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y bsqueda de informacin
en internet
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
Investigacin,
gestin y bsqueda
de informacin en
Internet
Carla Maglione y Nicols Varlotta
compiladores
Compiladores: Carla Maglione y Nicols Varlotta, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad.
Lectura crtica: Sandra Musanti.
Edicin y correccin: Marcelo Nstor Musa.
Diseo de coleccin: Silvana Caro.
Fotografa: Sachin Ghodke (Tapa), Educ.ar y Nasphotocreative.
Edicin y gestin fotogrfica: Mara Anglica Lamborghini (tapa).
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Bibliografa 44
ndice
Introduccin
Este acceso permite que tanto estudiantes como docentes tengan, de manera simul-
tnea, una vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede al de la con-
currencia escolar. Adems de la provisin de equipos, el programa ofrece capacitacin y
recursos para el apoyo a la enseanza.
El objetivo del Programa Conectar Igualdad es introducir y fomentar el uso de las tic
en las escuelas, respetando los diseos curriculares de cada jurisdiccin, los proyectos
institucionales y las tareas de cada docente. As, todos los materiales de esta serie tienen
como propsito brindar herramientas que permitan aprovechar los recursos tic en las
tareas de la enseanza.
Cuando se introduce este tipo de tecnologas en el trabajo cotidiano de los estu-
diantes, se debe prestar especial atencin a no forzar relaciones entre la tecnologa y los
contenidos que se ensean en las distintas asignaturas. La incorporacin genuina de las
tic se realiza cuando la tecnologa es parte de los usos, las costumbres, las tcnicas y las
introduccin
informacin que se requiere para responder una pregunta o resolver un
problema, reconocer diversas fuentes de esa informacin, seleccionar la
informacin, validarla, citarla, etctera.
Adems de la enseanza de los contenidos disciplinares es preciso
que en la escuela se enseen aquellas tcnicas, metodologas y procedi-
mientos fundamentales para la apropiacin del conocimiento, que son
tcitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son
consideradas como objeto metdico de enseanza. Ofrecer a todos los
estudiantes estrategias y tecnologas de trabajo intelectual es una manera
de contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural.
En el presente material presentaremos, en un primer momento, cules
son las caractersticas de la informacin disponible en Internet y cules
son las herramientas y estrategias ms apropiadas para realizar bsque-
das. Luego se presentarn criterios para evaluar y seleccionar informa-
cin; y por ltimo se abordarn propuestas para trabajar esas estrategias
en el aula.
La informacin en Internet
En Internet hay cientos de millones de pginas web con una gran va-
riedad y cantidad de informacin. Esta informacin es dinmica y voltil:
a diferencia de otras tecnologas, Internet permite que la informacin se
modifique en cualquier momento.
A travs de las pginas web podemos acceder a informacin en dife-
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Bsqueda de la informacin
Modificacin de criterios
de bsqueda
Evaluacin y seleccin
Almacenamiento y
sistematizacin
introduccin
Los buscadores son sitios diseados para facilitar al usuario el hallazgo de
determinada informacin en Internet.
El servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de hardware
y software. Los buscadores funcionan a travs de sus propios motores de bsqueda, que
saltan de una pgina web a otra recogiendo direcciones y almacenando toda la
informacin en gigantescas bases de datos. Estas bases de datos incluyen, por lo general,
el ttulo de las pginas, una descripcin de la informacin encontrada, palabras clave y
una lista de sitios relacionados.
Los metabuscadores son sistemas similares pero que utilizan los recursos de varios
buscadores al mismo tiempo, por lo que proporcionan una lista ms amplia de resulta-
dos. Se utilizan metabuscadores cuando se requieren resultados que no estn sesgados
por las caractersticas propias de cada buscador.
Cada metabuscador ofrece parmetros diferentes de bsqueda; algunos permiten
seleccionar el tipo de recurso a buscar (imgenes, videos, noticias), otros permiten
organizar los resultados por el rango de fechas en que fueron indexados, por
ubicacin geogrfica (identificado por el nombre de pas, ciudad o cdigo postal), por
idioma, o por tipo de archivo (pdf, texto, hoja de clculo, presentacin, etc.); incluso
es posible combinar todos estos criterios. La mayora identifica, en los resultados
obtenidos, sobre qu buscadores realiz la seleccin de informacin.
Para conocer sus particularidades y poder compararlos, una estrategia muy til es
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
realizar la misma bsqueda en los distintos buscadores y comparar los resultados que
arrojan de acuerdo a las variables y criterios propios de cada uno. Luego, al momento
de comenzar una bsqueda, estaremos en condiciones de elegir el buscador que ms se
ajuste a nuestras necesidades y que nos resulte claro, cmodo y prctico para los fines
propuestos.
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Buscadores Metabuscadores
Google Ipselon
www.google.com www.ipselon.com
Bing Metacrawler
www.bing.com www.metacrawler.com
Yahoo! Dogpile
www.yahoo.com www.dogpile.com
Cmo buscar?
captulo 1
Lista de resultados
13
Cmo armar la clave de bsqueda
Lenguaje natural
Frases literales
14
Trminos requeridos y trminos excluidos
Comodines
Bsqueda avanzada
Maysculas y minsculas
Uso de tildes
Redefinicin de la bsqueda
este caso habr que pensar en nuevos criterios que permitan obtener
mejores resultados. Para ello es conveniente poner especial atencin
a:
a) Palabras clave: estn correctamente escritas? Es posible
encontrar nuevas palabras que definan mejor lo que estamos
buscando?
b) Sintaxis: revisar si hemos utilizado adecuadamente los smbolos.
c) Bsqueda avanzada: modificar, restringiendo o ampliando los
parmetros (idioma, pas, fechas, etctera).
captulo 1
17
La gran disponibilidad de informacin, recursos y materiales en Internet plantea la ne-
cesidad de analizarlos y seleccionarlos siempre. Sin embargo, cuando la bsqueda de infor-
macin se realiza como preparacin de una planificacin de enseanza, o bien cuando se
realiza como una tarea para promover aprendizajes, es preciso considerar varios aspectos,
entre ellos el perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, las caractersticas del
contexto, la adecuacin curricular, etctera.
La seleccin y anlisis de la informacin existente en la red de redes es til al docente
cuando recaba informacin para sus clases, as como cuando propone a los estudiantes
actividades que implican bsqueda de informacin.
Cuando necesitamos evaluar algo, es preciso construir una serie de indicadores que
sirvan de orientadores. A continuacin se sugieren algunos criterios que pueden resultar
tiles para la evaluacin de sitios, recursos educativos e informacin en Internet.
En cada caso, se presenta una descripcin del indicador, el objetivo al que apunta y
una serie de preguntas para orientar la evaluacin. Estos indicadores no son nicos ni
excluyentes, pero sirven como herramientas para el anlisis y seleccin de informacin.
Los indicadores que se proponen para la construccin de criterios de evaluacin son:
autoridad, seleccin de contenidos, actualizacin, navegabilidad, organizacin, legibili-
dad y adecuacin al destinatario.
Autoridad
El indicador de autoridad refiere al responsable del sitio, ya sea una persona, un grupo
18 de personas, una asociacin, una institucin pblica, una institucin educativa, etctera.
Este indicador es tambin utilizado para la evaluacin de recursos tales
como libros, revistas u otro tipo de publicaciones. El nivel de autoridad
del responsable del sitio da cuenta de su legitimidad para opinar, escribir
o trabajar sobre un mbito determinado del saber.
Este indicador permite analizar el nivel de confiabilidad de la informa-
cin vertida en el sitio o publicacin.
Seleccin de contenidos
Actualizacin
Organizacin
Legibilidad
Las pginas web que se interesan por el lector tienen especial cuidado
en permitir una buena legibilidad de la informacin. La legibilidad est
dada por la combinacin de colores, tamaos y tipos de letras, por las
caractersticas de los fondos, la utilizacin del espacio, etctera.
Los recursos tipogrficos no son solo recursos estticos, sino que faci-
litan o dificultan la lectura, y as la comprensin.
Adecuacin al destinatario
los destinatarios?
ME http://www.me.gob.ar/
captulo 2
A lo largo del proceso de bsqueda, puede surgir la necesidad de guardar la informacin
que se va encontrando. Entre los distintos tipos de archivos que puede valer la pena alma-
cenar encontramos:
Documentos de texto.
Imgenes, sonidos y videos.
Pginas web, listas de enlaces, etctera.
Los propios criterios de bsqueda utilizados.
La mayor parte de esta informacin puede almacenarse de forma sencilla con solo
copiarla y pegarla en un documento de trabajo. En general, suele realizarse en archivos de
texto (.doc o .docx), en los que podemos pegar tambin imgenes, enlaces, etc. En esos
casos es fundamental copiar tambin la URL o direccin web de la pgina, para que
tengamos la referencia de la fuente del contenido.
En ocasiones, la informacin que se ha buscado en Internet aparece contenida en
documentos que pueden descargarse de una pgina web, tales como:
archivos de texto (.doc o .docx)
archivos de lectura (.pdf)
presentaciones en PowerPoint (.ppt)
hojas de clculo (.xls)
En estos casos puede ser conveniente guardar el archivo en el equipo para luego trabajar
con l ms cmodamente. Se sugiere crear previamente una carpeta donde incluiremos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Si nos interesa buena parte del contenido de una pgina, lo mejor es conservar su direc-
cin (url). Esto puede hacerse con la funcin que ofrecen todos los navegadores para guardar
la direccin de las pginas, denominada Favoritos en Internet Explorer o Marcadores en
Mozilla Firefox.
Para marcar una pgina mientras se est navegando, hay que dirigirse a la barra men y
hacer clic en la opcin Marcadores. Despus de realizada dicha accin, se desplegar un men
en el que se deber seleccionar la opcin Aadir a marcadores. Aparecer una ventana de di-
logo en la que se puede modificar el nombre de la pgina, de modo que sea
fcil de identificar.
La misma accin se puede realizar de forma abreviada mediante un cono
que est integrado en la barra del navegador. Para recuperar la pgina, bas-
tar con abrir los Marcadores en la barra de men y seleccionar de la lista la
pgina deseada.
Seleccionar men Marcadores y dentro del men Aadir a marcadores
Nombre de la pgina
Redes sociales, pginas de creacin de contenidos, chats, foros, etc., son espacios
donde los jvenes interactan, consultan, construyen, adquieren y comparten informa-
cin valiosa. Es una realidad que, con toda la oferta de contenidos disponibles en la web,
la escuela no es el nico espacio donde los jvenes pueden tener acceso a la informacin.
Sin embargo, este panorama interpela ms que nunca a la escuela y a los docentes:
el acceso a la tecnologa no solo es un problema tcnico referido a la disponibilidad de
equipamiento; sino que es tambin y sobre todo- un problema educativo referido a las
estrategias, habilidades, capacidades y saberes necesarios para trabajar adecuadamente
con esas nuevas tecnologas.
En este contexto, ms que nunca la educacin debe velar por ofrecer a todos los es-
tudiantes modos de pensar, de elaborar estrategias y tcnicas dotadas de validez, que
son fundamentales para el trabajo intelectual, y que contribuyen a paliar desigualdades
ligadas a la herencia cultural.
Desde esta perspectiva presentamos cuatro propuestas de enseanza vinculadas a las
estrategias de bsqueda y evaluacin de informacin:
1. Bsqueda de informacin en Internet.
2. Evaluacin de una pgina web.
3. Las webquests.
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Propuesta 1
Buscar informacin en Internet
Para iniciar a los alumnos en un uso efectivo de los buscadores web es posible incluir una
actividad previa a un trabajo de investigacin, que incluya la bsqueda de informacin en
Internet.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes reflexionen sobre las diferentes estra-
tegias de bsqueda y analicen los resultados que devuelve el buscador. En esta instancia no es
necesario que accedan a los sitios web particulares, ya que se trata de anticipar la informacin
a partir de lo que se puede deducir de las direcciones web (url).
Se puede aprovechar la actividad para experimentar con diferentes buscadores y comparar
los resultados obtenidos en uno u otro. En ese caso, cada grupo debera responder las consig-
nas utilizando un buscador diferente.
Luego de esta actividad se puede dar inicio al proceso de investigacin en
s mismo y consultar en las pginas web la informacin necesaria.
Un ejemplo orientativo
La pregunta central es: qu representaciones de los pueblos origina-
rios de Amrica existen hoy en da en la Argentina? Los alumnos podran
utilizar las palabras clave pueblos originarios de Amrica y completar la
tabla con la siguiente informacin:
es.wikipedia.org
Pueblos www.pueblosoriginarios.com
originarios 2.170.000 www.pueblosoriginariosenamerica.org
captulo 4
de Amrica chicosdequintotrabajando.blogspot.com
aprenderencasa.educ.ar
es.wikipedia.org
Pueblos www.pueblosoriginarios.com
originarios de 529.000 aprenderencasa.educ.ar
Amrica www.pueblosoriginariosenamerica.org
chicosdequintotrabajando.blogspot.com
31
Palabras clave Resultados Primeras cinco URL
es.wikipedia.org
Pueblos www.pueblosoriginarios.com
originarios + 1.610.000 www.pueblosoriginariosenamerica.org
Amrica aprenderencasa.educ.ar
www.archivochile.com/Ideas_Autores/
Pueblos www.pueblosoriginarios.com
originarios + aprenderencasa.educ.ar
Amrica solo 305.000 www.argentina.gov.ar
para pginas campus.almagro.ort.edu.ar
en Argentina. www.escolares.com.ar
Siguiendo con el ejemplo, las hiptesis que los alumnos podran for-
mular, y que el docente debera poder orientar, podran ser las siguientes:
1. La ltima estrategia de bsqueda, con resultados solo para Argentina,
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Propuesta 2
Evaluar una pgina web
Propuesta 3:
Trabajar con webquests
Introduccin
Quieren poner en rbita un satlite artificial? Primero tendrn que
tener claras algunas cuestiones relacionadas con la fuerza de la gravedad, (Propuesta adaptada de
que es la que nos mantiene atrapados aqu, con los pies en la Tierra: lagravedad.htm Autor: Juan
Por qu si lanzamos un objeto hacia arriba nos cae encima, pero la Garca Hidalgo)
Tarea
Su misin en esta webquest ser poner en rbita un satlite artificial.
Para ello, tendrn que:
1. Investigar cmo funciona la gravedad para poder vencerla.
2. Elegir entre los 5 tipos diferentes de satlites artificiales que hay giran-
do alrededor de la Tierra el que quieren poner en rbita.
3. Describir todo el proceso, desde la construccin del satlite hasta la
puesta en rbita. Para ello, se necesitan grupos integrados por tres
tipos de personas:
captulo 4
Ahora ya pueden empezar el trabajo. Para ello, tendrn que hacer es-
tas cuatro actividades. Para las tres primeras, habr un encargado que
dirigir el trabajo. Pero recuerden que es muy importante la colaboracin
de los tres en cada uno de los apartados.
Evaluacin
Es muy importante que lean este apartado antes de comenzar el tra-
bajo. As sabrn qu evaluar concretamente el profesor y eso mejorar
captulo 4
Conclusiones
Ahora ya saben un poco ms sobre la gravedad, cmo acta y cmo
de manera natural algunos cuerpos del Universo han conseguido vencerla
y ponerse a girar sobre otros cuerpos. Tambin aprendieron cmo, de
manera artificial, el hombre ha conseguido poner objetos en rbita alre-
dedor de la Tierra.
Por lo tanto, podemos estar un poco ms tranquilos, ya que esos cuer-
pos y objetos no caern sobre nuestras cabezas. Pero recuerden que hay
otros cuerpos que tambin viajan por el Universo y que precisamente no
dan vueltas, sino
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Generadores de webquests
Como se puede observar a partir del ejemplo, para disear una webquest
no se requiere de un software especfico. Sin embargo, existen generadores
de webquest que permiten compartir las propuestas de trabajo con otros
docentes. Adems, al estar publicadas en Internet, pueden ser accesibles a los
alumnos desde cualquier lugar.
Algunas de las herramientas ms difundidas para la creacin de webquests
son:
http://webquest.carm.es
Es un generador de webquests fcil de utilizar. Se realiza nte-
gramente en lnea, se puede editar fcilmente y queda disponible
en Internet. Requiere registro previo. Desarrollado por Miquel A.
Jorquera con el apoyo de la Consejera de Educacin, Formacin y
Empleo de la Regin de Murcia, Espaa.
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/eines/eines.htm
Hay muchas posibilidades a la hora de crear una webquest. En esta
pgina se encuentran tanto planillas para utilizar de modelo, como ge-
neradores de webquests en diferentes idiomas. Permite elegir la ms ade-
cuada a nuestras necesidades.
http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm
En este sitio hay numerosos enlaces, artculos y recursos sobre las
webquests. Ofrece un muy interesante recurso para generar las propias
webquests de manera sencilla y directamente en lnea. El generador se
captulo 4
41
Propuesta 4:
Realizar una caza del tesoro
Jordi Adell Internet en el Aula: a la caza del tesoro, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. N 16.
Abril 2003. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.pdf
Lourdes Domenech Cases, Las cazas del tesoro: Trucos y utilidades. Observatorio Tecnolgico, Instituto de
Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa.
equipamiento-tecnologico/didactica-de-la-tecnologia/563-lourdes-domenech
Lourdes Domenech Cases, Cmo hacer una caza del tesoro?, Blog Materiales de Lengua y Literatura de Lourdes
Domenech y Ana Romeo. http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/cazadeltesoro.htm
(Propuesta adaptada de
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Introduccin
cazasaula21/paradoja.html. Las paradojas han existido en la matemtica desde sus comienzos y
Autora: Ana M Garca Baos.)
han sido fundamentales para una formalizacin ms cuidadosa de sus
teoremas y leyes. Las paradojas de la teora de conjuntos tuvieron un efec-
to profundo en el desarrollo y la comprensin de la matemtica moderna.
No todas las afirmaciones que se hacen son ciertas o falsas. Por ejemplo:
Lo que dice esta frase es mentira. Esto da lugar a una paradoja.
Hay distintos tipos de paradojas, entre las cuales se incluyen las lla-
madas falacias, que son razonamientos que parecen correctos, pero con-
tienen algn error.
El objetivo de este trabajo es identificar algunas de las paradojas ms
famosas e incitar a la reflexin.
Actividades
1. Podran citar cinco significados diferentes del trmino paradoja?
2. La ms clebre de todas las paradojas se debe a Bertrand Russell. En
1919 Russell propuso una versin ms atractiva de esta paradoja, que + informacin
se conoce como paradoja del barbero. Podran explicarla?
Definiciones de paradoja:
3. El matemtico P.E.B. Jourdain propuso, en 1913, la llamada paradoja
http://platea.pntic.mec.es/
de la tarjeta. Descrbanla detalladamente. ~jescuder/paradoja.htm
4. Expliquen en qu consiste la paradoja de Aquiles y la tortuga.
5. En qu consiste la paradoja que aparece en la parte II del Quijote? Pgina que contiene varias
Explquenla. paradojas famosas:
http://www.epsilones.com/
6. Localicen la paradoja del cuadrado (8x8=65). Esta paradoja se debe
paginas/t-paradojas.html
a Lewis Carroll. Comprubenla utilizando una cartulina y recortando
las figuras como se indica. Entrguenla a su profesor. Qu es lo que Paradoja de Aquiles y la tortuga
realmente sucede? http://centros5.pntic.mec.es/
ies.victoria.kent/Rincon-C/
Curiosid/rc-64/Rc-64.htm
La gran pregunta
Podran decir si el siguiente enunciado corresponde a una paradoja? Paradoja de Sancho Panza:
Es una falacia? Razonen su respuesta. http://thales.cica.es/rd/
Tres amigos pagan la cuenta en un restaurante, que asciende a $ Recursos/rd97/Problemas/05-1-
p-log.html
145. Cada uno pone un billete de $ 50. El camarero les devuelve $ 5 en
monedas de un peso. Cada uno de los tres amigos agarra un peso y los Paradoja del cuadrado:
dos restantes se los dejan al camarero de propina. Por lo tanto, cada http://www.juntadeandalucia.es/
uno ha pagado $ 49, es decir, $ 147 entre los tres. Como el camarero se averroes/iesarroyo/matematicas/
taller/juegos/elcuadradoevanescente/
qued con dos pesos, en total suman 147 + 2 = $ 149. Ha desaparecido
cuadradoevanescente.htm
un peso!
Evaluacin
Para evaluar este trabajo, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Que se realicen todas las actividades.
2. Que las respuestas sean correctas y originales, evitando la copia literal
(salvo en el caso de las definiciones).
3. Que se entregue el ejercicio prctico de la consigna 6.
captulo 4
Cuando buscamos un sitio web que no est disponible, podemos recurrir al sitio http://www.archive.org/web/web.php, que conserva un archivo
de sitios web desde 1996. Su uso es muy sencillo; simplemente se trata de escribir la direccin web que no funciona en el recuadro de bsqueda
y hacer clic en Take Me Back.
Bibliografa
Bourdieu, Pierre. Capital cultural, Escuela y Espacio social. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2003.
Ministerio de eduCaCin GCBa. La informacin en Internet. Dnde y cmo buscar informacin. Buenos Aires,
Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010.
novelino, Jarvas. El Alma de las Webquests. En Quaderns Digitals, 2004, pp. 1 11.
raths l. e y otros. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires, Paids, 1999.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=7360. [Agosto de 2009].