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Evaluacin autntica del impacto social de procesos,

proyectos y productos de investigacin universitaria:
un acercamiento desde los grupos de investigacin*
Julia Victoria Escobar Londoo**, Diego Alberto Castao***,
Marilza Piedad Ruiz Ruiz****, Juan Carlos Restrepo Botero*****

Resumen de enfoques cualitativo-cuantitativos. Las tcnicas

Introduccin. Al lograr que docentes y estudiantes
universitarios apoyen sus prcticas de investigacin
en clave de una evaluacin del impacto social
de los procesos, proyectos y productos de
investigacin, se avanza en el ideal de la formacin
integral de profesionales, ciudadanos de Colombia
y del mundo. Tales profesionales requieren alcanzar
altos niveles de transformacin en las diversas
dimensiones del ser para promover procesos de
mantenimiento y mejora integral en su proyecto
de vida y en su ejercicio profesional. Objetivo.
Describir elementos centrales para la generacin
de una metodologa para la evaluacin del impacto
social de los proyectos y productos de investigacin
cientfica y tecnolgica de la instituciones de
Educacin Superior. Materiales y mtodos. El
abordaje metodolgico se bas en la aplicacin
utilizadas fueron revisin documental, entrevista
a travs de grupos focales, diseo de indicadores
para capital humano, estructural y relacional, escala
de cotejo a directivos, matriz DOFA, entre otros.
Resultados. La Universidad actual tiene el reto de
cumplir con el encargo tico inherente a su creacin.
Es evaluar el impacto social de procesos, productos
y proyectos de investigacin cuando se asume el
compromiso y la responsabilidad consigo mismo,
el otro y lo otro. Conclusin. El reto es, ahora,
la formacin de investigadores que no se alejen
de la responsabilidad histrica de la universidad
y que logren altos niveles de cualificacin y
dominio de estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin de impacto social, que orienten la toma
de decisiones institucionales y que contribuyan a
construir un nuevo orden social donde la equidad
y la justicia sean realidad. Se logra avanzar hacia

* Este artculo original parte del proyecto denominado Generacin de una metodologa para la evaluacin del impacto social de los
proyectos y productos de investigacin Fase I y Fase II que hace parte del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015 de la Corporacin
Universitaria Lasallista. En tal proyecto participan grupos de investigacin de las diferentes facultades en el marco del proyecto en
el cual los autores son investigadores y docentes. En la primera etapa de este proceso participaron las docentes Kristy Evelyn de la
Rojas Arbelez y Luz Beatriz Orrego. Se agradece el acompaamiento durante este proceso del doctor Ivn Montes Iturrizaga- Rector
Universidad La Salle de Arequipa- Per.
** Doctora en Educacin de la Universidad de Antioquia. Magster en Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana en convenio con
la Universidad de Medelln. Licenciada en Matemticas y Fsica de la Universidad Pontifica Bolivariana. Docente de tiempo completo
y Directora del grupo de investigacin Educacin y Subjetividad de la Corporacin Universitaria Lasallista. Docente de ctedra de la
Maestra en Enseanza de las Ciencias en la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln. Correo: juescobar@lasallistadocentes.
edu.co
*** Candidato a magster en Ingeniera de Nuevos Materiales de la Universidad Pontificia Bolivariana. Ingeniero Qumico de la Universidad
Nacional de Colombia. Especialista en Combustibles Gaseosos de la Universidad de Antioquia. Coordinador del programa de Ingeniera
Industrial y docente de la Corporacin Universitaria Lasallista.
**** Candidata a Doctora en Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de Colombia. Magster en Ciencia y Tecnologa de Alimentos de
la Universidad Nacional de Colombia. Zootecnista de la Universidad Nacional de Colombia. Docente de la Corporacin Universitaria
Lasallista del programa de Zootecnia.
***** Doctor en Neurociencias de la Universidad Maimnides (Argentina). Licenciado en Filosofa y Psiclogo de la Pontificia Universidad
Javeriana. Docente de tiempo completo del programa de Psicologa. Director del Grupo de Investigacin en Psicologa Aplicada GIPA
de la Corporacin Universitaria Lasallista.

Autor para correspondencia: Julia Victoria Escobar Londoo, emaill: juescobar@lasallistadocentes.edu.co

Artculo recibido: 15/ 06/ 2015; Artculo aprobado: 29/ 02/ 2016

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REVISTA LASALLISTA
REVISTA LASALLISTA
DE INVESTIGACIN
DE INVESTIGACIN
- Vol. 13 No.
- Vol.
1 - 2016 - 166180
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una evaluacin autntica del impacto social de
los procesos, proyectos y productos, ms all de
la simple medicin cienciomtrica y transitar por
senderos de responsabilidad y compromiso social
de quienes lideran la investigacin universitaria en
Colombia.
Palabras clave: evaluacin de impacto social,
formacin, responsabilidad social, educacin
superior, grupos de investigacin.
Authentic evaluation of the social
impact of university researchs
processes, projects and products:
an approach from the research groups
Abstract
Introduction. By achieving the goal of having
professors and students support their research
practices according to an assessment of the social
impacts of their research processes, projects and
products, there is an advance towards an integral
formation of the professionals as Colombian and
worldwide citizens. Such professionals are required
to reach high transformation levels in the diverse
dimensions, in order to promote processes for
maintaining and improving their life projects and
professional practices. Objective. To describe
crucial elements for the generation of a methodology
for assessing the social impact of the scientific
and technological research projects and products
developed in higher education institutions. Materials
and methods. The methodological approach
was based on the application of quantitative and
qualitative focuses. The techniques used were
documental revision, interviews to focus groups,
design of human, structural and relational capital
indicators, a comparison scale for directors and
SWOT, among others. Results. Nowadays,
universities have the challenge of fulfilling the ethical
commitment that is the base of their creation. They
must assess the social impact of their research
processes, projects and products when that
commitment is assumed towards themselves and
to other social actors. Conclusion. The challenge
now is to form researchers who do not move away
from the universitys historical responsibility and
achieve high qualification levels and a high mastery
of strategic, technical and assessing instruments for
measuring social impacts, thus orienting institutional
choice making and contributing to a new social order
in which equity and justice can be real. An advance
towards an authentic assessment of the social impact
of the processes, projects and products is achieved,
as those who lead university research in Colombia
Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria...
can go beyond the simple scientometric measuring
and take responsibility and social commitment paths.
Key words: Social impact assessment, formation,
social responsibility, higher education, research
groups.
Avaliao autntica do impacto social
de processos, projetos e produtos
de investigao universitria: Uma
aproximao desde os grupos de investigao
Resumo
Introduo. Ao conseguir que docentes e
estudantes universitrios apoiem suas prticas
de investigao em chave de uma avaliao do
impacto social dos processos, projetos e produtos
de investigao, se avana no ideal da formao
integral de profissionais, cidados da Colmbia e
do mundo. Tais profissionais requerem alcanar
altos nveis de transformao nas diversas
dimenses do ser para promover processos de
manuteno e melhoria integral no seu projeto de
vida e em seu exerccio profissional. Objetivo.
Descrever elementos centrais para a gerao
de uma metodologia para a avaliao do impacto
social dos projetos e produtos de investigao
cientfica e tecnolgica da instituies de Educao
Superior. Materiais e mtodos. A abordagem
metodolgica se baseou na aplicao de enfoques
qualitativo-quantitativos. As tcnicas utilizadas
foram reviso documental, entrevista atravs de
grupos focais, desenho de indicadores para capital
humano, estrutural e relacional, escala de cotejo a
diretivos, matriz DOFA, entre outros. Resultados. A
Universidade atual tem o desafio de cumprir com
o encargo tico inerente a sua criao. avaliar o
impacto social de processos, produtos e projetos
de investigao quando se assume o compromisso
e a responsabilidade consigo mesmo, o outro e o
outro. Concluso. O desafio , agora, a formao
de investigadores que no se distanciem da
responsabilidade histrica da universidade e que
consigam altos nveis de qualificao e domnio de
estratgias, tcnicas e instrumentos de avaliao
de impacto social, que orientem a toma de decises
institucionais e que contribuam a construir uma nova
ordem social onde a equidade e a justia sejam
realidade. Se consegue avanar para uma avaliao
autntica do impacto social dos processos, projetos
e produtos, alm da simples medio cienciomtrica
e transitar por sendeiros de responsabilidade e
compromisso social de quem lideram a investigao
universitria na Colmbia.
Palavras chave: avaliao de impacto social,
formao, responsabilidade social, educao
superior, grupos de investigao.
167
 Introduccin tcnicas e instrumentos de evaluacin de
impacto debido a confusiones e intereses
La experiencia en investigacin en instituciones particulares, y a la novedad de este tipo
de Educacin Superior colombianas permite de evaluacin y de su intencionalidad,
afirmar que, a pesar de las transformaciones ms all de una rendicin de cuentas
de las ltimas dcadas y de las orientaciones econmicas.
del Departamento Administrativo de Ciencia, Son pocos los procesos de sistematizacin
Tecnologa e Innovacin en Colombia de experiencias significativas centradas
Colciencias, an se identifica la necesidad de en la evaluacin de impacto que permitan
formar a administrativos, docentes y estudiantes tomar de ellas las lecciones aprendidas,
universitarios en procesos de evaluacin especialmente en impacto social.
de impacto, especialmente impacto social,
debido a que, si bien se han tenido avances en Se identifica poca claridad acerca de
propuestas tericas, aumento en publicaciones cundo se debe aplicar una evaluacin
cientficas y se ha incrementado la cantidad cuantitativa y cundo una evaluacin
de proyectos y productos de diversas reas, cualitativa o cundo una evaluacin
persisten situaciones de confusin que limitan mixta. Asimismo, se identifican prcticas
o empobrecen tales procesos de evaluacin y evaluativas en las cuales se deja de lado la
las decisiones que con base en ellos han de intencionalidad formativa de la universidad,
tomarse. de las facultades, de los programas e,
incluso, de la investigacin cientfica
Lo anterior supone retos para el desarrollo misma.
curricular en la Educacin Superior colombiana. Son pocas las instituciones de Educacin
Esto obedece, bsicamente, al predominio Superior en las que existen polticas que
de enfoques de administracin legalistas, soliciten la realizacin de la evaluacin
carentes de seguimiento y concertacin con del impacto social en los proyectos de
las instituciones, y al poco desarrollo logrado investigacin. Una de las excepciones es
en la articulacin con las grandes tendencias al la Universidad de los Andes.
nivel mundial (Escorcia, Gutirrez & Enrquez,
2007). Estas limitaciones han de superarse en De igual manera, se hallaron pocas
pro de mejorar las prcticas investigativas en evidencias de la existencia de
coherencia con la funcin de la universidad directrices institucionales de evaluacin
para el siglo XXI, debido entre otras razones a de impacto social para incluir en el
las siguientes1: proyecto de investigacin apoyado en el
diligenciamiento de formatos requeridos
No es comn hallar en la comunidad por Colciencias2. Por ejemplo, no se
de investigadores un amplio dominio requiere la inclusin de un objetivo que
conceptual y metodolgico en estrategias, se centre en la evaluacin del impacto

1 Este material es producto de la construccin de antecedentes de la investigacin Generacin de una metodologa para la evaluacin del
impacto social de los proyectos y productos de investigacin cientfica y tecnolgica de la Corporacin Universitaria Lasallista, fases I y
II, desarrollada entre 2012 y 2015 por un equipo multidisciplinario de la institucin, apoyados en revisin documental.
2 Colciencias, considera para los proyectos e informes los siguientes impactos que deben ir acompaados de una descripcin y de una
proyeccin de los mismos:
Cientficos, tecnolgicos o de innovacin del proyecto o programa estratgico Considere entre otros, los siguientes criterios: formacin
de recursos humanos en nuevas tecnologas, registro y homologacin de patentes o software, certificado de obtentor de variedades
vegetales, licenciamiento de tecnologas, registro y documentacin tcnica del Know-How. Econmicos: productividad y competitividad
Considere entre otros, los siguientes criterios: acceso a nuevos mercados nacionales o internacionales, empleo generado,
establecimiento de alianzas estratgicas (I+D+I conjunta con empresas e instituciones de al menos otro pas, Joint Ventures, franquicias,
otros, mejoramiento de la productividad y la calidad, mejoramiento del clima organizacional, regiones y comunidades beneficiadas por el
proyecto, desarrollo tecnolgico de proveedores. Impactos sobre el medio ambiente y la sociedad. Considere entre otros, los siguientes
criterios: reduccin en el consumo de energa y agua, reduccin en el consumo de recursos naturales, reduccin en la generacin de
emisiones, vertimientos y residuos slidos, mejoramiento de la calidad del medio ambiente, eliminacin o reduccin de riesgos para la
salud humana, aprovechamiento sostenible de nuevos recursos naturales. Impactos en la economa nacional y/o regional. Considere
entre otros, los siguientes criterios: creacin de nuevos sectores econmicos en la estructura nacional y/o regional, sustitucin de
materiales e insumos, generacin de exportaciones. Tomado de www.colciencias.gov.co. Consultado junio 17 de 2015.

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 social como condicin para la aprobacin
de los proyectos de investigacin tanto en
convocatorias internas como externas.
Dado que la evaluacin de impacto en
muchos casos no se asume como un
proceso, es poco comn hallar proyectos
en los cuales se dedique un porcentaje
del presupuesto de investigacin
para desarrollar en los proyectos de
investigacin evaluaciones de impacto
social desde el diseo del mismo. Como
consecuencia no existen, o son escasas,
condiciones y estrategias de seguimiento
a corto, mediano y largo plazo del impacto
social de procesos, productos y proyecto
de investigacin. Esta situacin puede
presentarse con mayor frecuencia en
proyectos de intervencin, programas o
polticas pblicas.
Por lo anterior, no es comn que se
sistematice la informacin obtenida del
seguimiento a corto, mediano y largo
plazo del impacto social de procesos,
productos y proyectos de investigacin.
Se deduce entonces que no se optimiza la
interpretacin de la informacin obtenida
del seguimiento a corto, mediano y
largo plazo del impacto social de dichos
procesos, productos y proyectos de
investigacin para orientar la toma de
decisiones institucionales y gremiales.
Son escasas las instituciones de Educacin
Superior en las cuales se tienen evidencias
de transformaciones verificables como
consecuencia de un proceso de evaluacin
del impacto social de procesos, productos
y proyecto de investigacin considerando
para ello tanto a beneficiarios internos
como a beneficiarios externos.
Los planes de mantenimiento y avanzar hacia una evaluacin autntica de
mejoramiento, tanto para los semilleros,
como para los grupos de investigacin,
facultades e instituciones se redactan, en
la mayor parte de los casos, sin considerar
como base los resultados de la evaluacin
peridica del impacto social de procesos,
productos y proyectos de investigacin
para as analizar la pertinencia de los
mismos.
Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria...
Entre las consecuencias de tal situacin, est
el hecho de que hace falta la evaluacin del
impacto social y los datos de all derivados para
que orienten las estrategias institucionales
para apoyar la generacin, la difusin y la
apropiacin social del conocimiento, ya que
los resultados de tal evaluacin reflejan los
niveles de compromiso y responsabilidad
social institucional, as su puesta en prctica
contribuira a potenciar tres requisitos de
la buena evaluacin: que sea motivadora,
continua y formativa (Bretones, 2008).
En coherencia con los planteamientos
anteriores, Albornoz, Estbanez & Alfaraz
(2005, 79) afirman que:
La necesidad de desarrollar herramientas
que constituyan el sustento de las
polticas de ciencia y tecnologa justifica la
elaboracin de una estrategia que permita,
mientras se prosigue la discusin terica,
avanzar hacia el desarrollo de una definicin
que pueda operacionalizarse de impacto
social de la ciencia y la tecnologa y de una
metodologa para su medicin. El hecho de
que los sistemas de ciencia y tecnologa,
principalmente en los pases en desarrollo,
suelen estar basados en el modelo lineal de
produccin y aplicacin del conocimiento
legitima este intento y abona la necesidad de
desarrollar estudios acerca del impacto.
Se espera entonces que al compartir con la
comunidad acadmica procesos investigativos
colaborativos, realizados por docentes e
investigadores universitarios en ejercicio, con
la participacin activa de estudiantes, sus
resultados y productos ofrezcan oportunidades
para la reflexin y transformacin crtica
de prcticas evaluativas de los procesos,
proyectos y productos de investigacin para
as orientar conceptual y metodolgicamente
posibles ajustes en dichas prcticas y
impacto social a travs del uso intencionado
de estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que respondan a los desempeos,
habilidades y competencias investigativas que
la Colombia del siglo XXI requiere para ser
capaz de plantear y solucionar problemas y de
contribuir en la construccin de un nuevo orden
social, no solo para el pas sino, especialmente,
para la regin de Amrica Latina y el Caribe.
169
Con lo anterior se promueven los planteamientos
de Albornoz (2001) cuando defiende la
consolidacin de liderazgo para Amrica Latina
y el Caribe mediante una poltica cientfica,
tecnolgica y de innovacin y cuando, desde
una postura crtica, describe las posibles
polticas de aplicacin, que incluyen el uso de la
Poltica Cientfica tradicional, el uso de la Poltica
Sistmica de innovacin, el uso de la Poltica
para la sociedad de la informacin y el uso de
la Poltica de fortalecimiento de capacidades en
ciencia y tecnologa, pero enfocadas a nuestras
caractersticas de regin, una regin con una
debilidad estructural en materia de ciencia y
tecnologa, asociada, no solo a la disposicin
de bajos recursos financieros y de la alta
heterogeneidad de los pases, sino tambin a la
falta de conservacin del principio de desarrollo
econmico y social en simultneo.
Materiales y mtodos
El abordaje metodolgico del presente artculo
se bas en la aplicacin de enfoques cualitativo-
cuantitativos, con un diseo de investigacin
no experimental y corte bibliogrfico, lo cual,
siendo una investigacin explicativa en el
contexto de la Educacin Superior, posibilit,
en su primera fase, reconocer elementos
que permitan a los grupos de investigacin
universitarios avanzar hacia una cultura de
evaluacin autntica del impacto social de
los procesos, proyectos y productos, ms all
de la simple medicin cienciomtrica, para
as transitar por senderos de responsabilidad
y compromiso social de quienes lideran la
investigacin universitaria en Colombia. Las
tcnicas utilizadas: revisin documental,
entrevista a travs de grupos focales, diseo de
indicadores para capital humano, estructural y
relacional, escala de cotejo a directivos, matriz
DOFA, entre otros.
Propuesta inicial
Para el desarrollo de la propuesta se parte de
responder dos interrogantes centrales Cul
es la funcin de la universidad? Cules
son los riesgos de alejarse de ella?
Para avanzar en esta reflexin, comenzamos
citando a Houssay (1941) cuando recuerda
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que la universidad es el centro de la actividad
intelectual superior y cumple as un papel social
de la ms elevada jerarqua. Su funcin consiste
en crear los conocimientos, propagarlos,
desarrollar y disciplinar a la inteligencia, formar
los cuidadanos ms selectos por su cultura y
su capacidad. La funcin primera y principal
de la universidad es la investigacin, o sea,
la bsqueda continua de verdades, que es
permanente porque las ciencias estn en
incesante progreso y perfeccionamiento. Los
problemas a resolver son y sern infinitos, y
corresponde su estudio a la universidad como
centro superior del conocimiento. De acuerdo
con Hincapi Norea, (2005):
La universidad es, por principio, el
paradigma de la organizacin especializada
en el manejo del conocimiento avanzado, por
medio de sus tres actividades principales:
la investigacin, la docencia y la extensin.
Ms an, en Latinoamrica la institucin
donde se produce un porcentaje excluyente
del conocimiento cientfico y tecnolgico es
la universidad.
Para la regin de Amrica Latina y el Caribe
el llamado cobra mayor relevancia cuando la
esperanza en la transformacin social habita en
las aulas de clase, en los laboratorios, grupos y
semilleros de investigacin universitarios.
Y, cules son los riesgos de alejarse de esta
funcin? La universidad tendr dificultades
para mantener una postura crtica frente a
horizontes pedaggicos, sistemas evaluativos,
funciones sustantivas (docencia, investigacin
y proyeccin social).
Una tercera pregunta es Qu es evaluar?
Es un proceso y un resultado. El verdadero
papel del evaluador, segn Michael Scriven
(1967), es el de un sustituto informado del
consumidor que est provisto de tcnicas para
obtener una informacin pertinente y exacta y
con un punto de vista profundamente razonado
acerca de la tica y el bien comn; el evaluador
debe ayudar a los profesionales a proporcionar
productos y servicios de alta calidad y gran
utilidad para los consumidores. Y lo que es
an ms importante, el evaluador debe ayudar
a los consumidores a identificar y valorar los
bienes y servicios alternativos (Stufflebeam &
Schinkfield, 1985, 341). Para el caso que nos
ocupa: proyectos y productos de investigacin
en el contexto universitario.
Para este artculo se parte de reconocer la
dualidad de la evaluacin como proceso y
resultado; as, en el primer acercamiento
evaluar es el proceso de obtener informacin
y usarla para formar juicios que, a su vez, se
utilizarn en la toma de decisiones (Tenbrink,
1998). Y como resultado se parte de considerar
que el propsito primario de la evaluacin es
valorar la congruencia de los objetivos con
los resultados finales del proceso. Y desde
esta dualidad se hace necesario asumir que
el desafo de esta ltima dcada en relacin
con la calidad de la evaluacin en Educacin
Superior est en la necesidad de impregnar la
evaluacin de realismo, conseguir evaluar el
aprendizaje de los estudiantes universitarios
a travs de tareas profesionales autnticas
correlativas o prximas al practicum (lvarez,
2008, 253-272). Tal desafo se extiende a la
evaluacin de impacto.
Entonces, se plantea un cuarto interrogante,
Qu implica una evaluacin del impacto
social de procesos, productos y proyectos
de investigacin?
Para responder se hace necesario aclarar
que este captulo se construye desde un
referente institucional que se apoya en
una propuesta pedaggica crtica como un
abordaje emancipador de la formacin para
comprender y resolver problemas relacionados
con la prctica pedaggica, mediante la
investigacin, la reflexin crtica y la toma de
conciencia orientada a transformar la praxis,
donde la verdad se pone en tela de juicio
en el mbito de la prctica, no de la teora
(Grundy, 1998, 215). Tal referente da cuenta de
prcticas investigativas reflexivas, crticas, con
la intencionalidad de transformar condiciones
sociales para mejorar integralmente, en
coherencia con los ideales de formacin de las
Instituciones de Educacin Superior.
Se resalta que la Educacin Superior hace
parte del proceso de formacin del futuro
profesional, proceso que se respalda a travs
de experiencias que dan cuenta del para qu,
con quin, quin, por qu, cmo, cundo y
dnde se desarrollan determinadas prcticas
Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria...
investigativas, centradas en procesos de
evaluacin de impacto social.
Desde esta perspectiva la evaluacin
de impacto social implica contribuir con
procesos de transformacin, reflexin crtica,
concienciacin, entre otros procesos, en pro
de una mejora integral en la calidad de vida de
los beneficiarios de la investigacin.
Tambin implica claridades conceptuales y
metodolgicas que se concretan en retos
para las prcticas evaluativas de proyectos de
investigacin y de sus productos.
La Asociacin Internacional de Evaluacin
de Impacto ofrece, en los Principios
Internacionales de la Evaluacin del Impacto,
la siguiente definicin:
La evaluacin del impacto social (EIS) com-
prende los procesos de anlisis, seguimiento
y gestin de las consecuencias sociales, vo-
luntarias e involuntarias, tanto positivas como
negativas, de las intervenciones planeadas
(polticas, programas, planes, proyectos), as
como cualquier proceso de cambio social, in-
vocado por dichas intervenciones.
Esta definicin refleja variedad en los posibles
cambios que puede producir una accin,
para nuestro caso, derivados de procesos y
productos de investigacin, en determinados
contextos. Para este fin, es indispensable
aclarar que la evaluacin del impacto social
puede llevarse a cabo en dos momentos
diferentes: ex ante y ex post, entendidas como
las evaluaciones realizadas antes y despus
del impacto, respectivamente (Albornoz et al.,
2005). La evaluacin ex ante es empleada
con frecuencia en proyectos que requieren
anticipar o dimensionar los impactos a
generar, que pueden ser aplicados a polticas
y riesgos de cualquier ndole con fuertes
efectos ambientales y sociales, por ejemplo,
proyectos de minera, considerados ahora
dentro de la locomotora del desarrollo por
las polticas nacionales y de Colciencias. En
tanto, la evaluacin ex post es determinada
solo despus de la ejecucin del proyecto.
Acerca de la educacin
De acuerdo con Delors (1997), la educacin
se concibe como un conjunto de procesos
171
dialcticos de relaciones en las que se
producen sucesivas tomas de conciencia
individual y colectiva, tomas de decisiones,
transformaciones y deseos de armona, felicidad
y trascendencia. Para el contexto colombiano
cobra importancia cuando se espera que los
estudiantes y egresados universitarios, futuros
profesionales, contribuyan a construir nuevos
rdenes sociales en los cuales la justicia y la
equidad se reflejan en mejores condiciones
para los habitantes del territorio nacional.
Segn Delors (1997), en estas relaciones
se reconoce el movimiento, el cambio y la
transformacin de los sujetos en diversos
niveles; tal dinamismo se da como producto
de la prctica reflexiva y de la prctica social,
situacin dinmica que tambin se refleja en
los procesos de investigacin. En relacin con
lo anterior, Albornoz (2001) concluye su artculo
titulado Poltica cientfica y tecnolgica: una
visin desde Amrica Latina con las siguientes
palabras:
Los esfuerzos que se realicen en ciencia y
tecnologa son inseparables de una reforma
del sistema educativo en su conjunto,
con el objeto de elevar el nivel medio
de conocimientos y calificar la fuerza de
trabajo. Al mismo tiempo, es preciso formar
profesionales, investigadores y tecnlogos
de alto nivel. Claramente, todo ello ser
posible slo en un marco general de polticas
que, ms all del ajuste, tengan como
objetivo retomar un camino propio hacia el
tan ansiado desarrollo econmico y social.
De igual manera Bianco, Lugones, Peirano
& Salazar (2003) enfatizan el papel de
la educacin y el aprendizaje como ejes
para la construccin de una Sociedad del
Conocimiento, y sealan cmo los procesos
de aprendizaje social son necesarios para la
generacin, aplicacin y apropiacin de ese
conocimiento. En Colombia, de acuerdo con el
artculo 1 de la Ley 115 de 1994, la educacin
se asume como un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral
de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes. Se ratifica
la estrecha relacin entre Educacin Superior
e investigacin para cumplir con el encargo
social asumiendo como fundamento que en el
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actual siglo la Educacin Superior constituye
un importante medio con que cuenta un pas
para promover su desarrollo y fortalecer
su identidad nacional y autodeterminacin
(Escorcia y otros, 2007).
La evaluacin cumple funciones formativas en
los sujetos y en las instituciones, por ello es
importante que las universidades y sus grupos
de investigacin consideren que
[] Uno de los efectos ms relevantes de la
evaluacin sobre el aprendizaje, se refiere a
su contribucin en la formacin de cualidades
en los estudiantes como la autonoma,
la reflexin, la responsabilidad ante sus
decisiones, la crtica, que forman parte de
los objetivos de la enseanza universitaria
(Gonzlez, 1998).
Estas cualidades se requieren para que
la Universidad cumpla su funcin social,
especialmente con los procesos, proyectos y
productos derivados de la investigacin.
Prcticas de evaluacin de las
investigaciones: procesos, productos y
proyectos segn propsitos de la educacin
superior
Es necesario tener presente lo que seala la
Ley 30 de 1992 en su artculo 1 cuando afirma
que la Educacin Superior es un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera
integral, y tiene por objeto el pleno desarrollo
de los alumnos y su formacin acadmica o
profesional. Aqu es pertinente plantearse este
interrogante: las prcticas de evaluacin de
impacto han ayudado a alcanzar los propsitos
de la Educacin Superior? Antes de responder
al interrogante, revisemos qu busca la
universidad colombiana. En esta se encuentra
un compromiso especfico su artculo 4 as:
La Educacin Superior, sin perjuicio de
los fines especficos de cada campo del
saber, despertar en los educandos un
espritu reflexivo, orientado al logro de la
autonoma personal, en un marco de libertad
de pensamiento y de pluralismo ideolgico
que tenga en cuenta la universalidad de los
saberes y la particularidad de las formas
culturales existentes en el pas. Por ello,
la Educacin Superior se desarrollar en
 un marco de libertades de enseanza, de
aprendizaje, de investigacin y de ctedra.
Dicho compromiso se centra en procesos
reflexivos, autonoma, pluralidad y libertad.
Estos componentes ofrecen un ambiente
propicio para la investigacin y para la
evaluacin del impacto social de la misma.
Adems, en el artculo 6, al plantear los
objetivos de la Educacin Superior y de sus
instituciones, expresa qu se busca, as:
a) Profundizar en la formacin integral de
los colombianos dentro de las modalidades
y calidades de la Educacin Superior,
capacitndolos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio
social que requiere el pas [] d) Ser factor
de desarrollo cientfico, cultural, econmico,
poltico y tico a nivel nacional y regional.
Aqu se invita a cuestionar las prcticas
institucionales en torno a los esfuerzos para
alcanzar altos niveles de calidad, y de estos
objetivos en pro de contribuir al desarrollo
sostenible de Colombia y la regin. Por
situaciones que padece la Colombia de
hoy, como inequidad social, despilfarro
de los dineros pblicos, impunidad, entre
otros, parece entonces que las prcticas de
evaluacin de procesos de investigacin
universitarios no han ayudado a solucionar de
manera efectiva situaciones de vulneracin de
derechos y, con ello, tampoco a alcanzar, con
alta calidad, los propsitos de la Educacin
Superior descritos en prrafos anteriores. Tal
situacin plantea grandes desafos para las
instituciones de Educacin Superior que dan
cuenta de su responsabilidad y compromiso
social. La investigacin universitaria contribuye
con la formacin de ciudadanos, entendiendo
formacin como una aproximacin al concepto
alemn de bildung. Se refiera a una actividad
de emancipacin, de autocontrol y de
responsabilidad con los dems, el entorno y
ante todo consigo mismo.
Resultados: retos iniciales e
intencionalidad de la evaluacin del
impacto social en investigacin
A continuacin se plantean dos aspectos
centrales de los resultados parciales de la
Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria...
investigacin: en primer lugar, retos iniciales
para las instituciones de Educacin Superior
que buscan cumplir con el encargo tico de
la Universidad. En segundo lugar, algunas
pistas para dar respuesta a la pregunta para
qu evaluar el impacto social de procesos,
productos y proyectos de investigacin?
Retos iniciales
En primer lugar, se propone un reto que
contribuya a superar la evaluacin mecanicista
y acrtica que por aos ha recorrido y habitado
las investigaciones universitarias. Se invita
a superar la pasividad de administrativos,
docentes y estudiantes, a cuestionar sentidos,
prcticas, materiales, procesos, a interrogarse
por su compromiso con las estrategias de
generacin, difusin y apropiacin social
de conocimiento y a reflexionar de manera
crtica sobre el componente tico de sus
investigaciones antes, durante y despus
de las mismas. Se plantea la importancia de
avanzar hacia propuestas de evaluacin que
procuren el mejoramiento integral tanto de los
actuales investigadores como de los futuros
profesionales. Ser acaso desde un abordaje
de competencias? Cules definiciones de
competencias investigativas son coherentes
con estos planteamientos? Se opta en este
apartado, por un acercamiento a una definicin
de competencia como:
Capacidad para responder a las exigencias
individuales o sociales o para realizar una
actividad o tarea, cada competencia repo-
sa sobre una combinacin de habilidades
prcticas y cognitivas interrelacionadas, co-
nocimientos, motivacin, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales de
comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz
(Rychen & Salganik, 2003).
Este acercamiento a competencias es
coherente con los objetivos de la Educacin
Superior ya que va ms all de un simple hacer
y se compromete con el ser, el saber, el vivir
juntos, es decir, con un ser integral y situado.
En coherencia con lo anterior cobran sentido,
para las instituciones de Educacin Superior,
los aportes de Albornoz et al. (2005) cuando
afirman que:
173
 Concebir los conocimientos cientficos y
tecnolgicos como productos cuyo impacto
puede ser analizado, implica describir el
carcter y el objeto de un tipo especial
de conocimiento, tanto en funcin de las
relaciones de produccin y vinculacin que
establece como de los resultados que puede
alcanzar.
En segundo lugar, se propone un reto que
parte del reconocimiento de que hablar de
competencias implica un entramado de
factores ya que para los administrativos,
docentes y estudiantes universitarios bien vale
la pena recordar que, a la hora de considerar
las competencias investigativas, hay que tener
presente que:
Una competencia tcnica en una
especialidad dada es raramente til si no va
acompaada de competencias no tcnicas:
el saber ser (motivacin, decisin, actitud,
responsabilidad, etc.), el saber ser hacer
con las personas (las relaciones entre las
personas, la comunicacin y el espritu de
equipo, etc.), el saber hacer con un sistema
(resolver los problemas, la polivalencia, la
adaptabilidad, entre otros ) (Albornoz et al.,
2005).
Este entramado de factores, procesos o
condiciones permite que se pueda valorar
integralmente el proceso de formacin
alcanzado por un sujeto, un grupo y una
sociedad en un momento y en territorios
particulares para enfrentar el reto de investigar
con sentido.
El tercer reto se centra en el desarrollo de
competencias investigativas en tanto invita a ir
ms all de lo terico e instrumental, es decir,
construir sentidos, cuestionar, poner en tensin
situaciones que parecen naturales o situaciones
que han ocurrido de una manera particular
durante un tiempo determinado y que a pesar
de presentar irregularidades, limitaciones
o contradicciones han sido naturalizadas.
Estas competencias investigativas estn
relacionadas con el proceso de formacin
profesional, afianzando habilidades para
observar, preguntar, registrar notas de campo,
experimentar, interpretar informacin y escribir
acerca de su prctica profesional (Maldonado,
2007). Y solo a travs de un uso intencionado de
174 REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIN - Vol. 13 No. 1 - 2016 - J. V. Escobar Londoo et al - 166180
ellas se podrn enfrentar los retos centrales para
el siglo XXI en la formacin de profesionales y
en el encargo de la Educacin Superior.
Tales retos invitan a evaluar, como proceso
y resultado, los proyectos de investigacin
cientfica como un componente del compromiso
y la responsabilidad social universitaria. De
acuerdo con Albornoz (2001) se requiere
consolidar la cooperacin para la innovacin,
la cooperacin para desarrollar la capacidad
de I+D y la desburocratizacin, donde se vea
reforzado el protagonismo de los distintos
actores sociales.
El reto central invita entonces a investigar
con sentido, con flexibilidad de pensamiento
y honestidad para asumir las consecuencias
derivadas de los procesos y productos de
investigacin, previstos e imprevistos.
Intencionalidad de la evaluacin del impacto
social en investigacin
Al preguntar para qu evaluar el impacto
social de procesos, productos y proyectos
de investigacin? Una respuesta a esta
pregunta inicia con una reflexin acerca de las
caractersticas del momento actual, referido
a las sociedades del conocimiento, definidas
por Hincapi (2009, 3) como aquellas
que se apoderan de las posibilidades del
conocimiento como el factor ms importante
de progreso y bienestar social, y asumen
las medidas necesarias para asegurar
su adquisicin, generacin, aplicacin,
distribucin social y reproduccin en todas
las capas de la sociedad. Se plantea como
la primera necesidad de evaluar el impacto
social de procesos, productos y proyectos de
investigacin al buscar esa permeabilidad del
conocimiento y generacin de bienestar social.
Esta sociedad del conocimiento considera para
su funcionamiento los procesos de evaluacin
con un propsito inicial:
La finalidad que se le ha asignado a la
evaluacin, en la ltima dcada ha sido
la de mejorar la evaluacin aplicada al
proceso (de investigacin) consiste en un
proceso de recoger de forma sistemtica y
rigurosa informacin relevante y continua
sobre la situacin, formular juicios de valor
 y tomar decisiones adecuadas para mejorar
cualquiera o todos sus componentes (Cabra,
2008, 7).
Y para alcanzar tal intencionalidad es
necesario identificar algunas alternativas de
transformacin, entre ellas: otorgar nuevos
sentidos y significados a la evaluacin de
impacto social autntica, dar respuestas
a exigencias mundiales, esbozar algunos
elementos bsicos para fundamentar tal
autenticidad en la evaluacin.
Se parte de identificar el desarrollo de
iniciativas que ofrecen alternativas en las
cuales se avanza en reconocerle una dualidad
a la evaluacin, ya que es tanto proceso como
resultado (Escobar, 2007). Dicha situacin
permite un acompaamiento antes, durante y
despus del proyecto de investigacin, para
nuestro caso.
Al tomar decisiones antes, durante y despus
del diseo y de la aplicacin de prcticas
evaluativas es importante considerar las
particularidades que otorgan los sujetos,
lugares, procesos, objetos, momentos.
Adems, es necesario tener presente que no
hay recetas nicas ni mgicas. Las Instituciones
de Educacin Superior, a travs de sus
grupos de investigacin, leern los contextos
y las realidades para construir alternativas de
evaluacin, teniendo en cuenta los avances
globales y las condiciones locales.
Discusin cmo evaluar el impacto social
de procesos, productos y proyectos de
investigacin?
El estudio del impacto social del conocimiento
puede enfocarse en tres niveles de anlisis:
macro, cuando se lleva a cabo al nivel de pas o
de una cierta regin; meso o intermedio cuando
se lleva a cabo al nivel de departamento o
municipio, y microsocial cuando se realiza al
nivel de instituciones, grupos, minoras, etnias
o comunidades especficas. Cada uno de estos
niveles puede presentar diversas dimensiones
e intereses para la medicin y caracterizacin
de las variables, indicadores y procesos
considerados, por lo cual se requieren
metodologas especficas para cada nivel con
el propsito de acercarse a una medicin ms
Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria...
objetiva, dada su singularidad (Albornoz et al.,
2005). Es decir, es necesario considerar la
particularidad de los contextos, los territorios,
las instituciones de Educacin Superior, entre
otros aspectos.
Villaveces, Orozco, Olaya, Chavarro & Surez
(2005) tambin establecen los mismos niveles
de anlisis, y consideran que el nivel micro
de anlisis est centrado sobre el grupo de
investigacin y sus productos, pero que los
efectos sociales se logran por la accin de
varios grupos y de muchos proyectos. Por otra
parte, Albornoz et al. (2005) indican que:
Adems, a fin de analizar con mayor detalle
los encadenamientos sociales que producen
fenmenos de impacto es necesario
seleccionar mbitos de interaccin acotados,
centrando la atencin sobre su vinculacin
con los problemas sociales. Tres tipos de
estudios se corresponden con este enfoque:
los estudios de usuarios de conocimiento
cientfico en el campo del desarrollo local,
los anlisis de estructuras de intermediacin
con relacin a las polticas sociales, y los
estudios de caso.
Una alternativa para considerar: la
evaluacin autntica
Una respuesta al cmo se concreta la
evaluacin autntica se encuentra en las
varias alternativas que ofrecen algunos
aportes de Scriven (1975) quien propone una
lista de control de indicadores que reflejan
su concepto de que la evaluacin supone
mltiples dimensiones, debe emplear mltiples
perspectivas, introducir mltiples niveles
de valoracin y utilizar mltiples mtodos
(348-351). Formula dieciocho aspectos para
considerar una evaluacin, entendida como
investigacin evaluativa, que contribuya con
procesos de mejoramiento.
Los aspectos centrales de su propuesta son:
una descripcin del proceso integral de
evaluacin, asimismo del sujeto para nuestro
caso, investigadores (estudiantes, docentes,
administrativos), grupos de investigacin,
programas, facultades, as como la institucin
de Educacin Superior en general. Tambin
considera los antecedentes y contexto lo
que incluye la identificacin de las fuentes
175
de financiacin, habilidades, experiencias
previas, la tecnologa y las consideraciones
sobre la flexibilidad en los procesos mismos de
evaluacin. Para la propuesta de la Corporacin
Universitaria Lasallista estn asociados los
indicadores de los capitales humano, estructural
y relacional, aspectos centrales al considerar
el capital intelectual institucional asociado a
procesos y productos de investigacin teniendo
en cuenta beneficiarios internos y externos.
Como aspecto a resaltar en la propuesta de
Evaluacin de impacto Social Autntica se ha
de disear un sistema de difusin y apropiacin
social de conocimiento con respaldo en los
productos de investigacin. Cmo llegan al
medio acadmico, econmico, social, entre otros,
los resultados y productos de la investigacin?
Cmo se mantienen vigentes y/o en servicio?
Cmo se perfecciona o se actualiza segn
tiempos, lugares y sujetos? Cmo son sus
beneficiarios internos y externos? Cmo
se lleva a cabo su realizacin, control y
mantenimiento? Quin hace todo esto? Todo
ello desde consideraciones ticas. Este proceso
cobra sentido en tanto se realicen procesos de
meta-evaluacin, es decir, evaluar la evaluacin
de impacto social. Estos resultados deben ser
utilizados formativamente pero tambin pueden
ser incorporados al informe y socializados
con otras audiencias para resaltar lecciones
aprendidas y retos metodolgicos.
Los componentes mencionados dan cuenta de
aspectos a considerar en una metodologa de
evaluacin del impacto social y llevan a plantear
un gran interrogante: cmo se adaptara
para evaluar el impacto social de proyectos,
productos y procesos de investigacin, si se
desea una evaluacin autntica? Segn los
planteamientos de Ahumada (2005), buscando
interrogar las realidades a la luz de los
proyectos de educacin, con transparencia y
responsabilidad.
Una oportunidad integradora de adaptacin
en la bsqueda de tcnicas e instrumentos
de evaluacin: rbricas o matrices
En primer lugar, al buscar una tcnica o un
instrumento de evaluacin que permita incluir
3 Se denomina as la evaluacin que es capaz de otorgar ms importancia al trabajo autnomo del estudiante, apoyado en el uso
intencionado de metodologas activas que permiten no slo un acompaamiento integral por parte del docente, sino que promueve
procesos de autoevaluacin de los desempeos del estudiantes considerando las actividades propuestas( Escobar, 2011).
176 REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIN - Vol. 13 No. 1 - 2016 - J. V. Escobar Londoo et al - 166180
procesos y resultados tanto cuantitativos como
cualitativos, el camino no es fcil y son escasas
las alternativas. Se requiere flexibilidad de
pensamiento y claridad sobre las condiciones
iniciales de cada grupo e investigador.
En segundo lugar, al ampliar la mirada hacia
procesos de evaluacin de impacto, se
encontr una opcin con las rbricas o matrices
de evaluacin, especialmente en el contexto
de Evaluacin Autntica3. Lo anterior en pro
de responder a
El desafo de esta ltima dcada en relacin
con la calidad de la evaluacin en Educacin
Superior est en la necesidad de impregnar la
evaluacin de realismo, conseguir evaluar el
aprendizaje de los estudiantes universitarios
a travs de tareas profesionales autnticas
correlativas o prximas al practicum (lvarez,
2008, 253-272)
Pero qu es una matriz rbrica? Para mayor
comprensin se entiende como una gua de
puntuacin, tabla de doble entrada, usada
en evaluacin y en ella se describen las
caractersticas especficas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento,
con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo, de valorar su ejecucin y de facilitar
realimentacin (Gobierno de Canarias, s. f.).
Adems, se resalta que:
La rbrica es una opcin viable para otorgar
criterios evaluativos cuantitativos, cualitativos
o mixtos, que permitan conocer el desempeo
durante el desarrollo de un proyecto, a lo largo
de un curso, en temas o actividades de carcter
complejo, durante la resolucin de problemas o
en trminos de la determinacin de evidencias
de aprendizaje. De esta forma la rbrica se
convierte en la gua necesaria para fomentar el
aprendizaje por su carcter retro alimentador
(Lpez Carrasco, 2007).
Esta alternativa es coherente con los objetivos
de la Educacin Superior, con las competencias
investigativas y con la intencionalidad de la
evaluacin: mejorar desde la singularidad y la
excelencia. En este sentido se presenta, en la
tabla 1, el caso de la matriz de impacto sistmico
desarrollada por Villaveces et al., para medir el
impacto alcanzado en el estudio de caso del
Programa Nacional de Biotecnologa. Esta
matriz fue definida por los autores como:
Un instrumento que permite organizar y
estructurar la informacin obtenida del
objeto de estudio, de forma tal que se
pueda evidenciar la produccin en ciencia y
tecnologa, la produccin en biotecnologa,
las polticas y regulaciones y la intervencin
de stas en la aparicin de efectos como la
articulacin de redes, las reorientaciones
temticas y los cambios en otra serie de
indicadores (2005, 136).
La matriz fue construida bajo la valoracin de
niveles micro, intermedio y macro, cruzada
con productos, logros y efectos, considerando
que en la diagonal es donde se evidencian los
impactos.
Como haba sido sealado con anterioridad,
las rbricas forman parte de la denominada
evaluacin autntica. Se trata de una forma de
valoracin en la que los sujetos llevan a cabo
actividades del mundo real para dar a conocer
aplicaciones significativas de sus conocimientos
y habilidades, ofreciendo a otros sujetos
(profesores, padres, entre otros) compaeros
y comunidad en general evidencias de su
desempeo y su comprensin (Muller, 2003).

Tabla 1. Matriz de impacto sistmico desarrollada para el

estudio de caso del Programa Nacional de Biotecnologa

Macro mbito
Resultado/ Micro mbito Acadmico- Meso mbito Acadmico-
Acadmico-
Nivel Tecnolgico-Social Tecnolgico-Social
Tecnolgico-Social
Publicaciones, tecnologas,
Agregado de productos se- Productos apropiados y
servicios cientficos y tecno-
gn reas de trabajo, tem- productos que se generan
Productos lgicos y actividades de edu-
ticas y programas naciona- por el nuevo conocimiento
cacin y formacin existentes
les de C y T. disponible en el mercado.
sobre el objeto de estudio.
Propuestas de programas
comparadas con resultados Consecucin de los ob-
Consecucin de objetivos par- alcanzados. jetivos propuestos por el
ticulares propuestos (verifica- gobierno nacional en los
Logros
cin a partir de los productos Polticas sectoriales del ob- planes de desarrollo en
de los proyectos de I+D) jeto de estudio, tanto pbli- relacin con los planes de
cas como privadas (ministe- CyT.
rios y gremios).
Organizacin temtica y
Reorientaciones temticas, Cambios generados, indi-
coordinacin de acciones.
formacin de redes e incre- cadores de productividad,
Efectos Redes de poltica y redes
mento de investigaciones con- competitividad y desarrollo
sociales articuladas sobre el
juntas. social.
objeto de estudio.
Fuente: Villaveces, Orozco, Olaya, Chavarro, & Surez (2005)

A partir de estos elementos aumenta la aporte significativo de este proyecto se deriva

comprensin de las razones que permiten
afirmar que a la rbrica se le considera como
una herramienta de evaluacin formativa que
hace parte integral del proceso de aprendizaje
desde una perspectiva socio-constructivista
(Lpez, 2007). Es necesario resaltar que un
de las matrices rbrica construidas de manera
dialogada y colaborativa, fruto de acuerdo que
Ofrece una evaluacin detallada de qu
indicador o criterio ha superado cada alumno
o alumna y en qu grado, con lo que permite
ser una herramienta tanto evaluativa como

Evaluacin autntica del impacto social de procesos, proyectos y productos de investigacin universitaria... 177
 de aprendizaje. Es una herramienta que
permite al alumnado conocer lo que se
espera de l en cada tarea actividad y en qu
grado (Gobierno de Canarias, s. f.).
Para el diseo, la utilizacin y la evaluacin
de las rbricas es necesario un trabajo
multidisciplinar. Lo anterior ya que:
A partir de que se han aceptado nuevas formas
de aprender, hoy da se reconoce lo que se ha
denominado como la sabidura de la prctica,
en la que los estudiantes se conviertan en
aprendices activos que comprenden materias
complejas, preparados para la transferencia
a problemas y escenarios nuevos y reales
(National Research Council, 2000)
Igual situacin aplica para los docentes y
administrativos que se dedican a procesos de
investigacin.
Conclusin
Asumir que la evaluacin es un proceso
sistemtico, permanente y continuo que desde
su funcin formativa y formadora dinamiza
los procesos investigativos, la reflexin crtica
sobre los mismos y la toma de decisiones
institucionales, en clave de compromiso y
responsabilidad frente a los procesos de
apropiacin social del conocimiento, implica
considerar que:
Como punto de partida se debe identificar
la finalidad de la evaluacin, es decir, su
intencionalidad en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional PEI, con los planes
de desarrollo del nivel local, del departamental
y del nacional, as como con las tendencias
mundiales en Educacin Superior de calidad.
Luego, es necesario conocer y comprender
las funciones de la evaluacin, entendidas
ms all de la calificacin o medicin, ya que
buscan acompaar y ofrecer informacin que
permita orientar la toma de decisiones en
diferentes estamentos comprometidos con la
investigacin y su impacto social. Asimismo,
se ha de reflexionar acerca de la pertinencia
en la formulacin, diseo y aplicacin de
estrategias, tcnicas e instrumentos de
178 REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIN - Vol. 13 No. 1 - 2016 - J. V. Escobar Londoo et al - 166180
evaluacin de impacto social, especialmente
al cuestionar su contribucin al avance hacia
prcticas investigativas autnticas.
Considerar la tica y la responsabilidad social
en las prcticas evaluativas de impacto social
de los proyectos y productos de investigacin en
coherencia con los propsitos de la Educacin
Superior y de la universidad, requiere de un alto
nivel de compromiso poltico, especialmente
en un pas con los altos niveles de inequidad.
En las instituciones de Educacin Superior, el
diseo y aplicacin de metodologas para la
evaluacin del impacto social de los proyectos,
procesos y productos de investigacin ha
de ser fruto de un trabajo en comunidades
acadmicas de docentes y estudiantes
universitarios, investigadores y administrativos,
y de la reflexin acerca de prcticas evaluativas
colaborativas que han sido sistematizadas
como un proceso permanente, que da cuenta
del compromiso y responsabilidad social de
las universidades y de su coherencia con
estrategias para la apropiacin social del
conocimiento.
Los aspectos anteriores coinciden con la
invitacin de Albornoz et al., en el sentido de
que:
Desde el punto de vista metodolgico, la nocin
de impacto social de la ciencia y la tecnologa
es requerida, tanto como una preceptiva
a seguir para la anticipacin de resultados
sociales positivos y negativos a la hora de
tomar decisiones de poltica, tales como la
decisin de financiar proyectos de I+D, como
bajo la forma de un conjunto de indicadores
que puedan dar cuenta, a nivel macro, de
los resultados globales de ciertas polticas en
trminos de su utilidad social (2005)
Para transformar la evaluacin de impacto se
requiere que el pensamiento, la actualizacin
y la reflexin docente se transformen, es
decir, los cambios en las prcticas evaluativas
universitarias, especialmente en investigacin,
sern posibles solo cuando los evaluadores
se cualifiquen y amplen la comprensin
acerca de las mltiples funciones que ellas
pueden cumplir. Para realizar evaluaciones de
impacto social autnticas, se requiere un alto
compromiso institucional y personal.
Los procesos de evaluacin autntica de
impacto social son centrales al analizar
alternativas para la transformacin en la
universidad, ya que una vez que estas se
examinan emergen aspectos centrales
relacionados con los contenidos, las prcticas,
las polticas pblicas, los reglamentos, entre
otros tantos, y es por ello que la utilizacin de
tecnologas de informacin y comunicacin
TIC mediante el uso de software especializado
es til tanto para la recoleccin como para el
procesamiento, interpretacin y valoracin de
informacin. Todo esto, orientado a la toma
de decisiones institucionales relacionadas con
procesos de mantenimiento y mejoramiento de
los sistemas de investigacin institucionales,
sus grupos e investigadores en estrecho
compromiso con las comunidades acadmicas
y la ciudadana en general.
Por ltimo, se requiere dar atencin a las
problemticas sociales, mediante el diseo,
ejecucin y evaluacin de las acciones de
los grupos de investigacin que generan,
transfieren y utilizan conocimientos cientficos
y tecnolgicos mediante una autntica
valoracin social de los procesos, proyectos y
productos de investigacin.
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