CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

Dermum-2009
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

CAPACIDAD PROCESOS ESPECFICAS QUE
DEFINICIN CARACTERSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
ESPECFICA COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Capacidad para Proceso mediante el cual se lleva la
Recepcin de
ubicar en el tiempo, informacin a las estructuras
informacin.
en el espacio o en mentales. El estudiante identifica
algn medio fsico Proceso mediante el cual se seala cuando seala algo, hace
Caracterizacin caractersticas y referencias
elementos, partes, marcas, subraya, resalta
IDENTIFICAR RECONOCER
caractersticas, Proceso mediante el cual se expresiones, hace listas,
personajes, contrasta las caractersticas reales registra lo que observa,
indicaciones u Reconocimiento. del objeto de reconocimiento con las etc.
otros aspectos. caractersticas existentes en las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad para Recepcin de informacin a las estructuras
encontrar las informacin mentales. El estudiante discrimina
diferencias
Proceso mediante el cual se identifica cuando elabora cuadros
esenciales entre Identificacin y DIFERENCIAR
caractersticas de cada elemento y se de doble entrada, explica
DISCRIMINAR dos o ms contrastacin de
compara con las caractersticas de diferencias, elige algo
elementos, caractersticas
otros sustancial de un conjunto
procesos o
Proceso mediante el cual se de elementos.
fenmenos. Manifestacin de las manifiesta las diferencias entre uno y
diferencias otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad para Recepcin de
informacin a las estructuras
cotejar dos o ms informacin El estudiante compara
mentales.
elementos, objetos, cuando encuentra
Identificacin de las Proceso mediante el cual se identifica
procesos o elementos comunes o
caractersticas o seala referentes de cada elemento COTEJAR
COMPARAR fenmenos con la aspectos distintos entre
individuales CONTRASTAR
finalidad de los fenmenos que
encontrar contrastacin de Proceso mediante el cual se observa, hace cuadros
semejanzas o caractersticas de dos contrasta las caractersticas de dos o comparativos, paralelos
diferencias. o mas objetos de ms elementos
estudio
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
CAPACIDAD
DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO CARACTERSTICA DEL PROCESO TIENEN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECFICA
/ MOTORES COGNITIVO PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se
Determinacin de
establecen criterios o especificaciones
criterios o
Capacidad que que servirn de referente para la
especificaciones
permite escoger seleccionar
los elementos de Proceso mediante el cual busca El estudiante selecciona
Bsqueda de
un todo, de informacin en contextos o fuentes cuando separa objetos,
informacin
acuerdo con diversas ESCOGER caractersticas, cuando
SELECCIONAR
determinados Identificacin y Proceso mediante el cual se identifica DISTINGUIR registra informacin de su
criterios y con un contrastacin de caractersticas de elementos y se inters, cuando hace
propsito criterios o contrasta con los criterios o elecciones, etc.
definido. especificaciones con especificaciones.
prototipos
Proceso mediante el cual se elige el
Eleccin
elemento
Capacidad que Proceso mediante el cual se lleva la
Recepcin de
permite disponer informacin a las estructuras
informacin
en forma mentales.
ordenada Identificacin de los Proceso mediante el cual se ubica los El estudiante organiza
elementos, elementos que se elementos y el contexto que se desea cuando diagrama, elabora
objetos, organizar organizar mapas conceptuales,
ORGANIZAR procesos o Determinacin de Proceso mediante el cual se ORDENAR redes semnticas,
fenmenos, criterios para organizar establecen criterios de organizacin. esquemas, cuadros
teniendo en Disposicin de los Proceso mediante el cual se realiza la sinpticos, coloca cada
cuenta elementos accin, o disposicin de los elementos cosa en su lugar.
determinados considerando los de acuerdo con los criterios
criterios. criterios y orden establecidos.
establecidos
ANALIZAR. Capacidad que Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva la EXAMINAR El estudiante analiza
permite dividir el informacin informacin a las estructuras cuando identifica los
todo en partes mentales. hechos principales de un
 Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin
con la finalidad Observacin selectiva
identificando lo principal, secundario
de estudiar, complementario, acontecimiento histrico,
explicar o Procedimiento mediante el cual se establece relaciones entre
justificar algo Divisin del todo en divide la informacin en partes, ellos, determina sus
estableciendo partes agrupando ideas o elementos causas y consecuencias y
relaciones entre las explica en funcin del
ellas. Procedimiento mediante el cual se todo.
Interrelacin de las
explica o justifica algo estableciendo
partes para explicar o
relaciones entre las partes o
justificar
elementos del todo

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PROCESOS ESPECFICAS QUE
DEFINICIN CARACTERSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva la
informacin informacin a las estructuras mentales. El estudiante infiere cuando
Proceso mediante el cual se identifican hace deducciones, otorga
Identificacin
Capacidad para informacin que se utilizar como base la significado a las expresiones
de premisas
obtener inferencia a partir del contexto,
informacin nueva Contrastacin Proceso mediante el cual se contrastan las DEDUCIR determina el mensaje de
INFERIR.
a partir de los datos de las premisas o supuestos con el contexto CONCLUIR eslganes, otorga significado
explcitos o de premisas con a los recursos no verbales y
otras evidencias. el contexto. al comportamiento de las
Formulacin Proceso mediante el cual se obtienen personas, determina causas
de deducciones a partir de las premisas o o posibles consecuencias.
deducciones supuestos.
Capacidad para Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva la
cuestionar el informacin informacin a las estructuras mentales.
estado de un Formulacin Proceso mediante el cual se establecen
fenmeno, la de criterios criterios que permitan emitir un juicio
produccin de un Contrastacin Proceso mediante el cual se compara los
acontecimiento, el de los criterios establecidos con el referente con la El estudiante enjuicia cuando
pensamiento de los criterios con finalidad de encontrar las virtudes y emite una apreciacin
dems, las formas el referente deficiencias. personal, hace comentarios,
JUZGAR ENJUICIAR
de organizacin, platea argumentos a favor o
tratando de en contra, expresa puntos de
encontrar sus vista.
virtudes y Emisin de la
Proceso mediante el cual se emite y asume
deficiencias y opinin o
una posicin
asumiendo una juicio.
posicin al
respecto.
 Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
la
informacin a las estructuras mentales.
informacin.
El estudiante aplica cuando
Capacidad que
emplea, administra o pone
permite la puesta Identificacin
en prctica un conocimiento,
en prctica de del proceso, Proceso mediante el cual se identifica y se
EMPLEAR. un principio, una frmula o
principios o principio o comprende el proceso, principio o concepto
APLICAR un proceso con el fin de
conocimientos en concepto que que se pretende aplicar
UTILIZAR. obtener un determinado
actividades se aplicar
efecto, un resultado o un
concretas Secuenciar
Proceso mediante el cual se establecen rendimiento en alguien o
procesos y algo.
secuencias, un orden y estrategias para los
elegir
procedimientos que realizar
estrategias
Ejecucin de
Proceso mediante el cual se pone en practica
los procesos y
los procesos y estrategias establecidos
estrategias.
Proceso mediante el cual se lleva la
Comprender
informacin a las estructuras mentales y se
el problema
Accin De identifica los datos y la incgnita del problema.
El estudiante resuelve
solucionar una Determinar Proceso mediante el cual se identifican
cuando encuentra una
dificultad o una o ms informacin que se utilizar como base para
SOLUCIONAR solucin con fundamento
RESOLVER problema tomando estrategias de plantear formas de solucin.
ZANJAR lgico a una dificultad o
en cuenta un solucin
problema planteado.
conjunto de datos Poner en Proceso mediante el cual se procede a
disponibles. ejecucin la resolver el problema haciendo uso de la
estrategia estrategia elegida.
elegida
Revisar todo Proceso metacognitivo aplicado para verificar
el proceso q todo el proceso fue ejecutado
seguido correctamente.

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PROCESOS ESPECFICAS QUE
DEFINICIN CARACTERSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad que la informacin. informacin a las estructuras mentales.
permite establecer Proceso mediante el cual se identifican los
relaciones entre Identificacin elementos que se deben relacionar para El estudiante formula
elementos para de elementos obtener resultados o generar nuevas cuando expresa mediante
presentar construcciones signos matemticos, las
FORMULAR PLANTEAR
resultados, nuevas relaciones entre diferentes
Interrelacin de Proceso mediante el cual se establecen
construcciones o magnitudes que permitirn
los elementos relaciones entre los elementos.
solucionar obtener un resultado;
Presentacin Proceso mediante el cual se pone en prctica
problemas
de las las relaciones entre elementos obtenindose
interrelaciones los resultados o la nuevas construcciones
Observacin Proceso mediante el cual se observa con
del objeto o atencin el objeto o situacin que se
situacin que representar
se representar
Descripcin de Proceso mediante el cual se toma conciencia
la forma / de la forma y de los elementos que
situacin y conforman el objeto o situacin que se
Capacidad que
ubicacin de representar DIAGRAMAR El estudiante representa
permite representar
sus elementos ESQUEMATIZAR cuando dibuja un objeto,
objetos mediante
REPRESENTAR Generar un Proceso mediante el cual se establece un DISEAR acta en una obra teatral,
dibujos, esquemas,
orden y orden y secuencia para realizar la GRAFICAR elabora un plano, croquis,
diagramas, etc
secuenciacin representacin DIBUJAR plano o diagrama
de la
representacin
Representacin Proceso mediante el cual se representa la
de la forma o forma o situacin externa e interna
situacin
externa e
interna
ARGUMENTAR Capacidad que Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva o recupera ARGIR Estudiante argumenta
permite sustentar o la informacin la informacin de las estructuras mentales. FUNDAMENTAR cuando sustenta con
sostener puntos de Observacin Proceso mediante el cual se identifican la SUSTENTAR fundamentos
vista selectiva de la informacin que se utilizaran para determinados temas o
informacin fundamentar los argumentos. puntos de vista en una
que permitir exposicin, discusin,
fundamentar alegato, etc.
 Presentacin Proceso mediante el cual se presenta los
de los argumentos en forma escrita u oral.
argumentos

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

PROCESOS ESPECFICAS QUE
DEFINICIN CARACTERSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARER
MOTORES
Recepcin de Proceso mediante el cual se recepciona
la informacin informacin sobre el qu se va a realizar y el
del qu hacer, cmo se va a realizar. En algunos casos se
por qu hacer y requiere incorporar imgenes visuales del
cmo hacer cmo se va a realizar
(imgenes )
Identificacin y Proceso mediante el cual se identifica y El estudiante realiza
Capacidad que OPERAR
secuenciacin secuencia los procedimientos que se cuando lleva a cabo un
permite ejecutar un
de los pretenden realizar procedimiento para la
REALIZAR proceso, tarea u ELABORAR
procedimientos produccin de un bien, un
operacin
que involucra movimiento fsico, un paso
EJECUTAR
la realizacin de una danza, etc.
Ejecucin de Proceso mediante el cual se pone en prctica
los los procedimientos de la realizacin. En una
procedimientos primera instancia controlados por el
controlados pensamiento y en una segunda instancia es
por el la puesta en prctica de los procedimientos de
pensamiento manera automtica

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QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Estrategias metodolgicas son el conjunto de

mtodos, tcnicas, procedimientos y planes de
acciones humanas, que de una manera consciente y
coherente, conjugamos para el logro de un
determinado fin u objeto dentro del proceso de la
enseanza
Las estrategias y eldeben
metodolgicas aprendizaje, teniendo
ser diseadas de tal como
forma que pueda:
herramienta de soporte los medios y materiales
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar,
educativos.
sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a la vez que
desarrollar una actitud creativa.

b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la

institucin escolar.

c) Promover la creatividad.

d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos

conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales
autores de su aprendizaje.

e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y

estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le
denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an
habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y
le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de
estas habilidades.

El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de

aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la
importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin
sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del
aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de
pensamiento.

Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y

desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodologa,
respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.

La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante

preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza.
Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que
progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce como de sus
capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le
permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su
progreso (AMESTOY; 2001: 6).

Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que

obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo
refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los
procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen como la metodologa o
paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es
Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.

Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para
pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos
mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en
una prctica y aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y
espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.

2.1. Pensamiento.

Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?

Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los
estmulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se
puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin
expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento
implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello,
en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento
intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.

2.2. Proceso

Qu es un proceso de pensamiento?

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo

externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra
representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada
proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la
cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
 Esquematizando podramos decir que:

Es un elemento bsico del funcionamiento mental.

Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar

nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de
informacin.

Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de

transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad
motora.

Es la base para generar procedimientos y habilidades.

Tengan en cuenta Las caractersticas de los procesos son:

que Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guan el pensamiento.
Admiten reorganizacin.
Son susceptibles de prctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.

2.3 Procedimiento

QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de
actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el
proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso Operador intelectual

Lleva implcito

Procedimiento Estrategia para pensar

Se transforma a travs de la
prctica
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
Habilidad pasos de procedimiento
 En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los
operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el
resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto
ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los
instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento.

La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las

habilidades de pensamiento. El proceso existe por s mismo,
independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de
la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona,
cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los
procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a
continuacin:

1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da
a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy
difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos
19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los
Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo

en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o
en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un
significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada
siguiendo el procedimiento que corresponde.

La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en

establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del cual se concretiza y evidencia
la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.

Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en

universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el
siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en
elementales e integradores.

Elementales Integradores
1. Observacin 1. Anlisis
2. Comparacin 2. Sntesis
3. Relacin 3. Evaluacin
4. Clasificacin a) Interna
5. Ordenamiento b) Externa
6. Clasificacin jerrquica
1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS
BSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y
poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:

I. Definir el proceso mental

II. Establecer el procedimiento del proceso mental

a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o
desarrolle en la sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin
al proceso mental que se activar y se constituir en la principal
consigna de trabajo de las actividades que desarrollar el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental

Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al
proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:

Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o

componentes, etc.

Relacionar las partes, fases o componentes.

Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin

que establezca entre sus partes.
 c) Disear actividades de reflexin

Para verificar que las actividades diseadas hayan sido

coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario
plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre:

El proceso mental trabajado en la sesin, y

La verificacin del objetivo

III. Elaborar hoja de trabajo

Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el

aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe
estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental.
En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexin

A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve

procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se otorga un
espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta
antes y durante la experimentacin.

2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

4.1. Proceso mental: Observacin

Definicin

Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de

un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho o situacin.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el

propsito.

3. Listar las caractersticas

 4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de
comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto
de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Para reflexionar

El proceso de observacin requiere bsicamente

identificar las caractersticas que sean congruentes con el
objetivo preestablecido. Dicha identificacin puede ser
concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o
abstracta (cuando se mencionan las caractersticas de la representacin
mental que se tiene en el estmulo).

La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define

indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al
cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un
objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.

El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso

de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van ms all
de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras
observaciones.

4.2 Proceso mental: Comparacin

Definicin

Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos,

hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes
y diferentes, correspondientes a una misma variable.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar las variables.

3. Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.

4. Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.

Para reflexionar

La comparacin implica operaciones para:

 1. La discriminacin cuando se establecen diferencias y,

2. La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.

La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la

comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes:

Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.

Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.

Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.

4.3 Proceso mental: Relacin

Definicin

Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre

caractersticas de una misma variable.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Establecer las variables

3. Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable.

4. Establecer nexos entre pares de caractersticas.

5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.

6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

Para reflexionar

La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca

el nexo entre las caractersticas; puede ser en un primer nivel si la relacin
expresa las caractersticas identificadas, por ejemplo: un estudiante dibujo un
pentgono y el otro estudiante dibujo un hexgono; un segundo nivel de la
relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo:
un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el tercer nivel de
abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin
se establece por medio de las variables, por ejemplo: ambas personas
dibujaron polgonos con diferente permetro. El proceso de relacin es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin
de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin
de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del razonamiento
analgico.

4.4 Proceso mental: Clasificacin

 Definicin

La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos

o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio especfico.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes.

3. Establecer relaciones entre las caractersticas.

4. Definir los criterios de clasificacin.

5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.

6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.

7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.

8. Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.

Para reflexionar:

El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales,

como la observacin, la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta
en la identificacin de caractersticas; la identificacin de semejanzas y
diferencias se lleva a cabo e la generalizacin y discriminacin,
respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e
integracin de los elementos correspondientes.

Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:

1. Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.

2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3. Facilita el proceso de memorizacin.

4.5 Proceso mental: Ordenamiento

Definicin

Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre

objetos, hechos, seres, etc., basndose en la identificacin de las
caractersticas que cambian.

Procedimiento:

1. Definir el objetivo
 2. Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres,
etc., de un conjunto de elementos.

3. Definir el criterio de ordenamiento.

4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.

5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

Para reflexionar

El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o

procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de
observacin, comparacin, relacin y clasificacin; el segundo tipo tiene una
gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos
tipos de conocimiento se manejan mentalmente.

4.6 Proceso mental: Clasificacin jerrquica

Definicin

Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de

clasificacin (como organizador para la formacin de clases) y el proceso de
ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar caractersticas esenciales.

3. Definir los criterios de clasificacin.

4. Ordenar las variables de clasificacin.

5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.

6. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables

7. Verificar el procedimiento.

Para reflexionar

El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del

pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa
por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una
estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperacin
de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Anlisis

 Definicin

El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos

que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Establecer los criterios

3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de

acuerdo con el criterio elegido.

4. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona
crtica se vale de la estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin.

Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del
proceso de anlisis.

2.8 Proceso mental: Sntesis

Definicin

La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las

partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Analizar globalmente los elementos.

3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)

4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.

5. Elaborar la sntesis.

6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.

Para reflexionar

El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es
importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado
del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje
de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.

2.9 Proceso mental: Evaluacin

Definicin

Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la

comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien
entre dos realidades.

Evaluacin interna

Definicin

El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor

entre un ideal y una realidad.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Describir la situacin ideal.

3. Describir la situacin real.

4. Definir los criterios de evaluacin.

5. Comparar las situaciones ideal y real.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el proceso.

Evaluacin externa

Definicin

El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos

situaciones reales.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Describir la primera situacin real.

3. Describir la segunda situacin real.

4. Definir los criterios de evaluacin.

 5. Compara ambas situaciones.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento

crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin
jerrquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.

Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.

El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades

cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los
aspectos centrales de cada capacidad.

Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo
va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de
qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo.

Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre

una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de Matemtica, debe estar
claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las
actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de
razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.

Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque

adems de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor
pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.

Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada

capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se ha considerado la
informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como
de los representantes del enfoque cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la
inteligencia y la creatividad.

Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado

Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se

formula un aprendizaje esperado

Operacionalizamos el aprendizaje esperado

Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje

esperado ms complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para
lograr el aprendizaje esperado.
 Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin
o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje

Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje

A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de

inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas
actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de
los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin,
respectivamente.

Se elabora una hoja de trabajo

Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que
ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques
constituyen la hoja de trabajo.

A continuacin se presenta dos ejemplos:

La operacionalizacin de las capacidades

Los diseos de las estrategias y las sesiones

Las hojas de trabajo

Ejemplo N 1

1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica

CAPACIDADES DE
OPERACIONALIZACIN
REA
De modo especfico, tiene que ver principalmente con:
Formulacin de conjeturas
RAZONAMIENTO Y Argumentacin de conjeturas (propias y de otros):
DEMOSTRACIN: fundamentacin
Procedimiento intelectual Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva),
mediante el cual, grfica, formal
partiendo de unos datos Deduccin: Conclusiones, generalizaciones, reglas,
conocidos, a los que frmulas, propiedades
llamamos premisas,
Percepcin de patrones y/o regularidades
llegamos por inferencia, a
Adems:
travs de una sucesin
Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las
coherente de pasos, a
propiedades de los objetos
otro u otros datos
desconocidos, que se La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin
derivan de aquellos, a los de problemas
que llamamos conclusin. La representacin de sus conclusiones lgicas
El pronstico de resultados de procesos matemticos
La estimacin con fundamentos o intuitiva
 La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente
con la:
Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,...
matemtica
COMUNICACIN Expresin oral y escrita de informacin matemtica
MATEMTICA:
Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas
La comunicacin
Adems, con la:
matemtica permite
Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de
expresar, compartir y
datos en grficos, tablas, diagramas y/o smbolos
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia interpretacin, comprensin y transmisin de informacin
a las ideas matemticas y utilizando expresiones matemticas en forma precisa y
a difundirlas. coherente.
Representacin grfica, simblica o literal de deas o
propiedades matemticas
Expresin de contenidos matemticos en forma oral y/o
escrita.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS: La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente,
... Resolver un problema cuando:
es encontrar un camino Disean estrategias/procedimientos de resolucin de
all donde no haba problemas
previamente camino Modelan situaciones cotidianas y matemticas
alguno, es encontrar la Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo
forma de salir de una tipo de problema
dificultad de donde otros
no pueden salir, es Adems:
encontrar la forma de Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
sortear un obstculo, Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
conseguir un fin deseado Formulan problemas
que no es alcanzable de Seleccionan y organizan datos
forma inmediata, si no es Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
utilizando los medios Analizan la razonabilidad de los resultados
adecuados...
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