Programa Pedagogico NT1 PDF

1 NT
Educacin Parvularia
Programa Pedaggico
Primer Nivel de Transicin

Educacin Parvularia
Programa Pedaggico
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y nias
que participan en la Educacin Parvularia de nuestro pas.
Programa Pedaggico
Programa Pedaggico Educacin Parvularia
ISBN 978-956-292-186-2
Registro de Propiedad Intelectual N 173.836
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Septiembre de 2008
Santiago, septiembre de 2008
Estimados educadores y educadoras:
Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con gran
conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno para la
primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y
reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad
de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas.
En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da la
posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educacin
ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta
de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas. Estos Programas
estn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares, relevando desde una
perspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas estn
elaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a la formacin integral de nios
y nias.
Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparacin
del trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el
trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar
la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educacin.
Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con el
compromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores
del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin 9
Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12
mbito Formacin Personal y Social 13
Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15
Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO 22
Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA 28
Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD 35
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS 42
Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA 49
Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA 56
mbito Comunicacin 63
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 65
Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 66

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA 72
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA 80
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTSTICOS 85
Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 86

Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA 96
mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 103
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105
Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural 106
Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida

y acontecimientos relevantes 117
Eje de Aprendizaje Conocimiento del entorno social 118
Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas

y cuantificacin 127
Eje de Aprendizaje Razonamiento Lgico-matemtico 128

Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN 136
Glosario 143
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin 9
Introduccin
Los Programas Pedaggicos para los niveles de Desde una perspectiva de actualizacin, la construccin
transicin de la Educacin Parvularia son un material de este material busca establecer una relacin sinrgica
de apoyo a la enseanza que tiene como propsito entre currculum, didctica y evaluacin, visibilizando con
facilitar y operacionalizar la implementacin de las un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son un especficas para los niveles de transicin, las diversas
instrumento que busca orientar el trabajo pedaggico oportunidades para su promocin y las manifestaciones
que realizan las educadoras y se caracteriza como un de aprendizaje para su observacin y seguimiento.
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
Se espera que este material, adems de trazar un
educativos.
vnculo de mayor articulacin entre niveles, pueda
El diseo de este material se ha desarrollado dentro de facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y
las definiciones establecidas en las Bases Curriculares. evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de
Considera, adems, como un aporte fundamental prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para
para la observacin, seguimiento y gradacin de los los nios y nias. Sobre esta plataforma, las educadoras
aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta
del nivel de Educacin Parvularia. Estos describen la informacin inicial, complementndola, enriquecindola
progresin de los aprendizajes en ejes fundamentales y adecundola en base a sus saberes pedaggicos y
de la formacin de los nios y nias, desde lo simple didcticos y, a sus propios contextos educativos.
a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En
Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones
cada tramo se describen los logros de aprendizaje que
estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como
se esperan y ejemplos de desempeo susceptibles de
son: la organizacin y distribucin temporal de los
observar. Los dos ltimos tramos se han utilizado como
aprendizajes, las formas de planificacin para concretar
referentes para la construccin de este material.
lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar
As, los Programas Pedaggicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptacin de las experiencias,
transicin precisan, especifican y gradan los aprendizajes la seleccin de aquellas estrategias didcticas ms
esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases desafiantes, los procedimientos para realizar los
Curriculares, destacando aquellos que se consideran seguimientos a los aprendizajes y la comunicacin de
esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transicin, sus avances y resultados, entre otros muchos factores
de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en que contempla la operacionalizacin curricular.
los Mapas de Progreso.
Se espera que este material contribuya a implementar las
Con el propsito de orientar una adecuada y coherente Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo
progresin de las opor tunidades educativas, los entre las educadoras y fortaleciendo la observacin y el
Programas proponen un conjunto de experiencias anlisis de los aprendizajes con el propsito de organizar
de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada
pedaggico de la educadora. A su vez, se incorporan a las necesidades y fortalezas de los nios y nias. De este
ejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear modo, se espera que los Programas sean una invitacin
el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o nia es capaz abierta y flexible para crear las mejores oportunidades
de hacer cuando ste ha sido logrado. de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las
potencialidades de todos los nios y nias.
10 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
Componentes Estructurales de los Programas

Pedaggicos
mbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario

para el aprendizaje debe considerar en lo sustancial. (BCEP).
Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada

mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).
Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en

el aprendizaje y desarrollo de los primeros aos. Los ejes se han definido
al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan
los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Aprendizajes esperados Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en
de las BCEP dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y
despus de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.
Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se

de los Mapas de Progreso esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especfico.
Muestran lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5
aos (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transicin) y hacia
los 6 aos (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transicin).
Aprendizajes esperados Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados del segundo ciclo
para el Primer y Segundo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresin entre
Nivel de Transicin el Primer y Segundo Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulan
en trminos similares a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de

exigencia de los aprendizajes. Una gran proporcin de ellos han sido tomados
de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un smbolo
con el propsito de identificarlos.
Ejemplos de experiencias Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan
de aprendizaje desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se
caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes
contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras
de prvulos que se desempean en los niveles de transicin.
Glosario Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunos
trminos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por
los Ncleos de aprendizaje y por estrategias metodolgicas.
EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD
Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo? segundo ciclo?

3 a 6 aos
segundo ciclo?
APRENDIZAJES
Qu se espera que aprendan nios yESPERADOS BCEP
nias en el segundo ciclo?
3 a 6 aos LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP TRAMO III TRAMO IV TRAMO V
Coordinar con mayor precisin

Coordinar con mayor precisin
Adquirir destrezas en el uso de
Adquirir destrezas en el uso de TRAMO III Hacia los 3 aos
TRAMO IV
Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos TRAMO V
Hacia los 3 aos Haciavariandolos 5 aos
Hacia los 6 aos
y eficiencia sus habilidades psi-
comotoras finas, ejercitando y
y algunos
eficiencia sus habilidades psi-
instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintera y jardine-
algunos instrumentos punzantes, Corre cambiando de
direccin y esquivando
Corre con fluidez variando
la velocidad y la direccin
Corre con fluidez,
la velocidad, la direccin y el
obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. tipo de desplazamiento para
desarrollando las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus in- comotoras finas, ejercitando y
ra, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos cortantes, de carpintera y jardine-
equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
tereses de exploracin, construc- necesarios para su uso adecuado
desarrollando las coordinaciones algunos Corre
ra, en sus respectivos contextos de movimientos ycambiando deCombina yporplanos
lneas demarcadas. Corre con fluidez variando
circuitos demarcados Corre con fluidez, variando
EJE / Motricidad
cin, de expresin grfica de sus y seguro. N 4 (M y V).
DE PROGRESO
actividades de manipulacin diversos movimientos y inclinados. Realiza
EJE / Motricidad
representaciones y de recreacin. direccin y esquivando
con implementos livianos. posturas al desplazarse.
la velocidad y la direccin
actividades corporales que
la velocidad, la direccin y el
necesarias, de acuerdo a sus in- empleo, tomando los resguardos
CURRICULARES
Expandir sus capacidades motoras Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos requieren coordinacin y
N 1 (M y V).
y de coordinacin, ejercitando sus
obstculos.
manos, desempeando con
cada una de stas una funcin Mantiene
rtmicos con algunos
implementos. Efecta el para de evitar obstculos.
control dinmico sostenido
durante un perodo tipo de desplazamiento para
Adquirir un mayor dominio de sus
tereses de exploracin, construc-
habilidades de fuerza, resistencia y
necesarios para su uso adecuado bloques equilibrio
ordenadamente en al actividades
diferente. Dispone varios
subir deescalas manipulaciny necesitan rapidez
diferentes movimientos y
Mantiene
tiempo. Practica ejercicios que
el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene

capacidades corporales, desarro- flexibilidad con o sin implementos

/ Motricidad

y fuerza.
llando en las habilidades motoras livianos, en pequeos y grandes
cin, deen espacios
expresin grfica de sus y seguro. N 4 (M y V). forma vertical u horizontal.
Utiliza elal
lpizsaltar
para hacer en su
con implementos livianos.
lugar. Realiza
Ejecuta movimientos de
desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
/ Autonoma
gruesas el control dinmico en volmenes, al aire libre Realiza movimientos ms manipulacin que requieren
NCLEO / Autonoma
trazos intencionados. precisos con los dedos control muscular fino y
algunos movimientos y utiliza herramientasy ajuste a lmites lneas
espaciales. demarcadas. Combina por circuitos demarcados
movimientos y desplazamientos, y en contacto con la naturaleza.
representaciones y de recreacin.
MAPAS
CURRICULARES
alternando diferentes velocidades, N 5 (M y V).

Expandir sus capacidades motoras actividades de tales como: tijeras y aguja. Efecta diferentes trabajos
DE PROGRESO
direcciones, posiciones e imple- Toma manipulacin
el lpiz para trazar grafomotores con diversos movimientos y
precisin, y planos inclinados. Realiza
EJENCLEO
mentos, apreciando sus progresos. N 1 (M y V).

Reconocer progresivamente las
diferentes lneas, dibujar y seguridad en los trazos,
posibilidades y caractersticas de
y de coordinacin, ejercitando sus con implementos livianos. ajustando posturas al desplazarse. actividades corporales que
BASES
N 2 (M y V). pintar. la presin sobre el

su cuerpo para lograr la conciencia papel.
Disfrutar y experimentar el bienes- de su esquema corporal y definir
Adquirir unmodomayor Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos requieren coordinacin y
tar que produce la actividad fsica al su lateralidad, de de ser dominio de sus habilidades de fuerza, resistencia y
manos, desempeando con rtmicos con algunos control dinmico sostenido

ejercitar sus destrezas corporales crecientemente competente en

con diferentes aparatos y obst- capacidades
su actuar. N 6 (M y V). corporales, desarro- flexibilidad con o sin implementos
culos. N 3 (M y V). cada una de stas una funcin implementos. Efecta durante un perodo de
llando en las habilidades motoras livianos, en pequeos y grandes diferente. Dispone varios diferentes movimientos y tiempo. Practica ejercicios que
NCLEO / Autonoma
gruesas el control dinmico en volmenes, en espacios al aire libre bloques ordenadamente en actividades de manipulacin necesitan rapidez y fuerza.
movimientos y desplazamientos, y en contacto con la naturaleza. forma vertical u horizontal. con implementos livianos. Ejecuta movimientos de
Utiliza el lpiz para hacer Realiza movimientos ms manipulacin que requieren
MAPAS
direcciones, posiciones e imple- FormacinPersonal

mbitoFormacin
mbito PersonalyySocial Social 41
41 y utiliza herramientas ajuste a lmites espaciales.
mentos, apreciando sus progresos. tales como: tijeras y aguja. Efecta diferentes trabajos
BASES
N 2 (M y V). Toma el lpiz para trazar grafomotores con precisin,

su cuerpo para lograr la conciencia diferentes lneas, dibujar y seguridad en los trazos,
PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.indd 18 3/10/08 10:11:37 144 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
COLOR.1NT.indd 19
pintar. 16/10/08 15:13:07
ajustando la presin sobre el
tar que produce la actividad fsica al su lateralidad, de modo de ser papel.
APRENDIZAJEESPERADO
APRENDIZAJE ESPERADO1 1NT
NT
concar
Identifi
Identifi diferentes
car algunosaparatos
algunos atributosyde
atributos obst-
de ssmismo su actuar. yN
mismocomunes
comunes 6 (M y V).en
ydiferentes
diferentes enrelacin
relacinaaotros:
otros:habilidades,
habilidades,
55 caractersticas
caractersticas
culos. N 3 (Myydestrezas
destrezas
y V). fsicas,conocimientos
fsicas, conocimientosyypreferencias.
preferencias. 144
Glosario
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
de lOS ProgramaS
EJEMPLOSDE
EJEMPLOS DEDESEMPEO
DESEMPEO Glosario
APRENDIZAJE ESPERADO 1 NT AUTONOMA Guirnaldas de papel: y descender, deslizars
mismo
s mismo
Sealadiferencias
ss Seala diferenciasde
detalla
tallacon
conrespecto
respectoaasussuspares.
pares.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, AUTONOMA Guirnaldas de papel:
Son un tipo de cadenas que se realizan
y descender, deslizarse, caminar, rodar,
saltar, arrastrar carros
5 caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias. Son un tipo de cadenas que se realizan saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
Estructurales
Comentaalgunas
ss Comenta algunashabilidades
habilidadesoodestrezas
destrezasfsicas
fsicascomunes
comunesque
quetiene
tiene conalgunos
con algunos
Coordinacin motriz: desus
de susconcompaeros y/o
tiras de papel. Cada eslabn, se
compaeros y/o
Se refiere a la capacidad delCoordinacin
elabora uniendo sus puntas con cuerpo motriz: con tiras de papel. Cada eslabn, se estos planos son: resbaln, rampa, cerro
con pendiente. estos planos son: resb
EJEMPLOS DE DESEMPEO
compaeras.
de s
pegamento. En general, se utilizan

compaeras. para integrar armnicamente la accin
Se derefiere a la capacidad del
en eventos o celebraciones para
cuerpo
Tomar adecuadamente el elabora uniendo sus puntas con con pendiente.
EJE / Reconocimiento y aprecio de s mismo
aprecio de
Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

s de los msculos con el propsito
lpiz:
Componentes
Comenta algunas habilidades
s s Distingue algunas caractersticas
de sus compaeros y/o fsicas comunes o diferentes en relacin
s Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo,
o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos a s mismo,
realizar determinados movimientos.
al observar
al observar fotografas
ambientar los espacios.
fotografas pegamento. En general, se utilizan
para integrar armnicamente la accin
Implica sostener suavemente el lpiz entre
Reconocimiento yy aprecio
compaeras.
Implementos livianos: el ndice y el pulgar, utilizando el dedo
Distingue algunas caractersticas fsicasde un grupo de a nios y/o nias.
s
de un
comunes
grupo
o diferentes
de
en relacin
nios y/o nias.
s mismo, al observar fotografas Coordinacin motriz gruesa:
Se refieren a todos aquellos elementos mediano como apoyo y manteniendo en eventos o celebraciones para Tomar adecuadam
de un grupo de nios y/o nias. Considera el progresivo
de los demsculos
control
adecuado movimiento de los grandes
y
bajo peso (de pequeoscono grandes
el propsito
la mueca sobrede la mesa.
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje volmenes) que favorecen las habilidades
ambientar los espacios. lpiz:
de pie, caminar, correr, subirrealizar dedeterminados
flexibilidad, fuerza y resistencia. movimientos.
grupos musculares del cuerpo: ponerse
Ejemplos
Ejemplos deExperiencias
Realizan registros de de Experiencias
de tallas de sus compaeros y de deAprendizaje
Aprendizaje y bajar Los Tonicidad muscular:
s medicin compaeras: comentan las diferencias y ms adecuados para estos tramos Se refiere a la contraccin parcial
escaleras, saltar. Implica sostener suavem
EJE // Reconocimiento
similitudes. de edad son: balones, cintas, cuerdas, de los msculos, lo que permite
s Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea de
ss Realizan registrosde
Realizanregistros demedicin
medicinde
los zapatos, finalizan destacando las similitudes encontradas. detallas
tallasde
desus
suscompaeros
compaerosyycompaeras:
compaeras:
Coordinacin motriz fina:
comentan
aros, pauelos, cajas de cartn, conos,
Coordinacin
Se refiere al uso de loscomentan
msculos ms las
las
globos, diferencias
plsticas,motriz
diferencias
botellas
realizar diferentes movimientos y
yy gruesa:
canastos, figuras
Implementos livianos:
adoptar diversas posturas corporales.
el ndice y el pulgar, u
s Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso: con los conocimientos,
similitudes.
similitudes.
destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno.
pequeos con el propsito de realizar
Considera
movimientos especficos y precisos.
rellenas con espuma, etc.
el progresivo instrumentos
control y y jardinera,
de carpintera Se refieren a todos aquellos elementos
Por ejemplo, para manejar algunos
mediano como apoyo
s Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas, sencillas
Instrumentos punzantes, se requiere coordinar movimientos de
de bajo peso (de pequeos o grandes la mueca sobre la m

son sus preferencias, etc.

Jueganaaintercambiar
ss Juegan intercambiarlos
loszapatos,
zapatos,comentan
comentanalgunas
algunascaractersticas
caractersticas
coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms habilidades, cules
comunescon
comunes
Entramado: conlalapersona
adecuadopersona
movimiento
cortantes, dueayde
de duea
carpintera de
de los grandes
manipulacin fina, con un determinado
jardinera: control tnico. Es el conjunto de lminas o tiras de
loszapatos,
los zapatos,fifinalizan
nalizandestacando
destacandolas
lassimilitudes
similitudesencontradas.
encontradas. grupos alSon
musculares del cuerpo: ponerse volmenes) que favorecen las habilidades
NCLEO / Identidad
papel, cartn o gnero que se cruzan aquellos implementos que permiten

Traccin o empuje:
Confeccionanlbum
ss Confeccionan lbumcon
conlas
lasfifichas
chaspersonales
personalesde
decada
cadaintegrante
integrante desusucurso:
de curso:decon
con los
los conocimientos,
conocimientos, Es la accin de tirar algo para arrastrarlo
entre s, como un tejido de telar.
de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los
nio y la nia desarrollar destrezas
Tonicidad muscul
Esquema corporal: pie, caminar,
especficas.
correr, subir
Los ms adecuados para
estos tramos de edad son: palas,
y hacia
o moverlo bajar un punto determinado.
Se refiere a la con
EJE
destrezas,rasgos
destrezas, rasgosfsicos
fsicosyypreferencias
preferenciasdedecada
cadauno.
uno. Es la toma de conciencia global
que cada uno tiene de su escaleras,
cuerpo saltar.
rastrillos, cedazos, baldes, martillos
de madera, destornilladores de plstico,
Un ejemplo concreto es el juego con
la cuerda, donde dos grupos tiran de
ms adecuados para estos tramos
Realizandiferentes
ss Realizan diferentesjuegos
juegosgrupales:
grupales:carreras,
carreras,superacin
superacinde
deobstculos,
obstculos, soluciones
regular la posicin yde
soluciones
permitiendo adivinanzas,
tarugos de madera, sencillas
deuso adivinanzas, sencillas
alicates, tijeras, sus extremos.
de edad son: balones, cintas, cuerdas, de los msculos, lo
de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc.

coreografas,otros.
coreografas, otros.Comentan
Comentanloloquequems
msleslesgust,
gust,dnde
dndesienten
sienten que
que
la relacin
tienencon
que tienen
ms
ms
establecemosCoordinacin
la imagen y conocimiento corporal y
el
habilidades,
habilidades,
Lateralidad o dominancia
cules fina:
cules
motriz
Troquelar:
Implica perforar papel o cartulinas aros, pauelos, cajas de cartn, conos, realizar diferentes
son
PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.inddson
sus preferencias, etc.
18 sus preferencias, etc.
espacio y los objetos que nos rodean.
Se refiere
lateral:
ala lauso
Se refiere deo predominio
preferencia los msculos
delgadas, utilizando con precisin un
instrumento ms
3/10/08
con punta10:11:37
como, por globos, botellas plsticas, canastos, figuras adoptar diversas post
Equilibrio:
Se refiere a la capacidad de pequeos
funcional en el uso del lado izquierdo
con el propsito
ejemplo: aguja de lana con punta
de realizar rellenas con espuma, etc. Por ejemplo, para m
Identidad
adoptar, redonda. Una forma de experimentar

NCLEO // Identidad
o derecho del cuerpo por sobre otro.

ajustar y mantener una posicin el troquelado, consiste en perforar
movimientos
corporal, utilizando o resistiendo la
Por ejemplo, para realizar acciones
especficas talesespecficos
como dibujar, comer, y precisos.
los contornos de figuras dibujadas o instrumentos de carpi
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza recortadas con el propsito de poder
PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.indd 19 preferentemente una mano. desprenderlas y luego emplearlas para Instrumentos punzantes, se requiere coordinar
Flexibilidad: confeccionar un collage.
Entramado:
Se refiere a un tipo de habilidad
corporal, que tiene como propsito
Planos inclinados:
Voltereta simple:
cortantes, de carpintera y manipulacin fina, con
Son superficies planas naturales o
NCLEO
Es el conjunto
central, la elongacin de los msculos.
En los primeros aos de vida, se
de lminas manos
fabricadas, que presentan distintos
niveles de inclinacin. Estas pendientes
o tiras de
Es un tipo de vuelta ligera sobre las
jardinera:
con apoyo dorsal, desarrollada
control tnico.
papel, cartn
promueve a travs de una variedad
de juegos motrices que involucran o gnero queose
favorecen la posibilidad de realizar una
variedad de desplazamientos, mediante sin lacruzan
ayuda del adulto, en la que
Son aquellos implementos que permiten
en una superficie plana o inclinada, con
la coordinacin de diversas posturas,

movimientos y desplazamientos. entre s, como un tejido de telar.
juegos motrices, por ejemplo: ascender utiliza como base una colchoneta.
al nio y la nia desarrollar destrezas Traccin o empuj
especficas. Los ms adecuados para Es la accin de tirar alg
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, o moverlo hacia un pu
COLOR.1NT.indd 43 Es la toma de conciencia global
16/10/08 15:14:08 rastrillos, cedazos, baldes, martillos
PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.indd 146 3/10/08 10:13:39 Un ejemplo concreto
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plstico, la cuerda, donde dos
permitiendo regular la posicin y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, sus extremos.
la imagen y conocimiento corporal y Troquelar:
la relacin que establecemos con el Lateralidad o dominancia Implica perforar pap
espacio y los objetos que nos rodean. lateral: delgadas, utilizando c
Se refiere a la preferencia o predominio instrumento con pu
Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo ejemplo: aguja de l
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. redonda. Una forma d
ajustar y mantener una posicin Por ejemplo, para realizar acciones el troquelado, consi
corporal, utilizando o resistiendo la especficas tales como dibujar, comer, los contornos de figu
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza recortadas con el pro
preferentemente una mano. desprenderlas y luego
Flexibilidad: confeccionar un colla
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos
MBITOS DE EXPERIENCIAS NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

PARA EL APRENDIZAJE ESPERADOS BASES
CURRICULARES
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo

Formacin personal
Independencia
Reconocimiento y aprecio de s mismo

Identidad
Reconocimiento y expresin de
sentimientos
y social
Aprendizajes esperados Primer Nivel de Transicin

Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comunicacin oral
COMUNICACIN
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Ejemplos de desempeo
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
EL MEDIO NATURAL
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

RELACIN CON
Grupos humanos, sus formas de

Y CULTURAL
Conocimiento del entorno social

vida y acontecimientos relevantes
Razonamiento lgico-matemtico
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
Cuantificacin
MBITO
Formacin Personal y Social
NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA

BASES CURRICULARES PEDAGGICO 1 NT
Autonoma Motricidad Aprendizajes esperados BCEP

Logros de aprendizaje de los
Cuidado de s mismo Mapas de Progreso

Aprendizajes esperados 1 NT
Identidad Independencia
MBITO
Ejemplos de experiencias de
aprendizaje
Convivencia
Autonoma
Ncleo de Aprendizaje Autonoma (BCEP)

Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por
s mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente
su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el
asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse adecuada e integralmente
en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio
de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y segundo ciclo se presentan
en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
MBITO
los cuales distinguen: motricidad, cuidado de s mismo e independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio

o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico,
y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus
intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normas

bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de alimentacin, higiene
personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa

y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos significativos,
y tomar decisiones en funcin de sus intereses.
Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

3 a 6 aos
Aprendizajes Esperados BCEP
Coordinar con mayor precisin Adquirir destrezas en el uso de

y eficiencia sus habilidades psi- algunos instrumentos punzantes,
comotoras finas, ejercitando y cortantes, de carpintera y jardine-
desarrollando las coordinaciones ra, en sus respectivos contextos de
necesarias, de acuerdo a sus in- empleo, tomando los resguardos
tereses de exploracin, construc- necesarios para su uso adecuado
EJE / Motricidad
cin, de expresin grfica de sus y seguro. N 4 (M y V).

representaciones y de recreacin.
CURRICULARES
Expandir sus capacidades motoras

N 1 (M y V).
y de coordinacin, ejercitando sus
Adquirir un mayor dominio de sus habilidades de fuerza, resistencia y

capacidades corporales, desarro- flexibilidad con o sin implementos

llando en las habilidades motoras livianos, en pequeos y grandes
NCLEO / Autonoma
gruesas el control dinmico en volmenes, en espacios al aire libre

movimientos y desplazamientos, y en contacto con la naturaleza.
direcciones, posiciones e imple-
mentos, apreciando sus progresos.
BASES
N 2 (M y V).
su cuerpo para lograr la conciencia
tar que produce la actividad fsica al su lateralidad, de modo de ser
con diferentes aparatos y obst- su actuar. N 6 (M y V).
culos. N 3 (M y V).

segundo ciclo?
TRAMO III TRAMO IV TRAMO V

Hacia los 3 aos Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Corre cambiando de Corre con fluidez variando Corre con fluidez, variando
direccin y esquivando la velocidad y la direccin la velocidad, la direccin y el
obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. tipo de desplazamiento para
equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
algunos movimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
DE PROGRESO
actividades de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza
EJE / Motricidad
con implementos livianos. posturas al desplazarse. actividades corporales que
Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos requieren coordinacin y
manos, desempeando con rtmicos con algunos control dinmico sostenido
cada una de stas una funcin implementos. Efecta durante un perodo de
diferente. Dispone varios diferentes movimientos y tiempo. Practica ejercicios que

bloques ordenadamente en actividades de manipulacin necesitan rapidez y fuerza.
forma vertical u horizontal. con implementos livianos. Ejecuta movimientos de
Utiliza el lpiz para hacer Realiza movimientos ms manipulacin que requieren
NCLEO / Autonoma
MAPAS
y utiliza herramientas ajuste a lmites espaciales.

tales como: tijeras y aguja. Efecta diferentes trabajos
Toma el lpiz para trazar grafomotores con precisin,
diferentes lneas, dibujar y seguridad en los trazos,
pintar. ajustando la presin sobre el
papel.
Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivel

de Transicin?
Aprendizajes Esperados 1 NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

1
movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones
e implementos.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o

2
sin implementos livianos.
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de

3
acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.
EJE / Motricidad
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,

4
de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando
los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la

5

conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.

NCLEO / Autonoma
Aprendizaje esperado 1 NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y

1 desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al pillarse o la pinta.
Camina sobre una lnea, manteniendo el equilibrio.
Se para y da varios saltos en un pie.
Sube y baja escaleras de frente.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar, rodar, agacharse.
Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o bastones.
Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.
Se desplaza, realizando diferentes posturas para esquivar obstculos pequeos.
EJE / Motricidad
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la naturaleza, acciones de

personas, objetos y otros.
Juegan libremente con balones, globos, bastones y otros, siguiendo el ritmo mediante percusin de
palmas o instrumentos de percusin ejecutados por la educadora.

Realizan excursiones en terrenos irregulares.
Juegan a realizar postas, corriendo entre diferentes obstculos variando velocidades y direcciones.
Juegan al circo, imitando los desplazamientos y posturas de personajes y animales.
NCLEO / Autonoma

Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos

2 livianos.
Levanta y transporta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia un punto determinado,
siguiendo un circuito simple.
Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.
Realiza posturas y movimientos de relajacin y tensin, siguiendo orientaciones, por ejemplo: estirar
brazos y piernas, tenderse en el suelo, cerrar los ojos, apretar levemente los labios, soltar los hombros
y la cabeza.
Lanza objetos en la direccin deseada.
Realiza movimientos de rotacin de brazos, piernas, muecas y tobillos.
Realiza volteretas simples con apoyo del adulto.
Llevan globos o balones, siguiendo lneas demarcadas.

Juegan a lanzar y recibir balones, alternando direcciones y siguiendo secuencias.
Juegan a lanzar y encajar objetos, por ejemplo: tiran pelotas a recipientes y argollas a botellas.
Practican ejercicios de relajacin, escuchando msica suave sobre cojines, colchonetas u otros elementos,
siguiendo las orientaciones de la educadora.
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus
3 intereses de exploracin, recreacin y construccin.
Dibuja o pinta figuras.

Toma adecuadamente el lpiz para graficar.
Pliega figuras simples de papel con uno o dos dobleces como: servilletas, puertas u otros.
Dibuja o copia figuras simples: crculos, cruz.
Construye figuras con bloques que se ensamblan.
Rasga papeles, siguiendo lneas rectas y curvas.
Imita con sus dedos y manos algunas formas, movimientos y ritmos de acuerdo a orientaciones del
adulto.
EJE / Motricidad
Desatornilla y atornilla algunas piezas sencillas.

Abotona su cotona, blusa o camisa.
Intervienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con dibujos, plegados, figuras

simples, otros.
Juegan con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.
Crean circuitos con mangueras u otros materiales, ensamblando sus partes.
NCLEO / Autonoma
Confeccionan lbumes o tarjetas recortando a dedo, diferentes tipos de figuras o formas de revistas o
diarios.
Realizan juegos de imitacin con las manos: vuelo de pjaros, movimientos de insectos, galope de caballos,
sonido de lluvia.
Realizan algunas representaciones del lenguaje de seas, imitando los movimientos.
Exploran objetos tecnolgicos, desarmando autos, juguetes, telfonos, relojes en desuso.
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y

4 jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
su uso adecuado y seguro.
Borda con lana figuras sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo lneas rectas y curvas.
Troquela figuras simples, siguiendo lneas rectas y curvas.
Usa tijeras para recortar lneas rectas y curvas.
Manipula herramientas sencillas de jardinera y carpintera, por ejemplo: saca tierra con una pala, recoge
hojas con el rastrillo, utiliza regadera.
Confeccionan cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientacin de sus espacios.

Realizan collage con figuras troqueladas y luego exponen.
Confeccionan libros con recortes de diarios y revistas: utilizan tijeras y pegamento.
Elaboran plumeros de papel para diferentes actividades.
Cultivan y mantienen macetas con plantas diversas, usando diferentes herramientas.
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de

5 su esquema corporal y definir su lateralidad.
Se dibuja a s mismo, representando algunas partes de su cuerpo como: cabeza, piernas y otras partes.
Muestra alguna posicin o movimiento corporal que le resulte fcil de realizar, por ejemplo: rodar, saltar
en un pie, tocarse la punta de los pies.
Explica para qu sirven algunas partes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca, manos, piernas, pelo.
Seala la posicin y el lugar que ocupa su cuerpo en un determinado espacio (adentro-arriba-delante-
atrs-al centro).
Manifiesta su dominancia lateral al realizar diferentes actividades tales como: comer, cepillarse los dientes,
peinarse.
Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
EJE / Motricidad
Observan su rostro en espejos: describen y muestran algunas caractersticas y cualidades.

Elaboran sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.
Se caracterizan como mimos, representando diferentes posiciones y movimientos del cuerpo.

Juegan a representar estatuas, utilizando distintas posiciones y lugares.
Realizan juegos de mmica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y luego comentan qu mano
utilizaron y con cul les result ms fcil.
NCLEO / Autonoma
EJE DE APRENDIZAJE CUIDADO DE S MISMO

3 a 6 aos
Distinguir aquellos alimentos que Manifestar progresiva independen-

CURRICULARES
aportan mayores beneficios para cia y responsabilidad en relacin

su salud, adquiriendo conciencia al cuidado de su cuerpo, de s
de las caractersticas que stos mismo y de sus pertenencias, de
EJE / Cuidado de s mismo
deben tener para ser consumidos. los dems y del medio ambiente.
N 7 (M y V). N 9 ( I y C).
Identificar las condiciones que carac-

terizan a los ambientes saludables,
tomando conciencia progresiva de
cmo stas contribuyen a su salud.
BASES

N 8 (M y V).
Identificar objetos y situaciones

NCLEO / Autonoma
de riesgo que pueden atentar

contra su bienestar y seguridad,
buscando algunas alternativas para
enfrentarlas. N 9 (M y V).

segundo ciclo?

DE PROGRESO

Realiza prcticas sencillas de Realiza sus prcticas de Realiza en forma autnoma

higiene corporal y bucal, de higiene corporal y bucal, de sus prcticas de higiene
vestimenta y alimentacin con vestimenta y alimentacin corporal y bucal, de

la gua del adulto. Controla por sugerencia del adulto. vestimenta y de alimentacin,
esfnteres. Se aleja de Reconoce algunas prcticas y comprende la importancia
situaciones y objetos que son saludables para su bienestar para su salud. Conoce y lleva
MAPAS
riesgosos para su seguridad. e identifica situaciones y a cabo algunas prcticas

objetos que son riesgosos saludables y normas bsicas
para su seguridad. de autocuidado. Identifica
diferentes situaciones y
objetos que son riesgosos
para su seguridad.

NCLEO / Autonoma

de Transicin?
AprendizajeS esperadoS 1 NT
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al

6
cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra

7
su bienestar y seguridad.
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario

8
para el cuidado y bienestar personal.

NCLEO / Autonoma
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su

6 salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Comenta algunas acciones que permiten mantener limpia la sala de actividades.

Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables, por ejemplo: la comida chatarra.
Comenta algunas situaciones observadas en el hogar y la escuela que contribuyen al cuidado de la salud
de las personas.

Confeccionan dpticos o folletos, con lminas, dibujos y textos escritos de acciones que contribuyen al
cuidado e higiene de los espacios de su escuela.
Realizan visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que les hacen, conversan
con los vendedores sobre las condiciones de conservacin e higiene de los alimentos.
Preparan alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo: brochetas y jugos de
fruta o postres.
Elaboran collage grupal con lminas alusivas a alimentos y actividades saludables.
Confeccionan conjuntamente con la familia, lminas y dibujos alusivos al cuidado de la salud en diferentes

perodos del ao para ser compartido con sus pares en la escuela.
NCLEO / Autonoma
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
7 y seguridad.
Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la escuela.

Comunica cuando hay comportamientos peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando piedras.
Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.

Elaboran collage con diferentes recortes que reflejan situaciones de riesgos.

Observan videos, lminas, dramatizaciones, tteres, con situaciones riesgosas, para luego comentarlas.
Dramatizan diferentes situaciones de prevencin de riesgos.
Realizan un recorrido por la escuela, identificando lugares riesgosos.
Elaboran sealticas para marcar los lugares de riesgo de la escuela.
Consultan pginas WEB referidas al tema de prevencin y seguridad.

NCLEO / Autonoma
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario para el cuidado

8 y bienestar personal.
Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto.

Se limpia la nariz solo, por sugerencia del adulto.
Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto.
Realiza las acciones que estn presentes en las prcticas de alimentacin, por sugerencia del adulto, por
ejemplo: tomarse toda la leche, utilizar los servicios adecuados, comer toda la fruta.


Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto.
Come solo sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada por sugerencia del
adulto.
Juegan en reas o rincones (casa, cocina, salud), dramatizando prcticas de higiene y alimentacin en
forma adecuada.
Practican algunas actividades que involucran la alimentacin, higiene y vestuario: van al bao, se lavan las
manos, se lavan los dientes despus del almuerzo, se peinan antes de irse a su hogar, organizan y guardan

sus pertenencias a la llegada y a la salida de la sala.
Organizan panel de preguntas en torno a la importancia de realizar prcticas adecuadas de higiene y
alimentacin para su bienestar y salud, comentan, responden y representan acciones a travs de diferentes
NCLEO / Autonoma
medios de expresin.
EJE DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA

3 a 6 aos
Proponer juegos y actividades, Anticipar algunas de sus acciones,

sugiriendo formas de organizarlos organizndolas para mejorar la
y de realizarlos de acuerdo a sus realizacin de sus iniciativas e
intereses e ideas. N 1 (I y C). intereses personales y colectivos.
N 7 (I y C).
Adquirir confianza ante situaciones,
EJE / Independencia
personas o experiencias nuevas, Regular y adaptar su comporta-

ampliando sus campos de cono- miento en funcin de las nece-
cimientos, relaciones y acciones. sidades de los dems y las nor-
N 2 (I y C). mas de funcionamiento grupal,
logrando progresivamente una
Identificar algunas de sus capacida-

autorregulacin de sus acciones.

des para realizar diferentes acciones
N 8 (I y C).
y llevar a cabo proyectos en los que
NCLEO / Autonoma
CURRICULARES
las aplica. N 3 (I y C). Responsabilizarse gradualmente de

sus actos, estableciendo relaciones
Proponer ideas y estrategias
entre sus acciones y las consecuen-
para contribuir a resolver situa-
cias de ellos en las personas o el
ciones que le permitan llevar a
medio. N 10 (I y C).
cabo sus iniciativas y propuestas.
N 4 (I y C). Asumir compromisos y establecer
acuerdos en consideracin a s
Manifestar seguridad para soste-
mismo, a los otros y a su medio.
ner sus ideas, enriquecerlas con
N 11 (I y C).
aportes de otros, y llevar a cabo
BASES
sus proyectos. N 5 (I y C). Perseverar en la realizacin de sus

actividades, buscando los medios
Manifestar iniciativa en la con-
adecuados que le permitan con-
figuracin de ambientes y si-
cluir los proyectos que inicia. N
tuaciones que le producen
12 (I y C).
bienestar y especial agrado.
N 6 (I y C).

segundo ciclo?

DE PROGRESO

Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa para

para explorar su medio, decidir a qu jugar, qu proponer diversas actividades
separndose de manera actividades realizar y con y juegos, sugiriendo formas de
transitoria y progresiva de los qu materiales trabajar, en organizarlos y llevarlos a cabo.
adultos significativos. Lleva a funcin de sus intereses. Resuelve problemas simples
EJE / Independencia
cabo por s mismo, diversas Efecta actividades nuevas que se le presentan, buscando
MAPAS
acciones que acostumbraba y desafiantes, probando los medios adecuados y

a efectuar con ayuda del distintas formas de tomando decisiones que le
adulto. Comunica verbalmente desarrollarlas y tomando permitan solucionarlos.
sus deseos o elecciones decisiones en funcin de
personales. sus intereses.

NCLEO / Autonoma

de Transicin?
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar

9
acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones.
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas

10
situaciones que se le presentan.
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para

11
buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.
EJE / Independencia

NCLEO / Autonoma
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar
9 su campo de conocimientos y tomar decisiones.
Pregunta en torno a los nuevos temas, actividades o normas de convivencia que presenta la educadora
u otros miembros de la comunidad educativa.
Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y juegos
colectivos.
Dice cuando requiere ayuda o necesita ms explicaciones para el desarrollo de diferentes actividades.
Decide a qu rincn o rea va a jugar (arte, lenguaje, etc.).
EJE / Independencia
Juegan en diferentes rincones o reas de su preferencia: eligen materiales, intercambian y ejecutan roles
y actividades de su inters.
Realizan sencillas entrevistas a diferentes personas de la escuela: encargada de biblioteca, manipuladora
de alimentos, etc., preguntan sobre sus actividades y resguardos.
Participan en rincones, talleres o reas abiertas de juego, intercambiando con otros cursos.

NCLEO / Autonoma
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones
10 que se le presentan.
Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para desarrollar su juego.
Invita a nios y/o nias a jugar o hacer trabajos de su preferencia.
Comparte situaciones de juego y trabajo con otros nios y nias, resolviendo algunas situaciones que
se le presentan.
Dice algunos temas de su inters para desarrollar sus proyectos, exposiciones o carpetas de trabajo.

EJE / Independencia
Participan en sencillos plenarios donde exponen lo que llevarn a cabo, invitando a sus compaeros o
compaeras a participar.
Desarrollan diferentes proyectos o experimentos, organizando sencillas rutas de trabajo.
Consultan materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a investigar.

NCLEO / Autonoma
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos

11 medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.

Solicita ayuda para concluir un trabajo que ha iniciado.
Comenta algunas alternativas de solucin para resolver los problemas que se le presentan en un trabajo
o juego.
Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo.
EJE / Independencia
Preparan regalos especiales a familiares, amigos y amigas.
Confeccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.
Participan en exposiciones artsticas organizadas por la escuela, mostrando sus diferentes trabajos.

NCLEO / Autonoma

Autonoma Reconocimiento y Aprendizajes esperados BCEP

aprecio de s mismo
Mapas de Progreso

Reconocimiento
y expresin de Aprendizajes esperados 1 NT
Identidad sentimientos Ejemplos de desempeo
MBITO
aprendizaje
Convivencia
Identidad
Ncleo de Aprendizaje Identidad (BCEP)

Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus caractersticas y atributos
personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los
otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes
grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo general
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en
el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas
e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de s mismo, y reconocimiento y expresin
de sentimientos.
Reconocimiento y aprecio de s mismo
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio
de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Reconocimiento y expresin de sentimientos
Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s

mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin en
algunos contextos y situaciones.
EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO Y

APRECIO DE S MISMO

3 a 6 aos
Iniciarse en la aceptacin de sus Manifestar sus preferencias, di-

caractersticas corporales, expre- ferenciando aquellas situaciones,
sando a travs de diversas for- temticas, actividades, juegos y
mas, contribuyendo as a la cons- proyectos que le producen espe-
truccin de su imagen corporal. cial agrado e inters de acuerdo a
N 1 (R y A). sus necesidades afectivas y cogni-
tivas. N 1 (S).
Reconocer progresivamente sus
principales for talezas: conoci- Organizarse para llevar a cabo
mientos, temticas, capacidades aquellos proyectos que le pro-

y actitudes, expresndolas y apli- ducen especial agrado e inte-

cndolas en sus actividades diarias. rs, expresando sus motivos.
NCLEO / Identidad
N 2 (R y A). N 2 (S).
Tomar conciencia progresiva de Preocuparse de su presentacin

su identidad sexual, a travs de personal en aspectos especficos
sus caractersticas corporales. tales como higiene, peinado, or-
N 4 (R y A). den de su vestuario, entre otros.
N 3 (S).
Apreciar positivamente su gnero
CURRICULARES
y respetar el otro en situaciones Expresar y comunicar caracters-

de la vida cotidiana, ampliando el ticas de s mismo comunes y dife-
conocimiento de las caracters- rentes en relacin a otros nios y
ticas femeninas y masculinas en adultos, mediante distintas formas
diferentes contextos culturales. de representacin. N 5 (S).
N 5 (R y A).
Representarse a s mismo desta-
Apreciar los resultados de sus cando sus caractersticas perso-
ideas, acciones y de los compro- nales, corporales, sus intereses,
misos asumidos, identificando los ideas, decisiones y for talezas.
BASES
logros alcanzados. N 7 (R y A). N 6 (S).
Identificarse y expresarse como Identificar y comunicar a otros sus

un nio o nia que al igual que formas personales de contribuir a
otros nios del mundo deben tener los dems y a su medio ambiente.
oportunidades para acceder a los (N 7 (S).
Derechos del Nio. N 8 (R y A).

segundo ciclo?

DE PROGRESO


Reconoce sus caractersticas Reconoce algunas de sus Reconoce sus caractersticas
fsicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas y cualidades personales,
verbalmente algunas de sus fsicas, conocimientos y sus conocimientos y sus
preferencias. Se siente a preferencias en variados preferencias en variados
gusto con sus caractersticas mbitos, manifestndolos mbitos. Expresa sus
y posibilidades corporales, en juegos y conversaciones. opiniones e ideas y manifiesta
MAPAS
su presentacin personal y Se identifica con personas disposicin para enfrentar

sus pertenencias. Manifiesta de su mismo sexo. Muestra nuevas tareas o situaciones
satisfaccin cuando logra confianza en sus capacidades con seguridad y confianza.
alcanzar objetivos sencillos. y satisfaccin por sus logros. Aprecia positivamente su
gnero.

NCLEO / Identidad

de Transicin?
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas

1
fsicas, conocimientos y preferencias.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del

2
reconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con
personas de su mismo sexo.
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos,

3
manifestando satisfaccin.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin

4
por su presentacin personal.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros:

5
habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.

NCLEO / Identidad
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas,

1 conocimientos y preferencias.

Comenta algunas caractersticas personales tales como: soy alto o alta, tengo los ojos de color caf.
Nombra sus habilidades si se le pregunta para qu es bueno o qu le gusta hacer. Por ejemplo, dice:
soy buena para saltar; soy bueno para cantar; soy buena para correr; soy bueno para dibujar.
Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos y programas de TV.
Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su inters. Por ejemplo: describe caractersticas de
los dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc.
Juegan a las presentaciones personales, utilizando un elemento que circula entre el grupo, por ejemplo,
comentan sus principales fortalezas mientras toman un sombrero con las manos.
Observan fotografas, lminas, medios audiovisuales sobre temas de su inters y comentan lo que saben,
por ejemplo: msica, juegos, cuentos, derechos del nio, cuidado del medio ambiente, autocuidado.
Realizan dibujos de s mismo, destacando alguna cualidad y luego los comentan, por ejemplo:
autorretratos.

Confeccionan un lbum de las preferencias, con recortes y dibujos, luego lo describen a su grupo de pares.
NCLEO / Identidad
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus

2 caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo.
Dice que es mujer u hombre, argumentando la diferencia de sexo.

Comenta lo que le gusta de ser hombre o mujer.
Elige representar personajes que pertenecen a su mismo sexo.
Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados.
Describe cules son las actividades cientficas, deportivas y/o domsticas que le gusta realizar y cules
le gustara aprender.
Participan en crculos de conversacin, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes sobre sus
caractersticas corporales.
Observan lminas de personas de distintas nacionalidades, generaciones y pocas: dialogan sobre lo que
les llama la atencin y responden a sencillas interrogantes sobre las caractersticas fsicas, vestimentas y
las diferencias entre unos y otros.
Participan en diferentes juegos sociodramticos, representando a personajes de su inters: se disfrazan,
maquillan, buscan implementos, etc.
Dibujan y modelan su cuerpo en diferentes soportes y tamaos, por ejemplo, realizan siluetas, siguiendo
el contorno del cuerpo.
Seleccionan, de una variedad de lminas o ilustraciones, aquellas personas que ejecutan actividades en
diferentes mbitos, manifestando sus preferencias sobre las que les gustara llegar a realizar.
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando

3 satisfaccin.
Comenta algunas de las dificultades que se le presentaron y cmo las fue superando en la realizacin
de sus trabajos, con el apoyo del adulto.
Explica los procedimientos y materiales que utiliz en la realizacin de sus trabajos.
Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.
Realizan exposiciones de sus trabajos, utilizando diversos procedimientos, lugares y materiales: dan a
conocer cmo los elaboraron, el tiempo empleado, lo que ms les gust, etc.
Participan en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos en paneles, murales o
maquetas: responden preguntas de los asistentes a la muestra.
Elaboran fichas de sus trabajos con dibujos, smbolos y textos escritos, sobre los pasos y materiales que
utilizaron en la confeccin y los dan a conocer.

Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin

NCLEO / Identidad
4 personal.
Muestra los accesorios y prendas de su agrado que utiliza diariamente o en actividades especiales.
Selecciona prendas de su agrado para juegos teatrales, por ejemplo: dramatizacin.
Nombra algunos de los colores preferidos para sus prendas de vestir.
Solicita ayuda para solucionar dificultades que afectan su presentacin personal, por ejemplo: al mancharse
la ropa con tmpera o cuando se le ha daado el pantaln.
Participan en actividades de celebracin local, utilizando vestimentas tpicas de su agrado.

Participan en juegos de rea o rincones de dramatizacin, seleccionando las prendas y accesorios que
les gustan.
Observan fotografas de vestimentas y accesorios de su localidad en diferentes pocas y celebraciones,
comentan sus preferencias de diseo y los colores.
Realizan momentos de cierre de una actividad, recuerdan lo ejecutado, guardan los materiales, limpian,
ordenan su ropa y solicitan ayuda si se han manchado o ensuciado alguna prenda.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades,

5 caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.

Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.
Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos de sus compaeros y/o
compaeras.
Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo, al observar fotografas
de un grupo de nios y/o nias.
Realizan registros de medicin de tallas de sus compaeros y compaeras: comentan las diferencias y
similitudes.
Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea de
los zapatos, finalizan destacando las similitudes encontradas.
Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso: con los conocimientos,
destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno.
Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas, sencillas

coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms habilidades, cules
son sus preferencias, etc.
NCLEO / Identidad
EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO

Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS

EJE / Reconocimiento y expresin de sentimientos
3 a 6 aos

CURRICULARES
Distinguir las emociones y sen- Expresar su mundo interno a

timientos, en s mismo y en los travs de la exteriorizacin de
dems, en situaciones vivencia- sus sueos, fantasas y emociones.
les, y en imgenes y narraciones. N 4 (S).
N 3 (R y A).
Identificar y ampliar algunos recur-

sos de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda
de los dems, que contribuyen a

la convivencia y bienestar general.

BASES
N 6 ( R y A).
NCLEO / Identidad

segundo ciclo?

DE PROGRESO
Expresa verbal y Expresa y reconoce Expresa sus emociones y

corporalmente distintas distintas emociones y sentimientos de manera
emociones y sentimientos. sentimientos en s mismo regulada, en algunos contextos
Representa diferentes y en los otros. Atribuye o situaciones. Reconoce las
emociones en sus juegos. causas a las emociones emociones y sentimientos de
Reconoce y verbaliza el o sentimientos propios y los otros empatizando con
nombre de ciertas emociones de los otros, contando o ellos. Emplea algunos recursos
en otras personas o en describiendo qu evento de tipo personal para
MAPAS
personajes de cuentos. o experiencia los provoc. provocar emociones positivas

Manifiesta al adulto sus Expresa rabia sin agredir en los otros. Acepta postergar
deseos de ser consolado. o causar molestia a otros, alguna actividad que quiere
Demuestra disposicin para intentando autorregularse. realizar, cuando el adulto le

controlar algunas acciones explica las razones para ello.
reaccionando positivamente a
las explicaciones del adulto.
NCLEO / Identidad

de Transicin?
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos

6
contextos o situaciones.
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes

7
contextos o situaciones.
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y

8
cooperacin para el bienestar personal y de los otros.

NCLEO / Identidad
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o

6 situaciones.

Demuestra, por iniciativa propia, cario a sus compaeros con gestos y palabras.
Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega
a una nia o nio ms chico que le rompe un juguete.
Comparte sus juguetes personales en juegos espontneos, por iniciativa propia.
Confeccionan regalos para entregar a su amigo o amiga secreta, realizan tarjetas y al momento de la
entrega mencionan algunas cualidades de la amiga o el amigo.
Relatan las actividades desarrolladas durante la jornada o la semana, recordando situaciones agradables
o tristes, comentan y responden preguntas.
Juegan o participan en actividades, compartiendo materiales o implementos de acuerdo a las reglas
establecidas grupalmente.

NCLEO / Identidad
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos

7 o situaciones.
Comenta lo que le pasa a otros nios o nias cuando se le pregunta, por ejemplo: Por qu crees
que tu amigo est llorando?.
Comenta emociones y sentimientos que aparecen en algunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas
de pelculas.
Comunica las razones de su alegra, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta
por qu est triste o alegre.
Observan recursos audiovisuales con diferentes temticas y comentan las emociones que le provocan
y qu haran para ayudar o consolar a los personajes que aparecen en las imgenes.
Organizan sencillas exposiciones de muestras fotogrficas de situaciones familiares que le causaron alegra,
comentan y responden interrogantes.
Escuchan cuentos con diferentes temticas en los cuales se destacan sentimientos y emociones de los
personajes y completan episodios o finales.

NCLEO / Identidad
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el
8 bienestar personal y de los otros.

Propone alternativas para modificar o completar: objetos, ilustraciones, personajes de cuentos, otros.
Da ideas para colaborar y apoyar a otros en situaciones problemticas, por ejemplo cuando a una nia
se le pierde un juguete.
Propone actividades que le provocan agrado y bienestar a los otros: escuchar msica, mandarse saludos,
celebrar cumpleaos, preparar regalos.
Representa personajes de cuentos, cine o programas de tv, obras de teatro que le provocan alegra o
agrado, recrendolos con algunos recursos propios.
Participan en el panel de las buenas ideas, entregando soluciones a situaciones problemticas, por ejemplo:
elaboran afiches para recuperar objetos perdidos, completan ilustraciones con elementos divertidos.
Inventan saludos graciosos para enviar a sus compaeras y compaeros.
Participan en juegos de esculturas humanas, modelando posturas divertidas con su pareja de juego.
Eligen personajes que les provocan alegra y los representan en dibujos, mscaras, esculturas, tteres.

Realizan muestras del buen humor y la creatividad, por ejemplo, confeccionan esculturas graciosas,
dibujos absurdos, personajes divertidos.
Realizan representaciones de personajes divertidos en sencillas obras de teatro.
NCLEO / Identidad

Autonoma Interaccin social Aprendizajes esperados BCEP

Formacin valrica Mapas de Progreso

Identidad
MBITO
aprendizaje
Convivencia
Convivencia
Ncleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP)

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y
contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms
prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales,
regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Objetivo general
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: interaccin social y formacin valrica.
MBITO
Interaccin social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con

adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Formacin valrica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente

compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y
apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas
e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco
de respeto por la diversidad y por la resolucin pacfica de conflictos.
EJE DE APRENDIZAJE INTERACCIN SOCIAL

3 a 6 aos
Compartir con otros nios, ju- Relacionarse con nios y adultos

gando, investigando, imaginando, de otros lugares, aprovechando
construyendo y aventurando con los diversos medios de comu-
ellos. N 1( P y C). nicacin, intercambiando expe-
riencias, dibujos, cuentos y otros.
EJE / Interaccin social
Organizarse grupalmente en torno

N 7 (P y C).
a un propsito comn, desempe-
ando diferentes roles en juegos Identificar los gustos, intereses,
y actividades colectivas y cons- prcticas, creencias e ideas que
truyendo en forma cooperativa comparte con su familia y gru-
normas para el funcionamiento pos de su comunidad, como una

del grupo. N 2 ( P y C). forma de contribucin a su vida.

N 1 (P y D).
Inventar juegos con reglas y
NCLEO / Convivencia
procedimientos a partir de ne- Contribuir, acorde a sus posibili-

cesidades e intereses que sur- dades, en ciertas prcticas cultu-
gen de un proyecto colectivo. rales de su familia y comunidad,
CURRICULARES
N 3 (P y C). asumiendo algunas funciones

de colaboracin en prcticas,
Ampliar sus prcticas de convi-
ceremonias, celebraciones, ri-
vencia social en nuevas situaciones
tos y entretenciones cotidianas.
para afianzar y profundizar la cola-
N 2 (P y D).
boracin y relacin con los otros.
N 4 (P y C). Iniciarse en prcticas democr-
ticas sealando sus opiniones,
Descubrir y apreciar su capacidad
respetando las de los dems y
para participar con otros, integrn-
contribuyendo al desarrollo de
dose en diferentes grupos de juego
proyectos de bien comn con
BASES
y trabajo. N 5 (P y C).
sus pares y con la comunidad.
Contribuir con los dems, apor- N 5 (V y N).
tando a personas o grupos de ellas
con su compaa, sus conocimien-
tos, sus afectos, sus expresiones.
N 6 (P y C).

segundo ciclo?

Se relaciona con otras Se relaciona con otras Se relaciona con confianza

DE PROGRESO
personas fuera de su entorno personas fuera de su con otras personas fuera

familiar, en el contexto de entorno familiar en de su entorno familiar, en
actividades familiares o compaa de adultos compaa de adultos cercanos,
en compaa de adultos cercanos tomando la iniciando conversaciones y

significativos, estableciendo iniciativa para integrarse a respondiendo a sus preguntas.
sencillos intercambios. sus actividades. Interacta Participa en grupos de trabajo
Interacta espontneamente con otros nios o nias y juego respetando normas
con nios y nias de su edad. con confianza. Participa en y cumpliendo las acciones
Coopera con los adultos u grupos de trabajo y juego, comprometidas. Establece
MAPAS
otros nios y nias en tareas colaborando para lograr relaciones de confianza

sencillas. Representa en sus un propsito comn. Sigue cercanas y permanentes con
juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de algunos nios y/o nias.

cotidianas. comportamiento y emplea
algunas normas de cortesa
en sus relaciones con
NCLEO / Convivencia
adultos y nios.

de Transicin?
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

1
comn, respetando sencillas normas de comportamiento.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus
2
prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

3
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar

4
algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos
comunes.

NCLEO / Convivencia
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando

1 sencillas normas de comportamiento.
Comparte sus materiales con otros compaeros y compaeras para realizar algunas actividades, tales
como: collage, maqueta, mural, construcciones y otros.
Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.
Da ideas para realizar juegos, experimentos o sencillos proyectos.
Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.
Espera su turno para subir al resbaln, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.

Organizan feria con distintas temticas: ecolgica, cientfica, arte nacional u otras, exhibiendo maquetas,
collage, libros gigantes, murales.
Escuchan y comentan cuentos o relatos de distintas situaciones que involucran compartir juegos.
Elaboran sencillos proyectos de su inters, estableciendo etapas, tareas y una muestra final.
Participan en diferentes juegos grupales que incorporan reglas simples.

NCLEO / Convivencia
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de
2 convivencia social, en contextos protegidos.
Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a conocer (en compaa
de adultos cercanos).
Pide participar si un grupo de nios o nias est jugando a algo que le interesa.
Conversa con nios, nias y adultos que empieza a conocer (sin la exigencia de iniciar el dilogo y en
compaa de adultos cercanos).
Juega con otros nios y nias que empieza a conocer (en contextos protegidos).
Asiste a celebraciones de cumpleaos, de nios o nias de su entorno cercano.
Visitan algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compaeros y compaeras.

Participan en reas o zonas de juego organizadas dentro y fuera del aula, seleccionando y compartiendo
materiales o juguetes de su inters.
Participan en ferias ldicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros cursos o establecimientos,
compartiendo juegos, materiales y actividades.
Organizan la sala para recibir a nios y nias de otros cursos, preparan juegos, materiales, tarjetas de
bienvenida y otras iniciativas que surjan del grupo.
Preparan regalos o tarjetas para sus amigos o amigas que estn de cumpleaos.
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

3
Nombra las principales celebraciones que practica su familia.

Describe celebraciones, entretenciones cotidianas o costumbres que practica su familia.
Dramatiza en juegos, espontneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
familiares.

Observan fotografas, lminas, videos, libros con ilustraciones que muestran diferentes celebraciones
familiares y conversan sobre ellas.
Exponen, en actividad grupal, sobre alguna celebracin o evento particular que desarrollan al interior de
su familia, utilizando diversos recursos audiovisuales.
Dibujan, pintan, modelan algn tipo de implemento preferido que utilizan en las celebraciones o
entretenciones que realiza con su familia, por ejemplo: tortas, cartas, piatas, otros.
Organizan juegos de dramatizacin a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que
realizan sus familias, incorporando diversos implementos como: vestimentas y objetos del hogar.

NCLEO / Convivencia
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas
4 democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Acepta las decisiones tomadas por el grupo as no haya estado de acuerdo con ellas.
Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades grupales, por ejemplo:
conversaciones espontneas, experimentos, observacin de obras de arte.

Elaboran sencillo proyecto para realizar, por ejemplo: feria literaria o encuentro de ciencia, festival del
humor, decidiendo en forma democrtica algunas estrategias y actividades para su ejecucin, por ejemplo:
acordar el espacio fsico donde se llevar a cabo y el mensaje que tendrn los afiches de promocin.
Participan en juegos organizados por algn compaero o compaera, aceptando las reglas previamente
establecidas.
Realizan sesiones o crculos de conversacin, utilizando como recurso un personaje (ttere) que cumple la
misin de provocar: dudas, humor, absurdo.
Confeccionan registro de preguntas en mural, pizarra o papelgrafos para desarrollar proyectos, otorgando

espacio para la opinin de todos.
NCLEO / Convivencia
EJE DE APRENDIZAJE FORMACIN VALRICA

3 a 6 aos
Comprender el sentido que tie- satisfaccin de sus deseos, con-

nen, para s mismo, su familia y siderando las necesidades de los
comunidades a las que pertenece, dems y las condiciones del medio.
algunas prcticas, normas, expre- N 1 (V y N).
EJE / Formacin valrica
siones, costumbres, creencias,

Solicitar y aceptar ayuda de los de-
ideas, historias y ritos de su cultura.
ms nios y adultos en actividades
N 3 (P y D ).
personales y colectivas, juegos y
Apreciar e incorporar elementos situaciones desafiantes, aprecian-
significativos de la cultura chilena do la necesidad de apoyo mutuo.
en prcticas cotidianas y expresio- N 2 (V y N).

nes artsticas. N 4 (P y D).

Aplicar normas, derechos, respon-
Comprender que el trabajo que sabilidades y comportamientos so-
NCLEO / Convivencia
realiza cada persona de la co- ciales, comprendiendo el sentido de

munidad local o nacional es im- algunas de ellas. N 3 (V y N).
portante para la vida de todos.
Aplicar algunas estrategias pacfi-
N 5 (P y D).
cas en la resolucin de conflictos
CURRICULARES
Apreciar la diversidad en las per- cotidianos con otros nios, inten-

sonas, en un marco de respeto tando comprender la posicin,
por sus singularidades personales, derechos y sentimientos del otro.
tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 4 (V y N).
N 6 (P y D ).
Apreciar la importancia de valores
Apreciar la diversidad de las formas como la solidaridad, la verdad,
de vida de familias y nios de otras la paz y la justicia en la vida de
comunidades y culturas tanto del las personas, aplicndolos en sus
pas como de otros lugares del mun- juegos y actividades cotidianas.
BASES
do, conociendo algunas expresiones N 6 (V y N).

verbales, prcticas, juegos, relatos y
Determinar y aceptar cier tas
costumbres. N 7 (P y V).
normas para el funcionamiento
Comprender y responder en for- y convivencia con su grupo de
ma adecuada a las situaciones pares en diferentes situaciones.
que postergan o modifican la N 7 (V y N).

segundo ciclo?

Distingue entre acciones Distingue que algunos Manifiesta empata frente a

correctas e incorrectas segn comportamientos pueden situaciones o necesidades
DE PROGRESO
lo que le dice el adulto. producir consecuencias que vivencian sus pares.

Responde positivamente a positivas o negativas. Aprecia la importancia que

las sugerencias del adulto Reconoce que existen tiene la prctica de algunos
poniendo en prctica algunas valores y normas valores. Acepta y acuerda
normas de convivencia bsicas que tienen que ser sencillas normas en conjunto
que regulan actividades y respetados aun cuando para una sana convivencia,
juegos. Manifiesta disposicin no siempre los ponga en reconociendo su importancia.
para actuar solidariamente prctica. Comunica las Respeta las singularidades
en algunas situaciones, por transgresiones a las normas. de sus compaeros y
indicaciones del adulto. Manifiesta disposicin compaeras, aceptando
MAPAS
para resolver conflictos en expresiones de la diversidad:

forma pacfica con ayuda lingsticas, tnicas, personales.
del adulto. Manifiesta disposicin para
resolver por s mismo,
NCLEO / Convivencia
conflictos en forma pacfica,
intentando o sugiriendo
alternativas.

de Transicin?
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: smbolos

5
nacionales, artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas.
Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de

6
respeto por sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas,
lingsticas.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y

7
nias.
Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos

8
y actividades cotidianas.
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para

9
el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones.

NCLEO / Convivencia
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: smbolos nacionales,

5 artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas.
Seala algunos elementos de expresiones culturales representativas de su localidad o de su pas, por

ejemplo: bandera, trajes tpicos, comidas, danzas, al verlos en lminas, fotografas o videos.
Desempea roles de su preferencia en sencillas representaciones artsticas y culturales realizadas en el
grupo.
Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena.
Comenta sobre algunas manifestaciones culturales que le han llamado la atencin, por ejemplo, las

artesanas de una feria, las pinturas de una exposicin, las danzas de una celebracin.
Elabora sencillas artesanas de su localidad o zona, que son de su agrado.
Juegan con tarjetones ilustrados, identificando en ellos, diferentes expresiones culturales.

Participan en representacin de bailes, leyendas, cuentos tpicos de algunas zonas del pas.
Observan en distintos soportes audiovisuales, imgenes representativas de elementos hechos a mano
como: tejidos, orfebrera, sombreros, cinturones, cermicas y otros.

Exponen sobre algunas manifestaciones de diferentes comunidades o grupos locales del pas, utilizando
recursos y elementos representativos para su presentacin.
Conversan sobre visitas realizadas con sus familias a alguna localidad del pas, destacando caractersticas
NCLEO / Convivencia
culturales que le llamaron la atencin.
Confeccionan elementos o adornos con algunos materiales caractersticos de su localidad como, por
ejemplo: greda, crin, lana.
Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por
6 sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Formula preguntas, en forma respetuosa, sobre lo que le llama la atencin en diferentes personas que
observa, por ejemplo: habilidades, vestimenta, color de piel, formas de hablar, discapacidades.
Dice lo que ms le llama la atencin de algunas caractersticas de las diferentes personas que observa
en recursos audiovisuales.
Comenta sobre algunas costumbres de las personas que le llaman la atencin, por ejemplo: las preparaciones
culinarias, las vestimentas, las celebraciones, las expresiones musicales, otros.
Visitan biblioteca y observan lminas de libros que muestran imgenes de personas de distintos pases.
Realizan collage con imgenes de nios y nias de otras culturas u otros pases diferentes al propio.
Escuchan canciones en diversos idiomas y comentan semejanzas y/o diferencias con el espaol, lo que
les gusta o lo que entienden de la letra.
Visitan alguna estacin de tren, rodoviario, puerto o aeropuerto de su regin, observando los diferentes
tipos de personas que se encuentran en el lugar.

NCLEO / Convivencia
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias.
7
Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en los que ha tenido responsabilidad, incentivado por los
adultos o en forma espontnea.
Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conflicto como, por ejemplo,
expresar rabia sin daar a otros.
Conversa con pares para resolver conflictos, con gua del adulto, evitando responder con golpes o
pataletas, por ejemplo: voy a usar esto y despus te lo paso.
Escucha los argumentos de su grupo de pares en situaciones de discusin o en sencillos debates.
Realizan juegos teatrales, por ejemplo, a travs de la mmica, interpretando situaciones problemticas de
convivencia y luego las comentan.
Organizan encuentros de teatro intersalas, estableciendo como temas la convivencia y el respeto a los
otros.
Participan en sencillos juegos de dilemas, donde se conversa y debate en torno a situaciones que muestran
dificultades en la convivencia y se presentan alternativas de solucin.
Confeccionan listado de momentos que han generado diferencias o conflictos, entre ellas y ellos, estableciendo
sencillos acuerdos para evitarlos.
Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos y actividades
8 cotidianas.
Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.

Da ejemplos que reflejan la presencia de algunos valores, recordando situaciones determinadas en
cuentos, relatos, noticias o experiencias en la vida familiar.
Menciona algunas acciones positivas, como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los dems.
Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.

Realizan maquetas, esculturas, juguetes, intercambiando materiales personales que han trado de su
hogar.
Conversan sobre acciones positivas desarrolladas durante la semana en la escuela o en el hogar.
Preparan celebracin de cumpleaos colectivo, elaborando sencillos presentes para sus compaeros y
compaeras.
Confeccionan lbum de las ancdotas o momentos entretenidos del curso, utilizando diferentes recursos
como lminas, fotografas.

Confeccionan personajes de tteres (varilla, gnero, papel) o marionetas para realizar dilogos en torno
a acciones negativas o positivas.
NCLEO / Convivencia
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y

9 convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Explica por qu no es bueno pegarle a un compaero o compaera.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.
Hace comentarios al observar situaciones que transgreden las normas, por ejemplo: botar basura en
lugares inadecuados.
Respeta normas de orden y limpieza de los espacios, por ejemplo: limpia la mesa, guarda lpices, pinceles
y tijeras en los contenedores correspondientes.
Cumple normas establecidas por el grupo como: guardar materiales de trabajo, levantar la silla al trasladarla,
levantar la mano para solicitar la palabra, escuchar en silencio, con la gua de la educadora.
Guarda sus pertenencias en los lugares asignados o acordados por el grupo, por ejemplo: cuelga la mochila
en el perchero, ubica sus trabajos en carpetas o en casilleros.
Participan en sencillos debates o crculos de conversacin que abordan temas de convivencia, utilizando
como recursos de apoyo, relatos, cuentos, historias en CD, etc.

Revisan bitcoras de registro semanal (realizadas por la educadora) recordando actividades, situaciones,
eventos especiales que ocurrieron durante la semana.
Participan en diferentes tipos de juegos grupales que incorporan sencillas reglas.
NCLEO / Convivencia
Participan en diferentes juegos de relevo, como por ejemplo: entregar la pelota y correr a la meta,
empujar globos por turno, pasar por entre medio de las piernas abiertas de sus compaeros (jugando
al tnel).
Confeccionan panel o lminas de formatos amplios con las acciones que reflejan el respeto de algunas
normas y lo exponen en la sala.
Confeccionan un sencillo Manual de normas grupales para pasarlo bien con recortes, lminas, dibujos,
textos escritos con ejemplos de acciones que las ilustran.
Realizan plenarios para elaborar reglas de comportamiento consensuadas con el grupo.
MBITO
Comunicacin
Comunicacin
Lenguaje verbal Comunicacin oral Aprendizajes esperados BCEP

Iniciacin a la lectura Mapas de Progreso

MBITO
aprendizaje
Lenguajes artsticos
Lenguaje Verbal
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP)

Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente
y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal
y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos
y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en
diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
lingusticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Comunicacin
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e
ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a

la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
MBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicacin oral, iniciacin a la lectura e iniciacin a la
escritura.
Comunicacin oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo

comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario
adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse

y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados.
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar diferentes

signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIN ORAL

3 a 6 aos
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
Mantener una actitud atenta y Expresarse en forma clara y com-

receptiva en relacin a los men- prensible empleando patrones
sajes verbales, gestuales y corpo- gramaticales y estructuras oracio-
rales de diferentes interlocutores. nales adecuados segn su lengua
EJE / Comunicacin oral
N 1 (LO). materna. N 8 (LO).
Expandir progresivamente su vo- Producir oralmente sus propios

cabulario explotando los fonemas cuentos, poemas, chistes, guio-
(sonidos) y significados de nuevas nes, adivinanzas, dramatizaciones,
palabras que son parte de sus en forma personal o colectiva.
experiencias. N 2 (LO). N 9 (LO).

Expresarse en forma oral en con- Distinguir las intenciones comuni-

versaciones, narraciones, anc- cativas de las personas, mediante
NCLEO / Lenguaje verbal
dotas, chistes, juegos colectivos una actitud atenta y receptiva

y otros, incrementando su vo- para reconocer expresiones, fun-
cabulario y utilizando estructu- ciones y significados del lenguaje.
ras oracionales que enriquezcan N 10 (LO).
CURRICULARES
sus competencias comunicativas.

Comprender y expresar algu-
N 3 (LO).
nas palabras y frases bsicas de
Comprender los contenidos y otras lenguas contextualizadas
propsitos de los mensajes en en costumbres y prcticas que
distintas situaciones, identifican- son de inters para los nios/as.
do la intencin comunicativa de N 12 (LO).
diversos interlocutores, mediante
una escucha atenta y receptiva.
N 5 (LO).
BASES
Comunicarse con distintos pro-

psitos, en diferentes contextos y
con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones,
respetando turnos y escuchando
atentamente. N 7 (LO).

segundo ciclo?

Comprende mensajes simples Comprende mensajes Comprende mensajes simples

y breves, en situaciones simples compuestos por que involucran diversos
comunicativas cotidianas, varias oraciones que tipos de preguntas y algunos
respondiendo en forma oral y involucran preguntas claras conceptos abstractos en
gestual. Comunica informacin distintas situaciones cotidianas.

y precisas, informacin de
sencilla o caractersticas de su inters e instrucciones Participa en conversaciones
DE PROGRESO
personas y objetos familiares, con acciones sucesivas espontneas o formales:

utilizando oraciones simples en distintas situaciones opinando, preguntando,
de cinco o ms palabras, cotidianas. Comunica describiendo, relatando y
respetando patrones informacin sencilla que dando explicaciones en
gramaticales bsicos, aunque involucra caractersticas torno a temas de su inters.
no pronuncie correctamente. de objetos, personas, Usa estructuras oracionales
Formula preguntas sobre personajes, fenmenos, completas y conjugaciones

el nombre de objetos o situaciones y datos del verbales adecuadas con
fenmenos desconocidos que contexto utilizando los tiempos, personas e
son parte de sus experiencias oraciones completas y intenciones comunicativas.

MAPAS
y utiliza nuevo vocabulario de respetando los tiempos Se expresa oralmente en

sustantivos, verbos y adjetivos. verbales presente y pasado. forma clara y comprensible
Se expresa oralmente en utilizando un vocabulario
forma clara y comprensible, adecuado y pertinente a los
sobre temas de su inters, contextos e interlocutores.
empleando un vocabulario
adecuado.

de Transicin?
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

1
elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y
personas.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters,

2
empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras
nuevas.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

3
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:

4
informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a:
tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la

5
escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias

por algunos de ellos.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y

1 conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Utiliza en su expresin oral tiempos verbales: presente, pasado.

Usa oraciones con una estructura que hace comprensible lo que intenta comunicar.
Transmite recados orales usando oraciones completas, por ejemplo: Marisol, la ta dice que le lleves
tu dibujo.
Relata experiencias personales ante preguntas, describiendo qu hizo, dnde, con quines, etc., por
ejemplo: qu hiciste el domingo?

Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible a partir de lo escuchado o visto.
Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos de tiempo y lugar, con
ayuda de preguntas del adulto.
Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando algunos conceptos tales como: tamao, forma,
color, cantidad.
Realizan cierre de actividades y comparten los resultados alcanzados, las dificultades que tuvieron y las

acciones que fueron ms fciles o gratas.
Participan en crculos de conversacin y comentan ancdotas ocurridas en su familia, incluyendo algunos
detalles como el lugar, las personas que estaban y el momento del da en que ocurri.

Organizan sencillos debates a travs de preguntas o suposiciones de hechos realizadas por la educadora,
sobre temas de su inters a partir de la lectura de una noticia, por ejemplo: un deportista conocido,
animales en peligro, juegos tecnolgicos.
Elaboran sencillas historietas y narran las situaciones a partir de las ilustraciones.
Juegan a descubrir y combinar las palabras, con diferentes repertorios lingsticos, por ejemplo:
trabalenguas, retahlas, adivinanzas, matutines, rimas, etc.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un

2 vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
Relata hechos y experiencias personales, incorporando alguna palabra nueva recientemente conocida.
Comenta sobre un tema o programa de televisin de su inters, utilizando vocabulario adecuado.
Pregunta por palabras que no conoce.
Reproduce palabras nuevas de sencillos repertorios orales.
Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.
Participan en crculos de conversacin: describen qu palabras nuevas han aprendido durante los das
anteriores: comentan e intentan explicar con sus propias palabras.
Participan en relatos de cuentos, lectura de noticias, sesiones de chistes o ancdotas divertidas, escuchan
con atencin y preguntan por aquellas palabras nuevas.
Escuchan sencillos y breves textos de la tradicin oral, (rimas, letras de rondas, retahlas, adivinanzas, otros)
repiten y memorizan algunas de sus partes, destacando las palabras nuevas.
Juegan con tteres o mscaras y realizan dilogos espontneos, utilizando palabras nuevas, provenientes

de las lecturas escuchadas, de sus contactos con usuarios competentes, de programas de televisin o
textos de la tradicin oral.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la

3 reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Recita poemas de al menos una estrofa.

Solicita que el adulto le transcriba mensajes o saludos.
Narra algunos episodios de su inters, de un cuento o relato local conocido, en forma breve, sencilla y
comprensible.
Completa episodios de un cuento, mito o leyenda, fbula a partir de elementos que se le entregan.
Realiza dilogos espontneos con tteres o mscaras a partir de cuentos, mitos o leyendas escuchados.
Reproduce con sus propias palabras, breves y sencillas adivinanzas o retahlas.
Participan en encuentros de declamacin de sencillas y breves rimas y poesas de repertorios infantiles.

Preparan, con ayuda del adulto, invitaciones para ceremonia o exposiciones, indicando texto y nombre
de los y las participantes.
Realizan juegos sociodramticos o teatrales, representando episodios de alguna leyenda tradicional, por
ejemplo: la nia de mis ojos (zona norte); la roca del buey (zona central) y La Pincoya (zona sur).
Cuentan con ayuda del adulto una fbula: preguntan a sus compaeros o compaeras sobre el contenido.
Juegan con tteres improvisando dilogos con algn tema de su inters, por ejemplo: viajes al espacio,
animales prehistricos, personaje de televisin, otros.
Juegan a las adivinanzas: escuchan con atencin, comentan, buscan respuestas y las repiten.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones

4 de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones
sencillas.
Responde a preguntas relacionadas con un relato que se est contando, por ejemplo: por qu? (dando
una explicacin) cundo? (sealando una relacin de tiempo), dnde? (sealando lugares o relaciones
de espacio).
Formula preguntas pertinentes a lo escuchado en una conversacin o relato, de acuerdo a sus intereses
y necesidades de informacin.
Intercambia informacin sobre las caractersticas (forma, color, tamao, material y utilidad) de algunos

objetos conocidos mediante juegos y conversaciones.
Responde a preguntas sobre informacin relevante de un relato.
Escuchan noticias simples del diario, ledas por el adulto (que reflejan los intereses de los nios y nias),
responden preguntas y comentan.
Visitan lugares de la comunidad donde se desempean diferentes oficios: escuchan lo que realizan y con
qu implementos, formulan preguntas y luego comentan lo que escucharon.

Visitan locales y/u organizaciones de su comunidad para informarse de su quehacer: escuchan con
atencin, dialogan y preguntan, luego comparten lo que les llam la atencin.
Invitan a la sala a personas de la comunidad que realizan diferentes oficios, por ejemplo: personas que

tienen talleres de reparacin de televisores, radios, bicicletas, neumticos, relojes, muebles.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
5 receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.

Nombra algunos textos preferidos.
Elige textos para que sean ledos en audiciones colectivas.
Asisten a bibliotecas, seleccionan libros, los ordenan, clasifican para la lectura diaria de cuentos.
Organizan audiciones colectivas de cuentos, alternando los espacios y la disposicin del mobiliario:
comentan, hacen preguntas y dicen sus preferencias.
Preparan biblioteca de aula para la lectura diaria, seleccionan textos, los ordenan, hacen distintivos para
clasificarlos, los registran en fichas grficas.
Adaptan un cuento tradicional conocido, con ayuda del adulto, eligen un narrador o narradora para que
lo relate apoyado de lminas alusivas.
EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURA

3 a 6 aos
Disfrutar de obras de literatu- Comprender que las palabras,

ra infantil mediante la audicin grafismos, nmeros, notas mu-
atenta de narraciones y poe- sicales, conos y otros smbolos
EJE / Iniciacin a la lectura
mas para ampliar sus compe- y signos convencionales pueden

tencias lingsticas, su imagina- representar los pensamientos,
cin y conocimiento del mundo. experiencias, ideas e invenciones
N 4 (LO). de las personas. N 3 (LE).
Iniciar progresivamente la con- Iniciarse en la interpretacin de

ciencia fonolgica (sonidos de signos escritos en contextos con
las palabras habladas) mediante significado, asociando los fonemas

la produccin y asociacin de (sonidos) a sus correspondientes

CURRICULARES
palabras que tengan los mismos grafemas (las palabras escritas),

sonidos iniciales (aliteraciones) avanzando en el aprendizaje de

y en sus sonidos finales (rimas) los fnicos. N 4 (LE).
N 6 (LO).
Interesarse en el lenguaje escrito
Diferenciar el sonido de las sla- a travs del contacto con textos
bas que conforman las palabras de diferentes tipos como cuentos,
habladas avanzando en el desa- letreros, noticias, anuncios co-
rrollo de la conciencia fonolgica. merciales, etiquetas entre otros.
N 11 (LO). N 7 (LE).
BASES
Descubrir que los textos escri- Interpretar la informacin de

tos pueden ofrecer opor tuni- distintos textos, considerando
dades tales como: informar, en- algunos aspectos claves como
tretener, enriquecer la fantasa formato, diagramacin, tipografa,
y brindar nuevos conocimientos. ilustraciones y palabras conocidas.
N 1 (LE). N 8 (LE).

segundo ciclo?


Disfruta la audicin de textos Disfruta la audicin Disfruta la audicin de

breves y sencillos, y manifiesta de una variedad de una variedad de textos
preferencia por algunos textos literarios breves literarios breves y sencillos,
de ellos. Recuerda algunos y sencillos como: manifestando inters

episodios de cuentos y relatos. cuentos, poemas, rimas por conocer detalles del
Explora textos literarios, y retahlas manifestando contenido. Realiza algunas
dando vueltas sus pginas. sus preferencias. Realiza sencillas predicciones e
Reconoce personas, animales, descripciones a partir inferencias directamente
objetos, acciones y smbolos de informacin explcita relacionadas con situaciones
familiares, en imgenes de evidente. Explora libros de un texto ledo por el
DE PROGRESO
diversos textos. y otros textos impresos adulto. Explora libros y otros

buscando ilustraciones, textos impresos intentando
smbolos, palabras y letras seguir el orden bsico de la

conocidas. Manifiesta lectura: izquierda a derecha y
inters en conocer el arriba hacia abajo. Manifiesta
contenido de algunos inters por reconocer

textos escritos de su diversos tipos de textos
entorno. Identifica las escritos, conocer algunos de
vocales y su nombre. sus propsitos y predecir
Reconoce que las palabras el contenido a partir de su
MAPAS
estn conformadas por formato. Identifica algunas

slabas y distingue aquellas palabras familiares. Reconoce
que terminan con la misma que algunas palabras estn
slaba. conformadas por la misma
cantidad de slabas y distingue
aquellas que se inician con la
misma slaba.

de Transicin?
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de
6
ellas tienen las mismas slabas finales.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

8
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de

9
su entorno.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y

10
no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones.

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las
6 mismas slabas finales.
Nombra palabras que terminan con la misma slaba a partir de una imagen observada o de una palabra
leda por el adulto, por ejemplo: mantequilla/carretilla; masa/pasa.
Distingue palabras que terminan con la misma slaba a partir de un relato breve de la educadora.
Marca mediante percusin de palmas las slabas de algunas palabras que se distinguen por delimitarlas
en forma clara, como por ejemplo: casa, zapato, silla, botella, etc.

Junta objetos que terminan con la misma slaba.
Realizan juegos grupales con tarjetas de palabras con sus respectivos dibujos, resuelven sencillos problemas
en torno a la conciencia fonolgica tales como: buscar las palabras ms largas y las ms cortas.
Juegan con naipes fnicos (tarjetas con ilustraciones representativas), juntan las que tienen la misma
slaba final.
Juegan a descubrir las slabas de las palabras: identifican el objeto dibujado, escuchan la percusin de las
slabas que realiza la educadora, replican y registran en fichas mediante marcas o puntos.

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra.

Muestra algunas palabras conocidas (2 o ms) que se encuentran en etiquetas, paneles o letreros, al
preguntarle, por ejemplo: el nombre de la calle donde vive, el nombre de algn producto o local de
ventas.
Muestra algunas letras, palabras y smbolos que distingue al observar libros de su inters.
Muestra algunas palabras figurativas (2 o ms) que observa en un texto conocido, al preguntarle, dnde
se encuentra, por ejemplo: gato, mesa, perro.
Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (2 o ms). Por ejemplo imgenes de ciclista,
no fumar, basura, no hablar por celular, etc.
Confeccionan distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.

Elaboran lbum de etiquetas y comentan sus significados.
Salen de paseo por el entorno y reconocen logos.

Elaboran jornada de trabajo diario con palabras conocidas y dibujos.

Confeccionan lminas como: rbol de palabras y logos para ambientar la sala, observan, comentan y
recuerdan sus significados.
Confeccionan invitaciones, tarjetas, copiando o escribiendo su nombre.

Juegan simulando una actividad de pesca de palabras familiares, las identifican y las nombran.
Juegan a descubrir algunas palabras familiares que tienen los mensajes o los dilogos de un personaje de
historieta, utilizando fichas, banderitas o destacadores para diferenciarlas.
Juegan a leer textos escritos en papelgrafos o lminas en los cuales aparecen textos combinados con
ilustraciones de palabras figurativas, por ejemplo: La () est en el cielo.
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

8
Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que observa, cuando se le
pregunta.
Seala la vocal correspondiente en textos diversos cuando se le pregunta por alguna de ellas.
Une el dibujo de un objeto o animal que comienza con la vocal, correspondiente, por ejemplo: rbol,
elefante.

Nombra las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas que aparecen en su nombre.
Recortan vocales de diferentes revistas y diarios.

Marcan las vocales en papelgrafos, textos escritos y lminas.
Recortan las vocales correspondientes a su nombre.
Juegan a completar lminas relacionando dibujos con la vocal inicial correspondiente.
Juegan con loteras de vocales, buscando los pares correspondientes.

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

9
Pide que le lean lo que aparece en un anuncio.

Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios.
Solicita que le lean textos no literarios como: informacin escrita en una noticia, carta y otros.
Formula preguntas sobre el contenido de los textos observados o escuchados.
Hojea libros y otros textos impresos, avanzando pgina por pgina.
Pregunta por el significado de los signos, smbolos, letras, palabras y textos que observa en su entorno.
Describe las ilustraciones que aparecen en los textos que est hojeando.
Escucha la narracin o lectura de cuentos o noticias, manteniendo la atencin, por ejemplo: observa al
narrador, permanece en su lugar.
Participan en sesiones de lectura de libros gigantes: escuchan y observan lminas de cuentos, los comentan
y formulan preguntas.
Organizan jornadas de lectura de libros personales: traen libros desde el hogar para compartir con sus

pares.
Realizan paseos por diferentes lugares del entorno e interrogan sobre los textos que observan.
Visitan el kiosco de diarios y revistas cercano a la escuela, observan las distintas publicaciones, comentan
los colores, las letras; describen las ilustraciones y responden sencillas preguntas como, por ejemplo:
qu creen que dice aqu?
Organizan sesiones de lectura de prensa: hojean diarios y revistas, y seleccionan algunos artculos de
inters para que el adulto se los lea.
Visitan bibliotecas, seleccionan libros, los exploran, formulan y responden preguntas sobre diferentes textos
observados: su contenido, las letras, las imgenes, cmo se llama el personaje de la ilustracin, etc.
Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario).
Juegan a leer en parejas o subgrupos de 3 4, diferentes tipos de textos que van seleccionando de
acuerdo a su inters.
Visitan salas del establecimiento y juegan a leer los textos que estn en los muros.
Relatan cuentos a partir de sus ilustraciones.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,

10 simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones.
Describe algunas caractersticas de los personajes de un cuento escuchado.

Responde a preguntas sobre informacin literal de los contenidos escuchados.
Da sus impresiones sobre algunos episodios de los textos escuchados.
Dice de qu se trata el texto escuchado.
Relata algunos episodios del texto escuchado.

Nombra algunos personajes y hechos mencionados en relatos o narraciones.
Asisten a sesiones de escucha de cuentos en juego de rincones: mantienen la atencin, observan a la

narradora, responden a preguntas sobre informacin explcita evidente.
Participan en sesiones de cuenta cuentos realizadas por algn familiar: comenta, responde sencillas
preguntas como, por ejemplo: el nombre de los personajes, los hechos principales, el lugar y algunas
relaciones de tiempo.
Participan en sesiones de lectura de rotafolios con distintos tipos de textos: comentan, describen, interrogan

y responden sencillas preguntas relacionadas con informacin explcita evidente.
Escuchan el contenido de diversos tipos de cartas y dan a conocer sus impresiones, mediante sencillas
preguntas que realiza la educadora.

EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA ESCRITURA

3 a 6 aos
Producir sus propios signos gr- Iniciarse en la representacin gr-

ficos y secuencias de ellos, como fica de palabras y textos simples
primera aproximacin a la re- que cumplen con distintos prop-
EJE / Iniciacin a la escritura
presentacin escrita de palabras. sitos de su inters, utilizando para

CURRICULARES
N 2 (LE). esto diferentes diagramaciones.

N 9 (LE).
Reproducir diferentes trazos: cur-
vos, rectos y mixtos de distintos
tamaos, extensin y direccin,
respetando las caractersticas con-
vencionales bsicas de la escritura.

N 5 (LE).
Representar grficamente smbo-

los y signos (palabras y nmeros)

BASES
para iniciarse en la produccin de

textos simples que les son signifi-
cativos, respetando los aspectos
formales bsicos de la escritura:
direccin, secuencia, organizacin
y distancia. N 6 (LE).

segundo ciclo?

DE PROGRESO
TRAMO IV TRAMO V
Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Manifiesta inters por representar Manifiesta inters por representar

grficamente algunos mensajes simples y grficamente mensajes simples y por conocer
ensaya signos grficos con la intencin de cmo se escriben y ubican ciertas palabras

comunicar algo por escrito. Reproduce en distintos tipos de textos. Realiza dibujos,
algunos trazos de distintos tamaos, signos, letras y palabras familiares, en forma
extensin y direccin, y algunas letras y espontnea, con la intencin de comunicar
MAPAS
palabras intentando seguir sus formas. algo por escrito. Reproduce diferentes tipos
de trazos, algunas letras y palabras, respetando
ciertas caractersticas convencionales bsicas
de la escritura tales como: direccin, secuencia,
organizacin y distancia.


de Transicin?
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando

11
respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar

12
algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y palabras.

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar

11 las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Traza arabescos libres de distintos tamaos y extensin.

Traza lneas onduladas de izquierda a derecha.
Une una secuencia de puntos para trazar diferentes lneas, intentando mantener continuidad en la
trayectoria.

Juegan a realizar diferentes trazos con lpices en grandes formatos de papel.

Completan trayectorias con lpices, plumones o tizas, siguiendo circuitos y laberintos, en distintos formatos:
pizarras, papelgrafos, cermicos, hojas, cuadernos, cartones con mica.
Realizan trayectorias libres en distintos formatos, imitando, por ejemplo: la erupcin de un volcn, la ruta
de escaladores en una montaa, los saltos de una cabra, el recorrido de un gusano, otros.
Realizan fichas de trabajo grafomotor, experimentando con trazos, letras, signos, nmeros.
Experimentan con pizarras de plstico, diferentes tipos de trazos, letras y otros.
Confeccionan etiquetas de formatos amplios con lneas y vocales prepunteadas y otros complementos

para rotular algunos materiales de uso comn en la sala.

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
12 utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Copia su nombra intentando seguir la forma de las letras.

Copia las vocales intentando seguir su forma.
Completa con signos, marcas, dibujos, letras y palabras, algunos formatos como: invitaciones de
cumpleaos, tarjetas de saludos y otros.
Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos
propios.
Copia letras de diversos tamaos de acuerdo a un modelo (cursivas o imprenta) en tarjetas, cuadernos,
afiches, tableros, calendarios.
Completa letras, uniendo secuencia de puntos, en afiches, lminas, tarjetas, carpetas y cuadernos.
Realizan invitaciones para sus compaeros y compaeras para su cumpleaos o celebraciones.

onfeccionan cdulas, tarjetas de identidad, tarjetas para la biblioteca de la sala, copiando su nombre.
C
Realizan hoja de vida, se dibujan a s mismo y copian datos como su nombre, apellido, edad, color de
pelo, altura.
Elaboran etiquetas o registros de presentacin de trabajos plsticos para el montaje de sencillas
exposiciones.
Realizan afiches, dpticos, folletos, utilizando letras y signos para comunicar sus ideas.
Comunicacin
Lenguaje verbal Expresin creativa Aprendizajes esperados BCEP

Apreciacin esttica Mapas de Progreso

MBITO
aprendizaje
Lenguajes artsticos
LENGUAJES ARTSTICOS
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos (BCEP)

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias
y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Objetivo general
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad
creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar
Comunicacin
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Lenguajes Artsticos para el primer y segundo ciclo
se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresin creativa y apreciacin esttica.
MBITO
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos

medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos
materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas

manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas).
EJE DE APRENDIZAJE EXPRESIN CREATIVA

3 a 6 aos
Expresarse creativamente a tra- Innovar en sus posibilidades creativas

vs de diferentes manifestaciones a travs del manejo y experimenta-
artsticas: pintura, modelado, gr- cin de diversas tcnicas, materiales,
fica, teatro, danza, msica, poesa, instrumentos y procedimientos,
EJE / Expresin creativa
cuentos e imgenes proyectadas. perfeccionndose progresivamente

N 1 (LA). en el uso de ellos. N 9 (LA).
Ampliar las posibilidades expre- Crear mediante la msica, la plstica

sivas del cuerpo, incorporando y el baile sus propios patrones, con
en sus movimientos, equilibrio, distintos elementos y comunicando
direccin, velocidad, control. a los dems los criterios de orden

N 3 (LA). utilizados para construir la secuen-

cia de ellos. N 10 (LA).
Crear secuencias de movimientos
NCLEO / Lenguajes artsticos
con o sin implementos a partir de Inventar poemas, cuentos, cancio-

las sensaciones que le genera la nes, danzas y chistes a partir de
msica. N 5 (LA). temas o situaciones que l o ella
propone. N 11 (LA).
Expresar, utilizando distintos ins-
trumentos musicales, diferentes Inventar procedimientos y secuen-
Curriculares
ritmos, velocidades, intensidades, cias en que se integren y combinen

secuencias meldicas y timbres. distintas tcnicas artsticas, en
N 6 (LA). las cuales se apliquen elementos
bsicos de expresin: movimiento,
Combinar diferentes tcnicas de
lnea, color, forma, espacio, de
expresin plstica incorporando
acuerdo a proyectos de su inters.
elementos tales como: lnea, for-
N 12 (LA).
ma, color y textura en el espacio,
sobre una superficie y en espacios Recrear situaciones, ideas, hechos y
con volumen, a partir de sus pro- sentimientos, mediante el humor, el
Bases
yectos creativos. N 7 (LA). absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Recrear imgenes, rimas, canciones Crear sus propias ambientaciones,

o cuentos completando el todo utilizando diversos elementos y
a partir de algunos elementos organizando el espacio segn sus
o par tes que se le presentan. proyectos y juegos. N 14 (LA).
N 8 (LA).

segundo ciclo?

Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente

mediante sencillos a travs de la reproduccin a travs de la reproduccin
bailes, juegos de mmica de coreografas sencillas, y recreacin de coreografas
y representaciones de bailes y dramatizaciones sencillas, bailes y

situaciones de la vida cotidiana. que involucran distintas dramatizaciones. Reproduce
Interpreta sencillas canciones, posturas, movimientos y y recrea algunas frases de
intentando seguir su ritmo desplazamientos. Interpreta canciones y patrones rtmicos
y meloda. Experimenta algunos patrones rtmicos simples. Entona canciones
posibilidades de expresin con de sencillas canciones sencillas, recordando con
DE PROGRESO
algunos materiales y recursos con materiales sonoros seguridad la letra, siguiendo

de expresin plstico-visual. o instrumentos de el pulso y alternando
Realiza garabateos controlados percusin. Entona canciones intensidad y velocidad.
y les asigna nombre a algunos sencillas recordando su Experimenta posibilidades

de ellos. Intenta representar letra y siguiendo el pulso. de expresin con distintos
algunas figuras simples en Experimenta posibilidades materiales y recursos de
relieve. de expresin con distintos expresin plstico-visual,

materiales y recursos de incorporando algunas
expresin plstico-visual, nociones de organizacin
empleando en sus figuras espacial y recreando en sus
MAPAS
diferentes tipos de lneas, producciones, diferentes

formas, colores, texturas. alternativas grficas y
Realiza los primeros pictricas. Representa en
esbozos de figura humana plano y volumen la figura
y otros seres vivos. humana y los elementos de su
Representa algunas sencillas entorno que son reconocibles
figuras en volumen. por otros.

de Transicin?
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas,

1
desplazamientos y movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y
bailes.
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida

2
cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos
de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos

3
que consideran lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales

4
y ensayando algunos recursos expresivos.

Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas

5
fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del
sonido (corto-largo) y velocidad (rpido-lento).
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la

6
entonacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y

1 movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
Reproduce sencillas coreografas siguiendo una secuencia establecida, por ejemplo: avanza dos pasos,
abre los brazos y piernas, se agacha y luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando nuevamente el
esquema.
Danza libremente, ensayando posturas, desplazamientos y siguiendo el ritmo de la msica.
Reproduce algunos pasos de danzas folclricas de distintas zonas del pas.
Camina siguiendo ritmos sencillos mediante percusin de palmas o instrumentos que ejecuta la

educadora.
Baila rondas tradicionales, reproduciendo los desplazamientos.
Experimenta frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales.
Imita gestos, movimientos, posturas simples.
Participan en sencillas coreografas, imitando la secuencia de algunos pasos al ritmo de la msica.

Juegan al saln de baile, organizndose en parejas para bailar libremente al ritmo de la msica.

Observan danzas folclricas y practican algunos pasos.
Juegan sobre lneas dibujadas en el piso, a los laberintos, alternando posturas durante su
desplazamiento.

Practican rondas infantiles de repertorios tradicionales.
Participan en juegos corporales de imaginacin como situarse en una playa con arena profunda o pisando
en las nubes.
Realizan juegos corporales como, por ejemplo: jugar a pintar con brochas imaginarias, siguen las
instrucciones de la educadora, el ritmo de la msica, representando acciones como: pintar el techo, el
piso, el muro, etc.
Realizan viajes imaginarios por diferentes temas, representando las posiciones y/o movimientos, siguiendo
un relato.
Juegan con espejos: se maquillan el rostro y realizan diferentes gestos.
Juegan a los animales de mis cuentos, representando e imitando sus movimientos.
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana,

2 cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos de expresin teatral:
mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Representa distintos personajes, utilizando diversas prendas y elementos teatrales.

Representa corporalmente a animales, objetos y fenmenos naturales, medios de transporte.
Imita corporal y gestualmente algunas acciones de situaciones cotidianas como, por ejemplo: lavarse los
dientes, comprar pan, ponerse algunas prendas de vestir.
Dramatiza roles, representando algunas acciones que realizan personas conocidas como, por ejemplo:
vendedor, doctora, cartero, etc.
Participan en reas de juego de libre opcin, las que incorporan vestimentas y elementos para la
dramatizacin, mmica y expresin corporal.
Juegan a las adivinanzas a travs de la mmica, representando diferentes situaciones de la vida diaria.
Confeccionan mscaras y otros implementos de personajes de su inters y luego los imitan
corporalmente.
Observan obras teatrales, comentan sus caractersticas y luego representan a sus personajes

preferidos.
Participan en presentaciones artsticas o exhibiciones en torno a temas de inters como, por ejemplo:
derechos del nio, animales en extincin y repertorios tradicionales infantiles.
Participan en proyectos grupales integrados tales como: juegos teatrales o interpretacin de canciones,
considerando aspectos tales como: escenografa, musicalizacin, vestuario, maquillaje, coreografa,
invitaciones, etc.
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran

3 lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros seres
vivos.
Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes.
Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.
Elige un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto.
Realiza lneas, figuras y formas, experimentando recursos expresivos con diversas herramientas o materiales:
dedos, pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros.

Construye en volumen, utilizando diferentes cajas, ramas, alambres, otros.
Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias partes, realizando hendiduras, cortes y
uniones.
Realizan dibujos libres con diversos recursos como: lpices, pasteles, tizas, plumones, utilizando diferentes
soportes, tales como: papeles, cartulinas, micas, azulejos, otros.
Realizan bitcoras individuales de dibujos de figuras humanas llevadas a cabo a lo largo del ao.

Observan representaciones de distintas personas en fotografas, lminas e imgenes en soportes
audiovisuales, comentan y luego las dibujan.
Emplean objetos diversos para trazar lneas y realizar figuras o paisajes con peinetas, tenedores, tapas,

cepillos.
Confeccionan un mural, trazando lneas con lpices de cera o velas de colores y aplicando pintura aguada,
descubren lo que aparece, le ponen nombre, comentan.
Observan y comentan sus impresiones en torno a algunos tapices, murales y mosaicos en videos, cd,
pginas web, etc., por ejemplo, de autores como: David Alfaro Siqueiro, Jos Venturelli, Diego Rivera,
Roberto Matta, Violeta Parra, Ximena Ahumada, Nury Gonzlez y otros. Luego elaboran sencillas obras
de arte, utilizando diferentes materiales.
Experimentan con diferentes recursos grficos y pictricos: esponjas, brochas, pinceles, hilos, coladores, sobre
soportes diversos: azulejos o cermicos, radiografas en desuso, micas, cartulinas, cartones y otros.
Exploran tcnicas como: dgito pinturas (estampados con dedos); pinturas corridas (inclinando bandejas con
papel y pintura o soplando con bombillas).
Elaboran obras colectivas sobre distintos temas de su inters.
Realizan esculturas con cajas de cartn de diferentes tamaos: animales, robots, cohetes, dragones.
Montan exposiciones con distintas esculturas modeladas con masa, pasta de papel, greda, otros.
Visitan exposiciones de artesanas: platera, alfarera, cermicas, textiles, luego realizan trabajos, rescatando
las formas, colores y materiales.
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando

4 algunos recursos expresivos.
Completa contornos de figuras a travs de diversos recursos.

Completa con diseos propios algunas partes del fondo de figuras en plano o volumen, a travs de
recursos grficos y pictricos.
Produce figuras o elementos en plano o volumen de su entorno, a partir de marcas, lneas, puntos, figuras
geomtricas o partes de objetos.
Produce figuras y formas, a partir de la modificacin de reproducciones de pinturas, dibujos, grabados,
fotografas u otras imgenes visuales.
Dibujan contornos de figuras o elementos incompletos de una lmina, por ejemplo: barcos, rboles, casas,
ruedas, radios, televisores, calculadoras, relojes, botellas, dinosaurios, etc., y finalizan ambientndolos.
Se representa a s mismo junto a su juguete o mascota, tal como Picasso represent Nio con la
paloma.
Realizan estampados con diferentes implementos y luego los completan.

Complementan imgenes con papeles de diferentes texturas y colores, por ejemplo, incorporan sombreros,
bigotes, flores, hojas, etc. a rostros o cuerpos.
Realizan figuras de animales (dinosaurios, bhos, serpientes, peces) a partir de uno o dos elementos
presentes, por ejemplo: cola, ojos, orejas.

Intervienen imgenes (reproducciones de pinturas, fotografas o postales) a las que les faltan algunas partes
como: los ojos, boca y pelo de la Gioconda o Mona Lisa; los instrumentos de la pintura Los Msicos de
Fernando Botero o fotografas de autores nacionales como Lorenzini, Marinello, Weinstein.
Observa una lmina de un cuadro conocido, comentan y luego buscan recortes en revistas para ensayar
una nueva versin.
Buscan recortes de rasgos faciales en revistas y arman un rostro con ellos.
Realizan una pintura gestual al son de una cancin.
Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras,
5 experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad
(rpido-lento).
Replica una secuencia rtmica simple recin escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo: voz, percusin
corporal, aplauso, zapateo.
Percute el pulso al cantar canciones infantiles de ritmos simples, continuando lo iniciado por la
educadora.
Marcha o baila al escuchar o cantar una cancin, siguiendo el patrn rtmico.
Reproduce una secuencia rtmica alternando la fuente sonora (palmas, mesa, piernas) y su intensidad

(fuerte-suave).
Reproduce palabras, variando la duracin de los fonemas escuchados.
Juegan a los ecos o rplicas musicales, imitando o respondiendo a secuencias rtmicas simples de tipo
binario.
Escuchan y entonan diferentes canciones, marcando el ritmo con movimientos corporales, por ejemplo:
inclinan la cabeza, mueven los brazos, las piernas o el cuerpo completo.

Experimentan con diferentes materiales sonoros creados por ellos como: sonajeros rellenos con semillas,
piedras, arena.
Visitan talleres, escuelas de msica, centros artesanales y realizan actividades tales como: dialogar con los

artistas, explorar instrumentos, escuchar fragmentos musicales y participar en la ejecucin de algunos
de ellos.
Juegan a las imitaciones: repiten las palabras, alternando la extensin de sus fonemas, por ejemplo: jugo
(ju/gooooo); gol (gooooolll); lpiz (laaaaaa/piz); mam (ma-maaaaaaa).
Recuerdan e imitan a los vendedores que ofrecen a viva voz sus productos, destacando las diferentes
duraciones que le dan a los sonidos de los fonemas.
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin

6 de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos
musicales y la escucha atenta.
Canta canciones acompaando con pies, palmas y otros recursos corporales y fnicos.
Emplea recursos fnicos y corporales para producir efectos sonoros que acompaen una cancin o un
texto narrativo o potico, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Emplea algunos tipos de emisiones en objetos sonoros para acompaar canciones y textos poticos o
narrativos.
Acompaa con sonajeros o tambores algunas canciones, siguiendo el ritmo de la msica.
Experimenta sonidos bsicos en instrumentos rtmicos, meldicos o armnicos con la gua del adulto.
Participan en juegos rtmicos y meldicos: Cantan y acompaan canciones, siguiendo una secuencia de
lminas presentadas, que representan los recursos corporales y fnicos a utilizar: pies, manos, voz.
Exploran en subgrupos los efectos de frotar, raspar, sacudir, entregolpear, soplar, etc., de diversos materiales
sonoros y tambores como: palo de agua, claves, bong, pandereta y luego los intercambian.
Exploran los efectos sonoros, con diversos objetos de uso cotidiano, por ejemplo: con tapas de ollas,

ralladores, cucharas de madera y metlicas, botellas, llaves, monedas, etc., y acompaan diferentes canciones
o textos con la gua del adulto.
Imitan sonidos de diferentes objetos que aparecen en relatos o poemas, por ejemplo: la gota de una
llave de agua, la tijera, el rasguo de un gato en una puerta.

Organizan juegos orquestales, ensayando diferentes sonidos con instrumentos.
mbito Comunicacin
95
NCLEO / Lenguajes artsticos EJE / Expresin creativa

EJE DE APRENDIZAJE APRECIACIN ESTTICA

3 a 6 aos
Expresar su imaginacin y fantasa, Disfrutar obras artsticas distin-

Curriculares
diferenciando los aspectos est- guiendo y apreciando elemen-

ticos de algn elemento inspira- tos bsicos de las formas de
dor, para enriquecer la actividad expresin: color, forma, lnea,
EJE / Apreciacin esttica
creativa. N 2 (LA). movimientos, volumen, textura,

ritmos, melodas, timbres, en-
Expresar las distintas impresiones
tre otros, que le permitan de-
que mediante la observacin, au-
sarrollar su sensibilidad esttica.
dicin y tacto, le generan obras
N 15 (LA).
artsticas de distintas pocas y
lugares. N 4 (LA).
Bases


segundo ciclo?

DE PROGRESO
Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes

imgenes, colores, objetos, producciones artsticas producciones artsticas
texturas, elementos sonidos y visuales, musicales o visuales, musicales o escnicas,

movimientos de la naturaleza escnicas, expresando expresando sus opiniones,
y del entorno, expresando sus emociones y preguntando y estableciendo
algunas de las sensaciones sentimientos. Manifiesta algunas relaciones. Argumenta
que le provocan. Manifiesta, sus preferencias y distingue sus preferencias, describiendo
MAPAS
a travs de diferentes algunos materiales y y comparando con un

medios, preferencias por recursos expresivos vocabulario bsico, algunos
algunos recursos expresivos que se encuentran en materiales y recursos
de sencillas obras visuales, repertorios artsticos expresivos que se encuentran
musicales o escnicas. locales, tradicionales y en repertorios artsticos

contemporneos. locales, tradicionales y
contemporneos.


de Transicin?
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y

7
distinguiendo algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos
8
bsicos como intensidad, velocidad, duracin y timbre.
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo

9
algunos elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave),

velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal
e instrumental).
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades

10
como movimiento y velocidad.

Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo

7 algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Seala algunas caractersticas visuales de una pintura, fotografa, sitio web, etc., por ejemplo: colorido,
diseos caractersticos, direccin de las lneas, forma, textura, tamao, expresin del rostro, detalles del
entorno.
Describe algunas caractersticas visuales de una escultura como: colores, formas, texturas, otros.
Observa una obra artstica y menciona algunos de los materiales que se emplearon, por ejemplo: masa,
greda, tela, papeles, alambres, pinturas, etc.

Comenta su agrado o desagrado frente a diferentes producciones artsticas.
Observan lminas de obras de arte como, por ejemplo: Mir, Picasso, Guayasamn, Bravo, Bru, Aldunate,
expresan sus sensaciones y verbalizan las cualidades estticas.
Realizan sencillas investigaciones, visitando exposiciones y consultando textos sobre artistas nacionales
y las presentan a sus pares, con la ayuda del adulto.
Visitan museos cercanos, galeras de exposicin, plazas, muestras itinerantes y comentan, describen y

eligen la que ms les agrad.
Realizan una actividad de expresin guiada por especialistas, por ejemplo: un artista invitado plstico, una
artesana o profesora de arte.

Visitan ferias artesanales representativas de la zona en que habitan. Conversan con los artistas locales
sobre las tcnicas, materiales y cualidades estticas.
Observan sitios web de museos importantes del mundo.
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos
8 como intensidad, velocidad, duracin y timbre.
Diferencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una pieza de msica infantil.
Describe la intensidad de los sonidos que escucha en diferentes contextos y espacios (colegio, calle,
naturaleza, fiestas, ceremonias, otras).
Nombra sonidos ambientales que escucha habitualmente, asocindolos a su fuente emisora.
Distingue, luego de su audicin, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad, como: ms fuerte, ms
suave, ms rpido, ms lento.

Seala algunos sonidos que le agradan o desagradan que emiten diversas fuentes sonoras.
Comenta, cuando se le pregunta, los perodos de silencio y bullicio que se dan durante la jornada de
trabajo diario.
Asisten a conciertos e intercambian opiniones con miembros de la familia, educadoras, compaeros,

compaeras, intrpretes.
Observan video o documental de fragmentos de conciertos musicales clsicos (orquestas, escolares,

aficionados, profesionales) y comentan las diferentes interpretaciones.

Juegan a las adivinanzas de los sonidos con objetos o artefactos que fueron presentados: por ejemplo, al
escuchar tienen que distinguir el sonido de un telfono, unas llaves que se caen, un monedero, etc.
Realizan juegos de imaginacin, comentando los hechos, situaciones o elementos de la naturaleza que
le evocan los sonidos escuchados.
Visitan diferentes lugares de su entorno y describen lo que escuchan.
Juegan a las adivinanzas, relacionando objetos y sonidos.
Elaboran bitcoras para registrar por medio de dibujos o marcas los momentos de silencio que se dan
durante la jornada en el aula o en su hogar.
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos

9 bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento), duracin
(corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
Comenta sus preferencias o desagrados respecto de una audicin musical.

Nombra qu instrumento le gusta ms de un fragmento musical escuchado.
Distingue cul es el fragmento que ms le agrada de una pieza musical.
Seala, al escuchar un fragmento musical, en qu momento lo percibe ms fuerte o suave (intensidad),
o ms rpido y lento (velocidad), con la gua del adulto.
Distingue cul es el timbre vocal que ms le agrada de una pieza musical.

Representa algunos sonidos percibidos en piezas musicales, a travs de la expresin vocal, corporal o
grfica.
Comenta qu imagen le producen algunas piezas musicales.
Escuchan diferentes piezas musicales de creadores o intrpretes chilenos, por ejemplo: Claudio Arrau,
Violeta Parra, Congreso y comentan las impresiones que les generan o que se imaginan.
Asisten a diferentes presentaciones musicales de grupos locales y comentan sus impresiones.

Escuchan canciones y van distinguiendo timbres vocales e instrumentales.
Invitan a estudiantes de cursos superiores a mostrar sus trabajos musicales, comentan y realizan
preguntas.

Juegan a mover diferentes partes del cuerpo al escuchar determinados sonidos.
Realizan juegos de relajacin, escuchan msica con los ojos cerrados y comentan las imgenes que se
les evocan.
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades como movimiento

10 y velocidad.
Comenta, luego de observar una danza algunos sentimientos que le provoca y algunos de los recursos
expresivos, por ejemplo: la velocidad, el tipo de desplazamiento, el vestuario.
Observa con atencin distintos tipos de danza.
Expresa agrado o desagrado luego de observar una danza.
Realiza comentarios en forma espontnea en relacin a lo observado en la danza.
Asisten a presentaciones de danza en su escuela u otros lugares de su entorno.

sisten a sesiones de video y observan diferentes tipos de danza. Completan informacin en fichas de
A
registro, utilizando conos o smbolos fcilmente identificables. Por ejemplo: si les gust, los colores de
sus vestimentas, la velocidad, etc.
Conversan con los bailarines de un grupo de baile, realizan preguntas y ensayan algunos pasos.
Realizan sencillas investigaciones de artistas nacionales destacados en la danza, como Patricio Bunster y
las dan a conocer a sus compaeras y compaeros.

MBITO
Relacin con el Medio
Natural y Cultural
Relacin con el Medio Natural y Cultural

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del Aprendizajes esperados BCEP

mundo natural
Mapas de Progreso
Grupos humanos, Aprendizajes esperados 1 NT

sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Seres vivos y su entorno
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP)

A travs de la relacin de los nios y nias con los seres vivos y su entorno, se pretende
favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante

sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios
en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos, desarrollando
actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs
de una exploracin activa y consciente segn sus intereses de diversos tipos.
Objetivo general
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el
entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
MBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo
ciclo se presentan en un eje o dominio especfico que se deriva de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural.
Descubrimiento del mundo natural
Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos

a travs de la curiosidad e indagacin.
EJE DE APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

3 a 6 aos
Comprender que algunas ca- Identificar los cambios que se Representar el espacio, fen-
EJE / Descubrimiento del mundo natural
ractersticas de los seres vivos producen durante el da, los menos naturales y sus cambios,
referidas a la alimentacin y meses y las estaciones del ao: empleando su imaginacin en
locomocin se relacionan con claridad, oscuridad, longitud dibujos, modelos, diagramas,
su hbitat. N 1 (SV). de la sombra y caractersticas planos fotografas, mapas u
atmosfricas. N 7 (SV). otros. N 13 (SV).
Reconocer la diferencia en-
tre recursos naturales (arena, Apreciar el medio natural como Organizar proyectos grupales
piedra, madera, entre otros) un espacio para la recreacin y la de indagacin del medio natural,
y artificiales (plstico, vidrio, aventura la realizacin de activi- expresando las actividades reali-
car tn) considerando sus dades al aire libre y el contacto zadas y los resultados obtenidos
caractersticas(plasticidad, trans- con elementos de la naturaleza, mediante diferentes represen-
parencia, impermeabilidad) y reconociendo el beneficio que taciones. N 14 (SV).
su aplicacin en la vida diaria. estas actividades tienen para su

Resolver problemas prcticos

N 2 (SV). salud. N 8 (SV).
de su entorno empleando di-
Reconocer los fenmenos natu- Respetar la naturaleza al usar ferentes medios, estrategias y
NCLEO / Seres vivos y su entorno
rales, caractersticas geogrficas instrumentos y procedimientos herramientas, desarrollando

y paisajes que identifican los de exploracin y experimenta- algn tipo de mtodo que or-
lugares en que vive y otros dicin del medio. N 9 (SV). ganice las acciones a realizar.
ferentes que sean de su inters. N 15 (SV).
Conocer los distintos estados
N 3 (SV).
de la materia: lquido, slido Relacionar cambios de dife-
Curriculares
Apreciar las diferentes formas y gaseoso en situaciones na- rente ndole en las personas,
en que se encuentra el agua en turales y de experimentacin. animales, ambientes, clima y
la naturaleza, comprendiendo N 10 (SV). otros, con posibles factores que
su contribucin al desarrollo influyen o son causa de ellos.
Identificar diversas formas de
de los seres vivos y del medio. N 16 (SV).
preservar el medio natural,
N 4 (SV).
para contribuir al desarro- Iniciarse en la formulacin de
Identificar necesidades, ca- llo de ambientes saludables hiptesis, buscando respuestas
ractersticas y cambios en los y descontaminados y de los y explicaciones para anticipar
procesos de crecimiento y seres que habitan en ellos. probables efectos que podran
etapas del desarrollo de las N 11 (SV). producirse como consecuencia
Bases
personas y otros seres vivos en de situaciones de la vida diaria y

Formular explicaciones sobre
diferentes ambientes y lugares. de algunos experimentos reali-
diferentes hechos y fenmenos
N 5 (SV). zados. N 17 (SV).
de su inters que se produ-
Conocer algunos componentes cen en su entorno, contras-
del universo, sus caractersticas tndolas con las de los dems.
e interrelaciones con la vida N 12 (SV).
animal y vegetal. N 6 (SV).

segundo ciclo?


Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad Manifiesta curiosidad por
obtener informacin sobre por ampliar informacin ampliar informacin sobre las
los nuevos elementos y sobre interacciones posibles causas de cambios o
fenmenos que percibe en sencillas que ocurren en la efectos provocados en algunas
seres vivos y la naturaleza. naturaleza y por conocer interacciones sencillas que
Explora su entorno algunos componentes del ocurren en la naturaleza y por
observando, formulando Universo como: Sol, Tierra, conocer algunas caractersticas
sencillas preguntas y Luna, estrellas y otros del Universo y del sistema
experimentando con objetos planetas visibles. Reconoce solar. Realiza comparaciones
y materiales para descubrir propiedades de algunos de algunos elementos de
algunos de sus atributos. elementos de la naturaleza la naturaleza, en torno a
Reconoce caractersticas (piedras, conchitas, otros). sus propiedades. Explora

bsicas de algunos animales. Explora su entorno: su entorno observando,
DE PROGRESO
observando y describiendo, registrando mediante sencillos

formulando diversas grafismos, experimentando

preguntas y enunciando en forma guiada, comparando
sencillas predicciones. y dando cuenta de los
Distingue caractersticas resultados. Describe
bsicas de personas, caractersticas, necesidades
animales, plantas y algunos bsicas y ciclos vitales simples
cambios que ocurren en de los seres vivos. Realiza
el proceso de crecimiento. sencillas comparaciones entre
Reconoce plantas, animales, plantas, animales y los efectos
MAPAS
fenmenos naturales de fenmenos naturales de

de su entorno y algunas diversos lugares. Reconoce
caractersticas del agua en algunas propiedades y
estado lquido. transformaciones del agua, la
importancia de preservar el
medio ambiente y lleva a cabo
algunas acciones de cuidado.

de Transicin?
Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando:

1
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna, relieve) y fenmenos

2
naturales de su entorno, mediante la observacin.
Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas, animales,

3
plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo, como:

4
Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y

5
algunas de sus caractersticas.
Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus

6
consecuencias.
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.

Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o

8
fenmenos de la naturaleza, en personas y animales.
Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando: textura (rugoso/

1 liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Responde a preguntas sobre algunas propiedades de elementos que observa, por ejemplo: la textura de

las piedras, conchitas, hojas, ptalos.
Nombra algunas caractersticas de textura, dureza y color de algunos elementos, como: arena, corteza,
semillas, etc.
Describe diferencias entre las propiedades de un elemento similar como, por ejemplo: el color y tamao
de las hojas o la textura de los tallos.
Agrupa distintos tipos de elementos de la naturaleza segn algunas propiedades, por ejemplo: de un
conjunto, busca todos aquellos que son duros y lisos.
Realizan colecciones de distintos materiales como: semillas, hojas, conchitas y comparan sus
propiedades.
Recolectan muestras de elementos para observarlos, explorarlos y completar sencillas fichas grficas.
Preparan exposiciones sobre algunos de los elementos estudiados: confeccionan fichas de presentacin

y los describen.
Juegan en grupo a clasificar elementos en funcin de algunas propiedades, mediante la gua del adulto.
Exploran diferentes tipos de elementos, descubriendo sus formas, colores, textura, etc. Los manipulan y

los observan con lupas.
Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna, relieve) y fenmenos naturales

2 de su entorno, mediante la observacin.
Comenta algunas caractersticas de fenmenos de la naturaleza que ha experimentado como: sequa,

lluvia, sismo.
Describe algunos animales y flora representativos de la zona donde vive.
Responde a preguntas relacionadas con algunas caractersticas de animales, plantas y fenmenos naturales.
Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come o el nombre de una planta.
Representa mediante dibujos, pinturas o modelado algunos animales y plantas que forman parte de su
entorno.
Nombra algunas caractersticas geogrficas de la zona donde vive, por ejemplo: vegetacin, presencia
de volcanes, cerros, desierto.
Participan en crculos de conversacin y comentan un fenmeno natural que les ha tocado vivir: las
sensaciones, reacciones familiares y de la comunidad, cmo se organizaron, qu problemas se presentaron,
cmo los resolvieron, etc.

Realizan una visita, con gua del adulto, a la biblioteca de la escuela o del municipio, observan libros
ilustrados y lminas con flora y fauna de su zona, comentan, hacen preguntas y completan con dibujos
y marcas, sencillas fichas grficas.
Organizan una exposicin de dibujos con algunos animales y flores de su entorno, comentando aquellos
que son de su preferencia.
Elaboran un mural o una maqueta, con flora, fauna, cerros, volcanes, ros y lagos representativos de su
zona, con apoyo de la familia. Comentan y responden preguntas.
Elaboran un diario con noticias sobre algn fenmeno natural que puede estar afectando a su regin,
sugieren algunas medidas de proteccin y resguardo, y lo comparten con los diferentes niveles de la
escuela.
Confeccionan plantas de tamao natural con plasticina o masa: comentan y describen sus partes.
Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas, animales, plantas

3 y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Formula preguntas en torno a caractersticas especficas de animales, por ejemplo: desplazamiento,

alimentacin, cantidad de patas o dientes.
Seala dos o tres semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
Describe algunos cambios fsicos evidentes que se presentan en el proceso de crecimiento de personas
y otros seres vivos.
Describe color, tamao, forma de animales y plantas.
Clasifica animales de acuerdo a su hbitat, por ejemplo: campo, selva, mar.
Visitan lugares conocidos de su localidad donde observan diversos animales, hacen preguntas sobre sus
caractersticas, comentan y dibujan aquellos de su preferencia.
Observan videos, lminas, libros ilustrados y pginas web sobre algunas plantas y animales, comentan
diferencias y semejanzas, hacen preguntas sobre los nombres de algunas de sus partes o cmo se
alimentan.

Participan en crculos de conversacin, observan fotografas de cuando eran ms pequeos y comentan
los cambios que han ido experimentando, por ejemplo: cada y cambio de dientes, crecimiento del pelo,
altura, etc.

Elaboran, con la gua del adulto, un set de lminas con animales y juegan a clasificar segn el lugar donde
viven.
Comparten con sus compaeros y compaeras lbumes de fotografas familiares, comentan, responden
preguntas y comparan caractersticas fsicas.
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo, como: Sol, Tierra,
4 Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Comenta algunas semejanzas y diferencias entre el Sol y la Tierra como, por ejemplo: forma, tamao,
color, luminosidad.
Solicita que le lean o describan textos ilustrados que precisan algunas caractersticas de la Tierra, el Sol
y la Luna.
Formula preguntas respecto a semejanzas y diferencias entre la Luna y la Tierra, al observarlas en lminas,
fotografas o videos.
Formula preguntas sobre lo que le llama la atencin de las estrellas, como: color y luminosidad.
Observan lminas, videos, pginas web sobre la Tierra y el Sol vistos desde el espacio: comentan, hacen
preguntas, responden interrogantes sobre, por ejemplo: tamao, color, forma, etc.
Elaboran con la gua del adulto, una sencilla maqueta de la Tierra y algunos otros planetas, describen y
comparan sus caractersticas de tamao y distancia con el Sol.
Realizan diferentes muestras o exposiciones de dibujos, modelados o pinturas, sobre la Tierra, Sol y Luna,

comentan las caractersticas que ms le llamaron la atencin.

Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas de sus
5 caractersticas.
Comenta algunos lugares de su entorno donde se encuentra agua, por ejemplo: llave del bao, fuente
de agua, manguera, ro, otros.
Describe algunas caractersticas que presenta el agua en sus diferentes formas como, por ejemplo: el
agua de la llave fra y/o caliente, el agua oscura del ro, el agua con olor a cloro de la piscina, el agua con
color del t o caf, el agua salada del mar, el agua dulce de los jugos.
Nombra algunas diferencias y semejanzas al realizar mezclas de agua con jugos en polvo, tierra, arena,
aceite, vinagre, por ejemplo: color, transparencia, olor.
Distingue entre agua bebestible y no bebestible; agua salada y dulce.
Observan imgenes en textos ilustrados, fotografas, videos, lugares donde se encuentra agua. Comentan,
formulan y responden preguntas, por ejemplo: cul se puede beber sin que afecte la salud.
Realizan salidas por el entorno para observar lugares donde se encuentra agua, por ejemplo: escuela,
plaza, parque, otros.
Preparan mezclas de agua con diferentes elementos, en recipientes transparentes, con la gua del adulto,
por ejemplo: agua con aceite, harina, anilinas, etc.
Experimentan con lquidos de diferentes densidades, por ejemplo: aceite y agua. Colocan aceite a un vaso con
agua, comentan qu puede suceder, revuelven para producir la mezcla, observan cmo el aceite se separa
y no se mezcla, registran en una bitcora con dibujos, hacen preguntas y responden interrogantes.
Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus consecuencias.

6
Nombra algunos efectos que la contaminacin ambiental puede provocar en las personas y animales.

Comenta algunas situaciones que causan daos al medio ambiente, por ejemplo: quemar hojas.
Nombra algunas fuentes principales de contaminacin en el hogar, ciudades, ros, lagos, otros, como
por ejemplo: humo de tabaco, chimeneas de fbricas, residuos de botellas y bolsas plsticas.
Observan libros ilustrados, lminas, pginas web, fichas y consultan informacin sobre la contaminacin
del medio ambiente, hacen preguntas y comentan los efectos que puede causar en las personas.
Recorren el entorno, observando la presencia o ausencia de espacios contaminados y comentan el dao
que provocan a la salud de las personas, por ejemplo: basura en el suelo, aguas estancadas, fbricas con
emisin visible de gases, personas fumando, etc.
Participan en crculos de conversacin y comparten sobre algunas situaciones contaminantes que se dan
en sus hogares y cmo podran evitarlas.
Organizan o asisten a una funcin de tteres, utilizando como tema central algunos dilogos sobre las

principales fuentes de contaminacin en el hogar, por ejemplo: adultos fumando dentro de recintos
cerrados.

Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.

7
Formula sencillas predicciones, mediante preguntas, frente a lo que ocurrir en experimentos simples
realizados con la gua del adulto, relacionados con flotar, hundir, derretir, congelar.
Describe experimentos simples que fueron de su inters, llevados a cabo, con la gua del adulto.
Responde a preguntas que permiten predecir un resultado en torno a situaciones cotidianas, por ejemplo:
Qu pasara con un helado si hace mucho calor?
Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar sencillas predicciones sobre algunos insectos,
plantas o piedras, por ejemplo: lupas, frascos, pinzas.
Utilizan lupas, tubos de ensayo plsticos, balanzas, embudos, pinzas de madera para llevar a cabo sencillos
experimentos con elementos de la naturaleza.
Realizan experimentos simples con la gua del adulto como, por ejemplo: utilizar diferentes papeles o
micas transparentes para observar. Luego hacen preguntas, registran en fichas grficas y se anticipan al
resultado.

Observan alimentos expuestos al sol y comentan qu podra suceder con ellos, por ejemplo: verduras
congeladas, agua helada, frutas.
Realizan experimentos con limones, papel, pincel y una lmpara para elaborar dibujos invisibles, observan,
hacen preguntas y responden interrogantes fundamentando por qu podra suceder.

Experimentan con agua al elaborar una botella regadora; observan, comentan, hacen preguntas y responden
interrogantes, utilizando para ello una bombilla, un trozo de plasticina y una botella plstica. Llenan la
botella con agua hasta la mitad, hacen un agujero en la tapa, introducen la bombilla, asegurndola con un
trozo de plasticina, alejan la botella del cuerpo, soplan fuertemente y observan cmo sale el agua.
Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o fenmenos de la

8 naturaleza, en personas y animales.
Comenta el dao que provoca la excesiva exposicin solar en las personas.

Nombra algunos efectos que ocurren en la piel de las personas al estar en contacto prolongado con
el agua.
Describe algunas sensaciones fsicas en s mismo que le provocan el fro y el calor.
Narra las reacciones fsicas de algunos animales frente al calor o el fro.
Observan y comentan videos, lminas y pginas web con personas o animales expuestos excesivamente
al sol.
Realizan sencillos juegos con agua: introducen las manos por un perodo de tiempo, comentan las
similitudes o diferencias que se producen entre ellos, por ejemplo, se arruga la piel, cambian de color,
se enfran, etc.
Observan animales en diferentes situaciones, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes y
comparan con ellos mismos, por ejemplo, reacciones frente a la lluvia.

Asisten a una narracin de cuentos o presentacin de tteres sobre el comportamiento de los animales
en diferentes situaciones. Comparten experiencias personales en torno a cmo reaccionan sus mascotas
o animales cercanos cuando ha llovido mucho, hace fro o calor en exceso y qu medidas toman para

protegerlos.

Seres vivos y su entorno Conocimiento del Aprendizajes esperados BCEP

entorno social
Mapas de Progreso

MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
Ncleo de aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes (BCEP)

Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios y nias descubren
y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus
formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional,
as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de
la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes para el primer y segundo ciclo se presentan en un eje o dominio especfico que se
deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del entorno
social.
Conocimiento del entorno social
Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes,

hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnolgicos, desde
el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms global.
EJE DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO SOCIAL

3 a 6 aos

EJE / Conocimiento del entorno social
Apreciar su vida personal y fa- Apreciar diversas obras e invencio-

miliar y las formas de vida de nes creadas en los mbitos tecno-
otros, identificando costumbres, lgicos y cientficos, distinguiendo
tradiciones y acontecimientos signi- las funciones que cumplen para las
ficativos del pasado y el presente. personas. N 6 (GH).
N 1 (GH).
Distinguir que las obras artsticas
Comprender las funciones que representan expresiones culturales
cumplen diversas personas, de diversos perodos de la historia.
organizaciones e instituciones N 7 (GH).
presentes en su comunidad.
Representar diferentes hechos

N 2 (GH).
de su historia personal, familiar y
Identificar diversas fuentes de comunitaria a travs de diversas
informacin, estrategias de explo- formas de expresin. N 8 (GH).
NCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
racin, instrumentos y tecnologas

Distinguir caractersticas de las dife-
producidos por las personas, que
rentes formas de vida urbana y ru-
aumentan la capacidad para des-
ral en sus distintas manifestaciones.
cubrir y comprender el mundo,
N 9 (GH).
tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, Resolver problemas prcti-
Curriculares
procesadores de textos e internet. cos derivados de su vida coti-

N 3 (GH). diana y juegos, utilizando dife-
rentes artefactos tecnolgicos.
Reconocer recursos y personas
N 10 (GH).
relevantes de la historia del pas
y del mundo, mediante relatos, Reconocer las invenciones de los
narraciones, visitas, objetos y seres humanos para cuantificar,
otros elementos representati- registrar, pesar y medir, apreciando
vos y significativos para su vida. su aporte para la vida diaria de las
N 4 (GH). personas. N 11 (GH).
Identificar las caractersticas y Aplicar diferentes tcnicas y estra-
Bases
funciones que tienen diferentes tegias para preservar, conservar y

aparatos, instrumentos y cons- desarrollar ambientes y estilos de
trucciones para la vida diaria vida saludables. N 12 (GH).
en distintos lugares y pocas.
N 5 (GH). Reconocer cambios en la tecno-
loga como respuesta a las nece-
sidades de las personas y grupos.
N 13 (GH).

segundo ciclo?


Reconoce eventos Reconoce caractersticas Reconoce su nacionalidad,
familiares y algunos lugares y hechos significativos algunas costumbres, roles,
y/o instituciones de su de su historia personal y acontecimientos y lugares
entorno. Identifica algunas de su grupo familiar. Se significativos y representativos
actividades cotidianas que identifica como miembro de su propia cultura y de
DE PROGRESO
realizan miembros de su de un grupo y muestra otras. Se identifica como

familia y algunas personas satisfaccin por pertenecer miembro de diferentes
de su entorno cercano, a este.Conoce algunas grupos. Reconoce la
representndolas en sus actividades que realizan importancia de algunas
juegos. Identifica algunos distintas personas de instituciones y organizaciones
objetos tecnolgicos de su la comunidad. Expresa de la comunidad. Comprende
vida cotidiana, comunica informacin sencilla el significado de algunas

informacin sencilla de sobre algunos sucesos conmemoraciones de la
estos, los manipula e intenta y personas relevantes historia del pas y del mundo.
utilizarlos. para la historia del pas Establece comparaciones
MAPAS

y del mundo. Identifica sencillas entre objetos
caractersticas de uso, tecnolgicos que cumplen la
diseo y utilidad de algunos misma funcin y se interesa
objetos tecnolgicos y se por conocer sus diferentes
interesa por denominarlos posibilidades de uso.
y explorar algunas formas
de uso.

de Transicin?
Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad,

1
la historia del pas y del mundo.
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

2
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos

3
tecnolgicos.
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia

4
y comunidad.
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se

5
desarrollan al interior de su grupo familiar.
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida

6
en la ciudad y en las localidades rurales.
Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, historia del pas
1 y del mundo.
Comenta algunas caractersticas significativas de personas que han sido relevantes para la historia del pas
o el mundo, en mbitos como: la cultura y las artes, los deportes, la ciencia y tecnologa, la poltica.

Formula preguntas sobre algunas caractersticas de personas y sucesos que ha identificado a travs de
diferentes recursos.
Representa, mediante juegos teatrales, a personas relevantes de su comunidad.
Seala algunos atributos de una persona relevante para Chile y el mundo como, por ejemplo: las actividades
que realiza, sus aportes o un hecho significativo de su vida.
Representa mediante el dibujo o la pintura, algunos sucesos o personas destacadas, despus de escuchar
un relato.
Observan lminas, fotografas, videos sobre algunas personas relevantes para el pas y hacen preguntas
sobre su vida, aportes y obra que han desarrollado, por ejemplo, Lautaro, Manuel Rodrguez, Gabriela
Mistral, Violeta Parra, Arturo Prat, entre otros.

Juegan a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia del pas o del mundo,
caracterizndose con vestimentas, maquillajes o elementos distintivos.
Visitan museos, centros culturales, bibliotecas para conocer sucesos o personas relevantes; observan,

preguntan y responden a sencillas interrogantes.
Realizan sencillas presentaciones o exposiciones sobre alguna persona relevante para Chile o el mundo,
que les ha llamado la atencin o que son de su preferencia segn lo indagado.
Participan en sesiones de relatos, cuentos o exhibiciones en video sobre sucesos o personas relevantes
para la historia del pas o del mundo, observan con atencin, preguntan y luego dibujan lo que les llam
la atencin o les pareci ms interesante.
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

2
Describe algunas caractersticas de una conmemoracin que practican en su escuela o comunidad, por
ejemplo: Fiestas Patrias, 21 de Mayo.
Nombra algunas conmemoraciones que se practican en su comunidad, cuando se le pregunta.

Dice lo que ms le llama la atencin de algunas conmemoraciones mundiales, por ejemplo: Da
Internacional de la Mujer, Da Mundial de la Tierra, Da Mundial de los Derechos Humanos, Da Mundial
del Reciclaje, Da del Trabajo, Da Mundial de la Familia, dentro de otros.
Distingue en lminas o fotografas personas, elementos o vestuarios que se utilizan en una conmemoracin,
por ejemplo, traje de huaso.
Realizan lbum, carpeta o texto con algunos recortes, dibujos, ilustraciones de alguna conmemoracin
significativa.
Participan en crculos de conversacin o en sesiones de tteres y responden a sencillas interrogantes
respecto a las conmemoraciones, por ejemplo: cules conocen, dnde y cundo se realizan.

Observan, comentan, hacen preguntas, realizan sencillas asociaciones, en torno a videos y pginas web,
diaporamas donde se destacan imgenes representativas de algunas conmemoraciones de otros pases,
por ejemplo: vestuario, bailes, desfiles, rituales.
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos tecnolgicos.

3
Dice la utilidad que prestan algunas cosas como: televisor, computador, lmpara, lpiz, etc.
Comenta sobre objetos que le han servido para resolver problemas cotidianos.

Describe algunas caractersticas de diseo de algunos medios de transporte, por ejemplo: tipo de
materiales para su elaboracin, partes que los componen, formas en que estn hechos, etc.
Hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus mecanismos bsicos como: encender, apagar, cambiar
de canal, colocar un CD, aumentar volumen, mover el mouse del computador, marcar nmeros de
telfono.
Representa mediante el dibujo aquellos objetos tecnolgicos que le han llamado la atencin por la utilidad
que prestan para resolver problemas cotidianos, por ejemplo: aspiradora, plancha, reloj, etc.
Elaboran collage de recortes de diferentes objetos tecnolgicos agrupados por funcin, comentan, hacen
preguntas y responden interrogantes.
Participan en grupos de juego con lminas donde se presentan situaciones problemticas cotidianas

que requieren ser solucionadas con el uso de algn objeto tecnolgico, eligen y deciden cul es el ms
adecuado, fundamentando por qu.
Elaboran diferentes medios de transporte como: trenes, aviones, buses con material reciclable y los dan

a conocer.
Realizan feria con objetos tecnolgicos, explican su funcionamiento y utilidad con ayuda del adulto.
Experimentan con diferentes medios de comunicacin como, por ejemplo: correos electrnicos y fax,
envan saludos a nios y nias de otras regiones, con ayuda del adulto.
Dibujan, pintan o modelan objetos tecnolgicos presentes en sus hogares y comentan la utilidad que
prestan para resolver situaciones cotidianas, por ejemplo: parka, abridor de latas, ollas, radio, etc.
Observan videos, pginas web o lminas donde se muestra la elaboracin de diversos objetos
tecnolgicos.
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.

4
Describe las actividades que realizan algunos miembros de su familia dentro y fuera del hogar.
Nombra algunas actividades que llevan a cabo personas que trabajan en su escuela, por ejemplo: personal
de cocina, directora, educadores.

Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad como, por ejemplo:
artistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc.
Expresa a travs de dibujo, pintura o modelado alguna actividad que desarrolla algn miembro de su
familia.
Nombra algunas actividades que efectan personas que trabajan en instituciones de su comunidad y que
le resultan interesantes como: pediatras, bomberos, carabineras.
Confeccionan texto o mural con los oficios o profesiones que desarrollan algunos miembros de su
familia y luego comentan.
Entrevistan con ayuda del adulto, a algunas personas que realizan trabajos en la comunidad educativa.

Participan en juegos teatrales donde representan algunas profesiones u oficios, utilizando diferentes
recursos expresivos.
Realizan exposicin con trabajos plsticos de algunas actividades que efectan miembros de su familia,
comentan y comparten con sus pares la experiencia.

Visitan fbricas, construcciones, almacenes, consultorios, retenes, cuarteles y otros lugares del entorno
de la escuela, conversan con los encargados y responden a sencillas preguntas.
Invitan a algn familiar o miembro de la comunidad a contar las actividades que realiza.
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al

5 interior de su grupo familiar.
Responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o ritos que se realizan en su familia como, por ejemplo:
las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaos, tipo de vestuario.

Expresa que se siente querido por sus familiares ms cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo protegen,
le hacen regalos.
Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el parentesco que tiene con ellos.
Representa a travs del dibujo hechos significativos de la historia de su familia.
Dramatiza acciones de su vida familiar a travs de diferentes roles asumidos en juegos cotidianos.
Realizan exposicin de fotos familiares, comentando sus contenidos.

Cuentan ancdotas ocurridas al interior de sus familias.
Juegan a adivinar, a travs de la mmica, algunas actividades que se desarrollan en el hogar.
Confeccionan collage de su familia con recortes y dibujos.
Elaboran lbumes de historias familiares, compartiendo en grupo su contenido.

Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad

6 y en las localidades rurales.
Seala algunas caractersticas de los tipos de vivienda de la ciudad.

Describe algunas caractersticas del paisaje de las ciudades y de las localidades urbanas, por ejemplo:
vegetacin, cantidad de casas, transporte, presencia de animales.
Representa mediante el dibujo o modelado aquello que ms le llama la atencin de viviendas, paisajes u
objetos de la vida en la ciudad y en localidades rurales.
Observan, realizan preguntas, comentan caractersticas, responden a sencillas interrogantes en torno a videos,
pginas web, fotografas y lminas de algunos tipos de viviendas urbanas y de localidades rurales.
Escuchan cuentos o relatos sobre paisajes urbanos y de localidades rurales, luego dibujan, pintan o
elaboran collage con aquellos aspectos que ms les llamaron la atencin.
Elaboran maquetas, representando paisajes urbanos y de localidades rurales.
Observan lminas y fichas con herramientas utilizadas en el campo; eligen aquellas que les han llamado
la atencin y las modelan.

Seres vivos y su entorno Razonamiento Aprendizajes esperados BCEP

lgico-matemtico
Mapas de Progreso
Cuantificacin
MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

(BCEP)

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico- matemtico a travs
de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio,
de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de
problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad, estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin para
el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de
los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lgico-matemtico
y cuantificacin.
Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante

el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples.
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la

cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto
del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
EJE DE APRENDIZAJE RAZONAMIENTO

LGICO-MATEMTICO

3 a 6 aos

EJE / Razonamiento lgico-matemtico
Establecer relaciones de orienta- segn los ngulos y posiciones

cin espacial de ubicacin, direc- desde los cuales se los observa.
cin, distancia y posicin respecto N 5 (RLM y C).
a objetos, personas y lugares,
Descubrir la posicin de diferen-
nominndolas adecuadamente.
tes objetos en el espacio y las
N 1 (RLM y C).
variaciones en cuanto a forma y
Orientarse temporalmente en tamao que se pueden percibir
situaciones cotidianas, utilizando como resultado de las diferentes
diferentes nociones y relaciones ubicaciones de los observadores.

tales como: secuencias (antes- N 6 (RLM y C).

despus; maana y tarde; da y
Identificar y reproducir patrones
NCLEO / Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
noche; ayer-hoy-maana; semana,

representados en objetos y en
meses, estaciones del ao); du-
el medio, reconociendo los ele-
racin (ms-menos) y velocidad
mentos estables y variables de las
(rpido-lento). N 2 (RLM y C).
secuencias. N 7 (RLM y C).
Establecer relaciones cada vez
Reconocer relaciones de causa-
Curriculares
ms complejas de semejanza y
efecto estableciendo asociaciones
diferencia mediante la clasificacin
cada vez ms complejas entre las
y seriacin entre objetos, sucesos
acciones y los efectos que ellas
y situaciones de su vida cotidiana,
producen sobre los objetos y el
ampliando as la comprensin de
medio. N 11 (RLM y C).
su entorno. N 3 (RLM y C).
Establecer asociaciones en
Reconocer algunos atributos,
la bsqueda de distintas so-
propiedades y nociones de al-
luciones, frente a la resolu-
gunos cuerpos y figuras geom-
cin de problemas prcticos.
Bases
tricas en dos dimensiones, en

N 12 (RLM y C).
objetos, dibujos y construcciones.
N 4 (RLM y C). Interpretar hechos y situacio-
nes del medio empleando el
Comprender que los objetos,
lenguaje matemtico y el con-
personas y lugares pueden ser re-
teo para cuantificar la realidad.
presentados de distinta manera,
N 14 (RLM y C).

segundo ciclo?


Realiza comparaciones Realiza comparaciones Realiza diferentes
entre dos elementos, en entre elementos que comparaciones entre
funcin a su tamao. Clasifica varan en algunos de sus elementos que varan en
elementos similares utilizando atributos de: tamao, sus atributos de: tamao,
un atributo. Identifica algunas longitud, forma, color y longitud, forma, color, uso,
secuencias temporales breves uso. Clasifica elementos grosor, peso, capacidad para
ligadas a sus rutinas habituales. considerando dos atributos contener. Clasifica elementos
Distingue algunos conceptos a la vez. Ordena secuencia por tres atributos a la vez.
espaciales bsicos de de objetos que varan Ordena secuencia de objetos
ubicacin como: dentro/fuera, en su longitud o tamao. que varan en su longitud,
DE PROGRESO
encima/debajo; cerca/lejos. Emplea algunas nociones tamao o capacidad. Establece

temporales y establece relaciones temporales simples

relaciones simples de de secuencia, frecuencia y
secuencia y frecuencia para duracin para describir y
describir y ordenar sucesos ordenar sucesos cotidianos.

cotidianos. Establece Utiliza nociones espaciales
relaciones espaciales de izquierda y derecha en
de ubicacin, direccin relacin a su propio cuerpo.
y distancia respecto a Reproduce patrones que
la posicin de objetos combinan al menos tres
MAPAS
y personas. Reproduce elementos. Reconoce el

patrones que combinan nombre y algunos atributos
al menos dos elementos. de cuatro figuras geomtricas
Reconoce el nombre y y tres cuerpos geomtricos.
algn atributo de tres
figuras geomtricas y dos
cuerpos geomtricos.

de Transicin?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante

1
la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a
veces-nunca).
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la

2
comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin

3
por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones

4
de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.

Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales

5
y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

6
secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara
en una caracterstica.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades

7
de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de
Transicin).
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de

1 algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-
noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
Describe sucesos usando las palabras: antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana.

Ordena ilustraciones utilizando conceptos de: da-noche; maana-tarde-noche; antes- despus.
Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de
al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y despus.
Da respuestas a preguntas relacionadas con las actividades cotidianas, empleando conceptos de frecuencia,
tales como: siempre, a veces, nunca.
Comparten en crculos de conversacin, las actividades y juegos realizados en familia y con amigos,
destacando lo que realizaron, por ejemplo, en la maana o en la noche.
Organizan juegos de carreras con diferentes elementos y comparan los resultados. Quin lleg antes
y quin despus?
Confeccionan cuentos, historietas o cmics, con actividades o sucesos que realizan los personajes en
diferentes momentos, destacando el antes y el despus.

Juegan a la mmica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las secuencias, respondiendo
a preguntas relacionadas con secuencia, por ejemplo: Qu sucedi antes?
Escuchan episodios de cuentos, ancdotas y chistes y cuentan siguiendo la secuencia.

Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: Qu sucedi antes? Cundo sucedi?
Cuntas veces ocurra un evento o se repeta una determinada accin?
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de

2 sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
Dice, cuando se le pregunta, la diferencia de forma o tamao al observar objetos que se le presentan.
Comenta las diferencias de uso, color y tamao que presentan dos o tres objetos que pertenecen a
una misma categora, por ejemplo: servicios para comer (cuchara, tenedor, cuchillo); prendas de vestir
(calcetines, camisa, gorro); artculos de aseo (jabn, pasta de dientes, champ).
Muestra, al observar en lminas, objetos similares en su forma, cuando se le pregunta, por ejemplo,
neumtico/plato; televisor/cuadro; telfono celular/control remoto.
Juegan a la bolsa mgica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las diferencias o semejanzas
de forma, color o tamao.
Realizan fichas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el objeto diferente de una
coleccin de tres elementos similares, de acuerdo a las orientaciones entregadas por el adulto.
Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de diferentes elementos.
Juegan por equipos a buscar en lminas objetos similares, comentando y marcndolos cada vez que los

encuentran.
Juegan con dados y circuitos de lminas que involucran el conocimiento de diversos temas; por turno
deben avanzar en los casilleros, segn respondan a las preguntas sobre similitudes y diferencias entre
objetos, animales o personas.

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos

3 atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
Junta objetos de una coleccin (autos, botones, fichas, tapas), considerando atributos de color y tamao,
por ejemplo: botones rojos y chicos; botones grandes y azules.

Agrupa lpices de acuerdo a dos atributos simultneos: color y tamao. Por ejemplo: lpices rojos y
chicos o lpices verdes y largos, etc.
Separa objetos de una coleccin, considerando atributos de color y forma. Por ejemplo: de una coleccin
de botones saca todos los redondos de color verde.
Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamao y forma, por ejemplo, marca
o encierra en crculos todos los baldes chicos.
Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de al menos cuatro objetos, que varan en su
tamao, por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto tamao.
Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden
a sencillas preguntas relacionadas con la comparacin de tamaos y longitudes de objetos.

Salen de paseo a plazas u otros lugares que les proporcionen oportunidades para recoger diferentes
elementos: palitos, hojas, piedras; comparan por color y tamao.
Recortan diferentes elementos, comparan y ordenan de acuerdo a tamao o longitud.

Juegan por equipos a ordenar de mayor a menor elementos de una coleccin, en el menor tiempo posible.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin

4 espacial de ubicacin, direccin y distancia.
Seala la direccin adelante/atrs que toma un objeto que se desplaza en relacin a puntos concretos
de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.
Muestra la ubicacin (dentro-fuera, encima-debajo) y distancia (cerca-lejos) de objetos y personas
observadas en lminas o fotografas en relacin a puntos concretos de referencia.
Describe la ubicacin de un objeto o animal en relacin a puntos concretos de referencia, por ejemplo:
el perro est cerca o lejos de la casa, la pelota est dentro o fuera del arco.
Dice dnde hay mayor o menor distancia al desplazarse, en relacin a puntos concretos de referencia
como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos puntos de la sala.
Juegan con diferentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos, carros de arrastre,
neumticos y relatan la trayectoria con sus propias palabras.
Realizan paseos, observan diferentes puntos de atraccin como: monumentos, edificios, rboles y describen
la posicin en que estos se encuentran, tomando como referencia un punto.
Juegan a las adivinanzas, utilizando pistas concretas para encontrar objetos escondidos.
Observan lminas y fotografas, y describen la posicin, distancia y ubicacin de personas, objetos,
construcciones.
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos

5 tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del
entorno.
Describe una figura, sealando uno o dos atributos (forma, color, tamao, lados), por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.

Nombra, de un conjunto, tres figuras geomtricas que se le muestran.
Asocia cuerpos geomtricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo: pelota/esfera; tarro
de conserva/cilindro; caja de pauelos desechables/cubo.
Reproduce una figura compuesta por varias figuras bidimensionales, siguiendo indicaciones orales.
Distingue algunas figuras geomtricas en una ilustracin, por ejemplo: dice a qu se parecen las mesas,
los platos, los planetas, las ventanas.
Recortan objetos de una revista cuyas formas sean similares a crculos y cuadrados, los pegan en hojas.
Juegan a reconocer las figuras geomtricas a travs del tacto, utilizando una bolsa que contiene figuras
de diversos materiales y tamaos, toman la figura y dicen cul es.
Confeccionan diferentes personajes u objetos con figuras geomtricas, por ejemplo, autos, robots.

Dibujan objetos de su entorno a partir de figuras geomtricas, por ejemplo: marcos de fotos (cuadrado),
lentes (dos crculos), helados (tringulo invertido).
Observan diferentes figuras y comentan sus caractersticas.
Juegan a reproducir, mediante el modelado, cuerpos geomtricos, por ejemplo: esferas de distintos tamaos.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias

6 de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
Sigue patrn que combina dos elementos, por ejemplo: tringulo, cubo / tringulo, cubo / tringulo, cubo.
Sigue patrn de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botn rojo, botn azul / botn rojo,
botn azul / botn rojo, botn azul.
Reproduce patrones de posiciones corporales, observando a sus pares que lo modelan, por ejemplo:
nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura, nia o nio con manos
en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura.
Contina un patrn grfico de dos elementos, por ejemplo: flor naranja, volantn rosado / flor naranja,
volantn rosado / flor naranja, volantn rosado.
Exploran diferentes objetos y materiales y luego reproducen patrones que cambian en color y forma
de acuerdo a modelos entregados.
Juegan a imitar las posiciones corporales que realizan sus compaeros y compaera en sencillos juegos
coreogrficos.
Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras similares que cambian de color.
Observan patrones y sealan cul es el elemento que contina en la secuencia.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de

7 razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).
Propone formas para ordenar materiales de la sala, por ejemplo, agrupar lpices por colores y longitud,

papeles por tamao y color.
Responde a preguntas relacionadas con la visita al supermercado, usando cuantificadores tales como:
ms que / menos que.
Completa cuentos utilizando trminos de secuencia temporal, por ejemplo: antes-despus; da-noche;
maana-tarde-noche; hoy-maana.
Completa fichas grficas sobre informaciones solicitadas, tales como: cuntas personas asistieron, si el
lugar estaba cerca- lejos, si fue en la maana o en la tarde.
Selecciona elementos de un conjunto, considerando dos atributos a la vez, por ejemplo, para una fiesta
de cumpleaos se necesitan solo los globos amarillos grandes.
Participan en sesiones de tteres que ilustran situaciones problemticas cotidianas como, por ejemplo:
ordenar y clasificar prendas de vestir o servicios para comer.

Participan en juegos que requieren solucionar situaciones cotidianas como, por ejemplo: buscar servilletas
para cada uno de los platos que hay en la mesa, realizando un solo viaje.
Buscan objetos de acuerdo a ciertas caractersticas: comentan, hacen preguntas y renen lo solicitado.

Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificacin por dos
atributos: seleccionan los elementos, comentan cmo lo realizaron.
Visitan diferentes lugares del entorno; responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus
elementos, describen los lugares, personas y objetos, utilizando lenguaje matemtico bsico.
Observan lminas, fotografas, maquetas de diferentes situaciones y lugares: responden preguntas y plantean
soluciones a problemas presentados en torno a ubicacin de elementos, desplazamiento, etc.
Efectan sencillos inventarios de sus objetos preferidos de algunas reas o recintos de su hogar, completando
fichas con marcas, nmeros o dibujos, luego comentan y responden algunas preguntas.
EJE DE APRENDIZAJE CUANTIFICACIN

3 a 6 aos
Emplear los nmeros par a Iniciarse en la comprensin de la

identificar, contar, clasificar, su- adicin y sustraccin, emplendo-
mar, restar, informarse y orde- las en la resolucin de problemas
nar elementos de la realidad. cotidianos y en situaciones concre-
N 8 (RLM y C). tas. N 15 (RLM y C).
EJE / Cuantificacin
Reconocer y nominar los nmeros, Conocer y utilizar instrumentos y

desarrollando el lenguaje mate- tcnicas de medicin y cuantifica-
Curriculares
mtico para establecer relaciones, cin tales como: relojes, term-

describir y cuantificar su medio metros, balanzas y otros instru-
y enriquecer su comunicacin. mentos que le permiten expandir

N 9 (RLM y C). un conocimiento ms preciso del

medio. N 16 (RLM y C).
Iniciarse en experiencias de obser-
vacin experimentacin registran-

do, midiendo y cuantificando ele-
mentos y fenmenos de su entorno.
N 10 (RLM y C).
Bases
Representar grficamente canti-

dades, estableciendo su relacin
con los nmeros para organizar
informacin y resolver proble-
mas simples de la vida cotidiana.
N 13 (RLM y C).

segundo ciclo?

Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores Utiliza diversos cuantificadores

simples al describir elementos ms que y menos que al comparar cantidades de
en situaciones cotidianas al comparar cantidades objetos: ms que, menos
DE PROGRESO
(mucho-poco; todo-ninguno; de objetos. Emplea los que, igual que. Emplea

ms-menos). Emplea algunos nmeros para identificar, los nmeros para identificar,
EJE / Cuantificacin
nmeros para representar y ordenar, representar ordenar, representar
contar (al menos hasta el 5) cantidades y contar uno a cantidades y contar uno
en contextos cotidianos. uno, al menos hasta el 10, a uno, al menos hasta el
reconociendo que la ltima 20, reconociendo que la
palabra-nmero es la que ltima palabra-nmero es
designa la cantidad total de la que designa la cantidad
objetos. total de objetos. Utiliza

los nmeros para indicar
MAPAS
el orden o posicin de
algunos elementos. Resuelve

problemas de adicin y
sustraccin simples con
procedimientos concretos
y en un mbito numrico
cercano al 10.

de Transicin?
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

8
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de

9
uno en uno hasta al menos el 10.
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar
10
y comparar cantidades.
EJE / Cuantificacin
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en

11
distintas situaciones.
Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito

12
numrico hasta 5.

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

8
Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10).

Nombra los nmeros que identifican su vivienda.
Muestra en el control remoto los nmeros de sus canales preferidos de televisin.
Menciona los nmeros que aparecen en diferentes contextos tales como: etiquetas, control remoto,
radio, relojes, computador, buses, etc.
Lee nmeros al menos hasta el 10.
Seala o marca (uno a uno) los nmeros que identifican su telfono o de algn familiar.
Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del nmero y su smbolo.
EJE / Cuantificacin
Observan diferentes materiales con nmeros (lminas, dibujos, fotografas, calendarios), comentan, marcan
y copian los nmeros que conocen.
Exploran relojes en desuso, comentan los nmeros y los reproducen en volumen, utilizando diferentes materiales.
Observan, comentan y reproducen nmeros que aparecen en artefactos como: control remoto, radio,

telfono celular o los que observan en paseos por el entorno cercano.
Realizan fichas asociando cantidad de elementos con el nmero, por ejemplo, une la cantidad de elementos
de un dibujo con el correspondiente nmero (hasta al menos el 10).

Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un nmero.
Exploran telfonos en desuso y juegan a marcar los nmeros de sus familiares.
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta
9 al menos el 10.
Dice secuencia numrica en orden ascendente hasta al menos el 10.

Dice secuencia numrica en orden descendente.
Recita secuencia de nmeros en forma grupal (junto con sus pares).
Completa secuencia de nmeros que no necesariamente parta del 1 (hasta al menos el 10).
Completa secuencia con el nmero correspondiente en una serie ordenada en forma ascendente o
descendente.
Juegan en subgrupos a contar los elementos de diferentes contenedores (cajas con materiales).
Cuentan en grupo, los elementos de una lmina, las piezas de algunos objetos, las sillas de la sala, las
frutas de un canasto.
Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los nmeros en forma secuenciada.
Juegan a completar o seguir secuencia numricas (ascendente o descendente) a partir de un nmero que
no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los materiales, pasar la lista, repartir las carpetas.
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
10 cantidades.
Muestra la coleccin de elementos que representan una menor o mayor cantidad.

Seala cul grupo tiene ms elementos que o menos elementos que al compararlos, por ejemplo:
ms nios que nias presentes, menos lpices celestes que amarillos.
Distingue que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos de una coleccin,
por ejemplo: dice el nmero total de lpices de un recipiente.
Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuntos hay.
Usa nmeros en sus juegos, por ejemplo, cuenta los saltos que da.
Ordena de mayor a menor, colecciones de objetos.
EJE / Cuantificacin
Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: los libros
de la sala, las fichas de los juegos.
Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y los cuantifican.
Participan en juegos de preguntas que involucran la cantidad de elementos, por ejemplo: cuntas ruedas

tiene un auto?, cuntas personas viven en tu hogar?, cuntos dedos tiene tu mano?
Participan en trabajos de investigacin, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar,
por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y ver cul tiene ms.
Confeccionan inventarios de diferentes reas, zonas, juegos de la sala, bao, hogar, patio, etc., indicando
la cantidad de elementos, mediante registros o dibujos.
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas

11 situaciones.
Escribe nmeros intentando seguir su forma hasta al menos el 10 de acuerdo a la cantidad de elementos.
Completa la forma de los nmeros, respetando trayectorias y punto de inicio y final, en diferentes soportes,
por ejemplo, cartulinas, pizarra, cuadernos.
Copia nmeros de diversos tamaos, intentando seguir su forma de acuerdo a modelos entregados en
tarjetas, tableros, calendarios.
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.
Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dgitos, como calendarios, tarjetas de
saludos, recetas.
Experimentan con diferentes soportes (cartulinas, pizarra, cuadernos) para el registro de nmeros
intentando seguir su forma.
Realizan fichas de trabajo donde dibujan cantidades de elementos y recorren, completan y escriben los
nmeros con lpices de diferentes grosores, con apoyos graduados y especificados como, por ejemplo:
delinear con puntos, indicar el recorrido con flechas, etc.
Elaboran etiquetas para rotular los materiales de la sala, registrando la cantidad y el nmero correspondiente,
por ejemplo: palas, libros, instrumentos musicales, etc.
Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico

12 hasta 5.
Resuelve problemas simples de adicin, por ejemplo: agrega mediante el dibujo, un elemento ms en
una lmina, sealando la cantidad total.
Dice el resultado, en un mbito menor que 5, al agregar dos elementos ms a un conjunto (fichas,
manzanas, autos, etc.).
Completa una cantidad solicitada, agregando un elemento cada vez.
Agrega un elemento a un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de una
coleccin.
EJE / Cuantificacin
Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones y casilleros para completar los resultados en
un mbito numrico hasta 5.
Juegan a desplazarse en circuitos delimitados, realizando pasos de avance y retroceso para llegar a la
meta, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Juegan a resolver problemas simples que involucran el agregar fichas o monedas. Por ejemplo, para

hacer llamadas telefnicas se requiere un nmero de monedas.
Juegan al supermercado resolviendo problemas simples de adicin, por ejemplo, si llevan dos cajas de
leche se requiere dos monedas o fichas.

Juegan a juntar y agregar elementos de una coleccin, por ejemplo: ramitas, piedras, hojas.
Participan en una feria de diversiones organizada por el grupo, adquieren sus entradas segn el nmero
de actividades que van a realizar en las diferentes reas de juego, por ejemplo: solicitan tres tickets y
entregan las monedas o fichas correspondientes.
Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos segn la cantidad de
participantes.
GLOSARIO
Glosario
AUTONOMA Guirnaldas de papel: y descender, deslizarse, caminar, rodar,
Son un tipo de cadenas que se realizan saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
Coordinacin motriz: con tiras de papel. Cada eslabn, se estos planos son: resbaln, rampa, cerro
Se refiere a la capacidad del cuerpo elabora uniendo sus puntas con con pendiente.
para integrar armnicamente la accin pegamento. En general, se utilizan
en eventos o celebraciones para Tomar adecuadamente el
de los msculos con el propsito de
ambientar los espacios. lpiz:
realizar determinados movimientos.
Implica sostener suavemente el lpiz entre
Coordinacin motriz gruesa: Implementos livianos: el ndice y el pulgar, utilizando el dedo
Considera el progresivo control y Se refieren a todos aquellos elementos mediano como apoyo y manteniendo
adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeos o grandes la mueca sobre la mesa.
grupos musculares del cuerpo: ponerse volmenes) que favorecen las habilidades
de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los Tonicidad muscular:
de pie, caminar, correr, subir y bajar
ms adecuados para estos tramos Se refiere a la contraccin parcial
escaleras, saltar.
de edad son: balones, cintas, cuerdas, de los msculos, lo que permite
Coordinacin motriz fina: aros, pauelos, cajas de cartn, conos, realizar diferentes movimientos y
Se refiere al uso de los msculos ms globos, botellas plsticas, canastos, figuras adoptar diversas posturas corporales.
pequeos con el propsito de realizar rellenas con espuma, etc. Por ejemplo, para manejar algunos
movimientos especficos y precisos. instrumentos de carpintera y jardinera,
Instrumentos punzantes, se requiere coordinar movimientos de
Entramado: cortantes, de carpintera y manipulacin fina, con un determinado
Es el conjunto de lminas o tiras de jardinera: control tnico.
papel, cartn o gnero que se cruzan Son aquellos implementos que permiten
entre s, como un tejido de telar. al nio y la nia desarrollar destrezas Traccin o empuje:
especficas. Los ms adecuados para Es la accin de tirar algo para arrastrarlo
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, o moverlo hacia un punto determinado.
Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos Un ejemplo concreto es el juego con
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plstico, la cuerda, donde dos grupos tiran de
permitiendo regular la posicin y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, sus extremos.
la imagen y conocimiento corporal y Troquelar:
la relacin que establecemos con el Lateralidad o dominancia Implica perforar papel o cartulinas
espacio y los objetos que nos rodean. lateral: delgadas, utilizando con precisin un
Se refiere a la preferencia o predominio instrumento con punta como, por
Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo ejemplo: aguja de lana con punta
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. redonda. Una forma de experimentar
ajustar y mantener una posicin Por ejemplo, para realizar acciones el troquelado, consiste en perforar
corporal, utilizando o resistiendo la especficas tales como dibujar, comer, los contornos de figuras dibujadas o
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza recortadas con el propsito de poder
preferentemente una mano. desprenderlas y luego emplearlas para
Flexibilidad: confeccionar un collage.
Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados:
corporal, que tiene como propsito Son superficies planas naturales o Voltereta simple:
central, la elongacin de los msculos. fabricadas, que presentan distintos Es un tipo de vuelta ligera sobre las
En los primeros aos de vida, se niveles de inclinacin. Estas pendientes manos con apoyo dorsal, desarrollada
promueve a travs de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una en una superficie plana o inclinada, con
de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante o sin la ayuda del adulto, en la que
la coordinacin de diversas posturas, juegos motrices, por ejemplo: ascender utiliza como base una colchoneta.
movimientos y desplazamientos.
IDENTIDAD LENGUAJE VERBAL diferentes formas: mayscula, minsculas,

manuscritas, impresas, etc.
Atributo: Aliteracin:
Se refiere a una cualidad propia de Interrogacin de textos:
Repeticin notoria al inicio o al medio,
las personas, por ejemplo: Valentina Estrategia metodolgica, que se basa
de un mismo fonema, especialmente
es muy simptica, Lucas es muy en la tendencia natural de los nios
consonntico, en palabras o frases, por
divertido. y nias hacia la indagacin de los
ejemplo: casa, cama; rbol, ardilla. Se
textos escritos y que se evidencia en
diferencian de las rimas, ya que stas
Autorregulacin emocional: los intentos previos a la lectura, con
contienen sonidos finales iguales.
Capacidad de las personas para el propsito de extraer el significado.
regular la expresin de sus emociones Los nios y nias poseen diversas
Conciencia fonolgica:
y acciones, lo que favorece el informaciones previas acerca del
En su perspectiva amplia, significa
establecimiento de vnculos sanos y lenguaje escrito, que les permiten
tomar conciencia, en forma paulatina,
positivos con los otros. percibir distintas claves relacionadas
del sistema de sonidos del habla a
con la situacin que rodea al texto,
travs de la captacin de las funciones
Empatizar: sus caractersticas fsicas, tipo de
diferenciales de las palabras, la rima, la
Se refiere a la capacidad de apertura diagramacin, ilustraciones, tipos de
aliteracin, las slabas y los fonemas.
hacia los otros: escuchando e letra y otras claves lingsticas. Estas
En la comunicacin oral implica darse
intentando entender las emociones, claves les permiten formular hiptesis
cuenta de los sonidos y otras realidades
los sentimientos, las necesidades y acerca del significado de los textos,
sonoras (slabas, acentuacin) que
problemas de los dems. aunque no sepan decodificar.
existen dentro de las palabras. En la
Gnero: lectura y la escritura est dirigido a
Lectura compartida:
Es el conocimiento de las funciones y comprender que un sonido o fonema
La lectura compartida en la educacin
caractersticas que la sociedad asigna est representado por un grafema
parvularia es un tipo de estrategia
como propias de la nia o el nio. o signo grfico que a su vez, si se lo
metodolgica, en la cual un grupo de
combina con otro, forman unidades
nias y nios van mirando un texto
Identidad sexual: sonoras y escritas que permiten
visible para todos, que es ledo por la
La adquisicin gradual de la identidad construir una palabra que posee un
educadora en voz alta, con fluidez y
se realiza mediante la construccin determinado significado. expresin. Ofrece la oportunidad de vivir
de la conciencia de s mismo como una experiencia gratificante de lectura en
sujeto independiente de los otros, en Fonema:
voz alta, a travs de un lector competente
este proceso, los nios y nias van Es la unidad fonolgica mnima de una
y donde adems se realizan una serie de
construyendo su identidad sexual que lengua. Dado que la fonologa investiga las
estrategias como predicciones, preguntas,
es el juicio sobre su figura corporal diferencias fnicas ligadas a la significacin
distinciones de letras, etc.
(ser hombre o ser mujer). en una lengua, el fonema es la unidad
estructural mnima en su sistema de Palabras figurativas:
sonidos que hace posible diferenciar las Palabras concretas y visualizables
significaciones. Un fonema, como tal, no que representan personas, animales
CONVIVENCIA tiene significado, pero permite diferenciar u objetos familiares para los nios y
una unidad lingstica significativa de nias. Por ejemplo: gato, mesa, casa.
Prcticas democrticas: otra. Por ejemplo, la diferencia entre los
Conjunto de acciones que contribuyen fonema /f/ y /p/ posibilita la distincin Relacin fonema-grafema:
al logro de la participacin de todos los entre poca y foca. Relacin que se establece entre los
integrantes de un grupo, en igualdad de sonidos del habla (fonema) con los
condiciones. En esta etapa, el ejercicio Grafema: smbolos impresos que los representan
de estas prcticas se desarrolla en Es la unidad mnima de la escritura (grafema).
distintos momentos de la jornada y de una lengua no susceptible de ser
con propsitos muy sencillos como, por dividida. Los grafemas pueden ser : Textos no literarios:
ejemplo, definir cules sern los juegos letras, nmeros, signos de puntuacin, Cualquier texto que no tenga
de rincones que tendr la sala. smbolos matemticos y aparecer de elementos de ficcin o de intencin
artstica. Se disean para informar, LENGUAJES ARTSTICOS Duracin:

argumentar, explicar o describir, a Lapso de tiempo posible de medir en
diferencia de los textos literarios, Acentuacin binaria: trminos de pulsos regulares.
destinados a entretener. Es el tipo de acentuacin musical
Emisiones sonoras:
caracterizada por una estructura
Vocabulario visual: Sonidos originados por una fuente
mtrica regular cuyo tiempo fuerte
Incluye palabras que la nia y el nio re- cualquiera.
se percibe cada dos o cuatro pulsos.
conocen visualmente a primera vista por
Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etc. Esbozos de figura humana:
sus caractersticas grficas, sin necesidad
de decodificar fonema a fonema. Dibujos no acabados, intentos de
Acentuacin ternaria:
representar figuras humanas.
Es el tipo de acentuacin musical
MODELOS DE APRENDIZAJES caracterizada por una estructura Fuentes sonoras:
PARA LA INICIACIN A LA mtrica regular cuyo tiempo fuerte Elemento originador de estmulo
LECTURA Y ESCRITURA se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: sonoro.
vals, minuet, etc.
Modelo de destrezas:
Modelo que conceptualiza la lectura Frottage:
Altura: Texturas que se obtienen frotando con
como un conjunto de mecanismos Propiedad acstica del sonido
ordenados, desde los ms simples una barrita de color sobre un papel
relacionada con la cantidad de delgado que se encuentra, a su vez,
hasta los ms complejos, que deben ser vibraciones por segundo que permite
aprendidos de manera secuenciada. sobre una superficie rugosa. Luego, se
distinguir si un tono es ms o menos pueden recortar trozos de papel y se
agudo (alto) o grave (bajo). hace un collage.
Modelo holstico:
Modelo que conceptualiza la lectura Carcter:
como un proceso que se construye Intensidad:
Cualidad de afecto, sentimiento o Volumen del sonido.
sobre la base de la inmersin de los emocin que puede expresar un
nios y nias dentro de un ambiente estmulo musical. Materiales sonoros:
letrado que les sea significativo e
Cuerpo o elemento que produce o
interesante. Collage: transmite sonido al vibrar.
Composicin plstica realizada pegando
Modelo equilibrado o distintos trozos de materiales (del Melodas:
integrado: francs colle = pegamento o cola). Sucesin de sonidos de diversas alturas
En este modelo se integran los aportes
y duraciones que producen un diseo
del modelo de destrezas y el modelo Coreografas sencillas: sonoro coherente.
holstico. Con este enfoque se facilitan Esquema de movimientos y despla-
dos modos de aprendizaje: el que zamientos corporal en respuesta a Mosaicos:
precede paso a paso, desde lo ms fcil un estmulo musical que comprende Trabajos confeccionados con trocitos
a lo ms difcil (modelo de destrezas) pocos y bsicos elementos kinsicos. de papel u otro material formando
y el que apela a la inmersin en
un conjunto.
situaciones globales contextualizadas Cuanta:
y significativas (modelo holstico). La Relativo a la cantidad o dimensin. Orquesta rtmica:
utilizacin del modelo de destrezas, Agrupacin musical formada por
sin descuidar la bsqueda del sentido, Diaporama: instrumentos de percusin que
favorece el dominio gradual de los Secuencia de diapositivas acompaadas interpretan fundamentalmente material
aspectos convencionales de la lectura de audio. sonoro rtmico.
y la escritura (dominio del cdigo).
El modelo holstico, a su vez, utiliza Dgito pinturas: Patrones rtmicos:
todos los elementos en juego en una Pinturas que se aplican con los Esquemas o modelos rtmicos
situacin comunicativa para construir dedos. repetitivos simples que estructuran una
el sentido, acercndose as a modos composicin o fragmento musical.
naturales de aprender.
Pinturas corridas: Secuencia rtmica simple: Propiedades de los elementos

Trabajos hechos con pinturas lquidas Esquema, clula o patrn rtmico breve de la naturaleza:
que pueden chorrearse. y simple. Se refiere a las caractersticas o atributos
de un elemento de la naturaleza como:
Pintura gestual: Soporte bidimensional: piedras, carbn, conchitas, hojas, etc.,
Pintura que nace de movimientos Superficie sobre la cual se aplica la que nos permite clasificarla como igual
amplios y dejan rastro de gestos pintura, que sostiene una obra. o distinta a otra. Por ejemplo: color,
generosos por su intensidad. olor, dureza, textura, brillo.
Soporte tridimensional:
Recrear: Material del cual est constituida una Prediccin:
Hacer una versin propia de una obra obra tridimensional. Se refiere al hecho de anticiparse a
famosa, innovar a partir de algo ya resultados de ciertos fenmenos o
conocido, crear sobre la base de algo Tcnicas: situaciones problemticas mediante
similar ya existente. Conjunto de materiales, medios y procesos de indagacin.
herramientas que determinan cmo
Recursos expresivos: se aplican los pigmentos sobre una
Elementos que favorecen la expresin superficie o cmo se da volumen a
a travs de rastros de gestos, un objeto tridimensional. GRUPOS HUMANOS,
preferencia para usar ciertos colores, SUS FORMAS DE VIDA
desproporciones o exageraciones, Timbre o color: Y ACONTECIMIENTOS
desdoblamiento del espacio Propiedad o caracterstica del sonido
RELEVANTES
(abatimiento), elementos representados que permite reconocer e identificar
por medio de la transparencia. su fuente sonora.
Formas de vida:
Recursos fnicos: Velocidad: Expresiones culturales propias de
Posibilidades de emisin vocal Mayor o menor frecuencia o rapidez un determinado grupo, tales como:
disponibles. del pulso que estructura un estmulo valores, creencias, diversiones, viviendas,
musical. comidas, vestuarios, etc.
Recursos corporales:
Posibilidades y elementos de expresin Objetos tecnolgicos:
corporal. Objetos materiales diseados para
SERES VIVOS Y SU facilitar la satisfaccin de los deseos y
Repertorio contemporneo: ENTORNO necesidades de las personas.
Obras artsticas de creacin reciente
que conforman la cultura en la que Indagacin: Patrimonio cultural:
estamos insertos, emplea lenguaje de Es un tipo de estrategia didctica que Conjunto de objetos materiales y
vanguardia no tradicional. busca ampliar los conocimientos sobre herencias culturales que constituyen
una determinada situacin o fenmeno, un legado para una comunidad
Repertorio local: mediante la exploracin activa que determinada y que se vinculan con
Universo o conjunto de piezas musicales involucra la observacin y el contacto su identidad.
vocales o instrumentales de diversa directo con objetos y elementos, la
funcin, originarias de una regin Urbano y rural:
formulacin de preguntas y predicciones,
geogrfica o cultural especfica. Conceptos que se utilizan para
la bsqueda de informacin en fichas,
diferenciar las formas de vida entre la
libros, lminas y recursos audiovisuales
Repertorio tradicional: ciudad y fuera de ella. Tcnicamente
y la experimentacin de manera que
Universo o conjunto de piezas musicales se diferencian por la densidad de
le permita contrastar sus respuestas
transmitidas fundamentalmente de la poblacin, por la concentracin
o explicaciones, todo ello, con el
manera oral que por su permanencia de viviendas y por las actividades
propsito de reflexionar, cuestionar
en el tiempo identifica a una comunidad econmicas caractersticas.
y reconstruir activamente sus propios
o sociedad especfica. conocimientos.
RELACIONES LGICO-
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MATEMTICAS Y
CUANTIFICACIN Bitcora: Juegos digitales:
Es un texto escrito, como cuaderno, Son juegos en formato digital,
Cara: libreta de apuntes o carpeta, donde conocidos tambin como juegos de
Cada una de las superficies planas que se registran impresiones, acciones, video; son interactivos, se desarrollan
delimitan un cuerpo geomtrico. necesidades y comentarios respecto en una realidad virtual y requieren de
a determinados temas. Este recurso implementos tecnolgicos como un
Cuantificar: puede ser trabajado con la colaboracin P.C., una consola, un celular, un flipper
Expresar a travs de nmeros una de los nios y nias, utilizando para ello, u otros para poder ser usados.
magnitud. los distintos tipos de registros grficos
que pueden realizar como: dibujos, Juegos teatrales:
Esquina o vrtice:
palabras, letras, nmeros, etc. Son juegos que consideran dimensiones
Es el punto donde concurren dos rayos
de la expresin como: la mmica,
de un ngulo, dos o ms semirrectas Debate: la dramatizacin y la expresin
de una figura plana o tres o ms aristas Se refiere en esta etapa al intercambio corporal.
de un cuerpo geomtrico. de opiniones contrapuestas o posiciones
diferentes sobre un tema determinado, Registro de preguntas:
Figuras geomtricas
en el que no necesariamente se Es un tipo de texto escrito como
bidimensionales:
busca que triunfe un grupo. En estas cuaderno, carpeta, papelgrafo u otros,
Figuras que tienen dos dimensiones
primeras experiencias de debate, es donde quedan consignadas preguntas
(por ejemplo, largo y ancho) y, por lo
muy importante generar un espacio de que realizan los nios y nias con el
tanto, pueden ser representadas en el
respeto en el cual se puedan escuchar propsito de analizarlas e integrarlas
plano como, por ejemplo, cuadrado,
las distintas posiciones y que los temas al trabajo pedaggico.
tringulo, crculo, rectngulo.
elegidos reflejen el inters de los nios
y nias. Sesiones o crculos de
Figuras geomtricas
conversacin:
tridimensionales:
Ferias ldicas: Espacio de intercambio para expresar
Son figuras que tienen tres dimensiones
Son un conjunto de instalaciones ideas, emociones, sentimientos, en
(cuerpos geomtricos) y, por lo
separadas, que se realizan en espacios torno a diferentes temticas de inters.
tanto, pueden ser representadas en
amplios con diferentes aparatos y Se organiza generalmente en torno a
el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro,
materiales de juegos para que los un crculo.
esfera, cono.
nios y nias par ticipen en forma
Nmero cardinal: simultnea.
Nmero que representa la cantidad
Juegos de dilema:
de objetos o elementos que hay en
En esta etapa se refiere a aquellos juegos,
un conjunto.
en que se pueden optar por varias
Nmero ordinal: soluciones posibles con el propsito de
Nmero que indica la posicin o el favorecer el pensamiento divergente.
orden de un elemento perteneciente La idea central es que se problematicen
a una sucesin ordenada. determinadas situaciones para que
los nios y nias levanten respuestas
Patrn: posibles, tomando como referencia,
Modelo que sirve de muestra para por ejemplo: ancdotas personales,
continuar o reproducir una secuencia episodios de un cuento o relatos.
igual.

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1 NT

Primer Nivel de Transicin

Estimados educadores y educadoras:

MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12

mbito Formacin Personal y Social 13

Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15

Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD 35

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36

Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA 49

Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 65

Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 66

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTSTICOS 85

Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 86

mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 103

Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105

Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural 106

Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida

Eje de Aprendizaje Conocimiento del entorno social 118

Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas

Eje de Aprendizaje Razonamiento Lgico-matemtico 128

Componentes Estructurales de los Programas

mbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario

Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada

Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en

Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se

Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de

16 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

mbito Formacin Personal y Social 17

EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo? segundo ciclo?

APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP TRAMO III TRAMO IV TRAMO V

Coordinar con mayor precisin

cin, de expresin grfica de sus y seguro. N 4 (M y V).

capacidades corporales, desarro- flexibilidad con o sin implementos

alternando diferentes velocidades, N 5 (M y V).

mentos, apreciando sus progresos. N 1 (M y V).

N 2 (M y V). pintar. la presin sobre el

ejercitar sus destrezas corporales crecientemente competente en

direcciones, posiciones e imple- FormacinPersonal

N 2 (M y V). Toma el lpiz para trazar grafomotores con precisin,

pegamento. En general, se utilizan

Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

son sus preferencias, etc.

papel, cartn o gnero que se cruzan aquellos implementos que permiten

adoptar, redonda. Una forma de experimentar

o derecho del cuerpo por sobre otro.

la coordinacin de diversas posturas,

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

MBITOS DE EXPERIENCIAS NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

Autonoma Cuidado de s mismo

Reconocimiento y aprecio de s mismo

Aprendizajes esperados Primer Nivel de Transicin

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Conocimiento del entorno social

NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA