Programa de Estudio 2 Musica PDF

Msica
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Msica
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Msica
Programa de Estudio para Segundo Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-437-5
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Impactar la vida de los alumnos
14 Una oportunidad para la integracin
Tiempo, espacio, materiales y recursos
15 Importancia de la comunicacin
16 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
18 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar
el aprendizaje 19
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 22 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
23 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Msica 30 Introduccin
32 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
44 Orientaciones de evaluacin
45 Instrumentos de evaluacin
47 Objetivos de Aprendizaje
49 Visin global del ao
Unidad 1 53
Unidad 2 79
Unidad 3 99
Unidad 4 121
Bibliografa 137
Anexos 143
10 Programa de Estudio / 2 bsico
Presentacin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desem-
peos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asigna-
tura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos
y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo arm-
nico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas
necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

mientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo su-
ficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos,
sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples
realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didc-
ticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de
distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la
escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban
didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

tivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar.
Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objeti-
vos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto
ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que
debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo a la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante pue-
de demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orienta-
ciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de
Msica Presentacin 11
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se com-
plementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didc-
ticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habi-
lidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

nocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se con-
forma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en
juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos de-
safos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desen-
volverse en su vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico.
Msica Nociones bsicas 13
Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

cen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coor-
dinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el
movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son
parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad,
la resolucin de problemas, entre otras.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fen-
menos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin inte-
grada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

prensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos
que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite
comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han ob-
tenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curricu-
lares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disci-
plina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia
determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan me-
diante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la
reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

de del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Msica implementar el programa 15
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos re-
levantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especi-
ficados en las Bases Curriculares.
Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa
y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un impor-
tante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y
as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando
as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En
el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fo-
mentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto esco-
lar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos
los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y pre-
ferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en
instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente
programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacida-
des, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

den aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de
la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudian-
tes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin a experimen-
tar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente
aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su
mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
Una oportunidad para la

integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asigna-
turas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos
de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas ac-
tividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las
mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuen-
cia, se recomienda buscar la integracin:
Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede
abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales), la visita en
terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comu-
nicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
A partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Ar-
tes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades
motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de
problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica
(Ciencias Naturales, Tecnologa).
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el tra-
bajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias
en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
Tiempo, espacio, materiales y

recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan
fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren mate-
riales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es pri-
mordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para
implementar el presente programa se recomienda:
Orientaciones para
Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

suales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en
un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de materiales,
herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de ma-
teriales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material
de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y
Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cer-
canas puede ser una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas
no constituyen la nica instancia para desarrollar el aprendizaje en estas
asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades
de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin,
por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y tambin establecer hbitos para cui-
darlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante
mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente
debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto
y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la or-
ganizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el
instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en
el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben conside-
rarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estu-
diantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto,
se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los si-
guientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

te, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas
manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquie-
tudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para inter-
cambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimien-
tos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fun-
damentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante es-
quemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto de-
manda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

en los primeros niveles, los estudiantes dominen las operaciones bsicas (en-
cendido y apagado de cmaras de video y fotogrficas, comandos de software
Orientaciones para
especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base
para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendiza-
je del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia
de aprendizaje y el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes
propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica
en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras
de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y ca-
lidad.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear,
expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presen-
taciones (powerpoint) y grficos, entre otros.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos
que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Edu-
cacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos aprendidos
en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, re-
ligiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido,
es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para
que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar
en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contri-
buir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamen-
te las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo
que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos,
procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje
que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asocia-
dos a gnero y caractersticas fsicas.
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 21
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, se han elaborado como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unida-
des, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con di-
chos Objetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, es-
tos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y depor-
tivos, instrumentos musicales, computadores, materiales disponibles en el
Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de
los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

lidades de enseanza y qu actividades facilitarn este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instan-
cias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

comienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, reali-
dades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe
adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos
dos escalas temporales, como:
planificacin anual
planificacin de cada unidad
planificacin de cada clase
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 23
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del ao Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a
de forma realista y ajustada de abordar los Objetivos de la clase (por ejemplo: inicio,
al tiempo disponible. Aprendizaje de una unidad. desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje), coordinando
el logro de un aprendizaje
con la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los Idear una herramienta de Fase de inicio: plantear a
sugeridas das del ao y las horas diagnstico de conocimientos los estudiantes la meta
de clase por semana previos. de la clase; es decir, qu
para estimar el tiempo Calendarizar los Objetivos se espera que aprendan
disponible. de Aprendizaje por semana y y cul es el sentido de
Identificar, en trminos establecer las actividades de ese aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de eva- enseanza que se desarrollarn. buscar captar el inters
luacin que se requerir Generar un sistema de de los alumnos y que
para verificar el logro de seguimiento de los Objetivos visualicen cmo se rela-
los aprendizajes. de Aprendizaje, especificando ciona lo que aprendern
Elaborar una calendari- los tiempos y un programa de con lo que ya saben.
zacin tentativa de los evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en
Objetivos de Aprendizaje tivas y de retroalimentacin. esta etapa, el docente
para el ao completo, lleva a cabo las activi-
considerando los feria- dades o situaciones de
dos, talleres, exposi- aprendizaje contempla-
ciones, presentaciones, das para la clase.
actividades deportivas Fase de cierre: este mo-
fuera del establecimiento mento puede ser breve
y la realizacin de eva- (5 a 10 minutos), pero es
luaciones formativas y de central. Se busca que los
retroalimentacin. estudiantes se formen
Ajustar permanentemen- una visin acerca de qu
te la calendarizacin o las aprendieron y cul es la
actividades planificadas. utilidad de las estrategias
y las experiencias desa-
rrolladas para promover
su aprendizaje.
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un
medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser eva-
luados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con cri-
terios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos
de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sean un
modelo de cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes,
para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investi-
gacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las de-
bilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apo-
yen y orienten a los alumnos y les den espacios para la autoevaluacin y
Orientaciones para
Msica evaluar los aprendizajes 25
reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimien-
tos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

luacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2 Establecer criterios de evaluacin.
3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tec-
nolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o iden-
tificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento
bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-

bajo particular y grupal de los alumnos.
6 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se
vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una opor-
tunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendi-

zaje de los estudiantes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Msica Unidad 1 57
Prrafo breve que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu
Resumen de la unidad se espera que el estudiante aprenda de
forma general en la unidad, vinculando
las habilidades y las actitudes de forma
integrada.
ConoCimientos previos
Diversas formas de interactuar con el sonido
Conocimientos previos
Identificacin de sonidos del entorno y sus
propsito fuentes sonoras
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es Expresin de emociones, sentimientos y gustos
que los estudiantes puedan conocer y experimen-
tar la sonoridad de diversos objetos e instrumen-
por medio de la msica
Juegos y actividades musicales realizados
Lista ordenada de conceptos que el
tos musicales por medio de la manipulacin y el
juego, adems de conocer e identificar diversos
timbres caractersticos en msicas de acuerdo a
palabras Clave
Instrumentos musicales, silencio, sonido, acom-
estudiante debe conocer antes de iniciar
su contexto. Se espera que utilicen estos cono-
cimientos tanto para enriquecer su interpreta-
paamiento.
la unidad.
cin musical (vocal e instrumental) como para el ConoCimientos
trabajo creativo, que se puede manifestar en la Interpretacin de instrumentos de percusin
manipulacin para obtener diversos sonidos con Repertorio interpretado y escuchado
instrumentos de percusin. Identificar cualidades del sonido de diversos
objetos e instrumentos musicales Palabras clave
Las actividades propuestas tienden a reforzar la Incorporar diversos timbres en creaciones e
integracin con otras asignaturas, como Artes
Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y
interpretaciones musicales
Utilizar diversas sonoridades para expresarse
Vocabulario esencial que los estudiantes
deben adquirir en la unidad.
Lenguaje y Comunicacin. En esta ltima se pro- musicalmente
pone el descubrimiento de las posibilidades que
ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y Habilidades
su relacin con los sonidos y la msica. Desarrollo de la percepcin sonora
Ejercitacin musical
Conocimientos, Habilidades y
Otros propsitos de la unidad tienen relacin con Capacidad de trabajo en equipo
ejercitacin de movimientos corporales sugeridos Desarrollo de la memoria auditiva y musical
por la msica, la experimentacin de diversos Desarrollo de la creatividad
sonidos con el propio cuerpo y la importancia del
silencio en la msica.
Interpretacin y expresin musical
Actitudes
aCtitudes
En el cantar y tocar instrumentos, un propsito
destacable es la creacin de acompaamientos
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Listado de los conocimientos, habili-
rtmicos sencillos y ostinati, lo que permite que
los alumnos continen experimentando con gra-
Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
ciones, ideas y sentimientos mediante diversas dades y actitudes a desarrollar en la
fas propias o sugeridas por el docente. formas de expresin musical.
En relacin con la escucha, se recomienda la

Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
siones musicales.
unidad, en coherencia con las especi-
audicin de trozos breves y escogidos de msica
contempornea de tradicin escrita para ampliar
Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de ficadas en las Bases Curriculares de la
el imaginario sonoro de los estudiantes. audicin, expresin y creacin musical.
asignatura.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 27
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se refieren a habili-
Objetivos de Aprendizaje dades, actitudes y conocimientos que
buscan favorecer el desarrollo integral
ObjetivOs de AprendizAje indicAdOres de evAluAcin sugeridOs
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de los estudiantes. En cada unidad se
OA 1 explicitan los Objetivos de Aprendizaje
Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, du-
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos
sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre
a trabajar. Entre parntesis se especifica
racin) y elementos del lenguaje otros).
musical (pulsos, acentos, patro-
nes, secciones), y representar-
Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas varia-
das, representndolos de diversas formas (visual y musical).
el nmero correspondiente al objetivo
los de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instru-
mentos musicales y objetos sonoros). en la Base Curricular.
Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados, nombrando cualidades evidentes del sonido
(intensidades, altura).
Clasifican sonidos segn criterios personales.
Indicadores de Evaluacin sugeridos
OA 2 Los indicadores de evaluacin son
formulaciones simples y breves en
Expresar sensaciones, emocio- Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expre-
nes e ideas que les sugieren el sin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la
sonido y la msica escuchada, msica.
usando diversos medios expre-
sivos (verbal, corporal, musical,
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) se-
gn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
relacin con el objetivo de aprendizaje
visual). Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica.
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
al cual estn asociados, y permiten al
profesor evaluar el logro del objetivo.
OA 3*
Escuchar msica en forma abun- Manifiestan inters y disposicin a escuchar (actitud corpo-
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
dante de diversos contextos y
culturas poniendo nfasis en:
ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
sus compaeros). con varios indicadores y la totalidad de
tradicin escrita (docta) Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin oral (folclor, msica
de pueblos originarios)
preguntas como Les pareci que la msica era alegre o
triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
los indicadores dan cuenta del aprendi-
zaje. Al ser de carcter sugerido, puede
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan con atencin, expresando intuitivamente sus
etc.) impresiones por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas.
especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qu es lo que se espera del
estudiante.
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje de Msica

Son los que especifican las Bases
Curriculares. Observar que a veces un
Ejemplos de actividades conjunto de actividades corresponde a
ms de un objetivo.
OA 1
Escuchar cualidades del Canciones que imitan sonidos
sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y 1 Actividades
elementos del lenguaje El profesor invita a escuchar una cancin cuya temtica sea imitar
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y
sonidos diversos. Se sugieren:
La orquesta de los animales del grupo Zapallo
Consisten en un listado de actividades,
representarlos de distintas
formas.
Guido el guitarrista del grupo Acuarela
Luego comentan la cancin y los sonidos a los que alude y escritas en un lenguaje simple y cen-
dibujan de manera libre los sonidos escuchados. Para finalizar,
OA 2 cantan junto al docente trozos de la o las canciones escuchadas y
trado en el aprendizaje efectivo. Buscan
comentan sus trabajos.
Expresar sensaciones,
emociones e ideas que ! Observaciones al docente: ser una gua al docente para disear sus
les sugiere el sonido y la Esta actividad se puede realizar en una o dos sesiones.
msica escuchada, usando
diversos medios expre-
Al pedirles que dibujen los sonidos, se recomienda mencionar que
los dibujos pueden ser de la fuente emisora, de la sensacin que les
propias actividades.
sivos (verbal, corporal, produzca el sonido escuchado o una apreciacin personal de cmo se
musical, visual). vera este al graficarlo. Hay que decirles que no hay soluciones acer-
tadas o erradas, sino que cada estudiante puede proponer una idea y
OA 3 trabajarla debidamente.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con
Escuchar msica en forma Canciones tradicionales
abundante de diversos
contextos y culturas po- 2
niendo nfasis en:
tradicin escrita (docta)
El docente canta Caballito blanco e invita a los estudiantes a ima-
ginarse que son caballos y que les gusta trotar o galopar con la
Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas.
tradicin oral (folclor, cancin. Eligen una postura para sentirse caballos y se desplazan
msica de pueblos origi- libremente por el espacio de juego. Luego el profesor canta ms
narios) rpido o ms lento, cambia el estado de nimo de la cancin y les
popular (jazz, rock, fu- pide que reflejen esto por medio del movimiento corporal.
sin, etc.) (Educacin Fsica y Salud)
3 ! Observaciones al docente
El docente los invita ahora a cantar Caballito blanco u otra cancin
corta y conocida por ellos, con diferentes estados de nimo. Por
ejemplo, se les pide cantar:
Son sugerencias de cmo desarrollar
muy enojados
riendo mejor la actividad. Generalmente indi-
con sueo
asustados
apurados
can fuentes de material fcil de adquirir
Finalmente comentan cmo se escuchan las diferentes versiones.
(vnculos web), material de consulta
para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habi-
lidades y actitudes.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 29
Ejemplos de evaluacin
Son los que especifican las Bases Curri-
culares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de
oa_4
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. evaluacin para un aprendizaje de la
oa_5
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos con-
unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la acti-
vencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical.
IndIcadores de evaluacIn
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales. vidad diseada sirva como ejemplo, de
Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros).

Cantan al unsono.
Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
forma que el docente pueda replicar el

Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales. estilo con el resto de los aprendizajes.
actividad
No es exhaustivo en variedad de formas
ni en instancias de evaluacin. En caso
El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que
presenten una cancin conocida al curso, incorporando un acompaamiento con sonidos
corporales (como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno.
Cada grupo debe:
cantar la cancin expresivamente, cuidando el unsono
de que sea necesario, el ejemplo de
crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales
Por medio de la observacin, el profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems
de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como
evaluacin va acompaado de criterios
interpersonales.
de evaluacin.
crIterIos de evaluacIn
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Del proceso:
Criterios de evaluacin
Todos los integrantes participan durante el proceso.
El grupo se ve cohesionado y comprometido con la actividad.
Cada integrante tiene un rol claro.
De la presentacin:
Cantan adecuadamente, cuidando entradas y finales.
Al momento de planificar la evaluacin,
Interpretan la cancin en forma expresiva.
el docente debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin.
Msica
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
Introduccin
A lo largo de la historia, la msica ha servido al asignatura, para consolidarse en una interpreta-

ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y cin o en una creacin totalmente novedosa.
emociones a partir de la combinacin de soni-
dos y silencios. Todas las culturas hacen msi- El aporte de la asignatura de Msica en el campo
ca: es uno de los modos que tienen de crearse afectivo es clave para una formacin integral:
una identidad y de trascender, e igualmente es es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la
una forma de conocer, caracterizar e identifi- imaginacin y del sentido ldico, la exploracin
car los diferentes grupos humanos. La msica, y la creatividad. Se trata de una instancia privile-
como lenguaje artstico, comprende facultades giada para estimular la curiosidad, el asombro y la
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin
nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la un espacio para trabajar actitudes y habilidades
organizacin. La msica existe en la medida en sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
que cada individuo y cada grupo humano parti- desarrollo de sentimientos de confianza bsica en
cipan permanentemente en ella por medio de la el saberse aceptado y protegido. La msica es una
escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, actividad que proporciona al alumno logros en su
la reflexin y el disfrute. autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un
rol significativo en su vida.
La msica puede ser transmitida, enseada y
aprendida, lo que permite su socializacin y goce. En virtud de lo anterior, las presentes Bases
De all surge el fundamento de una educacin Curriculares enfatizan elementos fundamen-
musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se tales que debiera tener una educacin musical
constituye como un rea especfica del aprendi- actual para este ciclo, y pueden resumirse en los
zaje en que se busca conocer, facilitar y promover siguientes puntos:
diversas formas de acercarse e involucrarse con
la msica como un lenguaje dinmico y genera- TODO LO QUE SE HACE EN CLASE DE MSICA
tivo que permite que todas las personas pueden DEBE SER MUSICAL
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio En la clase de msica se debe hacer msica; es
y aprendizaje a todos los individuos, con sus capa- decir, escuchar, interpretar, crear, comentar,
cidades y limitaciones de cualquier ndole. En este analizar e investigar. Esto significa que lo que se
sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin hace en clase y las actividades relacionadas con la
son habilidades fundamentales que se derivan del disciplina deben considerar que la msica es, en
quehacer musical en grupo, y son parte de una esencia, un fenmeno sonoro. A partir del sonido,
educacin musical integral. la clase de msica puede abarcar una enorme
gama de propsitos y actividades.
La msica como experiencia activa es una invi-
tacin al desarrollo de la creatividad y la experi- INTEGRACIN DE LOS COMPONENTES DE LA
mentacin. Se considera la creacin musical como MSICA
una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar Se debe comprender la msica desde su totalidad,
desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar integrando el lenguaje musical, sus elementos
decisiones y construir de manera individual y (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda,
cooperativa. La creacin en msica implica inte- el ritmo, la textura, entre otros) y procedimientos
grar los conocimientos y las experiencias de cada (reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,
estudiante con los aprendizajes adquiridos en la etctera) con su propsito expresivo. Para que se
Msica Introduccin 33
pueda hablar de expresin musical, deben coexis- cional no se estipula explcitamente, dada nuestra
tir sonidos organizados y su propsito expresivo. realidad educacional. No obstante lo anterior, el
De esta manera, los estudiantes podrn compren- programa afirma que es muy recomendable que
der la msica como un fenmeno integrado y no los estudiantes estn siempre en contacto con
por medio del estudio aislado de sus partes. partituras musicales convencionales y no conven-
cionales e interacten con ellas en la medida de
INTEGRACIN DE LA MSICA CON OTROS ME- sus posibilidades.
DIOS DE EXPRESIN
Los medios de expresin artstica (literario, mu- EL REPERTORIO MUSICAL
sical, corporal y visual) tienen un origen comn: Para cada nivel, las presentes Bases Curriculares
la capacidad de asombro y observacin del ser proponen un repertorio, que pretende propor-
humano, la necesidad de volcar la interioridad y cionar al estudiante la oportunidad de conocer
la capacidad de crear. En la asignatura de Msi- e interactuar con msicas de variados contextos
ca, se promueve integrar estos medios para un y culturas, teniendo a la propia como punto de
doble propsito: comprender mejor la msica, partida. Este repertorio se ajusta a los intereses
y comprender mejor los otros medios de expre- y las necesidades de los alumnos en cuanto a
sin artstica y sus procesos generativos. Inte- su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un
grar la msica con las otras artes permite que repertorio a interpretar, que corresponde a las
se enriquezcan, complementen y suplementen posibilidades tcnicas del nivel en que se encuen-
mutuamente y abre posibilidades para que se tran los estudiantes. Por otra parte, se propone
descubran nexos, se establezcan comparaciones tambin un repertorio para escuchar que abarca
y se comprenda mejor la esencia de la expresin variados gneros y estilos, de duracin adecuada.
artstica. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al do-
cente en sus propias elecciones de acuerdo a sus
CONSERVACIN Y TRANSMISIN MUSICAL preferencias, necesidades y recursos.
Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y
conocimientos musicales que permitirn al estu- PROFUNDIZACIN Y EJERCITACIN
diante comprender, valorar y disfrutar la msica Para que los estudiantes logren los conocimientos
y participar activamente en ella. En todas las y las habilidades que la asignatura de Msica pro-
culturas la conservacin de las expresiones musi- pone, se requiere amplia prctica y ejercitacin.
cales se ha dado por medio de la transmisin oral Para que los aprendizajes se consoliden, progre-
y/o la transmisin escrita que actualmente estn sen y se profundicen, es necesario que el profesor
vigentes y validadas. En este contexto, el momen- asigne tiempos para la prctica de las habilidades
to y modo de incorporar la grafa musical tradi- que definen las Bases Curriculares.
Organizacin curricular
A / Ejes
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos
los niveles. Estos ejes estn estructurados en base a las principales hbilidades de la asignatura y permiten
tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrela-
cin proporcionar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes dad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el
espacios de escucha activa para que los estu- resultado depender de la experiencia y la prctica
diantes puedan apreciar los sonidos y la msica particular de cada estudiante, y constituir una
y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica experiencia distinta para cada uno. Es una activi-
descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, dad central en msica y est presente en todas las
avanzando luego a conocer y analizar aspec- instancias de la asignatura.
tos tcnicos y expresivos del lenguaje musical,
fomentar conexiones personales entre la msica APRECIAR
y las propias vivencias y emociones, y finalmente Consiste en estimular la sensibilidad y el goce est-
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica tico de los alumnos a partir de expresiones y obras
musical. Una escucha activa les permitir nutrir musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a
sus opiniones personales y sus creaciones a partir los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y
de su respuesta frente a lo escuchado. Las habili- las emociones que les produce la msica que escu-
dades que estructuran este eje son: chan con crecientes grados de elaboracin, aplican-
do sus experiencias y los conocimientos adquiridos.
ESCUCHAR
Vinculada directamente a los sentidos, se entien- Se debe considerar la utilizacin de todos los me-
de la escucha activa como la actividad de educar dios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la
la atencin, recibir, interpretar y comprender audicin. El uso de internet, software educativos y
la informacin que proviene de la audicin. Sin otras herramientas son un medio de aprendizaje y
embargo, no existe una sola audicin, ya que cada un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero
persona incorpora sus experiencias y su subjetivi- no son un fin en s mismos.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que sur- INTERPRETAR
ge como expresin. En msica la respuesta frente La interpretacin musical se entiende como la
a lo escuchado puede producirse por medio de la prctica de tocar y cantar obras o expresiones
interpretacin o mediante una creacin completa- musicales con un fin comunicativo y expresivo por
mente novedosa. Interpretar y crear surgen como medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumen-
dos habilidades fundamentales de este eje. tos. En la educacin bsica, los juegos musicales
Msica Organizacin curricular 35
tienen un papel importante en el desarrollo de tas habilidades y la profundizacin en el lenguaje

esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas musical, el alumno podr enriquecer su trabajo
motrices necesarias, fomentan la creatividad y la creativo, lo que contribuir a una mayor motiva-
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades cin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de
sociales fundamentales para el quehacer musical ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
y para la vida. La interpretacin se orientar hacia
una expresin comprensiva, personal y creativa. Se propone un modelo flexible del proceso creati-
vo, centrado en la generacin de ideas personales
CREAR y en la retroalimentacin constante del docente y
La msica es un lenguaje generativo, por lo que de los estudiantes. Especialmente en los primeros
la creacin es fundamental en el conocimiento, la niveles, existen muchas actividades y juegos que
transmisin y el enriquecimiento de la msica. La abordan nicamente algunos de estos aspectos,
creacin contempla todo aporte que el alumno pero igualmente favorecen el desarrollo de la crea-
pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pe- tividad. La creacin es un proceso complejo, que
quea variacin en un esquema rtmico o meldi- implica no solo generar ideas, sino planificar un
co, una improvisacin, experimentaciones sonoras proceso y concretarlo en una propuesta musical.
con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de
una obra completa. A partir del juego musical, la El siguiente diagrama muestra el proceso creativo
experimentacin, el conocimiento sistemtico de completo, aunque es posible trabajar las etapas de
diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de cier- forma independiente y en distinto orden.
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
Presentar y reflexin con sus Planificar
Compartir pares y el profesor Focalizar
Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos
crecimiento musical y personal de los estudiantes. descubrirn que actitudes como la atencin, el
Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un
actividad musical en el aula y tambin compren- buen desempeo en la escuela y en otras dimen-
der el fenmeno musical en diferentes lugares siones de su vida.
y culturas, y el contexto en que se originan. Es
fundamental que los alumnos, mediante el con- CONTEXTUALIZAR
tacto con expresiones musicales, puedan a la vez La contextualizacin se relaciona con el hecho de
conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y que las distintas msicas surgen en un entorno
respetar las de otros, ampliando as su visin de la geogrfico, histrico, social y cultural especfico;
expresin musical y de la diversidad humana. Las de ah la importancia de conocer cmo han forma-
habilidades que estructuran este eje son: do y afianzado identidades en las diversas latitudes
y pocas. Cada alumno es portador de diversas
REFLEXIONAR experiencias musicales, propias de su contexto
La reflexin implica que cada estudiante debe familiar, social y cultural, y estas experiencias apor-
ser capaz de descubrir y comunicar, de acuerdo tarn e influirn en la actividad musical de toda la
a su edad, qu y cmo ha podido aprender de clase. Poner en comn las distintas experiencias
la actividad musical, de sus compaeros y de s tiene como fin desarrollar una actitud de inters y
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del respeto frente a otras manifestaciones musicales y
mundo y profundizar en el autoconocimiento y en culturales, comenzando desde las de sus pares, la
el desarrollo del pensamiento crtico respecto de de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
sus propias creaciones y audiciones. tiempos. En consecuencia, es fundamental cono-
Relacionar los elementos y los procedimientos cer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales con su propsito expresivo, y la msica musicales locales y regionales, como una forma
con otros medios artsticos y con otras reas de acercarse a la reflexin musical desde el propio
de aprendizaje, es tambin parte fundamental contexto de los estudiantes.
M

Escuchar y S Interpretar y
apreciar I crear
C
A
Escuchar y
apreciar
Msica Organizacin curricular 37
B / Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un a Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje b Demostrar confianza en s mismos al presentar
Transversales (OAT). Dada su relevancia en el a otros o compartir su msica.
aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera c Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
integrada con los conocimientos y las habilidades ciones, ideas y sentimientos, mediante diversas
de la asignatura. formas de expresin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de siones musicales.
Aprendizaje que deben promoverse para la forma- e Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
cin integral de los estudiantes en la asignatura. te del arte y la msica para el ser humano.
Los establecimientos pueden planificar, organizar, f Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
desarrollar y complementar las actitudes pro- dad por medio de la experimentacin, el juego,
puestas segn sean las necesidades de su propio la imaginacin y el pensamiento divergente.
proyecto y su realidad educativa. g Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Msica son las siguientes:
Orientaciones didcticas
La siguiente seccin proporciona orientaciones, paados de procesos ldicos que aportan un

sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvi- aprendizaje significativo y el disfrute de los
miento de la clase de msica. alumnos, motivndolos a involucrarse en la
tarea. El juego es inherente al nio, establecien-
EL ESPACIO FSICO do as una virtuosa conexin entre su natural
La actividad musical requiere de un espacio vida sensorial, afectiva y cognitiva y las activi-
fsico especial. La sala en la cual se realicen las dades propuestas en la clase. El juego tambin
actividades musicales debe estar situada en al- es inherente al arte, ya que ambos comparten
gn lugar en el cual exista poca contaminacin elementos como la exploracin, la interaccin
acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin y el dominio, la imitacin, la imaginacin y la
para evitar la contaminacin externa a la sala. organizacin a base de cdigos y reglas.
Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y SU
puedan tener una postura confortable y relajada TRANSMISIN
para escuchar msica y puedan instalarse c- Los elementos del lenguaje musical (sonidos
modamente a trabajar con su material sonoro. y silencios, sus cualidades, procedimientos y
Por otra parte, es deseable que la sala cuente recursos) y su propsito expresivo constituyen
con los muebles adecuados para depositar y el centro de la msica. Estos elementos se han
guardar ordenadamente todo el material que conservado y transmitido en el tiempo en forma
se usa en clase. Una buena prctica es ensear oral y escrita, y ambos medios son efectivos y
e involucrar a los alumnos en el cuidado de los ricos para asegurar su transmisin a las nuevas
instrumentos musicales y dems implementos y generaciones. Cada uno de ellos se ha servido
cmo deben almacenarse en lugares especficos de estrategias de enseanza propias y cada
y ordenados. docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su
sala de clases.
EL AMBIENTE PSICOLGICO
El ambiente de confianza y respeto dentro del La transmisin oral entrega oportunidades tan
aula ser fundamental para despertar el inters significativas como el aprendizaje por repeticin
creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente de pequeas frases, el estmulo a la memoria
tiene aqu una labor primordial, ya que en este auditiva, las posibilidades de improvisacin y la
clima se podr desarrollar al mximo el poten- soltura interpretativa entre otros.
cial de cada uno y habr un crecimiento tanto
musical como humano en cuanto a descubri- La transmisin escrita, tanto convencional como
miento, entrega y desarrollo de la autoestima. no convencional, entrega indicaciones precisas
Esto implica elegir en qu momentos se precisa de interpretacin, lo cual ha permitido, aparte
de la autodisciplina, el orden y el silencio para de su conservacin en el tiempo, la creacin
acometer la tarea y cundo los estudiantes de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de
puedan volcar con confianza su creatividad. componer y transmitir msica que no podra
haber existido sin ella.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EDUCA-
CIN MUSICAL El docente puede aplicar ambos modos de
Los componentes de la msica y su prctica en transmisin de acuerdo a las circunstancias pe-
las actividades de clases deben estar acom- daggicas que le corresponda aplicar y siempre
Msica Orientaciones didcticas 39
recordando que la finalidad de su accionar ser lectoescritura est siempre en un marco de

hacer msica. musicalidad y se relacione con la msica que
los estudiantes estn vivenciando.
LA LECTOESCRITURA MUSICAL
A partir de la orientacin anterior, se proponen LA IMPORTANCIA DE LOS EJES EN LA PLA-
las siguientes sugerencias para aplicar en la sala NIFICACIN DEL AO ESCOLAR
de clases: Los ejes son los elementos centrales que estruc-
Es necesario que los estudiantes tengan la turan la asignatura. Para ello, se debe equili-
oportunidad de interactuar con grafas tanto brarlos en la planificacin del ao y de cada
convencionales como no convencionales y clase. Puede que en una sesin o una unidad
que stas sean el fruto del quehacer musical y exista una tendencia a desarrollar ms uno de
no de una aproximacin meramente terica. los ejes, pero esto se equilibrar dndole ms
Se debe fomentar desde los primeros aos, nfasis a los otros en la prxima clase o unidad.
y a lo largo de toda la enseanza, que los
estudiantes propongan modos de graficar sus LA INTEGRACIN CON OTRAS ASIGNATU-
descubrimientos y aportes musicales. RAS
Es altamente recomendable que los estu- La clase de msica debe ser un elemento
diantes tengan las partituras de las obras que importante en el trabajo mancomunado entre
interpretan, aunque no necesariamente sean las distintas asignaturas del currculum. La
capaces de decodificarlas en su totalidad (al adecuada planificacin docente antes del inicio
igual que en el lenguaje verbal, el alumno de un perodo o ao escolar permite proponer
sabr que hay un modo de escribir los soni- objetivos y actividades que son de mutuo be-
dos y quizs puede ir descubriendo algunas neficio para las asignaturas involucradas. Ya se
generalidades mediante la revisin personal). ha sealado la estrecha relacin que existe en-
Sera ideal que el profesor escribiera en tre la msica y los otros medios de expresin. A
pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, continuacin se proponen algunas sugerencias
melodas, etctera) de los propios alumnos para integrar otras asignaturas con la msica:
por las mismas razones descritas anterior- rea del lenguaje con msica: descubri-
mente. Adems, el estudiante se sentir va- miento de la riqueza sonora y fontica de las
lorado en su propio quehacer y descubrir el palabras, relacin entre frases y puntuaciones
sentido de los cdigos escritos de la msica. en lenguaje y msica, ritmo en msica y poe-
La prctica de un instrumento meldico se sa, conciencia de que una cancin incorpora
ver altamente favorecida con la ayuda de ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos,
partituras, pero ellas no pueden transfor- pequeas dramatizaciones, msica para
marse en el centro o la razn de ser de la acompaar lecturas poticas etctera.
interpretacin instrumental. rea idiomas extranjeros con msica:
Junto con la valoracin de las grafas musica- interpretacin de canciones en idiomas ex-
les, es importante que los estudiantes tomen tranjeros, descubrimiento de la sonoridad y la
conciencia de que la msica va ms all de fontica de este idioma, etctera.
una partitura y que la msica reside en la or- rea de artes visuales con la msica: sonori-
ganizacin de los sonidos y muchas sutilezas zar cuadros o imgenes, pintar lo que les su-
que no siempre se pueden graficar. giere la msica, relacionar las manifestaciones
Se recomienda que la ejercitacin de la visuales, arquitectnicas y musicales de una
cultura o perodo, ilustrar canciones, crear Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta
afiches y escenografas para sus presentacio- estereotipada es Les gust? Los alumnos
nes musicales, etctera. tendern a contestar a coro y sin pensar un s o
rea de educacin fsica con la msica: un no y probablemente no queden abiertos a
relacionar sonidos con movimientos corpora- seguir una conversacin ms all de su res-
les, desplazamiento libre a partir de ritmos y puesta. Se sugiere, en cambio, hacer preguntas
msicas, juegos musicales, creacin e inter- como: Haban escuchado algo as en otras
pretacin de coreografas, etctera. ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que
rea de historia, geografa y ciencias socia- escucharon? Qu creen ustedes que pretenda
les con msica: ambientacin geogrfica e el msico que hizo esta obra? o Qu habra
histrica de las msicas escuchadas e interpre- pasado si? De este modo, se invita a pensar,
tadas, relacin de la msica con indumentaria comparar, descubrir, desarrollando la capacidad
y costumbres, interpretar msica vestidos a la de fundamentar opiniones fijndose en todos
usanza de la poca y el estilo musical, etctera. los aspectos posibles.
PROCURAR EN TODO MOMENTO QUE LO Contextualizar una experiencia musical en su

QUE SE HACE EN CLASE EST EN DIRECTA momento histrico y/o geogrfico, en su oca-
RELACIN CON LA MSICA sionalidad y sentido tambin permite profun-
La msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. dizar en la msica y en el quehacer humano y,
Es a partir del sonido que la clase de msica gracias a ello, la reflexin podr ser ms profun-
puede abarcar una enorme gama de activida- da y significativa. Cada alumno podr aportar
des: tocar un instrumento, cantar, escuchar sus propias experiencias, lo cual tambin enri-
msica, componer y crear, apreciar y disfrutar quecer este aspecto. La contextualizacin que
de ella en sus aspectos estticos y emocionales, se entregue a los estudiantes deber adaptarse
expresarla por medio de movimientos corpora- a la edad, las circunstancias y las experiencias
les, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica, previas de los alumnos y a su propio contexto.
entre otros, toman como fuente el sonido. La
clase de msica, entonces, est centrada en LA EXPERIMENTACIN Y LA CREACIN
la actividad sonora; la reflexin, el anlisis y la Todos los mtodos de enseanza de la msica
contextualizacin que se hagan, deben ser fruto en nios enfatizan que se debe abrir el espacio
de hacer msica y experimentar con ella. a la experimentacin y al descubrimiento, desa-
rrollando la capacidad de asombro y la ima-
EL ESTMULO A LA REFLEXIN ginacin y, al mismo tiempo, la inquietud por
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas
musical. La reflexin es necesaria, pero la ex- formas de realizar la interpretacin por medio
periencia precede a la reflexin. Asimismo, sin de instrumentos musicales o el canto, variar
reflexin no hay crecimiento, ya que reflexionar una meloda o frase musical, cambiar ciertos
implica usar el lenguaje. Explicar el fenmeno parmetros por gusto personal, entre otros, son
musical por medio de la lengua es un poderoso actos creativos simples de los alumnos que el
estmulo al uso de la imaginacin y a la amplia- docente debe acoger e incorporar a la praxis
cin y la comprensin del vocabulario de cada de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos
alumno. Cada persona tiene su modo propio procesos produce muchas veces resultados
de percibir y vivir una experiencia y sus impre- en exceso uniformes que se contraponen a la
siones son valiosas para ella y para los dems. esencia experimental del arte musical. Esto
Por ello, se invita siempre a una reflexin de las no debe entenderse como una relajacin en
actividades a partir de preguntas sugerentes y la necesaria disciplina que debe existir en las
abiertas, que permiten una respuesta variada y acciones de interpretacin musical como cantar
rica, evitando preguntas y actitudes estereoti- en grupo o tocar instrumentos en conjunto.
padas que no llevan a un verdadero crecimien-
to. Si la experiencia ha sido enriquecedora, es INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL
muy probable que los alumnos comuniquen En la sala de clases, la interpretacin instru-
espontneamente sus reflexiones. mental y vocal tiene como objetivo la partici-
pacin y el acercamiento del estudiante a la Es vital dar herramientas adecuadas a los es-
msica. No se puede concebir exactamente tudiantes para que puedan resolver, de forma
igual a una clase de instrumento, en la cual individual o grupal, los problemas tcnicos e
el objetivo es lograr un gran dominio tcnico interpretativos que puedan surgir.
e interpretativo. Es importante incentivarlos a utilizar sus
En la sala de clases conviven diferentes inte- instrumentos musicales y las habilidades ad-
reses, experiencias y aptitudes que el profesor quiridas en los trabajos de creacin, incor-
debe aprovechar como retroalimentacin porndolos a la interpretacin instrumental.
para todos. La creacin de pedales, interludios, ostinati,
La escucha atenta y participativa es funda- etctera son buenas formas de cohesionar
mental en la interpretacin musical. A partir ambas experiencias.
de la escucha, podemos generar aprendizajes Por ltimo, contar con un repertorio variado
significativos que comprendan aspectos tc- que les permita ampliar sus experiencias y, al
nicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) mismo tiempo, incorporar repertorio propues-
y las actitudes necesarias para la buena in- to por ellos, en la medida de lo posible, hace
terpretacin grupal (compromiso, disposicin su experiencia musical an ms significativa.
participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpreta- REPERTORIO
cin instrumental surgen de los diferentes La clase de msica se enriquece con un va-
ritmos de aprendizaje de los estudiantes riado repertorio, representativo de diferentes
y de la complejidad de cada instrumento, culturas y gneros del amplio espectro sonoro
entre otros. Es importante asignar tareas de que la humanidad ha producido a lo largo de
modo que todos tengan sensacin de logro. la historia. Se recomienda, en primer lugar, la
Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un audicin, la prctica y la reflexin de la msica
pedal u ostinato simple a los que presentan que les es ms familiar a los alumnos; es
alguna dificultad, permitir el trabajo en gru- decir, aquella que proviene de sus contextos
pos pequeos, incentivar a los estudiantes a familiares y locales, incluyendo la que propor-
ayudarse entre ellos, etctera. cionan los medios de comunicacin masiva.
El desarrollo de las habilidades interpretativas A partir de esta realidad, el repertorio puede
se logra con la prctica, lentamente. Gran ampliarse a la msica del pas y sus distintos
parte de la clase ser destinada a esto, ya mbitos geogrficos, al contexto continental
que la interpretacin ir madurando con el y a diferentes formas y gneros de msica.
tiempo. Por ello, el docente deber buscar En esta eleccin no hay recetas o caminos
modos novedosos y estimulantes de trabajar establecidos, pero la orientacin enfatiza la
este aspecto evitando la repeticin mecnica. apertura gradual de la sensibilidad auditiva
Es importante planificar el trabajo de las obras de los alumnos a otras msicas y culturas. Se
que se va a abordar. Por ejemplo: si hay un cumple as uno de los objetivos primordiales
intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere de la educacin musical, que es ampliar el
ensayarlo separadamente antes de ensear y imaginario sonoro de los estudiantes, que
ejercitar la cancin completa, de modo que estn sometidos y presionados a una fuerte di-
cuando aparezca, ya lo hayan logrado. Esto reccionalidad ejercida por la industria musical
mismo puede suceder con una combinacin y los medios.
rtmica o con una digitacin compleja en
algn instrumento. Las obras y expresiones musicales no tienen
Los registros de los estudiantes con respecto edad, por lo cual una msica recomendada
a su propio trabajo y el de sus compaeros es en 3 bsico para un cierto propsito puede
un material valioso para todos, ya que per- ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un
miten conocer qu y cmo se perciben. Estos propsito similar o diferente. Es muy recomen-
registros servirn para la futura evaluacin y dable, adems, re escuchar msica y tambin
planificacin del docente, y ayudarn a los es- interpretar canciones ya conocidas, agregando
tudiantes a ser conscientes de sus progresos y elementos nuevos como acompaamientos
reas de crecimiento. instrumentales, otras voces, etctera.
LA FLEXIBILIDAD EN LA PLANIFICACIN aprendizaje y las consideraciones expuestas en

Al planificar, se debe buscar un equilibrio entre las orientaciones didcticas.
la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica; entre ellos: Como premisa, el profesor debe saber qu
alternar actividades conocidas con otras objetivos espera lograr. Si se hace la pregunta
nuevas previa qu quiero lograr?, conocer su meta y
preocuparse de que las actividades constitu- la o las actividades que elija sern congruentes
yan un desafo al alumno, pero que, al mismo con ella.
tiempo, pueda tener sensacin de logro
procurar que en la sala de clase reine un am- Al planificar las clases, se sugiere que planee un
biente de inters y un hacer bien hecho inicio, un desarrollo y un cierre de la clase. Entre
estas tres etapas, se espera que al menos el 75%
El docente se debe orientar a que los estu- del tiempo se dedique al hacer musical.
diantes puedan descubrir aquellos aspectos
especficos que l quiere trabajar. Esto no Se recomienda que el inicio incluya una rela-
significa inhibir otros descubrimientos y aportes jacin, una imaginera o un juego que permita
que puedan hacer los alumnos; por el contra- al estudiante condicionarse para la actividad
rio, se sugiere que el profesor aproveche esos musical. Durante el desarrollo, se espera traba-
comentarios para enriquecer sus clases. En jar el repertorio, los contenidos y las habilidades
este sentido, deber planificar hasta el ltimo especficas de la clase. Es muy til guardar re-
detalle, pero, al mismo tiempo, ser flexible para gistros sonoros y audiovisuales de toda la clase
adaptarse a la situacin que le toque vivir en el o parte de ella como retroalimentacin para los
momento especfico en que est con su curso. estudiantes y registro del profesor: pueden ser
Para ello, tiene que contar tambin con activi- clave para planificar las clases venideras.
dades alternativas.
Para el cierre, es recomendable realizar una
Esta flexibilidad incluye considerar a cada es- puesta en comn con los estudiantes en los
tudiante como ser humano nico e irrepetible ltimos minutos para evaluar la o las actividades
y ser consciente de las necesidades especiales y extraer las principales ideas trabajadas, identi-
que algunos de ellos pudiesen tener. Para esto, ficando fortalezas y reas de crecimiento.
el profesor deber adaptar la planificacin
general en muchos casos, buscando el modo SUGERENCIA DE PLANIFICACIN DE UNA
de incluir a estos alumnos para que tambin CLASE
puedan participar activamente y crecer en A continuacin se presenta un ejemplo de
experiencias, conocimientos y habilidades. planificacin de clases que recoge las conside-
raciones que se acaban de presentar. Incluye
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN la duracin, los Objetivos de Aprendizaje a
DE CLASES trabajar, los indicadores de evaluacin de esos
La planificacin, ya sea de una clase, una sema- objetivos, sugerencias de actividades, tiempo
na, una unidad o un ao, debe basarse en los estimado para cada una de ellas y materiales
principios de las bases, los ejes, los objetivos de necesarios, as como notas explicativas.
MODELO SUGERIDO DE CLASE

UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2)
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Identificar y describir experiencias musicales (OA 7)
INICIO Materiales: No requiere
Tiempo: 10 minutos*
DESARROLLO Materiales: No requiere
Tiempo: 20 minutos*
CIERRE Materiales: No requiere
Tiempo: 10 minutos*
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuer-
do al tema abordado. En trabajos de interpretacin grupal, muchas veces se necesita ms de una clase para ensayar
el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
Bloque de 45 minutos
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugie-
re la msica.
Reproducen patrones rtmicos con sonidos corporales.
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz.
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales.
Expresan opiniones sobre lo escuchado.
ACTIVIDAD SUGERIDA
OA 4 Cantar y tocar instrumentos El docente invita a los estudiantes a ponerse de pie y jugar al
mono mayor musical. Realiza patrones con percusiones corporales simples y les pide que lo imiten;
los ejemplos debern ser claros para que puedan hacerlos sin problemas. El profesor debe hacer una
seal clara para indicar cundo deben empezar la imitacin. A medida que los estudiantes se sienten
seguros en las imitaciones, el docente puede incluir patrones que signifiquen un mayor desafo para el
curso. El juego puede terminar cuando el docente propone un patrn rtmico imposible de realizar
para los estudiantes. Luego comentan el juego: qu les resulto ms fcil y ms difcil, lo que les llam la
atencin, etctera.
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El docente los invita
a ser pollitos: sonar y moverse como tales. Comentan con respecto a estos sonidos, imitan al pap
gallo, la mam gallina, los pollitos, etctera. Cantan la cancin elegida (Los pollitos dicen, Se ha perdido
mi gallito u otra), inventando una mmica para ella. Primero experimentan libremente y, a partir de las
sugerencias, convienen una mmica en comn. Podrn incorporar los sonidos de los pollitos, gallinas
y gallo a modo de introduccin de la cancin. El docente busca una forma en que puedan escuchar
y escucharse junto con cantar y moverse. Para ello, separa el curso en dos, de modo que mientras un
grupo canta, el otro escucha.
OA 7 Identificar y describir experiencias musicales El docente pregunta al curso qu creen que

aprendieron hoy en clases. Puede guiar la reflexin con preguntas como: qu sonidos nuevos hicieron
hoy?, qu sonidos nuevos aprendieron de sus compaeros?, etctera. El profesor registra los comen-
tarios de los estudiantes y utiliza esa retroalimentacin para sus futuras planificaciones. Repite los
comentarios significativos en la prxima clase, haciendo notar todo lo que son capaces de descubrir y
todo lo que se puede hacer con la msica.
Orientaciones de
evaluacin
En Msica, la base de la evaluacin ser el trabajo EVALUACIN FORMATIVA
musical mismo: su proceso, su producto final y las En el desarrollo de las habilidades musicales
reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las como la interpretacin y creacin, es funda-
distintas formas de participar (audicin, creacin, mental la constante interaccin con el profesor.
interpretacin y reflexin) requieren distintos Los comentarios orales del momento son vitales
tipos de evaluacin, lo importante en la evalua- en este proceso y son parte de la tradicin del
cin en msica es notar el crecimiento personal aprendizaje musical. Es probable que, para ce-
de cada alumno. rrar un ciclo y seguir adelante, el profesor eva-
le en forma ms especfica, para lo cual podr
En este proceso, son necesarias y valiosas las per- valerse de una pauta especialmente elaborada
cepciones y la opinin del educador y de los estu- para esos efectos. En el caso del desarrollo de la
diantes para que se pueda obtener un panorama escucha musical se aplicar el mismo criterio.
completo del proceso enseanza-aprendizaje. Los estudiantes estarn permanentemente
escuchando y volcando sus impresiones por
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. diferentes medios (verbales, corporales, visuales
Se podra decir que la calificacin es transformar lo y musicales). Tanto el profesor como los estu-
ms adecuadamente posible una serie de factores diantes se beneficiarn de los aportes de cada
que inciden en el proceso de enseanza-aprendi- integrante de la sala. Todos estos comentarios
zaje del estudiante, en un nmero o concepto. servirn de base para ir guiando los criterios de
evaluacin de esta actividad.
Para ello, el docente ha tenido que evaluar (o
sea, tomar en cuenta y sopesar) el actuar de sus EVALUACIN SUMATIVA
alumnos en ms de una ocasin y de diferentes En la educacin musical, este tipo de evaluacin
maneras. corresponde generalmente al cierre de un ciclo,
que puede ser compartido con una audiencia.
La evaluacin tambin es fundamental para que Para que esta evaluacin sea significativa, es
el profesor pueda entregarles retroalimentacin y imprescindible incorporar los procesos previos
pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo en la calificacin final.
se desenvuelven.
Msica Instrumentos de evaluacin 47
Instrumentos de
evaluacin
A continuacin se presentan algunas sugerencias autoevaluacin es una herramienta valiosa que
para la evaluacin, considerando la amplia gama permite que el alumno tome conciencia de que
de instrumentos existentes. Estos ejemplos co- l es el responsable y parte fundamental de su
rresponden a formas de evaluacin que permiten propio aprendizaje. Es muy recomendable que
a los alumnos demostrar sus habilidades y cono- los profesores incorporen diferentes modos de
cimientos dentro de la hora de clase y, al mismo realizar estas evaluaciones (registros, opiniones,
tiempo, permiten al profesor y alumnos obtener listas de cotejo, ensayos, etctera), con lo cual
informacin para seguir creciendo. los estudiantes tendrn diferentes alternativas
de expresar y comunicar sus ideas.
USO DE REGISTRO AUDITIVO Y VISUAL
Este tipo de registro es particularmente til PORTAFOLIO
para analizar y evaluar los trabajos de interpre- Es una herramienta til para guardar actividades
tacin y creacin musical, ya sea individual o como la audicin musical en una carpeta y com-
grupal. Adems, la facilidad y accesibilidad que pletar un registro de lo escuchado en clase de
aporta actualmente la tecnologa permite que forma ordenada y con un propsito determinado.
los mismos estudiantes usen esta herramienta,
generando una forma eficaz de autoevaluacin. Por ejemplo: luego de una audicin musical,
el alumno podr agregar comentarios perso-
REGISTRO ANECDTICO nales e investigar aspectos que le llamaron la
Son descripciones de comportamientos y acti- atencin. Tambin podr agregar una ficha con
tudes de los alumnos que el profesor considera informacin fundamental, como tipo o gne-
importantes. El docente anota situaciones que ro de msica, contexto cultural o geogrfico,
deben estar presentes, incluyendo algunas ma- autor, intrpretes etc.
nifestaciones novedosas o creativas por parte de
un alumno o un grupo de alumnos. Podr hacer El portafolio se puede transformar en una
este tipo de evaluacin en cualquier ocasin; bitcora del curso, con las fichas de datos, las
por ejemplo: mientras observa a sus estudiantes partituras de las obras a interpretar, los dibujos
trabajar o despus de una actividad en la cual y comentarios escritos de sus audiciones, el ma-
todos han participado y todava quedan algunos terial audiovisual (si fuese posible), sus apuntes,
minutos para recordar los hitos significativos. partituras convencionales o no convencionales
de sus creaciones y cualquier material comple-
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN mentario que el estudiante y el profesor estimen
Consiste en que un alumno o un grupo de ellos, conveniente. Esta herramienta es una evidencia
luego de finalizada una tarea, puedan anotar para el profesor del trabajo en clase del alumno
una serie de factores que determinaron su y tambin es til para el alumno, pues sirve para
trabajo. Ello les permite tomar conciencia de ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
los desafos que se enfrentan al hacer msica,
cules fueron sus reas de crecimiento, qu Es importante que el profesor ayude y gue al
elementos o dificultades descubrieron en el estudiante en su portafolio, que se puede hacer
trabajo en conjunto y cmo podran mejorar- en forma individual o en grupos pequeos de
lo en el futuro. Asimismo, la autoevaluacin dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o
permite al estudiante descubrir cmo aprende del ao, revisar el portafolio en conjunto servir
(metacognicin), cmo aprenden sus compae- tambin como repaso y reforzamiento de lo
ros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La realizado en clases.
PRESENTACIN O DIFUSIN DE LO REALI- PAUTAS DE EVALUACIN

ZADO EN CLASES Preparar un conjunto de criterios (enunciados,
Siendo la msica una expresin y comunica- preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar
cin humana, tanto en su proceso como en conductas positivas o a mejorar por parte de
su realizacin, parte importante del quehacer los alumnos, es fundamental en el proceso eva-
musical es compartirla. Las presentaciones son luativo. Ayuda al docente no solo porque le da
fundamentales y necesarias en el proceso de criterios para evaluar, sino porque le permite re-
aprendizaje. Se trata de instancias altamente visar sus objetivos nuevamente y sopesar si son
formadoras que se destacan por el desarrollo de realmente significativos para el crecimiento de
la autosuperacin y el alcance de metas, y per- sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin
miten llevar el trabajo de ejercitacin musical tambin son fundamentales en este proceso.
a un punto de maduracin tal, que compartirlo
ser un desafo y un goce. Los aportes desde las Junto con preocuparse de establecer criterios
otras artes y asignaturas (como escenografas, claros y basados en los objetivos, se recomienda
programas con datos del contexto de la obra e que se inserten otros ms amplios que pueden
ilustraciones, incorporar la expresin corporal, entregar datos que ayuden al crecimiento de
entre otros) sern un gran complemento y per- los estudiantes; por ejemplo: Qu aspectos
mitirn que los estudiantes y el pblico invitado podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms
comprendan mejor la msica presentada. descubr de mis alumnos?, Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Para calificar un trabajo de este tipo, es fun-
damental que el profesor considere tanto el Se propone que los criterios de evaluacin com-
proceso como el producto y que la presentacin prendan aspectos especficos de la especialidad
sea una instancia ms del proceso enseanza- y actitudes. Es importante tambin que se con-
aprendizaje, en el que se aprende tambin de templen tanto los procesos como los productos.
los errores y de cmo se enfrentan y solucionan Con esto, el docente podr tener una mayor
en el momento. Si los estudiantes se sienten comprensin del trabajo y ms informacin
comprometidos e involucrados en la prepa- para ayudar a sus estudiantes en el proceso de
racin (a medida de sus posibilidades), es ms enseanza-aprendizaje.
probable que su desempeo sea mejor que si
sienten que es algo ajeno.
Msica Objetivos de Aprendizaje 49
(Segn D.S. 2960/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica para 2 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
ESCUCHAR Y APRECIAR INTERPRETAR Y CREAR
OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumen-
timbre, intensidad, duracin) y ele- tos de percusin convencionales y no
mentos del lenguaje musical (pulsos, convencionales.
acentos, patrones, secciones), y repre-
sentarlos de distintas formas. OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales
con diversos medios sonoros (la voz,
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e instrumentos convencionales y no
ideas que les sugiere el sonido y la convencionales, entre otros), usando
msica escuchada, usando diversos las cualidades del sonido y elementos
medios expresivos (verbal, corporal, del lenguaje musical.
musical, visual).
OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma
OA 3 Escuchar msica en forma abundan- individual y grupal, compartiendo con
te de diversos contextos y culturas, el curso y la comunidad.
poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
- piezas instrumentales y/o vocales OA 7 Identificar y describir experiencias
de corta duracin(por ejemplo, musicales y sonoras en su propia vida.
danzas medievales, seleccin del
Cuaderno de A.M. Bach, selec-
cin del ballet Cascanueces de P.I.
Tchaikovski)
tradicin oral (folclor, msica de
pueblos originarios)
- canciones, bailes, rondas y versos
rtmicos
popular (jazz, rock, fusin, etc.)
- msica infantil (por ejemplo,
canciones como La elefanta Fresia y
msica de pelculas como El libro de
la selva y El rey Len)
(Escuchar apreciativamente al menos
20 msicas variadas de corta duracin
en el transcurso del ao).
Actitudes
a Demostrar disposicin a desarrollar su e Reconocer la dimensin espiritual y
curiosidad y disfrutar de los sonidos y trascendente del arte y la msica para
la msica. el ser humano.
b Demostrar confianza en s mismos f Demostrar disposicin a desarrollar su

al presentar a otros o compartir su creatividad, por medio de la experi-
msica. mentacin, el juego, la imaginacin y
el pensamiento divergente.
c Demostrar disposicin a comunicar
sus percepciones, ideas y sentimien- g Demostrar disposicin a participar
tos, mediante diversas formas de y colaborar de forma respetuosa en
expresin musical. actividades grupales de audicin, ex-
presin, reflexin y creacin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos
y expresiones musicales.
Msica Visin global del ao 51
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrolla-
dos en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a
estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
del ao para la asignatura.
Orientaciones para todas

las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para comprender y hacer propios los hechos musica-
les. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, esta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
Unidad 1 Unidad 2
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y
representarlos de distintas formas. representarlos de distintas formas.
(OA 1) (OA 1)
_ _
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les Expresar sensaciones, emociones e ideas que les
sugieren el sonido y la msica escuchada, usando sugieren el sonido y la msica escuchada, usando
diversos medios expresivos (verbal, corporal, diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual). musical, visual).
(OA 2) (OA 2)
_ _
Escuchar msica en forma abundante de diversos Escuchar msica en forma abundante de diversos
contextos y culturas poniendo nfasis en: contextos y culturas poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- piezas instrumentales y/o vocales de corta - piezas instrumentales y/o vocales de corta
duracin(por ejemplo, danzas medievales, duracin(por ejemplo, danzas medievales,
seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin
del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikovski) del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikovski)
tradicin oral (folclor, msica de pueblos origi- tradicin oral (folclor, msica de pueblos origi-
narios) narios)
- canciones, bailes, rondas y versos rtmicos - canciones, rondas, bailes y versos rtmicos
popular (jazz, rock, fusin, etc.) popular (jazz, rock, fusin, etc.)
- msica infantil (por ejemplo, canciones como - msica infantil (por ejemplo, canciones como
La elefanta Fresia y msica de pelculas como El La elefanta Fresia y msica de pelculas como El
libro de la selva y El rey Len) * libro de la selva y El rey Len) *
(OA 3) (OA 3)
_ _
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percu- Cantar al unsono y tocar instrumentos de percu-
sin convencionales y no convencionales. sin convencionales y no convencionales.
(OA 4) (OA 4)
_ _
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos Explorar e improvisar ideas musicales con diversos
medios sonoros (la voz, instrumentos convencio- medios sonoros (la voz, instrumentos convencio-
nales y no convencionales, entre otros), utilizando nales y no convencionales, entre otros), utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. musical.
(OA 5) (OA 5)
_ _
Identificar y describir experiencias musicales y Presentar su trabajo musical, en forma individual y
sonoras en su propia vida. grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
(OA 7) (OA 6)
_ _
Tiempo estimado Tiempo estimado
19 horas pedaggicas 19 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao.
Msica Visin global del ao 53
Unidad 3 Unidad 4
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y
representarlos de distintas formas. representarlos de distintas formas.
(OA 1) (OA 1)
_ _
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les Expresar sensaciones, emociones e ideas que les
sugieren el sonido y la msica escuchada, usan- sugieren el sonido y la msica escuchada, usando
do diversos medios expresivos (verbal, corporal, diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual). musical, visual).
(OA 2) (OA 2)
_ _
Escuchar msica en forma abundante de diversos Escuchar msica en forma abundante de diversos
contextos y culturas poniendo nfasis en: contextos y culturas poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- piezas instrumentales y/o vocales de corta - piezas instrumentales y/o vocales de corta
duracin(por ejemplo, danzas medievales, duracin(por ejemplo, danzas medievales,
seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin
del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikovski) del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikovski)
tradicin oral (folclor, msica de pueblos origina- tradicin oral (folclor, msica de pueblos origi-
rios) narios)
- canciones, rondas, bailes y versos rtmicos - canciones, rondas, bailes y versos rtmicos
popular (jazz, rock, fusin, etc.) popular (jazz, rock, fusin, etc.)
- msica infantil (por ejemplo, canciones como - msica infantil (por ejemplo, canciones como
La elefanta Fresia y msica de pelculas como El La elefanta Fresia y msica de pelculas como El
libro de la selva y El rey Len) * libro de la selva y El rey Len) *
(OA 3) (OA 3)
_ _
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percu- Cantar al unsono y tocar instrumentos de percu-
sin convencionales y no convencionales. sin convencionales y no convencionales.
(OA 4) (OA 4)
_ _
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos Presentar su trabajo musical, en forma individual y
medios sonoros (la voz, instrumentos convencio- grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
nales y no convencionales, entre otros), utilizando (OA 6)
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje _
musical.
(OA 5)
_
Identificar y describir experiencias musicales y
sonoras en su propia vida.
(OA 7)
_
Tiempo estimado Tiempo estimado
20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas
ACTITUDES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Demostrar disposi- Demostrar disposi- Demostrar disposi- Demostrar disposi-

cin a desarrollar su cin a desarrollar su cin a desarrollar su cin a desarrollar su
curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar
de los sonidos y la de los sonidos y la de los sonidos y la de los sonidos y la
msica. msica. msica. msica.
Demostrar dispo- Demostrar confian- Demostrar dispo- Demostrar confian-
sicin a comunicar za en s mismos al sicin a comunicar za en s mismos al
sus percepciones, presentar a otros o sus percepciones, presentar a otros o
ideas y sentimientos, compartir su msica. ideas y sentimientos, compartir su msica.
mediante diversas Reconocer la di- mediante diversas Reconocer la di-
formas de expresin mensin espiritual y formas de expresin mensin espiritual y
musical. trascendente del arte musical. trascendente del arte
Reconocer y valorar y la msica para el ser Reconocer y valorar y la msica para el
los diversos estilos y humano. los diversos estilos y ser humano.
expresiones musica- Demostrar dispo- expresiones musica- Demostrar dispo-
les. sicin a desarrollar les. sicin a participar y
Demostrar dispo- su creatividad, por Reconocer la di- colaborar de forma
sicin a participar y medio de la experi- mensin espiritual y respetuosa en acti-
colaborar de forma mentacin, el juego, trascendente del arte vidades grupales de
respetuosa en acti- la imaginacin y el y la msica para el audicin, expresin,
vidades grupales de pensamiento diver- ser humano. reflexin y creacin
audicin, expresin, gente. Demostrar dispo- musical.
reflexin y creacin sicin a desarrollar
musical. su creatividad, por
medio de la experi-
mentacin, el juego,
la imaginacin y el
pensamiento diver-
gente.
Msica Unidad 1 57
Resumen de la unidad
PROPSITO
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es
que los estudiantes puedan conocer y experimen- Identificacin de sonidos del entorno y sus
tar la sonoridad de diversos objetos e instrumen- fuentes sonoras
tos musicales por medio de la manipulacin y el Expresin de emociones, sentimientos y gustos
juego, adems de conocer e identificar diversos por medio de la msica
timbres caractersticos en msicas de acuerdo a Juegos y actividades musicales realizados
su contexto. Se espera que utilicen estos cono-
cimientos tanto para enriquecer su interpreta- PALABRAS CLAVE
cin musical (vocal e instrumental) como para el Instrumentos musicales, silencio, sonido, acom-
trabajo creativo, que se puede manifestar en la paamiento.
manipulacin para obtener diversos sonidos con
instrumentos de percusin. CONOCIMIENTOS
Interpretacin de instrumentos de percusin
Las actividades propuestas tienden a reforzar la Repertorio interpretado y escuchado
integracin con otras asignaturas, como Artes Identificar cualidades del sonido de diversos
Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y objetos e instrumentos musicales
Lenguaje y Comunicacin. En esta ltima se pro- Incorporar diversos timbres en creaciones e
pone el descubrimiento de las posibilidades que interpretaciones musicales
ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y Utilizar diversas sonoridades para expresarse
su relacin con los sonidos y la msica. musicalmente
Otros propsitos de la unidad tienen relacin con HABILIDADES

ejercitacin de movimientos corporales sugeridos Desarrollo de la percepcin sonora
por la msica, la experimentacin de diversos Ejercitacin musical
sonidos con el propio cuerpo y la importancia del Capacidad de trabajo en equipo
silencio en la msica. Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Desarrollo de la creatividad
En el cantar y tocar instrumentos, un propsito Interpretacin y expresin musical
destacable es la creacin de acompaamientos
rtmicos sencillos y ostinati, lo que permite que ACTITUDES
los alumnos continen experimentando con gra- Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
fas propias o sugeridas por el docente. dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
En relacin con la escucha, se recomienda la ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
audicin de trozos breves y escogidos de msica formas de expresin musical.
contempornea de tradicin escrita para ampliar Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
el imaginario sonoro de los estudiantes. siones musicales.
Demostrar disposicin a participar y colaborar
CONOCIMIENTOS PREVIOS de forma respetuosa en actividades grupales de
Diversas formas de interactuar con el sonido audicin, expresin y creacin musical.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
OA 1
Escuchar cualidades del sonido Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos
(altura, timbre, intensidad, du- sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre
racin) y elementos del lenguaje otros).
musical (pulsos, acentos, patro- Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas varia-
nes, secciones), y representar- das, representndolos de diversas formas (visual y musical).
los de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instru-
mentos musicales y objetos sonoros).
(intensidades, altura).
OA 2
usando diversos medios expre- Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) se-
sivos (verbal, corporal, musical, gn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
visual). Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
OA 3*
Escuchar msica en forma abun- Manifiestan inters y disposicin a escuchar (actitud corpo-
dante de diversos contextos y ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
culturas poniendo nfasis en: sus compaeros).
tradicin escrita (docta) Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin oral (folclor, msica preguntas como Les pareci que la msica era alegre o
de pueblos originarios) triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan con atencin, expresando intuitivamente sus
etc.) impresiones por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
Msica Unidad 1 59

OA 4
Cantar al unsono y tocar instru- Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos,
mentos de percusin convencio- rondas y juegos musicales.
nales y no convencionales. Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin
corporal (palmas, pies u otros).
Cantan al unsono.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz.
Reproducen patrones rtmicos.
Tocan con instrumentos de percusin convencionales y no
convencionales.
Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumen-
tos musicales.
OA 5
Explorar e improvisar ideas Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
musicales con diversos medios Participan en juegos de imitacin y creacin musical.
sonoros (la voz, instrumentos Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuen-
convencionales y no convencio- cias sonoras).
nales, entre otros), usando las Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus crea-
cualidades del sonido y elemen- ciones e improvisaciones musicales.
tos del lenguaje musical.
OA 7
Identificar y describir experien- Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras.
cias musicales y sonoras en su Identifican caractersticas relevantes en algunas experien-
propia vida. cias musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto,
entre otros).
Describen experiencias musicales de su vida.
OA 1
Escuchar cualidades del Escuchando y explorando la sonoridad de palabras y letras
intensidad, duracin) y 1
elementos del lenguaje Sentados en un crculo en el suelo, el docente los invita a decir
musical (pulsos, acentos, sus nombres de uno en uno. Luego buscan un modo diferente y
patrones, secciones), y novedoso de decirlo, cambiando alturas, intensidades, timbres y
representarlos de distintas duraciones, y repiten la ronda. Comparan ambas rondas y men-
formas. cionan las diferencias.
OA 2 2
A partir de la actividad anterior, cada alumno elige un nombre
Expresar sensaciones, y experimenta con l, alterando el orden de las letras y slabas.
emociones e ideas que Para mayor claridad, se escriben las diferentes alternativas en la
les sugiere el sonido y la pizarra.
msica escuchada, usando Por ejemplo:
diversos medios expre- Violeta-Talevio-Ateloiv-Valotie-Eitolav
sivos (verbal, corporal, Gabriel-Rielgab-Leirbag-Brigalie-Gebrial
musical, visual). Leen los nombres, apreciando las diferentes sonoridades que se
producen. Proponen modos de decir el nombre de acuerdo a lo
OA 3 que este les sugiere. Luego eligen una variante de ese nombre y
dibujan al personaje que imaginan a partir de este.
Escuchar msica en forma (Artes Visuales)
abundante de diversos
contextos y culturas po- 3
niendo nfasis en: El docente invita a cada alumno a jugar con su propio nombre
tradicin escrita (docta) y buscar diferentes modos de decirlo. Luego eligen una forma
tradicin oral (folclor, y crean a un amigo imaginario con ese nombre. Para finalizar,
msica de pueblos origi- describen las caractersticas de ese amigo.
narios) (Lenguaje y Comunicacin)
popular (jazz, rock, fu-
sin, etc.) ! Observaciones al docente:
Es muy recomendable que, a partir de este tipo de actividades, el
profesor incentive a los estudiantes a tener una actitud de constante
descubrimiento y experimentacin con respecto a los sonidos. Puede
que en las primeras experiencias estn un tanto perplejos y les cueste
experimentar, pero a medida que se van familiarizando con este tipo
de actividades y van teniendo ms experiencias, irn agudizando su
percepcin sonora y su creatividad.
4
El profesor los invita a escuchar obras o extractos de ellas basadas
en el sonido de las letras y palabras. Escuchan ms de un ejemplo
para que puedan comparar diferentes modos de aproximarse a
este tema.
Msica Unidad 1 61
Ejemplos:
Ojo con los Orozco de Len Gieco
Cancin didctica del Grupo Congreso
The Alphabet Song de Nonsense Madrigals de G. Ligeti
! Observaciones al docente:
Es muy importante que los estudiantes puedan descubrir (por medio
de sus actividades y las audiciones) que cualquier sonido se puede
transformar en materia prima para hacer msica. En este caso, se
enfatiza la riqueza sonora de las palabras y el lenguaje hablado.
Escuchando e imaginando
5
Escucha, adivina, imagina. Los estudiantes escuchan ejemplos
de sonidos de objetos, instrumentos, sonidos electrnicos, de la
naturaleza o de mquinas, entre otros, que el docente ha llevado.
Describen pensamientos, ideas o sensaciones que les inspire lo
escuchado. Algunas preguntas para guiar la audicin:
qu escuchan? (escribir o dibujar el nombre del sonido si se
conoce, o inventarle uno)
describan el o los sonidos escuchados
se parece a algo que conocen?
qu imaginan con los sonidos?
Como es una primera aproximacin a individualizar y describir las
cualidades del sonido (lo que no es nada fcil de lograr), el profesor
debe focalizarse en cmo describe el estudiante y qu aspectos le
llaman la atencin. A partir de esta experiencia, podr planificar las
actividades posteriores. Este tipo de actividades se puede repetir en
muchas ocasiones con diferente material sonoro.
6
Ponle el ttulo. Los estudiantes escuchan una pieza instrumental
corta, como una danza medieval o renacentista, uno o ms mo-
vimientos de la Sonatina para piano de Bartok, el Vals en Re bemol
mayor Op.70 N3 o las Escocesas N 1, 2 o 3 Op.72 de F. Chopin.
Despus la comentan a partir de preguntas como:
Qu sintieron con esta msica?
Qu imaginaron?
Haban escuchado algo parecido?
Reconocieron algn instrumento?
Es importante hacer notar a los alumnos que no hay respuestas
correctas e incorrectas al expresar opiniones e impresiones persona-
les con respecto a una msica, sobre todo porque el nfasis est en
que descubran sonoridades y su relacin con elementos del lenguaje
musical que irn conociendo.
7
El mimo. A partir de dos piezas cortas contrastantes en cuan-
to a carcter (podra ser una muy rpida y alegre, y una lenta y
triste) o una obra corta con contrastes notorios, los estudiantes
se expresan corporalmente de manera libre por la sala sin hablar.
Exteriorizan los diversos estados de nimo o situaciones con
movimientos, segn los cambios de la msica. Si lo estima conve-
niente, el docente puede invitar a la mitad del curso a observar a
los dems mientras realizan la interpretacin (despus intercam-
bian roles). Para finalizar, comentan la relacin entre la msica y la
expresin corporal que hicieron los compaeros. Como ejemplos
musicales para el juego el mimo, se sugiere el Preludio N4 para
guitarra de Gabriel Matthey (violento, vertiginoso, muy preciso),
La peonza (el trompo) de la Pequea Suite para orquesta llamada
Juegos de nios de Bizet, o las Bagatellas 9 y 10 del Op.119 de L.
Beethoven, entre otros.
Juegos musicales
8
Adivina el instrumento. Los estudiantes manipulan una serie
de objetos de distinto material (plstico, madera, metal, vidrio,
etctera). Luego:
el docente pide a algunos alumnos que exploren distintas
maneras de tocar cada uno, mientras los dems pueden ir
sugiriendo formas de manipular el objeto para generar otros
sonidos interesantes
el profesor anota en la pizarra las alternativas sonoras que des-
cubren los estudiantes; por ejemplo: que al pellizcar un objeto
puede sonar ms agudo y al frotarlo, ms suave
junto con el profesor, hacen una tabla en la que describen los
sonidos que ms les llamaron la atencin, por medio de dibujos
y palabras
9
A partir de la actividad anterior, el docente invita a un estudiante
a escoger uno de los objetos, esconderlo y hacerlo sonar de algu-
na de las maneras acordadas anteriormente. Luego:
los dems adivinan qu accin realiz el compaero sobre el
objeto para generar el sonido escuchado
el estudiante que adivine puede realizar el prximo sonido para
que adivinen los compaeros
Msica Unidad 1 63
10
Los alumnos se desplazan en silencio por la sala al ritmo de algn
sonido emitido por el docente (por ejemplo: una improvisacin en
pandero, guitarra o flauta). Si deja de tocar, se detienen. Lue-
go puede variar la intensidad en su improvisacin para que los
estudiantes se muevan de forma diferente. Es importante que lo
hagan en silencio para poder escuchar su sonido gua.
Es muy recomendable que el profesor toque l mismo, porque as
puede ir graduando la actividad. Si no tiene un instrumento, podr
usar una grabacin.
Para este tipo de actividades, se sugiere que los estudiantes tengan el
suficiente espacio y estn lo ms cmodos posible para desplazarse.
Tambin es recomendable que se desplacen sin zapatos, ya que estos
tienden a producir bastantes sonidos propios.
Se sugiere que el profesor d ciertas reglas muy precisas, como no
tocarse al desplazarse libremente por la sala. As se evitarn empu-
jones y otras actitudes que tiendan al desorden y la desconcentracin.
Si algn estudiante insiste en llamar la atencin o no seguir el m-
nimo de reglas, conviene tratar de cambiarlo de tema, invitndolo,
por ejemplo, a ayudar al docente a tener un instrumento o a observar
un rato a los compaeros para notar caractersticas del juego. Puede
haber alumnos excesivamente tmidos que al principio tendrn ms
dificultad en desplazarse. El profesor le puede dar un tiempo para
que se sienta cmodo antes de empezar a participar. Lo que se sugie-
re es que se cree un ambiente de respeto y confianza entre todos.
Msica y expresin visual
11
Los alumnos escuchan extractos de una obra contempornea con
riqueza tmbrica; por ejemplo:
el principio de la Sinfona Turangalila de O. Messiaen.
extractos de La consagracin de la primavera de I. Stravinsky.
Describen con sus propias palabras lo escuchado y comentan
las sensaciones que les sugiere. Luego, mientras la escuchan
nuevamente, expresan sus sensaciones en forma visual, aplicando
una tcnica de solucin rpida como papel de envolver y tizas de
colores, o tmpera sobre papel hilado.
(Artes Visuales)
Se sugiere que la audicin sea breve para despertar el inters de los
estudiantes y que sientan la curiosidad por saber qu pasa en el resto
de la obra (se podra comenzar con dos a tres minutos). En el caso de
Turangalila, se recomienda el comienzo hasta el minuto 2 aproxima-
damente, de modo que escuchen bien las ondas Martenot; en el caso
de Stravinsky, entre los minutos 330 y 530, ya que se producen
cambios de textura, tmbricos y rtmicos.
En esta ocasin, el profesor podr entregar ms datos sobre lo

escuchado. El ideal es que surjan de las preguntas y comentarios de
los alumnos. Si no se producen, el docente podr realizar preguntas
como Esto es lo que siempre escuchan en la radio? En qu se parece
y en qu se diferencia de una cancin de algn cantante de moda?
Si se puede mostrar la interpretacin en vivo en un video (por ejem-
plo, desde YouTube), ser muy enriquecedor, ya que podrn ver a los
instrumentos y sus intrpretes en accin.
Msica y movimiento
12
El docente invita a los alumnos a escuchar msica atractiva y
variada; por ejemplo:
el primer movimiento (hasta el minuto 123) de la Primera
sonata para piano, de Pierre Boulez
msica tradicional armenia para duduk (instrumento de viento
de madera)
msica de una orquesta de calypso o samba
Mientras suena la msica, el profesor les sugiere diversas formas
de desplazarse; por ejemplo: asustados, estn caminando por
un suelo de algodn, el piso est muy caliente, etctera. El ob-
jetivo es que descubran en la msica algn elemento o caracte-
rstica que los ayude a expresar corporalmente lo pedido. Al final,
comentan qu accin era la ms acorde con la msica y justifican
sus respuestas.
Es muy recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad
de escuchar mucha msica de diferentes estilos y presentadas de
diferentes modos; en todo caso, si proponen repetir alguna actividad
musical, como ponerle ttulo a la obra, se puede hacer.
En las actividades de audicin, es fundamental que los ejemplos que
elija el docente sean interesantes en lo que a timbres se refiere. Lo ideal
es escoger ejemplos musicales de una duracin adecuada a su aten-
cin y que contenga elementos atractivos tambin en su estructura.
Canciones por aumentacin
13
Escuchan grabaciones de algunas canciones por aumentacin,
como Estaba la rana grabada por Los Huasos Quincheros o I
bought me a cat, cancin tradicional de Estados Unidos arreglada
por A. Copland. Reflexionan en torno a lo que sucede en estos
juegos y comentan si conocen alguna otra cancin o juego con
esta caracterstica.
Existen cuentos tradicionales, como La tenquita y la nieve, Pollo
repollo (Chicken Little), que utilizan este mismo recurso y un juego
en el cual se van agregando objetos a una maleta. El primer juga-
dor dice: Cuando viaje a la China llevar en mi maleta un par de
Msica Unidad 1 65
zapatos, el segundo: Cuando viaje a la China llevar en mi maleta

un par de zapatos y una gran sonrisa, el siguiente: Cuando viaje a la
China llevar en mi maleta un par de zapatos, una gran sonrisa y dos
chalecos, y as sucesivamente.
(Lenguaje y Comunicacin)
14
A partir de la actividad anterior, interpretan y juegan alguna can-
cin por aumentacin; por ejemplo: Curilonco.
CURILONCO
C. Lavanchy
Juego 1: Se elige un alumno para que invente un sonido. Los

dems cantan la cancin y cuando llegan a escuchar muy atento
porque suena, el nio inventa el sonido y el curso lo repite. Lue-
go se puede continuar as:
Se vuelve a cantar; ahora le toca hacer el sonido a otro estu-
diante y luego el grupo imita.
Se vuelve a cantar, pero ahora otro alumno agrega un sonido al
anterior. Ejemplo:
- suena: ploc
- suena: ploc sssss
- suena: ploc sssss- brrrrr
Juego 2: Curilonco de Piratas:

Yo me fui en mi carabela
A coleccionar una serie de tesoros para disfrutar
Y me traje muchos solo para m:
Tengo un gran can que suena BUUUUUUM!

Un bal con monedas que suena CLCC-KLING
Una linda sirena que canta UUUUUU
Papagayos de colores que gritan CRAACK
Bellsimos diamantes que brillan BLINK BLINK
La princesa cautiva que llora AAAAAAY
Animales feroces que gruen GRRRRRRR
Muchos mapas de tesoros que se
abren SCRTCH
Muchos troncos de canelo PARA MI PATA DE PALO
Es importante que el profesor considere todas las alternativas pro-
puestas por los estudiantes, aunque algunas no resulten al principio
como lo esperaban, pues los propios alumnos debern notar cul de
las alternativas es la ms musical para ellos y la que ms les aco-
moda. Es recomendable que el docente registre y escriba los ostinati
y entregue a los estudiantes las partituras, aunque no conozcan la
lectoescritura; as tendrn un registro escrito de sus ideas musicales.
OA 7
Identificar y describir 1
experiencias musicales y Los estudiantes preguntan a sus abuelos o padres qu jugaban o
sonoras en su propia vida. cantaban cuando eran nios. Lo aprenden y les preguntan en qu
momento jugaban y qu recuerdos tienen de su niez. Traen esos
juegos y canciones escritos a la clase y los comparten con sus
compaeros.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
2
A partir de la actividad anterior, cada alumno elige una cancin o
juego del pasado y la dibuja. Renen los trabajos y, con ayuda del
profesor, elaboran un lbum titulado Canciones y juegos del ayer
que puede formar parte de la biblioteca del curso.
(Lenguaje y Comunicacin)
3
Cada alumno recibe una hoja en blanco con un ttulo que dice la
msica para m es. Escriben lo que consideren y pueden com-
plementar sus ideas con dibujos. El profesor les pide que expresen
oralmente sus ideas y que expliquen sus dibujos. Comentan en
conjunto las diferentes visiones de lo que es la msica para ellos.
Es recomendable que el profesor observe estos registros para tener la
posibilidad de conocer ms a sus estudiantes. En otra oportunidad
puede volver a realizar esta actividad y, junto a sus alumnos, notar
cmo enriquecen sus visiones sobre la msica.
Recordando canciones
4
El profesor los invita a recordar una cancin que escucharon en el
verano. La nombran y dibujan el contexto en que la conocieron.
Luego, los que lo deseen pueden cantarlas, mientras sus compa-
eros los acompaan.
Msica Unidad 1 67
OA 4
Cantar al unsono y tocar Cantar
instrumentos de percusin
convencionales y no con- 1
vencionales. El docente invita a los estudiantes a cantar y moverse con una
cancin tradicional como Buenos das su seora, Ay que me duele
OA 5 un dedo, Estaba el seor don Gato o Anoche muri un bombero, entre
otras. Puede guiarlos a una buena forma de cantar, modulando
Explorar e improvisar bien, sin gritar en exceso, etctera, manteniendo el sentido ldico.
ideas musicales con
diversos medios sonoros
(la voz, instrumentos
convencionales y no con-
vencionales, entre otros),
usando las cualidades del
sonido y elementos del
lenguaje musical.
ESTABA EL SEOR DON GATO (versin 1)
ESTABA EL SEOR DON GATO (versin 2)
Estaba el seor don Gato

Sentadito en el tejado;
Ha recibido una carta
Que si quiere ser casado,
Con una gata montesa,

Sobrina del gato pardo,
Y el gato, con alegra,
Se ha cado del tejado;
Se ha roto siete costillas,

El espinazo y el rabo,
Y hoy vienen a visitarlo
Mdicos y cirujanos.
Unos dicen Vaya, vaya!

Otros dicen Malo, malo!
Ya lo llevan a enterrar
Por las calles del pescado.
*Y al pasar el entierro
Por la puerta del mercado
Con el olor de sardinas
Don Gato ha resucitado.
Hoy reina la alegra

En la calle del pescado;
Don gato con su gatita
Felizmente se han casado.
Se proponen dos versiones para la cancin Estaba el seor don Gato
con el fin de enriquecer el repertorio adems de darle al profesor ms
de una alternativa. Las estrofas indicadas con asterisco (*) fueron
agregadas en una ocasin por unos alumnos que hicieron ver a un
profesor que el cuento era muy triste. Esto puede servir de referencia
para que el profesor trabaje la cancin desde diversos enfoques de
manera de enriquecer el aprendizaje integral de los estudiantes.
2
Los estudiantes aprenden una cancin breve, como El barco
chiquitito o A mi burro. Cuando se sientan seguros en su inter-
pretacin, juegan a cantarla diciendo las palabras con una sola
vocal a la vez (A ma barra, Isti iri in birqui chiquititi) o con una
sola slaba (la-la-la, fru-fru-fru, plim-plim-plim). Se separa el
curso en dos grupos y se escuchan mutuamente. Para terminar,
comentan qu versin se les hizo ms fcil, cul les caus ms
risa, cul les cost ms, cul son ms extraa, etctera.
Msica Unidad 1 69
A MI BURRO
Tradicional espaol
Experimentando con sonidos del cuerpo
3
Los estudiantes recorren su cuerpo, identificando sonidos
producidos en distintas partes (boca, manos, muslos, etctera).
Partiendo desde la cabeza, bajan hasta los pies. A medida que
van descubriendo sonidos, el docente los anota en la pizarra con
el nombre que los estudiantes sugieran para poder recordarlo
despus. Al terminar, hacen un recuento de todos los sonidos
anotados y recrean con su cuerpo.
Juegos grupales
4
Aprenden y practican una cancin para jugar a imitarse, como
Che che kolei. Se dividen en grupos para practicarla y luego la
comparten con el curso. En este juego, el gua (primero el profe-
sor y luego los alumnos) canta la primera frase (che che kolei) con
un movimiento y los dems repiten la frase y el movimiento.
CHE CHE KOLEI

Tradicional africano
5
Se dividen en tres grupos. El docente le asigna un sonido a cada
grupo; por ejemplo: aplausos, golpes con los pies y manos sobre
muslos. Un director (el docente al principio y luego un estudiante)
indica a cada grupo cundo hacer su sonido y cundo detenerse.
Cantando y acompaando canciones
6
El profesor los invita a cantar una cancin simple, como Bailan las
olas. Luego:
les pide que utilicen sonidos corporales para acompaarla,
como aplausos, manos sobre muslos, pies en el suelo, sonidos
bucales como cloc-cloc, etc.
el curso se separa en grupos de seis a ocho alumnos
ensayan una cancin hasta que se sientan seguros, la acompa-
an con sonidos corporales y la comparten con el curso
cuando todos los grupos hayan mostrado su trabajo, escogen
los sonidos corporales que les parezcan ms atractivos y ensa-
yan la cancin con todo el curso
el docente los apoya en la interpretacin, cuidando y destacan-
do la importancia de utilizar elementos expresivos en el acom-
paamiento y en la voz; por ejemplo: que el acompaamiento
sea ms suave en ciertas partes y ms fuerte en otras.
Msica Unidad 1 71
BAILAN LAS OLAS

Sin referencias
7
A partir de la actividad anterior, se incorpora el silencio como
material musical. Forman un nuevo grupo encargado de marcar
el silencio, estirando los brazos cada vez que se les indica. Este
movimiento mudo funcionar como un silencio musical. Ahora
el director incluir este silencio entre los sonidos del juego.
Esta actividad se presta especialmente para reconocer y utilizar el
silencio como recurso en la creacin y la interpretacin musical.
El docente puede aprovechar de hacer notar la presencia/ausen-
cia del silencio en el entorno y rescatar su importancia en la vida
cotidiana a partir de las opiniones de los propios estudiantes y su
reflexin. Luego los invita a crear un acompaamiento instrumen-
tal para una cancin que conozcan, como A mi burro. Para esto:
el profesor presenta acompaamientos simples para la cancin
y los estudiantes los practican hasta sentirse seguros
se dividen en grupos de seis a ocho integrantes
crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la pre-
sentan a los dems
Luego comentan la actividad a partir de preguntas como:
cmo cambi la cancin con el acompaamiento?
han escuchado alguna cancin sin acompaamiento?
A MI BURRO
Tradicional espaol
Es muy recomendable que los acompaamientos rtmicos respondan
a alguna lgica musical. Al principio se puede trabajar con ostinati
simples durante toda la cancin y a medida que los estudiantes se
van sintiendo seguros, se puede probar otras alternativas.
En este acompaamiento, los ritmos escritos con las plicas (palitos)
hacia arriba corresponden a panderetas y los ritmos con las plicas
hacia abajo, a tringulos. El smbolo significa que hay que
agitar la pandereta con la mueca y si no tiene el signo, significa que
hay que percutirla. Tambin se puede motivar a los alumnos para
que creen sus propias grafas para sus acompaamientos.
Explorando los instrumentos de percusin
8
Los estudiantes experimentan con los instrumentos de percusin,
descubriendo maneras diferentes de usarlos; por ejemplo:
Msica Unidad 1 73
con el parche del tambor:

- frotarlo
- rasguarlo
- percutir solo con la yema de los dedos
- poner una tela encima y percutir
con las claves:
- frotarlas
- envolverlas en tela y percutir
Se escuchan mutuamente y comparten sus descubrimientos.
9
A partir de la experimentacin sonora con algunos instrumentos
musicales de percusin, acompaan una cancin conocida. Para
esto:
crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la
presentan a los dems
Jugando con ostinati
10
Aprenden una cancin con ostinato rtmico simple. Cuando estn
seguros:
se divide el curso en dos grupos: uno interpreta el ostinato
rtmico y el otro, la cancin
cuando se sientan seguros, invierten los roles
el docente sugiere algunas maneras distintas de interpretar;
por ejemplo: que unos estudiantes hagan el ostinato rtmico
solamente con una palabra de la cancin o con una vocal o un
sonido corporal, entre otros.
les pregunta qu otras maneras se les ocurre, prueban y regis-
tran sus propuestas
cada grupo ensaya una de las alternativas propuestas, ensayan
hasta sentirse seguros y comparten su trabajo.
RAHELICA BAILA
Annimo sefard
Es importante considerar todas las alternativas propuestas por los
estudiantes, para que noten cul es la ms musical para ellos y la
que ms les acomoda. Hay que escuchar sobre todo a los estudiantes
menos participativos.
Es recomendable que el profesor registre y escriba los ostinati y
entregue a los estudiantes las partituras, aunque no conozcan la
lectoescritura; as tendrn un registro escrito de sus ideas musicales y
sabrn que la msica tambin se puede leer y escribir.
11
Con una cancin simple, el docente los motiva a inventar su
propio ostinato para cantarla. Puede incluir todos los sonidos
utilizados hasta ahora en la interpretacin musical (voz, cuerpo,
instrumentos musicales, sonidos del entorno, etctera). Para esto:
cada grupo elabora una propuesta en que todos participen y la
ensayan apoyados por el docente
cada grupo inventa una manera de graficar su propuesta; pue-
de ser por medio de dibujos o smbolos que cada grupo escoja
y que se acomode a los sonidos que deseen cantar y tocar (en
el caso del ostinato, pueden enfatizarse sonidos largos, cortos,
fuertes, etctera, con alguna figura y/o color)
finalmente comparten su trabajo con el curso
Es importante que las canciones a interpretar al principio sean breves
para que las aprendan fcilmente y avancen en el desarrollo de sus
habilidades musicales tanto individualmente como en grupo. En las
actividades de canciones con ostinati, estas deben tener una duracin
adecuada para que puedan ejercitar su capacidad con mayor libertad.
Es fundamental que el profesor genere el ambiente de confianza y
respeto necesarios para que todos compartan su trabajo, sobre todo
en aquellos casos de experimentacin sonora con su propia voz y/o
cuerpo, ya que muchas veces puede producir vergenza o miedo a
equivocarse. Esto ayuda a fomentar la autoconfianza y seguridad
personal de cada alumno en su quehacer musical.
Las actividades de experimentacin sonora tienen el doble objetivo de
permitir que descubran sonoridades en diversas fuentes, y de afianzar
sus habilidades comunicativas al momento de compartir y funda-
mentar sus descubrimientos.
Explorando con la voz
12
Sentados en crculo, el docente los invita a experimentar con
sonidos de su voz. Cada uno debe hacer un sonido diferente al de
su compaero o una variacin sobre el que ya escuch. Cuan-
do terminan todos, comentan cul encontraron ms divertido,
original y/o difcil de hacer. Eligen algunos y los reproducen todos
al unsono, variando en su interpretacin y jugando con distintas
intensidades, velocidades, etctera.
Msica Unidad 1 75
13
A partir de la actividad anterior, en grupos de entre seis y ocho
estudiantes, escogen uno de los sonidos que ms les haya llama-
do la atencin y juegan con distintas maneras de interpretarlo. El
docente les lee un pequeo verso que deben aprender para lue-
go interpretar, utilizando solamente el sonido escogido. Ensayan
hasta sentirse seguros y lo comparten con el curso.
Patrones rtmicos
14
Juego del Dado Musical. El docente lleva un dado a la clase, en
cuyos lados aparecen seis patrones rtmicos escritos de manera
convencional y/o no convencional (grafas). Les presenta las for-
mas de percutir los diferentes patrones y los ensayan. Con esto se
pueden realizar varios juegos; por ejemplo:
El profesor tira el dado y percute el patrn escrito. Los estu-
diantes deben levantar o bajar los pulgares, indicando si percu-
ti el ritmo correctamente o no.
Se separan en dos grupos. Un alumno del grupo A lanza el dado y
el grupo B percute el patrn que aparezca. El grupo A indica con
sus pulgares si el patrn rtmico est correctamente percutido.
15
Cada estudiante crea un personaje, lo dibuja, le inventa un nom-
bre, le asigna un sonido o un patrn rtmico y se lo regala a un
compaero. Posteriormente, cada uno revisa su regalo y realiza el
sonido correspondiente. Con el docente, comentan su eleccin y
la relacin del personaje con el sonido.
(Artes Visuales)
Este tipo de juegos pueden aprovecharse durante toda la unidad.
Se sugiere que el estudiante cuente con tiempo para desarrollar su
personaje y que el profesor ayude a crear las relaciones del persona-
je con su nombre y el sonido de cada uno. Las experiencias previas
a esta actividad son una base para que este trabajo sea creativo y
significativo.
Coleccionando sonidos
16
El docente propone crear un banco de sonidos con grabaciones,
dibujos y descripcin de los sonidos que han llamado su atencin
durante la unidad. Entre todos buscan un modo de implementar
este banco, que deben completar durante el ao como un pro-
yecto comn del curso.
Ejemplo 1
OA_4
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
OA_5
INDICADORES DE EVALUACIN
Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros).
Cantan al unsono.
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales.
Actividad
El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que
presenten una cancin conocida al curso, incorporando un acompaamiento con sonidos
corporales (como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno.
Cada grupo debe:
cantar la cancin expresivamente, cuidando el unsono
crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales
Por medio de la observacin, el profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems
de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como
interpersonales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Del proceso:
Todos los integrantes participan durante el proceso.
El grupo se ve cohesionado y comprometido con la actividad.
Cada integrante tiene un rol claro.
De la presentacin:
Cantan adecuadamente, cuidando entradas y finales.
Interpretan la cancin en forma expresiva.
Msica Unidad 1 77
Tocan los acompaamientos en forma fluida.

El acompaamiento resulta:
- Novedoso Imitativo
- Completo Incompleto
- Cuidado Descuidado
Ejemplo 2
OA_2
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada,
usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA_3
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en:
tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
popular (jazz, rock, fusin, etc.)
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los soni-
dos y la msica.
Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
Actividad
Los estudiantes escuchan una nueva audicin, como el Pizzicato del ballet Sylvia de L. Delibes
(duracin aproximada: 150). Comentan sus apreciaciones con el curso para luego ponerle un
ttulo a la obra, fundamentando brevemente su eleccin*, y dibujar lo que les sugiere.
Del ttulo y la fundamentacin:
Fundamenta adecuadamente el ttulo creado para la obra escuchada.
Reconoce aspectos musicales conocidos en la obra.
*Si a algunos estudiantes les es muy difcil escribir todava, fundamentarn en forma oral.
Del dibujo:
Imitativo Novedoso
Incompleto Completo
Descuidado Cuidado
Se relaciona con el ttulo: S No
Ejemplo 3
OA_5
Participan en juegos de imitacin y creacin musical.
Incorporan el silencio y los sonidos aprendidos a sus creaciones e improvisaciones musicales.
Actividad
El curso se rene en grupos. Cada grupo recibe un cuento breve acompaado de lminas que
grafiquen la historia. Deben identificar qu suena en el cuento y recrear esos sonidos con
diferentes recursos: la voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos musicales.
Ensayan su cuento, cuidando de incorporar la mayor cantidad posible de sonidos. Una vez
ensayado, el docente relata el cuento mientras el grupo lo sonoriza frente al curso segn lo
preparado.
En el trabajo de grupo:
Participa con compromiso durante el proceso.
Aporta con ideas y sugerencias.
Msica Unidad 1 79
De la presentacin:
Se incorporan variados sonidos.
Se utilizan creativamente los recursos musicales escogidos.
Se nota una fluidez en la presentacin.
Son capaces de repetir su presentacin en forma similar.*
* En algunas evaluaciones, es recomendable pedir que interpreten sus propuestas dos veces. As tienen
una segunda oportunidad en caso de cualquier problema y, al mismo tiempo, el docente puede notar
mejor cunto y cmo se organizaron en su trabajo.
Msica Unidad 2 83
PROPSITO
El objetivo de esta unidad es que los estudiantes PALABRAS CLAVE
puedan conocer intenciones expresivas en la m- Escuchar, sonido, silencio, rpido, lento, director.
sica que escuchan e interpretan y las relacionen
con los elementos del lenguaje musical. Mediante CONOCIMIENTOS
diversas actividades musicales y de integracin Relacionar cualidades del sonido y elementos
con otras reas, se pretende que aprendan a del lenguaje musical con propsitos expresivos
exteriorizar sensaciones, ideas y/o emociones que de la msica
les provoca o sugiere la msica. Al mismo tiempo, Incorporar otras reas de expresin artstica a la
se trabajar con gran nfasis el desarrollo de la msica
creatividad musical.
HABILIDADES
En esta unidad se refuerza y amplia el conoci- Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e
miento y la prctica de partes o secciones en una instrumentos musicales
composicin musical sencilla, que ahora pueden Expresin creativa
ser ntidamente contrastantes, ya sea por cambios Apreciacin sonora
rtmicos o de estados de nimo de las partes. Desarrollo de la memoria auditiva y musical
La incorporacin de instrumentos confeccionados Expresin musical
con elementos caseros permite practicar la expe-
rimentacin y manipulacin de timbres y hacer ACTITUDES
msica con ellos fortalece el rabajo en grupo. Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar confianza en s mismos al presentar
Aplicacin de secciones en frases musicales a otros o compartir su msica.
(pregunta-respuesta) Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
Ocasionalidad en la msica: bailes, cuentos te del arte y la msica para el ser humano.
musicales, cantos, entre otros Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
Experimentacin e improvisacin sonora de dad por medio de la experimentacin, el juego,
ideas musicales propias la imaginacin y el pensamiento divergente.
OA 1
(altura, timbre, intensidad, sonoros (pulsos, acentos, patrones, secciones).
duracin) y elementos del len- Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en va-
guaje musical (pulsos, acentos, riados ejemplos, representndolos de diversas formas (visual
patrones, secciones), y repre- y musical).
sentarlos de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instru-
mentos musicales y objetos sonoros).
(intensidades, alturas).
OA 2
sivos (verbal, corporal, musi- gn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
cal, visual). Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
OA 3*
Escuchar msica en forma Manifiestan inters y disposicin a escuchar (actitud corpo-
abundante de diversos con- ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
textos y culturas, poniendo sus compaeros).
nfasis en: Reflexionan sobre lo escuchado, contestando preguntas
tradicin escrita (docta como les pareci que la msica era alegre o triste?, por
tradicin oral (folclor, msica qu habr hecho el compositor esta msica?
de pueblos originarios) Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
popular (jazz, rock, fusin, diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
etc.) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas.
Msica Unidad 2 85

OA 4
Cantar al unsono y tocar Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos,
instrumentos de percusin rondas y juegos musicales.
convencionales y no conven- Acompaan canciones aprendidas con patrones rtmicos u
cionales. ostinati dados, con percusiones convencionales y no con-
vencionales.
Cantan al unsono, cuidando entradas y finales.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando
una postura sin tensiones.
convencionales.
Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumen-
tos musicales.
OA 5
Explorar e improvisar ideas Exploran diversos objetos, descubriendo sus posibilidades
musicales con diversos medios sonoras.
sonoros (la voz, instrumentos Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos.
convencionales y no conven- Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, se-
cionales, entre otros), usando cuencias sonoras).
las cualidades del sonido y ele- Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus
mentos del lenguaje musical. creaciones e improvisaciones musicales.
OA 6
Presentar su trabajo musical, Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indi-
en forma individual y grupal, caciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros).
compartiendo con el curso y la Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
comunidad. musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera).
Participan con seguridad en su trabajo musical.
OA 1
Escuchar cualidades del Escuchando, imaginando y expresando
elementos del lenguaje Los estudiantes se disponen a escuchar una msica propuesta por
musical (pulsos, acentos, el docente (tambin pueden ser dos ejemplos contrastantes para
patrones, secciones), y que puedan comparar). El profesor les pide que, al escuchar, tra-
representarlos de distintas ten de encontrar alguna caracterstica o algn elemento expresi-
formas. vo; por ejemplo: qu sensacin les provoca escuchar esos sonidos
o en qu les hace pensar. Despus comparten las sensaciones
OA 2 con sus compaeros. El docente anota en la pizarra las opiniones,
comentan y comparan las alternativas.
Expresar sensaciones,
emociones e ideas que ! Observaciones al docente:
les sugiere el sonido y la Es recomendable que el profesor d una copia de lo registrado en la
msica escuchada, usando pizarra a los alumnos.
diversos medios expre- Se sugiere escuchar canciones con arreglos musicales que enfatizan
sivos (verbal, corporal, ciertas caractersticas del tema tratado; por ejemplo: Los monos o El
musical, visual). gato Renato del grupo Acuarela; La seora lagartija de los Minimonos
musicales de M. Anwandter, o Sin trabajo, el escarabajo en Ruidos y
OA 3 Ruiditos III de J. Akoschky.
Si se usa msica instrumental, puede proponerse el Presto del Con-
Escuchar msica en forma cierto para flauta dulce, traversa, cuerdas y continuo en mi menor
abundante de diversos de J.P. Telemann o la Danza Hngara n5 en Sol menor de J. Brahms,
contextos y culturas po- entre otras.
niendo nfasis en: Para las actividades de audicin, es importante recordar que las
tradicin escrita (docta) obras presentadas al principio deben ser cortas. La duracin de las
tradicin oral (folclor, msicas se puede extender paulatinamente.
msica de pueblos origi-
narios) 2
popular (jazz, rock, fu- A partir de las audiciones anteriores y segn lo anotado, los estu-
sin, etc.) diantes relacionan alguna sensacin o pensamiento descrito con
algn sonido de la obra; por ejemplo: si alguien se sinti asustado,
que cuente qu sonido lo hizo sentir as. El docente registra los
comentarios en la pizarra. Es importante que, a partir de lo que
expresan con sus propias palabras, el docente los vaya guiando
para que paulatinamente vayan incorporando trminos musicales.
3
Otra alternativa para trabajar con las mismas audiciones es que,
a partir de lo que escucharon, inventen un pequeo cuento o
narracin que describa las sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso, comparando sus cuentos.
(Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales)
Msica Unidad 2 87
4
Los estudiantes escuchan un relato acompaado de un instru-
mento de percusin o meldico que toca el docente, mientras se
desplazan libremente por la sala. Siguen la historia, la msica y a
sus personajes por medio de sus movimientos corporales. Por eso,
es importante que la historia est muy bien preparada, ya sea
que est creada por el docente o que se haya escogido de algn
texto. Los movimientos deben demostrar emociones o estados de
nimo que aparezcan en la msica y el relato.
Clasificando sonidos
5
Manipulan y clasifican objetos de diversos materiales presentes
en la sala, segn distintos criterios como tamao, sonoridad,
color, etctera. Comparten su clasificacin con sus compaeros,
seleccionan un sonido libremente, fundamentando su eleccin, y
lo incorporan al Banco de sonidos (Ver Unidad 1).
Al invitar a los estudiantes a relacionar sonidos y msicas con
pensamientos y sensaciones, es importante que el profesor facilite el
espacio para que se puedan expresar de manera libre y se atrevan a
compartir su opinin.
Msica inspirada en el ro
6
Los estudiantes escuchan la cancin Los ros del grupo Zapallo y
posteriormente la obra para piano Arroyuelo de Ren Amengual.
Con la orientacin del docente, comentan ambas msicas, bus-
cando sus relaciones con el ttulo.
Msica medieval
7
Escuchan una obra instrumental medieval (Istampitta o Saltarello).
El docente puede contextualizar la obra, invitando a los alumnos
a viajar al pasado, llegar a un castillo, ver la naturaleza, notar que
solo se viaja en carretas o caballos y otras caractersticas de la vida
medieval. Luego los invita a crear un baile en grupos de entre seis
y ocho integrantes y presentarlo a sus compaeros. Para finalizar,
dibujan lo que les sugiere esa obra, le inventan un ttulo y dibujan
cmo se imaginaron al bailar.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Artes Visuales)
Videoclips
8
Escuchan y observan videos de canciones infantiles como Los go-
rrioncitos o Barco en el puerto de Tikitiklip. El profesor les pregunta
acerca de la idea principal y la relacionan con la msica que las
acompaa. Luego los invita a observar y escuchar nuevamente,
poniendo nfasis en la observacin de las imgenes. Comentan
acerca de las imgenes y cmo estn basadas en objetos de arte-
sana chilena. Si se mantiene el inters, pueden escuchar y obser-
var otra cancin de Tikitiklip; por ejemplo: Viaje a Concepcin.
9
El profesor los invita a moldear en plasticina los personajes y ac-
ciones de una cancin que hayan cantado en el semestre. Luego
toma fotografas de los personajes en las diferentes situaciones
y las arregla como una presentacin en powerpoint. As los estu-
diantes tendrn un Tikitiklip del curso.
(Artes Visuales)
Las canciones citadas son muy aptas para realizar este tipo de traba-
jos, y tambin cualquier otra cancin que narre alguna aventura que
interese a los estudiantes. El trabajo de modelar y crear los cuadros
para acompaar las canciones lo puede realizar el curso completo o
pequeos grupos de cuatro a seis estudiantes. Para hacer la presen-
tacin, el profesor puede guiar a los estudiantes para que los cambios
de cuadros se relacionen con los distintos momentos de la cancin.
Un concierto en la sala
10
Los estudiantes se sientan cmodamente en sillas o en el sue-
lo y se preparan para escuchar un concierto de tres canciones
con texto del poeta chileno Efran Barquero y musicalizadas por
Leonardo Fontecilla. Como programa, el docente les entrega una
hoja con el ttulo de las canciones, el autor y compositor y un gran
espacio en blanco para que cada uno escriba sus propios comen-
tarios y haga un dibujo. Guardan su programa en su portafolio per-
sonal y, si se dispone de tiempo observan los de los compaeros.
Una seleccin podra ser Este era un reloj, La papita de la tierra y El
ternero manchado.
Se sugiere crear la expectacin de ir a un concierto. Se puede volver a
escuchar estas canciones y trabajarlas ms detalladamente.
Msica Unidad 2 89
OA 4
Cantar al unsono y tocar Juegos musicales para cantar y acompaar
instrumentos de percu-
sin convencionales y no 1
convencionales. Escuchan y aprenden juegos musicales, como Chilotes o Haba un
ratn. El docente los invita a cantar con diferentes timbres de voz y
OA 5 estados de nimo (apurados, cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisin de voz. Tambin pueden re-
Explorar e improvisar lacionar cmo la meloda y sus cambios ayudan a realizar el juego.
ideas musicales con
(la voz, instrumentos
convencionales y no con-
vencionales, entre otros),
usando las cualidades del
sonido y elementos del
lenguaje musical.
CHILOTES*
En el juego de Chilotes, los estudiantes forman una ronda toma-

dos de las manos y cantan la primera parte. Al centro, una pareja
baila vals. En la segunda parte, los que estn bailando invita a
*Esta cancin fue creada por un grupo de alumnas de Educacin de Prvulos

bailar a dos compaeros y quedan dos parejas al centro. Esto se

repite hasta que todos estn bailando vals.
A partir de este juego, el docente los puede ayudar a descubrir su
forma (A-B). Chilotes, consta de dos partes: en la primera bailan
las parejas del centro y el crculo de nios tomados de la mano;
en la segunda hay un cambio rtmico, se entona en una sola nota
y en ese momento los alumnos que estaban al centro deben
buscar nuevas parejas.
HABA UN RATN
Tradicional africano
Haba un ratn-Elo yeya

Viva en un cajn- Along naya
Un gato muy glotn-Elo yeya

Gordo y barrign-Along naya
Lo quiere atrapar- Elo yeya

Para almorzar- Along naya
/:Arrncate ratn- Elo yeya

Por el callejn- Along naya:/
(Se repite esta estrofa hasta que termine el juego)
En el juego Haba un ratn, forman un crculo. Dos o tres alumnos

son gatos y estn fuera del crculo. Dos o tres son ratones y estn
dentro del crculo. Mientras se canta, los gatos persiguen a los
ratones, quienes se arrancan. Los nios que forman el crculo ayu-
dan al ratn de variadas formas, como juntndose entre ellos para
que no pase el gato o abriendo el espacio con los brazos para que
arranque el ratn, entre otros. Pueden inventar nuevas formas
para jugar este juego.
2
Buscan una manera de acompaar con sonidos corporales una
de las canciones ya trabajadas, cuidando de que mantengan la
idea expresiva. Para esto, se separan en grupos de mximo ocho
estudiantes, ensayan hasta sentirse seguros y presentan sus
resultados a los otros grupos.
Msica Unidad 2 91
Cantar y expresar con msica y movimiento
3
Interpretan y juegan a partir de una cancin con dos secciones
claramente identificables, como Los brujos de Chilo. Buscan
diversas maneras de interpretarla, diferenciando cada una de
las secciones. Luego se separan en tantos grupos como estrofas
hay y cada grupo inventa una mmica o coreografa para cada
estrofa. En los estribillos, todo el curso realiza un desplazamiento
en comn; por ejemplo: saltar y aplaudir o saltar y girar sobre s
mismos con paso de salto.
LOS BRUJOS DE CHILO

Obra de Marlore Andwanter generosamente autorizada por la autora
M. Anwandter
2. La pincoya me convid
A navegar en su lancha velera (bis)
Nos subimos por la proa
Y nos bajamos por una escalera (bis)
Yo jugu
3. La bruja voladora
Me invit a tomar el t (bis)
Me dio pan de tierra y harina
Y agua salada en vez de caf (bis)
Yo jugu
4. El trauco estaba escondido

Detrs de una rbol de luma (bis)
Me hizo la zancadilla
y cosquillas con una pluma (bis)
Yo jugu...
Sonido y expresin
4
Los estudiantes interpretan una cancin corta como A la Libera-
ta, Andar en tren o Dicen que los monos con diferentes estado de
nimo (triste, alegre, asustado, entre otros) y/o imaginando estar
en diferentes situaciones (apurado para ir al bao, con dolor de
muelas, etctera). Luego el profesor les pide que identifiquen
cmo tuvieron que usar su voz para cantar la cancin segn las
instrucciones. Anota las descripciones en la pizarra y comentan
las dificultades y facilidades que tuvieron.
5
En grupos de mximo ocho integrantes, confeccionan tarjetas en
las que aparezca escrito algn sentimiento o sensacin (alegra,
rabia o vergenza, entre otros). Luego:
cada grupo escoge una cancin de las ya aprendidas para can-
tar libremente
ubican las tarjetas boca abajo sobre una mesa
cada grupo saca una e interpreta la cancin escogida a partir
del sentimiento o sensacin que aparezca en la tarjeta
los dems deben adivinar el sentimiento o la sensacin que
interpretaron
para finalizar, comentan qu sensacin result ms fcil/difcil
de interpretar musicalmente y por qu.
Estas actividades buscan profundizar la expresividad en la interpre-
tacin musical por medio de la voz y con los instrumentos musicales.
Por eso, se les debe hacer notar ciertas caractersticas en los textos de
las canciones que ayudan a identificar la expresividad de la obra.
Se sugiere que las canciones a interpretar en este nivel sean de una
duracin adecuada y tengan secciones fciles de identificar. Eso los
ayuda a percibir mejor la idea de forma musical, organizar su inter-
pretacin y apoyarlos en una futura creacin musical.
6
A partir de la actividad anterior, se puede realizar la interpreta-
cin de sentimientos o sensaciones con instrumentos musicales
de percusin, procurando que su sonido los representen adecua-
damente. Al finalizar, el docente puede anotar en la pizarra cmo
los estudiantes utilizaron los instrumentos y as descubrir juntos
algunos elementos expresivos de la interpretacin musical.
Msica Unidad 2 93
7
El profesor propone dos ideas extramusicales que sean contras-
tantes para describir sonidos; por ejemplo: da/ noche, fro/calor,
entre otros. El curso se divide en dos grupos y cada uno busca so-
nidos para representar estas ideas. Despus, cada grupo muestra
los sonidos que encontraron y fundamentan su eleccin. Adems,
el docente puede relatar una historia que describa esas dos situa-
ciones contrastantes y, a medida que aparecen los conceptos, el
grupo debe tocar sus sonidos. Las alternativas para trabajar esta
actividad pueden ser:
sonidos con la boca
sonidos de objetos presentes en la sala
sonidos de los instrumentos musicales que existan en la sala
sonidos corporales como voz, palmas, manos sobre muslos,
frotar las manos, etc.
8
El docente puede proponer ideas propias del lenguaje musical,
como largo/corto, fuerte/ suave, agudo/grave, y hacen un trabajo
de experimentacin como el de la actividad anterior.
El trabajo con sonoridades permite tomar conciencia de los sonidos
y ejercitar a los estudiantes en los principios de la composicin mu-
sical, que tienen relacin con proponer, variar, combinar y descartar
ideas para lograr un objetivo sonoro.
Juegos musicales de manos
9
Aprenden una nueva cancin como Levntate panadero o Chu-
chu, que se cantan realizando el juego de manos respectivo. El
docente los invita a crear nuevas propuestas de acompaamiento
rtmico que incluyan otras partes del cuerpo.
La orquesta de mi curso
10
Arman una orquesta, trayendo de sus casas materiales de dife-
rentes tamaos y tipos. Por ejemplo, pueden hacer una agrupa-
cin o familia de:
latas (objetos de metal) de diferentes tamaos: desde tenedo-
res y ralladores hasta tarros y ollas
plstico: desde cucharitas hasta potes de mltiples formas y
tamaos
madera: desde fsforos hasta cucharas de palo
Revisan todos los objetos y descubren y clasifican sus sonidos
segn su material. Se separan en tres grupos y cada uno se
encarga de una familia de instrumentos. Inventan un nombre
para cada una de ellas y luego para la orquesta misma. Despus,
cada familia se ubica en un lugar especfico de la sala y sigue las
indicaciones del profesor, que hace de director e indica cundo y
cmo deben tocar. Comentan la diferencia entre las agrupaciones

y cmo el material de los objetos define su timbre.
11
A partir de estas actividades con la orquesta, el docente puede
realizar mltiples ejercicios. Por ejemplo:
a partir de un solo sonido de cada familia, los alumnos obser-
van cul dura ms y cules pueden ser las razones
un director de orquesta (el profesor o un alumno) elige un
sonido o un patrn sonoro y, siguiendo una sea acordada, las
distintas familias lo interpretan
inventan smbolos para cada familia y crean msica con una
partitura no convencional; por ejemplo:
Esquema 1:
cuando tengan claro el juego con las familias, se puede incor-

porar la dinmica (juegos de intensidad) en las obras, y docente
y alumnos pueden buscar un modo de graficarla
pueden acordar que cada familia tenga un solista y as obtie-
nen un nuevo recurso; por ejemplo:
Esquema 2:
En el primer esquema se proponen tres ejemplos de obras con

las familias de instrumentos; las figuras geomtricas representan
una de las familias y la lnea curva, silencios. En el primer ejem-
plo, cada familia suena por separado y se incorpora un silencio.
En el segundo ejemplo, se presentan dos familias que se topan,
lo que significa que los estudiantes de la familia tringulo no
dejan de tocar hasta que se incorpore la familia crculo. En el
tercer ejemplo, todas las familias deben sonar juntas despus de
dos silencios.
Msica Unidad 2 95
En el segundo esquema con solistas el solista es el tringulo

pequeo, se produce un dilogo entre el solista y las diferentes
familias para terminar todos juntos, lo que en msica se llama
un tutti (todos).
El docente puede explicar que as juegan los compositores
cuando crean msica.
OA 6
Presentar su trabajo mu- 1
sical, en forma individual y El docente los invita a ensayar la cancin Chilotes completa como
grupal, compartiendo con curso y presentarla a un curso amigo, incorporando todo lo que
el curso y la comunidad. han trabajado a partir de ella:
cantarla primero a modo de presentacin
incorporar los sonidos corporales que crearon
jugar la cancin para que los compaeros aprendan y puedan
jugar
2
Escuchan un relato breve. En grupos de mximo ocho integran-
tes, identifican personajes y situaciones que se pueden sonorizar.
Luego, el docente reparte a cada grupo (de manera oral o con
un dibujo) una parte de la historia que deben sonorizar con los
elementos trabajados anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o
instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse seguro, el profe-
sor relata la historia y los grupos la sonorizan cuando corresponda.
Repasan bien y luego presentan esta actividad a un curso vecino.
3
El docente les pide que preparen una cancin que les guste mu-
cho en grupos de seis u ocho, para compartirla con el curso. Para
ello, organizan un Festival de la cancin y el docente anota en la
pizarra las canciones con las que participar cada grupo. Al final,
todos los grupos reciben un diploma que destaca alguna fortaleza
del grupo (esto ltimo lo puede decidir el profesor solo o junto
con el curso).
Cualquier actividad que los estudiantes realicen puede presentarse a
los compaeros o a otras personas. La idea de presentar es compartir
lo cantado, tocado y jugado con entusiasmo. Al mismo tiempo, im-
plica un mayor grado de organizacin; as tendrn mayor conciencia
y entendern en forma prctica la necesidad de atender, ejercitarse,
respetar y concentrarse, y cmo estos aspectos influyen positivamen-
te en sus presentaciones.
Ejemplo 1
OA_2
OA_3
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
popular (jazz, rock, fusin, etctera)
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los soni-
dos y la msica.
Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, cor-
porales, visuales, musicales).
Actividad
Los estudiantes escuchan una pieza breve como El vuelo del moscardn de la pera Zar Sal-
tan de R. Korsakov. El profesor les pide dibujar lo que les sugiri la msica y describirla con
pocas palabras.
De la audicin:
Demuestran una actitud de escucha adecuada a las necesidades.
Son capaces de reconocer diferencias de cualidades evidentes del sonido en la obra
escuchada.
De su creacin:
Demuestran inters en la elaboracin de su trabajo creativo.
Incluyen elementos del lenguaje musical en su creacin.
Relacionan su dibujo con elementos expresivos de la msica.
Son capaces de describir con pocas palabras lo que escucharon
Son capaces de contar y explicar su creacin al curso.
Msica Unidad 2 97
Ejemplo 2
OA_5
vencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elemen-
tos del lenguaje musical.
Exploran diversos objetos descubriendo sus posibilidades sonoras.
Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos.
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e improvisaciones.
Actividad*
En grupo de seis u ocho integrantes, crean una pequea obra de dos o tres sonidos (tradicio-
nales o no tradicionales), incorporando el silencio.
Grafican, utilizando lo ya aprendido o creando smbolos nuevos, y presentan al curso.
De la obra:
Incorporan dos o ms sonidos.
Incorporan el silencio.
Tiene un principio y un final claro.
De la presentacin:
Los integrantes se sienten seguros.
Los integrantes muestran concentracin y compromiso.
La interpretacin es fluida (con sentido musical).
De la partitura (grafa) no tradicional:
Corresponde a lo que se toc.
Es clara (se comprende).
Se presenta en forma cuidada (bien realizada).
* Para realizar esta evaluacin, el docente ha realizado varias experiencias parecidas con ellos.
Ejemplo 3
OA_2
OA_4
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que
les sugiere la msica.
Cantan al unsono cuidando entradas y finales.
Actividad*
El profesor los invita a cantar la cancin Chilotes u otro juego musical, crearle una nueva co-
reografa e interpretarla frente al curso.
Se organizan para cantar y para expresarse corporalmente.
Cantan en forma conjunta, aplicando sugerencias del docente.
Los movimientos elegidos van acordes a la cancin.
Demuestran compromiso con su trabajo.
Su presentacin es fluida.
*Para esta evaluacin, se puede usar una cancin ya conocida o ensear una nueva; por ejemplo: Levn-
tate Juana o Hay un pjaro verde all en la esquina.
Msica Unidad 2 99
Ejemplo 4
OA_4
Cantan al unsono, cuidando entradas y finales.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones, con
instrumentos de percusin convencionales y no convencionales y cuidando su sonoridad.
Actividad
Cantan una cancin conocida, como Los brujos de Chilo, incorporando:
las experiencias y conocimientos trabajados en clases, como postura sin tensiones, cuidado
en la articulacin, atencin al director, etc.
diferentes estados de nimo, como cantar con pena, con risa, asustados, etc.
algn acompaamiento rtmico simple realizado en clases
Demuestran inters y compromiso en su trabajo.
Aplican sugerencias de clases.
Muestran progresos en sus habilidades musicales, como mayor precisin rtmica, son capa-
ces de seguir la meloda, de cantar y palmear en forma simultnea, etc.
Fortalezas.
reas de crecimiento.
Msica Unidad 3 103
PROPSITO
En esta unidad, los estudiantes continuarn
desarrollando su quehacer musical, integrando
elementos expresivos y tcnicos que contribuyan PALABRAS CLAVE
a mejorarlo desde la experiencia. Se enfatiza el Voz, sonidos corporales, grabacin.
movimiento corporal y la danza, que pueden ser
trabajadas en integracin con la asignatura de CONOCIMIENTOS
Educacin Fsica y Salud. Cantar y tocar variado repertorio musical.
Incorporar recursos expresivos en la interpreta-
Otro de los propsitos de la unidad es continuar cin musical.
con las relaciones texto-msica en canciones Incorporar otras reas de expresin artstica con
infantiles. la msica (visual, corporal, literaria).
Conocer e interpretar danzas y juegos tradicio-
La escucha de msicas de otras culturas y de pue- nales.
blos originarios propios y del mundo enriquecer
el imaginario sonoro de los alumnos. HABILIDADES
Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e ins-
Como elemento novedoso, la unidad sugiere ac- trumentos musicales.
tividades con medios audiovisuales como el cine Expresin musical y creativa.
y las bandas sonoras. Adems, se invita a los estu- Comunicacin verbal, no verbal y musical.
diantes a indagar en los gustos musicales propios
y los de su entorno familiar y comunal. ACTITUDES
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
Asimismo, pueden experimentar con acompa- dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
amientos rtmicos y ostinati, buscando nuevos Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
sonidos o formas de ejecucin en los instrumen- ciones, ideas y sentimientos, mediante diversas
tos de percusin, y con alturas cuando jueguen formas de expresin musical.
con instrumentos de placas. Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
siones musicales.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
Identificacin y aplicacin de las cualidades del te del arte y la msica para el ser humano.
sonido. Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
Diversos modos de expresar la msica: corporal, dad por medio de la experimentacin, el juego,
visual y literario. la imaginacin y el pensamiento divergente.
OA 1
(altura, timbre, intensidad, du- sonoros.
racin) y elementos del lenguaje Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas varia-
musical (pulsos, acentos, patro- das, representndolos de diversas formas (visual y musical).
nes, secciones), y representar- Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes mani-
los de distintas formas. puladas de diferentes formas.
escuchados, reconociendo algn elemento evidente del
lenguaje musical.
Clasifican sonidos segn criterios comunes.
OA 2
nes e ideas que les sugieren el sin libre, etctera) segn lo que les sugieren las danzas
sonido y la msica escuchada, tradicionales escuchadas.
OA 3*
abundante de diversos ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
contextos y culturas poniendo sus compaeros).
nfasis en: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin escrita (docta) preguntas como Les pareci que la msica era alegre o tris-
tradicin oral (folclor, msica te? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
Msica Unidad 3 105

OA 4
Cantar al unsono y tocar Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos
instrumentos de percusin rtmicos, rondas y juegos musicales.
convencionales y no convencio- Acompaan con mayor precisin canciones aprendidas con
nales. patrones rtmicos u ostinati dados, con percusiones conven-
cionales y no convencionales.
Cantan al unsono, incorporando las sugerencias del profesor.
Reproducen patrones rtmicos con mayor precisin.
convencionales, cuidando su sonoridad.
OA 5
Explorar e improvisar ideas Manipulan diversos objetos con un propsito expresivo.
musicales con diversos medios Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos.
sonoros (la voz, instrumentos Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, se-
convencionales y no conven- cuencias sonoras).
cionales, entre otros), usando Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus
las cualidades del sonido y ele- creaciones e improvisaciones musicales.
mentos del lenguaje musical.
OA 7
Identificar y describir expe- Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras.
riencias musicales y sonoras en Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos
su propia vida. musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre
otros).
Describen experiencias sonoras de su vida.
* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao.
OA 1
Escuchar cualidades del Escuchando msica variada
elementos del lenguaje Los estudiantes escuchan msica del cuaderno de Ana Magdale-
musical (pulsos, acentos, na Bach, como minuetos o polonesas (obras de corta duracin).
patrones, secciones), y re- El docente contextualiza estas obras, contndoles como era la
presentarlos de distintas vida de la familia Bach con tantos nios y msica. Luego juegan
formas. a ser hijos o alumnos de Bach que estn ensayando un baile para
sorprenderlo. En grupos de mximo ocho integrantes, preparan
OA 2 el baile hasta sentirse seguros y lo presentan al curso.
Expresar sensaciones, 2
emociones e ideas que El profesor invita a los alumnos a escuchar El vuelo del moscardn
les sugiere el sonido y la de la pera Zar Saltan de R. Korsakov. (Es probable que lo escu-
msica escuchada, usando chen por segunda vez si se us como evaluacin en la unidad
diversos medios expre- anterior). Cuenta de qu trata la msica y los invita a moverse li-
sivos (verbal, corporal, bremente por el espacio de juego esquivando el moscardn que
musical, visual). los quiere pillar. Luego gua una conversacin entre los alumnos
con preguntas como:
OA 3 cul fue su primera impresin de la msica escuchada? de
qu pensaron que se trataba? por qu?
Escuchar msica en forma identificaron algn instrumento musical? cul?
abundante de diversos pareca ser el vuelo de un insecto? por qu?
contextos y culturas po- Adems les puede contar el origen de esta msica (un cuento en
niendo nfasis en: el cual un prncipe es transformado en moscardn).
tradicin oral (folclor, ! Observaciones al docente:
msica de pueblos origi- En http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/04/el-vuelo-
narios) del-moscardon-musicograma/ , hay un mapa para seguir la
popular (jazz, rock, fu- msica.
sin, etc.)
3
El docente los invita a escuchar La mquina de escribir de L. An-
derson u otra msica que incorpore sonidos de objetos cotidia-
nos. Es importante que los ayude a estar atentos a la escucha y
a ir comprendiendo el sentido de la msica. Luego anima una
conversacin por medio de preguntas como:
por qu creen ustedes que se eligi la mquina de escribir
para hacer msica?
qu sonidos se parecen a los del computador y cules son
diferentes?
habra sido igual de interesante esta msica si hubiera sido
lenta? por qu?
Msica Unidad 3 107
Es importante que la inclusin de sonidos del entorno en la clase
vaya ms all de la reflexin acerca de su presencia en la vida coti-
diana. Su utilizacin como recurso para la creacin musical es enri-
quecedora en la medida que se aprovechen sus cualidades sonoras.
Se encuentran distintas versiones de esta pieza en las siguientes
direcciones de YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=g2LJ1i7222c
http://www.youtube.com/watch?v=jgDcacwgCoY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NDtOV6wyoww&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=KmD_jQcHdPY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=EX1nfpaF4O8&feature=related
Msica de baile
4
Los estudiantes conocen algunas danzas tradicionales de diversas
partes del mundo por medio de material audiovisual. Comen-
tan lo observado, relacionando la msica escuchada con los
movimientos de la danza y/u otros elementos utilizados en su
presentacin (vestimenta, poca en que se realiza, intenciones,
etctera). Luego eligen una y proponen una coreografa a partir
de lo visto, agregndole ideas propias.
5
A partir de las danzas conocidas, escogen otra para aprender a
bailarla. Practican en grupos de mximo ocho integrantes y van
descubriendo los elementos musicales que all aparecen con
ayuda del docente. Luego comparten su trabajo con el curso.
(Educacin Fsica y Salud)
Al aprender una danza tradicional, se sugiere simplificar o adaptar
pasos o desplazamientos que compliquen a los estudiantes.
En estas actividades con danzas, el curso puede trabajar en forma
general o se pueden separar en grupos ms pequeos.
6
Si la danza anterior se acompaa con una cancin, una alternativa
es aprenderla y que todo el curso la presente, incorporando la
msica interpretada por ellos mismos. Para esto pueden acompa-
arse con instrumentos de percusin simple.
(Educacin Fsica y Salud)
Es importante que el docente gue la eleccin de las danzas hacia
aquellas que ms conoce, pues las debe manejar con seguridad. Ade-
ms, deben ser de fcil ejecucin para las capacidades motoras de los
estudiantes de este nivel.
Es importante que los ejemplos sean breves y variados, ojal de dos o
tres partes diferentes del mundo.
7
Escuchan algunas canciones en diferentes idiomas, como La
Bigoudine de Gutbisch & Courson o Hello, hello de los Beatles,
entre otros. Los estudiantes las describen, identificando algunas
caractersticas de los sonidos y relacionndolas con sensaciones y
estados de nimo. El docente puede traducirles el texto al caste-
llano en las canciones que corresponda. Comparan sus respuestas
con el significado y la traduccin de la cancin, y qu elementos
del lenguaje musical ayudan a entender el sentido de la letra.
8
Los estudiantes escuchan atentamente Semilla de trigo del grupo
Acuarela, Florcita de color de M.P. Herrera, interpretada por el
grupo Zapallo, u otra cancin inspirada en ciclos de la vida, y rela-
cionan el texto con los ciclos de la vida. Describen cmo la msica
ayuda a reforzar lo que el texto narra, identifican los instrumentos
musicales y aspectos formales. Luego expresan corporalmente lo
que les sugiere la cancin.
(Ciencias Naturales)
Es importante que, en cada actividad de audicin, el profesor contex-
tualice la informacin que reciben los estudiantes, ya sea entregando
algunos datos de su procedencia o partiendo desde la propia inquie-
tud y curiosidad de ellos.
9
A partir de la cancin elegida en la actividad anterior, modelan to-
das las etapas descritas en la cancin con plasticina, greda, porcela-
na fra u otro material. El docente puede fotografiar o filmar y luego
el curso puede escuchar la cancin con las imgenes que crearon.
(Artes Visuales)
Msica de pelculas
10
Se instalan cmodamente para escuchar y observar un trozo de
una pelcula infantil, como La bella durmiente o Peter Pan de W.
Disney. Comentan el papel que cumple la msica en la pelcula.
Se puede reflexionar sobre cmo los timbres instrumentales, las
intensidades y las velocidades (tempi) ayudan a describir y poten-
ciar las imgenes y los dilogos.
Msica Unidad 3 109
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la proteccin
de los derechos de los autores o creadores de los recursos que se
publican en la web, como los documentos, las pelculas, la msica,
las imgenes, los artculos, entre otros, citando su autor o direccin
encontrada en internet.
11
Escuchan y observan la cancin Bajo el mar de la pelcula La
sirenita y el profesor los invita a identificar el timbre de los steel
drums cuando aparezcan. Cada vez que los escuchan, deben
ponerse de pie e imitar la accin de tocarlos.
En esta actividad, es muy probable que el profesor note que algunos
alumnos identifican este instrumento en ms momentos que otros. Se
recomienda dar tiempo a todos para que puedan descubrir este timbre.
Jugando con palabras
12
Los estudiantes escuchan piezas en las que existen o se trabaja
con trabalenguas y juegos de palabras, como los de Se me lengua
la traba del grupo Caracachumba o la cancin Pata Chimichurra
de Ruidos y ruiditos de Judith Akoschky, volumen III. Comentan sus
apreciaciones libremente.
OA 7
Identificar y describir 1
experiencias musicales y Escuchan canciones interpretadas por nios, como grabaciones
sonoras en su propia vida. del programa Crecer cantando, Quodlibet del grupo Zapallo o Coro
de nios de la pera Carmen de G. Bizet, entre otros. Comentan
acerca de la msica y las voces de quienes cantan, y comparan
con la msica que ellos han realizado.
2
Escuchan msica de pueblos originarios, como cantos mapuches,
msica con didgeridoo o msica de pueblos africanos, entre
otros. Las comparan con otra msica que han escuchado y las
relacionan con la msica que escuchan en sus hogares.
3
Observan y escuchan videos de manifestaciones musicales de
diferentes lugares en que aparezcan variados instrumentos. Iden-
tifican y nombran los que ya conocen y comentan de dnde los
conocen y en qu tipo de msica los han escuchado.
4
El docente los invita a cantar la Cancin Nacional. Pulen la inter-
pretacin junto con el profesor, aplicando los conocimientos y
habilidades vocales adquiridas. Cuando quedan conformes con el

modo de cantarla, el docente separa al curso en grupos de entre
cuatro y seis integrante y les pide que dibujen alguna situacin en
la que entonan su himno patrio. Les entrega material para dibujar
y pintar, como papel de envolver y tizas de colores. Cada grupo
presenta su dibujo y se cuelgan en la sala.
5
A partir de la actividad anterior, cada grupo sonoriza su dibujo.
Esta sonorizacin debe tomar en cuenta todos los sonidos que
estn presentes mientras suena la Cancin Nacional. As, si los
estudiantes dibujaron la Parada Militar, es probable que escuchen
el relincho de los caballos y un nio preguntando algo a su pap,
comentarios de las personas en las tribunas, etctera. Pero si
dibujan el canto en la escuela, puede que luego de la cancin se
escuche a un profesor dando instrucciones o algn nio conver-
sando, los pies de los estudiantes mientras vuelven a sus salas,
etctera. A partir de esta experiencia, pueden reflexionar sobre
cmo en ciertas ocasiones la msica va acompaada de muchos
otros sonidos que permiten identificar una situacin.
6
Organizan una encuesta en el curso sobre las preferencias
musicales de todos. El docente les ayuda a ordenar los datos
obtenidos, que pueden ser por medio de preguntas abiertas o
con algunas alternativas. Comentan los resultados. Para finalizar,
cantan algunos de los ejemplos mencionados.
7
Preguntan en sus casas qu msicas estaban de moda cuando sus
padres o abuelos eran jvenes. Le piden a algn integrante de su
familia que les cuente acerca de sus preferencias, el contexto en
el que se desarrollaba la msica y, si es posible, que les presten
alguna grabacin para compartir con su curso. Comentan sus
experiencias en la clase y comparan las msicas que llevaron.
8
Revisan su trabajo de la unidad anterior, en el cual haban escrito
y dibujado a partir de la frase msica para m es. Como ya han
tenido ms experiencias musicales, comentan cmo han cam-
biado su visin de lo que es la msica o de sus gustos musicales.
El docente puede comenzar la conversacin, contndoles qu
significa la msica para l y por qu se dedica a ensearla.
9
Crean un dibujo de tcnica libre, en el que explican lo que ms les
gusta de la msica. Luego exponen los dibujos en la sala.
Msica Unidad 3 111
OA 4
Cantar al unsono y tocar Preparndose para cantar
instrumentos de percu-
sin convencionales y no 1
convencionales. Se preparan para cantar. Guiados por el docente, realizan ejer-
cicios simples de respiracin. Luego experimentan con diversos
OA 5 sonidos, juegan con vocales, consonantes, sonidos suaves, fuer-
tes, agudos, graves, etctera. El profesor les hace notar todas las
Explorar e improvisar posibilidades que tiene la voz y presenta las ventajas de un sano
ideas musicales con uso de ella.
(la voz, instrumentos 2
convencionales y no con- Los estudiantes juegan a los ecos meldicos. El docente entona
vencionales, entre otros), pequeos motivos meldicos que los estudiantes deben repetir.
usando las cualidades del Cuando se sienten seguros, el docente puede hacer ms compleja
sonido y elementos del la actividad con variaciones de intensidad o de tempo (velocidad) o
lenguaje musical. proponiendo frases con combinaciones meldicas ms complejas
o ms largas. Luego, los estudiantes pueden ser los directores del
juego y proponer pequeas frases para que sus compaeros imiten.
Es importante iniciar el trabajo de vocalizacin de manera ldica y
atractiva para evitar caer en ejercicios ridos o complejos que los des-
ven de la actividad musical para la cual se estn preparando. El objeti-
vo de esto es crear conciencia de autocuidado del cuerpo y de su voz.
Cantando
3
Aprenden una nueva cancin con mayor dificultad tcnica y desa-
fo interpretativo, como La seora Lagartija. Aplican sus experien-
cias y conocimientos, cantan y se graban para escucharse.
LA SEORA LAGARTIJA
Obra de Marlore Andwanter generosamente autorizada por la autora
M. Anwandter
Experimentando con instrumentos
4
Exploran con sus instrumentos de percusin y los agrupan segn
sus caractersticas de estimulacin (los que se agitan, los que
se golpean, los que se frotan, etctera). Luego buscan sonidos,
variando la forma de estimulacin; por ejemplo: golpean con ma-
dera, con metal o con algo ms blando, envuelven el instrumento
con alguna tela, etctera. Despus eligen una cancin conocida y
le crean un acompaamiento rtmico, utilizando las sonoridades
descubiertas.
5
El profesor les pide presentar de una manera especial al curso
los instrumentos musicales que se han usado durante el ao; por
ejemplo: le pueden inventar otro nombre. Adems, cada alumno
acompaa la presentacin con una manera distinta de hacerlo
sonar; por ejemplo: soplando el pandero.
Msica Unidad 3 113
Creando y cantando
6
Los alumnos juegan a entonar versos rtmicos simples, como Los
enanos. Luego de aprenderlo y ensayarlo, incorporan diferentes
sonoridades para enriquecer su interpretacin, como instrumen-
tos musicales, sonidos corporales, etctera.
LOS ENANOS
Del libro Canciones y percusiones (2000) de Editorial Universidad Catlica de
Chile generosamente autorizado por la Editorial y los autores
Texto: F. Cussen y M. Labraa, Msica: G. Allende
7
En forma individual o grupal, crean una meloda con dos o tres
notas (si hay metalfonos de placas individuales, se les entrega
solo esas placas). Registran su creacin con diversos medios; por
ejemplo: un dibujo que grafique las alturas de las notas escogidas
y el orden en que suenan. Comparten su trabajo con el curso y
explican su mtodo de registro.
Si no hay metalfonos o teclados sencillos, se sugiere cantar dos
notas como Sol y Mi y que experimenten a partir de ellas. En lo
vocal, es probable que usen ms notas sin darse cuenta. Esto no es un
problema, porque el objetivo es experimentar con alturas.
8
Aprenden la cancin Koneutn, comentan las palabras de origen
mapuche y el docente explica su significado. Junto con el pro-
fesor, identifican las partes de la cancin. Se sugiere cantar esta
cancin en una tonalidad ms aguda como Fa Mayor, porque es
ms cmodo para los estudiantes.
KONEUTN
Obra de Carmen Lavanchy autorizado por la autora
C. Lavanchy
Adivina, adivina qu ser,

los antiguos lo llamaban Rucapilln
corazn de fuego, cabeza de hielo.
Quin oh quin lo adivinar? (Bis)

un bote redondo y el Trauco el Capitn
lleva papas, palafitos y curanto palmorzar
Msica Unidad 3 115

Leuf lo llamaban, los que iban a pescar,
Serpentina de agua, corre al lago, corre al mar

Rico aroma y de color, le decan Rayn
Por donde mires hay, en tu jardn tambin
9
A partir de la cancin de la actividad anterior, proponen acom-
paamientos de ambientacin sonora y musicales para reforzar
ideas del texto y la msica. Pueden ser:
sonidos para acompaar cada adivinanza; por ejemplo: sonido
de volcn en erupcin para la primera, de mar y gaviotas para
la segunda, de ro para la tercera y cantos de aves para inspira-
ciones profundas como oliendo flores para la cuarta. En este
caso, el acompaamiento no se mide por el pulso, sino que
entre todos convienen en qu momento aparece y desaparece.
uno o ms ostinati que acompaen la cancin en forma medida.
un acompaamiento que integre tanto ideas musicales medi-
das como ms libres
El docente puede comentar que la palabra koneutn significa jugar a
las adivinanzas. Esta cancin es una buena oportunidad para experi-
mentar el gran potencial expresivo del manejo de las intensidades.
10
Aprenden o recuerdan dos canciones con diferentes propsitos
expresivos; por ejemplo: un baile alegre como La trastrasera y una
cancin de cuna como el Arrurr. Luego:
se separan en grupos de entre seis y ocho integrantes
cada grupo elige una cancin y crea un acompaamiento con
instrumentos de percusin que ayude a describir el estado de
nimo de la cancin
ensayan hasta sentirse seguros y presentan su trabajo al curso,
explicando sus decisiones
Versos para jugar
11
Recuerdan trabalenguas y adivinanzas como Una vieja larga y
seca que le corre la manteca (la vela) o te lo digo, te lo digo, te lo
digo otra vez (el t), Pancha plancha con cuatro planchas, Como
pocos cocos como pocos cocos compro, entre otros. Los recitan
rtmicamente e incorporan, expresin corporal, ostinati rtmicos
con percusin corporal, palabras e instrumentos tradicionales.
Agregar expresin corporal favorece mucho a este tipo de actividades,
porque complementa y ayuda a comprender el fenmeno musical en
forma concreta.
Haciendo msica a partir de los sonidos que me rodean
12
El docente invita a los estudiantes a guardar silencio y escuchar
por un momento los sonidos que los rodean (pueden salir de la
sala y escuchar otro sector del colegio que el profesor estime ms
conveniente). Luego de un tiempo breve, comentan los sonidos
escuchados, registran con un dibujo aquellos que se repiten y los
que les hayan resultado ms atractivos. Juegan a reproducirlos
con su voz y su cuerpo y los incorporan al Banco de sonidos que
comenzaron en la unidad 1.
Ejemplo de registro:
PISADAS DE HOMBRE PISADAS DE MUJER
BOCINAZO VIENTO PAJARITOS
13
En grupos de mximo ocho integrantes, exploran las posibilida-
des de variacin de cada sonido recopilado; por ejemplo: cmo
varan su intensidad, su timbre y su duracin. Buscan la forma de
incorporar esta informacin en la figura que define a cada sonido.
Msica Unidad 3 117
Por ejemplo:
14
A partir de los sonidos escuchados, crean una obra y escriben su
partitura. El docente los invita a presentar sus obras al curso y
dirigirlas como director de orquesta, indicando los sonidos a reali-
zar segn la partitura. Los estudiantes se escuchan mutuamente y
comentan la actividad. El profesor puede grabar estas experiencias.
La partitura que se adjunta es un ejemplo. El docente podr gra-
duar los elementos que considere que debe incorporar; por ejem-
plo: en la primera etapa se podra evitar los sonidos superpuestos.
Programa de Estudio / 2 bsico
ESA MAANA
Obra de Paola Muoz generosamente autorizada por la autora
P. Muoz
FIN
Msica Unidad 3 119
Ejemplo 1
OA_7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras.
Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos
estilsticos, contexto, entre otros).
Describen experiencias sonoras de su vida.
Actividad
Invitar a los estudiantes a recordar tres momentos importantes de sus clases de msica del
ao. En una hoja debern dibujar esos tres momentos y escribir una pequea frase explicativa.
Del dibujo:
Confuso Claro
Incompleto Completo
Vaco de contenido Significativo
Cuidado Descuidado
Imitativo Novedoso
De la frase explicativa:
Es capaz de expresar lo que siente.
Se relaciona con el dibujo.
Se relaciona con las actividades del ao.
Ejemplo 2
OA_4
OA_7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos
estilsticos, contexto, entre otros).
Describen experiencias musicales y sonoras de su vida.
Actividad*
El curso prepara una presentacin musical de:
una actividad (juego, cancin, danza) que hayan aprendido en la unidad
un juego o cancin que se jugaba en el pasado, segn averiguaron en clases
Se dividen en grupos de unos ocho integrantes y, junto al docente, deciden qu prepararn.
Al presentar sus obras, tienen que contextualizarlas brevemente en forma oral.
Presentan lo preparado frente a otros cursos previamente invitados, a los cuales se les pide
dejar un comentario o una sugerencia de lo observado.
Del proceso:
Demuestran inters y compromiso en la preparacin de su trabajo.
Proponen ideas nuevas para la presentacin.
Muestran avances de su trabajo cuando se solicita.
Explican y fundamentan sus decisiones de grupo.
De la presentacin:
Cada participante del grupo participa activamente.
Demuestran fluidez en su presentacin.
Demuestran progreso en su interpretacin musical.
Demuestran seguridad en su presentacin.
Presentan dos canciones o juegos.
De la fundamentacin:
Entregan informacin adecuada.
Se expresan en forma clara.
* Se recomienda dejar una o dos clases para la preparacin de la presentacin. As el docente podr
observar y ayudar a los alumnos en el proceso.
Msica Unidad 3 121
Ejemplo 3
OA_5
Manipulan diversos objetos con un propsito expresivo.
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Actividad
En grupos de a cuatro a ocho alumnos, deben describir una de las siguientes situaciones con
sonidos (voz, instrumentos, elementos de la sala, etctera):
Un zancudo que molesta cuando alguien se prepara a dormir
Una mquina que se echa a perder
Un ave que ensea a cantar a su polluelo que es muy distrado
La msica de un extraterrestre triste
Del proceso:
Demuestran compromiso con el trabajo.
Experimentan con variado material.
Relacionan los sonidos con la intencin expresiva.
Del producto:
Demuestran cohesin de grupo.
Se nota una organizacin en la propuesta.
Incorporan el uso de intensidades, tempo, silencios, timbres u otros elementos musicales
con fines expresivos.
La propuesta sonora se relaciona con la situacin pedida.
Son capaces de explicar su trabajo.
Se nota seguridad y fluidez en la presentacin.
Demuestran originalidad en su propuesta.
Msica Unidad 4 125
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes continuarn PALABRAS CLAVE
desarrollando su quehacer musical, integrando Msica, repertorio musical
elementos expresivos y tcnicos que contribu-
yan a mejorar su interpretacin musical desde la CONOCIMIENTOS
experiencia y a ampliar su visin de la msica en Cantar y tocar variado repertorio musical.
diversos contextos. Incorporar recursos expresivos en la interpreta-
cin musical.
Otro propsito es continuar el trabajo con los Incorporar otras reas de expresin artstica con
timbres, ya sea identificando instrumentos y sus la msica (visual, corporal, literaria).
posibles caractersticas o experimentando con Conocer e interpretar danzas y juegos tradicio-
sonidos de materiales diversos, como papeles, nales.
madera, bolsas de plstico, etctera.
HABILIDADES
El juego con rimas y versos hablados o canta- Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e
dos, el trabajo de integracin sonoro y visual y la instrumentos musicales.
participacin en cuentos musicales estimularn el Expresin musical y creativa.
desarrollo de la imaginacin y la musicalidad. Comunicacin verbal, no verbal y musical.
Podrn mostrar su trabajo y compartir sus
experiencias con sus pares y comunidad con un ACTITUDES
variado repertorio. Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar confianza en s mismos al presentar
Identificacin de roles en la msica por medio a otros o compartir su msica.
de la audicin y participacin activa: intrprete, Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
director, solo, conjunto. te del arte y la msica para el ser humano.
Experiencias musicales, utilizando versos rtmicos. Demostrar disposicin a participar y colaborar
Experiencias de integracin de la msica con de forma respetuosa en actividades grupales de
otras reas de expresin artstica. audicin, expresin y creacin musical.
OA 1
(altura, timbre, intensidad, sonoros.
duracin) y elementos del len- Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en va-
guaje musical (pulsos, acentos, riados ejemplos, representndolos de diversas formas (visual y
patrones, secciones), y repre- musical).
sentarlos de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipu-
ladas de diferentes formas.
escuchados, nombrando y reconociendo algn elemento
evidente del lenguaje musical.
Clasifican sonidos segn criterios comunes.
OA 2
OA 3*
abundante de diversos con- ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
textos y culturas, poniendo sus compaeros).
nfasis en: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin escrita (docta) preguntas como Les pareci que la msica era alegre o
tradicin oral (folclor, msica triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
Msica Unidad 4 127

OA 4
Cantar al unsono y tocar Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos
instrumentos de percusin rtmicos, rondas y juegos musicales.
convencionales y no conven- Acompaan canciones aprendidas, cuidando la sonoridad de
cionales. los instrumentos.
Reproducen patrones rtmicos con mayor precisin.
Tocan con instrumentos de percecusin convencionales y no
convencionales cuidando su sonoridad.
OA 6
Presentar su trabajo musical Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las
en forma individual y grupal, indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre
compartiendo con el curso y la otros).
comunidad. Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera).
OA 1
Escuchar cualidades del Msica de distintos estilos y contextos
intensidad, duracin) y ele- 1
mentos del lenguaje musical Los estudiantes escuchan Turangalila de O. Messiaen hasta
(pulsos, acentos, patrones, alrededor de los 220, cuando se escuchan claramente las ondas
secciones) y representarlos Martenot. El docente los invita a prestar atencin al nuevo instru-
de distintas formas. mento y lo comentan en torno a preguntas como:
haban escuchado algo parecido antes? qu cosa?
OA 2 en qu les hizo pensar? por qu?
cmo se imaginan el instrumento que lo hizo?
Expresar sensaciones, Luego se preparan para la audicin de otros momentos de la
emociones e ideas que obra, tratando de reconocer el nuevo instrumento. Para finalizar,
les sugiere el sonido y la dibujan libremente inspirados en la msica y se fijan en las apari-
msica escuchada, usando ciones de las ondas Martenot.
diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, ! Observaciones al docente:
visual). La obra dura 6 minutos, por lo que es probable que no puedan
escucharla completa. Sin embargo, por la motivacin de reconocer
OA 3 cuando aparezca este instrumento nuevo, pueden interesarse por
escuchar durante un perodo ms largo.
Escuchar msica en forma Es importante que el profesor les cuente sobre la procedencia de este
abundante de diversos con- instrumento y muestre una imagen. Los puede invitar a averiguar
textos y culturas, poniendo ms sobre sonidos que les provoquen sensaciones similares. El docen-
nfasis en: te podr relacionar esta experiencia con alguna pelcula o serie de
tradicin escrita (docta) televisin en la cual aparezcan sonidos similares.
tradicin oral (folclor,
msica de pueblos origi- 2
narios) Invitar a los estudiantes a ponerse unas parkas y sombreros muy
popular (jazz, rock, fu- abrigados para dar un paseo en trineo por la nieve. Una vez
sin, etctera) arropados:
se suben al trineo (que pueden representar libremente), cie-
rran los ojos y escuchan Troika de la Suite El teniente Kije de S.
Prokofiev
cuando termina la msica, les pide que se bajen cuidadosa-
mente del trineo, se sienten en la alfombra frente a una chime-
nea y comenten su viaje
para terminar, les puede preguntar qu instrumentos identi-
ficaron, qu elementos musicales les sugiri el viaje, si hubo
movimiento, si sintieron el viento, etctera.
Trabajar con la imaginacin es muy recomendable en todas las
etapas, por lo que es muy importante que el profesor juegue con
sus alumnos y logre crear la sensacin de estar viviendo una expe-
Msica Unidad 4 129
riencia verdadera. Si no tienen mucha prctica en imaginar, puede

que las primeras experiencias sean menos enriquecedoras respecto
de las siguientes.
3
Los estudiantes se expresan libremente con su cuerpo mientras
escuchan msica con influencia de jazz como Jazz Legato o Jazz
Pizzicato de L. Anderson u otra msica de carcter alegre y rtmi-
co. Luego crean movimientos relacionados con lo que escuchan
en forma grupal y los presentan a los compaeros.
4
Escuchan villancicos cantados por nios de otros pases, los
relacionan con los que conocen e intercambian sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una ilustracin.
(Artes Visuales)
Se sugiere que escuchen ms de una cancin para que puedan
comparar cmo una misma idea se expresa verbal y musicalmente
de maneras muy distintas.
Si han visto Cantamonitos o Tikitiklip, pueden relacionar su trabajo
con las animaciones.
Versos rtmicos
5
Aprenden el verso rtmico T, chocolate, caf. Comentan el texto,
descubriendo su humor y sinsentido, y el ritmo y la rima. Lo reci-
tan con distintos estados de nimo y expresiones propuestos por
el profesor, o lo acompaan con una mmica acordada.
T, chocolate, caf
para servirle a usted.
No se enoje seor Jos,
que maana le traer
un pan francs,
amasado con los pies
en el ao treinta y tres
6
A partir de la actividad anterior, se dividen en grupos de mximo
ocho integrantes y buscan elementos sonoros en la sala (instru-
mentos convencionales o no convencionales) para acompaar
el verso. Ensayan hasta sentirse seguros y presentan al curso la
interpretacin. Para finalizar, el docente les hace preguntas como:
cmo cambi el verso rtmico con el acompaamiento?

pudieron decirlo y percutir al mismo tiempo?
qu les es ms fcil, percutir un instrumento o decir el verso?
qu les llam ms la atencin?
por qu eligieron esos instrumentos?
7
Practican una rima o verso que el docente les muestra. En grupos
de mximo ocho integrantes, identifican el propsito expresivo
del texto. Luego:
buscan entre los sonidos de la sala (objetos, instrumentos mu-
sicales, su cuerpo, etctera) algunos que puedan utilizar para
enfatizar este propsito (por ejemplo: si el verso cuenta algn
episodio alegre, lo acompaan con sonidos que segn ellos
sean alegres)
una vez elegidos los sonidos, los practican junto al verso hasta
sentirse seguros (tambin pueden practicar solo los sonidos,
respetando el ritmo del verso)
para finalizar, presentan al curso el verso con el acompaa-
miento y sus compaeros opinan sobre su trabajo
En las actividades en que los estudiantes tengan que escoger so-
nidos para un juego (adivinanzas, versos, etctera), es fundamen-
tal que se genere un espacio de confianza para que se sientan
libres de experimentar.
8
Se separan en grupos de entre seis a ocho estudiantes y elijen al-
gn verso o adivinanza trabajada anteriormente en clases, incor-
porndole sonidos y movimientos para acompaarlo. El docente
los invita a aplicar ideas de las experiencias anteriores para hacer
una propuesta interesante en la que creen acompaamientos y
remplacen algunas palabras por el ritmo percutido, entre otros.
Cada grupo presenta su arreglo al resto del curso.
Sonidos y papeles
9
En grupos de mximo ocho integrantes, reciben una lmina o
dibujo que represente una situacin particularmente sonora
(una feria, un estadio, un da de lluvia, etctera). La observan y
comentan qu sonidos estn presentes ah y buscan sonoridades
de la sala para representar estas imgenes. Ensayan hasta sentirse
seguros y lo presentan a sus compaeros. Para finalizar, los dems
grupos comentan cmo se logr el objetivo y cmo se podra
enriquecer la propuesta.
10
Experimentan con los sonidos de una hoja de papel de diario. El
docente los motiva a experimentar con ella para encontrar va-
riados sonidos (agitndola, arrugndola, soplndola, etctera). Se
anotan las acciones y descubrimientos y comparan los distintos
sonidos obtenidos.
Msica Unidad 4 131
Esta actividad se puede repetir con objetos de otro material fcil
de manipular, como distintos tipos de papel (de envolver, cartn,
cartulina, papel celofn), plsticos de distintos tamaos, maderas de
distintas formas, etctera.
Msica de pelcula
11
Los estudiantes observan partes de la pelcula El libro de la selva
(se sugiere el canto de la serpiente Caa cuando hipnotiza a
Mowgli). Comentan qu les sugiere la msica y cmo influye en la
comprensin del relato.
OA 4
Cantar al unsono y tocar 1
instrumentos de percu- Los estudiantes se preparan para utilizar su voz cantada. Para esto:
sin convencionales y no juegan a inflar un globo que tienen en el estmago que pin-
convencionales. chan para que salga todo el aire de una vez
juegan a inflar un neumtico, que se pincha, por lo que el aire
OA 6 va saliendo lentamente hasta que se queda desinflado.
Presentar su trabajo mu- 2

sical, en forma individual y Comparten y practican algunos juegos de manos conocidos. Lue-
grupal, compartiendo con go escogen uno para cambiarle el texto. Practican en parejas o en
el curso y la comunidad. grupos para luego presentar el curso.
Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma,
sali de su nido, punto y seguido.
Quera ser cantante, punto y aparte.
Pobre animal!, punto final
3
Individualmente, escogen instrumentos de su sala y experimen-
tan con sus sonoridades. El docente les entrega una ficha para
que dibujen el instrumento y grafiquen los sonidos encontrados.
Comparten sus experiencias e incorporan los sonidos al Banco de
sonidos.
4
Preparan en grupos una representacin de alguna cancin u obra
musical que hayan aprendido en la unidad. Debe incluir ms
de un rea artstica escogida libremente; por ejemplo: msica y
expresin corporal, msica y pintura, entre otros.
5
Eligen las canciones y actividades que desean compartir con
su familia y la comunidad escolar a fin de ao. Con ayuda del
profesor, preparan su repertorio, aplicando los conocimientos y
experiencias.
6
Aprenden un villancico como Hacia Beln va la burra o Tutaina.
Con la ayuda del docente, crean un acompaamiento, aplicando
los conocimientos y las habilidades interpretativas adquiridas du-
rante el ao. El profesor los invita a descubrir las ideas musicales
de estos villancicos y el carcter que proyectan. Una vez aprendi-
da la cancin, se dividen en dos grupos y cantan alternadamente
para que todos escuchen con atencin.
HACIA BELN VA LA BURRA

Tradicional ecuatoriano
II
Tres reyes vienen tambin
con incienso, mirra y oro
a ofrendar a Dios su bien
con el ms grande tesoro
Msica Unidad 4 133
Coro:
Mara, Mara
ven ac corriendo
que el chocolatillo
selo estn comiendo
III
Vamos todos a cantar
con amor y alegra
porque acaba de llegar
de los cielos el Mesas
Coro:
Mara, Mara
ven ac corriendo
que el chocolatillo
selo estn comiendo
TUTAINA
Tradicional
l espaola
7
A partir del villancico aprendido y con ayuda del docente, crean
un acompaamiento rtmico acorde con el carcter y las caracte-
rsticas musicales de la cancin.
8
Aprenden una nueva cancin, como Canto de mentiras, y le incor-
poran expresin corporal (mmica, desplazamientos, pasos, etc-
tera). El docente los motiva a aprovechar el humor de la cancin
para reflejarlo en sus movimientos.
CANTO DE MENTIRAS
Tradicional espaol
Por el mar corre la liebre (bis)

por el monte la sardina, tralal, (bis)
por el monte la sardina
Sal de mi campamento (bis)

con hambre de seis semanas, tralal, (bis)
con hambre de seis semanas
Me encontr con un ciruelo, (bis)

cargadito de manzanas, tralal, (bis)
cargadito de manzanas.
Empec a tirarle piedras, (bis)

y cayeron avellanas, tralal, (bis)
y cayeron avellanas.
Con el ruido de las nueces, (bis)

sali el dueo del peral, tralal, (bis)
sali el dueo del peral.
Quin se ha comido mis uvas, (bis)

de este lindo melonar, tralal, (bis)
de este lindo melonar?
Y aqu termina esta historia, (bis)

del valiente coronel, tralal, (bis)
del valiente general.
9
Practican algunos juegos rtmicos, como Los esqueletos y pueden:
proponer cambios de timbres, intensidades o velocidades
(tempo)
Msica Unidad 4 135
cambiarle los movimientos originales. Por ejemplo:
LOS ESQUELETOS
Cuando el reloj marca la una,

los esqueletos salen de la tumba. (Caminar)
Estribillo
Pumba, pumba, pumba, cata tumba. (Andar en crculo pesadamente)
Cuando el reloj marca las dos,
los esqueletos se comen el arroz. (Comer con cuchara)
Estribillo
Cuando el reloj marca las tres,
los esqueletos se beben el caf. (Beber)
Estribillo
Cuando el reloj marca las cuatro,
los esqueletos se ponen los zapatos. (Atarse los zapatos)
Estribillo
Cuando el reloj marca las cinco,
los esqueletos pegan muchos brincos. (Saltar)
Estribillo
Cuando el reloj marca las seis,
los esqueletos se ponen los chalecos . (Ponerse los chalecos)
Estribillo
Cuando el reloj marca las siete,
los esqueletos se lavan los dientes. (Lavarse los dientes)
Estribillo
Cuando el reloj marca las ocho,
los esqueletos se comen un bizcocho. (Comer un bizcocho)
Estribillo
Cuando el reloj marca las nueve,
los esqueletos ya no se mueven. (Estar quietos)
Estribillo
Cuando el reloj marca las diez,
los esqueletos ya no se ven. (Hacer como que se van)
10
Una vez interiorizados respecto de cmo se construye un juego
de este tipo, inventan en parejas uno propio que incluya un texto
o una cancin, si prefieren. Debe ser breve para que lo puedan
ensear a los dems.
11
Se sientan en crculo alrededor de instrumentos musicales.
Mientras los observan, piensan en alguien que ellos quieran o
aprecien, ya sea del curso, su familia, el colegio. Cuando ha-
yan escogido a la persona, el docente les pide que la asocien
con alguno de los instrumentos de la sala. Luego pide a algn
voluntario que comparta su eleccin con el curso y haga sonar
el instrumento tal como sonara la persona que escogi. En lo
posible, se los debe invitar a inventar no solo un sonido, sino una
pequea frase musical.
Ejemplo 1
OA_6
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la
comunidad.
Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comien-
zos, finales, tempo, entre otros).
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer
entradas, etctera).
Actividad
En grupos de ocho integrantes, eligen una cancin trabajada durante el semestre. Forman
una orquesta de objetos y crean un acompaamiento para la cancin.
Muestran su creacin a los dems o a la comunidad escolar.
Esta evaluacin se puede trabajar en ms de una sesin. En la primera preparan la
presentacin y reciben retroalimentacin del profesor. En la prxima la presentan.
Proceso:
Respetan la participacin de todos los compaeros.
Trabajan en forma responsable.
Tratan con cuidado el material.
Se organizan musicalmente.
Resultado:
Demuestran fluidez en su presentacin.
Presentan en forma comprometida.
Aplican sugerencias del curso.
Demuestran maduracin en las habilidades trabajadas.
Demuestran originalidad en su trabajo.
Msica Unidad 4 137
Ejemplo 2
OA_2
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la msica escuchada,
OA_3
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en:
popular (jazz, rock, fusin, etctera)
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que
les sugiere la msica.
Actividad*
A partir de la audicin de El vuelo del moscardn, el profesor invita a los estudiantes a realizar
una pantomima en parejas en la cual deban perseguir al moscardn (uno es el moscardn
y el otro lo persigue). Les pide que se fijen muy bien en que los movimientos coincidan con
la msica y que el momento final sea claro (ya sea que se arranca o que se atrapa el moscar-
dn).
Hay interaccin entre los participantes.
Demuestran conocer la pieza.
Proponen movimientos y gestos ldicos e interesantes.
Relacionan la msica con el movimiento.
Evidencian compromiso con el trabajo.
* Se sugiere proponerles que escuchen esta msica en sus hogares para que la internalicen lo ms posi-
ble. Si no, el profesor les dar las facilidades para que puedan escucharla.
Ejemplo 3
OA_6
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la
comunidad.
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos,
finales, tempo, entre otros).
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer
entradas, etctera).
Actividad
Con ayuda del docente, preparan en grupos una representacin de alguna cancin u obra
musical que hayan aprendido en la unidad.
Deben ocupar los recursos expresivos trabajados en la unidad; por ejemplo: dinmicas (inten-
sidades).
Proceso:
Demuestran inters y compromiso en la preparacin de su trabajo.
Proponen ideas nuevas para la presentacin.
Muestran avances de su trabajo.
Resultado:
Presentan su trabajo en forma responsable.
Interpretan en forma expresiva.
Aplican dinmicas (intensidades) en la presentacin.
Presentan con seguridad.
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Curso de Educacin Artstica de la Universidad y Educacin Musical). Ideas y recursos
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Anexos
Anexo 1
Pautas de evaluacin
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones, a profesores y estudiantes)
evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se propone en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo)

con respecto a su expresin
Los nmeros propuestos que van del 1 al 5 se refieren la cercana que tendrn la actitud y la calidad de la
expresin respecto del concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trmi-
nos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin de los alumnos.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actitud en relacin con la situacin de expresin

1 2 3 4 5
Rgida Abierta a sugerencias
Tensa Relajada
Indiferente Interesada
Segura Insegura
Calidad de la expresin
Imitativa Novedosa
Confusa Clara
Incompleta Completa
Vaca de contenido Significativa
Descuidada Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca Siempre
Comportamiento del nio en relacin con el grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal
Nunca Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca Siempre
Esta pauta est tomada del libro de BEUCHAT, C. y otros. (1993). Desarrollo de la expresin integrada: Club Cli-clo-pips.
Santiago: Andrs Bello
Msica Anexos 147
Pauta para evaluar un juego musical
Esta pauta permite observar aspectos actitudinales y musicales en una actividad especfica. Los nmeros
corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
1 = en forma insatisfactoria 2 = en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
NOMBRE DEL ALUMNO:
Criterios 1 2 3
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos,
etctera)
*Fortalezas:
*reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe solo en casos
que lo estime conveniente.
Pauta para evaluar un trabajo grupal

o del curso
Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejem-

plo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical mostraron? Por ejemplo: ponerse de

acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el
pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por

ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon
mutuamente, etc.
Msica Anexos 149
Algunas preguntas para evaluar una

audicin musical
Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus
opiniones desde diferentes perspectivas. Por ello, deben ser abiertas, imaginativas y estimularlos a crear
nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de

creacin
Esta pauta enfatiza que el profesor debe estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con
una actitud inclusiva, positiva y respetuosa, infundiendo siempre la autoconfianza.
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:

En un trabajo de este tipo, los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo
de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin
con que abordaron estas tareas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. As tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo.
Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos gru-
pos de modo que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los alumnos a comentar el
trabajo de sus compaeros. Cada uno puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia
contribucin a la obra y del resultado.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tene-
mos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el
trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o adecuada?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin?
Pueden explicar los nios cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los alumnos pre-
tendan expresar?
Pueden los estudiantes repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual
o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro de Mc NICOL, R. (1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Oxford University Press.
Msica Anexos 151
Anexo 2
Interpretacin vocal e instrumental
1 y 2 bsico
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumen-
tal, pues entrega directrices para un trabajo significativo y musical.
SOBRE LOS INSTRUMENTOS

Hay que tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, se debe experimentar con
ellos, haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que se puede encontrar y variar, siempre buscando mejorar su
calidad.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante que el gua transmita fascinacin por la interpre-
tacin musical y conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones,
etctera).
SOBRE EL MATERIAL Y REPERTORIO

El repertorio se seleccion para ser cantado y tocado. De este modo, la comprensin musical que se logra
con el canto, como el fraseo, las respiraciones y la distribucin del aire, entre otras, puede aprovecharse
en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias
que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su
fcil acceso y la natural fascinacin y encanto que sienten los nios al cantar la ubican en un lugar pri-
vilegiado al momento de hacer msica, y fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del
propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a cuidarla y usarla correcta-
mente en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua
que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correc-
tamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo
del profesor es el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones, se debe priorizar frente al
uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser
el resultado.
El canto afinado se logra con el tiempo, por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos
canten con naturalidad (aun cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan hacien-
do, evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz, como burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante que el profesor considere los ritmos personales de cada nio.
CUIDADO DE LA VOZ
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial, se relaciona preferentemente con aprender a respirar para emitir correctamente un sonido.
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin, el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar y ejercitar una buena emisin
de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alum-
nos (si no se escuchan entre ellos, es porque estn cantando muy forte). Es importante que el profesor in-
sista en que todo el cuerpo es un instrumento musical; por lo tanto, es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un alumno de entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda; por imita-
cin buscan registros ms graves. Se recomienda buscar siempre un repertorio hacia el registro agudo
y no a la inversa para que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar, permite que se
entienda el texto y potencia la afinacin.
Transportar las partituras a las potencialidades de los nios generalmente significa subirlas de tono.
ACTIVIDAD PARA EJERCITAR LA RESPIRACIN Y LA EMISIN VOCAL

La siguiente actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto y a conocer
su cuerpo y los rganos que se usan para cantar. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin en la
que el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.

El profesor reparte los globos y juegan a inflarlos lentamente, sintiendo con sus manos cmo se van
llenando de aire. Una vez inflado, toman la punta del globo con sus dedos y dejan salir el aire de a poco,
abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego los invita a imaginar que el globo est dentro de ellos (puede indicar dnde se ubica el diafragma
y contar cmo funciona, igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces, alar-
gando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez espiran emitiendo un sonido vocal corto (tztztz), de manera que el aire
salga de a poco y puedan controlarlo (igual que con el globo). A medida que el aire sale, el profesor toma
el tiempo; por ejemplo: primero lo botan en cinco segundos y luego en diez.
Para finalizar, cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego co-
mentar con el curso. El profesor los motiva a usar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
Los instrumentos musicales

En estos niveles, los instrumentos musicales deben permitir que los alumnos se acerquen a la msica
por medio de la exploracin y la experimentacin con diversos materiales y sonidos. Probablemente, al
principio se sientan ansiosos de tocar los instrumentos, sobre todo si nunca han tenido esta experiencia.
Por esto, es importante que el profesor les facilite el acceso, pues descubrir y manipular tambin son
instancias de aprendizaje. El trabajo con instrumentos musicales debe propiciar la escucha atenta y parti-
cipativa, tanto individual como colectiva, lo que permitir adems el desarrollo de habilidades musicales
y actitudes fundamentales, como la disposicin a participar, a escuchar, respetar turnos, seguir instruc-
ciones de un director, etctera.
Msica Anexos 153
Algunos aspectos a considerar en la eleccin de los instrumentos musicales:

Que sean de fcil manejo para los alumnos, de tamao adecuado y sin gran dificultad en la emisin
de su sonido. Esto permite que los alumnos tengan una permanente sensacin de logro en su que-
hacer musical.
Que el material del que estn construidos sea de calidad.
Que el sonido sea lo ms ptimo posible; evitar la adquisicin de juguetes con apariencia de instru-
mentos musicales, pues, aunque suenan, no emiten el sonido musical de calidad que se requiere.
Se sugiere usar instrumentos y accesorios de percusin (claves, caja china, tambor, maracas, etc.); instru-
mentos de placas (metalfono, xilfono) y teclados, entre otros. (Ver Anexo 4).
Anexo 3
Repertorio a interpretar sugerido
para 2 bsico
A continuacin se presenta el listado de canciones y obras musicales sugerido para interpretar que apa-
recen en el programa de 2 bsico. Adems, se adjuntan datos de utilidad para el profesor en su trabajo
musical con los alumnos.
TTULO COMPOSITOR/ ORIGEN FUENTE
Curilonco C. Lavanchy CD: Grupo Mazapn, Mr. Pugh. Chile, 2000
Buenos das Tradicional de raz hispana Herrera, V. El Folklore Chileno

su seora
AY! Que me Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
duele un dedo
Anoche muri Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
un bombero
Estaba el Tradicional de raz hispana Barros, R. Dannemann, M. El Romancero chileno

seor Don CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles
Gato, versin 1 Tradicionales. Chile, 2002.
Estaba el Tradicional de raz hispana Herrera, V. El Folklore Chileno
seor Don Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
Una voz
Gato, versin 2
A mi burro Tradicional de raz hispana Partitura en programa
El barco Tradicional de raz hispana Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
chiquitito
El barco Tradicional de raz franco- http://www.youtube.com/watch?v=zmgG06q53As
chiquitito 2 hispana
(Il etait un
petit navire)
Che che kolei Tradicional africano CD: Grupo Mazapn, Ta Mirl. Chile, 2000
Bailan las olas Sin referencias Partitura en programa
Chilotes Taller de creacin alumnas Partitura en programa

de Ed. De Prvulos U. de
Los Andes
Msica Anexos 155
OBSERVACIONES REFERENCIA EN PROGRAMA
Unidad/Objetivo de Aprendizaje/ Actividad Partitura
Cancin-juego
U1/OA 1, 2, 3/Act. 14
Cancin por aumentacin.
Cancin-juego
U1/OA 4, 5/Act. 1
Se canta en forma antifonal y/o responsorial.
Cancin con texto humorstico.

U1/OA 4, 5/Act. 1

U1/OA 4, 5/Act. 1
Romance
Cancin a partir de un romance que tiene U1/OA 4, 5/Act. 1
muchas versiones musicales.
Romance
Cancin a partir de un romance que tiene U1/OA 4, 5/Act. 1
muchas versiones musicales.
Cancin humorstica por aumentacin. U1/OA 4, 5/Act. 2
Cancin humorstica en la cual se reiteran

U1/OA 4, 5/Act.2
palabras.
Cancin con el mismo tema de la anterior,
con otra meloda y que existe tambin en
U1/OA 4, 5/Act.2
idioma francs.
Cancin-juego de ecos a la cual se le incor-

U1/OA 4, 5/Act.4
pora movimiento corporal.
Cancin en escala pentfona. La partitura
est planteada para que todo el curso la
U1/OA 4, 5/Act.6
cante al unsono y luego en forma antifonal
(alternada).
Cancin-juego basada en ritmo de vals. U2/OA 4, 5/Act.1
U2/OA 6/Act.1
Ejemplo de evaluacin U2
Haba un Tradicional africano CD: Saydisc Records, Listen to this Keystage I. Inglaterra,
ratn 1994-5.
Levntate Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
Juana Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
Hay un pjaro Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
verde
Los brujos de M. Andwanter CD: Grupo Volantn, Ms y ms mini monos musicales,
Chilo Chile1971
Andar en tren Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
Dicen que los Tradicional de raz hispana Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
monos
A la Liberata Tradicional de raz hispana Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios
Levntate Tradicional de raz hispana Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
panadero Herrera, V. El Folklore Chileno
Una voz
Chu chu Sin referencias http://www.youtube.com/watch?v=7cqa0pJSsz8

http://www.youtube.com/watch?v=RxhsUx5xWbs
Cancin E. Lillo /R. Carnicer Rodrguez, J. Cantando a Chile
Nacional Jansana, L. Cantos para todos
Varios. Canciones para la juventud de Amrica Vol. I, II
La seora M. Andwanter CD: Grupo Volantn, Ms y ms mini monos musicales
lagartija Chile,1971
Los enanos G. Allende Allende, G. Canciones y percusiones
Koneutn C. Lavanchy Partitura en programa
La trastrasera Baile tradicional chilote Rodrguez, J. Cantando a Chile

(Mariquita CD: Alerce, Folklore en mi escuela volumen1. Chile,
dame un 1996.
beso)
Arrurr Tradicional chileno Rodrguez, J. Artes musicales
Hacia Beln va Tradicional ecuatoriano Salas, F. Noche Buena
la burra
Tutaina Tradicional espaol Partitura en programa
Canto de Tradicional de raz hispana Partitura en programa
mentiras
Los esqueletos Sin referencias Texto en programa
Msica Anexos 157

Cancin-juego que se canta en forma anti-
U1/OA 4, 5/Act.1
fonal.
Cancin que tambin se canta con la melo-
Ejemplo de Evaluacin U2
da de Caballito Blanco.
Cancin en la que se repite el final de las
Ejemplo de Evaluacin U2
frases como eco.
Cancin con ritmo de influencia chilota que
narra aventuras con los personajes mitolgi- U1/OA 4, 5/Act.1
cos de ese lugar.
Cancin ldica que se presta para cantar en
U2/OA 4, 5/Act.4
forma antifonal y agregar mmica.
U2/OA 4, 5/Act.4

U2/OA 4, 5/Act.4
Cancin-juego
U1/OA 4, 5/Act.9
Juego de manos
Cancin juego por aumentacin que tiene
U1/OA 4, 5/Act.9
una seccin recitada y una cantada.
Himno Nacional de Chile
U3/OA 7/Act.4-5
Cancin que describe el movimiento de la

U3/OA 4, 5/Act.3
lagartija por medio de escalas ascendentes.
Verso rtmico U3/OA 4, 5/Act.6
Cancin para jugar a las adivinanzas con

palabras en mapudungn. U3/OA 4, 5/Act.8
El verso es cantado y el estribillo recitado.
Cancin para bailar
U3/OA 4, 5/Act.10
Villancico U3/OA 4, 5/Act.10

Villancico
U4/OA 4, 6/Act.6
Villancico U4/OA 4, 6/Act.6
Cancin humorstica en modo menor.

U4/OA 4, 6/Act.6
Juego rtmico
U4/OA 4, 6/Act.9
A mi burro Tradicional de raz hispana Partitura en programa

Dos voces o ms
Rahelica baila Tradicional sefard CD: Grupo In Taberna, Msica de tres culturas. Chile,
1998.
Msica Anexos 159

Cancin ya mencionada con acompaa-
U1/OA 3, 4/Act.7
miento rtmico.
Cancin que invita a cantar y bailar. Se
recomienda apurar el tempo a medida que
se canta.
Incluye ostinati rtmicos.
U1/OA 3, 4/Act.10
Anexo 4
Materiales
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues su calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden aprovecharse siempre; por lo tanto, su confeccin y
cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos convencionales.
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE PLACA elctricos:

PERCUSIN VARIADOS guitarra
metalfono bajo
clave xilfono
caja china
cascabel INSTRUMENTOS DE TECLADO
tambor INSTRUMENTOS DE VIENTO
bombo piano
toc-toc flauta dulce (idealmente de teclado elctrico
pandereta digitacin barroca, soprano o
pandero contralto)
bong meldica
maracas zampoa
tringulo quena
platillo tarka o anata
giro o raspador pifilka
sonajeros trutruca
kultrn
cacharaina o charrasca
kaskawuillas INSTRUMENTOS DE CUERDA
pezuas
palo de agua acsticos:
wada guitarra
kalimba charango
cuatro
EQUIPOS DE APOYO
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezc-
las, telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pen drive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva, entre otros.
Msica Anexos 161
Anexo 5
Glosario
AGGICA Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
ALTURA La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende

de la frecuencia de la onda sonora.
AMBIENTACIN SONORA Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema
(por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o
describir la sonoridad de una feria o una fbrica).
MBITO Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instru-
mento.
ANTECEDENTE/ (Ver Pregunta y respuesta musical).

CONSECUENTE
ANTIFONAL Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
ARMONA Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones produci-

das entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas
musicales y sus relaciones.
AUDICIN MUSICAL Accin de escuchar atentamente. Su propsito es desarrollar la capacidad

para percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
CANCIN Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
CANON Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se inter-

preta a diferentes intervalos de tiempo (por ejemplo: Fray Jacobo).
COMPOSICIN MUSICAL Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede

usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
CREACIN MUSICAL Este trmino se usa en educacin musical para toda propuesta de organi-
zacin sonora. Se podr decir que los alumnos crean un acompaamiento
instrumental para una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro a partir
de sonidos del cuerpo; tambin pueden crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin se pueden usar en forma muy
similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y
conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
CUALIDADES DEL SONIDO Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del
sonido son altura, duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad Caracterstica Rango

Altura Frecuencia de onda Agudo, medio, grave
Intensidad Amplitud de onda Fuerte, dbil o suave
Depende de las caractersticas
de la fuente emisora del
Fuente sonora y forma de
Timbre sonido (por analoga: spero,
produccin del sonido
aterciopelado, metlico,
etctera)
Duracin Tiempo de vibracin Largo o corto
CLUSTER Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente.
DINMICA Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
DISEO MELDICO Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que
(CONTORNO MELDICO) siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
DURACIN Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
EJECUCIN MUSICAL Realizacin sonora vocal, instrumental o mixta de una obra prexistente o
improvisada. En esta propuesta se utiliza como sinnimo de interpretacin
musical, incorporando todos los elementos de ella.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE Componentes y procedimientos mediante los cuales se constituye la

MUSICAL expresin musical. Incluyen los elementos de la msica, las formas y es-
tructuras y las cualidades del sonido, entre otros.
ENTORNO SONORO Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Msica Anexos 163
ESTILO MUSICAL Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracte-

rstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se
organizan los elementos del lenguaje musical.
ESTRUCTURA MUSICAL Este trmino se utiliza como sinnimo de forma musical
EXPERIENCIA ESTTICA La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sen-

timiento y la reflexin.
EXPRESIN Decir, manifestar con palabras o con otros signos exteriores lo que se
siente o piensa. / Exprimir, sacar afuera.
EXPRESIN ARTSTICA Exteriorizar ideas por medio del lenguaje musical, literario, visual y/o cor-
poral, incluyendo cualquier nivel expresivo.
EXPRESIN CREATIVA Expresin en la cual se puede notar la impronta y el aporte personal de

quien se expresa.
EXPRESIN MUSICAL Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical.
Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
FORMA MUSICAL Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan funda-

mental de la pieza musical.
FRASE MUSICAL Organizacin de sonidos (alturas) en una meloda, que forman una agru-
pacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin
humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregun-
ta y respuesta.
GNERO MUSICAL Criterios de afinidad con que se clasifica la msica; por ejemplo: msica
tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
GLISSANDO Resbalando. / Efecto sonoro que consiste en deslizar las alturas en forma
ascendente o descendente.
GRAFAS NO Notacin alternativa a la convencional o tradicional y generalmente re-

CONVENCIONALES quiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
GRAFAS CONVENCIONALES Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.

IDEA MUSICAL Impulso inicial para la expresin y la creacin musical. /Impulso, sonido o
conjunto de sonidos iniciales para la expresin y la creacin musical. Pue-
de ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical
u otro.
IMAGINARIO SONORO Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona.
IMPROVISACIN Creacin, variacin u ornamentacin en el instante, de un sonido o una

idea musical a partir de la escucha.
INSTRUMENTO ARMNICO Instrumento musical de alturas definidas que pueden producir sonidos
simultneos, como guitarra, teclados, acorden.
INSTRUMENTO DE PLACAS Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tama-
os que producen diferentes alturas y se percuten con mazos o baquetas.
Metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo
de instrumentos.
INSTRUMENTO MELDICO Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un

solo sonido a la vez, como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier
instrumento de placa cuando se usa para tocar solo una meloda).
INSTRUMENTOS MUSICALES Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y
CONVENCIONALES que son reconocidos como tales.
INSTRUMENTOS MUSICALES Fuentes u objetos que se pueden usar como instrumento musical.
NO CONVENCIONALES
INTENSIDAD Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo; depende de la
amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido; se
mide en decibeles.
INTERLUDIO Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
INTERPRETACIN EXPRESIVA Interpretacin en un medio de expresin (sonoro-musical, visual, litera-

rio, corporal) en la cual se percibe que quien se expresa, lo hace en forma
fluida, incorporando aspectos tcnicos, cognitivos y emocionales.
Msica Anexos 165
INTERPRETACIN MUSICAL En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aun-
que, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de
estilo, dominio tcnico, sensibilidad y expresividad de parte del intrprete.
Se prefiere la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical
tiende a una verdadera interpretacin.
JITANJFORAS Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un signifi-

cado especfico.
JUEGO MUSICAL Actividades ldicas por medio de las cuales se desarrolla la musicalidad.
LECTOESCRITURA MUSICAL Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
MANIFESTACIN MUSICAL Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una

obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
MELODA Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas

voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (enten-
diendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o
instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples
voces o instrumentos.
MOTIVO Clula musical ms pequea que se puede desarrollar en el discurso mu-

sical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico,
etctera).
MSICA Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
MSICA ABSOLUTA O Msica que est disociada de ideas extramusicales. Se utiliza en contrapo-
ABSTRACTA sicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal, en la cual
el texto influye en el lenguaje musical.
MSICA DE PUEBLOS Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras,

ORIGINARIOS O MSICAS con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
VERNCULAS
MSICA DESCRIPTIVA O Msica inspirada en, o que sugiere, una idea extra musical.
PROGRAMTICA
MSICA DE TRADICIN En su mayora, msica de la tradicin europea-occidental, que tiene su

ESCRITA propio cdigo de escritura.
MSICA FOLCLRICA Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin

oral. Este trmino se extiende a msicas de autor conocido inspiradas en
el folclor.
MSICA POPULAR Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pue-

blo, y que se ha masificado con los medios de comunicacin.
MUSICALIDAD Sensibilidad a la msica, conocimiento y capacidad de comprender y ha-

cer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente, y es factible
de desarrollarse.
OBRA MUSICAL Composicin musical, generalmente de autor.
OBRAS ORIGINALES Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su

(A DIFERENCIA DE interpretacin con fines de simplificarla para fines didcticos.
ADAPTACIONES)
OCASIONALIDAD Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin

climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concu-
rrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que
permite a los participantes identificarse con l.
ONOMATOPEYA Palabra cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
OSTINATI Plural de ostinato.
OSTINATO Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que se repite en for-
ma continuada o reiterada en una obra musical o en una seccin de ella.
PATRN Esquema o comportamiento musical regularizado o estandarizado. Pue-

den ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
POLIRRITMIAS Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
PREGUNTA Y RESPUESTA Partes de la frase musical, que es el ciclo completo de una idea meldica
MUSICAL (ver Frase Musical). La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta,
conclusiva.
Msica Anexos 167
PRELUDIO Introduccin musical.
POSTLUDIO Seccin musical que sucede al final original de una msica.
PROCEDIMIENTOS Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son

MUSICALES especficamente musicales; entre ellos, reiteraciones, contrastes, variacio-
nes, patrones, ecos, secuencias. /Forma de estructurar u organizar sonidos
en el lenguaje musical.
PROPSITO EXPRESIVO Sentido, mensaje o intencin de una manifestacin expresiva. Puede ser
experimentar con algn material sonoro, transmitir alguna emocin, des-
cribir una idea, entre otros; puede incluir desde el simple juego con algn
material hasta una idea concreta.
PULSO Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medi-

da temporal. /El latir del corazn de una obra musical.
QUEHACER MUSICAL Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin
expresiva, su organizacin y reflexin.
QUODLIBET (CUODLIBETO) Superposicin de melodas totalmente diferentes, pero que calzan en su

ritmo armnico (progresin de los acordes).
RASGOS ESTILSTICOS Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciado-

res que dan la personalidad o particularidad a una obra.
REITERACIN Repeticin de una idea musical. En trminos generales, se dice que hacer
msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones.
REGISTRO mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz
humana o un instrumento musical, que permite clasificar el rango en que
se encuentran.
REPERTORIO MUSICAL Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso
especfico.
RESPONSORIAL Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.

RITMO Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la

cualidad temporal (duracin) del sonido musical.
RUIDO Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
SECCIN MUSICAL Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros).
Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.).
Entre las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA.
SILENCIO Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin

sonora como parte del discurso musical. /Espacio en el que se inserta una
expresin musical (el silencio absoluto no existe).
SONIDO Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio

de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire.
SONORIZAR Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para

describir, enfatizar o complementar algo, como una imagen, un poema,
un mensaje, una situacin.
TEMPO Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
TESITURA Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
TEXTURA Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una
manifestacin, una obra o una expresin musical. / Trama o diseo creado
por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
TIMBRE Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de

sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, in-
tensidad, duracin) y es indisociable de ellas, sino que es determinado por
la fuente sonora (madera, metal etctera) y la forma de producir el sonido
(soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible,
solo es descriptible.
UNSONO Una misma altura o meloda interpretada por dos o ms voces o instru-
mentos.
VERSO RTMICO Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse
con ritmo medido; por ejemplo, adivinanzas, retahlas y cuentas.
Msica Anexos 169
Anexo 6
Progresin de objetivos de aprendizaje
de Msica de 1 a 6 bsico
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Escuchar cualidades del so- Escuchar cualidades del sonido Escuchar cualidades del sonido
nido (altura, timbre, intensi- (altura, timbre, intensidad, (altura, timbre, intensidad,
dad, duracin) y elementos duracin) y elementos del duracin) y elementos del len-
del lenguaje musical (pulsos, lenguaje musical (pulsos, guaje musical (pulsos, acentos,
acentos, patrones, secciones), acentos, patrones, secciones), patrones, reiteraciones, con-
y representarlos de distintas y representarlos de distintas trastes, variaciones, dinmica,
Escuchar y apreciar
formas. formas. tempo, preguntas-respuestas,

secciones, A-AB-ABA), y repre-
sentarlos de distintas formas.
Expresar sensaciones, Expresar sensaciones, emocio- Expresar, mostrando grados

emociones e ideas que les nes e ideas que les sugieren el crecientes de elaboracin,
sugieren el sonido y la msica sonido y la msica escuchada, sensaciones, emociones e
escuchada, usando diversos usando diversos medios expre- ideas que les sugiere la msica
medios expresivos (verbal, sivos (verbal, corporal, musical, escuchada, usando diversos
corporal, musical, visual). visual). medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
Msica Anexos 171
Escuchar cualidades del so- Describir msica escuchada e Describir msica escuchada
nido (altura, timbre, intensi- interpretada basndose en los e interpretada basndose en
dad, duracin) y elementos elementos del lenguaje musical los elementos del lenguaje
del lenguaje musical (pulsos, (reiteraciones, contrastes, pul- musical (reiteraciones, contras-
acentos, patrones, reiteracio- sos, acentos, patrones rtmicos tes, pulsos, acentos, patrones
nes, contrastes, variaciones, y meldicos, diseos meldicos, rtmicos y meldicos, diseos
dinmica, tempo, preguntas- variaciones, dinmica, tempo, meldicos, variaciones, din-
respuestas, secciones, A- preguntas-respuestas, secciones mica, tempo, preguntas-res-
AB-ABA), y representarlos de A-AB-ABA, otras y texturas) y su puestas, secciones A-AB-ABA,
distintas formas. propsito expresivo. otras y texturas) y su propsito
expresivo.
Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados

crecientes de elaboracin, crecientes de elaboracin y crecientes de elaboracin
sensaciones, emociones e detalle, las sensaciones, emo- y detalle, las sensaciones,
ideas que les sugiere la msi- ciones e ideas que les sugiere la emociones e ideas que les
ca escuchada, usando diver- msica escuchada e interpre- sugiere la msica escuchada e
sos medios expresivos (verbal, tada, usando diversos medios interpretada, usando diversos
corporal, musical, visual). expresivos (verbal, corporal, medios expresivos (verbal,
musical, visual). corporal, musical, visual).
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- piezas instrumentales y - piezas instrumentales y/o - msica inspirada en races
vocales de corta duracin vocales de corta duracin folclricas de Chile y el
(por ejemplo: piezas del (por ejemplo: danzas medie- mundo (por ejemplo: Chile
lbum para la juventud de vales, seleccin del Cuaderno en cuatro cuerdas de G.
R. Schumann, piezas de de A.M. Bach, seleccin del Soublette, Danzas Eslavas
Juguetera de P. Bisquert) ballet Cascanueces de P.I. de A. Dvorak)
tradicin oral (folclor, msi- Tchaikovski) - msica descriptiva (por
Escuchar y apreciar
ca de pueblos originarios) tradicin oral (folclor, msica ejemplo: El carnaval de

- canciones, rondas, bailes y de pueblos originarios) los animales de C. Saint-
versos rtmicos - canciones, bailes, rondas y Sans, extractos de La suite
popular (jazz, rock, fusin, versos rtmicos Gran Can de F. Gofr)
etc.) popular (jazz, rock, fusin, tradicin oral (folclor, msi-
- msica infantil (por ejem- etctera) ca de pueblos originarios)
plo: canciones como El Ne- - msica infantil (por ejemplo: - canciones, bailes, festivi-
gro Cirilo y videos como Los canciones como La elefanta dades, tradiciones de Chile
gorrioncitos de Tikitiklip). Fresia y msica de pelculas y del mundo (por ejemplo:
(Escuchar apreciativamen- como El libro de la selva y El El chuico y la damajuana
te al menos 20 msicas Rey Len) de V. Parra, msica de la
variadas de corta duracin (Escuchar apreciativamente al Tirana, El pavo)
en el transcurso del ao). menos 20 msicas variadas de popular (jazz, rock, fusin,
corta duracin en el transcurso etc.)
del ao). - fusin con races folcl-
ricas (por ejemplo: Los
Jaivas y Congreso)
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Msica Anexos 173
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- msica para variadas agru- - msica de compositores - msica de compositores
paciones instrumentales americanos y del mundo chilenos y del mundo
(por ejemplo: Entreacte de (por ejemplo: Cantos de M- (por ejemplo: La voz de
J. Ibert, Marcha Turca de xico de C. Chvez, Malambo las calles de P. H. Allende,
L. V. Beethoven, Sinfona de C. Guastavino, Cinema de Evocaciones Huilliches de
Turangalila de O. Messiaen) E. Satie) Carlos Isamitt, Fanfarria
- msica descriptiva (por tradicin oral (folclor, msica para el hombre comn de
ejemplo: El tren de Caipira de pueblos originarios) A. Copland)
de H. Villalobos, Cuadros - msica americana y sus or- tradicin oral (folclor, msi-
de una exposicin de M. genes (por ejemplo: msica ca de pueblos originarios)
Mussorgsky, Los peces de J. africana, huaynos, joropos) - msica chilena y sus
Amenbar) popular (jazz, rock, fusin etc.) orgenes (por ejemplo:
tradicin oral (folclor, msi- - msica de Amrica (por msica mapuche, Rolando
ca de pueblos originarios) ejemplo: tangos, jazz, cum- Alarcn, Grupo Cuncumn)
popular (jazz, rock, fusin bias) popular (jazz, rock, fusin
etc.) (Escuchar apreciativamente al etc.)
- msica de diversas agru- menos 15 msicas variadas de - msica chilena y sus in-
paciones instrumentales corta y mediana duracin en el fluencias (por ejemplo: Los
(por ejemplo: canciones transcurso del ao). porfiados de la cueca y La
como El rock del Mundial, Ley)
msica de pelculas como (Escuchar apreciativamente
The yellow submarine, al menos 15 msicas variadas
musicales como Jesucristo de corta y mediana duracin
Superestrella) en el transcurso del ao).
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Cantar al unsono y tocar Cantar al unsono y tocar Cantar (al unsono y cnones
instrumentos de percusin instrumentos de percusin simples, entre otros) y tocar
convencionales y no conven- convencionales y no conven- instrumentos de percusin y
cionales. cionales. meldicos (metalfono, flauta
dulce u otros).
Interpretar y crear
Explorar e improvisar ideas Explorar e improvisar ideas Improvisar y crear ideas mu-
musicales con diversos me- musicales con diversos medios sicales con diversos medios
dios sonoros (la voz, instru- sonoros (la voz, instrumentos sonoros con un propsito
mentos convencionales y no convencionales y no convencio- dado, utilizando las cualida-
convencionales, entre otros), nales, entre otros), usando las des del sonido y elementos
usando las cualidades del so- cualidades del sonido y elemen- del lenguaje musical.
nido y elementos del lenguaje tos del lenguaje musical.
musical.
Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical

en forma individual y grupal, en forma individual y grupal, al curso y la comunidad, en
compartiendo con el curso y compartiendo con el curso y la forma individual y grupal, con
la comunidad. comunidad. compromiso y responsabili-
dad.
Reflexionar y contextualizar
Identificar y describir expe- Identificar y describir experien- Identificar y describir expe-

riencias musicales y sonoras cias musicales y sonoras en su riencias musicales y sonoras
en su propia vida. propia vida. en su propia vida y en la so-
ciedad (celebraciones, reunio-
nes, festividades, situaciones
cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta-

lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su
interpretacin y su creacin.
Msica Anexos 175
Cantar (al unsono y cnones Cantar al unsono y a ms Cantar al unsono y a ms

simples, entre otros) y tocar voces y tocar instrumentos de voces y tocar instrumentos
instrumentos de percusin, percusin, meldicos (metal- de percusin, meldicos
meldicos (metalfono, flauta fono, flauta dulce u otros) y/o (metalfono, flauta dulce u
dulce u otros) y/o armnicos armnicos (guitarra, teclado, otros) y/o armnicos (guita-
(guitarra, teclado, otros). otros). rra, teclado, otros).
Improvisar y crear ideas mu- Improvisar y crear ideas musica- Improvisar y crear ideas mu-
sicales con diversos medios les con un propsito dado y un sicales con un propsito dado
sonoros con un propsito adecuado dominio del lenguaje y un adecuado dominio del
dado, utilizando las cualida- musical. lenguaje musical.
des del sonido y elementos
Presentar su trabajo musical Presentar su trabajo musical al Presentar su trabajo musical

al curso y la comunidad, en curso y la comunidad, en forma al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con individual y grupal, con respon- forma individual y grupal, con
compromiso y responsabili- sabilidad, dominio y musicali- responsabilidad, dominio y
dad. dad. musicalidad.
Identificar y describir expe- Explicar la relacin entre las Explicar la relacin entre las
riencias musicales y sonoras obras interpretadas y/o es- obras interpretadas y/o es-
en su propia vida y en la cuchadas, con elementos del cuchadas, con elementos del
sociedad (celebraciones, reu- contexto en que surgen. contexto en que surgen.
niones, festividades, situacio-
nes cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta- Reflexionar sobre sus fortalezas Reflexionar sobre sus forta-
lezas y reas en que pueden y reas en que pueden mejorar lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su su audicin, interpretacin y mejorar su audicin, inter-
interpretacin y su creacin. creacin propia y de otros, con pretacin y creacin propia
respeto y autocrtica. y de otros, con respeto y
autocrtica.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel couch opaco (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Msica

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

Harald Beyer Burgos

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

Orientaciones para evaluar

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

Objetivos de Aprendizaje como

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

Impactar la vida de los alumnos

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

Una oportunidad para la

Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

Tiempo, espacio, materiales y

Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

Importancia de las Tecnologas

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

TRABAJAR CON INFORMACIN

CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Cmo promover el aprendizaje

reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

2 Establecer criterios de evaluacin.

3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-