UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE ESTUDIOS A DISTANCIA

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

LA RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

Autor: Ainoa Marchena C.I: 24.042.796

Expediente: HPS-121-00215.
Docente: Yohanna Freitez.
Materia: Psicometra. THP-0853.
Seccin: ED01DOV.

BARQUISIMETO, OCTUBRE 2017.

 ndice

INTRODUCCIN...3

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD.5

OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: GENERAL Y ESPECFICOS..5 y 6

JUSTIFICACIN..6 y 7

MARCO TERICO...7

DESCRIPCIN DE LA VARIABLE....8

DESCRIPCIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE.8

DEFINICIN OPERACIONAL.8

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE..8

MARCO METODOLGICO.9

INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS...10

INSTRUMENTO FORMAL..11, 12, 13 y 14

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..15

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 Introduccin

La resiliencia se ha convertido en tpico de investigacin debido a que est

asociada a la salud mental y a los mecanismos de adaptacin al entorno por parte del
individuo. Asimismo, est relacionada con la confianza, el optimismo ante la
adversidad porque permite al individuo reconocer sus propias posibilidades, confiar
en la ayuda que pueda obtener de los dems y el manejo de las contingencias
situacionales ante las cuales debe saber resistir y acometer, preservando la calidad de
vida (Werner, 1989) teniendo en cuenta que las condiciones para la consecucin de
las metas no siempre son favorables y existen diferentes obstculos que superan al
individuo, ya sea en lo personal, lo interpersonal, el sistema y contexto propio en el
cual el individuo se desarrolla y debe subsistir.
Las pocas investigaciones realizadas en torno al tema se han centrado
principalmente en la identificacin de caractersticas resilientes en poblacin infantil
(Bradley., 1994), en poblaciones victimas de pobreza (Sammeroff & Seiffer, 1992) y
desastres, pero en poblacin estudiantil ha sido muy poco explorada.
Este estudio pretende aportar al anlisis de esta categora psicolgica en dicho
contexto, relacionndola con aspectos del rendimiento acadmico as como otras
variables sociales de los estudiantes a fin de indagar por posibles relaciones que haya
entre las dimensiones de la resiliencia y la edad, el nivel socioeconmico y las
posibles diferencias de gnero, estado civil e integracin con la familia.

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 Descripcin de la realidad

En el presente trabajo vamos a evaluar la resiliencia en los estudiantes

universitarios de la Universidad Yacamb. La Resiliencia es la capacidad de
recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito a la adversidad y desarrollar
competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a acontecimientos
adversos Kotliarenco, (2002). La resiliencia en educacin es la capacidad de resistir,
es el ejercicio de la fortaleza para afrontar los avatares de la vida personal, familiar,
profesional y social. El trmino se ha adoptado en cierta forma en lugar de:
invulnerable, invencible y resistente. La acepcin resiliente reconoce el dolor, la
lucha y el sufrimiento implcitos en el proceso.
La resiliencia es un concepto con un enorme potencial para todos aquellos
profesionales de la educacin que trabajan con jvenes, permitiendo sistematizar y
poner en prctica aquello que se hace de forma cotidiana para el bienestar de los
estudiantes. sta se propone como una definicin pragmtica, (Manciaux, 2003) que
hunde sus races en las realidades educativas, con la finalidad de desarrollar
habilidades para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva. La naturaleza de la resiliencia es dinmica, es la armona
entre los factores personales, familiares, sociales, protectores y de riesgo, es un
camino de crecimiento.
La construye la persona en funcin de s misma y del contexto. Es un proceso
donde interviene directamente la voluntad y las competencias afectivas. As
demuestra que no existe ningn determinismo gentico o del medio ambiente en la
persona. Es el medio para abrir el campo a la creatividad y al buen ejercicio de la
libertad, requiere mantener viva la curiosidad, atreverse a experimentar, abrir los
sentidos y la mente a lo difcil y desconocido, usar la lgica, la imaginacin y ser
responsable de s mismo.
Brunner (2006) seala que la Educacin Superior en Amrica Latina est en
shock, a causa de la internacionalizacin, las exigencias de calidad, las tecnologas de
comunicacin e informacin, demandas de acceso y la presencia de sociedades del

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conocimiento, que promueven la educacin y la renovacin continua del saber. La
falta de acomodacin de las instituciones educativas al nuevo contexto juvenil es
considerada una de las causales del bajo rendimiento y la desercin.
La variable en estudio ser la influencia de la resiliencia en los estudiantes
universitarios, mediremos que factores son los ms idneos para que influyan
positivamente en los estudiantes y practiquen la resiliencia. La poblacin a la que va
dirigida es a los adolescentes de la Universidad Yacamb, especficamente la
evaluacin ser aplicada a 20 estudiantes por carrera seleccionada (6 carreras).

Objetivo del instrumento

Objetivo principal: determinar los factores resilientes que se asocian al

rendimiento acadmico de estudiantes pertenecientes a la Universidad Yacamb.

Objetivos especficos:
- Describir las caractersticas ms importantes que poseen los estudiantes con alto y
bajo rendimiento.
- Comparar los dos grupos, con el fin de conocer si existen diferencias entre los
factores resilientes como tercer objetivo.
- Identificar cul de las variables puede influir directamente en el rendimiento de los
estudiantes como cuarto objetivo.

Justificacin

El aporte que este tema tan interesante dar a la psicologa, ser la importancia
de ser perseverante en las situaciones adversas, se sabe que la vida cada vez se torna
ms difcil de manejar y controlar, por todas las cosas que ocurren en el mundo que
alteran a las personas, pero siempre es importante superar esos obstculos y ser el
mejor. Ayudar a los jvenes a practicar la resiliencia y no sentir tanta presin en la
universidad, ya que en esta etapa de la vida de un adolescente es la ms complicada,

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porque aparecen todas esas responsabilidades que cuando eran menores de edad no
solan tener; muchos no soportan la presin de la vida de adulto junto con la
universidad, ya que mientras sufren cambios significativos en su cuerpo y mente,
tambin cuentan con la presin de estudiar y ser responsables. Es por esto que este
tema es de suma importancia para levantar el nimo en los adolescentes y ayudar a
prevalecer y superar esta etapa de una buena manera, y no terminar abrumado y sin
terminar la carrera universitaria.

Marco Terico

Bases Tericas: La capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades
de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas (Grotberg, 1998).El
nuevo concepto, en el marco de investigaciones de epidemiologa social se observ
que no todas las personas sometidas a situaciones de riesgo, sufran enfermedades o
padecimientos de algn tipo, sino que, por el contrario, haba quienes superaban la
situacin y hasta surgan fortalecidos de ella. A este fenmeno se lo denomina en la
actualidad Resiliencia.
Werner (1982) realiz un estudio longitudinal por ms de treinta aos, a ms
de 600 nios nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos pasaron por
situaciones desfavorables, pero una tercera parte sufri experiencias de estrs y
fueron criados por familias disfuncionales. Muchos presentaron patologas fsicas,
psicolgicas y sociales, que desde los factores de riesgo se esperaba; pero, ocurri
que muchos lograron un desarrollo sano y positivo, estos sujetos fueron definidos
como resilientes.
Segn Grotberg (1997) las expresiones verbales con caractersticas resilientes
son yo tengo, yo soy, yo estoy, yo puedo en estas aparecen los distintos
factores de resiliencia la autoestima, la confianza en s mismo y el entorno, la
autonoma y la competencia social, la posesin de ellas puede considerarse como una
fuente generadora de resiliencia. Cmo se desarrolla la resiliencia? Un pilar de la
resiliencia es la autoestima y esta se desarrolla a partir del amor y el reconocimiento

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del beb por parte de sus padres en ese vnculo se genera un espacio constructor de
resiliencia, es decir, todo comienza con la familia, de ello depende el
desenvolvimiento del individuo en el resto de su vida.
Segn Henderson y Milstein (2003) la construccin de la resiliencia en las
instituciones educativas implica introducir seis factores de resiliencia que
nombraremos a continuacin:
1. Brindar afecto y apoyo dando respaldo y aliento incondicionales, como base y
sostn del xito acadmico.
2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas, todos los estudiantes
pueden aprender.
3. Brindar oportunidades de participacin significativas en la resolucin de
problemas.
4. Enriquecer los vnculos con un sentido de comunidad educativa buscando la
conexin familia-comunidad.
5. Brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de aula, y dar
participacin a la comunidad educativa.
6. Ensear habilidades para la vida, cooperacin, resolucin de conflictos, destrezas
comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones.
Segn Fernndez (2007) seala, que los adolescentes resilientes poseen:
capacidad proactiva, flexibilidad, sociabilidad, autocontrol, optimismo y persistencia
ante el fracaso, desarrollan habilidad para manejar el dolor el enojo la frustracin y
otras perturbaciones, tienen capacidad de conseguir atencin y apoyo de los dems,
amistades duraderas, competencia en el rea social escolar y cognitiva, autonoma y
capacidad de auto-observacin, confianza de una vida futura positiva, capacidad de
resistir y liberarse de estigmas con sentido del humor. Estos atributos junto a un
ambiente social, educativo, familiar nutriente son propicios para el proceso de
adquisicin de la resiliencia.

Descripcin de la variable: las variables que se tuvieron en cuenta para esta

investigacin fueron las siguientes: las socio-demogrficas, que comprenden edad,

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sexo, estado civil, estrato socioeconmico (ESE) y trimestre en curso. Y las variables
de anlisis que corresponden a los factores resilientes y al rendimiento acadmico.
Para la primera variable de anlisis se tomaron todos los factores descritos por Wolin
& Wolin (1993), es decir, introspeccin, interaccin, iniciativa, independencia,
humor, creatividad y moralidad, y se adicion el factor de pensamiento crtico
descrito por Werner (1982). Y la segunda se conform con los estudiantes con
rendimiento acadmico bajo (RAB) y alto (RAA).

Definicin conceptual de la Variable: el fin de esta investigacin fue contribuir a la

disminucin de esta problemtica (la decadencia del rendimiento acadmico), plantea
el trabajo con los factores personales de los estudiantes desde el modelo de la
resiliencia, que se centra en las caractersticas positivas de los individuos, las cuales
sirven de proteccin ante situaciones de riesgo acadmico.

Definicin operacional: se evaluar las siguientes variables: la edad, el estado civil,

la situacin econmica y el trimestre en curso.

Cuadro de operacionalizacin de la variable:

Competencia Definicin tems
Edad de los estudiantes Saber la edad de los estudiantes si 3, 11, 19, 27, 35, 43,
51
son menores o mayores de edad
Situacin econmica Si los estudiantes provienen de 4, 12, 20, 28, 36, 44,
52, 60, 68, 76
una familia adinerada, clase media
o de bajos recursos
Estado civil Si los estudiantes son solteros, 5, 13, 21, 29, 37, 45,
53, 61, 69
casados o de unin libre
Trimestre en curso El trimestre que est cursando 7, 15, 23, 31, 39,
47,55, 63, 71
actualmente dentro de la
universidad

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 Marco Metodolgico

Poblacin y Muestra: estudiantes regulares de primer ao, del trimestre de ingreso

2008, de la sede nueva, correspondientes a las siguientes 6 carreras: Comunicacin
Social, Derecho, Psicologa, Estudios Ambientales, Ingeniera Industrial, y
Contadura Pblica, cuyo tamao es de 358 estudiantes.
El muestreo realizado fue del tipo polietpico, donde en primera instancia se
realiz un muestreo intencionado y posteriormente al azar. En el muestreo polietpico
la muestra se obtiene mediante la extraccin sucesiva de unidades de muestreo de
distintos rdenes: en primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden
(las carreras seleccionadas de la universidad obtenindose despus una submuestra en
cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente) rendimiento
alto y bajo en cada una de las carreras. La muestra de las unidades de primer orden
fue del tipo intencionada, es decir, aquella que se basa en una buena estrategia y el
buen juicio del investigador. Se puede elegir las unidades del muestreo. La
submuestra fue escogida al azar, es decir, todos los miembros de la poblacin
tuvieron igual oportunidad de aparecer en la muestra (Kerlinger, 2002).
El tipo de muestra fue mixto, se procedi a una eleccin de cuota de 20
estudiantes por carrera seleccionada, posteriormente se confeccion un listado de
estudiantes segn rendimiento acadmico Alto y Bajo, y finalmente se procedi a
elegir al azar una cuota de 10 estudiantes segn tipo de rendimiento acadmico.
El tamao de unidades muestrales seleccionados fue de 120 estudiantes (60 de
alto rendimiento y 60 de bajo rendimiento), con un error muestral del 7.3% trabajado
al 95% de confianza.

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 A continuacin se presenta un cuadro resumen de las unidades muestrales del
estudio:
Carrera Nro de Estudiantes Alto rendimiento Bajo rendimiento
Comunicacin Social 20 10 10
Derecho 20 10 10
Psicologa 20 10 10
Estudios Ambientales 20 10 10

Ingeniera Industrial 20 10 10

Contadura Pblica 20 10 10

Instrumentos Psicomtricos

El instrumento que se utiliz fue el cuestionario de resiliencia para estudiantes

universitarios, CRE-U. ste posee una validez de constructo basada en la teora de los
autores Emmy Werner (1982) y Wolin & Wolin (1993), que se centra en explicar los
factores personales que sirven de proteccin y fuerza a las personas en situaciones
difciles o adversas. Los factores que se tienen en cuenta son: introspeccin,
iniciativa, humor, interaccin, independencia, creatividad, moralidad y pensamiento
crtico. Al mismo tiempo, el instrumento tiene una validez de experto, ya que este
cuestionario fue evaluado por 3 investigadores en el tema.
Para hallar la confiabilidad se realiz una prueba piloto a 146 estudiantes de
esta misma universidad, en la que se encontr un coeficiente de alpha de Cronbach de
0,70, lo cual indica una confiabilidad media alta suficiente para esta investigacin.
El CRE-U tiene en total 90 tems, con 5 opciones de respuesta estilo escala Likert, en
la cual 1 significa nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 casi siempre y 5 siempre. La
distribucin de los enunciados por variables de anlisis es la siguiente: los tems 1, 9,
17, 25, 33, 41, 49, 57, 65, 73, 81, 85, 88, 89 y 90 hacen parte de la variable
introspeccin; los tems 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 66, 74 y 82 pertenecen a la
variable interaccin; los enunciados 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51, 67, 75, 83 y 86, a

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iniciativa; los pertenecientes al 4, 12, 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, 76, 84 y 87, a
independencia; los tems 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61, 69 y 77, a humor; los
correspondientes al 6, 14, 22, 30, 38, 46, 54, 62, 70 y 78, a creatividad; los
enunciados 7, 15, 23, 31, 39, 47, 55, 63, 71 y 79, a moralidad; por ltimo, los tems 8,
16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72 y 80, a pensamiento crtico. Existen en total 33
enunciados, cuya calificacin es inversa, es decir, que su planteamiento es contrario a
lo que se plantea en la teora; estos son: el 4, 8, 15, 16, 20, 21, 23, 30, 31, 32, 33, 34,
36, 38, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 52, 56, 61, 68, 71, 73, 80, 81, 84, 86, 87 y 90.
La aplicacin de este cuestionario se recomienda que sea auto-diligenciada, se
puede suministrar de forma individual o grupal y su duracin es de aproximadamente
de 45 minutos.
Instrumento Formal

Para analizar los resultados, se obtuvieron las medias y se identificaron las

frecuencias. Posteriormente, para comenzar con los anlisis bivariados, se evalu el
criterio de normalidad de la variable de estudio. En tal sentido, la prueba de
Kolmogorov mostr diferencias significativas respecto a una distribucin normal para
la variable de Resiliencia (z= 0,078; p= 0,037). Por lo tanto, para la comparacin de
dicha variable conforme a la carrera de los estudiantes se opt por la versin no
paramtrica del anlisis de varianza, es decir, la prueba H de Kruskal Wallis. Para el
caso de las diferencias respecto al estado civil, se manej la prueba U de Mann
Whitney, y para identificar correlaciones entre la edad y la variable de estudio, se
ejecut un procedimiento de correlacin a travs del coeficiente rho de Spearman.
Dichos datos se calcularon mediante el paquete estadstico SPSS, 20.
De manera general, los resultados revelan que la muestra de universitarios
presenta un puntaje medio de 144,61, el cual expresa un nivel alto de resiliencia de
acuerdo con los parmetros expresados a continuacin.

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 Factor Puntuacin Puntuacin = DE Frecuencias
Mnima Mxima
Puntuacin 103 175 144,61 14,034 Nivel Nivel Nivel
total Bajo Medio Alto
Competencia 68 119 100,75 9,543 0 12 129
personal
Aceptacin 21 56 44,83 5,510
de uno
mismo y la
vida

Es preciso sealar que, bajo esta clasificacin, ningn estudiante obtuvo un

nivel bajo de Resiliencia (es decir, un valor inferior al lmite de 75 puntos en el total),
presentando en cambio, niveles de Resiliencia altos (91,5 %) y medios (8,5 %).
Para Werner (1982) y Wolin & Wolin (1993), una persona con iniciativa tiene
comportamientos dirigidos hacia una meta, es decir, planea con anterioridad sus
acciones y estipula fechas concretas para el cumplimiento de objetos; adems, ejercita
sus capacidades y hace preguntas frente a las inquietudes que se le presentan por
primera vez, posee gran inclinacin por el estudio, definido como el tiempo que le
dedica y el gusto que tiene por l. Tambin participa de actividades fuera del mbito
acadmico, tiene sentimientos de autorrealizacin, capacidad de liderazgo y enfrenta
desafos.
Hay que tener en cuenta que al rendimiento acadmico se asocian muchas
otras variables diferentes a los factores personales, como explica Di Gresia, Porto y
Ripani, en su investigacin realizada con todas las universidades pblicas de
Argentina en el 2002. stas se relacionan con las caractersticas del estudiante (sexo,
edad, estado civil); el entorno familiar (educacin de los padres, ingreso familiar); la
escuela en la que realiz los estudios del nivel secundario (pblica o privada); la

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situacin laboral (si trabaja o no; si trabaja, la cantidad de horas de trabajo), entre
otras.
En esta investigacin se encontraron algunas variables con diferencias
significativas que pueden intervenir en el rendimiento acadmico, tales como: estado
civil, trimestre en curso, estrato socioeconmico y sexo. Segn otros estudios, estas
variables son un factor explicativo estadsticamente del rendimiento (Di Gresia &
Porto, 2000; Di Gresia, Porto & Ripani, 2002).
En la variable de trimestres en curso, por ejemplo, se encontr que gran parte
de los que cursan tercer, cuarto y quinto trimestre poseen dificultades, debido a que
existe mayor nmero de estudiantes con bajo rendimiento acadmico; despus, en los
semestres superiores, el rendimiento tiende a mejorar. Esto puede deberse a que
existe mayor exigencia en los primeros semestres, porque hay ms contenidos
tericos que prcticos, que apuntan al desarrollo disciplinar de la carrera; en cambio,
los ltimos semestres se caracterizan por ser ms prcticos, debido a que los
contenidos son en la mayora de aplicacin (Ministerio de Educacin Nacional,
2002).
Las caractersticas del examinado en las cuales la teora TRI est interesada,
son la "habilidad" que mide el test. Para la TCT, la nocin de habilidad se expresa por
medio del llamado puntaje verdadero que se define como "el valor esperado a partir
de la destreza observada en la prueba en cuestin" (Hambleton, Swaminathan, y
Rogers, 1991).La habilidad del examinado se define slo en trminos de una prueba
especfica. Si el test es "difcil", el examinado parecer tener un nivel bajo de
habilidad. Si el test es "fcil", el examinado parecer tener un mayor nivel de
habilidad. Y el nivel de dificultad de la prueba se define como "la proporcin de
examinados en el grupo de inters, que contest el reactivo correctamente"
(Hambleton, Swaminathan y Rogers, 1991). Por lo tanto, el que un tem sea difcil o
fcil depende de la habilidad de los examinados a quienes se aplic la prueba y a su
vez, la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba.
De la misma forma, el nivel de discriminacin de los reactivos y los
coeficientes de validez y confiabilidad de la prueba se definen tambin en base a las

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caractersticas del grupo particular de examinados. As, las caractersticas del test y
de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba. Por lo tanto,
es muy difcil comparar examinados a quienes se aplican diferentes tests; o an,
comparar tems cuyas caractersticas se obtuvieron utilizando diferentes grupos de
examinados. Esto significa que los coeficientes de los reactivos son dependientes del
grupo al mismo tiempo que son dependientes del test. Esta clase de dependencia es la
que se trata de eliminar mediante la TRI.
Otro problema de la TCT es que es centrada-en-el-test, ms que centrada-en-
el-reactivo. No se toma en consideracin cmo responde el examinado a un reactivo
dado, y por lo tanto, no se tienen bases para determinar qu tan bien podra
desempearse un examinado particular ante un reactivo individual. Es decir, la TCT
no permite hacer predicciones acerca de cmo se comportar un individuo o grupo
particular ante un reactivo dado. Esta posibilidad de prediccin es importante en una
gran variedad de situaciones como por ejemplo, cuando se intenta predecir el
comportamiento de un profesional ante diferentes tipos de situaciones prcticas.
En resumen podra afirmarse que segn lo hallado en el presente estudio, la
resiliencia en estudiantes universitarios no parece estar asociada con la edad de los
mismos, con su rendimiento acadmico, el estrato socioeconmico del que proceden
o su estado civil, pero s parece existir una diferencia con respecto al gnero, pues las
mujeres parecieran mostrarse ms resilientes que los hombres ante las exigencias del
proceso educativo universitario, tambin parece existir diferencia en cuanto a que
quienes se independizan de sus familias parecen responder mejor a sus estudios.

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 Referencias Bibliogrficas

- Kotliarenco, M.A; Cceres Y lvarez, C. Santiago, Chile, .CEANIM, 1996.

- Werner. R. (1982). Vulnerable pero invencible: Un estudio longitudinal de nios y
jvenes resilientes. Nueva York, USA: McGraw-Hill.
- Disponible: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/psicologia.pdf [Consulta: 12
de Octubre]
- Disponible: http://www.elpradopsicologos.es/blog/resiliencia-resilientes/ [Consulta:
12 de Octubre]

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