RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

INECUACIONES CUADRTICAS, APLICANDO

EL CONOCIMIENTO DE LA INGENIERA DE
SISTEMAS
Autor: Tony Gave Vizurraga

Resumen:

En sta investigacin especificamos la elaboracin, aplicacin y anlisis de resultados de una secuencia

didctica orientada a superar las dificultades que tienen los estudiantes, tanto en la comprensin de los proceso de
resolucin de inecuacin cuadrtica, como en la resolucin de problemas que requieren el uso de este objeto
matemtico. La secuencia fue diseada teniendo como marco terico a la Teora de Situaciones Didcticas y a la
ingeniera didctica como mtodo de investigacin. Las actividades propuestas inducen a los estudiantes a pasar
por las situaciones de accin, formulacin y validacin y fueron diseadas teniendo en cuenta los conocimientos
previos que se requieren sobre desigualdades y con fuerte apoyo grfico y algebraico en la funcin cuadrtica,

Introduccin:

La enseanza de las inecuaciones y en especial las inecuaciones cuadrticas que se imparten desde la
educacin secundaria y se extiende hasta los niveles universitarios, en la mayora de los casos estn orientados a
indicar los procesos de resolucin, a su manipulacin algebraica y a la utilizacin de procesos rutinarios, sin
poner nfasis en su comprensin y en su aplicacin a problemas contextualizados; tales acciones mecanizan al
estudiante en proceso algebraicos, sin entender porque lo hacen o cual es una explicacin lgica de tales procesos,
estos hechos propician dificultades en la resolucin de las inecuaciones cuadrticas, confusin en los procesos de
resolucin con los de una ecuacin y dificultades en la interpretacin de los signos de la desigualdad.

Investigaciones hechas con inecuaciones revelan tales resultados; Alvarenga (1999, citado en Barbosa,
2003, p. 201) seal identifique muchos errores en su interpretacin y sobre todo en su resolucin; Blanco, L.,
Garrote, M. & Hidalgo, J. (2004) determinaron que La ausencia de significados es uno de los principales
problemas que se plantean en el trabajo con inecuaciones (p. 43). As mismo Gallo y Batt (1997, citado por
Borello, 2010, p. 22) observan En la didctica de las desigualdades se ocupan tcnicas sin atribuirles algn
significado, implementando modelos rgidos que se aplican en forma correcta pero impropia.

Estas investigaciones revelan la problemtica y dicen de la relevancia de la investigacin, centrando

nuestro inters en proponer una secuencia didctica para superar las dificultades identificadas.
Mtodos de la Investigacin:

Se consider a la Ingeniera didctica, que segn Artique (1995) como metodologa de investigacin la
ingeniera didctica se caracteriza en primer lugar por un esquema experimental basado en las realizaciones
didctica en clase, es decir sobre la concepcin, realizacin, observacin y anlisis de secuencias de enseanza
(p. 36). Esta metodologa consta de 4 fases y en la investigacin se realizaron los siguientes procedimientos:

Anlisis preliminar: compuesta por un conjunto de anlisis asociados a la inecuacin cuadrtica, a las
caractersticas cognitivas de los estudiantes, a los procesos de enseanza, recursos y estrategias utilizadas en la
institucin donde se realiz la investigacin.

La concepcin y anlisis a priori: Se consideraron los anlisis previos y se definieron las variables para la
concepcin de las secuencias.

La experimentacin: puesta en escena de las actividades diseadas y se recogi informacin relevante.

Anlisis a posteriori y validacin: se realiz con los datos recogidos de la experimentacin, tales como
argumentaciones, actitudes, reflexiones, justificaciones y producciones de los estudiantes. El proceso de validacin
es interno confrontando el anlisis a priori y a posteriori.

Herramientas Usadas:

Variables Macro-didcticas: Dentro de estas variables se consider la organizacin de trabajos grupales (ocho
grupos de tres integrantes, unidos libremente); al inicio de cada actividad se distribuy el material con la
descripcin de la situacin didctica y las secuencias a seguir.

Variables Micro-didcticas: Se consideraron las siguientes variables, teniendo en consideracin que no son las
nicas que existen.

a) Signo de la desigualdad. Inecuacin cuadrtica con signo O

b) Tipo de trinomio cuadrtico. Inecuacin cuadrtica con trinomio cuadrtico:

Factorizable en R donde su conjunto solucin puede ser un intervalo, unin de intervalos o un

conjunto unitario.
No Factorizable en R donde su conjunto solucin puede ser los nmeros reales o el conjunto vaco.

Variables en las actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje Variables Didcticas

 Actividad 1:
Construyendo un Jardn. Desigualdad:
Problema con inecuacin Trinomio cuadrtico
cuadrtica Factorizable en R
Actividad 2: Desigualdad:
Formulacin de Trinomio cuadrtico
procedimientos para resolver Factorizable en R
grficamente una inecuacin
cuadrtica.
Actividad 3:
Solucin grafica de Desigualdad:
inecuacin cuadrtica con Trinomio cuadrtico
trinomio cuadrtico no Factorizable en R
Actividad 4: Desigualdad: y
Solucin algebraica de
inecuacin cuadrtica. Trinomio cuadrtico
Factorizable y no
Factorizable en R

Desarrollo:

Se disearon cuatro actividades, por motivos de espacio, solo presentaremos la actividad 1. Donde se
especifican los momentos individual y grupal.

Actividad 1: Construyendo un jardn

Situacin:

Juan posee un terreno cuadrado y luego de recortarlo 2 m. a cada lado, obtiene un jardn cuadrado cuya
rea no excede los 9 m2.

Trabajo individual:

a) Emplea una variable x, e ilustra grficamente la situacin. Explica qu representa la variable.

b) Utilizando la variable que has definido en (a), representa el rea del terreno y el rea del jardn.

rea del terreno: ---------------------------- rea del jardn: ------------------------------

c) Expresa algebraicamente la relacin que debe cumplirse para que el rea del jardn no exceda los
9 m2.

d) Encuentra dos posibles valores de la longitud del terreno cuadrado.

 e) Determina dos posibles valores que no puede tomar la variable definida en (a), segn el contexto
del problema
f) Escribe la expresin obtenida en (c) de modo que se tenga f(x) 0, siendo f una funcin cuadrtica.

g) Grafica la funcin f y determina grficamente el conjunto de valores de x para los cuales se cumple
que f(x) 0

h) Encuentra todos los posibles valores de la longitud del terreno cuadrado.

Trabajo grupal Parte I:

Los integrantes del grupo deben comparar y examinar los resultados obtenidos en el trabajo individual.

Entregar la hoja del trabajo individual con las soluciones que el grupo considera ms adecuadas, para los
tems f, g y h.

Trabajo grupal Parte II:

Situacin

Mara tiene un terreno cuadrado de 6 metros por lado y quiere comprar franjas de terreno a sus vecinos, de
modo que su terreno siga siendo cuadrado, pero de un rea que no exceda los 64 m2.

a) Emplear una variable x, e ilustrar grficamente la situacin. Explicar qu representa la variable.

b) Utilizando la variable que definida en (a), representar el rea del terreno ampliado.

rea del terreno ampliado: ----------------------------

c) Expresar algebraicamente la relacin que debe cumplirse para que el rea del terreno ampliado
no exceda los 64 m2.

d) Encontrar dos posibles valores de la longitud del terreno cuadrado ampliado. Cules son los dos
correspondientes valores de la variable x?

e) Determinar dos posibles valores que no puede tomar la variable x definida en (a), segn el contexto
del problema
f) Escribe la expresin obtenida en (c) de modo que se tenga f(x) 0, siendo f una funcin cuadrtica.

g) Grafica la funcin f y determina grficamente el conjunto de valores de x para los cuales se cumple
que f(x) 0

h) Encuentra todos los posibles valores del ancho de las franjas con las que se puede ampliar el
terreno, segn la condicin dada.
Resultados:

Las actividades aplicadas sirvieron para lograr los objetivos de entender los procesos de resolucin
de inecuacin cuadrtica y su aplicacin en problemas contextualizados.

En las primeras actividades se detectaron dificultades en la fase de accin por las limitaciones en el
uso de conocimientos previos y en la comprensin de textos.

La fase de formulacin resulta particularmente importante para aclarar confusiones tericas y

errores de procedimiento que ocurrieron en la fase de accin.

Algunos errores operativos y de graficacin de la funcin cuadrtica dificultaron la determinacin

del conjunto solucin limitando el proceso de validacin.

Todos solemos usar inecuaciones para aproximarnos a cantidades cuyas frmulas exactas no
pueden ser fcilmente computadas
Bibliografa:

Artigue, M. y otros. (1995) Ingeniera Didctica en educacin Matemtica. Grupo Editorial

Iberoamericana. S.A. de CV, Bogot.

Barbosa, K. (2003). La enseanza de inecuaciones desde el punto de vista de la teora APOE. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. 6 (3), 199-219.

Blanco, L., Garrote, M. & Hidalgo, J. (2004). Dificultades en el aprendizaje de las desigualdades e
inecuaciones. Suma 46, 37-44
Borello, M. (2010). Un planteamiento de resignificacin de las desigualdades a partir de las prcticas
didcticas del profesor. Un enfoque socioepistemolgico. (Tesis de Doctorado en Matemtica
Educativa. Instituto Politcnico Nacional, Mxico). Recuperado de
http://www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis/doctorado/borel lo_2010.pdf

Brousseau, G. (2007). Iniciacin al estudio de las teoras de las situaciones didcticas. Buenos Aires:
Libro del Zorzal.

Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Universidad de

Burdeos. Traduccin de J. Centeno y otros.