Conocer distintos modelos didcticos

de la enseanza de las ciencias.

Unidad 1/ La Experimentacin en el aprendizaje de
las Ciencias.
 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

Metodologa
Se utiliza como
Metodologa la
explicacin y aplicacin
de contenidos
Docente Relacin
Posee una estructura Lgica Interna de la
cognitiva. Ciencia.
Es una gua dentro del Lgica del Aprendizaje
PEA del Educando.

Modelo
Recepcin
Significativa

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 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

Para este modelo de enseanza de la ciencia, sta sigue siendo un gran cmulo de
informacin. Sin embargo, se reconoce la lgica interna que esta informacin tiene y el
potencial significativo de ellos. De esta manera, surge casi de manera natural conectar la
lgica interna de la informacin cientfica con la estructura de aprendizaje de los
estudiantes. Generando compatibilidad entre el conocimiento cientfico, duro y muchas
veces incomprensible con el conocimiento cotidiano que tienen ellos. Es sabido por todos
los profesores y profesoras que se aprende mejor contenidos cientficos cuando ellos tienen
sentido o significan algo para el estudiante.

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 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

De los contenidos de ciencias que le toca ensear a sus estudiantes cul de ellos se
conecta con su realidad o es significativo?

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 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

En este modelo de enseanza de la ciencia, los profesores y profesoras son guas en el

proceso de enseanza aprendizaje que busca conectar los saberes cotidianos de los
estudiantes con los nuevos contenidos cientficos. Para ello usa explicaciones y aplicaciones
de los contenidos a la vida cotidiana. En este punto es importante, como docente, poder
responder a los estudiantes la pregunta para qu me sirve saber esto?

El estudiante en este modelo de enseanza de la ciencia, es quien posee una estructura

cognitiva capaz de aprender. En el proceso de enseanza aprendizaje, por un lado, se
valora los nuevos saberes que se presentan y por otro lado permite un acercamiento
progresivo a los conocimientos disciplinares que se estn enseando. Es comn entre los
docentes decir: avergese lo que sabe el estudiante y ensese en consecuencia.

Considerando los dos puntos anteriores podramos preguntarnos como docentes averiguo
qu saben los estudiantes respecto a un tema particular antes de ensearlo? y enseo
nuevos contenidos de ciencias en sintona con los pre-saberes de mis estudiantes?

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 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

An cuando este modelo pareciera que nos permite ensear ciencia de mejor forma, no
escapa a crticas. Algunas de ellas son:

a)Podra ser que el aprendizaje se limitara a la sustitucin de unos contenidos por otros.

b)Podra ocurrir que no existiera compatibilidad entre los conocimientos cotidianos que
poseen los estudiantes y los conocimientos cientficos que van a ensear. Esto quizs nos
llevara a no considerar los pre-saberes de los estudiantes y ensear sin significado.

c)No todos entienden lo mismo por significatividad del aprendizaje lo que conducir a
muchas confusiones.

d)An cuando se reconoce que los nuevos contenidos que se entregan poseen una lgica
interna, siguen considerndose al momento de ensear como un cuerpo de conocimientos
cerrados los cuales deben organizarse de una manera particular para lograr ensearlos.

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 Leccin 3: Modelo recepcin significativa

Consideraciones de Estructuras Lgicas

Al finalizar esta leccin, usted debera poder identificar sus propias debilidades para
mejorarlas:

Qu contenidos de ciencia ensea en donde no considera la estructura lgica interna que

ellos poseen?

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