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Transversalidad
Transversalidad
Con los docentes se les invito a cronica sobre sus proyectos para lanzar una
revista desde su que hacer docente
Estrategias a Utilizar:
Estudio de casos y resolucin de problemas
Simulaciones y dramatizaciones
Trabajos por proyectos y centros de inters
Trabajo en equipo
Servicio social
Juego de roles
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin en comunicacin
Educacin para la Salud
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El carcter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda, refirindolas
a objetivos y actividades ms generales. En ellas los temas y problemas definidos
requieren de la colaboracin de las distintas disciplinas y deben tratarse
complementaria y no paralelamente, pero, a su vez, la transversalidad impregna todos
los planteamientos, organizacin y actividades del centro educativo. No se trata slo de,
mediante la colaboracin interdisciplinar de las distintas materias, llegar a conocer
mejor cmo funciona el medio; la transversalidad apunta al desarrollo integral de la
persona, asumiendo el sistema educativo una perspectiva tica y una visin del mundo
solidaria y responsable respecto a l, una dimensin que d sentido a estos
conocimientos y permita entender y actuar en relacin con su problemtica.
En todo caso, este modelo o tratamiento transversal parece hoy compatible con la
existencia de sistemas mixtos. En ellos, la voluntad de impregnar todo el currculo se
combina con la presencia de alguna o algunas materias, obligatorias u optativas, de
apoyo a la educacin ambiental o al conocimiento del medio en todas o en alguna de
las etapas.
Se trata de una estrategia que puede incluso acentuar la transversalidad, haciendo girar
el currculo en torno a estas y otras cuestiones, en vez de en torno a las asignaturas
clsicas.
sino que debe permitir y aun propiciar la toma de decisiones de los restantes agentes
educativos, centros educativos, profesorado, estudiantes y, quiz antes, de los distintos
organismos oficiales. Los currculos deben ser el marco que permita y potencie sus
actuaciones, no que las cierre o las determine completamente.
Transversalizar el currculo con lo ambiental implica tener una visin sistmica, integral
e integradora del ambiente, lo cual es menos difcil si se cuenta con la ayuda de
diferentes disciplinas que construyan conjunta y permanentemente las alternativas de
soluciones a los problemas que se tengan en la comunidad educativa, en un verdadero
dilogo de saberes y de ignorancias. La complejidad natural del ambiente exige que sea
abordado a la luz de la interdisciplinariedad, desafo de la articulacin de los saberes,
pero sin caer en la confusin respecto a las nociones de multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Sin embargo este anlisis no basta para disipar confusiones, malos entendidos y falsas
expectativas. Es muy comn confundir el trabajo multidisciplinario con una actividad
interdisciplinaria, cuando en realidad se trata de una relativa comunicacin o
intercambio entre profesionales de diversas reas; as como tambin se observa con
frecuencia la confusin entre actividades interdisciplinarias con organizacin
pluridisciplinaria, que en la mayora de los casos es una yuxtaposicin de disciplinas y
actividades.
La interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir mtodos de una disciplina a otra, por
ejemplo, los mtodos de la fsica nuclear transferidos a la medicina conducen a la
aparicin de nuevos tratamientos contra el cncer. La transferencia de los mtodos
matemticos al estudio de los fenmenos meteorolgicos engendra una nueva
disciplina, la Teora del Caos. En este sentido segn Nicolescu la interdisciplina tambin
desborda a las disciplinas e incluso contribuye al nacimiento de nuevas disciplinas, pero
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Para Edgar Morin la categora disciplina tiene una funcin organizacional en el seno del conocimiento
cientfico. Las disciplinas se instituyen mediante la demarcacin, divisin y especializacin del trabajo, y
desde all responden a los distintos dominios predeterminados por el paradigma dominante. Las
disciplinas tienden naturalmente a la autonoma, que ejercen mediante la delimitacin de sus fronteras, de
la lengua que ellas constituyen, de las teoras que les son propias y de las tcnicas que elaboran y utilizan
en sus investigaciones.
Las disciplinas tienen una historia, es decir nacen, se institucionalizan, evolucionan, se dispersan, etc. Esta
historia se inscribe en la historia ms amplia de las universidades, es por ello que las disciplinas tambin
son el producto de la organizacin de las universidades en el Siglo XIX. A su vez la historia de las
universidades se halla inscrita en la historia de las sociedades, por lo tanto una disciplina es el producto de
la convergencia de procesos exgenos (cambios sociales y transformaciones socio-organizacionales) y
endgenos (reflexin interna sobre la generacin de sus propios conocimientos y, sobre la elaboracin y el
perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin). Por todo lo dicho anteriormente, Edgar Morin afirma
que ninguna disciplina puede exclusivamente desde su interior conocer todos los problemas referentes a su
propio despliegue y conformacin. Cfr. Morin Edgar Sobre la Interdisciplinariedad, Revista
Complejidad, Ao 1, Nro. 0, Junio-Agosto, 1995. Citado por Motta (1999)
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GARCA, Rolando, La investigacin interdisciplinaria de sistemas complejos. Serie Materiales, UBA-
CEA, Mxico, Bs. As., 1/91. Citado por Motta (1999)
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Por ltimo la bsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser
tratada desde y como una disciplina, as como tampoco debe ser interpretada como una
nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las ciencias.
BIBLIOGRAFA
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Editorial
Piados. Barcelona, 2001