21-5-2017 Dinmica y

Conduccin de
Grupos en el aula.
CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS
EDUCATIVOS

Asesor: Mtro. Miguel Garcia Contreras.

Estudiante: Fanny Garca Romero

Grupo: 04T_FI70
 INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser

analizado desde dos perspectivas: a partir de los procesos psicolgicos que el
sujeto pone en juego para aprender y con base en un conjunto de mecanismos
sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el
aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el fenmeno educativo, particularmente en los
aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicologa, sociologa, antropologa y en
general, las incluidas en el campo de las ciencias de la educacin.

Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el currculum

en las instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo,
psicologa sociocultural, algunas teoras instruccionales, entre otras) as como las
estrategias de intervencin para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas
perspectivas y enfoques psicolgicos. Sin embargo, es importante considerar
tambin la influencia del entorno en los procesos educativos y de socializacin, lo
cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociolgico
y antropolgico.

La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en

consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseo de propuestas
educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o socio
cognitiva, es decir, en propuestas que atiendan integralmente al sujeto. Cada uno
de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el mbito de la
educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza, han hecho
posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodolgicos y
tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su
potencial sin duda es muy importante, pero su participacin aislada o exclusiva no
es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulacin con los
elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino tambin con las
prcticas especficas de los actores y las caractersticas de los contextos sociales e
institucionales.
 DESARROLLO

En la educacin para el siglo XXI, como ya lo dice la Declaracin Mundial

sobre la Educacin para Todos (Jomtien, 1990), lo importante son los aprendizajes
realmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo genuino
del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran conocimientos tiles,
capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. El nuevo perfil del docente solicita un
alto compromiso hacia ellos mismos para seguir preparndose y actualizando; hacia
la comunidad educativa, demanda una opcin de vida orientada a lo humano y a la
construccin de una sociedad ms justa colaboradora y equitativa, con valores
dirigidos a la paz, el respeto a la vida y a la diversidad.

El papel del maestro del siglo XXI debe tener un compromiso con la
superacin personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una
sociedad mejor y con la revolucin educativa y social que se requiere urgentemente.
Los procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza
dinmica y flexible. Requieren de profesionales capaces de resolver problemas de
su entorno para que los estudiantes alcancen aprendizajes que permitan potenciar
su desarrollo y calidad de vida.

La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de

poder o disciplina nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten
conocimientos y herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la
investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por la
vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo. De este
modo, el modelo tradicional no favorece las caractersticas de los docentes y los
ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la creatividad, no respeta las
diferencias individuales, no parte de los conocimientos previos de los estudiantes,
se centra en el docente y todos los alumnos deben llevar un mismo ritmo de
aprendizaje, no hay diferenciacin. Por otro lado, la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorstico, indicando que
slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende,
es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

Los requisitos bsicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).

- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

- Los alumnos en proceso de autorrealizacin. - La interaccin para elaborar un

juicio valorativo (juicio crtico).

En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede

atribuir posibilidad de uso al nuevo contenido aprendido relacionndolo con el
conocimiento previo. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes juega un
papel fundamental, toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje
significativo implica hacer una evaluacin y expresar un juicio de valor; es decir, que
al realizar una prctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, la
misma que responde a una determinada concepcin del ser humano.
 CONCLUSIONES

Para poder desempear un papel digno y decoroso como profesor, el

desarrollo de competencias docentes implica una constante actualizacin, el
rompimiento de paradigmas dentro de nuestra prctica docente al cambiar nuestro
estilo de enseanza, crear un ambiente en el aula que permita que los alumnos
aprendan a su propio ritmo utilizando actividades diferenciadas y por ltimo
modificar las formas de evaluacin, no dando mayor nfasis a la heteroevaluacin
y fomentar algunas otras como la coevaluacin y la autoevaluacin as como el uso
de distintos instrumentos de evaluacin.

REFERENCIAS

Aliat Universidades. Dinmica y Conduccin de grupos en el aula. Mxico.

Unidad Uno.
Contexto, Historia y Paradigmas Educativos. Lecturas de apoyo del CD
Maestra en Ciencias de la Educacin. ETAC.
Zarzar Charur, Carlos (1988). Grupos de aprendizaje. Mxico. Nueva
Imagen.
Pereda Barrios, Ma. del Carmen (s.f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en
el marco de un modelo educativo basado en competencias. Mxico.
Universidad Panamericana.
Rivera Muoz, Jorge L. (2004). Aprendizaje Significativo y la evaluacin de
los aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa Ao 8 No. 14.
El rol del maestro en el siglo XXI, un cambio radical de actitud. Consultado el
21 de mayo de 2017 de http://fundacionunam.org.mx/educacion/el-rol-del-
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Carlos.
El rol del docente en la educacin superior del siglo XXI. Consultado 21 de
mayo de 2017 de
http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_
DEL_SIGLO _XXI.pdf