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Preguntas1 PDF
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Introduccin:
Este potencial educativo de los padres puede ser reforzado por la colaboracin
directa de los educadores y otros profesionales, y de esta manera organizar
multidisciplinariamente un programa de estimulacin temprana, que pueda
aplicarse en las condiciones del hogar, en los que participe la familia,
particularmente la madre, y otros adultos.
la actividad con los objetos (Conocimiento del mundo de los objetos y sus
relaciones)
Bloques de madera o plstico para que los nios los coloquen uno encima del
otro, o uno al lado del otro (hasta 2 bloques)
Una caja y varios objetos para que los nios los introduzcan y los saquen
Demostrarle a los padres como podrn trabajar con sus hijos las distintas
propiedades de los objetos como son: la forma, el tamao y el color, a travs
de la pesca de objetos de un recipiente de boca ancha, con un jamo. Primero,
por ejemplo, todos los peces, despus todos los peces de un mismo color,
todos los peces grandes, etc.
Tableros excavados para que los nios coloquen las diferentes piezas,
guindose por la forma de las piezas, puede utilizarse tambin tableros para
trabajar el color
Que los nios reconozcan entre varios objetos el descrito segn alguna de sus
propiedades (la forma, o el color, o el tamao de sus elementos)
Por ltimo se invitarn a algunos padres a que ellos mismos realicen las
actividades con sus hijos como forma de demostracin para los dems
padres del grupo. Tambin otros padres pueden confeccionar materiales
para las actividades sugeridas.
La evaluacin del taller ser por parte de los padres a los cuales se le dar la
palabra para que expresen sus criterios alrededor de la actividad y para que
realicen cualquier pregunta que deseen.
Conclusin
Introduccin:
Dentro de las habilidades muy necesarias a desarrollar con los nios y nias en
esta etapa, estn los conceptos sensoriales y perceptivos, los cuales deben
estar recogidos en la programacin de estas edades por su gran significacin
para el desarrollo en esta etapa.
Objetivos:
Contenidos:
Es necesario trabajar por desarrollar en los nios el inters y el gusto por las
actividades que realiza y el amor hacia las dems personas. La formacin de la
actitud de los nios y nias ante los fenmenos y los acontecimientos, ante los
conocimientos que se asimilan en la actividad, la educacin de la actitud ante la
propia actividad, el establecimiento de las relaciones y la interaccin con los
coetneos, as como la asimilacin de las reglas y formas de conducta en las
condiciones de la actividad.
Metodologa:
con los materiales antes de comenzar la actividad. Los nios y nias, segn la
edad, estarn acostados, sentados, o de pie.
Actividades:
Evaluacin:
Conclusin:
Introduccin:
El desarrollo sensorial en esta edad va dirigido a lograr que el nio asimile los
patrones sensoriales de forma, color, y tamao, representados en los objetos
del medio que le rodea, y al desarrollo de acciones perceptuales como la
identificacin, la comparacin y en edades posteriores, la modelacin.
Objetivos:
Contenidos:
Metodologa:
Con los nios de 2 a 3 aos se puede trabajar con 6 a 10 nios y con una
duracin de no ms de 10 minutos.
Los medios de enseanza utilizados para la enseanza del color deben poseer
esta cualidad bien definida.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
Actividades:
Seleccionar y agrupar las clavijas del color igual al clavijero donde sern
insertadas. Para realizar esta actividad los nios trabajarn con 4 clavijeros,
dos de colores contrastantes, que pueden ser por ejemplo: rojo combinado con
azul, anaranjado combinado con azul, verde combinado con rojo, y las
combinaciones de stos colores primarios con el blanco y el negro y dos
clavijeros de colores menos contrastantes, como por ejemplo: amarillo
combinado con naranja, rojo combinado con naranja, azul combinado con
verde, rojo combinado con violeta, etc.
Segn la indicacin del maestro los nios sealan los objetos que le quedan
arriba y abajo de l.
Evaluacin:
Conclusin:
Introduccin:
En el desarrollo intelectual del nio, prximo a los tres aos, tiene lugar un
avance de gran significacin para el dominio de formas ms complejas de
pensamiento, as como para la realizacin de nuevos tipos de actividades. Se
trata la funcin simblica de la conciencia que comienza al finalizar la etapa
temprana y viene a concretarse al trmino de la etapa infantil. Esta funcin
consiste en la posibilidad de establecer una relacin de sustitucin; es decir,
utilizar un objeto como sustituto de otro y realizar acciones con los sustitutos en
lugar de con los objetos concretos.
Conclusin:
PREGUNTA
Haga un anlisis crtico del conductismo
PRCTICA
A pesar de que esta teora por las caractersticas que tiene y por su contexto
de investigacin no se extrapola directamente al aula, sin embargo en muchas
de las rutinas docentes se puede ver su influencia. La tendencia a las tareas
repetitivas altamente pautadas que admiten una sola respuesta correcta, la
insistencia en ejercitaciones mecnicas, las preguntas que recaban datos y no
promueven la reflexin, la enseanza escolarizada, aislada de la realidad viva,
serian los ejemplos ms tpicos. El nio es forzado a dejar de lado su
espontaneidad, su individualidad y se convierte en un sujeto escolarizado ms,
del que se espera haga lo mismo, de la misma forma.
As, criterios tales como el de que todo alumno necesita ser calificado con
notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir
con los requisitos escolares, que cada estudiante debe ser calificado sobre la
base de los estndares de aprendizaje, que el maestro traza para todos los
estudiantes por igual, que el currculo debe estar organizado por materias de
una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado, tienen un origen
conductista. Los maestros que asumen la perspectiva conductista consideran
que el comportamiento de los alumnos es una respuesta a su ambiente
pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido, por tanto,
cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el
historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido, y como para los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los
maestros deben proveer a sus educandos con un ambiente adecuado para el
refuerzo de los comportamientos deseados. Las conductas no deseadas de los
estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos
de modificacin de conducta, tales como el refuerzo de las conductas
deseadas, que de esta manera competir con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo; debilitar las conductas no deseadas eliminando los
refuerzos de estas; saturar, que implica envolver a un individuo en la misma
conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento; cambiar la condicin del estmulo que produce la
conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho
estimulo; utilizar castigos para debilitar la conducta no deseada.
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas
o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educacin tradicional y la gran influencia que sigue manteniendo sobre esta.