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1.1 Orientaciones - Generales - Web PDF
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generales
Herramientas para la gestin cultural local
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Esperamos que estas herramientas posibiliten el reconocimiento
de las identidades locales para poner en valor nuestra rica y vasta
biografa nacional.
1. Realizado en 2011 entre la Universidad de Chile, El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y la OEI, el cual fue
entregado en becas para 48 encargados de cultura de los Municipios adheridos al programa.
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3. Fichas de actividades que a partir de ejercicios prcticos buscan
de manera participativa facilitar los aprendizajes propuestos
para cada contenido.
De manera complementaria se ha incluido una pauta de evaluacin
que puede ser aplicada luego de cada actividad y para todos los
contenidos. Esta pauta permite que los facilitadores que implementan
las actividades, puedan observar su quehacer y mejorar aspectos y
elementos en prximas jornadas.
Las guas poseen un orden lgico de implementacin cronolgica
que supone aprendizajes que van desde lo general a lo particular y
buscan dar respuestas a interrogantes reconocidas en el ejercicio de la
gestin cultural: qu y cules son los derechos culturales? qu es la
apreciacin artstica? qu opciones de financiamiento existen para
proyectos culturales? cmo se gestiona una red? cmo se difunde una
creacin? cmo se produce una actividad artstica? entre otras.
El formato modular de las guas permite que quien las implemente,
pueda relevar algunos contenidos, descartar otros o bien alternar el
orden si existe alguna necesidad puntual en la comunidad que as lo
requiera. La idea es observar y reconocer las necesidades locales para
que ello de luces respecto de la pertinencia de los contenidos.
Con el fin de graficar qu busca cada contenido se ha elaborado un
cuadro resumen que indica los objetivos esperados por temtica.
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OBJETIVOS Y RESULTA
Derechos
Culturales
OBJETIVOS
Los actores se reconocen como sujetos
de derecho en el mbito de la cultura.
RESULTADOS
1. Los actores realizan ejercicios prcticos
con las dimensiones de derechos culturales
reconociendo su relevancia.
Gestin Cultural
2. Los actores reconocen el valor ciudadano del
ejercicio del derecho cultural. Local
OBJETIVOS
Los actores reconocen en la formulacin de
proyectos una herramienta til para activar
los intereses culturales de las comunidades.
Apreciacin RESULTADOS
Artstica 6. Los actores reconocen su identidad como eje desde el
OBJETIVOS que se despliega la gestin.
7. Los actores identifican a travs de un proceso reflexivo y
Los actores al observar y/o de diagnstico ideas para un proyecto artstico cultural.
experimentar una obra pueden 8. Los actores reconocen dentro de las oportunidades
reflexionar respecto de esta. de financiamiento aquellas que posee el Consejo de la
RESULTADOS Cultura a travs de los Fondos Concursables o Fondart.
3. Los actores reconocen e identifican las
diversas disciplinas artsticas.
4. Los actores reconocen que en cada obra
existe un sentido y un significado.
5. Los actores realizan ejercicios prcticos
para la formacin de audiencias.
LTADOS ESPERADOS
Difusin
OBJETIVOS
Gestin de Los actores identifican elementos identitarios
Redes y culturales que son tiles para articular un
lenguaje comunicacional.
OBJETIVOS
RESULTADOS
Los actores comprenden la relevancia del
trabajo asociativo para la gestin. 12. Los actores elaboran discursos y mensajes que
tengan relacin con la comunidad.
RESULTADOS 13. Los actores reconocen lugares caractersticos
9. Los actores identifican a otros actores del territorio como espacios de difusin.
culturales relevantes del territorio.
10. Los actores reconocen diversos tipos
de liderazgo.
11. Los actores adquieren herramientas
para la formalizacin de organizaciones
culturales. Produccin
Tcnica
OBJETIVOS
Los actores se familiarizan con nociones
tcnicas para el desarrollo de actividades y
espectculos artstico culturales.
RESULTADOS
14. Los actores reconocen elementos asociados a la
pre produccin de actividades.
15. Los actores reconocen elementos asociados a la
produccin de actividades artsticas.
16. Los actores pueden evaluar y analizar condiciones
de xito y debilidades de las producciones y
espectculos artsticos.
CONSIDERACIONES
RESPECTO AL
APRENDIZAJE
Comnmente se denomina aprendizaje al proceso
en el que una persona, a travs del estudio y la
enseanza, adquiere conocimientos, habilidades,
valores y actitudes. Se piensa que las personas
aprenden no solo cuando reciben los contenidos
sino adems cuando son capaces de reflexionar en
torno a los mismos.
No obstante, desde hace algn tiempo hasta esta
parte, la educacin que traspasa o entrega datos
y contenidos en la lgica educador-educando
o emisorreceptor a travs de ejercicios de
memorizacin o repeticin, parece no ser
suficiente para que ese contenido sea relevante. A
la luz de aquello, el aprendizaje significativo cobra
suma importancia.
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El aprendizaje significativo supone un vnculo
Aprendizaje entre los contenidos que son enseados y las
propias vivencias que poseen quienes los
Significativo aprehenden; en otras palabras este aprendizaje es
capaz de conectarse con las experiencias previas
que poseen todas las personas.
En ese contexto se basa en un modelo constructivista de enseanza.
Este tipo de enfoque plantea que el sujeto que aprende debe ser el
constructor y creador de su propio aprendizaje y no solo un reproductor
o receptor de contenidos o de conocimientos que provienen de terceros.
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Quien lidere estos procesos de aprendizaje (profesionales, gestores,
educadores, promotores o facilitadores) debe poner especial nfasis
en que estas guas son propositivas y no impositivas, estn pensadas
ms que para cerrar la comunicacin, para que esta se abra.
Para estos fines los ejercicios tambin estn pensados para que se
trabajen dimensiones indisociables del aprendizaje tales como los
afectos, los recuerdos, los valores o los saberes, por ejemplo.
Esperamos asimismo que el proceso que supone el aprendizaje sea
asociado con recuerdos y emociones positivas. Por ello si la intencin
es generar aprendizajes memorables, es necesario desarrollar, en el
contexto de las acciones formativas, un ambiente donde se vivan
emociones positivas, como momentos de humor, afecto, inspiracin,
entusiasmo y entretenimiento.
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Todas las personas tienen capacidad para aprender
Diversidad pero todas aprenden de maneras distintas.
de Estilos de
Aprendizaje El aprendizaje en nios busca estimular todos los
sentidos (la vista, el odo, el tacto, el olfato y el
gusto) para que observando, escuchando, leyendo,
tocando, dibujando, equivocndose y preguntando
los nios generen emociones y sensaciones que les permitan expresar y
construir ideas, desarrollar su imaginacin, su capacidad creativa, para
as estimular el conocimiento de s mismos y del mundo que los rodea.
A medida que el ser humano crece va mostrando algunas preferencias
por estilos de aprendizaje que tendrn que ver con su historia, su
contexto sociocultural y sus caractersticas biolgicas y fisiolgicas.
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De ese modo, se pueden distinguir modos de representacin para
el aprendizaje: visual (predomina el sentido de la vista), auditivo
(predomina el sentido del odo) y kinestsico (predomina el sentido
del tacto y el movimiento).
Esto cobra relevancia al considerar que las guas que aqu se
presentan requieren de alguien que disee experiencias de aprendizaje
para otras personas.
Los profesionales o gestores que poseen este rol debern ser conscientes
de que la seleccin de los modos de aprendizaje determinar el nivel de
resultados esperados.
Por ejemplo se puede estar ante un grupo en el que sea necesario integrar
de manera coherente los estilos, por lo que las actividades deben tomar
en cuenta elementos visuales, auditivos y kinestsicos.
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A continuacin se han enumerado algunos
Principios del aspectos del aprendizaje para adultos que son
Aprendizaje en relevantes de tener en consideracin cuando se
implementen las guas o bien en contextos en
Adultos los que se realicen instancias formativas.
Aprendizaje
selectivo
Se aprende solo
Aprendizaje
lo que se quiere aprender social
El ser humano se resiste a que le
Aprender es una experiencia de
impongan una leccin por tanto es interaccin social
vital el ejercicio de ejemplificar los
contenidos y temticas con casos que Se aprende de otros, con otros,
sean significativos para los sujetos del observndolos, escuchndolos, jugando y
aprendizaje o bien demostrando la conversando con otros.
relevancia prctica de lo aprendido. En jornadas desarrolladas como Consejo de la
En esa perspectiva es fundamental Cultura se ha comprobado que la invitacin
que quien facilite estas acciones de que pueda hacerse a terceras personas a
capacitacin tenga un conocimiento jornadas o mesas de trabajo, en el que estas
previo del entorno cultural en el que den cuenta de buenas prcticas o factores
se desarrollarn: el nivel de desarrollo de xitos asociados a la gestin cultural,
cultural del territorio, las posibilidades enriquece indudablemente el aprendizaje.
y experiencias de acceso a la cultura Quienes se encuentran en estados ms
anteriores, los lugares y usos lingsticos iniciales de conocimiento tcnico necesitan
tradicionales y relevantes del lugar, etc. testimonios inspiradores que les permita
visualizar la factibilidad de resolver
conflictos, superar adversidades y mejorar
condiciones para el xito de sus iniciativas.
Aprendizaje
por repeticin
Se aprende ms cuanto ms se
procesa la informacin
Es distinto el efecto de escuchar por
coincidencia una informacin que leerla,
De acuerdo En desacuerdo
La temtica es relevante
Resolv dudas
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Lo mejor del taller fue
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Sugiero mejorar
Entre 9 y 10 Entre 6 y 8
acuerdos acuerdos
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Notas