UA3. Estrategias Metodológicas

U.A.3.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL PARA EL EMPLEO SEGÚN LA MODALIDAD DE
IMPARTICIÓN
MF1444_3. Impartición y tutorización

de acciones formativas para el empleo
UF1645 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo
1
2
UA1. Aspectos psicopedagógicos del

aprendizaje en formación profesional
para el empleo
UA2. Dinamización
del aprendizaje en el grupo
según modalidad impartición
UA3. Estrategias
metodológicas
en la Formación Profesional
para el Empleo según
modalidad impartición
UA 1. UA 3. Estrategias
Aspectos metodológicas–
psicopedagógicos UF1645
de la FPE Impartición
– UF1645 de acciones
Impartición formativas
de acciones para el
formativas empleo
para el empleo
3
1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3.1. Elección de estrategias
3.2. Grupos de aprendizaje
3.3. Contenidos
3.4. Recursos y organizaciones UA3. Estrategias metodológicas
4. HABILIDADES DOCENTES
4.1. Características en la
4.2. Sensibilización como técnica introductoria
5. ESTILOS DIDÁCTICOS Formación Profesional para el Empleo

6. SESIÓN FORMATIVA
6.1. Organización, preparación y desarrollo según modalidad impartición
6.2. Exposición didáctica
6.3. Utilización de materiales, medios y recursos
7. SIMULACIÓN DOCENTE
8. UTILIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL

8.1. Definición y características
8.2. Elementos
UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

4
Estrategias metodológicas
en la Formación Profesional para el Empleo según
modalidad de impartición
Métodos y técnicas de TIC clave en los enfoques

enseñanza metodológicos
Elección metodología adecuada

5
Procedimientos didácticos
a seguir
Método de enseñanza
Criterios rectores
Principios metodológicos
Técnicas o métodos

6
Procedimientos didácticos a
seguir
Consideraciones previas a los métodos educativos
Contenidos y objetivos de la acción formativa
Características del alumnado
Características del medio o modalidad
Recursos humanos, económicos, tecnológicos, etc
Capacidades y características

7
seguir
Clasificación general de los métodos educativos
Investigación Profundizar
Organización Establecer normas o sistemas de ejecución
Transmisión Nuevos conocimientos

8
seguir
Método
Método de
de enseñanza
enseñanza
Deductivo
Forma de razonamiento
Inductivo
Lógica
Organización de la materia
Psicología del alumno
Simbólico o verbalístico
Relación con la realidad
Intuitivo
Pasivo
Participación del alumnado
Activo
Globalizado
Sistematización de conocimientos
Especializado
Dogmático
Aceptación de lo enseñado
Heurístico
Expositivo
Interactivos
Relación del formador-docente y alumnado Individual
9
seguir
Método
Método de
de enseñanza
enseñanza
Aplicación práctica
Juan comienza su actividad como docente en una acción formativa como tutor de un
curso de artes gráficas.
Para la primera sesión ha programado que el alumnado realice una comparación entre
dos de los programas que habitualmente se usan para el procesado de imágenes
fotográficas, para ello establecerá con el alumnado grupos de trabajo que se
encargarán de investigar y comparar ambos programas.
¿Qué tipo de método de enseñanza es el que está usando Juan?

10
Criterios rectores
Principios
metodológicos
Principios metodológicos generales
Especificidad: metodología adaptada a objetivos y circunstancias particular.
Complementariedad: metodología y técnicas e- a complementarias
Relatividad: eficacia y valía, según aplicación y adecuación
Interdependencia: Interrelación de factores(método depende de situación, circunstancias, alumnado,

medios, etc.

11
Criterios
rectores
Principios
metodológicos
Pautas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Proximidad:
Evaluación: Individualización:
Espontaneidad: Adecuación:
Responsabilidad: Dificultad o esfuerzo:
Transparencia: Realidad psicológica:
Reflexión: Eficiencia:
Participación:
12
Criterios
rectores
Principios
metodológicos
En la educación de adultos
1. Consecución de aprendizajes significativos.
2. Necesidades y expectativas del alumnado.
3. Centrado en el alumnado, aprendizaje práctico.
4. Autónomo y autoguiado proceso de aprendizaje.
5. Aprendizaje cooperativo, implicación y responsabilidad
6. Experiencias y realidad cercanas al alumnado.
7. El docente facilitador.

13
Técnicas
Técnicas oo métodos
métodos
Estrategias
metodológicas
Estrategias de aprendizaje
Apoyo o
afectivas motivar,
Control de la mantener la atención
comprensión
Organización metacognitivas(metas
esquemas o mapas y logros)
conceptuales
Elaboración
resumir o crear
analogías
Ensayo subrayar,
repetir en voz alta

14
1. Estrategias de ensayo. repetición activa de los contenidos (repeticiones verbales o

escritas): tomar notas, subrayar, repetir en voz alta, etc.
2. Estrategias de elaboración. Enlace conocimientos nuevos con conocimientos anteriores o
experiencias previas: resumir o crear analogías.
3. Estrategias de organización. agrupar la información y estructurar los contenidos del
aprendizaje (esquemas o mapas conceptuales).
4. Estrategias de control de la comprensión. metacognitivas, es decir, el alumnado conoce
las estrategias que se están usando y los logros que se consiguen y así adapta su conducta en
concordancia:
 Estrategias de planificación. Son aquellas en las que el alumnado dirige y controla su conducta
hacia un fin. Ejemplo: seleccionar el objetivo y meta de aprendizaje, programar calendarios de
ejecución de tareas, etc.
 Estrategias de regulación, dirección y supervisión. ejecución tarea, sirven indican capacidad
para seguir programación y comprobar su eficacia: ajustar el tiempo y esfuerzo requerido,
modificar o buscar alternativas para la consecución de las metas, etc.
 Estrategias de evaluación. verificará si se cumplen o no los objetivos del proceso de e-a:
objetivos propuestos, calidad de los resultados finales.
5. Estrategias de apoyo o afectivas: optimizar la eficacia del proceso de e-a: motivar al

alumnado, mantener la atención, evitar la ansiedad, etc.

15
Aplicación práctica Estrategias

metodológicas
Identifique las siguientes técnicas metodológicas:
• Ana se encuentra impartiendo una acción formativa en relación a la gestión de

residuos urbanos de forma presencial, para establecer una clasificación de los
mismos y que el alumnado pueda recordarlos pasa a leer cada uno de forma
pausada mientras que el alumnado toma notas.
• José se encuentra impartiendo una acción formativa presencial sobre soldadura

MIG-MAG, para lo que procede a soldar un elemento y posteriormente pide a
los alumnos que repitan el mismo procedimiento.

16
Estrategias
metodológicas
Agustín se encuentra impartiendo una acción didáctica sobre alojamientos

turísticos en la modalidad de teleformación.
Para el desarrollo de los contenidos de una sesión sobre gestión administrativa

prepara una videoconferencia en la que participarán 3 expertos en la materia,
que después de explicar sus puntos de vista sobre la gestión de los alojamientos
responderán a las cuestiones que el alumnado pueda plantearles a través del foro,
¿qué técnica didáctica está usando Agustín en esta sesión?

17
Elección de estrategias metodológicas en función de…
Aspectos generales
Relación objetivos y contenidos.

Considerar:
- Recursos necesarios
- Recursos disponibles Metodología
- Características acción educativa
- Contexto o medio.
Adecuar tiempo a la estrategia.
Adaptación estrategias a cada situación.
Afinidad del docente con las estrategias metodológicas.
Atender a:
- Características reales/particulares individuo o
grupo.
Alumnado - Estrategias centradas en el alumnado.
- Variedad estrategias metodológicas.
Evitar estratégicas complicadas o triviales.
18
Elección de estrategias metodológicas en función de resultados
resultados del aprendizaje
Aquello que una persona es capaz de

conocer, hacer y comprender
al término del proceso de e-a.
conocimientos habilidades y destrezas
conocimiento interdisciplinar
CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD
competencias
19
Elección de estrategias metodológicas en función de contenidos
contenidos
Conjunto de
conocimientos o habilidades
a lograr.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Objetivos o metas establecidas
CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD
Reales Decretos
20
Elección de estrategias metodológicas en función de recursos y organización
Recursos
Cualquier
medio, persona, material o procedimiento
más
Organización
acordes con la estrategia metodológica
CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD
Reales Decretos - Docente

21
4. HABILIDADES
DOCENTES
4.1. Características
Del cruce de…
roles profesionales contextos funciones docentes

surgen
perfiles profesionales ligados a una serie de habilidades
Formador
Formador o docente como
como responsable de la formación
elaboración y supervisión de los planes de formación
Formador o docente como instructor-enseñante-profesor

instructor-enseñante-profesor
responsables de la programación, proceso y evaluación de las acciones formativas
Formadores
Formadores como
como profesionales asociados a algunas
algunas de las
las dos características anteriores
Fernández y otros (2000)

22
Habilidad docentes, sesión formativa, simulación

docente
en la Formación Profesional para el Empleo
Estilos docentes Microenseñanza
Organización, exposición y uso

de materiales

23
4. HABILIDADES
DOCENTES
4.2. Sensibilización
simplificar la complejidad del proceso de e-a entrenando en

Microenseñanza cada uno de los aspectos o variables que la conforman, a
Allen y Ryan, 1968
los profesionales.
Dominio de la materia.

Transparencia o claridad didáctica, así como cercanía emocional docente y
alumnado.

Habilidades de comunicación que se posean.

24
4. HABILIDADES
DOCENTES
Comportamientos asociados que facilitan el desarrollo

Allen y Ryan, 1968
• Variación de estímulos
• Sensibilización como técnica introductoria
• Integración de los conocimientos o recapitulación
• Comunicación no verbal, uso del silencio
• Refuerzo de la motivación y participación del alumnado
• Secuencialidad
• Control de la comprensión

25
4. HABILIDADES
DOCENTES
Pedro se encuentra impartiendo una acción formativa presencial sobre ganadería

y cuando llega a clase directamente pasa a proponer las actividades al alumnado
sin centrarles en la materia. Como consecuencia de ello, el alumnado se distrae y
no puede realizar correctamente los ejercicios, pues no comprende los fines u
objetivos de los mismos,
¿qué recomendaría a Pedro para la mejora de sus sesiones?

26
5. ESTILOS
DIDÁCTICOS
• Docentes muy críticos y reflexivos con el proceso formativo, entienden la educación y la

Estilo
formación como un proceso democrático. Educación como un medio para el desarrollo
crítico:
humano y liberación. Suelen quemarse con facilidad.
• Toda información, susceptible de ser cuestionada. Docente asume la posibilidad de

Estilo mejorar si es necesario. Suelen ser docentes reflexivos (por qué y para qué). Métodos
práctico: variados y flexibles (aprender a aprender). Centrado en aspectos psicopedagógicos de la
enseñanza.
• Ningún valor a la acción formativa, la meta u objetivo. Resultado única objetivo.

Estilo
Transmite contenidos. No se tiene en cuenta la calidad. Modelo centrado en el formador y
técnico:
mantener la disciplina, se resiste a los cambios. Marcado carácter funcional.

27
Considerar
medio
para desarrollo de la acción formativa
unidades de aprendizaje guía didáctica
modalidad presencial modalidad teleformación

28
6.1. Organización, preparación y desarrollo
unidades de aprendizaje
modalidad presencial
1. Descripción de la unidad de aprendizaje

2. Objetivos didácticos
3. Contenidos
4. Actividades de enseñanza/aprendizaje
5. Recursos y materiales
6. Temporalización y organización del tiempo y los espacios
7. Evaluación
8. Se podrán incluir también bibliografía y anexos

29
guía didáctica
modalidad teleformación
1. Presentación
2. objetivos y contenidos
3. Materiales didácticos
4. Metodología
5. Organización de las tutorías
6. Orientaciones para el estudio
7. Evaluación
8. Temporalización

30
Exposición didáctica cuenta con 4 fases
del alumnado y creación de expectativa e interés ante la exposición.

Información inicial sobre el tema a trabajar.
1. Motivación
de dicha información, relacionando la nueva

información con los contenidos anteriores y
con los contenidos que se tratarán en
2. Consolidación
4. Evaluación siguientes sesiones.
e integración
de la adquisición de la
información, así como
carencias o déficits tanto en los
contenidos como en la fase de
exposición. 3. Síntesis de los contenidos trabajados, para que pueda ser retenida con mayor
facilidad por el alumnado.

31
UA 1
UA 3

32
Es el primer día de Juana como formadora en una acción formativa de jardinería de modo
presencial. Al salir de casa esta mañana lo ha hecho apenas sin tiempo, por lo que ha cogido
lo primero que ha visto en el armario y se ha vestido, posteriormente se ha dado cuenta de
que la camisa que lleva tiene una mancha y de que se ha puesto cada calcetín de un color.
Cuando llega al aula se encuentra muy nerviosa y comienza a presentarse y a presentar el

curso de forma atropellada, el tono de voz no es muy elevado, por lo que los alumnos
situados en la última fila se quejan reiteradamente de que no se enteran. Ella se siente cada
vez más nerviosa, por lo que baja la mirada para evitar cruzar su mirada con ninguno de los
alumnos, al hacerlo baja también la cabeza. Siente que las manos le sudan, así que las oculta
detrás de la espalda y procura quedarse quieta en el mismo lugar del aula para no mostrar
demasiados nervios. El primer día es un completo desastre. Los alumnos se quejan a las
personas de la recepción sobre la actitud de Juana.
¿Qué cree que ha hecho mal?

33
6.3. Uso de materiales medios o recursos didácticos
Cualquier material que en un contexto educativo determinado es utilizado con una

finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de AAFF

34
simplificar la complejidad del proceso de e-a entrenando en

Microenseñanza cada uno de los aspectos o variables que la conforman, a
Allen y Ryan, 1968
los profesionales.
Grupo reducido (participación voluntaria 4-6 alumnos).

Sesión 10-15 minutos
Aspectos de la enseñanza se trabajan de forma individual:
Práctica o dominio de capacidad Dominio de estrategias específicas:

específica: flexibilidad en las programaciones didácticas,
exposición de temas, mediación en debates o uso de medios y recursos didácticos, instrucción
discusiones, o el uso de una estrategia o técnica y manejo de la clase o grupo, etc.
metodológica en concreto.
simulación grabada y valorada por el docente.

Reparto de cuestionario de evaluación para evaluar la acción docente.

35
Habilidades entrenadas mediante la microenseñanza:
• Sensibilización como técnica introductoria.
• Variación de estímulos.
• Integración de conocimientos.
• Comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
• Refuerzo de la motivación y participación.
• Secuencialidad y control de la comprensión.

36
Antonio lleva algunos años impartiendo acciones formativas en relación a la carpintería,

impartiendo diferentes bloques y módulos formativos, no obstante, siente que en sus
clases el alumnado participa poco.
A veces, ha asistido a clases de los compañeros y piensa que con ellos participan más.
¿Qué podría hacer Antonio para resolver esta situación?

37
8. UTILIZACIÓN DEL AULA

VIRTUAL
Teleformación
ventajas frente a las tradicionales
Economía: Autonomía:
menores costes en la permite autorregular el tiempo
formación y el esfuerzo.
Pedagogía:
adaptabilidad a las Oportunidad:
necesidades formativas, facilidad de acceso a la
consulta permanente, permite formación, multitud de oferta
diferentes ritmos de estudio. educativa, etc.
modalidad de educación a distancia basada en las nuevas tecnologías
muchas propuestas formativas virtuales diferentes.

El punto en común no se desarrolla en un aula presencial, sino virtual.
38

VIRTUAL
aula virtual
punto de encuentro
todos los participantes
en los procesos de e-a
(alumnado, profesorado, expertos, administradores)

permitiendo
transmisión de la información realización de actividades
proporcionar interacción entre todos los integrantes

sin limitaciones de espacio y tiempo.

39

VIRTUAL
Teleformación
en combinación con tradicional
Modelo de docencia presencial con Internet,

aula virtual como complemento o recurso de apoyo
Modelo de docencia semipresencial,

aula virtual espacio combinado con el aula física o blending learning
Modelo de docencia a distancia,

aula virtual como único espacio educativo, e-learning:

40

VIRTUAL características de teleformación
interactiva
seguimiento Uso de
mediante materiales
tutorías. multimedia
Formación formación
colaborativa accesible
Formación recursos
distribuida en línea
sincronía y
asincronía
41

VIRTUAL
Guía didáctica
teleformación
Debe ser global
Debe ser pedagógicamente flexible

Aspectos u Formalización
objetivos
Interoperabilidad
Compatibilidad
Reutilización

42

VIRTUAL
Actividades
ACTIVIDADES PRACTICAS EN TELEFORMACIÓN
Actividades autoformativas Actividades abiertas

sin la intervención del docente o incluye las que se realizan bajo la supervisión
tutor, alumnado las podrá del tutor o formador, pueden ser actividades
desarrollar de forma individual individuales o colaborativas.
Secuencias dirigidas, aprendizaje autoguiado.

Secuencias guiadas por el propio alumno, aprendizaje autodidacta.
Secuencias adaptativas.

43

VIRTUAL
Tutores / formadores
TAREAS ADMINISTRATIVAS
Relacionadas con PLANIFICACIÓN Relacionadas con SEGUIMIENTO ALUMNADO
Relacionadas con FOMENTO RELACIONES INTERPERSONALES

44

VIRTUAL
8.2. Elementos

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN

MF1444_3. Impartición y tutorización

UF1645 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo

UA1. Aspectos psicopedagógicos del

5. ESTILOS DIDÁCTICOS Formación Profesional para el Empleo

8. UTILIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Métodos y técnicas de TIC clave en los enfoques

Elección metodología adecuada

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Consideraciones previas a los métodos educativos

Contenidos y objetivos de la acción formativa

Características del alumnado

Características del medio o modalidad

Recursos humanos, económicos, tecnológicos, etc

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Clasificación general de los métodos educativos

Organización Establecer normas o sistemas de ejecución

Transmisión Nuevos conocimientos

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

¿Qué tipo de método de enseñanza es el que está usando Juan?

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Principios metodológicos generales

Especificidad: metodología adaptada a objetivos y circunstancias particular.

Complementariedad: metodología y técnicas e- a complementarias

Relatividad: eficacia y valía, según aplicación y adecuación

Interdependencia: Interrelación de factores(método depende de situación, circunstancias, alumnado,

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Pautas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Responsabilidad: Dificultad o esfuerzo:

Transparencia: Realidad psicológica:

1. Consecución de aprendizajes significativos.

2. Necesidades y expectativas del alumnado.

3. Centrado en el alumnado, aprendizaje práctico.

4. Autónomo y autoguiado proceso de aprendizaje.

5. Aprendizaje cooperativo, implicación y responsabilidad

6. Experiencias y realidad cercanas al alumnado.

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

1. Estrategias de ensayo. repetición activa de los contenidos (repeticiones verbales o

5. Estrategias de apoyo o afectivas: optimizar la eficacia del proceso de e-a: motivar al

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Aplicación práctica Estrategias

Identifique las siguientes técnicas metodológicas:

• Ana se encuentra impartiendo una acción formativa en relación a la gestión de

• José se encuentra impartiendo una acción formativa presencial sobre soldadura

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Agustín se encuentra impartiendo una acción didáctica sobre alojamientos

Para el desarrollo de los contenidos de una sesión sobre gestión administrativa

¿qué técnica didáctica está usando Agustín en esta sesión?

UA 3. Estrategias metodológicas– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo

Elección de estrategias metodológicas en función de…

Relación objetivos y contenidos.

Elección de estrategias metodológicas en función de resultados

resultados del aprendizaje

Aquello que una persona es capaz de

conocimientos habilidades y destrezas

Elección de estrategias metodológicas en función de contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Objetivos o metas establecidas