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Sugata Mitra presenta una propuesta innovadora donde cuestiona la necesidad de los
profesores, ya que plantea que los mediadores y sus salas SOLOS son capaces de desarrollar
objetivos educativos. Por qu son necesarios los profesores entonces? Porque son los
profesionales encargados de mediar el conocimiento de los estudiantes. Los nios
aprendern cuando les llame la atencin, planteaba el autor, pero el problema se presenta
cuando solo una cosa les llama la atencin o el objetivo de su inters es negativo, ah el
mediador, que debe ser un profesional de la educacin, es quien sabe cmo lograr ese
cambio y direccionar su actuar para que el estudiante logre conocimientos significativos en
todas las reas, a travs de lo que hemos visto, con el planteamiento del objetivo, la
evaluacin y lo que veremos a continuacin, la construccin de estrategias.

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Partamos entonces contestando nuestras primeras 2 preguntas, revisando qu es
una estrategia de enseanza y de qu se compone.

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Partamos aclarando qu es lo que entendemos por estrategia. Segn la RAE, se definen como
arte, traza para dirigir un asunto o proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una
decisin ptima en cada momento. (Real Academia Espaola, edicin 22, http://lema.rae.es/
drae/?val=estrategia)

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Si lo traducimos al mbito educativo, podemos decir que son un conjunto de herramientas y
elementos, tales como el espacio, tiempo y materiales, que se planifican con el objetivo de
generar conocimientos, habilidades y competencias. Aqu podemos dividirla en dos ramas:
por una parte, en estrategias de aprendizaje, refirindose principalmente al estudiante, con
respecto a los mecanismos que ellos utilizan para adquirir y construir su aprendizaje, y por
otro lado, las estrategias de enseanza, haciendo alusin al profesor y cmo l planifica los
recursos para generar el aprendizaje en los estudiantes.

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Con el fin de no confundirnos, acordemos entonces que las estrategias de enseanza las
definiremos como la estrategia que utiliza el profesor para generar aprendizajes en el
estudiante dentro del espacio educativo, en la cual nos centraremos.

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Ahora veamos de qu se compone la estrategia de enseanza. Existen diferentes tipos de
estrategias que responden a distintos objetivos, algunas ms directas que otras. Sin
embargo, deben estar compuesta por una descripcin, tiempo promedio que tomar,
espacio dnde se pens para ser desarrollada y a quin va dirigida.
Recordemos agregar la evaluacin, que debe ser fundamental en todo el proceso, ya que
nos basaremos en ella para la construccin y modificacin o ajuste de las estrategias
de acuerdo a los resultados que tengamos.

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Por ejemplo, si queremos disear una estrategia educativa para un grupo de adultos
de la tercera edad (65-75) para que logren bailar un tango correctamente bajo
estndares internacionales, con una evaluacin en donde debern bailar un tango
establecido desde un comienzo, debemos definir dnde sucedern nuestras
estrategias, el lugar fsico, como sala de baile del edificio de Don Pedro, sala de la
Parroquia San Pedro y la Tangueria. Por otro lado, qu accin realizarn los
educando dentro de estos espacios (tipo de estrategia) como por ejemplo, bailarn
siguiendo a los profesores, bailarn siguiendo un patrn en el piso, mirarn un video,
visitarn una prctica de un grupo profesional. Despus debemos incluir el rango de
tiempo que tenemos predestinado para el logro de nuestro objetivo, y finalmente,
recordar quin es nuestro pblico objetivo (del cual se definir el objetivo).

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Podemos observar la flexibilidad que tiene la estrategia?
Este punto es fundamental, ya que nos permite ir adaptando la estrategia de
acuerdo a las distintas realidades y necesidades de nuestros participantes. Por
ejemplo, si algn adulto de la tercera edad no puede seguir los pasos de un
instructor, debido a que la coordinacin o el ritmo ya no se lo permite, al contar
con los pasos demarcados en el suelo puede tomarse ms tiempo para alcanzar el
mismo aprendizaje, por lo que esa actividad responder de mejor manera a su ritmo
de aprendizaje. Este es una de las caractersticas principales de las estrategias, que gracias a
que establece un rango de accin, nos permite flexibilizar y responder a las necesidades de
varias realidades bajo un mismo objetivo como meta a lograr. As, cada estrategia
deber incluir a quin va a dirigida, por ejemplo, existen profesores que eligen dividir
al grupo de estudiantes de acuerdo a los intereses de los estudiantes lo que determinara
cmo planificaremos la estrategia.
http://www.chilenaennuevayork.com/2013/01/buenos-aires-argentina.html
http://accesdomestic.blogspot.com/2010/05/sexualidad-afectividad-y-diversidad-la.html

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Otro aspecto importante que podemos apreciar con este ejemplo es que la habilidad y el
contenido se complementan para alcanzar el objetivo final o competencia. Por mucha tcnica
que sepan en teora los estudiantes del curso de tango, en la prctica si el objetivo es que
bailen, necesitamos ensear la teora o contenido y la habilidad. Ambas van de la mano y a
pesar que se orientan desde perspectivas distintas, se complementan. Es ms, un contenido
por si solo no nos sirve, sobre todo en esta era donde la informacin la tenemos al alcance de
todos a una bsqueda en internet de distancia. Si queremos que nos reciten las reglas del
tango de memoria, no vara mucho que lo lean de internet. Ahora, si aplicamos esa teora,
que es lo que necesitamos ya que es fundamental para la construccin de nuestro objetivo
final, debemos incluir y construir ambas, repasando el contenido a travs de la habilidad y la
aplicacin directa.

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Pero, cmo diferenciamos cul es una habilidad y cul es un contenido? Debemos definir
qu tipo de aprendizaje queremos desarrollar primero, y luego, definir si queremos que sea
especifico o general. Por ejemplo, si queremos que el estudiante nos de una respuesta fija,
sera un contenido especfico, (el cielo es de color azul); ahora si queremos generar
habilidades, deberamos enfocarnos en un diseo que les permita a los estudiantes
desarrollar de manera ms amplia el conocimiento (aplicar, identificar y discutir); por
ejemplo, si queremos que los estudiantes sean capaces de identificar los colores en la
naturaleza, requiere de diversos contenidos aplicados.

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Ahora, que ya hemos contestado las primeras dos preguntas detengmonos un
momento para realizar la actividad n 2.
Aqu les pediremos que ejerciten lo que acabamos de ver, pero, de manera prctica.

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