2

UNIDAD Esquema corporal

 ndice
Metodologa

Mapa conceptual

Objetivo general

Componente motivacional

Recomendaciones acadmicas

Desarrollo unidades temticas

Fuentes complementarias
 2
UNIDAD

Introduccin

Una de las etapas ms importantes en el desarrollo del nio es la etapa preescolar, en la

que est curioseando y conociendo su cuerpo el cual le sirve como medio de interaccin
con los dems y el medio ambiente.
Mediante su cuerpo, el nio experimenta distintas sensaciones, se moviliza, descubre,
es as como su conocimiento inicia desde el nacimiento y contina hasta la edad adulta.
Inicialmente el nio solo hace reconocimiento de sus partes gruesas y luego las ms
finas, primero en su cuerpo y luego en el de los dems. A partir del conocimiento y
dominio del cuerpo, el nio ser capaz de regular su posicin y equilibrio corporal,
coordinar movimientos, percibir posiciones espaciales, realizar relaciones espaciales,
representar el eje corporal, desarrollar las nociones de ritmo y tiempo, afianzar su late-
ralidad, alcanzar la autonoma de su cuerpo.
Con la prctica de experiencias con su cuerpo, el nio ir tomando conciencia de l y
realizar un esquema mental que le permitir mejorar sus acciones motrices para con-
ducirlo a tener conciencia de su propio cuerpo, saber situarlo en el espacio, expresarlo
en un dibujo, diferenciarlo del de los dems y desarrollar destrezas motoras.
La formacin de habilidades motrices es una de las tareas fundamentales en la primera
etapa, esto se consigue dando al pequeo la oportunidad de interactuar con el medio y
los objetos que estn all presentes, estos le brindan informacin y lo encaminan hacia
la resolucin de problemas motrices tales como bajar una pelota de un rbol, lanzarla,
manejar correctamente las tijeras, el lpiz o colorear, son tareas que el maestro debe
propiciar al nio integradas con la enseanza de las dems reas del conocimiento,
aprovechando las condiciones morfolgicas, la elasticidad, que hayamos podido detec-
tar en nuestros estudiantes pero siempre dentro de un ambiente libre de creatividad.
 Metodologa

Esta temtica se desarrollar bsicamente de una manera terica prctica.

La primera parte de esta cartilla est dedicada a conocer aspectos importantes del nio en forma-
cin sobre el cual se interaccionan elementos sociales, afectivos, cognitivos que l transforma en
experiencias motoras que lo integran al universo y lo motivan a su conocimiento.
La segunda parte propone aspectos pedaggicos y didcticos, uso de materiales, propuestas meto-
dolgicas que nos ayudarn a definir futuras potencialidades en nuestros estudiantes.
Enfocaremos nuestra atencin a la parte prctica esencialmente desarrollada de forma ldica pro-
poniendo algunas actividades para desarrollar en el aula.
Para aportar mayor claridad al enfoque temtico, proponemos algunas lecturas que nos refresca-
rn conceptos en algunos casos y en otros aportarn elementos ricos en experiencia para nuestras
actividades curriculares.

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS5FxLQ_qO4hPvKLErqwBwfFj0ZlE3pX0nk7G328uK6KwRJAHfm

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 4

Mapa conceptual

Imagen propiedad del autor (Maritza Pira)

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 5

 Objetivo general

Generar en los docentes el uso de prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso
creativo del tiempo libre, la recreacin, la ldica, la esttica interrelacionados con el medio am-
biente y las diferentes reas del conocimiento, que respondan a las necesidades de desarrollo de
nios y nias.
Objetivos de aprendizaje/competencias
Apropiarse de algunos elementos tericos bsicos en el proceso del esquema corporal de nios y
nios y nias e implementarlos en su quehacer pedaggico.
Valorar la importancia de desarrollar procesos formativos que estn encaminados a desarrollar la
corporeidad en nios y nias.
Desarrollar proyectos que incluyan el uso de actividades que promuevan el desarrollo corporal en
nios y nias, integrado a las dems reas del conocimiento.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 6

 Componente motivacional

Que el maestro logre motivarse es tan o ms importante que la realizacin ya que enfatiza en lo
que va a hacerse y como debe hacerse en todo lo consecuente a la expresin corporal ya que por
medio de su desarrollo nos permite crear y descubrir por medio del movimiento generando liber-
tad de expresin en el nio donde llega a construir inicialmente frases y hasta coreografas corpo-
rales trasmitiendo a sus pares sentimientos, ideas, desacuerdos, experiencias con base al proceso de
la memoria y conciencia corporal donde al producir movimientos dibujan por el espacio donde se
encuentran figuras lineales, geometras individuales y grupales creando sensibilidad, respeto por
m mismo y por el otro y una comunicacin activa.
Al maestro al mantener la motivacin, recuerda y recalca la importancia de las partes del trabajo
para llegar a su conclusin y, una vez terminado, alabe el hecho de haberlo logrado y el objeto
o trabajo obtenido en s, como elemento ldico. Acompaar la motivacin con dramatizaciones
generales y gestos alusivos, entonaciones a partir de la personalidad.
Para este apartado es importante referenciar el video de Pablo Saldarriaga en tema a expresin
corporal para nios el cual nos ejemplifica por medio de la danza el desarrollo del lenguaje expre-
sivo-corporal en los nios y nias y el aprendizaje que adquieren al ejecutar movimientos tanto
libres como rtmicos dando una conciencia y significado lgico al desplazamiento en diferentes
velocidades y lateralidad combinando sus miembros superiores e inferiores.
http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&list=PLEA06A31C57DA80C1
A partir de la experiencia vivencial y pedaggica se observa que en los nios se evidencian dificul-
tades para expresar situaciones vividas o intencionalidades de necesidades de forma verbal, pero
en contrario se les facilita corporalmente, por tanto el hacer una lectura gestual de nuestros nios
nos permite conocerlos en todas sus dimensiones; usted como docente Qu actividad propondra
para dar un espacio de socializacin donde los nios puedan expresarse corporalmente?

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 7

 Recomendaciones acadmicas

Estimado estudiante
El xito en el progreso del mdulo depende de su organizacin y constancia para desarrollar las
actividades que aqu se plantean.
En esta semana usted debe realizar una lectura que lo introducir en la temtica de esquema
corporal, la secuencia de las actividades es muy importante porque en la mayora de los casos una
depende de otra.
Lea cuidadosamente el mapa conceptual de esquema corporal que le ayudar a tener una pri-
mera mirada de la temtica.
Los videos propuestos nos ofrecen herramientas que sern de gran utilidad en el aula de clase,
tome atenta nota de aquello que le interesa y adptelo a su quehacer pedaggico.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 8

 Desarrollo unidades
temticas

Esquema corporal
La necesidad de iniciar a edad temprana el estmulo del cuerpo en el nio ha tomado fuerza en
los ltimos aos. El proceso de aprendizaje motor es esencial para la adquisicin de habilidades
motrices que le servirn para resolver problemas y tareas motoras provenientes de su interaccin
con el medio.
El desarrollo de la capacidad de movimiento, es un proceso que comienza con los movimientos
reflejos del recin nacido y culmina con las actividades complejas del adolescente y el adulto.
Este proceso desde los movimientos reflejos hasta su perfeccionamiento en habilidades superiores,
es influenciado tanto por la herencia como por el medio ambiente.
Con el desarrollo del esquema corporal el nio va avanzando en una serie de capacidades dentro
de un proceso que depende de su maduracin neurolgica y a partir del conocimiento de su pro-
pio cuerpo, del desarrollo de sus capacidades perceptivo motoras y del desarrollo de la lateralidad.

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRFbwm_6v56U7UBTY62Nv98GLH4iAZy1lMyHcRLvttMF0pjav-R
Elementos del esquema corporal
Los elementos que conforman el esquema corporal son:
Actividad tnica: la actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente
en laconstruccindel esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende
de un correcto funcionamiento ydominiode la tonicidad.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 9

La actividad tnica es el estado de continua contraccin en que se encuentran los msculos estria-
dos para permitir el movimiento.
La actividad tnica muscular est ligada a la actividad cerebral, por lo que tiene que ver con los
procesos de atencin, el tono muscular tiene que ver con el hecho de poder relajar o tensar cons-
cientemente nuestros msculos. Su importancia radica en el hecho de poder controlar conscien-
temente nuestro cuerpo y est ntimamente ligado al desarrollo postural. Conciencia corporal:
es la aceptacin y conocimiento de su propio yo de forma global o segmentaria, es la suma de
sensaciones y sentimientos que tienen que ver con su propio cuerpo reconocindolo en s mismo
y en los dems.
Equilibrio corporal: es la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo en reposo
o en movimiento actuando con la fuerza de la gravedad, que le permitir llegar a la independen-
cia de sus movimientos con miras a la accin.
El equilibrio acta directamente con el sistema nervioso central y proporciona al individuo un
marco se seguridad en sus actividades que influye notoriamente en su seguridad.
Etapas del desarrollo motor en el nio
J. de Ajuriaguerra (1962)
Su definicin se basa en el desarrollo de impresiones tctiles, cenestsicas, propioceptivas y visua-
les.
H. Wallon (1965)
Lo define como una ajustada relacin entre el individuo y el ambiente.
J. le Boulch (1977)
Define el esquema corporal como la intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuer-
po, ya sea en estado reposo o movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre
todo su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
J. Defontaine (1978)
Lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la
naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los lmites y de la movili-
dad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de mltiples impresiones
sensoriales, de naturaleza propioceptiva yexteroceptiva; tambin alude al esquema corporal consi-
derndolo como una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro
propio cuerpo en estado esttico y en movimiento, en relacin con el espacio circundante.
Wicskstrom(1977)
El desarrollo motor del nio se caracteriza por la adquisicin, estabilizacin y diversificacin de
las habilidades bsicas como base para estructuras posteriores ms complejas.
Eldesarrollo motor grueso determina la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armo-
niosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibriode la cabeza, del tron-
co, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr;ade-

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 10

ms de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Esta habilidad es la primera en hacer su aparicin en el desarrollo del nio, desde el momento en
el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, etc.
Eldesarrollo motor finose desarrolla un poco ms tarde, este hace referencia a los movimientos
voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren una
mayor coordinacin. Se observa cuando el nio tiene conciencia de sus manos, las mueve, co-
mienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluye habilidades
como; dar palmadas,la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos,cor-
tar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
As entonces se han acordado las siguientes etapas en el desarrollo del esquema corporal segn
diversos autores:

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 11


Como procesos de los que depende Ta maduracin
Segn Vayer
1- Hasta los dos aos: maternal.
El nio pasa de los primeros reflejos
a la marcha y las primeras coordina-
ciones.
2- De 2 a 5 aos: global.
Conocimiento y utilizacin del
cuerpo cada vez ms precisa. Rela-
cin con el adulto.
3- De 5 a 7 aos: transicin.
Diferenciacin y anlisis del cuerpo.
Independencia de los brazos. Conoci-
miento derecha-izquierda.
4- De 7 a 11 aos: elaboracin defini-
tiva del esquema corporal.
Relajacin global. Transposicin del
conocimiento de si al conocimiento de
los dems de la inteligencia, interpre-
tacin neuroafectiva y estructuracin
espacio-temporal.
Las etapas del desarrollo del esquema
Se definen
Son
Segn Le Boulch Segn Ajuriaguerra
1-Etapa del cuerpo vivido (Hasta los 3 1- Hasta los 3 aos.
aos). Nivel del cuerpo vivenciado. No existe
Todo un comportamiento global. Con- diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo.
quista del esqueleto de su Yo, a travs de Se dan dos procesos fundamentales para
la experiencia global y de la relacin con la maduracin del nio.
el adulto. -La marcha y el lenguaje.
-Acceso al espacio orientado.
2- Etapa de discriminacin perceptiva. (De
3 a 7 aos).
2- De 3 a 7 aos
Desarrollo progresivo de la orientacin del
Nivel de discriminacin perceptiva.
esquema corporal. Al final el nio es capaz
-Perfeccionamiento de la motricidad
de dirigir su atencin sobre la totalidad de
global.
su cuerpo y sobre cada uno de los segmen-
-Evolucin de la percepcin del propio
tos corporales.
cuerpo.
3- Etapa del cuerpo representado. (De 7 a
12 aos). 3- De 7 a 12 aos.
Se consigue una independencia (funcional y Nivel de la representacin mental del
segmentaria global) y autoevaluacin de los propio cuerpo. Evolucin.
segmentos. Se tienen medios para conquis-
tar su propia autonoma.
http://image.slidesharecdn.com/etapasdelesquemacorporal-090528145100-phpapp02/95/slide-1-728.
Importancia del desarrollo corporal en los nios
Segn los estudiosos una inadecuada estructuracin corporal traer problemas perceptivos mo-
trices y sociales.
En el rea de la percepcin, el propio cuerpo es el primer punto de referencia y en el que se basa
la relacin con los dems y con las cosas. Desde la perspectiva motriz, el nio que padece alguna
perturbacin y no controla alguna parte del cuerpo presenta defectos de coordinacin, lentitud,
torpeza..., manifestndose en la escritura con letras deformes, temblorosas, cuadernos sucios con
borrones y tachaduras, etc.
En el rea personal y social, como consecuencia de lo anterior, el nio suele presentar problemas
de convivencia y es frecuentemente amonestado y criticado por padres y profesores debido a su
comportamiento hasta el punto de daar su carcter experimentando continuos cambios de esta-
do de nimo. Es muy habitual que estos nios se manifiesten con violencia, ansiedad, pesadillas,
llantos, gritos.
El desarrollo del esquema corporal est ntimamente ligado con las actividades escolares as que es
un requisito para el rendimiento en las reas bsicas como:
La lecturaexige un correcto equilibrio de la habilidad culo manual, equilibrio, discriminacin
visual y auditiva, atencin y memorizacin.
La escriturarequiere el desarrollo de la coordinacin culo-manual, lateralizacin bien afirmada,
equilibrio, manipulacin y adecuada percepcin visual.
El clculonecesita de un buen desarrollo de la percepcin visual, un idneo conocimiento espacio-
temporal, una gran concentracin y la adquisicin de la nocin de nmero.
La lateralidad
La lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes
simtricas del cuerpo. La lateralidad no est determinada por si una persona es zurda o diestra.
La lateralidad en los nios debe desarrollarse antes del proceso de aprendizaje de la lectoescritura
y del desarrollo del lenguaje.
Anatmicamente el cuerpo es simtrico y se encuentra dividido en dos partes iguales a partir del
eje central y desde el punto de vista funcional existe el predominio de un eje sobre el otro.
El cerebro est dividido en dos hemisferios con diferente desarrollo y asimetra funcional mani-
festando preferencia por un miembro determinado para realizar tareas que exijan una precisin.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 13

http://2.bp.blogspot.com/-qbmznVSa7Kw/UCOSXBJP9sI/AAAAAAAADCY/WVNkPAX7pHo/s400/como_esta_organizado_el_cerebro.
bmp

La lateralidad en el individuo es cruzada, existe mayor predominio en el hemisferio izquierdo en

los diestros.
El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en
el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha
a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.
Tipos de dominancia lateral
Se consideran algunas formas de dominancia de la lateralidad:
Dominancia manual:preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las ma-
nos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.

Dominancia podal:nos indica el pie dominante para efectuar accio-

nes como golpear una pelota, mantenerse en pie con slo una pierna, etc.

Dominancia ocular:unque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta,
hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo
dominante.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 14

Dominancia auditiva:se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar ms por un odo que
por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un telfono mvil.
Lateralidad homognea:cuando mano, pie, ojo y odo ofrecen una dominancia en el mismo
lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).
Lateralidad cruzada:cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u
odos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos tam-
bin se habla de asimetra funcional.
La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las ms estudiadas y con frecuencia es sinnimo
de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. Actividades se
realizan con una mano y otras con la contraria.
Ambidextrismo: se refiere a aquellos sujetos que son igualmente hbiles con cualquiera de las dos
partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades.
Problemas de lateralidad e implicaciones en el rendimiento escolar.

Caractersticas psi-
Dificultad Caractersticas escolares
colgicas
Dificultad en la au- Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo. Dificultad de atencin.
tomatizacin de la Falta de ritmo. Se distrae con facili-
lectura, la escritura dad. Hiperactividad.
o el clculo.
Problemas en or- Confusiones derecho-izquierdas que le dificultan Desmotivacin. Escaso
ganizar adecuada- la comprensin de la decena, centena. Confusin o nulo inters en algu-
mente el espacio y entre la suma y la resta o la multiplicacin y la nas actividades.
el tiempo. Dificul- divisin. Tambin de slabas directas e inversas.
tades en la ordena-
cin de la informa-
cin codificada.
Torpeza psicomo- Mejor nivel de comprensin de las explicaciones Manifiesta inhibicin,
triz. Confusin verbales que de las tareas escritas. Preferencia por irritabilidad, deses-
para situarse a de- el clculo mental que el escrito. Mayor facilidad peranza, reacciones
recha o izquierda a para dar explicaciones verbales que para realizar desmedidas, etc.
partir del eje medio trabajos escritos.
corporal.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 15

 Reaccin lenta
con escasos reflejos
inmediatos ante
ciertas activida-
des manuales de
lectura, escritura y
habla.
Inversiones en
el ordenamiento
grfico y lector.
Actividades de motricidad fina que tienen un Baja autoestima.
valor plural, exigiendo movimientos de pequea
amplitud pero exclusivamente digitales, intervi-
niendo los dedos pulgar e ndice, por esta razn
es una tarea de los movimientos complementarios
que el nio realiza en su primera infancia.
Escribe letras y nmeros en forma invertida, lo Incapacidad para
que se ha denominado el espejo. concentrarse en una
Puede presentardisgrafa,dislexia,discalculia y nica tarea durante
dislalia. un espacio de tiempo
determinado.
Tambin dislalias y a expresar lo contrario de lo
que piensa.

Algunos ejemplos de problemas de lateralidad

Disgrafa

http://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_
prima.jpg

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 16

Dislexia

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ1btOyTXh2ZDnY5mxIYXCbIoLsPttWrJVx1oN36ss8T2HLZdS4ZQ

Discalculia

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ9r52aF4ti5NKe3N0xHMiz6hxLOX5kwhuQ8iVSw_b5OSFALJUklw

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 17

Dislalia

http://colorinees.wikispaces.com/file/view/dislalia.jpg/266981878/414x240/dislalia.jpg

Actividades propuestas para el desarrollo motriz

Esquema corporal Lateralidad Ubicacin tempo-espacial

Propiciar la exploracin
de acciones y movimientos
espontneos: arrastrarse,
pasar sobre y por debajo de
objetos.
Usando msica guiar movi-
mientos rtmicos.
Hacer una secuencia de mo-
vimientos para que el nio
los imite.
Realizar juegos donde se re-
quiera libertad de movimien-
to, caminar, correr, saltar,
mantener el equilibrio.
Realizar movimientos libres
con el uso de materiales
como aros, cintas, almohado-
nes, pelotas etc.
Manejar el baln con am-
bas manos, patear, lanzar,
recibir.
Imitar movimientos frente
al espejo.
Mirar objetos con un solo
ojo, cubriendo el otro.
Recoger elementos con
una sola mano.
Jugar Twister
Desplazarse siguiendo instrucciones,
regresar a un sitio determinado.
Caminar, correr por entre objetos,
variar velocidades.
Buscar un lugar intermedio entre
varios objetos.
Relacionar el sitio que ocupa: entre,
en la mitad, detrs de.
Girar o desplazarse al lugar donde
escucha un sonido.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 18

 Usar elementos para enhe-
brar, picar cortar, rasgar.
Anudar, modelar.
Jugar con 2 pelotas de Ordenar objetos.
diferente color, poniendo
reglas para moverla: la roja
se desplaza con la mano
derecha.

Estas son algunas de las actividades sencillas que el docente puede practicar a diario con el fin de
afianzar el desarrollo lateral de los nios.
El esquema corporal se mejora y se desarrolla a travs de un estado tnico adecuado, es por esto
que las actividades realizadas en la primera infancia deben hacerse a cielo abierto.
Sntesis cierre del tema
El esquema corporal es muy importante en el desarrollo, evolucin y aprendizaje del nio o nia,
ya que el esquema corporal es la representacin de nuestro propio cuerpo, por lo que si no hay una
correcta elaboracin de ste, conlleva a problemas como:
El dficit motor: mala lateralizacin, torpeza en los movimientos bsicos como caminar, correr,
saltar entre otros.
El dficit perceptivo: deficiencia en la coordinacin viso mo-
tora, dificultad en la organizacin espacio-temporal.
El dficit afectivo: baja autoestima, inseguridad, poca socializacin, miedo.
Problemas de aprendizaje en la lectura, escritura y clculo de algunos de los problemas que des-
cribimos con anterioridad.
El nio debe desarrollar su parte motora en tres aspectos fundamentales:
Imagen corporal: toma conciencia de las partes de su cuerpo y de las posibilidades de mo-
vimiento.
Esquema corporal: percibe y toma control de su cuerpo en cuanto a equilibrio, postura,
lateralidad, independencia de los diferentes segmentos, relajacin, respiracin.
Percepcin y control corporal alcanzando la estructuracin mental de su cuerpo en movi-
miento, etapa representativa.
Por deficiencias en el desarrollo del esquema corporal, el nio no controla algunas partes de su
cuerpo, por lo cual debe acentuar su desarrollo atendiendo a estas capacidades basados en aten-
cin, representacin y percepcin. El desarrollo de la etapa en la educacin infantil es extraordi-
naria e importante tanto por lo que representa en toma de conciencia de s mismo como por el
descubrimiento del mundo que lo rodea, de los dems y especialmente, por la trascendencia de
los aprendizajes que iniciar y su repercusin en las etapas posteriores. Por esto desde la propia
perspectiva como maestro debe saber apreciar las posibilidades de desarrollo (intelectual, de per-
sonalidad, psicomotricidad, etc.) del nio al realizar los trabajos, ya que los fines son tan esenciales
como los medios, teniendo en cuenta que sus exigencias deben basarse siempre en las capacidades
y posibilidades individuales de cada nio valorando su esfuerzo.

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 19

El permitirle al nio expresarse corporalmente en los diferentes espacios y contextos brinda al
quehacer docente ejecutar en los nios libremente los dispositivos bsicos como atencin, percep-
cin, memoria y lenguaje mediado por una conciencia de movimientos y actividades propias del
ser limitando as la aparicin de problemas de aprendizaje que son comunes en el aula pero que
no son tan evidentes en espacios de interaccin corporal o que pueden ser superados por medio
de ejercicios de lateralidad activa, por lo anterior es de gran importancia que usted como docente
no considere que el aula es el nico lugar de aprendizaje en esta etapa.
A la perspectiva de los nios hay que ayudarlos para que valoren por si mismos su propia ejecu-
cin, para que consideren imprescindible la continuidad en su expresin corporal de experiencias,
aprendizajes, necesidades, desacuerdos y sntomas de ayuda realizando a la vez una autovalora-
cin y reconocimiento de sus logros (autoestima), as como la importancia del trabajo en s, que
tiene un valor nico por la implicacin personal que conlleva al sentido.

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQkEy2wf8bqS2yCpIGWuVZ5EDqGfSYSPFOhvObr0VL50tmPd_pviw

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 20

Actividades de autoevaluacin

Sopa de letras
Encuentra y sombrea las siguientes palabras
1. Habilidades motrices
2. Conocimiento
3. Conciencia corporal
4. Capacidades sociales
5. Desplazar
6. Salto
7. Girar
8. Coordinacin
9. Dibujar
10. Escribir
11. Juego
12. Emociones
13. Equilibrio
14. Tonicidad
15. Lateralidad
16. Disgrafia
17. Discalculia
18. Ambidiestro
19. Le Boulch
20. Vayer

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 21

S A L A R O P R O C A I C N E I C N O C
Q A T Z L A B A K O N G R V S U V I W A
D S L F A M J R W B A E L X C G R R K P
I U P T Q L O I S E L J Q K R F Z H B A
D L Y E O D M G D A T E W I H N C O C
E Q U I L I B R I O D H K R B S Y L L I
W C V S E N O I C O M E A L I G D U V D
O L A T E R A L I D A D P F R T I O D A
A M B I D I E S T R O B C I V D S B I D
H A B I L I D A D E S M O T R I C E S E
J U E G O A E B H E I G N C C B A L G S
F R B Z C C S V X D B K O H B U L V R S
C A M T U T P J A C V I C N U J C M A O
B J A P N L V Y Y G U I Y R A U Z F C
Y K H C M K A C A N E J M I O R L J I I
G Y U S D U Z T J W I R I D T W I S A A
Y J A O S T A D G A Q F E F X F A W P L
P Z X I R M R X H B C S N L Z X L K C E
C O O R D I N A C I O N T G S N D M X S
Z I F N O H Q D I N Y D A D I C I N O T

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 22

 Fuentes complementarias

Ocio, S. (2012). Esquema corporal concepto. Bases psicolgicas y neurofisiolgicas, Psicopatologa.

Unioviedo.
http://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-
13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdf

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA 23