Tcnicas de recoleccin de datos

Observacin
Comprobacin
Entrevista
Encuesta
I f
Informe
OBSERVACIN:
Caractersticas:

Planificada
Sistematizada
Objetiva
Clara y precisa en cuanto a sus objetivos
Registrable

Clasificacin:

Participante
P ti i t (directa)
(di t )
No participante (indirecta)
 Comprobacin

Orales
Pruebas
Escritas
 Entre ista
Entrevista
(Conversacin
( intencional))
Estructurada
Formal Semi-estructurada
Libre o abierta

Informal
 Encuesta

obtencin de la informacin por

medio de cuestionarios
 Informe

Obtencin
Obt i de
d la
l informacion
i f i a
travs de informes
Instrumentos
 Instrumentos (Tcnica observacin)
Numrica
Escalas de valoracin Grfica
Descriptiva
Listas de Control
Li de
Lista d preguntas
Guin de observacin
Cuestionario de observacin
Registro Anecdtico
Ficha de registro de clase
Ficha de seguimiento
individual
Test
 Lista de Control

Es un tipo de registro consistente en una tabla de doble entrada, en la que

recoge la relacin de datos observables del objeto de nuestra evaluacin.
Para cumplimentarla solamente hay que marcar con un determinado signo el
apartado correspondiente,
correspondiente donde se indica si dicho objeto dispone o no del
rasgo prefijado.
Las ventajas principales de las listas de control se centran en la gran
cantidad de informacin que se pueden recoger en ellas y en la facilidad de
su utilizacin por parte de personas no especializadas; por el contrario, su
inconveniente principal es su poca matizacin sobre los datos recogidos, ya
que estos nos son valorados ni cuantitativa ni cualitativa
 Lista de control

INDICADORES SI NO
Ubica siempre el cuerpo detrs de la
pelota
Ocupa espacios vacos

Mantiene una actitud motivadora durante

el juego
Participa activamente en la resolucin de
situaciones problemas
 Escalas
Consiste en la constatacin de una serie de datos observados, relativos a algo que se
desea conocer, bien sea un objeto, una persona, el funcionamiento de una institucin,
etc. Cada elemento observado se valora con la gradacin que se considere oportuna y
ms adecuada a lo que se evala.
9 Escalas numricas, valoran cada elemento de la escala mediante una serie ordenada de
nmeros, por ejemplo
Valore entre 1 y 6 la utilizacin de los recursos didcticos en el seminario: 1,2,3,4,5,6
Rodee con un crculo el nmero que corresponda, teniendo en cuenta que el 1 supone la
utilizacin
l mnima,
y ell 6 la
l mxima.

9 Escalas graficas valoran los elementos de la escala dentro de un continuo, donde se

presentan
t los
l valores
l previstos,
i t por ejemplo:
j l
Marque el grado de utilizacin de los recursos didcticos en el seminario sobre la grfica que
sigue: +-+-+-+-+-+-+-+-+-+-
1 2 3 4 5 6

9 Escalas descriptivas valoran los diferentes elementos observados mediante la descripcin

de categoras ordenadas: muy utilizado,
utilizado bastante utilizado,
utilizado medianamente utilizado,
utilizado poco
utilizado, no utilizado
 Escalas

INDICADORES SIEMPRE EN MUCHAS A VECES NUNCA

OCACIONES

Ubica siempre el cuerpo detrs de la

pelota
Ocupa espacios vacos

Mantiene una actitud motivadora

durante el juego
Participa activamente en la resolucin
d situaciones
de it i problemas
bl
 Cuestionario de Observacin
El cuestionario de observacin recoge aquellos aspectos en los que
el profesor est interesado. Se enuncian en forma de preguntas para
las que se pretende encontrar respuestas mediante la observacin
observacin.
Este instrumento se relaciona con las actitudes investigadoras del
docente. Este observa para comprender mejor, para ampliar el crculo
de sus conocimientos sobre los efectos de la prctica de la
enseanza..
Las preguntas que configuran el cuestionario deben ser pocas: tres o
cuatro, a
lo sumo cinco; stas deben ser claras para el propio profesor, y estar
formuladas por escrito.
 Guin de Observacin
Un guin de observacin no es otra cosa que un esquema que recoge de forma
organizada todos los puntos que se quieren observar. Sirve, por lo tanto, como
pauta de observacin. Pueden utilizarse tanto para analizar procesos (situaciones
reales didcticas)) como pproductos ((composiciones
p escritas,, ggrabaciones,, trabajos
j
escolares, etc.). Un guin bien elaborado debe caracterizarse por la sencillez, la
coherencia y la adecuacin a la situacin. El guin verdaderamente til es ms bien
sencillo,, lo cual facilita la memorizacin o la consulta rpida.
p
El guin debe redactarse utilizando frases cortas y claras, con estructura sintctica
sencilla. Si es posible se utilizarn verbos en infinitivo o en tercera persona con su
complemento directo,
directo evitando otro tipo de complementos.
complementos Las oraciones pueden
enunciarse en forma afirmativa o interrogativa.
 Lista de preguntas

Es una lista de preguntas que el profesor ir haciendo al alumno o al grupo

para conducir la situacin didctica y poder observar aspectos que en
situaciones naturales es muy difcil observar (procesos mentales, uso de
estrategias, opiniones, grado de asimilacin de conocimientos, respuesta a
situaciones
i i -problema,
bl etc.).
)
A diferencia de las preguntas incluidas en los cuestionarios de observacin,
que son muy generales y que se las hace el profesor a s mismo,
mismo las
preguntas de la lista son muy especficas y se hacen a los alumnos; adems,
se realizan en un contexto muy determinado, al hilo del desarrollo de la
actividad y de las respuestas y dudas de los alumnos
alumnos.
 El registro anecdtico

Este
E t instrumento
i t t sirve
i para registrar
i t por escritoit alguna
l observacin
b i
incidental cuya constatacin el profesor considera de inters por alguna
razn. Normalmente se recogen los datos de identificacin del alumno y
las circunstancias de la situacin en la que se recogi la observacin:
lugar, hora, contexto escolar... Adems describe el incidente y con
algunos
g modelos incorpora
p un apartado
p ppara exponer
p la interpretacin
p
que del mismo da el observador.
 Ficha de registro
g de clase

En ella se recoge de forma sistemtica el resultado de las observaciones

realizadas .As, por ejemplo, a partir de un guin, de una lista de control o
de una escala de estimacin,, es posible
p elaborar la informacin y
transcribirla en una ficha de registro de la observacin. Conviene que al
disear el modelo de ficha de registro se incluyan no solamente las
lagunas y dificultades que se observan,
observan sino tambin los logros y los
aprendizajes alcanzados.
Las fichas de registro pueden ser individuales o referidas al grupo de
alumnos.
l
 Ficha de seguimiento individual

Tiene como finalidad presentar distintas observaciones

sobre los aspectos a lo largo de un proceso temporal
(tiempo en que se desarrolla la U.D.,trimestre, curso,
ciclo). La ficha permite, como su nombre indica, hacer un
seguimiento individual a lo largo del tiempo,
tiempo constatando
el progreso o las dificultades.
 Test
Situacin experimental estandarizada.
Sirve de estmulo a un comportamiento.
Se evala mediante comparacin estadstica.
Se clasifica cuantitativamente.

Sirven para:

Predecir el comportamiento de un individuo.

Verificar la evolucin de ese comportamiento.
Comparar individuos entre s.

Caractersticas:

Validez
Fiabilidad
Objetividad
 Comprobacin

Orales, las lecciones que se exponen verbalmente.

Escritas, las pruebas tradicionales que constan de preguntas y

Escritas
respuestas objetivas o compuestas por opciones que el alumno debe
elegir y
d t
determinar
i cul
l es lla correcta.
t E Estas
t lti
ltimas pueden
d ser informales
i f l
elaboradas por el docente y estandarizadas, construidas por
equipos
expertos, por ejemplo, las del Operativo Nacional de Evaluacin.
 Entrevista
Puede definirse como una conversacin intencional, es respondida de forma oral, en
situacin de comunicacin personal directa. Permite, por esta razn, la obtencin de
ciertos
i t tipos
ti d datos
de d t que muchosh individuos
i di id no facilitaran
f ilit por escrito
it debido
d bid a su
carcter confidencial, delicado o porque suponen una fuerte implicacin afectiva,
profesional o de otro tipo para ese sujeto. Ofrece estas ventajas sobre a otras
tcnicas:
9 Cierta garanta de que los datos obtenidos son ciertos, ya que existe la
posibilidad de aclarar cuantas cuestiones se plantean.
9 Posibilidad de captacin de la actitud global del entrevistado hacia el problema
o tema que se plantee, ya que un entrevistador experimentado puede percibir la
sinceridad de las respuestas o la inhibicin de la persona.
9 Profundidad en las respuestas obtenidas, lo que facilita un mayor conocimiento
del entrevistado
La entrevista como tcnica, ha de tener una serie de caractersticas para que pueda
ser utilizada con provecho:
z Definicin clara de sus objetivos.
z Delimitacin de la informacin que se desea obtener.
z Registro (en audio o video) de la conversacin obtenida.
 Encuesta
Consiste en la obtencin de informacin relativa a un tema o a un problema, que se lleva
a cabo
b habitualmente
h bit l t mediante
di t lal aplicacin
li i de d cuestionarios
ti i orales
l o escritos.
it Et
Esta
tarea puede llevarse a cabo mediante una entrevista telefnica, enva del cuestionario
por correo, o en el transcurso de una entrevista o reunin. Sus objetivos pueden
centrarse en:
9 Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situacin que
evala.
9 D
Descubrir
b i normas de d conducta
d y funcionamiento
f i i con las
l que poderd comparar
situaciones anteriores.
9 Determinar las relaciones existentes entre acontecimientos o situaciones y entre
personas.
En cualquier caso su diseo requiere: conocer la finalidad exacta que se persigue con el
empleo de la encuesta; conocer la poblacin a la que se deber aplicar; disponer de los
recursos necesarios para llevarla a cabo.
Esta tcnica se utiliza tanto para el tratamiento de enfoques metodolgicos cuantitativos
como cualitativos. El tratamiento y la interpretacin que se realice d os datos ser o que
defina su inclusin en un modelo evaluativo u otro.
 Cuestionarios
Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema que,
habitualmente se aplica por escrito a un determinado nmero de sujetos.
En el momento de su elaboracin y aplicacin hay que tener en cuenta ciertos
requisitos que debe cumplir:
zLenguaje claro y adaptado a la poblacin que debe cumplimentar el cuestionario;
zutilizacin de trminos bien definidos,
definidos sin ambigedad,
ambigedad de manera que la pregunta
no se preste a interpretaciones dudosas;
zpreguntas nicas en cada items evitando las preguntas dobles.
zPlanteamiento no dirigido de las preguntas,
preguntas por ejemplo: No es verdad que no
desea?
z La pregunta no llevar implcitas suposiciones que puedan no ser ciertas en todos
los caso.
zLas preguntas recogern toda la informacin relevante para la evaluacin que se
desea realizar.
zLa informacin q que se solicita en el cuestionario ser confidencial, p
por lo tanto ste
debe ser annimo.
zEn general, conviene que la estructura del cuestionario permita la cuantificacin
sistemtica de las respuestas, para lo cual stas deben ir codificada y cerradas.
Hay tres tipos de cuestionarios de acuerdo con el modelo
de la respuesta que se exija en ellos:
1. Cuestionarios cerrados:
cerrados: plantean preguntas que deben contestarse
con un SI o NO . Ej: Llega usted puntualmente a su trabajo? Tache lo que
no corresponda d SI NO
2. Cuestionarios Abiertos:
Abiertos: plantean las preguntas pero no sugieren
alternativas de respuestas, sino que simplemente, dejan un espacio para que
exprese todo lo que crea oportuno. Ej: Cmo organiza las actividades de
sus alumnos en la biblioteca?
3. Cuestionarios mixtos: p
mixtos: estn compuestos p
por p
preguntas
g de ambos
tipos, abiertas y cerradas, de manera que la mayor parte de la informacin
resulta cuantificable y una parte pequea es tratada y considerada
cuestionario por cuestionario
cuestionario. Ej: Considera que los recursos didcticos se
utilizan suficientemente en el centro?....SI...NO
En caso de que su respuesta sea negativa, explique las causas:.....................
 Informe
El informe es el documento en el que se plasma, de forma sinttica, todo el proceso
llevado acabo durante la evaluacin y en el que se recogen, razonada y
ordenadamente, las conclusiones obtenidas.
Con estas premisas es claro que el informe puede y debe adoptar una forma escrita, lo
que no es obstculo para que la informacin sea transmitida tambin de forma oral.
9 La informacin debe ser presentada de manera ordenada y clara, clara tanto en lo
referente al lenguaje utilizado como a su estructura formal
9 Debe seguirse la secuenciacin de los hechos que mejor se adecue a la
comprensin de las conclusiones.
conclusiones Estos pueden exponerse desde el comienzo del
proceso hasta el final, o en orden inverso; lo importante es que la secuencia sea
coherente.
9 S incluirn
Se i l i losl datos
d t realmente
l t significativos,
i ifi ti eludiendo
l di d lal acumulacin
l i ded
hechos y cifras que, realmente, enturbien la informacin clave
9 Tendr en cuenta al pblico receptor, en algunos casos puede ser inconveniente
ofrecer
f d
datos excesivamente
i sistematizados.
i i d Lo L importante
i es que sea asequible
ibl para
quien lo escucha, y que le aporte los datos que haba solicitado.
9 Incorporar cuantas representaciones o imgenes se consideren necesarias para
aclarar el contenido que transmite ( grficos lineales, de barras, circulares, etc;
cuadros, escalas, fotografas, etc)
 Aspecto Tcnico

Los Instrumentos deben ser

Abiertos
Globalizadores
Flexibles
Dinmicos
Confiables
Coherentes