Actividad: instrumento de evaluacin

a) en la primera, leer detenidamente el instrumento de evaluacin para el ensayo

de TdC y, a continuacin, identificar las diversas habilidades que se requieren en cada
componente de la evaluacin;
b) en la segunda parte, analizar cada componente de la evaluacin para determinar qu
destrezas y habilidades cognitivas implica.

Pasos
Lea detenidamente el instrumento de evaluacin para el ensayo de TdC (en la
Gua de Teora del Conocimiento). Empezando por el nivel de logro ms
bajo (0) en cada uno de los dos aspectos de la evaluacin (comprensin de las
preguntas de conocimiento y calidad del anlisis de las preguntas de
conocimiento), seale cada elemento de evaluacin que aparece en los
distintos descriptores de nivel.
Considere cmo van cambiando a medida que pasa del nivel ms bajo al ms
alto.
Describa lo que implican estos cambios, y lo que requieren por parte del alumno
al escribir el ensayo.
Identifique qu destrezas y habilidades cognitivas pueden requerirse para
obtener el nivel de logro ms alto, segn el descriptor (como aclaracin, puede
resultarle til revisar los descriptores de niveles inferiores).
Despus de realizar este anlisis, prepare una respuesta en la que presente las
destrezas y habilidades cognitivas que ha identificado en los criterios y los
descriptores de evaluacin de los ensayos de TdC.
Publique su respuesta en el foro El instrumento de evaluacin de TdC y las
destrezas y habilidades cognitivas.
Vuelva al foro a lo largo de la semana para leer las contribuciones de otros
participantes del taller y hacer comentarios sobre algunas de ellas (al menos
dos).
Respuesta
Nivel 0
Los ensayos que pertenecen a este nivel no han identificado de ninguna manera cul era
el motivo del ensayo; en este caso el ensayo no sigue ninguno de los ttulos prescritos,
por ello mismo, no puede ser evaluado pese a que quiz podra tener calidad escrita.
Nivel 1
Este nivel muestra ensayos ineficaces, es decir, trabajos que slo ofrecen un
tratamiento descriptivo del ttulo escogido. Por otra parte, no se ofrece ningn tipo de
argumento, por el contrario, slo toma enunciados o afirmaciones que no son evaluadas
con detenimiento por los estudiantes. Adems, las preguntas del conocimiento que
plantea el alumno no tienen una conexin fuerte con el ttulo, en este sentido, son
preguntas trilladas.
Nivel 2
En este caso, los ensayos s identifican una serie de preguntas relacionadas con el ttulo
elegido, sin embargo, el anlisis sigue siendo descriptivo por parte del alumno, es decir,
no observa a fondo las implicaciones que tiene la pregunta que l mismo ha planteado
ante el ttulo que ha escogido. Por ello, se presenta un ensayo que puede ser bsico y
tambin carente de originalidad o con tratamiento superficial, pues slo se describe,
pero no se argumenta.
Nivel 3
El paso a este nivel y lo que lo diferencia del segundo nivel es que el alumno ha
podido desarrollar una argumentacin propia en relacin a la formulacin de preguntas
del conocimiento y la relacin precisa con el ttulo que ha elegido de la convocatoria. El
alumno, no slo argumenta, tambin utiliza ejemplos que ilustran su argumentacin, no
obstante, slo ha identificado contrargumentos pero no evala las perspectivas
diferenciadoras entre su argumento y una contra-postura. Por ello, las caractersticas que
puede tener el trabajo es competente o adecuado.
Nivel 4
El ensayo de este nivel logra, a diferencia del pasado, vincular: argumentos, ejemplos
del rea y perspectivas diversas en torno a la problemtica que el ttulo y sus preguntas
del conocimiento le han suscitado. No obstante, a la hora de ver los contrargumentos u
otras perspectivas slo explora o explica dicha postura, pero hace falta un proceso de
sntesis que le permita extraer las implicaciones que tiene tanto la postura argumentativa
como su contraparte. El ensayo deviene en un trabajo bien elaborado, reflexivo y
analtico; pero falta una caracterstica que a mi juicio lo llevara a un ensayo de nivel 5,
a saber, ser crtico con las posturas.
Nivel 5
El nivel 5, como mencion anteriormente, toma una postura clara y por lo mismo,
conoce las consecuencias de su perspectiva en relacin a otras, as el ensayo obtiene la
caracterstica de ser crtico pues extrae todas las implicaciones de diversas perspectivas
en torno a la problemtica planteada por su ttulo y la relacin que obtiene entre modos
de conocimiento, reas y preguntas.

Herramientas
Foro El instrumento de evaluacin de TdC y las destrezas y habilidades
cognitivas
Actividad 2
Desarrollo de destrezas y habilidades
En esta actividad de aprendizaje, tendr la oportunidad de explorar y discutir con los
dems participantes las actividades que podran realizar los alumnos para mejorar su
comprensin de las destrezas y habilidades cognitivas relacionadas con el ensayo
de TdC.

Pasos
Para realizar esta actividad, siga los pasos que se indican a continuacin.

Enumere las destrezas y habilidades cognitivas que identific en la actividad

anterior. Considere los comentarios que recibi de otros participantes en el
foro de debate.
Alguna de las destrezas y habilidades cognitivas que ha identificado se puede
descomponer en partes ms pequeas? De ser as, cules seran estas partes?
Una vez analizadas las destrezas y habilidades cognitivas que ha enumerado,
qu actividades (en clase o en casa) puede plantear a sus alumnos para
mejorar su comprensin de estas destrezas y habilidades, y as ayudarlos a
redactar mejores ensayos de TdC?
Cuando haya terminado los pasos anteriores, prepare un texto en el que presente
sus opiniones e ideas y las actividades que planteara a sus alumnos. Publique
el texto en el foro Desarrollo de destrezas y habilidades.
 Asegrese de volver al foro a lo largo de la semana para leer las contribuciones
de otros participantes del taller y hacer comentarios sobre algunas de ellas (al
menos dos).

Herramientas
Foro Desarrollo de destrezas y habilidades

Desarrollo de destrezas y habilidades:

Destrezas que son necesarias adquirir para la elaboracin de un buen ensayo y la
forma cmo fomentara desarrollarlas.
1) Destreza: Identificar un problema. Habilidad: profundizar en las
implicaciones de un ttulo dado
a. Un elemento fundamental de toda argumentacin es saber cul es el
problema al que nos estamos enfrentando. En los ensayos, algunas veces,
los estudiantes no comprenden problemticas, por ello considero que es
importante que ellos puedan evaluar previo a cualquier explicacin del
profesor la problemtica que suscitan los ttulos de una convocatoria. El
alumno debe identificarse con el texto que le ha llamado la atencin y a
partir de all observar qu puede problematizar de la afirmacin que
sostiene el ttulo; una vez identificado esto, dialogo individualmente con
los alumnos para observar si realmente han encontrado un problema que
pueda ser resuelto, slo en este momento pienso es pertinente mostrar al
alumno si el camino que intenta caminar le llevar a un destino seguro o
no.
2) Destreza: Realizar preguntas interesantes. Habilidad: aprender a
reflexionar.
a. El filsofo Slavoj Zizek propone que pensar correctamente requiere de
realizar preguntas correctas, afirma de manera atinada que, as como hay
respuestas incorrectas, tambin existen preguntas que ofuscan un
problema. Una actividad que suelo llevar a cabo en el aula es identificar
aquellas preguntas que en lugar de clarificar el problema lo oscurecen; la
pregunta debe servir para clarificar y para encontrarse con una reflexin
crtica.
b. Cf. https://www.youtube.com/watch?v=onCbj0Eh-18
3) Destreza: Argumentacin y contra-argumentacin. Habilidad: aprender a
mantener una perspectiva
 a. La importancia de la argumentacin tiene que ver con la posibilidad de
tener algo que decir sobre un tema dado a partir de un anlisis profundo y
una reflexin aguda y expuesta a la crtica. Para lograr desarrollar esta
habilidad a lo largo del curso de TdC suelo realizar lecturas grupales con
mis alumnos sobre temas que vemos en el programa, p.ej. sobre reas del
conocimiento, modos del conocimiento, perspectivas, etc. De tal manera
que el alumno debe tomar una postura crtica ante la lectura y aprender a
debatir con argumentos estructurados textos clsico de teora del
conocimiento.

ACT.3: Superacin de obstculos

En esta actividad de aprendizaje, tendr la oportunidad de perfilar y descubrir posibles
estrategias de enseanza con las que abordar algunos de los desafos que plantea el
ensayo de TdC.

Pasos
Para realizar esta actividad, siga los pasos que se indican a continuacin.

Basndose en su experiencia como docente, qu obstculos (dificultades) ha

observado que se interponen en el camino de sus alumnos para redactar
mejores trabajos en TdC? Trate de concentrarse en obstculos "importantes"
que podran superarse mediante la intervencin y la discusin en el aula.
Una vez que haya identificado algunos obstculos (dos o tres, a lo sumo) que
impiden a sus alumnos redactar mejores ensayos de TdC, considere cmo
puede abordarlos como parte de su enseanza.
Cuando haya terminado los pasos anteriores, prepare un texto en el que presente
sus opiniones e ideas y las estrategias que ha considerado que podran ayudar
a sus alumnos en la clase de TdC a redactar sus trabajos. Publique el texto en
el foro Superacin de obstculos.
Asegrese de volver al foro a lo largo de la semana para leer las contribuciones
de otros participantes del taller y hacer comentarios sobre algunas de ellas (al
menos dos).

Herramientas
Foro Superacin de obstculos
Ansiedad
Indecisin o confusin

En mi experiencia dos problemas que suelen llevar a ensayo que no estn bien redactados
son: ansiedad suscitada por tener una baja calificacin e indecisin a la hora de escoger
un ttulo. Explico ambos problemas:

Ansiedad. Los alumnos al estar cerca de la culminacin de su bachillerato tienen

incertidumbre por su futuro, cuestin muy propia de la edad en la que se encuentran deben
escoger bien una carrera y una universidad (muchos de ellos tienen sus ojos puesto en
pases como Estados Unidos o Inglaterra). El ensayo, de esta manera puede resultar en un
dilema: o disfrutan del ensayo o sufren ansiedad ante l. Para los alumnos que toman en
el ensayo con estrs, ste se convierte en un elemento ms que se junta a monografas e
internals; el problema es que la ansiedad suele llevar a la procrastinacin y, finalmente,
a un ensayo apresurado, por este motivo suelo pedirles a los alumnos que cambien de
espacio de trabajo, por ejemplo trabajar en los jardines de la escuela, o bien, escribir en
un caf y con entregas cortas, por ejemplo: redaccin de un argumento o de un ejemplo o
evaluacin de un contraargumento, pero no todo de un jaln. Ahora bien, en la actualidad,
dados los problemas naturales que ha sufrido la ciudad en la que radico la ansiedad es un
factor que se ha potencializado, nuestro instituto sufri daos graves tras el sismo de
septiembre que ocurri en Mxico por lo que trabajar en clases online le agrega ms agua
a un vaso que de por s ya se estaba derramando; ante esta situacin, mi propuesta con los
alumnos es salir de casa e intentar redactar en un lugar que les parezca bello y tranquilo.

Indecisin. El otro tema con el que suelo observar con dificultad de una parte de alumnos
es el escoger un ttulo. Este tema lo divido en dos grupos: aquellos que escogen el ttulo
ms fcil y aquellos que deciden realizar ms de un ttulo:
1. Para muchos, el ttulo que escogen es el que conjeturan es el ms fcil,
no obstante, el criterio de facilidad les es dado por el clamor de los
compaeros: los murmullos habituales entre clase y clase ms las plticas
que, naturalmente, se dan entre ellos les llevan a determinar un ttulo que
opinan es el ms fcil.
 El problema evidente es que su evaluacin de la facilidad no es del
todo acertada pues intervienen diferentes factores como
herramientas y elementos de literatura del tema que quiz algunos
compaeros tienen, pero que ellos no necesariamente han
desarrollado. Para intentar evitar este problema invito a los
alumnos a realizar una lluvia de ideas de los ttulos que ms les
llaman la atencin y entre ambos discutimos sobre cul es en el
que realmente tienen mejores ideas.

2. El otro grupo de alumnos que tienen problema de indecisin se enfrentan

a realizar dos o tres ttulos a la vez. Como actividad preliminar me parece
muy importante que los alumnos realicen una lluvia de ideas y preguntas
del conocimiento que les lleven a determinar en qu ttulos tienen mejores
posibilidades de expresar buenos argumentos, sin embargo, algunos de
ellos omiten el paso de escoger un solo en ttulo y se lanzan a realizar, en
paralelo, uno o dos ttulos ms, lo que conlleva que no profundizan en
ninguno de los ttulos, dando como resultado ensayo de nivel 3 en el mejor
de los casos; aqu solo me queda motivarles a decantarse por un solo ttulo
que puedan abordar con profundidad.
3. actitud que no est mal del todo, el problema es cuando no logran ya
separarse de los posibles candidatos a desarrollar (una actividad que
suelo pedirles es que previo a la elaboracin del ensayo, realicen una lluvia
de preguntas del conocimiento para que puedan ellos mismo observar
dnde tienen mejores ideas; sin embargo, algunos y en algunas ocasiones
ocultndolo deciden desarrollar dos o tres posibilidades y por tanto, no
terminan por abordar ninguno a profundidad)
4.

(muchos alumnos suelen irse por el que consideran el ms fcil,