EORIA CONDUCTISTA

El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un

modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra
que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple el modelo de
condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra alcanzar
resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el proceso de
estmulo - respuesta - recompensa.

Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de
correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior
significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia
ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una
necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante.

El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin de
enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario
y la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas
del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.

Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin

lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y
los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del
aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se adquiere la gramtica o
el conjunto de reglas que la rigen.

Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de
adquisicin del lenguaje son los siguientes:
-La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).

-Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crtico
del aprendizaje del lenguaje.

-Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a travs
de estos errores.

-Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas empleadas
por los adultos.

Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le
proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo),
segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el nio(a)
posee para la adquisicin del lenguaje.

Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma

como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje,
as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas
necesidades por parte de los nios y las nias.

TEORA INNATATISTA

Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen
un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001).

Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn
esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas
nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales desempean un
papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente
en el medio externo.

La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto

"creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un
nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.

La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones personales
y no repuestas aprendidas de otras personas.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente
a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta
ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en
caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al
sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del
adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la
teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano
y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da
nfasis al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un
nmero infinito de oraciones.
tEORA COGNITIVA

Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est
condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para
apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para
Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio
hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el
nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo
que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden
expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas. l llama
habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos
ms que para comunicarse socialmente con otras personas. simplemente son reflexiones
de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla
egocntrica precede al habla socializada.

Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento

fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como
consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que
viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes
con el fin de afrontar las nuevas experiencias.

Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona
construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.

Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese
desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que
no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado.
Estas etapas Piaget las denomina:

- Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.

- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la
competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y
evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo la creatividad
del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese
proceso.