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de juegos:
Estimulacin
del Lenguaje
Infantil
Durante algn tiempo he estado recopilado un banco de juegos y
actividades dirigidos a nias y nios de Educacin Infantil para la
estimulacin del lenguaje oral y prevencin de problemas de lenguaje.
http://burbujadelenguaje.blogspot.com.es/
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ndice
Atencin y Memoria ..... ..... ..... ..... ..... ..... 3
Expresin oral ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... 262
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ATENCIN Y
MEMORIA
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A travs del seguimiento de instrucciones el nio fija y estimula su atencin
generando as su memoria a corto, mediano y largo plazo.
Moviendo el cuerpo
El maestro realiza movimientos corporales que el nio tenga que imitar.
Primero, la maestro se colocar frente a un espejo y empezar a hacer
movimientos y que el nio observe el reflejo del movimiento en el espejo,
luego pedirle al nio que haga lo mismo, despus, le indicar que tiene que
hacer lo mismo que ella hace colocndolo frente a ella.
Manos arriba
Se le indica al nio (a) que suba las manos y luego las baje, despus de haberlo
hecho decirle bravo y que aplauda, siempre haciendo nfasis en las palabras
arriba y abajo; el concepto arriba estar identificado con un crculo de
color rojo y el concepto abajo identificado con el color verde, la maestro
ensea cualquiera de los dos colores y el nio levanta la mano conforme el
color.
La caja ordenada
Primero la maestro coloca objetos en fila sobre una mesa e indica al nio que
los vea, luego esta, ir guardando uno por uno en forma ordenada, liego
pedirle que l l guarde objetos en la caja en el mismo orden en que los guard
la maestro y que despus los saque en el mismo orden y los coloque sobre la
mesa.
Los osos
Se coloca un osito plstico encima de un cubo y luego que el nio realice lo
mismo, luego se coloca un cubo encima de otro y que coloque hasta arriba el
oso. La actividad ser realizada primero por la maestro.
La pelota
El maestro coloca una pelota en una bolsa con objetos diferentes, luego le
indica al nio que saque la pelota; esta ser mostrada en una ficha de
estimulacin para que la vea y as la busque en la bolsa.
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Me pongo mi gorra
Que la maestro se ponga una gorra en la cabeza y luego salte, luego indica al
nio que se la ponga l y salte, luego que salte de manera alterna 1 vez, 2
veces, 3 veces, etc.
Mete y saca
Se coloca frente al nio una caja con un garbanzo adentro y que afuera est
un coche. Pedirle que saque el garbanzo y que meta el coche en la caja, as
mismo con diferentes pares de objetos (5 pares como mnimo).
Juego de encaje
Se da al nio un juego de encaje sencillo para insertar varias figuritas, primero
el maestro realiza la actividad para que el nio la observe y luego la imite.
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FONOLOGA
FONTICA
MEMORIA AUDITIVA
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------------- A -------------
Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema / a /.
Instrumentos: boca, espejo, tarjetas.
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El nio llorn
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------------- E -------------
Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema / e /.
Instrumentos: boca, espejo, tarjetas.
- Respirar profundamente y sacar el aire por la boca diciendo
"eeeeeeeeeeeeee".
-Explicar qu cara me puesto.
-Onomatopeyas: imitamos un nio que llama desde lejos:
"Eeeeehhh" o un nio que llora "heeeeee, heeeeee".
- Juego de las tarjetas: qu vemos en esta tarjeta ?. Yegua,
hierba, mama, doncella, martillo, vendr.
- Discriminacin visual del grafema que corresponde al fonema
/ e /.
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------------- I -------------
Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema /i/.
Instrumentos: boca, espejo, tarjetas.
El ratoncito
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------------- O -------------
Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema / o /.
Instrumentos: boca, espejo, tarjetas.
- Respirar profundamente y sacar el aire por la boca diciendo
"ooooooooooooo".
- Explicar qu cara me puesto.
- Onomatopeyas: un nio que llama a la puerta "toque-toque",
imitamos el sonido de una verdugos "moooooc, moooooc".
- Juego de las tarjetas: qu vemos en esta tarjeta? Hueso, olla,
mvil, roca, arroz, corazn.
- Discriminacin visual del grafema que corresponde al fonema / o /.
El asombrado
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------------- U -------------
Juegos de articulacin. Objetivo: Vivenciar la articulacin del
fonema / u /.
Instrumentos: boca, espejo, tarjetas.
- Respirar profundamente y sacar el aire por la boca diciendo
"uuuuuuuuuuuuuuuu".
- Explicar qu cara me puesto.
- Onomatopeyas: imitamos un fantasma "uuuuuuh" y un nio
que se queja porque la han pisado "uuuuiiiii".
- Juego de las tarjetas: qu vemos en esta tarjeta? Ua, una,
luna, mula, avestruz, humo.
- Discriminacin visual del grafema que corresponde al fonema
/u/.
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------------- P -------------
Fonema /p/
Los labios se juntan y aprietan, se separan y abren la boca. Ambos
movimientos de cerrazn y apertura son seguidos.
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------------- M -------------
Fonema /m/
Los labios se juntan y emiten un sonido mediante la salida del aire por la
nariz. Los labios no se separan en ningn momento.
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------------- B -------------
Fonema /b/
Los labios se aproximan sin llegar a juntarse y de la boca sale un soplo
suave que se puede percibir con la mano delante de la misma.
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------------- T -------------
Fonema /t/
Los dientes de arriba muerden la lengua que se encuentra en posicin
recta con el pice fuera de la boca. El sonido que se emite es sordo.
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------------- D -------------
Fonema /d/
La posicin para este fonema es la misma que para el fonema /t/. La
diferencia es su sonoridad. Esto se percibe con cierta vibracin de la
lengua.
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------------- K -------------
Fonema /k/
El pice de la lengua (punta) se sita detrs de los dientes de abajo como
si hiciramos un puente con la lengua, emisin del sonido.
k: Puos apretados delante del pecho, los codos tiran hacia atrs.
Emitiendo ka-ka-ka-ka.
Si emite t, empujar con el depresor el predorso de la lengua hacia atrs a
la vez que se le pide que emita ta-ta y sale ka-ka.
Cuando ha conseguido el punto de articulacin se le pone la mano debajo
de la barbilla a la vez que emite la ka para que note la vibracin.
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------------- G -------------
Fonema /g/
La posicin para este fonema es la misma que para el fonema /k/. Si
emitimos el fonema /k/ de forma continua se consigue la emisin del
fonema /g/. Asimismo, se puede emitir este fonema a partir de la
realizacin de grgaras en la garganta con la posicin del cuello hacia
atrs.
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------------- N -------------
Fonema /n/
Posicin tipo
Labios: entreabiertos, permitiendo ver incisivos inferiores.
Dientes: separacin aproximada de 5 mm.
Lengua: el pice se une a los alvolos superiores y los bordes a los
molares, impidiendo la salida del aire por la boca.
Velo del paladar: desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas
nasales.
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RINOLALIA: Comenzar relajando al nio/a masajendole el cuello por
detrs y en las sienes.
Masajear el paladar circularmente, comenzando por el paladar duro,
hacerlo 10 veces al comienzo e ir aumentando hasta llegar a 100.
Masajes longitudinales en el velo del paladar, con un ganchillo de plstico.
Provocar la arcada.
Hacerle emitir muchas veces kkkkkkkkkkk.
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------------- -------------
Fonema //
Posicin tipo
Labios: con una separacin aproximada de 5 mm.
Dientes: algo ms juntos que los labios, unos 2 3 mm de separacin.
Lengua: el dorso se apoya en el paladar
, arrugar la nariz.
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------------- F -------------
Fonema /f/
Labios y dientes: el labio inferior se repliega ligeramente, colocndose bajo
los dientes superiores.
Lengua: detrs de los incisivos inferiores.
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------------- J -------------
Fonema /X/
Labios y dientes: Un poco separados.
Lengua: toca los alvolos inferiores y el postdorso se acerca al velo del
paladar permitiendo la salida del aire.
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------------- Z -------------
Fonema //
Dientes: ligeramente separados.
Lengua: se estrecha y se sita entre los incisivos superiores e inferiores,
sin cerrar por completo la salida del aire.
Z: Tensa con salida de aire. Lengua entre los dientes, manos a la altura de
la boca, palmas hacia abajo, separa bruscamente (tipo judoka),
alternativamente, emitiendo zz-zz-zz...
Trabajar primero con inversas y mixtas.
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------------- S -------------
Fonema /s/
Labios: entreabiertos.
Dientes: ligeramente separados.
Lengua: El pice se apoya ligeramente en los alvolos inferiores,
formando un estrecho canal central, por donde sale el aire.
s: Con los labios estirados y la lengua relajada (tonta), soplar con los
dientes unidos sobren un papelito en el dorso de la mano, que se coloca
en la barbilla. Movimiento del cuerpo ondulante. Trabajar primero las
inversas. Si hay mucha tensin relajar trabajando alternando con la m.
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------------- L -------------
Fonema /l/
Labios: entreabiertos, con una separacin aproximada de 1cm. dejando
ver los dientes y la cara inferior de la lengua.
Dientes: con una separacin aproximada de 5 mm.
Lengua: el pice (punta) se apoya en los alvolos de los incisivos
superiores, quedando a ambos lados una abertura por donde sale el aire.
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------------- CH -------------
Fonema /ch/
Labios y dientes: con ligera separacin que aumenta al pronunciar el
fonema.
Lengua: el dorso se apoya en el paladar seo y los bordes laterales tocan
los molares superiores ocasionando una oclusin.
ch: Puo junto a la boca, emitir el fonema, a la vez que se abre el puo
explosionando los cinco dedos notar el aire caliente que sale.
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------------- LL -------------
Fonema /ll/
Labios y dientes: ligeramente separados.
Lengua: el pice detrs de los incisivos inferiores y el dorso toca el
paladar, dejando un canal lateral que permite la salida del aire.
ll, palma de la mano extendida hacia arriba con movimiento.
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------------- R -------------
Fonema /r/
Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los
incisivos.
Dientes: con una separacin aproximada de 5 mms.
Lengua: su pice (punta) se apoya suavemente en los alvolos de los
incisivos superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares,
impidiendo la salida lateral del aire.
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Onomatopeyas que tienen como sonido dominante r: Imitemos el
sonido de una trompeta: tarariiiii, taraaaaaaraaaa.
Jugaremos ahora al juego de las tarjetas. Qu vemos en esta tarjeta ?.
Discriminacin auditiva del fonema / r /: Quien tiene / r / a su nombre? Y
discriminacin visual del grafema.
r:
1) A partir de /l/ Poner la lengua en postura de l, mano a la altura de la
boca, hacer movimiento vibratorio como temblor, mover los dedos y a la
vez la lengua temblona.
2) Poner la lengua en posicin l pero decir z muy suave, sin soplar por los
lados (papel en el dorso de la mano) y que el mismo nio/a se coja los
carrillos para evitar la salida de aire.
3) Se pone la lengua en posicin l y el nio/a va a decir a la vez que el
profesor/a con el depresor hace un movimiento de vibracin (pequeas
presiones) en el dorso de la lengua.
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------------- RR -------------
Fonema /rr/
Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los
incisivos.
Dientes: con una separacin aproximada de 5 mm.
Lengua: su pice se apoya suavemente en los alvolos de los incisivos
superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, impidiendo la
salida lateral del aire.
rr: Trabajar vibraciones de lengua y labios brrrrrrr (fro) para que haga un
sonido de retroalimentacin y no emitan sonidos guturales. A veces sacan
el aire lateral y vibran las partes laterales de la lengua y no despegan la
punta de la lengua.
Con el sonido de z hacer rrrrrrr, con el fin de que saquen tensin de aire y
que no se les quede la lengua rgida (Primero saca la lengua y luego
retrocede hacia el paladar). Acompaar esto con un movimiento de manos,
primero hacia delante y luego hacia atrs.
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---------- JUEGOS ----------
Reproducir series de sonidos
El nuevo sonido
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Nos vamos de viaje o nos vamos de compras
o..o..a
a..oo
Escuchar una msica alrededor de una silla. Se para la msica y los nios
se sientan cuando escuchen palabras que empiecen por el fonema
trabajado. Ej: Se sientan cuando suene a. Enumeramos: ALA, OLA, ASA,
AMA, ARO, OSO, ORO, OSA, ATA
Ganar el que sin haber equivocado nunca, se siente en la silla ltima.
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Jugamos con las slabas. Jugamos con los sonidos.
PRIMER TRIMESTRE
Oposiciones voclicas
Ej. Lupa- lopa
Oposiciones fonolgicas: p-m-b
SEGUNDO TRIMESTRE
Oposiciones fonolgicas: t, d, k
Oposiciones fonolgicas: s-z-f
TERCER TRIMESTRE
Oposiciones fonolgicas: k, g, j
Oposiciones fonolgicas: , ll, ch
b p p p b p
a a a a a a
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Se realizarn dictados fonolgicos mezclando slabas opuestas para que
aprendan a reconocerlas e identificarlas.
Dnde se oye el fonema p (sonido para trabajar con los/as nios) en palote?
Sealarlo con una X
IMITACIN DE SONIDOS
Por ejemplo:
la lluvia (clic, clic, clic)
el viento (sssss)
el mar, las olas (boom, boom)
despertador (ring)
bomberos (nino-ni-no-nino)
moto (rum, rum)
tren (chaca, chaca
campanilla (ti-lim-ti-lim)
silbato (pi-pi-pi)
cohete (chssss)
sonidos de animales: vaca, oveja, gallo
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CORRECTA PRONUNCIACIN DE FONEMAS
Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a
ejercicios de correcta pronunciacin fontica. Pueden realizarse asociados
a los ejercicios de motricidad bucofacial y de respiracin.
5. Al mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca), articular
los fonemas P, M, y B frente a una vela.
6. A la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los sonidos
F y V.
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PRONUNCIACIN DE SLABAS INVERSAS
Se pueden utilizar tarjetas con dibujos alusivos, para que el nio, al mismo
tiempo que pronuncia cada palabra, muestre la tarjeta correspondiente.
Discriminar vocales
Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las palabras que
oirn a continuacin. La maestra va diciendo en alto cada palabra, una a
una, y los nios repetirn a continuacin el sonido inicial.
Variantes:
- A los tres aos se puede realizar esta actividad con fonemas voclicos.
- La maestra dir tres palabras y los nios debern reconocer la que
comienza con el fonema objeto de trabajo.
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Sopa de letras
Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo:
levantar un brazo al or m y dos brazos al or n.
Presentar a los nios una lmina con numerosos dibujos. El profesor indica
un fonema determinado y los nios tendrn que sealar y decir el nombre
slo de los dibujos con el mismo sonido.
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El saco de las palabras
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de
la palabra.
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Discriminacin de fonemas de sonoridad parecida
Proponer a los nios que averigen si los pares de palabras que van a or
son iguales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los nios tendrn
que repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos: vas-
gas, dan-van, ven-ven, gol-col, iba-iba, mar-mal.
Medir palabras
Explicar a los nios que igual que hay unos lpices ms largos que otros,
existen palabras cortas y palabras largas. No tenemos metro para medir
las palabras, pero podemos utilizar golpes o palmadas. Aclarar que cada
vez que se emite un sonido es un golpe.
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Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o palabras
Iniciacin al dictado
La maestra emitir una serie de sonidos que los nios debern repetir a
continuacin en el mismo orden.
Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos), para ir ampliando
posteriormente el nmero (nunca superior a seis).
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Recordar slabas o palabras
Pronunciar tres slabas o palabras familiares al nio. Pedir a los nios que
las repitan en el mismo orden en que la maestra las ha pronunciado. Ir
aumentando el nmero de slabas o palabras hasta un mximo de seis o
siete.
Como pudo notar, en los fonemas /s/ y /k/ no se sinti vibracin, mientras
que si se percibi vibracin en los fonemas /m/ y /g/.
Esto permite concluir que los fonemas /s/ y /k/ son sordos y que los
fonemas /m/ y /g/ son sonoros.
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Vibran las cuerdas vocales?
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DISCRIMINACIN
AUDITIVA
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El gorgorito saltarn
Se le indica al nio que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido de
un gorgorito.
El detective
Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una caja con diversos
objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plstica (ubicada atrs del
nio), luego se harn sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la
caja. El nio se voltea y tendr que sacar el objeto que produjo el sonido.
Palmadas
Se le muestra al nio fichas en las que se encuentras manitas impresas que
indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al
nio que tiene que dar palmadas segn el nmero de dedos levantados.
La marcha de Instrumentos
El maestra suena varios instrumentos musicales (chinchn, tambor, matraca,
campana), primero el nio conocer el sonido de cada instrumento, luego
el nio debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.
La gallinita ciega
Se tapa los ojos al nio, la maestra se coloca en diferentes lugares, desde
all llamar a la nia, la nia tendr que llegar hasta la maestra, identificando
la procedencia (ubicacin) de la voz.
Estatuas
Cuando escuchamos el sonido del tambor nos movemos, cuando no lo
escuchamos nos convertimos en estatuas, qu estatua eres t?
Imitamos sonidos
Imitamos los sonidos que realizamos: hablar, cantar, silbar, roncar, toser,
aplaudir, sonarse la nariz o chasquidos con los dedos.
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Con lotos sonoros conocer e identificar sonidos ambientales y de animales.
ANIMALES DOMSTICOS
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ANIMALES SALVAJES
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SONIDOS COTIDIANOS
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SONIDOS PRODUCIDOS POR EL CUERPO
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Juegos y canciones rtmicas, algunos ejemplos:
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Po, Guau, Guau
Guau, Guau, Po
Ta, Ta, Mu
Mu, Ta, Mu
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Ruidos y sonidos espontneos
Or ruidos provocados
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Diferenciar la voz de un nio/a de la de la profesor/a
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Ubicar la fuente sonora fija, con apoyo visual
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Apreciar las distancias con apoyo visual
Instrumentos: pelotas.
- Distincin sonora de cerca-lejos.
- Previamente se habrn trabajado estos conceptos en psicomotricidad.
- Un nio/a se coloca en un extremo de la clase, un compaero/a botar una
pelota (baln) cerca de l/ella; otra vez lo har lejos, atendiendo a nuestras
consignas que debern ser muy claras.
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Apreciar las intensidades, sin apoyo visual
Soplar: Vamos a soplar todos muy fuerte, muy fuerte. Y ahora muy
flojito, muy flojito. Levanto la mano y soplamos fuerte, bajo la mano y
soplamos flojito.
Silbar: Quin sabe silbar? Aprendemos a silbar estirando los labios y
sacando aire a travs de ellos.
Cantar: Eso es, cantaremos una cancin todos juntos. Cul queris?
pues, ah va. Cantamos suave para aprenderla bien.
Hablar: Todos sabemos hablar, No es as? pero ahora cada uno va a
pensar una cosa, y luego de uno en uno vamos a contar lo que hemos
pensado.
Toser: A ver quin tose ms fuerte, como si estuviramos resfriados.
Ahora a ver quin tose ms suave. Claro que, al toser, nos debemos
poner la mano delante de la boca para no molestar a los dems.
Rer: la boca tambin sabe rer? Pues claro que s. Vamos a probarlo.
Queris que nos riamos con las vocales? pues vamos: aaaahhhh,
eeeehhhh, ji ji ji ji, jo jo jo jo, uuuuhhhh.
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Iniciar la ejecucin de onomatopeyas
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Discriminacin auditiva
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Actividades de imitacin de ruidos y sonidos
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g. Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (palo, pato,
pelo...).
h. Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por una slaba
dada. Por ejemplo: /pa/: pato, palo...
i. Decir palabras que comiencen por una slaba dada.
j. Decir palabras que empiecen por la slaba con la que acaba la anterior
(palabras encadenadas).
Recursos:
Equipo de msica con un fragmento musical en el que escuchemos
numerosos instrumentos y cartas instrumentales.
Duracin:
20-30 minutos.
Desarrollo de la actividad:
De forma previa al desarrollo de la actividad, vamos a potenciar la memoria
musical de los alumnos/as con relacin a instrumentos que conocen,
utilizando cartas instrumentales. Aqu reconocemos los nombres, la forma
de tocar los instrumentos A continuacin explicaremos que los
instrumentos tambin tienen una familia dependiendo de cmo son y
segn se toquen (la familia de cuerda donde tienen cuerdas, la familia de
viento que necesitan aire para sonar y la familia de percusin que suena al
ser percutidos y golpeados). Una vez explicado y asimilado esto,
intentaremos que entre todos clasifiquen los instrumentos que ya conocen.
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Loto Instrumentos Musicales
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Fichas
Recursos:
Hoja con el ejercicio y lpiz
Duracin:
15 minutos
Desarrollo de la actividad:
Daremos a los alumnos una hoja con diferentes dibujos llamativos. Con
ella realizaremos diferentes actividades para potenciar la discriminacin
auditiva tales como decir la slaba inicial del nombre de cada dibujo, buscar
otras palabras que comiencen por esa misma slaba... Se puede
ejemplificar la actividad dicindoles por ejemplo: Qu representa el
dibujo? (Pato), Vamos a decir las slabas (pa-to), Por qu slaba
empieza? (pa).
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Palabras encadenadas
Sonido mgico
Hablar y callar
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Los sonidos frente al silencio
Or el silencio
Variante:
-Juego del jefe indio. Los nios estarn sentados en crculo y en silencio.
Uno de los nios ser el gran jefe indio. Estar sentado en el centro del
crculo con los ojos tapados. Delante de l tendr un objeto. La maestra,
designar a uno de los nios del crculo para que intente quitar el objeto al
jefe indio sin que lo oiga y volver a su sitio con l. El silencio deber ser
absoluto, porque el jefe indio debe indicar con el dedo hacia donde oye
ruido. Si seala la direccin del ladrn porque ha hecho ruido, el jefe
indio gana el juego.
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Escuchar los sonidos de la clase
Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los sonidos que se
producen dentro de la clase, de forma natural. Escucharn durante varios
segundos y despus se comentar lo que han odo.
Despus, la maestra producir una serie de sonidos: mover una silla,
golpear con una regla sobre la mesa, dejar caer un lpiz, abrir o cerrar la
ventana, arrugar un papel, golpear con los nudillos sobre la mesa o la
puerta, pasar hojas... Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido.
Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que hay en ese
momento, fijando su atencin en los sonidos que provienen de fuera de la
clase. Luego se comentar qu ha escuchado cada uno. Aprovecharemos
para comentar con los alumnos cmo los sonidos nos informan de lo que
sucede a nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el medio fsico y
social.
Variantes:
-Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y los nios estn
familiarizados con los mensajes que implican los diferentes tonos de voz,
pueden ser ellos solos los creadores del juego.
-Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una situacin familiar
para el nio (por ejemplo, un cumpleaos con asistencia de los abuelos,
paps y hermanos, compra en el supermercado...) Repartiremos los
papeles entre los nios, insistiendo en la consigna de que su tono de voz
deber ser adecuado al personaje y situacin que representa (adulto, nio,
alegra, peticin, pregunta...).
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Sensibilizacin a los sonidos ambientales ms conocidos
Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra gran cantidad
de sonidos de significacin diversa.
La maestra empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo:
risas, llanto, suspiros; o a quejidos o lamentos; o sonidos relacionados con
los catarros: toses-estornudos... Otros ejemplos de sonidos: Siseo, chistar,
hipo, grgaras, bostezos...
Variantes:
- La maestra inventar una historia en la que sucesivamente vayan
apareciendo la mayora de los sonidos antes trabajados, y los nios debern
emitir el sonido correspondiente, a modo de dramatizacin.
-Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, la maestra
designar a un nio para que emita un sonido, y los dems debern
identificarlo: tos, lloro, suspiro...
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EL ENANO PAQUITO
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-Bueno, bueno! Queris que haga ahora algo con
la garganta?...
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Las manos y los pies tambin hablan
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Los sonidos de las cosas
Tipos de sonidos:
- Ambientales: arrugar un papel, botar la pelota, arrastrar una silla, abrir una
puerta, golpear con un lpiz sobre la mesa, rasgar papel con la mano,
golpear una copa o botella, cada de objetos sobre el suelo, etc.;
-De instrumentos musicales: silbato, flauta, pandero, etc.;
-Onomatopyicos: sonido del tren, de la campana, del telfono, etc.;
-Con el propio cuerpo: pitos, palmas, estornudo, etc.
Conviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres aos) e ir
aumentando el nmero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida
que los nios se van familiarizando con la actividad y van interiorizando los
sonidos (cuatro a seis aos). Se repetir en numerosas sesiones, variando
los sonidos a discriminar.
Variantes:
Esta actividad se puede realizar de diversas formas;
- Con la maestra vuelto de espaldas al emitir el sonido, los nios deben
nombrar el objeto que lo produjo.
- Los nios tienen los ojos cerrados, o tapados, y deben nombrar el objeto
que la maestra hizo sonar (cinco aos).
Un alumno, designado por la maestra o de acuerdo a un determinado
orden, debe tornar y mostrar a sus compaeros el objeto que ha producido
el sonido.
Un alumno produce los sonidos y los dems los identifican.
La maestra emite un sonido, sin que los nios vean el objeto que lo
produce. Un nio repetir, en cada ocasin, un sonido similar, eligiendo el
objeto adecuado de entre los que hay en la mesa o en la clase.
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Juego por parejas
Los nios se han de dividir por parejas, y en cada pareja uno de los
miembros ha de vendarse los ojos.
Una vez que todos los nios de la clase saben qu pareja le corresponde y
tienen los ojos vendados aquellos a quienes les ha tocado, se asigna a cada
pareja un sonido (perro, gato, despertador, silbato, tren, moto, etc.).
Al son de la msica
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Discriminacin auditiva con apoyo visual (onomatopeyas)
Al aparecer cada uno de los sonidos, los nios irn diciendo a quin
corresponde. Deben ser sonidos ambientales, a los que el nio ya est
sensibilizado, o pertenecientes a contextos conocidos.
Dispuestos los nios de forma que puedan observar los objetos que tiene la
maestra sobre su mesa, o en cualquier otra, iniciar una conversacin sobre
los sonidos que producen los objetos: cada uno emite sonidos diferentes, al
igual que los animales "hablan" de forma diferente. Pero tambin cada
objeto emite sonidos muy diversos en funcin de los otros objetos con los
que choca o se pone en contacto.
Mostrar a los nios los sonidos distintos que pueden producir un lpiz o
bolgrafo al chocar con un objeto de cristal (botella o frasco), con uno de
madera, con uno de metal y con un libro. Comentar las caractersticas de los
sonidos, con qu los asocian, qu les sugieren...
Volver a emitir los sonidos, pidiendo a los nios que permanezcan con los
ojos cerrados y que identifiquen los objetos que se han golpeado.
Variantes:
Elegir un nio, que se pondr de espaldas a la mesa donde, estn situados
los objetos. Deber averiguar tras or el sonido, que objeto ha sido
golpeado por el bolgrafo o lpiz.
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Buscar pareja
Una vez dispuestas las dos series de latas o botes (habr dos latas o botes
por cada tipo de objeto), la maestra dejar una serie sobre su mesa y
distribuir la otra entre los nios. La maestra agita un bote o lata y los nios
tendrn que descubrir cul de las suyas tiene el mismo sonido (cuatro-seis
aos). Cada nio que tiene una lata o bote lo agitar y dir si es el mismo
sonido o no que el emitido por la maestra.
Variante:
Una actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas iguales.
Un par estar vaco; otro, lleno de agua, y el ltimo, con agua hasta la
mitad. Primeramente el profesor mostrar cmo suena cada botella al
golpearla con una cuchara, para que los nios perciban las diferencias de
los sonidos. Despus, un grupo de botellas estar en la mesa de la maestra,
tapadas por un cartn que haga de pantalla. El otro grupo de botellas
estar en la mesa donde estn los nios. La maestra golpear una botella, y
un nio distinto cada vez repetir el mismo sonido en su grupo de botellas.
A continuacin pedir a los nios que cuando oigan un sonido fuerte den
una respuesta (por ejemplo, ponerse de pie, levantar los brazos, dar una
palmada, etctera, o simplemente decir fuerte oralmente), y cuando
oigan un sonido dbil emitan otra respuesta distinta (agacharse, dar un
golpe con el pie en el suelo, chistar, o decir dbil").
74
- Ejecutarlos alternando fuerte-dbil con menor transicin de silencio
(cuatro-cinco aos).
- Alternar fuerte y dbil sin interrupcin (cinco-seis aos).
- Alternar fuerte y dbil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco-
seis aos).
- Alternar dos instrumentos, por ejemplo, el tringulo y el tambor y en estas
modalidades:
el tambor suena fuerte; el tringulo, dbil;
el tringulo, fuerte; el tambor, dbil;
el tringulo y el tambor, fuerte; el tringulo y el tambor, dbil;
producir los sonidos a la vista de los nios (tres-cinco aos);
producir los sonidos sin que los nios vean (cinco-seis aos);
un nio produce los sonidos, segn su iniciativa, los dems
responden, y
un nio produce los sonidos fuertes o dbiles, segn le ordene la
maestra. Los dems le corregirn si se equivoca (cuatro-seis aos).
Variante:
La maestra produce sonidos fuertes y dbiles, golpeando un tambor, por
ejemplo, y los nios responden dando una palmada de igual intensidad.
Pedir a los nios que escuchen con atencin y despus comenten qu han
notado. La maestra dir una frase, por ejemplo: Esta tarde saldremos al
jardn." Pronunciar la palabra tarde con intensidad dbil, y la palabra
jardn con intensidad fuerte.
75
Adivinar voces
Un nio, con los ojos cerrados, debe adivinar quin es el compaero que le
ha llamado por su nombre. La maestra, mediante un gesto, habr
previamente indicado quin debe hablar.
Variantes:
Con los nios mayores (cinco-seis aos) se puede hacer cambiar la
posicin de stos (sin que el que est con los ojos tapados se d cuenta),
para que la orientacin espacial no sea ayuda en la identificacin de la voz.
Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a travs de
grabaciones.
La maestra grabar las voces de los nios. Les explicar cmo podemos
conocernos a nosotros mismos y a los dems por el tono de voz (cada uno
tiene su propio tono) sin necesidad de vernos. Podemos saber quin nos
llama por telfono aunque no nos diga su nombre. A continuacin se pone
la grabacin. Cada nio ir levantando la mano segn va reconociendo su
voz.
Juego de la lluvia
76
Dramatizacin
Variantes:
A medida que los nios se van acostumbrando a esta actividad se puede
ampliar el nmero de parejas, y realizarla con los ojos vendados. El nio que
est con los ojos vendados debe reconocer la voz de su pareja, entre las
diversas posibles, y responder con la misma intensidad (cinco-seis aos).
El nio nmero 2 contesta con una intensidad de voz contraria a la del
otro nio numero 1 (cinco-seis aos).
Buscar pareja
Variantes:
La segunda serie de botes se puede repartir entre el grupo pequeo de
alumnos. Despus que la maestra ha hecho sonar un bote, el nio que
tenga el otro bote similar, el del mismo par, tambin lo har sonar.
Se formarn dos grupos de nios, con tantos miembros como botes
disponga la maestra.
Repartir una serie de botes al primer grupo y otra al segundo (sin que sea
conocido el orden en que han sido metidas las piedras). Cada nio del
primer grupo har sonar su bote, y el compaero del segundo grupo que
tenga el que suena igual, lo agitar tambin.
77
Descubrir las posibilidades sonoras de los objetos
78
Experimentar sonidos de percusin
79
Aplicar la percepcin graveagudo instrumentos
Instrumentos: cuerpo. Imitacin de sonidos. Con los ojos tapados cada nio
imitar un sonido o ruido con la boca y los dems podrn adivinar de qu se
trata.
80
Comparar sonidos en funcin de sus posibilidades acsticas
81
Introducir la adecuacin a ritmos rpidos
82
El volumen de la radio
Por ejemplo: Vamos a conectar la radio, estn dando las noticias relativas
al tiempo y el locutor dice: Hoy el da amaneci soleado (o nublado, o
lluvioso). Vosotros haris de locutor y daris las noticias meteorolgicas.
Preparados, giro el interruptor y comienza a orse dbilmente la voz... (Los
nios repetirn muy flojo:
Variantes:
Elegir un nio que haga de locutor y otro para que maneje el mando del
volumen. El nio-locutor contar a toda la clase una noticia (la que quiera:
algo que le ha pasado, que oy en la radio...); segn vaya informando,
deber seguir las indicaciones que le da su compaero y adaptar la
intensidad de su voz (dbil- ms fuerte- ms fuerte- ms flojo...).
Al principio, y con nios pequeos, se puede empezar diferenciando tres
grados de intensidad: flojo, normal y fuerte. Progresivamente se
introducirn ms matices (susurro, dbil, menos dbil, normal, fuerte y ms
fuerte).
No conviene incluir en la actividad el grito (chillido), que adems de una
intensidad fuerte de voz tiene generalmente otro mensaje o intencin.
83
Una frase-distintas frases
Elegir tres nios de la clase, que se situarn cada uno dentro de un crculo.
Los compaeros, segn seale la maestra, irn diciendo una frase, en tono
afirmativo. Los nios colocados en los crculos irn repitiendo las frases,
cada uno con la entonacin que le corresponde y segn indica el cartel.
Somos actores
84
Cmo diras...
Formar cinco parejas de nios. En cada pareja, uno de los nios propondr
una situacin, y el otro deber decir una frase con la entonacin adecuada,
ante toda la clase.
Por ejemplo:
- Se ha roto un juguete y se lo vas a contar a su mam.
- No sabes cmo se abre una caja y lo preguntas.
- Ha empezado a soplar el viento, ves que se va a cerrar de golpe la ventana
y avisas rpido a un compaero.
- Es tu cumpleaos, te han regalado muchas cosas, y al llegar a clase lo
cuentas a tus compaeros...
Medir palabras
Con rayas en la pizarra: cada slaba se traza una raya en la pizarra (o una
barra vertical): som-bre-ro, me-ln, ca-ra-me-lo, ta-rro
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Palabras iguales
Decir palabras que tengan el mismo nmero de slabas que otra dada. Para
contar las slabas y comprobar que tienen igual nmero, utilizar el sistema
de rayas, o formar parejas de nios: cada nio dir en alto una palabra, y
tendrn que juntar las manos derechas respectivas (a modo de choque)
cada vez que pronuncien una slaba. As comprobarn si una de las palabras
tiene igual o ms slabas que la otra.
Variante:
Esta actividad puede realizarse tambin de forma individual mediante
fichas.
"Las pilas del transistor que hemos trado a clase estn muy gastadas. Las
voces se oyen de una forma distinta, ms lenta. Vamos a ver cmo suena
(hacer como que se mueve el interruptor y comenzar a recitar de forma
lenta; elegir una poesa o juego popular que los nios ya sepan de
memoria).
Ahora seris vosotros los que hablis por el transistor, voy a ponerlo en
marcha, pero recordar que las pilas estn muy gastadas (comenzar a recitar
con los nios lentamente la misma poesa o juego).
86
Vamos a cambiar las pilas para que suene ms rpidamente. Ahora con pilas
nuevas ir bastante rpido (volver a recitar la poesa a un ritmo un poco
ms rpido que el normal).
Variante:
El tocadiscos no est bien conectado y rueda a ms o menos revoluciones
de las normales. Pedir a un nio que nos cuente algo hablando muy
despacio (como con menos revoluciones) o muy deprisa (como con mas
revoluciones de las normales).
87
CUENTOS
LIGNGSTICOS
EDUCACIN VALORES
88
UN OSITO DIFERENTE: LA AUTOESTIMA
89
Ya desde chiquitito se haba acostumbrado a que
todos lo miraran como un bicho autnticamente raro,
sus amiguitos de guardera, sus compaeros de ftbol,...
pero no por ello, su corazn que lo tena grande,
grande dejaba de sufrir por ello. As, ya se dispona a
abandonar la cueva, porque el tiempo pareca que
estaba mejorando, cuando el seor Renato, el pap de
Nicols, cogindole cariosamente por los hombros, le
invit a compartir la merienda con ellos. Roberto no
poda crerselo y no dejaba de sonrer y de hacer
piruetas.
1. EXPRESIN ORAL.
4. Dime tres cosas que te hayan gustado mucho del oso Roberto.
90
6. Dada una lista de dibujos con actividades de la vida cotidiana (atarse los
zapatos, comer solo, vestirse, bailar, jugar con los compaeros, compartir
los juguetes, gritar...) cada nio seleccionar tres actividades que realiza
mejor y otras tres que realiza peor, verbalizndolas delante de sus
compaeros.
7. Sentados los nios en crculo, irn diciendo a la vez que botan una
pelota, una cualidad positiva del compaero que tienen al lado.
2. FONOLOGA
a. Motricidad bucofacial.
a.1 El pap de Roberto con qu trabajaba? (realizar las vibraciones
con la lengua imitando el sonido de la motosierra).
b.2 Juego del eco: utilizar los nombres relativos al otoo: hojas,
viento, nube, lluvia, paraguas,
Se hace el eco con el ltimo sonido. Ejemplo: hoja-aaaaaa
91
b.3 Juego de los sonidos onomatopyicos.
- La motosierra de pap oso: br,r,r,r.
- Saltar de las ranas en el agua: croac, croa
- Chapoteo de las hojas en los charcos: chac, chac.
- Pisada de las hojas secas: crac, crac.
- Cada de las gotas de lluvia: plaf. plaf.
b.4. Juego de las rimas. Verdad que osito y patito suenan igual al
final? Ahora vamos a completar lo que yo os diga con otra palabra que
suene igual
a. El osito comiln se comi un ...........
b. La mam osa caza una......................
c. En otoo hace fro y no me bao en el ..........
d. El pap oso cocinaba y la mam osa....................
e. Los ositos dorman y sus padres...........................
3. MORFOSINTAXIS
a. Verbos.
a.1. Buscaremos tres cosas que pueda hacer el pap oso en la casa.
a.2. Buscaremos tres cosas que puedan hacer el osito Nicols en la
cueva
a.3. Buscaremos tres cosas que pueda hacer el oso Roberto con su
guitarra.
b. Sujetos
b.1. Diremos tres cosas que se puedan mover en el bosque
b.2. Diremos tres cosas que se puedan mojar cuando llueve
b.3. Diremos tres cosas que se puedan oler en el bosque.
b.4. Diremos tres cosas que se puedan or en el bosque.
c. Complementos.
c.1 Diremos tres sitios donde nos podremos resguardar de la lluvia.
c.2 Diremos tres sitios por donde podamos pase
c.3 Diremos tres sitios donde pueden caer las hojas secas.
d. Utilizacin de nexos.
El osito Nicols
No se puede asustar,
Aunque Roberto sea grande
Muy, muy, muy grande
La mam que lo vio
del susto se cay.
Y pap oso que coma
De ella mucho se rea.
92
e. Forma Frases con estas parejas de palabras:
oso- bosque
Hojas-viento
lluvia-paraguas
motosierra-lea.
cueva- rboles.
pap-pastel.
f. Adjetivos.
cmo era el oso Roberto?
cmo estaba el erizo?
cmo estaba la cueva?
cmo era el viento?
cmo estaban las hojas?
cmo estaba la casita de los osos?
cmo era el osito Nicols?
Despus estas acciones las realiza uno solo y los nios uno a uno irn
utilizando el pronombre t para expresar la accin que haga.
- T fres un huevo
- T juegas a la comba.
As hasta terminar todas las acciones y todos los nios. Para utilizar el
pronombre El uno de los nios se sale del corro que realiza la accin
para que cada uno de los nios utilice este pronombre y dirn:
93
-El fre un huevo.
-El juega a la comba.
4. SEMNTICA.
1. Puestos los nios en fila, al decir nombres de una determinada
categora (expresiones de agrado) darn un paso hacia delante, si se
nombran palabras de otra categora (animales) los nios darn un
paso hacia atrs.
5. Juegos de asociacin.
El maestro/ maestra dir la primera parte de la frase y los nios la
completarn.
-Si al osito le decimos guapo....................................
-Si al osito se le quiere mucho...............................
-Si al osito le reimos siempre............................
-Si el osito desordena los juguetes......................
-Si el osito se enfada con su hermano....................
-Si el osito se re mucho.........................................
-Si suea el osito con un juguete............................
94
7. Se disponen frente a los nios una serie de objetos que hay en la
clase y en primer lugar, para que entiendan el juego, se les dice que lo
vayan cogiendo de uno en uno pero sin denominarlo directamente.
Ejemplo:
-Coge lo que sirve para escribir
-Coge lo que sirve para picar
-Coge lo que sirve para recortar
-Coge lo que sirve para colorear
-Coge lo que sirve para sacar punta
95
PODEMOS SER AMIGOS: LA COMUNICACIN
96
Poco a poco, Vozarrn se fue volviendo menos
agresivo y ms amable con los otros osos, porque el
osito Nicols le haba enseado algo muy importante:
para tener amigos hay que saber comunicarse bien
con ellos, saber escucharles y ser cariosos.
1. EXPRESIN ORAL.
1. Por qu Vozarrn no tena amigos?
7. Diremos una frase primero con gesto y voz agresiva y otra con voz y
gesto amable.
9. Los nios irn diciendo dadas una serie de frases, cules necesitan o
no necesitan para sentirse felices.
e) Tener muchos juguetes.
f) Que le quieran sus padres.
g) Jugar en el recreo
h) Jugar con la videoconsola, etc.
10. Sentados en crculo, salen dos nios al mismo y expresarn lo que les
hace iguales y los que les hace diferente. As con todos los nios. Primero
caractersticas fsicas, despus de carcter. Despus, todos en crculo,
hablarn de las caractersticas que tienen comunes.
11. Se pone msica de baile. Cuando la msica se pare tendrn que besar
y abrazar al compaero con el que se crucen en ese momento.
97
2. FONOLOGA.
a. Juegos de discriminacin auditiva.
a) Andar mientras tocamos palmas, quedarse quietos cuando
paremos las palmas.
h) Cada nio pronuncia una parte del cuerpo en voz alta. Si contiene
el sonido al que aludimos lo repite toda la clase; si no, pasa al
siguiente nio.
3. MORFOSINTAXIS
1. Busca tres cosas que pueda hacer un ojo, una mano y una boca.
98
4. Construye frases describiendo al oso Vozarrn.
Cmo es? .......Ej. Es alto y rubio.
Qu come? .................
Cmo habla?................
5. Cancin.
El osito pelen se meti en un cajn
Rea y presuma pero nadie le quera
Pas por all un ratn y se puso bravucn
Y el ratn que le cont su historia de campen
4. SEMNTICA
1. Juego y si...
Preguntar a los nios y si las personas hablramos con los ojos y si nos
riramos con las manos? y si contramos nuestros problemas a la pared?
y si nos peleramos a todas horas?
5. Dar una serie de dibujos en una lmina en la que todos los dibujos se
parezcan menos uno.
POEMA: En mi cara
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz
y tambin una boquita
para hablar y para rer.
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago atchs!
y con mi boca como
palomitas de maz.
99
En mi redondita,
tengo y
y tambin una
para y para
con mis veo todo,
con mi hago
y con mi
de maz.
100
RODOLFO EL MALEDUCADO: LA EDUCACIN
101
El osito Ismael tambin se qued triste porque no
entenda el por qu se portaba as y no peda las
cosas de una manera ms amable.
Cuando el oso Vozarrn se cans de jugar solo
con su mueco de nieve, se acerc a los otros osos
para jugar con ellos. Cul no sera su sorpresa
cuando se encontr con que todos los ositos se
alejaban de l, que intentaba hablarles y los dems
no le escuchaban.
102
El pap de Vozarrn, que pasaba por all, se
qued muy sorprendido y muy feliz y le pregunt al
osito Nicols.
1. EXPRESIN ORAL
1. Imaginar situaciones en las que poner en prctica las diferentes
frmulas de cortesa.
Un nio/a entrando en clase: Buenos das.
Un nio/a que pide un lpiz a otro: Por favor
Un nio/a que agradece un favor: Gracias.
Un nio/a en pijama a punto de acostarse: Buenas noches.
3. El maestro/a les dice a los nios que nos ha llegado un mensaje en una
botella que hay que descifrar y dar sentido: Un pap que no saluda, ni se
re, ni abraza, ni suea.
5. Dada una lista de dibujos cada nio rodea las cosas que ms le gustan
hacer tanto solo como con ayuda.
103
6. Sentados en crculo, se les pide que digan su nombre y lo que ya saben
hacer. Me llamo............. y ya s hacer...
1. FONOLOGA
3. Tirar una pelota de trapo a un nio que est cerca o est lejos segn el
sonido sea corto o largo.
4. Decir una serie de palabras sin sentido y cada vez que se diga sueo tiene
que estirar los brazos. Ej: tepe, catu, rete, sueo, mopo, tolo. Rito, sueo,
muo, buto...
5. Jugar con la nieve. Si se dice plaf los nios tienen que imitar el
lanzamiento de las bolas de nieve y si se dice rum, intentar arrancar el
coche.
9. Decir palabras que empiecen por la misma slaba que: adis, hola, buenos
das, gracias, por favor, hasta pronto, lo siento.
104
10. Aade slabas al final
Gra......................................cias
Por fa...................................vor
Lo sien.....................................to
Hasta pron.................................to
Buenos d..................................as
Buenas no.................................ches.
13. Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por una
letra la cual se alargar. Ejemplo: aaaaaa........migo
3. MORFOSINTAXIS
a. VERBOS
c. Buscarn tres formas de despedirse
d. Buscarn tres formas de saludar
e. Buscarn tres formas de dar las gracias
f. Buscarn tres formas de pedir disculpas.
b. SUJETOS
- Dirn tres prendas de ropa que nos pongamos en invierno.
- Dirn tres cosas que sean blandas como la nieve.
- Dirn tres cosas que se pueden encontrar en un bosque.
c. COMPLEMENTOS
- Dirn tres sitios donde hay que estar en silencio
- Dirn tres sitios donde hay que pedir permiso para entrar
- Dirn tres sitios donde no hay nieve.
105
d. Comprensin de rdenes compuestas por dos proposiciones
- Dale un beso al nio que est ms serio de la clase.
- Pide una goma a tu compaero de al lado y dale las gracias.
- Coge el abrigo ms largo que est en la percha.
- Abraza al compaero ms alto de la clase.
- Sintate en la silla que est al lado del armario.
e. Sucesin de rdenes.
- Qutate los zapatos y corre por la clase.
- Cierra el cuaderno, sbete encima de la silla y canta una cancin
- Tcate la nariz y ponte la mano encima de la cabeza.
- Levntate, abre la puerta y sal al pasillo.
- Saca la lengua, ponte en cuclillas y levanta una mano.
- Coge el libro grande, cierra los ojos y abre la boca.
Despus los nios deben mandarse unos a otros coger uno de estos
dibujos con la prohibicin de nombrarlos directamente. Ejemplo:
Coge al oso que se est despidiendo
4. SEMNTICA
1. Decir frmulas de cortesa sin repetir las que se han dicho.
106
2. Partir de un concepto global como abrigo y que los nios vayan
enumerando sus elementos: bolsillos, cuello, botones...
Llorar rer
Hablar callar
Maleducado educado
Gritar susurrar
Abrazar pegar
a. Un len y un oso
b. Una estufa y un calefactor
c. Una bota y una zapatilla
d. Una taza y un vaso.
6. Jugar a pienso en...
107
EL ROMPECABEZAS SUCIO: SOLUCIN DE CONFLICTOS
108
maestra: Qu puedo hacer para poder jugar con el
rompecabezas?
1. EXPRESIN ORAL.
2. FONOLOGA
1. Discriminacin auditiva.
a. Hacer el sonido de las gotas de agua que caen de la ducha, con un
dedo, dos dedos o toda la palma, segn el ritmo que marquemos
con un instrumento.
1 dedo..............toc...............toc.
2 dedo...............toctoc..............toctoc
3 dedo..............toctoctoc................toctoctoc
Toda la palma.
109
b. Dividido el cuerpo en cabeza, tronco y extremidades, con tres
sonidos diferentes se lavarn la parte del cuerpo, segn el
instrumento que toquemos, escenificndolos.
Cabeza...........................................................cascabeles.
Tronco...........................................................pandero.
Extremidades.................................................caja china.
3. MORFOSINTAXIS
110
7. Construir frases.
- Qu es?
- Cmo es? (dibujar una manzana roja)
- Para qu sirve? (una boca con una manzana
- Dnde est? (se dibuja un manzano)
4. SEMNTICA.
2. Ejercicios de contrarios
Descubrir el concepto contrario a partir de frases utilizando el
adjetivo calificativo.
Ejemplo: Este nio est muy sucio y este est......
Este hombre est enfadado y este hombre est........
Este hombre est aburrido y ste est............
Esta mujer est tranquila y esta est...............
111
III- Un lquido es
Limpia las cosas
Y calma la sed
Qu es?
7. Juego y si .
Preguntamos a los nios: Y si la sonrisa no existiera Qu pasara?
Y si viviramos en el pas de las peleas Qu pasara?
112
UN REGALO MUY MUY ESPECIAL: AUTOCONTROL
113
Recogieron todo rpidamente y regresaron a casa.
Cul no sera su sorpresa cuando se encontraron a
todos sus amiguitos esperndose.
1. EXPRESIN ORAL.
1. Comentad entre todos cul creis que es el regalo tan especial del
que habla el cuento.
2. FONOLOGA.
1. Jugar a los pajaritos con un lenguaje inventado. Si se dicen dan tienen
que volar, si se dice cruz tienen que picotear, si se dice blum tienen que
hacer su nido con el pico.
4.Decir una palabra sin sentido y cada vez que se diga una determinada,
los nios tienen que levantarse de su silla. Ejemplo: coche: Rote, coche,
poche, sote, coche, plote, drote, coche, coche, ote, fote, chote.
5. Tirar una pelota de trapo a un nio que est cerca o lejos segn el
sonido sea corto o largo.
114
7. Compara sonidos a final de palabra. En qu se parece estas dos
palabras que voy a decir? :
amistaddd....................................generosidaddd
caaaa......................................................jarraaaa
reirrrr.............................................................salir
cancinnn...........................................................pantaln
8. Trabalenguas.
La osa va corriendo
Detrs de una mariposa
Y se cay en una fosa
Pobre osa, que se qued sin mariposa!
En el bosque hay un oso
Orejoso, mimoso, lloroso y miedoso
Y sus hijitos son
Orejosos, mimosos, llorosos y miedosos.
Si el oso no fuera
Orejoso, mimoso, lloroso y miedoso
Sus hijitos no seran
Orejosos, mimosos, llorosos y miedosos.
3. MORFOSINTAXIS.
2. Juego de atencin.
En el centro del crculo se colocarn cuatro objetos. Los nios
observarn e irn verbalizando las cosas que ven. Despus se
taparn los ojos y soplarn con fuerza simulando ser el viento que se
lleva alguno de los objetos observados ( aqu se esconde un objeto).
A una orden todos abrirn los ojos y deben decir qu objeto se llev
el viento. A medida que se crea conveniente ir aumentando el
nmero de objetos.
3. Hablar como...
a. Cuando alguien se quema al comer la sopa muy caliente
b. Con la boca llena de agua.
c. Comiendo un polvorn.
115
4. Corregir errores.
Se dirn una serie de frases con los elementos desordenados y los
nios tendrn que ordenarlo.
4. SEMNTICA.
1. Formar familias semnticas.
116
3. Juegos por asociacin. El/ la maestra dir la primera parte de una frase
y los nios la completarn.
Ejemplo: Si a una flor la ponemos piernas....
Si a una flor la ponemos boca..........
Si a una flor la ponemos nariz........
Si a una flor le ponemos ruedas......
117
11. Adivinanzas
En verano no te sirvo
En invierno te soy fiel
Para los pobres no existo
Para los ricos de piel.
Guardado en invierno,
Lo luzco en verano
Es mi nico traje
en sitios de bao
Volando en el aire
Y besando las flores
Se pasa su vida
de luz y colores.
Verde me cri
Amarillo me cortaron
Y en verano
Al molino me llevaron
Arbolito peladito
Que amarillo y triste ests
Pero no te preocupes
que esta estacin pasar.
118
El SALUDO DE MI AMIGA: LA EMPATA
119
Su mam le contestaba hacindole ver todo lo que
vala: su sonrisa que era como un chorro de luz, sus
movimientos de ojos que admiraban todos sus amigos,
su generosidad con todos los animales del
bosque...Micaela se senta al momento un poquito ms
tranquila, pero al poco tiempo volva otra vez a
sentirse la osa ms desgraciada de la playa. Hasta
que un da...
1. EXPRESIN ORAL
1. Por qu se senta triste Micaela?
120
6. Vamos a equivocarnos y ver que no pasa nada: hablamos al revs,
dibujamos con la otra mano, nos tropezamos con la alfombra, me
ensucio las manos...
2. FONOLOGA.
a Discriminacin auditiva
1. Bailar muy deprisa si se tocan los cascabeles y muy despacio si se toca
el pandero.
4. Decir una serie de palabras sin sentido y cada vez que se diga osa se
tocarn nariz con la mano. Ej: losa, tosa, dosa, osa, mosa, osa, bosa, osa,
chosa, nosa, osa, osa.
5. Decir el nombre de una cosa y los nios dirn palabras que terminen
igual.
Ejemplo:
Calor motor
Cartero maletero
Carta tarta
Playa toalla
Maleta paleta
Armario canario
Vacaciones canciones
6. Los nios dirn palabras que empiecen por la misma slaba que una
dada.
Ejemplo:
Comer cosa
Zapatilla zanahoria
Meln mesa
Sanda sandalia
Peras perro
Ensalada encima
121
3. MORFOSINTAXIS
2. Pronombres posesivos.
Meter objetos personales de los nios en una caja. Los iremos sacando
de uno en uno y preguntaremos de quin es esto?
3. Igual que el anterior pero el que saca el objeto es uno de los nios y
dir este objeto es tuyo? y saldr el nuevo?
4. Pronombres personales.
Estando los nios en corro:
Un alumno hace una accin (ejemplo: saltar) y dice yo...
Un alumno hace una accin y los dems dicen t....
Ante lminas o tarjetas de acciones respondern l...
8. Buscar verbos.
-Buscaremos tres cosas que se puedan hacer en la piscina.
-Buscarn tres cosas que se pueden hacer si hay tormenta.
-Buscaremos tres cosas que se pueden hacer si nos hacemos una herida
en la playa.
9. Buscar objetos.
-Pintar tres cosas que se puedan hacer en la piscina.
-Pintar tres cosas que no se pueden hacer en la piscina.
122
10. Buscar complementos.
-Decir tres sitios donde podamos baarnos.
-Decir tres sitios donde no hay agua.
-Decir tres sitios donde se puedan guardar los helados.
4. SEMNTICA
1. A partir de un concepto global, los nios deben enumerar un nmero
determinado de sus elementos.
Ejemplo: di cosas que se lleven a la playa (piscina) en verano. Di
actividades que realices en verano.
123
6. Ejercicios de asociacin. La maestra dir la primera parte de una frase y
los nios la completarn.
Ejemplos:
Si a mi flotador le pongo boca ...
Nio: se re y llora.
-Si a mi flotador le pongo piernas...
-Si a mi flotador le pongo alas ...
-Si a mi flotador le pongo manos...
-Si a mi flotador le pongo ojos ...
-Si a mi flotador le pongo ruedas ...
-Si a mi flotador le pongo pelos...
7. Juego de semejanzas.
Ejemplo:
-Baador bikini
-Helado granizada
-Autobs coche
-Pelota raqueta
-Chanclas zapatillas
124
PRAXIAS
BUCOFONATORIAS
125
PRAXIAS LABIALES
126
Potenciar la movilidad labial
- Masajes labiales.
- Los labios estn cansados y vamos a ayudarlos a descansar; Sabis
cmo? pues dndoles suaves masajes con los dientes.
- Primero los dientes de arriban rascan el labio de abajo.
- Despus los dientes de abajo, rascan el labio de arriba. Qu descanso!.
Nota: estos ejercicios los realiza primero la maestra, para que el nio o
nia, vea la forma y lo imite
Ay qu risa!
La moto
El nio mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.
La pasita arrugada
127
Besitos
Se le indica que frunza los labios para decir u y luego los estire para
decir i con ms velocidad cada vez.
Pegaditos, pegaditos
El maestro sostiene juntos los labios del nio mientras este trata de
abrirlos.
El caracol
Se da un masaje a los labios del nio en forma circular como la forma del
caracol.
1. Sostener una pajita, un pito o cualquier otro objeto slo con los labios.
2. Rpidos movimientos de unin y separacin de los labios articulando
el sonido /p/.
128
1. Descender el labio superior hasta cubrir el borde de los incisivos y
luego elevarlo hasta descubrir la enca.
2. Elevar el labio superior y descender el inferior para que se vean los
dientes y las encas
3. Pasar de forma rpida y continuada de un sonido voclico a otro.
129
Sabis cules son las puertas de la caseta donde vive la lengua? Pues
son los labios, y adems tienen un buen portero, si ellos no quieren no
entra nadie. Apretamos con fuerza los labios y probamos de entrar un
dedo: no puede pasar. Ahora dejamos de pulsar y el dedo pasa tranquilo.
Instrumentos: los labios. Nos mojamos los labios y los separamos muy
suavemente, sacando un poco de aire hacia fuera. Despus haremos
besos al aire (fuertes y sonoros).
130
Favorecer la presin labial
Instrumentos: Labios y dedo ndice. Haremos fuerza con los labios sobre
el dedo. Colocamos el dedo ndice horizontalmente sobre el labio
inferior y abrimos y cerramos la boca presionando el ms fuerte que
podamos.
131
Favorecer la tensin de los labios
Aprender a darse pequeos masajes en los labios con los dedos: masajes
circulares, pellizcos suaves, masajes transversales. Siempre primero en
un labio y luego en el contrario.
132
PRAXIAS LINGUALES
CIRCUITOS DE PRAXIAS
OCA DE PRAXIAS
133
1.-Sacar la lengua al mximo posible y mantenerla inmvil en posicin
horizontal.
2.-Describir semicrculos apoyando y deslizando la punta de la lengua en el
labio inferior de una comisura a otra.
3.-Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando el labio
superior.
Movimientos internos
Movimientos externos
134
Movimientos internos
Coreografa musical
135
1.- Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
2.- Lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3.- Llevar la lengua de un lado a otro, tocando las comisuras.
4.- Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra, alternativamente.
5.- Lengua arriba y abajo, detrs de los incisivos superiores e inferiores.
6.- Chupar, con la punta de la lengua, el labio superior en ambas
direcciones.
7.- Chupar, con la punta de la lengua, el labio inferior en ambas
direcciones.
8.- Chupar, alternativamente, el labio superior e inferior con un
movimiento rotatorio amplio.
9.- Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada y estrecha y
tensa.
10.-Vibracin de lengua, haciendo pedorretas.
- Sentados en crculo.
- Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede asomarse a la
ventana de su casa, porque tiene miedo a resfriarse. Pero asoma la puntita
entre los labios y saluda a sus amigas (movimientos libres con la punta de
la lengua).
136
Potenciar los movimientos linguales rtmicos
- Sentados en crculo.
- Hoy hace mucho viento, pero la seora lengua quiere salir a dar un
paseo, se asoma... pero se asusta con el viento y se vuelve a encerrar.
(Continuar con el ejercicio, vuelve a salir se vuelve a meter, etc. Trabajarlo
en das sucesivos, hasta lograr que la lengua salga y entre en la boca con
movimientos rtmicos sin abrir los labios).
- La profesor/a puede acompaar con palmadas para ayudar a marcar el
ritmo.
137
Favorecer el equilibrio lingual con movimientos descendentes
138
Potenciar el control tnico de los movimientos linguales
139
Vencer resistencias con fuerza lingual
Hace mucho fro, la seora lengua slo puede sacar un poco la cabeza por
la ventanilla de su casa porque tiene miedo a resfriarse. Pero saca la
cabecita entre los labios y saluda a sus amigas.
140
Potenciar los movimientos linguales rtmicos
141
Favorecer la alternativa tensin-relajacin lingual
142
1.-Abrir la boca despacio y cerrarla rpido.
2.-Abrir la boca rpido y cerrarla despacio.
3.- Morder el labio inferior con los dientes superiores y viceversa.
4.- Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca.
5.- Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a la izquierda y luego a la
derecha.
Saludando y escondindose
Se indica al nio que extienda la lengua tan lejos como sea posible y
rpidamente la meta a la boca.
No te muevas lengua
143
La lengita abejita
Pinocho
El resbaladero
La lengua bailadora
El parabrisas
Se indica al nio que pase la punta de la lengua por el velo del paladar
sucesivamente.
144
- La punta de la lengua se lleva de un salto de una comisura labial a otra, al
ritmo que se marque, evitando los movimientos asociados.
- Movimiento vertical de la lengua, subindola y bajndola, y apoyando la
punta en el centro del labio superior y del inferior respectivamente,
manteniendo el movimiento a distintos ritmos.
- Describir semicrculos, apoyando y deslizando la punta de la lengua en el
labio inferior de una comisura a otra.
Movimientos internos
Movimientos internos
145
1- Boca cerrada, poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un
caramelo dentro de la boca.
2- Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abajo.
3- Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y doblar la
lengua hacia abajo mordindola tambin con los dientes.
4- Relamerse los labios con la lengua.
5- Chasquear la lengua.
6- Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a
otra.
7- Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
1.- Sacar la lengua lo mnimo posible, manteniendo los labios relajados sin
abrir la boca, de forma que slo aparezca la punta entre los labios.
2.- Movimiento vertical de la lengua, subindola y bajndola, apoyando la
punta en el centro del labio superior y del inferior respectivamente,
manteniendo el movimiento a distintos ritmos.
3.- Movimientos giratorios de la lengua siguiendo toda la superficie de los
labios. Primero en una direccin y luego en la otra.
Movimientos internos
146
Consolidar la elasticidad lingual.
La lengua tiene muchas formas, puede ser ancha, muy ancha. La sacamos
tan ancha como podamos, tanto que toque los extremos de los labios.
Ahora puede ser tambin ms estrecha. La sacaremos y entraremos en la
boca muy rpidamente.
147
Aplicar el control tnico a los movimientos linguales
Hoy, la seora lengua quiere limpiar bien el recibidor de su casa, por eso
se pasea muy trabajadora entre los labios y los dientes, dando vueltas
continuamente como si fuera una aspiradora.
148
Crear el hbito de la correcta colocacin de la lengua en la boca
Vibraciones linguales
149
CUENTO DE LA SEORA LENGUA
150
(soplar dejando los labios relajado, de forma que vibre. Dejar la lengua
relajada), y comienza a temblar (inspirar por la nariz lentamente,
expulsar el aire violentamente moviendo los labios. Intentar que vibre la
lengua al expulsar el aire). La Seora Lengua tira al len un beso y una
sonrisa para tranquilizarla (poner morro y sonrisa con los labios
alternativamente).
151
PRAXIAS FACIALES
La BOCA es la PUERTA.
152
PRAXIAS MANDIBULARES
153
Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandbulas
154
Potenciar la fuerza mandibular
Abrir la boca, colgar todos los dedos de una mano a los dientes de abajo y
cerrar la boca resistiendo la fuerza hacia arriba.
155
PRAXIAS VELO DEL
PALADAR
Toser
Bostezar.
Hacer grgaras con agua y sin agua.
Emitir la vocal a.
1.- Toser.
2.- Hacer grgaras con agua.
3.- Hacer grgaras sin agua.
4.- Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5.- Bostezo.
6.-Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales, y bucales,
alternativamente.
7.- Emisin de / A / viendo en el espejo y controlando los desplazamientos
del velo del paladar.
El pastel
Como suena
El polica
El perrito
156
Las pajitas
Pompitas mgicas
Cmo lo dices?
Los bomberos
Glup, glup
El nio sopla por una pajita agua en una botella. Contarle que las
burbujitas hacen glup, glup.
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
LOS SENTIDOS
1. LA VISTA
Mirando el oso
Luces de navidad
Se indica al nio que abra y cierre los ojos al comps de unas lucecitas
navideas que se le mostrarn.
Primero l observa la actividad realizada por la maestra y luego se pide
que la imite.
Colorn
167
Fifi la figura
Cara bonita
Atrpame
El pollo
Juguemos plastilina
168
Hermanitos
Rompecabezas
169
2. EL TACTO
Preparar una caja o cesto con objetos que posean cualidades claramente
perceptibles por el tacto: formas regulares, tamaos grande y pequeo,
texturas diferenciadas (suave-spero, liso-rugoso...).
La maestra ir mostrando objetos y nombrando una cualidad,
preferiblemente en un sistema de oposicin: la lija es spera, la seda es
suave, esta piedra es lisa, esta otra piedra es rugosa"; esta canica es
grande, esta canica es pequea...
Los objetos irn pasando por las manos de todos los nios para que
puedan percibir sus caractersticas tctiles. A continuacin, llamar a un
nio. Con los ojos tapados, deber elegir objetos siguiendo la consigna
dada por la maestra:
Un nio, con los ojos tapados, toca y explora a otro compaero para ir
respondiendo a las preguntas de la maestra:
170
Las cosas de clase
- Es duro o blando?
- Ligero o pesado?
- Liso o rugoso?
- Su forma es redonda o cuadrada?
- Es de metal o de madera?...
Rasposito
Se presenta figuras geomtricas hechas con lija para que sienta la textura
spera y la forma de la figura. Se hace nfasis en la palabra spera.
Que suavecito
Se lleva al nio una esponja y algodn, para que lo palpe y que conozca lo
suave.
Luego se indica que pegue el algodn en la cola de un conejo impreso y se
hace nfasis en la palabra suave.
Liso, liso
Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello conoce la textura lisa
del mismo y el maestro hace nfasis en la palabra liso.
Se invita al nio a que se lave las manos con jabn para que sienta lo
pringoso del jabn cuando est en sus manos.
171
Fro y caliente
El nio toca una botella de agua fra y otro bote que est tibio para que
sienta la diferencia de las temperaturas. Observar la reaccin del nio a la
variacin de la temperatura, decirle con nfasis qu es fro y qu es
caliente.
Qu divertido
Se da al nio un poco de masa para hacer pizza (harina, agua y sal), que el
nio sienta lo blando de la masa y que la vaya amasando con las manos,
luego que haga tortillitas, se le indica con nfasis que es blando. La
maestra realizar primero la actividad para que l la imite.
La pelota arrugada
Se da al nio una hoja de papel peridico, hacer que sienta la textura lisa
deslizando su mano por la hoja en una superficie plana, luego indicarle
que la estruje o la arrugue hasta formar una pelota de papel. La maestra
realizar primero la actividad. Esto servir para que vaya grabando la
palabra arrugado y la vaya asociando con la textura.
La piedra dura
Se lleva al nio diferentes piedras para que las observe y las palpe, se
indica que son duras, luego se pide que las pegue en una hoja de
trabajo (simulando pared de una casa). As mismo motivarlo a que
compare dos texturas: suave y duro, siempre con ayuda de la maestra.
Que pegajoso
172
Caja mgica
173
3. EL GUSTO
El seor limn
Qu rica la paleta
Saladn
Ahh Agua
Muvete gelatina
174
La naranjita!
Mostrar al nio una naranja al nio para que sienta el olor, luego observar
la reaccin al sentir el olor cido ctrico. La maestra inspirar el olor
con nfasis y que el nio observe la reaccin de sta, luego que pruebe un
pedacito de naranja para que vaya asociando el sabor con el olor.
Todos los ejercicios anteriores pueden realizarse con los ojos abiertos y
utilizando preguntas sencillas, desde los tres aos. Con nios de ms edad
pueden incluirse otras alternativas o mayores matices en las preguntas.
175
4. EL OLFATO
El perfume oloroso
176
Qu feo
Con un poquito de vinagre se invita al nio a que perciba el olor y que note
o vaya notando que es un olor desagradable. Se hace nfasis en lo
desagradable, se realiza gestos de desagrado, se le presentar tambin
un pedazo de queso (tanto real como en imagen), la imagen de un bote
de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que
poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar la nariz como
indicando mal olor.
Frutilandia
Se muestra al nio 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor, primero
presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla con las
otras rosas e indicarle que busque la que tiene olor segn su olfato. La
maestra realizar primero la actividad para que el observe por si no
entiende.
177
Aplicar la funcin olfativa al reconocimiento y la clasificacin de olores:
agradables y desagradables
178
RESPIRACIN Y
SOPLO
179
RESPIRACIN
Ejercicios perceptivo-visuales
Explicar para qu sirve la nariz. Despus cada nio inspirar aire con la
boca cerrada y la espirar, muy poco a poco, encima del espejo.
180
Higiene nasal: aprender a sonarse la nariz
181
Experimentar la respiracin abdominal
Los nios harn entrar aire por la nariz y mientras tanto inflarn la barriga
como si fuera un globo, despus expulsarn el aire por la boca y vaciarn
toda la barriga. Pueden experimentarlo con su propia mano sobre la
barriga.
Pedir a los nios que cierren la boca e inspiren aire por la nariz, a la vez
que se marca el ritmo contando: uno, dos, hasta llegar a veinte veces. Se
puede repetir el ejercicio tapando un agujero nasal. Si alguno de los nios
no supera las veinte respiraciones sin abrir la boca, acusa insuficiencia
nasal y conviene derivarlo al otorrino (con la nariz limpia y sin
mucosidades).
182
Tomar conciencia de la inspiracin y de la espiracin rinobucal
183
1- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
lentamente por la nariz.
2- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
rpidamente por la nariz.
3- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o
cuatro veces por la nariz.
4- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
lentamente por la boca.
5- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
rpidamente por la boca.
6- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o
cuatro veces por la boca.
7- Oler cosas diferentes.
8- Empaar un espejo con la nariz.
9- Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar colocadas
delante de la nariz.
10- Inspiracin nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la
nariz una tira de papel de seda.
184
Vivenciar la propia nariz, tomar conciencia de ella
185
Vivenciar la funcin respiratoria de la nariz
Aprender a sonarse
186
Nuestra amiga la nariz
Para qu sirve la nariz? Sirve para varias cosas, pero principalmente para
meter y sacar aire en nuestro cuerpo, es decir para respirar.
Cada nio y nia podr tener un pequeo espejo en el bolsillo del babi.
187
El juego del pauelo
Todos los nios y nias tumbados/as en el suelo boca arriba con los brazos
y piernas ligeramente separados del cuerpo.
Se les explica que van a meter aire por la nariz y mientras tanto van a
hinchar su barriga como si fuera un globo. Despus expulsarn el aire por
la boca y vaciarn su barriga como si se desinflara un globo.
Para comprobar que pueden experimentar este tipo de respiracin, me
acercar a cada nio y nia y le colocar un saquito de arena o algn
objeto en la barriga, ensendoles que cuando realiza bien el ejercicio el
saquito sube y baja, y que l o ella pueden experimentarlo.
Con el mismo ejercicio, pero poniendo las manos en el abdomen del
compaero/a para percibirlo en los dems o colocando un objeto ligero en
el abdomen que acompaar los movimientos de inspiracin y espiracin,
se podr experimentar la respiracin abdominal.
188
El puente
Vamos a jugar a imitar. Yo voy a hacer cosas y vosotros las tenis que
hacer igual. Ahora meto aire por la nariz, inspiracin lenta e inclino la
cabeza despacio hacia atrs. Ahora vosotros. A continuacin expulso todo
el aire por la boca fuera, espiracin bucal lenta. Ahora todos lo hacis
conmigo.
189
Adquirir el hbito de respirar por la nariz
Vamos a tratar de respirar siempre por la nariz, porque est calienta el aire
que cogemos y as no nos ponemos malitos con el aire fro.
Historia de un caracol
Haba una vez un caracol que siempre tena la puerta cerrada (los/as
nios/as cierran la boca) porque as se lo haba enseado su mam, y
tomaba aire por las ventanas de la nariz (los/as nios/as realizan
inspiraciones nasales). Un da que haca mucho fro, cerro una
ventana(los/as nios/as se tapan una narina) y slo dej abierta la otra
para que entrase aire.
190
Aumentar la capacidad respiratoria.
Los nios y nias se colocan decbito supino con los brazos ligeramente
separados del cuerpo y las palmas hacia arriba, las rodillas flexionadas y
los pies juntos.
Comenzamos separando las piernas, sin mover los pies que siguen juntos.
Entonces, cuando se juntan las piernas, los nios soplan, cuando se
separan, inspiran aire por la nariz.
Controlar la respiracin
191
1. Tumbados en la alfombra, tomar aire por la nariz, retener hasta que la
profesora cuente tres y, a una orden, expulsar por la boca.
2. De pie, nos inflamos como si furamos globos, alzando los brazos, y a
una palmada explotamos.
192
Respiracin
193
Laberinto de la respiracin
194
Pompitas de jabn
Burbujitas
Los papelitos
Las plumitas
195
Carreritas
Mi cumpleaos
Espanta pollos
Inspiracin vigorosa por la nariz y espiracin del aire por la boca utilizando
un matasuegras, haciendo con ello que este se estire.
Inspiracin lenta y profunda del aire por la nariz y espiracin del aire
lentamente inflando globos de colores.
Las nubes
Inspiracin por la nariz lenta y espiracin del aire tambin por la nariz
soplando copitos o bolitas de algodn.
Respiracin costal; inspirar y espirar con los brazos en cruz y con las
manos en la cabeza.
196
Conseguir la dilatacin vivenciada de los msculos nasales
Nos ponemos de pie con las piernas separadas. Tapamos con un dedo un
agujero de la nariz, y con la otra mano sealamos hacia delante, y
respiramos por el agujero que nos queda libre.
197
Crear hbitos de higiene rinofaringe mediante la relajacin facial
198
Aprender a cuidar de la nariz mantenindolo limpio y desinfectado
Sentarse con las manos sobre las rodillas, cerramos los ojos y respirar
profundamente con respiracin abdominal.
199
SOPLO
La "guerra de las sopladas"; con las dos manos detrs nos dirigimos a
nuestro compaero y soplamos sobre su cara, su pelo, sus manos, etc.
Cada uno abre sus manos y las coloca ante su boca. Explicacin de fuerte y
flojo. Cuando suene el pandero soplarn fuerte y cuando sientan la
campanilla soplarn flojo.
200
Descubrir el ritmo del soplo
Instrumentos: globo. Inflar un globo. Luego los nios los lanzarn al aire y
jugarn.
201
Descubrir las posibilidades del soplo
- Cada nio/a abre sus manos y las coloca delante de su boca. Vamos a
soplar muy fuerte, muy fuerte. Notis el viento sobre las manos?
- Ahora vamos a soplar suave, muy suave Notis la suave brisa sobre las
manos?
- Ahora vamos a soplar FUERTE y a soplar FLOJO.
- Cuando suene el pandero soplaremos fuerte fuerte y cuando oigamos la
flauta soplaremos suave suave.
202
Descubrir la instrumentalizacin del soplo
- Soplar papeles. Se pone cada nio/a delante de su mesa con las manos
atrs. En la mesa se echan papelitos diseminados. A una seal cada nio/a
sopla los papelitos hasta que deja la mesa limpia.
203
Descubrir el ritmo del soplo
Instrumentos: pegatinas.
Instrumentos: globos.
204
AMPLIACIN DE LAS ACTIVIDADES ENCAMINADAS
A CONSEGUIR LA MADURACIN DEL SOPLO
205
Los animales sopladores
206
Una vez que se ha enseado a los nios cmo soplan estos cuatro
animales, se les propone recrear diferentes actividades. Por ejemplo:
podrn los animales apagar una vela pequea? Soplan como ellos y
comparan su potencia, precisin
207
El mueco de tres patas
Cada nio/a confecciona un mueco que posea tres pies. Lo puede pintar
a su gusto, ponerle nombre,
Luego jugar a desplazarlo, a hacer carreras, a volcarlo y, por supuesto, a
comprobar qu animal lo vuelca antes.
Carreras
208
El sonido de un peine
Limpieza de la mesa
209
Hasta diez
Soplar con fuerza, hinchando bien de aire las mejillas. Si queda aire
expulsarlo pulsando hacernos las mejillas con las manos.
210
Experimentar la altura del soplo
Instrumentos: un vaso con agua y una pajita. Soplar dentro del vaso y
hacer burbujas.
Instrumentos: un vaso con agua y una pajita. Beber succionando con una
paja.
211
Experimentar la precisin en el dominio del soplo
212
Consolidar la modulacin del soplo
213
RELAJACIN
GENERAL Y
SEGMENTARIA
214
Iniciar en la relajacin global
Jugar a dejar el brazo muerto, como si fuera una mueca de trapo y luego
las piernas.
215
Ejercicios de Inspiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Espiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Inspiracin / Espiracin
Ejercicios de relajacin (Mtodo Schultz Mtodo Jacobson)
Consignas de la higiene de la voz quincenalmente
Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo
Nos tumbamos boca arriba, cerramos los ojos, y relajamos todos los
msculos de nuestro cuerpo sintiendo cmo todo entero se desinfla como
un globo. Cogemos todo el aire que podamos por la nariz, hasta llenar los
pulmones, y lo soltamos muy despacio por la boca. Este ejercicio lo
repetimos dos veces.
Sin abrir los ojos, imaginamos que estamos tumbados en la playa, la arena
es suave y caliente. Escuchamos el ruido de las olas, que suben y bajan al
ritmo de nuestra respiracin. Tumbados en la playa, intentamos dejar la
huella de nuestro cuerpo en la arena: apoyamos la cabeza en el suelo, los
hombros, los brazos y antebrazos, las manos, los dedos, la cintura, la
espalda y los glteos, los muslos, los msculos gemelos, los talones...
Seguramente la huella ha quedado grabada en la arena.
216
La relajacin progresiva de Jacobson se puede utilizar como relajacin
global, relajando todos y cada uno de los segmentos de los que consta
nuestro cuerpo.
217
Mensajes Movimientos
218
Nariz: Arrugar fuertemente la nariz. Notar la sensacin de tensin
sobre todo en el puente de la nariz y los dos orificios. Relajar
gradualmente.
Labios y mejillas: Realizar una .sonrisa muy forzada. Notar la sensacin
de tensin los labios y ambas mejillas. Relajar la cara muy lentamente,
Apretar los labios fuertemente, proyectndolos hacia fuera (hacer
morritos). Notar la tensin en los labios y a cada lado de los mismos.
Relajar los labios poco a poco. Repetir el ejercido anterior proyectando los
labios primero a la derecha y luego a la izquierda.
Lengua: Apretar la lengua fuertemente contra el cielo de la boca. Notar
la tensin dentro de la boca, en la lengua y en los msculos que estn
debajo de la mandbula. Dejar caer la lengua poco a poco.
Mandbula: Apretar fuertemente los dientes. Sentir la tensin en los
msculos laterales de la cara y sienes. Relajar la mandbula de forma
gradual.
Cuello: Tensar fuertemente el cuello. Notar que sientes la tensin en la
nuez y en la parte posterior del mismo. Relajar el cuello de forma
gradual.
Nota: En los juegos de relajacin se pueden emplear msica suave y
estridente para expresar la tensin relajacin.
219
Relajacin global. Relajacin del abdomen
220
MORFOLOGA Y
SINTAXIS
221
Repetir frases
Tareas de conversacin
Habilidades morfosintcticas
222
Variantes:
- Se presenta un dibujo/palabra y delante varios artculos/adjetivos
(singular/plural). El sujeto debe emparejar el n del artculo con el
del dibujo/palabra correspondiente.
- Se presenta varios sujetos (gramaticales) y un verbo en singular o
en plural. El sujeto debe emparejar el verbo con el correspondiente
en funcin de su singularidad o pluralidad.
Comprensin sintctica
223
sintctico, simple o compleja y/o que los conceptos que forman parte de
la oracin sean concretos o abstractos.
Variantes:
- Indicar un ttulo adecuado para el texto.
- Hacer un resumen del texto.
- Completar algn trmino que falta en el texto.
- Responder a algunas preguntas relacionadas con el contenido y/o los
personajes del texto.
- Dar opiniones personales sobre el texto (especialmente, cuando se
trata de noticias de la prensa o hechos determinados).
- Ordenar textos de forma lgica: Se pide que se ordene un texto de
manera que pueda ser ledo de forma lgica. En este ejercicio se
trabaja el orden lgico de las cosas, la atencin y la concentracin
- Abstraccin de proverbios y frases hechas: Se presenta un proverbio,
refrn o expresin hecha incompletos, y el sujeto debe hacer una
abstraccin de su significado. Por ejemplo: Quien a hierro mata ...., a
hierro muere (segn te comportes, as te irn las cosas)
224
Actividades tipo
1. Dilogo y conversacin:
225
El taller de la Construccin: Morfosintaxis
226
Quin?
227
QuVerbos
hace?
228
229
230
231
Qu?
232
233
234
235
236
237
238
239
Estructuracin lgica del lenguaje
El oso miedoso
Se cuenta a los nios una historia corta de un oso que le daba miedo el
agua porque no la conoca pero un da al resbalarse cay en una piscina y
desde entonces ya le gusta el agua. Esta historia tiene 3 secuencias. Al
nio se le dar las 3 imgenes de las secuencias y l tendr que ir
colocndolas en el orden que se las enseo la maestra.
Soy yo
Se pide a la madre del nio dos fotografas de este. Una de cuando estaba
beb y una donde aparezca como est actualmente.
Ensearle las fotos al nio y hacerle nfasis que en la primera fotografa
estaba bebe y hacer como que se arrulla a un beb y se le da bibern
(juguete) y luego ensearle la otra donde ya creci y hacerle nfasis en el
significado de crecer dicindole que ya camina, ya come solito. Luego
desordenar las figuras y que el ordene las fotos de cuando estaba
pequeo y luego como se encuentra ahora. La maestra puede mostrar la
pacha para que el nio la asocie con bebe y una ilustracin donde un
nio come en plato y que l ordene que fue antes y despus.
Qu pas?
Se presenta al nio una tira corta donde aparezca una semillita, luego una
plantita y por ltimo un rbol grande, despus de haberla observado,
darle las 3 imgenes de la tira por separado y que l las vaya ordenando en
el orden que le fueron mostradas.
240
Qu aventura
241
El nio ordenar unas vietas de acontecimientos
recientes en su vida y las explicar
Instrumentos: vietas.
- El profesor/a comenta con los nios/as situaciones de la vida diaria....
- . . . se levanta de la cama.
- . . . se lava.
- . . . desayuna.
- Hacer una vieta de esta secuenciacin causa-efecto, para que l ordene
y la cuente.
Otros ejemplos:
- El nio/a va corriendo a la heladera. Pide el helado al heladero. Se
marcha comiendo el helado.
- Pregunta: Cmo se ordena? Lo cuentas?
242
El nio describir el contenido de una vieta que falte de una
secuenciacin incompleta
Instrumentos: vietas.
El nio describir utilizando tres frases, una actividad nueva hecha por l
- Ensearle al nio una actividad nueva y decirle que se fije porque luego
debe explicarla.
- Actividad manual, ejemplo: dado un dibujo punteado, el nio/a lo
remarcar, lo colorear y lo recortar...
El nio describir, utilizando tres frases, una tarea hecha por otro nio,
despus de haberle visto hacerla, as como acciones que realizan sus
padres
- El profesor/a le pregunta al nio/a sobre las cosas que hacen sus padres,
ejemplo: hacer una tortilla, escribir a mquina, preparar la lavadora,
planchar, poner la mesa, hacer la cama, etc.
- Tambin puede invitarse al nio/a a que se fije en la realizacin de una
tarea de un compaero, y pedirle que la describa en tres frases.
243
El nio ordenar al menos cinco vietas de una historia, hecho natural o
narracin, siguiendo una secuencia temporal.
Instrumentos: vietas.
- Avisar con antelacin al nio/a de que hay una pelcula, dibujos, etc.
interesantes en la tele y que la vea.
- Al da siguiente se le pedir al nio/a que la cuente, utilizando al menos
cuatro frases, bien construidas, si no las hace bien habr que ayudarle en
su construccin.
El nio contar, con tres o cuatro frases, una historia agradable, chiste
244
LXICO Y
SEMNTICA
245
Actividades tipo
Actividades tipo
- Actividades de expresin
- Imitacin
- Generalizacin
- Evocacin
- Clasificacin de palabras
- Familias
- Anlisis
- Sntesis
- Contrarios
- Nudos externos. A partir de un nexo comn establecer relaciones
entre distintos campos semnticos
- Comparaciones
- Significado implcito
246
LXICO
CONCIENCIA LXICA
Variantes:
- Preguntar directamente cuntas palabras componen el
enunciado.
- Golpear o dar una palmada una vez por cada palabra escuchada.
- -Separar la oracin en las palabras que la forman. Por ejemplo:
Qu palabras forman la oracin: Luis / bebe / agua?
Manipulacin de palabras
247
PRODUCCIN LXICA
248
- Se presenta un dibujo y un recuadro con slabas desordenadas.
El sujeto debe decidir qu slaba sobra en el recuadro para
formar la palabra que describe el dibujo.
CAPACIDAD LXICO-SEMNTICA
Asociacin nombre-dibujo
249
Definiciones. Variantes:
Relaciones de sinonimia
- Evocar sinnimo(s)
- Localizar el sinnimo(s) entre un conjunto de palabras
- Agrupar y/o relacionar dos o ms palabras sinnimas.
- Relaciones de antonimia: se presenta una o varias palabras, y el
sujeto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado
opuesto.
Variantes:
Evocar antnimo(s)
Localizar el antnimo(s) entre un conjunto de palabras
Agrupar y/o relacionar dos o ms palabras antnimas.
Completar al menos con un concepto intermedio entre dos conceptos
antnimos extremos.
Evocacin (verbal o por escrito) de palabras siguiendo un criterio
previamente esbozado por el instructor. Este tipo de tareas se utilizan
indistintamente para estimular ciertos componentes del razonamiento y la
memoria semntica.
250
Tareas de categorizacin
Los animales
251
Por ltimo se le presenta una lmina donde aparezca un perro y varios
distractores y al preguntarle dnde est el perro? Y que identifique el
perro sealndolo.
Las frutas
La casa
Se ensea las partes que componen una casa utilizando las fichas de
estimulacin (graficadas con cada parte de la casa) y cada parte se
trabajar como un campo semntico para que el nio conozca e
identifique cada una de ellas, que hay en ellas y que todas juntas forman
una casa.
Nota: As se trabaja los dems campos semnticos como los juguetes, la
familia, la casa, los dulces
252
- Qu cosa es rpida, aunque no tiene pies ni patas?:
un nio;
un galgo;
un avin.
NOTA: Ayudar con apoyo visual, presentando a los nios los dibujos de
los elementos con los que estn trabajando, siempre que sea necesario
para una mejor comprensin de la actividad.
Reconocimiento de la palabra
253
Ejercicio de contar palabras
Palabra aadida
Hay que aadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el
objetivo de que se descubra la que se ha aadido.
Palabra cambiada
254
Introduccin de palabras funcionales: la, el, los,
Dictar frases con distinto nmero de palabras para que marquen con una
cruz cada palabra que escuchen.
Bingo de frases
El alumnado tendr una ficha tipo Bingo con nmeros y el /la maestro/
dir frases. Los/as alumnos/as colocarn una ficha encima del nmero
correspondiente a la cantidad de palabras que tenga la frase y ganar el
que complete antes su cartn.
255
VOCABULARIO DE LOS DIFERENTES CAMPOS SEMNTICOS
EL COLEGIO
256
LA FAMILIA
257
LAS PRENDAS DE VESTIR
258
LOS ALIMENTOS
259
LOS ANIMALES
260
JUEGOS Y JUGUETES
261
EXPRESIN ORAL
262
Favorecer la nominacin espontnea
263
Consolidar la enumeracin experimentada
Imitar acciones
Imitar oficios
264
Asociar cualidades a los objetos
265
Dramatizar escenas vividas
266
Desarrollar la enumeracin
Desarrollar la enumeracin
Desarrollar la enumeracin
Favorecer la imitacin
Favorecer la imitacin
Favorecer la imitacin
267
Desarrollar la construccin morfosintctica
Desarrollar la dramatizacin
Desarrollar la dramatizacin
Juego dramtico. Consigna: Por parejas uno hace de actor y el otro lo imita
como si fuera un nio-espejo.
268
Favorecer la vivencia temporal
Enumeracin reglada. Consigna: Juego del "veo, veo", qu ves? Una cosita.
Con qu letra empieza? Con la "s".
269
Iniciar la clasificacin de palabras
270
Desarrollar la construccin morfosintctica
Desarrollar la dramatizacin
271
Desarrollar la dramatizacin
Desarrollar la dramatizacin
Desarrollar la dramatizacin
Desarrollar la dramatizacin
272
Favorecer la vivencia temporal
273
Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresin oral
Dilogo y conversacin
274
Nombres de cosas que observamos
Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido juego: Veo,
veo, qu ves? La maestra iniciar el juego sealando un objeto y diciendo
el nombre. Despus los nios, puestos en corro, irn diciendo, uno a uno,
un nombre y sealando el objeto o ser a que hace referencia.
275
Si se trabajan los vestidos podemos preguntarle por la ropa que tiene en su
armario; qu se pone para estar por casa o dormir; qu hay en los
escaparates de las tiendas de ropa, etc.
276
- Espera y subida al tren:
carteles o indicadores,
sala de espera,
va,
andn...
- Viaje:
viajeros,
mquina,
maquinista,
vagn,
interventor-revisor,
compartimiento,
parada...
Cualidades opuestas
Cualidades similares
- Esta pelota es roja. Veis otras cosas de color rojo? Pedir que respondan
con la estructura completa: El lpiz rojo, la pelota roja, el jersey rojo...
- Estas tijeras son puntiagudas. Veis otros objetos puntiagudos? El lpiz
es puntiagudo, el pincel es puntiagudo, el punzn es puntiagudo...
- Esta caja tiene forma cuadrada. Veis algo cuadrado en la clase? La
ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada...
Insistir siempre en la respuesta segn el patrn: sustantivo + adjetivo.
277
Cualidades no fsicas y matices
278
Para qu sirve...?
Qu hace...?
279
Se irn nombrando as todas las acciones que aparecen en la lmina junto
con el sujeto que las realiza.
Un ejercicio similar se puede hacer sin lminas, preguntando por acciones
tpicas de determinadas profesiones: Qu hace el sastre?
Qu puede hacer...?
La actividad inversa:
- Dime tres cosas que vuelen.
- Dime tres cosas que rueden.
- Dime tres cosas que corten...
280
Qu otra manera hay de decirlo
El profesor preguntar:
De qu otra manera se puede decir?...
- hacer paquetes Empaquetar.
- pintar de blanco Blanquear.
- quitar la suciedad Limpiar.
- llenar de manchas (o suciedad) Ensuciar.
- dar luz Iluminar.
- ponerse los zapatos Calzarse.
- ponerse la ropa Vestirse.
- quitar la tapa (o el tapn)Destapar.
- hacer ms ancho Ensanchar.
- pintar de colores Colorear.
- hacer ms grande Aumentar.
- hacer ms pequeo Disminuir.
- hacer ms duro Endurecer.
- hacer ms suave Suavizar.
- hacer ms largo Alargar
- hacer ms corto Acortar.
- hacer ms alto Elevar.
- dar vueltas girar (voltear).
- contestar preguntas Responder.
- eliminar errores Corregir.
- poner dentro Meter
281
La maestra contina: En el camino la mam le puede preguntar al nio si
sabe de dnde se obtiene la fruta; preguntar a los nios: Sabis de
dnde se obtiene la fruta? De los rboles? De qu clase de rboles?
Los rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.
Contina la maestra: Llegan a la frutera y la mam y el nio saludan al
seor que vende las frutas; ahora preguntar a los alumnos: Cmo se le
llama al vendedor de frutas?
El nio pregunta al frutero: "y esa fruta tan grande (ahora el profesor
puede preguntar a los alumnos: Cmo podemos llamar a una fruta muy
grande? Los alumnos respondern, frutaza), esa frutaza, cmo se llama?"
El frutero contesta que es una sanda.
La madre le dice al nio: "Quieres que compremos esas frutitas pasas que
tanto te han gustado?" El nio responde que s y que adems quiere una
sanda (la maestra preguntar: Cmo se llama a una fruta que es muy
grande? Los nios respondern) y otras frutas ms.
282
Formacin de derivados con apoyo de lminas
Cuando los nios ya estn muy familiarizados con las actividades anteriores
se pueden plantear ejercicios a modo de juego que aborden directamente
la formacin de derivados. Por ejemplo, decir tres derivados de una palabra
(incluyendo la inicial o matriz).
Los nios, sentados en crculo, irn diciendo cada uno una palabra derivada.
Al llegar a la cuarta, si no conocen otro derivado, pueden empezar con
nueva palabra. Por ejemplo, la maestra comienza por el nio sentado a su
derecha:
283
-Pan, panadero, panadera, panecillo...
-Pastel, pastelero, pastelera...
-Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera...
-Pescado, pescador, pescadera, pescadero, pesca...
-Flor, florecer, floracin, floral, floreado, florecido, florero, floristera,
florido, florista...
- Baile, bailar, bailotear, bailoteo, bailarn...
-Barco, barquero, barcarola, barcaza...
- Leche, lechero, lechera.
- Seor, seora, seorial, seorito, seorn...
- Trabajo, trabajador, trabajar, trabajoso...
-Carne, carnicero, carnicera, carnaza...
-Fruta, frutero, frutera, frutos...
-Sol, solear, solana, solar...
- Cocina, cocinar, cocinero...
- Ganado, ganadera, ganadero.
-Libro, librero, librera.
284
Actividades con apoyo de la mmica
Se designa un nio que coge una tarjeta y se la ensea al que est sentado a
su derecha. ste tiene que buscar, entre las tarjetas que hay en el otro
grupo, la que tiene el dibujo correspondiente al opuesto o contrario,
mostrarla y decir qu representan ambas tarjetas. La maestra insistir en la
utilizacin de antnimos al nombrar y describir los dibujos.
285
TARJETAS DE OPUESTOS
286
287
288
289
Dime lo contrario de...
Lista de antnimos
290
Hacer Inflar Orden Vestir
deshacer desinflar desorden desnudar
Obediente Saludo Tapar Construir
desobediente despedida destapar destruir
Cerca Gigante Unin Joven
lejos enano desunin viejo
Rpido Perder Limpio Permitido
lento encontrar sucio prohibido
Da Estirar Sano Liso
noche encoger enfermo rugoso
Entrar Enviar Claro Posible
salir recibir oscuro imposible
Feo Principio Tirante Llegada
guapo fin flojo salida
Grande Guerra Perder Llevar
pequeo paz encontrar traer
Sabio Ilusin Rer Real
ignorante desilusin llorar imaginario
Interior Seco Ruido Recordar
exterior mojado silencio olvidar
Responder Verdad Visible Meter
preguntar mentira invisible sacar
Ir Izquierdo Movimiento Mucho
venir derecho quietud poco
Todo Listo S Siempre
nada tonto no nunca
Luz Ocupado Poner Simptico
oscuridad ocioso quitar antiptico
Lleno Sobrar Seguridad Junto
vaco faltar peligro separado
Suave Suelo Subir ltimo
spero techo bajar primero
291
Si los nios tienen dificultades en encontrar un sinnimo, se les ayudar por
medio de estructuras modlicas.
Por ejemplo: Vamos a acabar el trabajo, vamos a... el trabajo. El recreo
va a empezar, el recreo va a.... "La bicicleta est averiada, la bicicleta
est....
Un nio feliz es un nio..." La luna brilla en el cielo, la luna... en el cielo.
Proponer una frase y pedir que cambien una sola palabra, pero sin
modificar el significado.
Algunos sinnimos
292
Cabaa, choza, Cambiar Cansancio Caera
Cama, lecho canjear fatiga tubera
Crcel Lejano, apartado, Catarro, resfriado, Feliz, dichoso,
prisin distante, remoto constipado afortunado
Cola Comiln Compaerismo Labrador
rabo tragn camaradera campesino
Cielo Crculo Concluir Excluir
paraso redondel terminar, finalizar eliminar
Convidar Coraje Daar Deber
invitar valor perjudicar obligacin
Corto Gemido, quejido, Pelea, ria, Enflaquecer
breve, efmero lamento combate, batalla adelgazar
Conversacin, Enojar, molestar, Embuste, Empezar, comenzar,
dilogo, charla fastidiar, irritar. mentira, engao iniciar
Desnudar Acusica Ensear, instruir, Entero
desvestir chivato educar completo
Diferencia Disculpa Disparar Juntar
desigualdad excusa tirar reunir
Permitir Escoger Esperar Estorbo
tolerar elegir aguardar obstculo
Fin Generoso Laberinto, Glotonera
meta desprendido enredo, maraa gula
Confusin Lugar Doblar Gritar
lo sitio plegar chillar
Enviar Indigestin Gracia, sal, Gruir
mandar empacho salero refunfuar
Hablador Hambre Imaginacin Indagar
charlatn apetito fantasa averiguar
Infancia Introducir Joya, Maceta
niez meter alhaja, bisutera tiesto
Mandar Marido Pensar Miedo
ordenar esposo reflexionar temor
Mondar Mudar Ocultar Oportunidad
pelar cambiar esconder ocasin
Portamonedas Oracin, rezo, Perdonar, Pedazo, trozo,
monedero plegaria disculpar, excusar parte
Pulgar, dedo Punzar, picar Rpido, veloz Raya, lnea
gordo
Rogar, pedir, Sabroso, gustoso Salto, brinco Seguir, continuar.
suplicar
Vergenza, Susto, Semejante, Victoria, triunfo,
rubor, sobresalto, similar, parecido Triunfar, ganar,
sonrojo espanto vencer
293
Silbato Suerte Urgencia Vacilar
pito fortuna prisa dudar
Varn Vuelta Vestido, ropa,
hombre giro prenda
Parejas de palabras
Una variante que se puede realizar con nios mayores es pedirles que,
adems de decir una palabra asociada, construyan en cada caso una frase
en que entren ambas palabras: El sombrero se pone en la cabeza. El pan
se unta con mantequilla.
A qu se parece?
Posibles respuestas:
A una avispa viajera.
A una nube pequeita que se ha escapado.
A un papel perdido en el cielo.
A un lpiz blanco que dibuja formas en la pizarra del cielo.
294
- A qu se parece un plato de sopa?
Posibles respuestas:
Un lago caliente.
Un cuenco con tesoros.
Un espejo reluciente.
- Dime seis cosas de la escuela (puede referirse tanto a las personas, los
objetos, las acciones que en ella se realizan, la funcin que cumple, etc.).
- Dime siete elementos de un coche (aqu tiene que enumerar
componentes y no funciones).
- Dime cinco actividades que se pueden realizar en una granja (ha de
referirse a acciones o utilizacin de la granja).
- Dime seis caractersticas de esta mesa (puede referirse tanto a
propiedades fsicas como a las funciones que cumple: es alargada, de
madera, de color verde, tiene cajones, est colocada en el centro de la clase
y sirve para escribir-trabajar sobre ella).
- Dime siete cosas referidas a las vacaciones de verano
295
Buscar nombres
Por ejemplo:
- Buscar nombres de animales que vivan en el mar.
- Buscar nombres de instrumentos musicales.
- Buscar nombres de edificios.
- Buscar nombres de plantas.
- "Buscar nombres de profesiones.
- -Buscar nombres de cosas que sirven para viajar.
- -Buscar nombres de cosas que se puedan comer.
Series de palabras
Proponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una misma
clase o categora, y la otra no. Preguntar qu palabra no se relaciona con las
otras y por qu (la razn dada ha de incluir la clase a que pertenecen los
otros dos trminos):
296
Buscar semejanzas y diferencias
Por ejemplo:
- En qu se parecen y en qu se diferencian;
un baador y una bufanda? (ambas son prendas de vestir, una
para el calor y otra para el fro);
un calcetn y un guante? (ambas son prendas de vestir, una se
coloca en el pie y otra en la mano);
un pastel y patatas fritas? (ambos se refieren a cosas para comer -
alimentos-, una dulce y otra salada);
una casa y un hospital? (ambos se refieren a edificios, uno para
vivir familias y otro para curar enfermos);
un pez espada y un pjaro carpintero? (ambos son animales, uno
vive en el agua -es un pez- y el otro vive desplazndose por el aire -
ave, uno nada y otro vuela);
un coche y una moto? (ambos son medios de transporte
terrestre, pero uno tiene cuatro ruedas y otro dos).
297
Cuntame cmo es...
Despus de observar una foto o dibujo del animal, los nios debern
expresar algunos rasgos caractersticos:
- Es un elefante. Es un animal muy grande. Tiene cuatro patas, enormes
orejas y una larga trompa. Tiene la piel de color gris (o blanco...).
- Es una jirafa. Es un animal con cuatro patas, un cuello muy largo y cabeza
y orejas pequeas. Su piel es de color..., con manchas...
298
El juego de los detectives
Proponer a los nios hacer de detectives: tienen que buscar a un nio que
se ha perdido, conociendo los datos de su descripcin. Se elegirn
sucesivamente dos nios. Uno es el detective y el otro es quien le hace el
encargo de buscar al nio perdido: Detective, detective: se ha perdido un
nio y s que est en esta clase.
Por ejemplo:
- El prximo concursante es (o tenemos ahora con nosotros, va a
participar ahora...) un nio moreno, de cinco aos, alto, que lleva un
pantaln azul...
299
Descripcin de retratos
Actividad complementaria:
Se puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios que, despus
de realizar la descripcin de la persona, inventen una narracin en la que
intervenga como protagonista o personaje principal.
Qu ves?
300
Busca el error
Proyecciones
Otra modalidad de apoyo visual son las proyecciones. Han de ser muy
breves y estar muy relacionadas con el mundo de los nios. Si no es as,
fcilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. Las proyecciones se
prestan ms a desarrollar la expresin narrativa que la descriptiva, pero
tambin es importante que, adems de narrar la accin, identifiquen las
caractersticas de los personajes y de los lugares y describan sus cualidades.
Los nios relatan de forma espontnea las cosas que les suceden o en las
que han participado.
Cada da, tres o cuatro nios contarn a los dems compaeros cul ha sido
su actividad a lo largo de la jornada. Conviene ayudarles con preguntas para
que no se queden siempre en las mismas frases rutinarias: Le un cuento,
jugu con mis amigos. Hacerles precisar qu cuento ha sido, con quin
301
han jugado, dnde, a qu juego...; si hizo un dibujo, preguntarle sobre lo
que ha dibujado, si lo colore, con qu colores, etctera. De esta forma los
nios se van acostumbrando a ir incluyendo, de modo espontneo, ms
datos en sus narraciones.
Actividad 1
Actividad 2
302
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Los nios escuchan el cuento que les lee la maestra y al mismo tiempo
observan las imgenes que les va mostrando.
A continuacin la maestra realizar preguntas para asegurar la
comprensin de lo ledo. Pedir, por ltimo, a un nio que vuelva a narrar el
cuento, dndole el libro para que las ilustraciones le ayuden a recordar el
relato y organizar la secuencia temporal de forma correcta. Si es necesario,
la maestra orientar al nio en su narracin por medio de preguntas: Qu
cuento es? De qu personaje trata? Qu pas primero? Y despus?
Y por ltimo?
303
Un cuento de casa
Pedir a los nios que lleven un cuento de su casa y con el que estn
familiarizados. La maestra elegir cada da uno y lo leer a toda la clase. A
continuacin pedir al nio que lo ha trado que lo vuelva a contar a sus
compaeros, ya que l lo conoce y se lo sabe muy bien. Este recurso puede
ser muy til con nios que tienen problemas para contar historias o son
ms tmidos. Al relatar un cuento que les es familiar encuentran ms
facilidad para superar el bloqueo.
Cuentos de imgenes
Presentar a los nios una tarjeta o lmina donde est representada una
situacin o algo que le ha pasado a algn personaje.
Por medio de preguntas y respuestas irn construyendo colectivamente un
relato:
Cuando ya estn los alumnos familiarizados con esta tarea, puede pedir que
distintos nios elaboren historias diferentes para un mismo dibujo o lmina,
pudiendo de esta manera cada uno expresar sus gustos, preocupaciones,
deseos, etc.
304
Creacin de una historia a partir de unas vietas o secuencias temporales
Variantes:
Presentar cada vieta o secuencia temporal en tarjetas independientes y
entregarlas desordenadas a los nios, quienes debern descubrir el orden
adecuado de los dibujos, colocarlos y despus contar lo que sucede en las
vietas.
Pedir a los nios que ellos mismos construyan su historia grfica y
despus narren oralmente lo que all sucede. Es necesario papel, folio
dividido en cuatro partes iguales mediante dos lneas perpendiculares.
305
SECUENCIAS TEMPORALES 4 ELEMENTOS
306
307
SECUENCIAS TEMPORALES 5 ELEMENTOS
308
309
SECUENCIAS TEMPORALES 6 ELEMENTOS
310
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312
313
314
315
La cara habla
Elegir un nio, a Juan, por ejemplo, pedirle que se imagine una situacin y
ponga la cara adecuada. Con todos los dems nios iniciar una
conversacin sobre sus sentimientos.
- Quin es capaz de averiguar lo que est sintiendo Juan? Parece que est
triste. Ests triste, Juan? Te sientes a gusto? Tienes ganas de llorar?
Por qu ests triste? Qu cosas te ponen triste? Qu haces cuando ests
triste? Qu te ayuda cuando ests triste?...
Al principio ser la maestra quien prcticamente lleve la conversacin, pero
en seguida los compaeros tomarn la iniciativa y participarn,
implicndose ellos mismos en situaciones similares a las que expresa Juan.
316
El juego de las mscaras
Expresar lo escuchado
317
Conversacin libre
- Hay tormenta.
- Llueve mucho. Los paraguas.
- Las hojas que caen en otoo.
- Una avispa, un pjaro o un gato han entrado en la clase.
- -Visitas al zoo, a una granja, a los bomberos. (Antes y despus.)
- La tortuga, el pjaro, los gusanos de seda que han trado los nios.
- La flor que ha brotado en una planta.
- La fiesta que se prepara o celebra en el colegio.
- El mercado de los lunes, etc.
318
Dilogos para una dramatizacin
Ejemplos de dramatizaciones:
- Un nio se pierde en la calle. Van apareciendo distintos personajes a los
que el nio tiene que pedir ayuda: otros nios, una seora, un guardia
urbano, l entra en una tienda, etc.
- Una nia quiere convencer a otra para que juegue con ella a las mams.
Luego tienen que ponerse de acuerdo para ver quin hace de mam y
quin de hija. Juegan.
- Un nio quiere que otro le cambie una canica por un lpiz; tienen que
preguntarse por qu quieren cambiar una cosa por la otra, para qu lo
quieren, qu van a hacer con lo que consigan, etc.
- Conversaciones entre animales; cada nio representa el papel de un
animal, por ejemplo: un perro, un gato, un ratn, etc. La maestra les da
el guin: un gato persigue a un ratn, pero se encuentra con el perro,
que le ladra; el ratn se escapa; el perro y el gato se quedan
discutiendo, etc.
- Dramatizacin de conversaciones que se producen en una tienda, etc.
DILOGOS TELEFNICOS
Actividad 1:
Cada telfono tiene un nmero. Para poder hablar con una persona hay que
marcar el nmero de su telfono.
En relacin a este objetivo, se puede iniciar una conversacin con todo el
grupo:
319
llamara a vuestros padres? Y si necesitarais dar un recado a vuestros
padres desde el colegio o desde casa de un amigo?
Coger el listado de nmeros de telfono de las familias de la clase.
Con nios mayores (cinco y medio-seis aos) puede proponrseles
aprender su propio nmero de telfono. Cada nio dir en alto su nombre y
leer su telfono: Soy..., mi telfono es...
Con los nios pequeos (cuatro-cinco aos) se utilizarn slo las tres o
cuatro primeras cifras de su telfono, que habrn de memorizar y
reconocer como propias. El objetivo fundamental de saber que cada
telfono tiene un nmero diferente y que para hablar con una persona hay
que marcar su nmero particular, queda ya iniciado.
Actividad 2
Cuando alguien marca nuestro nmero de telfono suena una llamada
intermitente. Al or esta seal acstica hay que coger el aparato,
descolgarlo y responder.
El nio cuyo telfono ha sido nombrado antes en alto por la maestra,
despus de coger el aparato telefnico, deber responder a la llamada. Si
no se le ocurre nada qu decir, preguntar a todo el grupo por formas
usuales de responder a una llamada telefnica y de saludar al coger el
telfono: Buenos das; dgame. S, diga. Soy..., qu desea? Es la
escuela...; dgame. Es la casa de...; dgame...
320
Actividad 3
Una vez que el nio ha contestado a la llamada, la maestra puede iniciar el
dilogo. Para ello har preguntas tales como: Soy..., quin eres t? Est tu
pap en casa?... Cundo volver?... Podra, por favor, dejarle un recado?...
Si la maestra conoce algn suceso o acontecimiento familiar puede
preguntar por l: Quera preguntar por el abuelo, cmo se encuentra
hoy?, mejora de su enfermedad?... o Me he enterado del nacimiento de
un nuevo hermano, cmo esta? Qu nombre le vais a poner?... o Ayer
no viniste al colegio, creo que tuviste un pequeo accidente. Qu te pas?
Actividad 4
A los nios tambin les gusta llamar ellos directamente por telfono. Deben
conocer el nmero de la persona con la que desean hablar y marcar
correctamente las cifras.
Utilizando telfonos de juguete, proponer a sucesivas parejas de nios que
establezcan un dilogo ante toda la clase. Se pueden aprovechar estos
tipos de dilogos para que los nios se familiaricen con expresiones de tipo
afirmativo, interrogativo y exclamativo, discriminen sus entonaciones
diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funcin de
la intencin del mensaje.
321
Variante:
Dibujar tres crculos pequeos y uno ms grande en el suelo de la clase. En
cada crculo pequeo se coloca a un solo nio, y en el grande, a varios. La
maestra va preguntando a los dems: Cuntos nios hay aqu? Debern
responder de acuerdo a la estructura: Hay un nio. Hay unos (varios)
nios.
Presentar a los nios tarjetas con dibujos de una o varias cosas repetidas.
Preguntar: Qu hay en el dibujo? Los nios deben responder empleando:
un/unos- una/unas.
Por ejemplo, dibujos de: un helado, unos lpices, unas sillas, un nido, una
cama, unas hojas, unos pasteles, una casa, etc.
Con nios mayores (cinco aos), volver a mostrar los dibujos y pedir que
digan una caracterstica de cada objeto, siguiendo la estructura: Un helado
blanco. Unos lpices cortos. Unas sillas bajas... Se trata de incluir
adjetivos que deben concordar con el sustantivo.
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334
335
336
Concordancia de nmero entre sujeto y predicado
Formar frases a partir de dibujos con acciones realizadas por uno o varios
sujetos. Mostrar una a una las tarjetas o lminas y pedir cada vez a un nio
que diga una frase. La maestra insistir en los problemas de concordancia
de nmero entre sujeto y predicado:
- Unas nias juegan al corro.
- Un caballo salta la cerca.
337
Completar frases
Proponer frases incompletas (slo con el sujeto) que los nios deben
completar libremente. Uno a uno, la maestra pedir a cada nio que forme
una frase empezando por las palabras que l propone:
Por ejemplo, los rboles...:
Canta
- El pjaro canta.
- La nia canta.
- El actor canta.
- El canario canta.
- El tenor canta...
Van
- Los nios van al parque.
- Las aves van por el cielo.
- Los jinetes van a caballo.
- Los animales van al bosque.
- Los animales van al ro...
Cambiar el nmero
La maestra propone una frase. Los nios deben formar nuevas frases,
cambiando el nmero del sujeto y del predicado:
- El...; los...; Un...; unos...
Por ejemplo:
- El gato anda por el tejado. (Los gatos andan por el tejado.)
- La flor era de color rojo. (Las flores eran de color rojo.)
- Un coche viajaba por la autopista. (Unos coches viajaban por la
autopista.)
Observacin:
Insistir en la correcta pronunciacin de la s final en los plurales.
338
SENSIBILIZACIN AL GNERO GRAMATICAL
(MASCULINO-FEMENINO)
Actividad 1
La maestra elige a un nio y a una nia de la clase. Dirigindose a todo el
grupo dir: l es un nio; ella es una nia."
Despus ir sealando a cada uno de ellos para preguntarles: "T qu
eres? Los nios respondern con la frase: Yo soy un nio o yo soy una
nia.
A continuacin, y de forma asociada a tareas de observacin y descripcin,
les pedir que cada uno diga una cualidad fsica suya, siguiendo la
estructura:
- Soy un nio alto.
- Soy un nio moreno.
- Soy un nio delgado.
- Soy una nia rubia.
- Soy una nia alta."
- Soy una nio baja.
Actividad 2
Formar parejas compuestas por un nio y una nia. Cada uno debe decir
una o varias caractersticas de su compaero, siguiendo la estructura:
- Es un nio...
- Es una nia...
Actividad 3
Preparar dos cartulinas grandes donde se habrn dibujado dos cosas de
color rojo, una del gnero masculino y otra del gnero femenino. (Si los
nios son mayores -cinco-seis aos-, se pueden escribir adems las palabras
rojo-roja.)
Mostrar las tarjetas a los nios y nombrar los dibujos. Por ejemplo:
- El coche rojo.
- La rosa roja.
Colocarlas en dos sitios diferentes de la clase. Pedir a los nios que digan
otras cosas de la clase de color rojo, siguiendo la estructura artculo-
sustantivo-adjetivo, y debern colocarse junto al cartel de rojo o roja, segn
corresponda:
- El lpiz rojo.
- El libro rojo.
- El tubo rojo.
339
- El juguete rojo...
- La falda roja.
- La flor roja.
- La mesa roja.
- La pared roja...
Actividad 4:
Dibujos con personas de ambos sexos que representan oficios o
profesiones. Mostrar los dibujos y preguntar: Quin es? La maestra
atender preferentemente a la correcta utilizacin del artculo y del gnero:
-Un cocinero.
-Un enfermero.
-Un pescadero.
-Un maestro.
-Una cocinera.
- Una enfermera.
- Una pescadera.
- Una maestra.
340
LOTO PROFESIONES/OFICIOS
341
342
343
344
345
Actividad 5
La maestra propone una frase. Los nios deben inventar nuevas oraciones
cambiando slo el sujeto y respetando la alternancia la-el al comienzo
de la frase (sujeto de gnero masculino o femenino).
Por ejemplo:
- La regla est en el cajn.
- El lpiz est en el cajn.
- La goma est en el cajn.
- El...
Actividad 1
Trazar tres crculos en el suelo de la clase. Situar en cada uno de ellos a un
nio. Pedir a otro compaero que d tres consignas de acciones que
puedan ser realizadas sin salir del crculo, sealando cada uno de ellos.
Despus de realizar las acciones, cada nio situado en el crculo tendr que
expresar oralmente lo que han hecho los tres, utilizando la estructura:
Yo..., t..., l... + presente.
Por ejemplo: El nio A dice: Yo subo el brazo, t cierras los ojos, l sube la
pierna.
El nio B dir: Yo cierro los ojos, t subes el brazo, l sube la pierna.
El nio C dir: Yo subo la pierna, t subes el brazo, l cierra los ojos.
Los nios comprobarn as el significado relativo, referido a cada caso de
los pronombres personales.
Actividad 2
Preguntar a un nio:
- Qu haces cuando vas a casa por la tarde?
- Qu haces por la maana en el colegio?...
346
- Yo veo la televisin.
- Yo leo cuentos...
Preguntar a otro nio: Qu hace Juan (el nombre del nio anteriormente
interrogado) por la tarde?:
- El juega. El merienda. El sale a la calle...
Actividad 1
Construir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el mismo sujeto.
La maestra dice una frase en cualquier tiempo (pasado, presente o futuro).
El nio tiene que decir otra que tenga el mismo verbo y sin modificar el
tiempo.
Por ejemplo:
- Maes.: Ayer corr mucho por el campo.
- Nio: El domingo corr por el parque.
- Maes.: Hoy estoy cansada.
- Nio: Hoy estoy alegre.
- Maes.: Maana ir al mercado.
- Nio: Maana ir al mdico.
- Maes.: Antes fui al jardn.
- Nio: Ayer fui a visitar un museo...
Actividad 2
Actividad 3
347
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 1
348
- Cundo lo hace?
- Por la noche.
- Otra vez, todo lo que hemos dicho... (Se designa con el dedo las
distintas partes del dibujo en el orden: elefante, flor, luna.)
- Un elefante muy gordo se come una flor por la noche.
- Ahora de otra forma. (Se designan los dibujos en el orden luna,
elefante, flor.)
- Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor.
Dnde se come la flor el elefante?
- Debajo de una palmera.
(Segn el orden en que vamos a designar los dibujos, los nios van a decir):
"Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor debajo de la
palmera", o "debajo de la palmera, por la noche, un elefante muy gordo se
come una flor", o "debajo de la palmera, un elefante muy gordo se come
una flor por la noche...".
Actividad 2
A partir de un elemento de la clase propuesto por la maestra o un nio,
invitar a los alumnos a crear frases cada vez ms amplias. Por ejemplo:
- La puerta.
- La puerta de la clase.
- Cierra la puerta de la clase.
- Ahora cierra la puerta de la clase.
- Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.
Actividad 3
Sin apoyo grfico, slo con la ayuda de preguntas de la maestra, crear
tambin actividades lingsticas de construccin de frases ms complejas.
Por ejemplo:
- Un ratn..., cmo es?
- Un ratn bigotudo..., qu hace?
- Un ratn bigotudo corre..., dnde?
- Un ratn bigotudo corre por la habitacin..., para qu?
- Un ratn bigotudo corre por la habitacin buscando el queso.
349
Otro ejemplo:
- Un amigo.,., quin?
- Un amigo de pap..., qu hizo?
- Un amigo de pap vino..., a dnde?
- Un amigo de pap vino a casa..., cundo?
- Un amigo de pap vino a casa ayer..., para qu?
- Un amigo de pap vino a casa ayer a cenar.
- La bola.
- La bola roja.
- La bola roja cay.
- La bola roja cay de la mesa.
- La bola roja cay de la mesa y rod.
- La bola roja cay de la mesa y rod veloz.
- La bola roja cay de la mesa y rod veloz por el suelo.
- La bola roja cay de la mesa y rod veloz por el suelo hasta la
puerta.
Actividad 1
Buscar entre dibujos el correspondiente a la frase escuchada:
- El perro corre tras el gato.
- Juan habla a Elena.
- El nio miraba al abuelo.
- El caballo arrastraba al jinete...
Actividad 2
Realizar secuencias de rdenes en la misma sucesin temporal:
- Ve al mueble y coge el lpiz.
- Coge el lpiz y ve al mueble.
- Cierra la puerta y abre el libro.
- Ponte de pie y ensea las manos.
- Ensea las manos y ponte de pie.
350
Reconocimiento de objetos
- Hacer muecas.
- Reproducir onomatopeyas, mimando al animal que imitan.
- Canciones con mmica.
- Juego de las estatuas.
351
Llegar a la nominacin por asociacin
352
Llegar a la nominacin por discriminacin auditiva
353
LOTO ANIMALES: DISCRIMINACIN AUDITIVA DE ONOMATOPEYAS
354
355
Llegar a la nominacin a travs de un contexto musical
356
Llegar a la nominacin a travs de la descripcin de acciones
Instrumentos: murales sobre oficios. Loto de oficios (Ver en las pginas: 341-
345).
En das sucesivos se irn viendo los murales, nombrando las herramientas,
mimando las acciones que realiza cada artesano, jugando al juego de Antn
Pirulero...., etc.
Imitar oficios
357
Posibilitar la manipulacin de piezas de construccin
358
Posibilitar la narracin de cuentos
Instrumentos: disfraces.
Vamos a hacer de flores que salen al sol y que se esconden por la noche.
(Soporte musical).
- Vamos a hacer una tortilla Quin sabe cuntas cosas hay que hacer?.
- Se casca el huevo, se echa al plato, se coge un tenedor, se bate el huevo,
se echa a la sartn, se le da la vuelta con el tenedor, se echa al aire, se saca
de la sartn al plato... y se come.
359
Dramatizar procesos observados en la televisin
Actividades
- Vamos a representar la historia de . . . . . . y . . . . . .
- Bien, vamos all.
1. La mariposa
Se ensea una cancin infantil por palabras y luego por frases que despus
el nio trata de repetir.
360
3. Rina la rima
El nio (a) repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo en la que tienen
que unir palabras que rimen.
4. Pablito y el clavito
El nio repite varias veces la rima de Pablito y el clavito para estimular el
fonema l.
5. Adivina Adivinico
Se da al nio caractersticas de algn objeto u animal y se pide que adivine
de qu se le est hablando.
6. El pajarito
Se ensea al nio (a) un poema corto y que este lo recite utilizando
mmicas.
7. La hormiguita y el grillo
Se cuenta una fbula, se indica que diga que pas con los personajes, como
eran y hacerle otras preguntas acerca del mismo.
9. El zoolgico
Se muestra una lmina donde se observan diferentes acciones.
Se pide a la nia o nio que nos cuente todo lo que observe en la lmina.
LOS COLORES
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