UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGIA

DOCENTE: Doc. Prado Sejas German Ivan

ESTUDIANTES: Mamani tinta Joselin Brenda

Salvador Colque Mnica
Ustariz Salguero Noelia
Villarroel Romero Alejandra
Vidal Cruz Ruth
MATERIA: Dinamica de grupos I

GRUPO:1

FECHA: 1 de junio de 2017

Cochabamba-Bolivia
 Incidencia del grupo de Facebook de la materia Psicologa Institucional en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo semestre de la Universidad
Mayor de San Simn

1. Introduccin

La llegada del nuevo siglo produjo grandes cambios en el sistema de educacin de

muchos pases del mundo, trayendo consigo algunas variacin en los roles que
tradicionalmente identificaban a los docentes y estudiantes dentro del aula de clases. Hoy
en da, el aprendizaje se considera una actividad social. Pues atrs qued la imagen del
docente como nica fuente de conocimiento, donde las clases eran magistrales, las nicas
dignas de llevarse a cabo. Atrs quedaron tambin los alumnos pasivos, aqullos que se
limitaban a tomar apuntes de todo lo que deca el docente, sin reaccionar, opinar o participar
de en clase. Si bien es cierto que, an para muchos docentes y estudiantes este tipo de
enseanza resulta cmoda y fcil los cambios que se estn llevando a cabo gracias
a la tecnologa y a la informacin no pueden ser dejados de lado.

En este contexto, algunos docentes han comenzado a realizar un cambio en lo que se

refiere a los objetivos de aprendizaje, movindose desde una educacin ms tradicional
hacia una en que el estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje y en donde
los estudiantes de alguna manera aprenden mucho ms a partir de la interaccin con sus
compaeros que de los conocimientos que entrega el docente. Es as que, el aprendizaje
como actividad social implica que el estudiante no aprende slo del profesor y/o del libro
de texto ni slo en el aula: aprende tambin a partir de muchos otros agentes: los medios
de comunicacin, sus compaeros, la sociedad en general (Santamara, 2005: 2). Es en
ese sentido que las redes sociales juegan un rol fundamental, ya que permiten la conexin
de comunidades, grupos interactivos, donde la colaboracin y participacin entre usuarios
puede facilitar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje como actividad social.
Dentro de estas redes sociales la que llama ms la atencin es la denominada Facebook,
ya que debido a su auge y gran popularidad en todo el mundo.

En el mbito educativo, muchas investigaciones se han centrado principalmente en el uso

de las redes sociales con fines educativos de los docentes mientras realizan actividades
con fines pedaggicos para sus estudiantes. Esto significa usar Facebook fuera del aula
como un espacio virtual que complementa la clase presencial, sirviendo como plataforma
de comunicacin entre docentes y estudiantes. Para lo cual se crean grupos de Facebook
con el fin de compartir y publicar informacin, anuncios, tareas, paginas web, eventos o
dudas que ayuden a mejorar el proceso de enseanza. Esto nos lleva a pensar que de
alguna manera la creacin de grupos de Facebook, para dichos fines, puede incidir en cierto
grado en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Este hecho, el cual es la base de muchos estudios, es tambin aplicado a la presente

investigacin en un contexto dado como la universidad, donde los estudiantes de sptimo
semestre develan si ser parte de un grupo de Facebook incide de alguna manera en su
rendimiento acadmico. De esta manera, identificar la incidencia del grupo de Facebook en
el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan la materia de Psicologa
Institucional de sptimo semestre de la Universidad Mayor de San Simn, conocer las
motivaciones de los estudiantes para unirse a dicho grupo, identificar la utilidad que dichos
estudiantes le dan al grupo de Facebook y establecer que contenidos son publicados en el
grupo de Facebook ayudan a comprender el grado de contribucin de dicho grupo en el
rendimiento acadmico .

Ahora bien, referente a la estructura de la monografa, la misma est organizada en cuatro

partes estructuradas: la primera que corresponde a la justificacin del tema, la situacin
problmica que engloba al problema cientfico y a los objetivos tanto general como los
especficos, componentes que son base de la investigacin monogrfica y que rigen la
misma. La segunda parte presenta el diseo metodolgico, el cual determina el tipo de
investigacin, adems muestra las tcnicas de estudio, los instrumentos, el universo y la
muestra con la cual se trabaj. Como tercera parte, se tiene el Marco Terico, el cual es el
captulo que permite especificar las caractersticas teorico-cientificas relacionadas con la
investigacin, adems de ser un capitulo imprescindible para el sustento base en el anlisis
de los datos. La cuarta parte del trabajo presenta al Diagnstico de la monografa, el cual
muestra el grueso de la investigacin a travs de los datos obtenidos mediante los
instrumentos aplicados. Por ltimo, se tiene a las conclusiones del trabajo, las mismas que
efectan una evaluacin de toda la investigacin y sus resultados.

2. Justificacin

En la actualidad existe una gran influencia de Facebook sobre la sociedad en general

convirtindose en un actor importante dentro del mbito social y educativo. Debido a que
en muchos casos se considera que Facebook no solo es til para mantenerse en contacto
con otras personas sino que desde un punto de vista educativo las redes sociales son de
suma importancia que pueden ser consideradas mejores aliadas en la educacin, ya que a
travs de este medio se crean grupos de Facebook ya sean de discusin privados o
abiertos, que pueden ser utilizados para mantener informados a sus integrantes, crear
foros, compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con
una temtica educativa ms abierta y fortalecer las relaciones docente y estudiante. Esta
manera de llevar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las redes sociales, en
este caso a travs de la creacin de grupos de Facebook puede que de alguna manera
incida en el rendimiento acadmico de los estudiantes que se integran a diferentes grupos
de Facebook.

Ante el gran impacto de los grupos de Facebook y como estos pueden que incidan de
alguna manera en el rendimiento acadmico de los estudiantes, nace la presente
investigacin que intenta identificar la incidencia del grupo de Facebook en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la materia de sptimo semestre de la materia Psicologa
Institucional de la Universidad Mayor de San Simn. El criterio para la realizacin de este
estudio con este grupo en particular radica en el hecho de que todos los estudiantes
conforman una poblacin que es miembro en un grupo de Facebook en este caso en la en
el grupo de Facebook de la materia de Psicologa Institucional. Lo cual permitir conocer
con facilidad si incide o no el grupo de Facebook en su rendimiento acadmico.

Por todo lo dicho con anterioridad, este estudio pretende identificar la incidencia del grupo
de Facebook en el rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo semestre, para
as conocer si las utilidades que le dan al grupo de Facebook y los contenidos publicados y
compartidos en dicho grupo contribuyen de alguna manera en el rendimiento acadmico de
los estudiantes. Adems, de las motivaciones de los estudiantes para unirse al grupo de
Facebook y los propsitos y fines de la creacin de dicho grupo. As mismo, con este estudio
se busca dar un aporte, una iniciativa a futuras investigaciones, estudios relativos a este
tema para saber si de alguna manera la creacin de grupos de Facebook incide o no en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

3. Situacin Problmica

De acuerdo a Kirchman (2010): Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

evolucionaron en los ltimos aos de manera exponencial. La capacidad de interconexin
a travs de la red y programas de fcil manejo son parte de ese crecimiento. En ese sentido,
las redes sociales, con su capacidad innata de crear comunidad, se perfilan como una
alternativa interesante para incluir en los procesos educativos. Estas redes se han
convertido en una parte esencial para todos. Frecuentemente, usamos el Facebook, para
subir fotos y darle like a algunas publicaciones. Por esa razn creemos que es una
distraccin ms para los estudiantes. Sin embargo el problema no es la existencia de
Facebook, sino el uso que le damos a esta red social, en este caso en el rea educativa
donde la utilizacin de esta red social sirve para el proceso de enseanza- aprendizaje. Por
ejemplo el crear grupos de Facebook sirve para mantener la comunicacin entre el docente
y los alumnos fuera del aula, sirve para compartir informacin.

Actualmente la creacin de grupos de Facebook para el proceso de aprendizaje es una

herramienta til para que un grupo de personas puedan potenciar su comunicacin, sentirse
parte de una comunidad y cooperar entre ellas en tareas comunes. Estas caractersticas
pueden hacer que su uso sea conveniente en entornos educativos, con el fin de potenciar
la motivacin y la participacin del alumnado en el proceso de aprendizaje, la interaccin y
la colaboracin e intercambio de informacin (Garrigs et al., 2010). Pero el hecho de crear
grupos de Facebook con el fin de hacer ms didctica e interactiva un proceso de
enseanza-aprendizaje no garantiza el xito en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

A partir de este contexto actual y su comprometida importancia de los grupos de Facebook

dentro el mbito educativo, nace la inquietud de conocer las utilidades, contenidos y
motivaciones que los estudiantes le dan a los grupos de Facebook, en este caso con los
alumnos de la materia Psicologa Institucional de la Universidad Mayor de San Simn.
Este hecho ofrece una problemtica que plantea un estudio a nivel grupal y educativo.
Donde tal incidencia del grupo de Facebook se ver reflejada si realmente incide o no en el
rendimiento acadmico de los estudiantes. Es indiscutible, que este tema genera
interrogantes que suscitan la necesidad de un estudio, para lo cual un reconocimiento de
esta realidad resultara valida, ya que pretende describir la dinmica de los estudiantes
dentro del grupo de Facebook de la materia Psicologa Institucional.

Por todo lo mencionado anteriormente, surge la pregunta Qu incidencia tiene el grupo de

Facebook de la materia Psicologa Institucional en el rendimiento acadmico de los alumnos
de dicha materia de la Universidad Mayor de San Simn?
4. Objetivos
4.1. Objetivo General:
Identificar la incidencia del grupo de Facebook de la materia Psicologa Institucional
en el rendimiento acadmico de los alumnos de dicha materia de la Universidad
Mayor de San Simn
4.2. Objetivos especficos:
Determinar los propsitos y expectativas de la docente para crear este grupo de
Facebook
Describir las motivaciones que tienen los estudiantes miembros del grupo de
Facebook para unirse a este grupo
Identificar las utilidades acadmicas que los estudiantes le dan al grupo de
Facebook
Determinar los tipos de actividades y contenidos ms comunes dentro de este grupo
de Facebook
Identificar el grado de contribucin del grupo de Facebook en el rendimiento
acadmico de los estudiantes
4.3. Preguntas de investigacin
Cmo incide el grupo de Facebook en el rendimiento acadmico de los
estudiantes?
Cules son las utilidades acadmicas que los estudiantes le dan al Grupo de
Facebook?
Qu tipo de actividad y contenidos se encuentran ms comnmente en este
grupo de Facebook?
Cules son las motivaciones que tienen los estudiantes para unirse a este grupo?
Cul es el propsito y expectativas de la docente para la creacin de este grupo
de Facebook para la materia de Psicologa Institucional?

5. Diseo Metodolgico

La presente investigacin es de carcter descriptivo, lo cual implica el detallar un fenmeno

tratado, a partir de diversas acciones (R. Bisquerra, 2009). En este caso, la incidencia del
grupo de Facebook en el rendimiento acadmico de los alumnos de sptimo semestre. Por
lo tanto, los datos recogidos ayudaron a establecer si realmente incide o no el grupo de
Facebook en dicho rendimiento.

Dentro de un estudio de estas caractersticas, y para alcanzar los objetivos trazados se

trabaj con una muestra de la poblacin total de uno de los grupos de sptimo semestre de
la carrera de Psicologa, los mismo que sumaron 50 estudiantes, dicha muestra se la realiz
al azar, siendo esta forma la ms apropiada, ya que permite que todos los estudiantes
tengan la misma oportunidad de participar. La relevancia de llevar a cabo una encuesta de
este tipo a los estudiantes de sptimo semestre, implico la hiptesis de que los mismos
forman parte de un grupo de Facebook, componente que se esper que influyese en las
respuestas.

Ahora bien, como investigacin descriptiva, la encuesta semi-estructurada fue un

instrumento necesario que permiti obtener los criterios, opciones, valoraciones y puntos
de vista de la poblacin, previamente seleccionada y representativa del universo. Para ello,
se elabor una hoja de encuesta de tipo valorativo-cerrado y con opciones abiertas para
enriquecer ms el trabajo; adems de incluir una versin de audio que permiti reforzar a
la misma (Ver anexo 2). De igual forma, como parte esencial del estudio, se vio necesario
reconocer los fines y expectativas de la docente de la materia Psicologa Institucional para
crear el grupo de Facebook para la materia, por lo cual se estructur una gua de preguntas
que se le aplico despus de la encuesta a los estudiantes ( Ver anexo 3).

6. Marco terico
6.1. Psicologa de los grupos

En la sociedad los grupos, ya sean sociales, tienen un papel fundamental en la

configuracin del comportamiento, los motivos, las actitudes, los valores, las ideas, los
afectos, entre otros de los individuos. En ese sentido es inevitable negar la existencia de
muy diversos grupos en la vida social.

Es por eso que, en un grupo se establece una dinmica particular en la que, segn Alcover
(1998), los procesos de valoracin, discusin, influencia social, normativos, de toma de
decisin, etc., entre sus miembros dan lugar por si solos a complejos anlisis. En este
sentido, la complejidad de las relaciones que se puedan establecer entre los individuos y
los grupos pone de manifiesto pero tambin la necesidad de estudiar dichas complejas
relaciones.
El estudio centrado en el estudio de los grupos segn Alcover (1998), conforma un extenso
campo dentro de las ciencias sociales y diversas ramas de la Psicologa, en especial de la
Psicologa Social aunque con distintas contribuciones de otros mbitos.

Por lo cual, segn Alcover (1998), no se debera obviar la existencia de aspectos implcitos
en los fenmenos grupales, ms bien se debera comprender y conocer dichos aspectos
entender las complejas relaciones de los individuos en la sociedad, ya que inevitablemente
pertenecemos a grupos a la que nos encontramos como miembros activos de ella.

6.1.1. Qu es un grupo?

Se carece de una definicin general de grupo, ya que para algunos el trmino grupo puede
estar referido a un determinado nmero de personas que trabajan juntas o que simplemente
se encuentran presentes en un saln al mismo tiempo; por su parte para otros tericos la
definicin se aplicara nicamente a individuos que pertenezcan a una organizacin y que
estn unidos por objetivos comunes. Pero en general podra decirse que el grupo se ha
definido en trminos de una o ms de las siguientes caractersticas:

Entre las definiciones que plantean los autores encontramos: Gurvitch: unidad colectiva de
individuos que encara una obra comn, se expresa por actitudes y comportamientos
comunes

Cartwright y Zander: un conjunto de individuos cuyas relaciones mutuas las hacen

interdependientes en algn grado significativo. As definido, el trmino grupo se refiere a
una clase de entidades sociales que tienen en comn la propiedad de la interdependencia
entre sus miembros constitutivos

Hormans: cierta cantidad de personas que se comunican entre s, durante cierto tiempo, y
son lo suficientemente pocas para que cada una de ellas pueda comunicarse con todas las
dems, no en forma indirecta, a travs de otras personas, sino cara a cara

Shaw por su parte define a un grupo como dos o ms personas que interactan unas con
otras en forma tal que cada persona influye y es influida por cada una de las otras
personas. Proshansky y Seidenberg han sealado que muchos psiclogos usan el trmino
grupo para referirse a dos o ms individuos que pueden ser caracterizados colectivamente
como que:

a) Comparten un grupo de normas, valores y creencias comunes

b) existen en relaciones definidas implcitas o explicitas de tal manera que la conducta de
cada uno tiene consecuencias para la conducta delos otros

c) Estas dos propiedades anteriores tienen consecuencias para la interaccin de individuos

que estn simplemente motivados con respecto a algn objetivo o meta especifica.

Podemos ver la gran variedad de definiciones propuestas de los diferentes autores que han
dedicado amplios anlisis a este tema, pero es dichas propuesta se pueden agrupar segn
las siguientes caractersticas:

La interdependencia de los miembros

La identidad o consideracin de los aspectos perceptivo-cognitivos
La interaccin de los miembros y la estructura social del grupo
6.1.2. Definiciones basadas en la interdependencia de los miembros

La interferencia es la caracterstica ms destacada o, las menos, el mnimo comn presente

en la mayor parte de definiciones del grupo, segn Alcover (1998), es el aspecto esencial
que determina que un conjunto de personas se convierta en un verdadero grupo en su
interdependencia mutua.

El principal exponente de este enfoque puede encontrarse en la definicin propuesta por

Lewin (1936), menciona que para concebir un grupo como un todo dinmico debe incluir
una definicin de grupo basada en la interdependencia de los miembros y que lo determina
la interaccin social u otro tipo de interdependencia.

6.1.2.1. Definiciones basadas en la interdependencia respecto a factores

motivacionales

Uno de los aspectos que ms se han destacado con respecto a la formacin de grupo es lo
relativo a la motivacin de los individuos para unirse a un grupo como un medio para
satisfacer algn tipo de necesidad. Este carcter instrumental ha sido considerado por
diferentes autores como elemento clave que define a los grupos.

Segn Cattell (1951), un grupo es un conjunto de organismos en la que su existencia y sus

relaciones es necesaria la satisfaccin de las necesidades individuales. O como tambin
menciona Bass (1960), se defina a un grupo como un conjunto de individuos cuya
existencia es gratificadora para todos los individuos pertenecientes de ese grupo.
 6.1.2.2. Definiciones basadas en la interdependencia en relacin con los
objetivos

La perspectiva que destaca la importancia de los objetivos est muy relacionada con los
aspectos motivacionales, pues parece que los individuos entran a formar parte de los
grupos para satisfacer alguna necesidad y a la vez a alcanzar algn tipo de objetivo. Es en
ese sentido que, se considera a los objetivos como principal caracterstica de un grupo.

Segn Mill (1967), los grupos son unidades compuestas por dos o ms personas que entran
en contacto para lograr ciertos objetivos, y que dicho contacto son significativas para ellas.

Es por eso que, sealar la necesidad de compartir una meta comn y bien definida permite
diferenciar a los distintos tipos de grupos, resaltando que, para alcanzar los objetivos, los
miembros han de ser interdependientes y mutuamente responsables.

6.1.3. Definiciones basadas en la identidad o aspectos perceptivo-cognitivos

El hecho de formar parte de un grupo implica compartir objetivos, realizar conjuntamente

tareas, etc., permite ser percibidos como un grupo, pues son la que las definen como grupo.
Pero, segn Turner (1987), para que un grupo sea considerado como tal, sus miembros
deben ser conscientes de su relacin con los dems.

Es en ese sentido que, segn Smith (1995), se puede definir a un grupo social como una
unidad que est integrada por un nmero de individuos diferenciados entre si y que tienen
una percepcin colectiva de su unidad y que poseen capacidad para actuar de modo
unitario frente al medio que lo rodea.

Dichas definiciones comparten el nfasis en los procesos de percepcin y de identidad

como grupo por parte de los miembros como el elemento clave que permites conceptualizar
el grupo.

6.1.3.1. Definiciones basadas en la interaccin de sus miembros y en la

estructura social del grupo

Hay autores que sostienen que la interaccin es en realidad una forma particular de
interdependencia. Aunque no se puede establecer si es la interaccin una consecuencia o
una condicin de la interdependencia. Otros autores sostienen que la interaccin no es un
requisito necesario para la formacin de la identidad grupal.
A pesar del carcter complejo de la interaccin y de la discusin acerca del papel que
desempea en la conceptualizacin del grupo, se puede encontrar muchas definiciones
que, de un modo u otro, la incluyen, entre las cuales cabe distinguir aquellas para las que
constituye un elemento esencial, otras que la consideran como condicin a partir de la cual
se desarrolla una estructura social conformada por sistemas de normas, roles, estatus y
otros elementos de organizacin grupal.

6.1.3.2. Definiciones basadas en la interaccin como elemento esencial

Segn Homans (1950), se entiende por grupo a una cierta cantidad de personas que se
comunican a menudo entre s, durante cierto tiempo, y que se comunican cara a cara. Pero,
segn Shaw (1976), dentro de un grupo la interaccin puede asumirse de diferentes formas:
interaccin verbal, interaccin emocional, interaccin fsica, etc.

6.1.4. Definiciones basadas en la formacin de una estructura social como

resultado de la interaccin

Algunos autores consideran que lo que realmente define a un grupo es el resultado o las
consecuencias de las interacciones dentro del grupo, que est relacionado con la estructura
o la organizacin social del grupo, ya sea por el sistema de roles, el sistema de estatus,
sistema de normas y reglas o bien por el sistema de relaciones generales que se establece
entre los miembros.

Desde la perspectiva basada en el criterio de estructura social, se `postula que las

relaciones establecidas a partir de las interacciones de los miembros del grupo tienden a
estabilizarse, organizarse, desarrollarse y regularse a travs del tiempo mediante la
formacin de un sistema diferenciado de roles, estatus, normas, reglas, categoras y valores
compartidos por los miembros que influye sobre el comportamiento, las actitudes y las
creencias en que aquellas cuestiones significativas y relevantes para la existencia del
grupo. Segn Newcomb (1950), un grupo consiste en dos o ms personas que comparten
normas con respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente
intervinculados.

6.2. Tipos de Grupo

Son muchas las clasificaciones sobre tipos de grupos, dentro de estas encontramos:

Los grupos primarios: Cooley fue el primer cientfico social que introdujo el concepto de
grupo primario; l consideraba como grupos primarios a la familia, el grupo de juegos y el
vecindario. Estos grupos se caracterizaban por ser grupos con una elevada cooperacin y
unas relaciones personales muy estrechas, que intervienen de un modo fundamental en la
formacin de la naturaleza social y de los ideales sociales de los individuos, en el grupo
primario, el contacto entre sus miembros es directo, lo cual los diferencia de grupos mayores
tales como los miembros de una ciudad, donde sus integrantes, en su mayora, no se
conocen entre s.

Los grupos secundarios: inicialmente este concepto fue introducido por Durkheim y
Olmsted, seala que en el grupo secundario las relaciones entre sus miembros son fras,
impersonales, racionales, contractuales y formales; los individuos participan no como
personalidades totales, sino slo con relacin a capacidades especiales y delimitadas; el
grupo no es un fin en s mismo, sino un medio para otros fines.

Los grupos formales: formados por una organizacin social con propsitos especficos y
con caractersticas estructurales especficas.

Los grupos informales: se forman espontneamente con la finalidad de satisfacer una

necesidad comn y pueden adquirir formas de organizacin que se pueden entrecruzar con
la estructura de la organizacin formal.

Los grupos organizados: hace referencia a cuando un cierto nmero de personas se

rene para construir un edificio, para realizar un trabajo poltico o con cualquier otro
propsito que los mantenga reunidos durante algn tiempo, en este grupo casi todos su
miembros ocuparan una posicin, con una funcin especializada, que se espera ejecuten
como parte de sus roles.

Los grupos no organizados: existen muy pocas funciones especializadas, tendiendo sus
miembros a desempear estas funciones independientemente el uno del otro.

Grupos permanentes: son aquellos cuya existencia se mantiene durante largos periodos
de tiempo o, al menos, son concebidos o percibidos como grupos estables tanto por los
miembros que los compone como por las personas ajenas a ellos.

Grupos temporales: son aquellos que existen con el objetivo de realizar una tarea,
proyecto o actividad determinados. Una vez cumplida su funcin o alcanzado su objetivo,
el grupo desaparece.

Maisonneuve distingue entre:

Los grupos restringidos: Tales como la familia, la pandilla, las sectas, etc.

Los grupos extensos: Como los partidos polticos, las agrupaciones profesionales o
culturales y la llamada sociedad global, que comprende a las anteriores.

6.3. Procesos intragrupales

Los procesos intragrupales son todos aquellos procesos, que ocurren dentro del grupo, los
modos maneras que las personas se comportan e influyen en los otros miembros del
endogrupo.

6.4. Cohesin en el grupo

Se define la cohesin grupal como el fin de que los miembros del grupo consigan las metas
individuales, por lo que la motivacin para que un conjunto de personas se conviertan en
grupo, es el logro de las metas. Por ello, a nivel individual la cohesin de grupo se relaciona
con la atraccin del individuo hacia las metas y los miembros de grupo. La cohesin grupal
no est basada en la atraccin interpersonal, sino en la identidad que une a los miembros
en trminos de su similaridad grupal mutuamente percibida.

Levine y Moreland sintetizan as las principales consecuencias que tiene la cohesin en los
grupos: En primer lugar, el simple encuentro entre personas ya da lugar a una cierta
cohesin que se ver aumentada; cuanto ms tiempo permanezcan juntos los miembros
del grupo, cuanto mayor sea el agrado entre los miembros del grupo, pudiendo ser distintas
las razones de tal agrado, cuanto ms recompensan ts sean los grupos y cuanto mayor
sea el xito de los grupos, aunque algunos grupos mantienen la cohesin aun cuando
fracasan.

En segundo lugar, la cohesin tiene importantes efectos sobre el grupo y sus miembros.
Uno, es que el grupo perviva ms fcilmente como consecuencia de una mayor satisfaccin
y ajuste de los miembros del grupo. Las personas estn mucho ms satisfechas cuando
sus grupos son cohesivos que cuando no lo son. Y por otro lado, la cohesin aumenta la
conformidad de las normas grupales.

Los miembros detales grupos aceptan ms fcilmente los objetivos, normas y decisiones;
pero la presin a conformarse es mayor en estos grupos y las persistencias de los sujetos
a estas presiones es ms dbil.- Por ltimo, indicar la cohesin se ha considerado como un
componente importante del rendimiento grupal; cuanto mayor es la cohesin existente en
el grupo, mayor ser su rendimiento.
 6.5. La comunicacin y el liderazgo dentro del grupo
6.5.1. La comunicacin

La comunicacin en un grupo estar dirigida en particular al miembro que diverge de la

posicin adoptada por el grupo y aquel que es percibido como susceptible de ser persuadido
por la comunicacin que se le dirige. La fuerza en direccin a la comunicacin con tal
miembro disminuir en la medida en que ste deje de ser deseado como miembro del grupo.
Los factores que propician el cambio en la persona a la cual va dirigida la comunicacin
son: la necesidad del grupo de la uniformidad, claro est que el cambio se registrar, solo
si la persona la cual va dirigida la comunicacin desea permanecer en el grupo; adems, la
probabilidad de que ocurra el cambio ser mayor, cuanto menor sea la relacin del receptor
de la comunicacin con otros grupos y cuanto menor sea la utilidad de la actitud objeto de
la discrepancia, en funciones gratificadoras hacia la persona que se desva de la posicin
del grupo.

Siguiendo con el anlisis de los fenmenos que estudi Festinger, cuando algunos
miembros de un grupo mantienen o aumentan el grado de discrepancia con el grupo
respecto de un tem x, se manifiesta una tendencia a cambiar la composicin del grupo
psicolgico. Al no existir uniformidad, la tendencia hacia la modificacin de la composicin
del grupo aumenta en la misma proporcin en que aumenta la cohesin del grupo y tambin
en la medida en que aumenta la importancia de x para el grupo

Por ltimo, la necesidad de un individuo miembro de un grupo de elevar su estatus dentro

de l y de ocupar un lugar prominente, son fuerzas que conducen a la comunicacin con
los dems para ver satisfechas sus aspiraciones.

6.5.2. Liderazgo

Otro aspecto importante en el estudio de los grupos es el liderazgo. Tanto los grupos
animales como humanos forman jerarquas de dominacin; sin embargo, en los grupos, el
problema no es fcil de estudiar ya que mltiples factores se conjugan.

El concepto de lder est ntimamente ligado al de estatus y rol, el lder podra ser definido
como el estatus ms alto o posicin de poder en una jerarqua organizacional; por otra
parte, el liderazgo va a incluir las relaciones de rol entre el lder y los otros miembros e
instrumentos para coordinar la interaccin. Carter ha identificado cuatro puntos de vista
diferentes con relaciona la definicin de liderazgo; en primer lugar, el lder ha sido definido
como una persona que es el centro de atencin de la conducta grupal.
En esta definicin se enfatiza la polarizacin de los miembros del grupo alrededor del lder.
En segundo lugar, el liderazgo ha sido definido en funcin de metas grupales, es decir, el
lder es visto como la persona capaz de dirigir a sus miembros hacia las metas propuestas.

En tercer lugar, se ha sealado que el lder es aquella persona que ha recibido esa
denominacin por parte de los miembros del grupo. Finalmente el lder ha sido considerado
como una persona que en forma evidente influye sobre las tareas y niveles de ejecucin
del grupo. Una aproximacin en el estudio y comprensin del liderazgo, que cobr gran
importancia en las primeras dcadas del presente siglo fue con base en los rasgos
personales del lder.

Se pensaba que estos rasgos constituan el liderazgo en la mayora o en la totalidad delas

situaciones; de igual manera se crea que los individuos posean en mayor o menor grado
estos rasgos por razones de herencia y cierto aprendizaje. Basndose en esta concepcin
del lder como una propiedad de la persona, se pensaba que el problema en la seleccin
de lderes se limitaba nicamente a identificar aquellas caractersticas que diferenciaran a
un individuo de los no lderes.

El liderazgo en este sentido ser un fenmeno dinmico, producto dela interaccin que se
establece entre los miembros de un grupo; esta interaccin va a estar afectada por un
conjunto de variables, cuyo examen es necesario para una mejor comprensin del proceso
de liderazgo.

Entre estas variables se encuentran:

La Situacin, que se refiere a un conjunto de factores que rodean a un grupo de individuos

de forma temporal o permanente, la situaciones un concepto amplio que comprende otros
elementos importantes para la funcin de liderazgo, tales como las caractersticas del
grupo, las tareas del grupo y los factores internos o externos que afectan al grupo en un
momento dado.

Necesidades del Grupo, que nos permiten explicar el fenmeno de liderazgo en trminos
de individuos y seguidores; a nivel de grupo las necesidades se traducen y jerarquizan en
forma de normas

Las Posiciones dentro del grupo como un factor importante en el estudio del liderazgo es
considerada como el lugar que ocupa un individuo dentro de un sistema; la posicin que va
a ocupar un lder est determinada en ltima instancia por el grupo.
 6.6. Facebook y grupos de Facebook

Segn Bosch (2009), hoy en da Facebook representa una herramienta til dentro de la sala
de clases. Algunos estudios insisten en que los estudiantes, sobretodo universitarios, se
sienten mucho ms comprometidos con esta red social que con los sitios diseados
especialmente por las universidades como complemento a sus clases presenciales). Es
por esto que cada da se hace ms grande la necesidad de explotar esta y otras redes
sociales para beneficio de alumnos y profesores. Segn Foog, Baird y Fogg existen
ventajas del uso de la red social con fines educativos. Dentro de ellas destacan aqullas
que tienen que ver con las virtudes colaborativas de Facebook, no slo para los estudiantes,
sino tambin para los docentes:

Puede facilitar la colaboracin entre alumnos y ofrecer maneras innovadoras para que los
involucre en su asignatura. Tambin creemos que Facebook puede ser una herramienta
poderosa para ayudarle a conectar con sus compaeros de profesin, compartir contenido
educativo y mejorar la comunicacin entre profesores, padres y alumnos.

En este sentido, se destaca la utilidad de los grupos de Facebook como un espacio donde
los usuarios pueden interactuar y compartir con otros. Como explican los autores, sta es
una manera fantstica para que los estudiantes trabajen en proyectos de colaboracin
con el resto de compaeros y con el profesor.

Las pginas en Facebook tambin permiten promover la interaccin y son muy tiles
para el profesor ya que ste puede funcionar como administrador, enviando
notificaciones y contenido especfico cada vez que sea necesario:

Las pginas crean una manera sencilla para que tanto profesores como alumnos
compartan enlaces relevantes, como artculos de peridicos, vdeos en lnea o fuentes
RSS desde el blog del aula o el sitio web del centro educativo. Las pginas de Facebook
tambin cuentan con funciones para la colaboracin, incluidas notas (que son como
entradas de blog) y comentarios. Estas funciones de las pginas le permiten extender la

Enseanza ms all del aula. Por ejemplo, puede continuar un debate que se inici
en clase.

Autores como Fordham y Goddard incluyen en su proyecto ideas concretas de cmo

incorporar el uso de esta herramienta dentro de la sala de clases, en un contexto de
educacin formal. Dentro de sus sugerencias se encuentran:
 Crear un grupo en Facebook para apoyar la enseanza de cualquier materia
del programa curricular.
Crear un espacio y plataforma para entrega de tareas y revisin de material.
Fomentar los debates dentro de un medio virtual.
Fomentar la evaluacin entre compaeros y el apoyo entre ellos.
El uso de Facebook como una herramienta para postear y compartir ideas, videos y
material.

Crear grupos que faciliten la vida de los profesores dentro del colegio.

En cuanto a este ltimo punto, destaca el uso de las redes sociales no slo como
herramienta de apoyo a los alumnos. Debido a que su funcin principal es facilitar la
comunicacin y el intercambio de informacin, las redes sociales como Facebook
pueden ayudar a romper las limitaciones de tiempo y espacio que tienen muchos
profesionales a la hora de intercambiar nuevas ideas, proyectos o inquietudes con sus
pares.

Como fue mencionado anteriormente, la creacin de grupos y comunidades favorece

el trabajo colaborativo. Un buen uso de estas herramientas podra significar para los
profesionales ventajas como la formacin continua de los usuarios involucrados y la
comunicacin con sus pares. En el caso de profesores, en la web se pueden encontrar
variados ejemplos de grupos creados por ellos y para ellos, que varan de acuerdo
a su funcin y objetivos. As, los grupos presentan caractersticas que permiten a la gente
crear conexiones no slo en el mbito social, sino tambin en lo eduativo

Area (2008), explica las potencialidades de las redes dedicadas especficamente a

docentes en internet, como:

a) su uso como facilitador de la comunicacin entre miembros en cualquier momento y

desde cualquier lugar

b) la facilidad para compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados

individualmente

c) la posibilidad de generar materiales a travs del trabajo colaborativo

d) permitir a los miembros compartir su experiencia y comunicarla a los dems

e) permitir la creacin de espacios de noticias e informacin de inters para el grupo.

Por otro lado, este autor tambin ofrece una serie de causas por las cuales un
espacio de interaccin y comunicacin como estos puede fracasar. Por ejemplo, que no
haya participacin continua de los miembros, por lo que el espacio eventualmente
muere; que slo algunos miembros sean activos y otros, pasivos; o que la red no
propicie actividades de aprendizaje realmente significativas para los miembros del
grupo.

En este punto es importante destacar la nocin de comunidad, segn Ranieri (2012),

existen grupos de personas que comparte un inters o pasin sobre un tema y que
interactan entre ellas para compartir conocimientos y experiencias, lo cual les permite
situarse en un contexto de aprendizaje cooperativo o participado. De acuerdo a este autor,
para que un grupo pueda ser considerado una comunidad de prctica, debe cumplir
con ciertos requisitos:

Dominio: una comunidad de prctica tiene un inters compartido por todos los
miembros, quienes tienen en comn una identidad definida por ese dominio
de inters que tambin es comn.
Comunidad: para cumplir los objetivos que se plantean, los miembros se involucran
en actividades grupales, como discusiones, que fomentan el intercambio de
conocimiento y el apoyo mutuo.
Prctica: una comunidad de prctica no es slo un grupo de gente que tiene
una aficin en comn; ellos desarrollan un repertorio de recursos compartidos
que estarn a disposicin de los usuarios en todo momento.

A partir de estas caractersticas, Ranieri (2012) se plantea las siguientes preguntas: Cmo
afecta el dominio a la hora de decidir volverse parte de un grupo? Existen diferentes
tipos de actitud hacia la participacin dentro de la comunidad?, son algunas preguntas
en que nuestro estudio se basa y tratar de responder.

6.7. Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno.

Es una medida de las capacidades indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Dentro del contexto escolar, la capacidad de cada estudiante es susceptible de ser
interpretada segn los objetivos o propsitos educativos preestablecidos por la institucin
educativa a la cual pertenece.
Los maestros exigen continuamente a sus alumnos que estudien, memoricen, realicen
ejercicios, tareas, etc., definiendo a travs de estas actividades el nivel de aprovechamiento
y el rendimiento de cada alumno; sin embargo el rendimiento escolar va ms all de factores
tericos y procesos de memorizacin.

El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas

del estudiante, desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
periodo, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que
evala del nivel alcanzado.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde el proceso de aprendizaje, como tal est

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y

expresa una conducta de aprovechamiento.
7. Anlisis e interpretacin de los resultados

Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de la informacin, se procedi a realizar

el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, por cuanto la informacin que
arrojar ser la indique las conclusiones a las cuales llega la investigacin, por cuanto
mostrar la incidencia del grupo de Facebook en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la materia Psicologa Institucional.

Grfica No. 1. Gnero de los encuestados

Femenino 30 60
Vlidos Masculino 20 40
Total 50 100

Sexo

40% Femenino
Masculino
60%

De los 50 encuestados, segn las respuestas proporcionadas el 60% son mujeres y el 40%
son hombres, lo que implica que el mayor nmero de estudiantes del estudio son del gnero
femenino.
Grfica No.2 Edad del encuestado

Frecuenci Porcentaj
a e
20 4 8
21 10 20
22 10 20
23 5 10
24 2 4
25 6 12
Vlidos
26 7 14
27 1 2
28 1 2
29 1 2
30 o ms 3 6
Total 50 100

Edad
2% 20
2%
2% 6% 8% 21
22
23
20%
14%
24
25
26
12% 27
20% 28
4%
29
10%
30 o ms
Las edades oscilan entre 20 y 30aos, siendo las ms frecuentes 21 y 26 aos con un 20%
en ambos de 25 aos, de 28 aos un 14% y el 12%. El 6% se ubica en 22aos; seguido del
4 % que cuenta con 24 aos; los que siguen cuenta con 27, 28 y 29 aos, que representa
el 2 % en cada edad. De lo anterior se desprende que el total de los encuestados son
jvenes.

Grfica No.3 Eres miembro del grupo de Facebook de la materia Psicologa

Institucional?

Frecuencia Porcentaje
Si 50 100
Vlidos No 0 0
Total 50 100

Eres miembro del grupo de

Facebook de la materia Psicologa
Institucional?

0%

Si
No
100%

Se puede observar en el grafico que el 100% de los encuestados son miembros del grupo
de Facebook de la materia psicologa institucional.
Grfica No.4 Cunto tiempo llevas siendo parte del grupo?

Frecuencia Porcentaje
Ms de un ao 15 30
Vlidos Menos de un ao 35 70
Total 50 100

Cunto tiempo llevas siendo

parte del grupo?

30%
Ms de un ao
Menos de un ao
70%

En cuanto el tiempo que lleva cada estudiante en el grupo de Facebook los resultados
muestran que un 30% de los estudiantes lleva ms de un ao siendo miembro del grupo de
Facebook de la materia, el 70% lleva menos de un ao, lo cual se puede llegar a inferir que
los que respondieron que llevan ms de un ao puede ser que estn repitiendo dicha
materia.
Grfica No.5 Cules fueron los motivos para unirte al grupo?

Frecuencia Porcentaje
Mantenerme al da con los
temas, trabajos y tareas que 31 62
presentan en el grupo
Intercambiar informacin 10 20
Compartir ideas y proyectos 3 6
Vlidos
Promover iniciativas propias 1 2
Sentirme menos aislado 3 6
Curiosidad 1 2
Otras 1 2
Total 50 100

Cules fueron los motivos para unirte

al grupo?
2% 2%
Mantenerme al da con los
2% temas, trabajos y tareas
6% que presentan en el grupo
6%
Intercambiar informacin

20%
62% Compartir ideas y
proyectos

Promover iniciativas
propias

En lo que se refiere a las motivaciones que tienen los alumnos para unirse al grupo, los
resultados nos muestran que un 62% se unieron al grupo de Facebook con el motivo de
mantenerse al da con los temas, trabajos y tareas que presentan en el grupo. Un 20%
respondi que su motivo era intercambiar informacin, el 6% el de compartir ideas y
proyectos, el 2% el de promover iniciativas propias, el 6% para sentirse menos aislado, un
2% por curiosidad y entre otras motivaciones esta el 2%.
Grfica No.6 5. Qu tipo de contenidos se publican en el grupo de Facebook de la
materia?

Frecuencia Porcentaje
Material de estudio 35 70
Documentos 4 8
Libros en formato pdf 5 10
Artculos 2 4
Vlidos Experiencias personales 1 2
Informacin sobre talleres 1 2
Informacin sobre seminarios 1 2
Otros 1 2
Total 50 100

Qu tipo de contenidos se publican en el

grupo de Facebook de la materia?
2% 2% 2% 2%
4% Material de estudio
Documentos

10% Libros en formato pdf

Artculos
8% Experiencias personales

70% Informacin sobre talleres

Informacin sobre seminarios
Otros

En lo que respecta a los contenidos que se publican en el grupo de Facebook de la materia

un 70% de los alumnos seala que los contenidos compartidos en dicho grupo son
materiales de estudio, un 8% respondi que son documentos, un 10% que son libros en
formato Pdf, un 4% que son artculos, un 2% son experiencias personales, un 2%
informacin de talleres, otro 2% informacin sobre seminarios y por ultimo un restante de
2% que se publican otros contenidos.

Grfica No.7 Qu tipo de contenido consideras que son ms tiles para tu

rendimiento acadmico?

Frecuencia Porcentaje
Material de estudio 32 64
Documentos 8 16
Libros en formato pdf 4 8
Vlidos Artculos 4 8
Experiencias personales 1 2
Informacin sobre talleres 1 2
Total 50 100

Qu tipo de contenido consideras que son

ms tiles para tu rendimiento acadmico?
2% 2%

8% Material de estudio

8% Documentos
Libros en formato pdf
16% Artculos
64%
Experiencias personales
Informacin sobre talleres

En lo que se refiere a los tipos de contenidos que los alumnos de la materia consideran que
son ms tiles para su rendimiento acadmico sealan que el 64% de los alumnos que son
ms tiles los materiales de estudio, un 16% indican que son los documentos, un 8%
responden que son los libros en formato pdf, otro 8% responden que son los artculos, el
2% responde que las experiencias personales son ms tiles y otro 2% que son la
informacin de talleres. De acuerdo a estos resultados podemos inferir que ms del 50%de
los alumnos le dan ms importancia a los contenidos de material de estudio, ya que estos
contribuyen en su rendimiento acadmico. Por otra parte hay un mnimo de porcentaje que
consideran que las experiencias personales, informacin de talleres son contenidos tiles
para su rendimiento acadmico.

Grfica No.8 Crees que los contenidos publicados en el grupo de Facebook inciden
de alguna manera en tu rendimiento acadmico?

Frecuencia Porcentaje
Si 39 78
Vlidos No 11 22
Total 50 100

Crees que los contenidos publicados

en el grupo de Facebook inciden en tu
rendimiento acadmico?

22%

Si
No

78%

En la pregunta si los estudiantes creen que los contenidos publicados en el grupo de

Facebook inciden en el rendimiento acadmico, un 78% de los estudiantes respondieron
de forma afirmativa en cuanto la pregunta planteada y un 22% de manera negativa. En una
interpretacin ms cualitativa podemos observar que los alumnos acerca de los contenidos
publicados en el grupo de Facebook inciden en su rendimiento acadmico por razones
como: brinda informacin actualizada, porque siempre est disponible para responder a
dudas, facilidad para la comprensin de la materia, porque es til, porque son temas
interesantes, porque aportan al conocimiento. Otros respondieron que el grupo de
Facebook no aportan en su rendimiento acadmico porque: no les gusta leer, porque ya
saben de qu se trata, porque no determina el rendimiento acadmico, porque solo es un
apoyo.

Grfica No.8 Qu utilidades le das al grupo de Facebook de la materia?

Frecuencia Porcentaje
Leer las publicaciones de otros 17 34
Comentar las publicaciones de otros 7 14

Compartir mis propias publicaciones 1 2

Vlidos Compartir pginas 8 16

Buscar y leer publicaciones antiguas 9 18
Dar like a contenidos que me parecen
8 16
interesantes
Total 50 100

Qu utilidades le das al grupo de Facebook

de la materia?
Leer las publicaciones de otros
16%
Comentar las publicaciones de
34% otros
Compartir mis propias
18% publicaciones
Compartir pginas

16% 14%
Buscar y leer publicaciones
antiguas
2%
En lo que se refiere a la utilidad que los alumnos le dan al grupo de Facebook de la materia
un 34% de los alumnos indican que lo utilizan para leer publicaciones de otros, un 18% lo
utiliza para buscar y leer publicaciones antiguas, un 16% para compartir paginas al igual
para dar likes a contenidos que les parecen interesantes, un 14% lo utiliza para comentar
publicaciones de otros y un 2% para compartir sus propias publicaciones.

Grfica No.9 En qu grado consideras que este grupo de Facebook incide en tu

rendimiento acadmico?

Frecuencia Porcentaje
Mucho 17 34
Poco 26 52
Vlidos
Nada 7 14
Total 50 100

En qu grado consideras que este grupo de

Facebook incide en tu rendimiento
acadmico?

14%
34% Mucho
Poco

52% Nada

En cuanto el grado que considera los estudiantes que este grupo de Facebook incide en su
rendimiento acadmico el 52% respondi que incide poco, el 34% que incide mucho y el
14% que no incide en nada. Segn a estos resultados se puede inferir que ms del 50% de
los alumnos consideran que el grado de incidencia en su rendimiento es poco porque: no
todo se encuentra en el internet, no les gusta leer mucho los artculos, porque estudiar
depende de uno, porque la informacin proporcionada no es suficiente, porque se puede
rescatar informacin, pero no todo, porque no siempre estn conectados, porque tambin
se puede estudiar de la bibliografa o textos que da la docente, porque repite todo lo que
dice la docente en clases, porque no todos los das hay publicaciones sobre la materia,
porque estudio ms de lo que se explica en clases.

Por otra parte el 34% respondi que incide mucho en el rendimiento acadmico, porque:
les gusta buscar ms informacin, porque la docente proporciona el material interesante,
porque se encuentra todo para estudiar, porque estudian ms estando conectados al
Facebook, porque es un apoyo para estudiar, porque se encuentra diferente informacin.
Sin embargo hay un mnimo de porcentaje de los estudiantes que respondieron que el grupo
de Facebook no infieren en nada porque: no les gusta leer, porque no son buenas
publicaciones, porque no se conectan mucho con el grupo, porque prefieren estudiar ellos
mismos, porque considera que no ayuda, porque no todo est en el Facebook.

8. Conclusiones

A lo largo de la presente investigacin se pudo cumplir con los objetivos de la investigacin,

ya que se pudo constatar; mediante las encuestas realizadas a los estudiantes de sptimo
semestre de la materia psicologa institucional, de la carrera de psicologa en la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Mayor de San Simn de la
gestin I-2017 y la entrevista realizada a la docente correspondiente a la materia, por una
parte que la mayora de los estudiantes sealan que lo ms til del grupo de Facebook son
los contenidos de compartidos como materiales de estudio en general.

Por otra parte segn los resultados analizados se puede evidenciar que el grado de
contribucin del grupo de Facebook en cuanto el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la materia, esto se pudo evidenciar en sus opiniones como: no todo se encuentra en el
internet, no me gusta leer mucho los artculos, estudiar depende de uno, la informacin
proporcionada no es suficiente, se puede rescatar informacin, pero no todo, no siempre
estn conectados, no repite todo lo que dice la docente en clases, no todos los das hay
publicaciones sobre la materia, estudio ms de lo que se explica en clases. Todos estos
comentarios respaldan el hecho de que el grupo de Facebook de la materia no incide en el
rendimiento acadmico de los alumnos.

En cuanto a los motivos que tienen los estudiantes para formar parte del grupo en una gran
mayora menciono que se uni o integro al grupo para mantenerse al da con los temas,
trabajos y tareas que se publican a travs del grupo ya sea por la docente o por propios
compaeros.

En cuanto a los propsitos y expectativas que tiene la docente de la materia al crear este
grupo de Facebook en relacin a su materia es el de brindar informacin acadmica como
tambin motivar a los estudiantes al debate mediante los comentarios segn las opiniones
e ideas personales de cada alumno acerca de la enseanza y aprendizaje en base al
dialogo acadmico, otro propsito de la docente es la facilidad de que brinda este medio en
cuanto a los acontecimientos imprevistos que podran tener los estudiantes en caso de faltar
a clases, el seguimiento de la docente en la elaboracin de trabajos prcticos que realizan
los estudiantes

Por lo tanto, se puede concluir que a travs de las encuestas hechas a los estudiantes de
la materia Psicologa Institucional y la entrevista realizada a la docente, que el grupo de
Facebook creado para la materia s incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Bibliografa

Alcover, C, M (1998). Influencias del tiempo y de la perteneca sobre la eficacia de los

equipos de trabajo. Madrid: Dykinson.

Cartwright Y Zander, citado por Canto Ortiz, Jess (1998). Psicologa de los grupos.
Estructura y procesos: Alejive

Turner, citado por Canto Ortiz, Jess (1998).Psicologa de los grupos. Estructura y
procesos: Alejibe

Lewin, citado por Canto Ortiz, Jess. Psicologa de los grupos. Estructura y procesos:
Alejibe

Festinger, citado por Canto Ortiz, Jess (1998). Psicologa de los grupos. Estructura y
procesos: Alejibe

Shaw, citado por Canto Ortiz, Jess (1998). Psicologa de los grupos. Estructura y
procesos: Alejibe

Hormans, citado por Salazar, Jos Miguel (1992). Psicologa social: Trillas,

Area, Manuel (2008). Las redes sociales en internet como espacios para la formacin
del profesorado. Razn y Palabra, vol. 13, nm. 63

Bosch, Tanja (2009). Using Online Social Networking for Teaching and Learning:
Facebook Use at the University of Cape Town. Communication. Volume 35

Fordham y Goddard. (2013). Facebook Guide for Educators. A Tool for Teaching
andLearning. London: The Education Foundation.

Foog, Linda; Derek Baird y Dr. BJ Fogg. (2011).Facebook para educadores.

http://api.ning.com/files/P6BwTC9JVV95ovyofRPeDuVQeP5S6Vlb7wrPOmgxe0RmX8hvL
0PF7Jy*Linf6SkecKIcU12zOgd4Ppu1-6noxsl6DBIOB-6/Facebookeduacion.pdf. [Consulta:
25 de mayo de 2017]

Ranieri (2012). Why (and how) do teachers engage in social networks? An

exploratory study of professional use of Facebook and its implications for lifelong
learning. British Journal of Educational Technology Vol 43.
 Encuesta sobre las Incidencias del grupo de Facebook de la materia Psicologa
Institucional en el rendimiento acadmico de los alumnos que cursan la misma

Carrera: Psicologa

Materia: Dinmica de Grupos I

Indicaciones: Por favor conteste el siguiente cuestionario segn su criterio

Gnero: Femenino Masculino

Edad:.

1. Eres miembro del grupo de Facebook de la materia Psicologa Institucional?

S No
2. Cul es el nombre del grupo?

R.

3. Cunto tiempo llevas siendo parte del grupo?

a) Ms de un ao
b) Menos de un ao
4. Cules fueron los motivos para unirte al grupo?

a) Mantenerme al da con los temas, trabajos y tareas que presentan en el grupo

b) Intercambiar informacin
c) Compartir ideas y proyectos
d) Promover iniciativas propias
e) Sentirme menos aislado
f) Curiosidad
g) Otras:
5. Qu tipo de contenidos se publican en el grupo de Facebook de la materia?

a) Material de estudio
b) Documentos
c) Libros en formato pdf
d) Artculos
e) Experiencias personales
f) Informacin sobre talleres
g) Informacin sobre seminarios
Otro............
6. Qu tipo de contenido consideras que son ms tiles para tu rendimiento acadmico?

a) Material de estudio
b) Documentos
c) Libros en formato pdf
d) Artculos
e) Experiencias personales
f) Informacin sobre talleres
g) Informacin sobre seminarios
h) Otro......
7. Crees que los contenidos publicados en el grupo de Facebook inciden de alguna manera en tu
rendimiento acadmico?

S No
Porqu?...............................................................................................................................................

8. Qu utilidades le das al grupo de Facebook de la materia?

a) Leer las publicaciones de otros

b) Comentar las publicaciones de otros
c) Compartir mis propias publicaciones
d) Compartir paginas
e) Buscar y leer publicaciones antiguas
f) Dar like a contenidos que me parecen interesantes
g) Otro..
9. En qu grado consideras que este grupo de Facebook incide en tu rendimiento acadmico?

a) Mucho
b) Poco
c) Nada
Por qu?...............................................................................................................................................

GRACIAS POR SU COLABORACION

Entrevista a la docente Saavedra Lurdes de la materia psicologa institucional

Edor: buenas tardes licenciada, somos alumnos de la materia DE DIMANICA DE GRUOS

I y estamos haciendo una investigacin acerca de los grupos del Facebook como red
social virtual y la incidencia que tienen estos en el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios . Nuestro estudio est centrado en el grupo de Facebook que
usted ha creado para su materia y le haremos algunas preguntas referentes al mismo.

Eda: claro, pueden preguntarme.

Edor: cules son los propsitos y expectativas que usted ha tenido al crear este grupo
de Facebook para su materia?

Eda: bueno a m me parece interesante esto de las redes sociales para lo que seria los
procesos de enseanza y aprendizaje, y el objetivo central yo creo que es el informativo,
no?, sea que crear un grupo en el Facebook lo que permite es que una persona logre
tambin transmitir claramente las instrucciones, los avances, y tambin por otro lado que
no era necesariamente mi intencin, es convocar al debate , porque a veces cuando uno
sube un texto , he.. Los comentarios no?, el decir wau que interesante este texto o tambin
van implicndose textos similares, entonces yo creo que es ms para la informacin y el
dialogo acadmico y claro que a veces se filtran algunas cosas como propaganda electoral
o invitacin a fiestas y es parte tambin de la red no?, y esos los fines principales y es
muy til ya que hay gente que vive lejos y este grupo ayuda a que si hay algn imprevisto
como un paro de transporte les avise desde este espacio virtual . Por otro lado el hacer lo
que es un seguimiento en por ejemplo de algunos proyectos que han hecho con fotografas,
yo les digo que suban sus fotos para compartir con el curso, fotos sobre el cospley digamos
y es muy til porque te sirve como bitcora, porque ya ah est la fecha que han subido y
vas viendo el avance procesual de sus resultados

Edor: a travs de este grupo cmo usted cree que el mismo contribuye al rendimiento
acadmico de sus alumnos?

Eda: bueno yo creo que es una ayuda en lo que sera la disposicin del material de
manera efectiva y eficiente, puede ayudar en lo que sera tambin en los procesos de
seguimientos de trabajos y que bueno, yo pienso que es interesante porque permite
retroalimentar o hacer crtica sobre algunos espacios no?, yo creo que es ms un apoyo
ya, un apoyo para lo que es el proceso de enseanza y aprendizaje.
Edor: mediante este grupo de qu manera, el mismo puede mejorar o contribuir a la
relacin que usted tiene con sus alumnos o la relacin entre ellos mismos?

Eda: yo creo que mejora porque de alguna manera este grupo es otra manera como te
deca de apoyo a la clase para informar sobre lo que sera el avance de la materia, la
reflexin de algunos textos , yo creo que se podra hacer encuestas de opinin por
ejemplo preguntar de cul ha sido el terico que ms les ha gustado o el captulo que le ha
gustado , puede hacerse muchas cosas con esto de internet solo que a veces no estamos
explorando las bondades que tiene no?, yo creo que incluso se podra hacer toda una
serie de redes de comunidades de conocimiento y otras coas vinculados a esos aspectos,
yo creo que es muy til y voy a seguir hacindolo y tratar de aadir nuevos gachs . Igual
tenemos un block que nos sirve de mucho para ver los trabajos de los chicos que se van
subiendo y el link lo ponemos en el Facebook