Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia de Estudio - Habilidades Docentes PDF
Guia de Estudio - Habilidades Docentes PDF
Examen de
Conocimientos de Habilidades Docentes
Gua de estudio
2015-2016
Gua de estudio
Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar,
as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin
con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de
la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca
del proceso de evaluacin.
1
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
1
Gua de estudio
Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al examen de conocimientos de
Habilidades Docentes; que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo a partir de la prctica docente.
El examen presenta reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y cuatro
opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento
directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de columnas y
multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordar
hechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin de
informacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido
en situaciones de la prctica docente).
2
Gua de estudio
criterio en el cual se basan los exmenes tiene un carcter absoluto, esto es, en funcin de su
desempeo al resolver la prueba y en relacin con un criterio previamente establecido.
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin media superior contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela
ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y la
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, Parmetros e
Indicadores para el Ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la Educacin Media
Superior (Marzo, 2015). Los sustentantes debern consultar este documento para que
identifiquen las caractersticas, habilidades, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente y tcnico docente requiere tener para una prctica profesional eficaz.
3
Gua de estudio
Dimensin 1
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y a travs de la
prctica docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de
aprendizaje de los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los mtodos y la
consistencia lgica de los saberes.
Dimensin 1
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Parmetros
1.1 Conoce aspectos centrales sobre la enseanza y los procesos de construccin del
conocimiento.
1.2 Domina los saberes de la asignatura que imparte, argumenta su naturaleza, mtodos y
consistencia lgica.
1.3 Relaciona saberes disciplinares distintos fomentando la transversalidad y enriqueciendo
su prctica docente.
1.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar su prctica
docente.
Aspectos a evaluar
Tiene conocimiento de los temas actuales sobre la enseanza.
Tiene conocimientos bsicos acerca de los procesos de construccin del conocimiento.
Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la asignatura
que imparte.
Conoce estrategias diversas para ensear la asignatura a su cargo.
Conoce las relaciones conceptuales existentes entre los contenidos de la asignatura
que imparte y los de otras asignaturas de su campo disciplinar.
Conoce estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las diferentes
asignaturas.
Conoce informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4
Gua de estudio
Dimensin 2
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la
identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida
cotidiana de los alumnos. Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por
competencias, considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.
Dimensin 2
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Parmetros
2.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar su planificacin.
2.2 Elabora o selecciona planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo
de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Selecciona y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Aspectos a evaluar
Identifica los conocimientos previos y las caractersticas los estudiantes como punto
de partida para planificar su curso.
Hace adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin
5
Gua de estudio
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Mxico:
UdG Innova.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000). Gua para la Elaboracin de Material Educativos Orientados
al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: UdeG Innova.
6
Gua de estudio
Dimensin 3
El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios
y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus observaciones de
manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin
acadmica de los alumnos.
Dimensin 3
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Parmetros
3.1 Evala los aprendizajes de los estudiantes de manera coherente con el enfoque por
competencias.
3.2 Establece una comunicacin clara con los estudiantes respecto a la evaluacin de sus
aprendizajes.
Aspectos a evaluar
Establece criterios de evaluacin coherentes con el logro de los objetivos de
aprendizaje basados en competencias.
Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura que imparte y coherentes
con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua.
Comunica a los estudiantes los criterios de evaluacin en forma oportuna.
Comunica los resultados de las evaluaciones a los estudiantes y sugiere alternativas
para su mejora.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
7
Gua de estudio
8
Gua de estudio
Dimensin 4
El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la
enseanza, con la finalidad de construir continuamente su conocimiento sobre los temas que
imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su
acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Parmetros
4.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y aprendizaje.
4.2 Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de la prctica y cuenta con
una disposicin favorable hacia sta.
Aspectos a evaluar
Incorpora en sus estrategias docentes nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza.
Identifica fortalezas y debilidades en su prctica docente por medio de la evaluacin.
A partir de los resultados de la evaluacin, adapta su prctica docente.
Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. Traduccin de Pablo Manzano. Mxico:
ANUIES - Narcea.
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Espaa: GRAO.
Dimensin 5
9
Gua de estudio
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Parmetros
5.1 Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes ambientes de
aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5.2 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
5.3 Selecciona y utiliza recursos y materiales de informacin relevantes y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Aspectos a evaluar
Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por competencias.
Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los contenidos de la asignatura
que imparte.
Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas mediante el estudio, animndolos
a superarse constantemente.
Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y diversos que apoyen su estudio.
Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de
recursos diversos y relevantes.
10
Gua de estudio
11
Gua de estudio
Bibliografa General
Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Mxico: Nueva imagen.
Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y Evaluacin Basados en
Competencias. Mxico: Editorial Trillas.
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas, en Tendencias
pedaggicas Nm. 16). Instituto pedaggico de Miranda.
Ovejero, A. (1990). Mtodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones
Universitarias.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP.
Segura, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
[En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190.
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a442.pdf
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. [En lnea] Recuperado [21 de abril de
2015] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a444.pdf.
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. [En lnea] Recuperado
[21 de abril de 2015] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-
ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
SEP (2009). Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447
por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as
como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a488.pdf.
SEP (2012). Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo nmero 444 por el
que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. [En lnea] Recuperado [21 de abril
de 2015] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adic
iona_444_adiciona_486.pdf
SEP (2012). Ley General de Educacin. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/DecretoINEA2012.pdf
Tobn, Pimienta y Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Mxico: Pearson.
12
Gua de estudio
Para su preparacin los aspirantes cuentan con los siguientes materiales de apoyo elaborados por
la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la
Educacin Media Superior. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/parametros_indicadores/Perfil_doc
ente.pdf]
b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada disciplina. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/]
El Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la
Educacin Media Superior es el documento que expresa las caractersticas, habilidades, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de Educacin Media Superior para el
desempeo de sus funciones a travs de las dimensiones, los parmetros y los indicadores que
sern objeto de evaluacin, por ello es necesario que analicen cada uno de estos elementos para
comprender su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con el Perfil y los aspectos a evaluar contenidos en
esta Gua de estudio, de tal manera que son elementos imprescindibles para el estudio y la
preparacin integral del examen.
Los recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como la propia
13
Gua de estudio
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y los acuerdos secretariales, pero tambin
documentos que abordan diversos temas pedaggicos y disciplinares. En conjunto, la bibliografa
aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin, conceptos, tesis, explicaciones)
relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar, lo cual constituye un insumo
fundamental para la preparacin de los aspirantes.
14
Gua de estudio
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin
precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.
Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la bibliografa
bsica sugerida.
Descansar el da previo al examen.
El da de la aplicacin:
15
Gua de estudio
16
Gua de estudio
4. Sitios de inters
17