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El modelo TPACK

Technology, Pedagogy And Content Knowledge


Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido

El modelo TPACK (Technological, Pedagogical And Content Knowledge) fue


acuado por Shulman, (1986) defendiendo la relacin entre el conocimiento
disciplinar y pedaggico, que slo sera (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008)
quienes aadieron a esa teora otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnolgico,
que deba integrarse a los otros dos conocimientos; pedaggico y del contenido.

El TPACK: un marco terico-conceptual para integrar las tecnologas a la educacin.

Segn el marco terico del TPACK, un uso adecuado de la tecnologa en la


enseanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado.
Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK al conocimiento tecnolgico
pedaggico disciplinar.

Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) proponen que este marco
terico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integracin de
tecnologas en la educacin, sino tambin para transformar la formacin docente y su
prctica profesional. Por esta razn, el marco terico identifica algunos de los
conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnologa en la
enseanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifactica y contextualizada de estos
conocimientos.

El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento que menciona Judi
Harris en el video la disciplinar, la pedaggica y la tecnolgica, sino que enfatiza
las nuevas formas de conocimiento que se generan en la interseccin de unos saberes
con otros. Veamos y analicemos el diagrama:

Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar. Los tres crculos disciplina,


pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas formas de
contenido interrelacionado.
Fuente: http://www.tpack.org
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Para recorrer el TPACK en profundidad, les proponemos desandar sus


componentes. Pero antes, analizamos qu venamos haciendo hasta el momento
previo a la llegada de las tecnologas a la escuela?

Para comenzar, podemos preguntarnos: qu conocimientos ponemos en juego a la


hora de planificar?

Seguramente, entre sus respuestas, habrn mencionado: los saberes


disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, las caractersticas propias
del grupo de alumnos, sus saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el
ao... Estos conocimientos, entonces, podramos sintetizarlos como: conocimiento
disciplinar + conocimiento pedaggico.

Al considerar los saberes pedaggicos y los saberes disciplinares en forma


conjunta, se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuada por
Shulman (1986), se puede denominar conocimiento pedaggico disciplinar. Esta
interseccin de saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al ensear
un contenido disciplinar determinado.

En segundo lugar, surge la pregunta de estos tiempos: qu conocimientos


ponemos en juego cuando planificamos con TIC?

Conocimiento tecnolgico + pedaggico + disciplinar = TPACK


http://www.tpck.org (Mishra y Koehler, 2006).
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En nuestras propuestas con TIC, a la interseccin de conocimiento pedaggico


disciplinar agregamos el conocimiento tecnolgico. Tradicionalmente (podemos
recordar las clases de informtica, de ofimtica o los cursos para aprender a usar un
software determinado), las tecnologas se han concebido como un conjunto de
conocimientos y habilidades extra que hay que aprender para luego agregar a las
clases.

Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la


tecnologa como un agregado colorido separado y, por lo tanto, adicional al
conocimiento pedaggico disciplinar. El conocimiento tecnolgico + pedaggico +
disciplinar supone que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente
conocer las herramientas, sino tambin reacomodar nuestras prcticas, revisar y
resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos
tecnologas. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de
saberes al servicio de los otros dos para, en total, enriquecer las prcticas de
enseanza y de aprendizaje.

Entonces, segn el TPACK, cmo se traduce la interrelacin de los conocimientos


tecnolgicos + pedaggicos + disciplinares en nuestras prcticas habituales? Como en
toda planificacin, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, en
expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en
sntesis, qu decisiones involucra el diseo de una clase con TIC:

El concepto de decisiones corresponde a una adaptacin del TPACK para los talleres
disciplinares de diseo de actividades con TIC que lleva adelante Educ.ar S.E.

As, la toma de estos tres tipos de decisiones resulta de la integracin de los


conocimientos: disciplinar + tecnolgico + pedaggico, y esto constituye el eje
central del TPACK.

El TPACK sostiene que una verdadera integracin de tecnologa requiere


comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento.
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Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto


diferente del de un experto disciplinar (un matemtico o un historiador), o de un
experto en tecnologa (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagoga (un
licenciado en educacin). La integracin de la tecnologa en la enseanza de un
contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la
relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo


que saber cmo ensear con tecnologa.
(Mishra y Koehler, 2006:1033)

Basndose en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un


conocimiento pedaggico disciplinar, Mishra y Koehler (2006) extienden este enfoque
al uso de la tecnologa. El logro de Shulman (1986) consisti en identificar la
combinacin de los distintos cuerpos de conocimiento necesarios para ensear y cmo
los contenidos, problemas y asuntos de una disciplina son organizados, representados
y adaptados para la enseanza atendiendo a los intereses y habilidades de los
alumnos.

La incorporacin de la tecnologa como tercera fuente de conocimiento cobra


especial sentido en la actualidad. Por qu? Porque las tecnologas utilizadas
tradicionalmente en el aula (pizarrn, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su
estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se
naturalizaron y no llamaron ms la atencin.

En contraste, las tecnologas digitales actuales (computadoras, programas,


dispositivos), en su constante evolucin y cambio, impiden que se vuelvan un lugar
comn y requieren el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender
continuamente cmo usar las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas
aplicaciones. Estas tecnologas digitales tienen potencial para modificar la naturaleza
de una clase ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden
representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una
disciplina para hacerlos ms asequibles a los alumnos.

Referencia bibliogrfica:

Instituto Superior de Profesorado N60 San Carlos Centro (2014). Recuperado de


https://sites.google.com/site/institutodeprofesorado/el-modelo-tpack

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