(UAPA)

Sustentado por:
Nombre Matricula

Pedro Drullard Geronimo 11-1760

Facilitador
Elson Vsquez Guzmn

09/09/2017
Nagua, Prov. Mara T. Snchez
Orientaciones de la prctica.
Bienvenidos a esta prctica No. I donde se trabajar con los enfoques ms influyentes
en la enseanza de la lengua.
Para llenar la primera parte de la prctica debes leer el material que est colgado en esta
seccin, titulado Enfoque Comunicativo en la enseanza de la lengua y otras fuentes
alternas, as como ver los videos.

En la segunda parte debe copiar y pegar el link de cada uno de los videos en YouTube,
analizarlos y escribir lo que se solicita en cada tabla.

RECUERDA QUE NO DEBE BORRAR EL FORMATO ESTABLECIDO EN ESTA

ACTIVIDAD

Recuerda que el formato

establecido para llenar
esta prctica es
Letras Time New Roman No. 12
color negro, interlineado 1.5, texto
justificado
 PRIMERA PARTE
I. TABLA INFORMATIVA SOBRE LOS ENFOQUES DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA
Enfoques Precursor Caractersticas Aportes
Tradicional La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y
En el siglo XVII surgen Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes
algunas crticas a la aspectos que caracterizan a dicha escuela:
forma de enseanza Magistro centrismo.
que se practicaba en los El maestro es la base y condicin del xito la educacin a l
colegios internados. le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar
stos estaban a cargo la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar
de rdenes religiosas, por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al
tenan como finalidad que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
alejar a la juventud de consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
los problemas propios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
de la poca y de la humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
edad, ofreciendo una reproches o de castigo fsico estimula constantemente el
vida metdica en su progreso del alumno.
interior. Se enseaba Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son
los ideales de la organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar
antigedad, es la expresin de esta organizacin, orden y programacin;
la lengua escolar era el todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l,
latn, y el dominio de la graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la
retrica era la confusin nada debe buscarse fuera del manual
culminacin de esta
educacin Los jvenes,
eran considerados
propensos a la
tentacin, dbiles y con
atraccin por el mal, por
lo tanto, se consideraba
necesario aislarlos del
 mundo externo, ya que
ste es temido como
fuente de tentaciones.
Haba que vigilar al
alumno para que no
sucumbiera a sus
deseos y apetencias
naturales
Comenio, public en
1657 su obra
titulada Didctica Magna
o Tratado
del arte universal de
ensear todo a todos.
En ella se sealan lo
que sern las bases de
la pedagoga
tradicional.

Conductual caractersticas esenciales que regulan su proceder y que Considera que la conducta anormal es
Kazdin (1991) seala permiten su agrupacin dentro del Modelo Conductual, estas resultado de un aprendizaje, del mismo
que diversos autores, son (extractado de Labrador, Cruzado y Muoz, 1993, p.38): modo que la conducta normal. Esto permite
mediante el uso del -Los procedimientos y tcnicas usados deben fundamentarse la planificacin de intervenciones
mtodo experimental, en la psicologa experimental. -La conducta normal y anormal teraputicas a travs de los mismos
contribuyeron al se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y principios del aprendizaje, es decir mediante
posterior desarrollo del modifican de la misma manera. -Reconocimiento de contingencias de reforzamiento especficas.
modelo conductual, tal influencias de factores genticos en la conducta. -El objetivo (Olivares, Mndez, Maci, 1997, p.109). El
es el caso de Darwin de la intervencin es la modificacin de conductas Campo de aplicacin de esta disciplina es
(1809- 1882), quien a desadaptadas. -Los cambios conductuales deben ser muy amplio, Labrador, Cruzado y Muoz
travs de sus estudios observables y medibles directa o indirectamente. -La (1993) destacan dos reas donde esta se
sobre la evolucin de interdependencia entre evaluacin y tratamiento. -La ha desarrollado: - El tratamiento de
las especies permiti necesidad de especificar de manera objetiva y clara los personas con capacidades cognitivas
que la conducta animal objetivos del tratamiento. -Se debe evaluar de modo objetivo limitadas por trastornos genticos, o que
fuera usada como la eficacia del tratamiento. -Enfoque centrado en el aqu y en han estado por mucho tiempo bajo
mtodo fundamental el ahora, nfasis en los determinantes actuales de la contingencias de reforzamiento
para la comprensin de conducta. inadecuadas que mantienen conductas
la conducta humana. inadecuadas.
Del mismo modo el El enfoque conductual es un enfoque dentro de la psicologa
trabajo de distintos que surge a comienzos del siglo XX. Autores como Labrador,
fisilogos Rusos como Cruzado, Muoz (1993), Fernndez- Ballesteros (1994) y
Sechenov (1829- 1905), Olivares, Mndez, Maci (1997) dividen el desarrollo histrico
Pavlov (1849- 1936), del enfoque conductual en distintas etapas. Las distintas
Bechterev (1857- 1927) etapas propuestas por estos autores difieren en algunos
propiciaron las bases aspectos, no obstante todos ellos reconocen bsicamente los
para el desarrollo del mismos periodos. Para los efectos de este apartado nos
condicionamiento basaremos en lo expuesto por estos autores y
Clsico. En 1889 Pavlov diferenciaremos las siguientes etapas en el desarrollo del
inicia sus experimentos enfoque Conductual: A.- Antecedentes B.- Inicios C.-
con animales. Su Desarrollo D.- Etapa actual
objetivo fue buscar una
explicacin para el
comportamiento
anormal. De este modo,
mediante el uso del
mtodo cientfico,
Funcional y En esta concepcin vigente en la republica Dominicana Las lenguas son los medios y objetos de
comunicativo Canales y Swain desde que se puso en Vigencia el Plan Decenal de aprendizaje. As hablando, leyendo
Educacin del ao 1992, este enfoque revela un sistema de aprendemos nuevos conocimientos,
categoras que sigue los proceso de anlisis, compresin y
construccin de textos segn: la actividad comunicativa,
texto, significado, funcin, uso, intencin comunicativa,
procedimientos comunicativos y medios comunicativos
funcionales fnicos, lxicos, morfolgicos, sintcticos y
semnticas Romu,1999).
En contraste. El enfoque Comunicativo, toma lo mejor de
los enfoques tradicionales, sin quitarle importancia a la
competencia lingstica., pero se concentra en el desarrollo
de la competencia comunicativa. Lo importante para esta
metodologa es que el alumno aprenda a utilizar la lengua en
diversas situaciones de comunicacin y se comunique
adecuadamente en forma oral y escrita con facilidad y
pertinencia.
Caractersticas del enfoque comunicativo. Canales y
Swain caracterizan el enfoque comunicativo de la siguiente
manera:
-La competencia comunicativa: se compone de competencia
gestual, competencia socio lingstica y estrategias de
comunicacin.
-El enfoque Comunicativo parte de las necesidades de
comunicacin del aprendizaje y da respuesta a las mismas.
-El estudiante de lengua extranjera o nativa ha de gozar de
oportunidades para interactuar con el hablante de dicha
lengua, es decir, responder a necesidades comunicativas
autnticas en situaciones reales.
 El carcter comunicativo del enfoque actual de la lengua se
caracteriza por su carcter de comunicacin basada en los
usos concretos de la lengua, en su dimensin de interaccin
social y humano.

"... podemos hablar sobre las cosas acercndonos a como lo

hacen los expertos en los distintos campos del saber."
(Nussbaum, L,1999, Pg.19).

Constructivista Jean Piaget y a Lev Caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de
Vygotski dos procesos simultneos: la asimilacin y
la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis
= semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos
procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio. La diferencia con sta es que en este caso
no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de
nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser
repetidas (Merani, 1979).
. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin
con el medio. Por el contrario, V ygotski se
centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseanza de
conocimiento.
 I. Explique con sus propias palabras las ventajas y desventajas de los enfoques tratados en el primer punto. Dos prrafos de ocho lneas cada
uno.

Ventajas del Enfoque constructivista

Promover el desarrollo en el aprendiz de un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Meta cognicin: Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Competencias sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
Intentar explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
guan sus aprendizajes.

Representar la estructura del mundo dentro del estudiante. Equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias .El conocimiento
emerge en contextos que le son significativos.

La desventaja

La prdida de la conciencia de lo que se est haciendo puede producirse , tambin, porque el aprendiz no est siendo estimulado para la reflexin, que es lo que
le permite identificar sus propios procesos, aquellos que le facilitan el aprendizaje (metacognicin), en la medida que l sepa cmo lo hace y por qu le ha sido til
aplicar tales procedimientos; los maestros estaremos por buen camino, formando chicos y chicas con herramientas eficaces para poder integrarse de mejor forma
en esta sociedad del conocimiento, como J.
SEGUNDA PARTE DE LA PRCTICA, INTERPRETACIN DE LOS VIDEOS
Nombre del video
Modelo Educativo Escuela Tradicional
Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=II5u7pH_Yzw
Piensa que en la actualidad se est implementando el Cree que el modelo tradicional es totalmente
modelo educativo que seala el video? Explique negativo? Reflexione sobre esta cuestionante
fundamentndose en visto en el video.
El mtodo de enseanza es el mismo para todos los
alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido No en la totalidad pero hay Alumnos que
como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un aparentemente no quieren aprender, profesores
papel fundamental en ese mtodo. que no saben cmo captar su atencin,
directivos que no pueden gobernar la
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se institucin y padres que ya no acompaan a sus
fundamenta en la consideracin de que la mejor forma hijos. Todos componentes de una crisis que,
de preparar al estudiante para la vida es formar su con distintos niveles de intensidad, afecta a la
inteligencia, sus posibilidades de atencin y de escuela en gran parte del mundo.
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de
la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen
tiles para ayudar al alumno a conformar una
personalidad disciplinada. Esta postura domina la
educacin universitaria contempornea.
Nombre del video
Ejemplo de clase conductista. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=3ogzijqHBSw
Luego de observar el video, cul es tu opinin Piensa que este modelo podra privilegiar a
sobre el modelo de enseanza aprendizaje los estudiantes de escuelas de nuestro pas?
conductista? Justifique su respuesta.
El estudiante es un alumno activo, de acuerdo como
se plantea el concepto de instruccin, es evidente Si por que consiste en proporcionar contenidos o
que su nivel informacin, es decir, depositar informacin con
de actividad se ve fuertemente restringida por los excesivo y por memorizado arreglo instruccional
arreglos realizados por el profesor-programador, sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida
que se establecen incluso antes de conocerlo. por l.
La participacin del alumno, por tanto est
condicionada por las caractersticas prefijadas del
programa por donde tiene que transitar para
aprender. Un alumno es considerado como un
receptor de las informaciones, su misin es
aprenderse lo que se le ensea (Hernndez Rojas,
2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es
definido como un receptor pasivo en un mundo
activo que escribe sus mensajes. Una caracterstica
primordial del estudiante es ser una persona cuyo
desempeo y aprendizaje escolar puede ser
modificado o influido desde el exterior. Este enfoque
cree que el alumno es un ser autmata al cual se le
suministra informacin y produce un resultado
determinado.
Nombre del video
Constructivismo: nueva forma de aprendizaje
Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=DXEDcoLBG-E
Se relaciona lo hecho por la maestra con las caractersticas Seale los beneficios que nos da ensear lengua
que escribi del constructivismo? Explique. mediante este modelo?
permite interactuar en situaciones concretas y
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede significativas y estimula el "saber", el "saber
diferenciar por cuatro caractersticas: hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual,
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples lo procedimental y lo actitudina
representaciones de la realidad, que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo
que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento.