ESPAOL 5

EL TEATRO

El teatro es un gnero literario ya

sea en prosa o en verso, normalmente
dialogado pensado para ser
representado; las artes escnicas
cubren todo lo relativo a la escritura de
la obra teatral, la interpretacin, la
produccin y los vestuarios y
escenarios.
El trmino drama viene de la palabra
griega que significa 'hacer', y por esa
razn se asocia normalmente a la idea
de accin. La mayora de las veces se entiende por drama una historia que narra
los acontecimientos vitales de una serie de personajes. Como el adjetivo dramtico
indica, las ideas de conflicto, tensin, contraste y emocin se asocian con drama.

CARACTERISTICAS DEL TEATRO

Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o slo como una forma
ms de narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del teatro.
En algunos periodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura dramtica
obras de teatro pero en otros hay una mayor preocupacin por los aspectos de
la produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como medio para
contar historias; en otras, como religin, espectculo o entretenimiento.
El teatro se ha utilizado como extensin de celebraciones religiosas, como medio
para esparcir ideas polticas o para difundir propaganda a grandes masas, como
entretenimiento y tambin como arte.
A travs de la historia ha desarrollado su actividad en tres niveles al mismo tiempo:
como entretenimiento popular de escasa organizacin, como
importante actividad pblica y como arte para la elite.
Como entretenimiento popular, ha habido siempre individuos o pequeos grupos
que trabajan por su cuenta, representando cualquier cosa, desde nmeros de circo
hasta farsas para grandes masas.
El teatro como actividad pblica consiste en el drama literario representado en
teatros pblicos; se trata por lo general de una actividad comercial o subvencionada
por el estado para el pblico en general. La tragedia griega, las obras didcticas
medievales y el teatro contemporneo entran dentro de esta categora.
El teatro como arte para una elite lo define su propio pblico, un grupo limitado con
gustos especiales. Esta frmula puede aplicarse tanto a las representaciones en la
corte durante el renacimiento como al teatro de vanguardia.

ELEMENTOS DE LA REPRESENTACIN TEATRAL

Una representacin consta slo de dos

elementos esenciales: actores y pblico.
La representacin puede ser mmica o
utilizar el lenguaje verbal.
Los personajes no tienen por qu ser seres
humanos; los tteres o las marionetas
(guiol) han sido muy apreciados a lo largo
de la historia, as como otros recursos
escnicos.
Se puede realzar una representacin por
medio del vestuario, el maquillaje, los
decorados, los accesorios, la iluminacin, la
msica y los efectos especiales. Estos elementos se usan para ayudar a crear una
ilusin de lugares, tiempos, personajes diferentes, o para enfatizar una cualidad
especial de la representacin y diferenciarla de la experiencia cotidiana.
Teatro occidental
Aunque los orgenes del teatro occidental sean desconocidos, la mayor parte de las
teoras lo sitan en ciertos ritos y prcticas religiosas de la antigedad; an hoy da
ese tipo de rituales siguen cargados de elementos teatrales. Las diferentes teoras
atribuyen los orgenes a mltiples prcticas: ritos antiguos de fertilidad, celebracin
de la cosecha, chamanismo y otras fuentes similares.
Teatro clsico
El primer periodo en teora teatral occidental se denomina clsico, porque
comprende el teatro de las civilizaciones clsicas, de las antiguas Grecia y Roma, y
las obras estn escritas en las lenguas clsicas, griego o latn.
Teatro del siglo XX
Desde el renacimiento en adelante, el teatro parece haberse esforzado en pos de
un realismo total, o al menos en la ilusin de la realidad. Una vez alcanzado ese
objetivo, a finales del siglo XIX, una reaccin antirrealista en diversos niveles
irrumpi en el mundo de la escena.
Teatro contemporneo
Aunque el realismo puro dej de dominar la escena popular despus de la
Primera Guerra Mundial, el teatro realista continu vivo en el mbito comercial,
sobre todo en los Estados Unidos. Sin embargo, el objetivo pareca ser el realismo
sicolgico, y se emplearon para este fin recursos dramticos y escnicos no
realistas.

El teatro en Latinoamrica
Se tienen pocas y vagas nociones de cmo pudieron haber sido las manifestaciones
escnicas de los pueblos precolombinos, pues la mayor parte de stas consistan
en rituales religiosos. Ms tarde, con la conquista espaola, los esfuerzos por borrar
la antigua identidad para la implantacin eficaz de la nueva religin, o bien
destruyeron los vestigios culturales primigenios o estos se fundieron en un
sincretismo con los europeos, con lo cual
muestran hoy aspectos singulares que no se
corresponden ni con las culturas indgenas
ni con las hispnicas. Tal es el caso de las
celebraciones religiosas populares de
Semana Santa en Iztapalapa y en Taxco o
en la celebracin del Da de los Muertos en
Mxico.

TECNICA DEL TEATRO

El montaje de una obra dramtica se realiza siempre en un mbito escnico. El

mbito escnico, por tanto, consta del escenario donde actan los cmicos y del
espacio en que se sitan los espectadores. Es evidente que ni el escenario tiene
por qu ser del tipo convencional, o sea un espacio elevado cerrado por tres lados
y abierto por la embocadura con su teln, ni el sitio destinado a los espectadores
tiene que ser una sala con su patio de butacas y sus palcos.

Una obra puede montarse en la calle, en una plaza, en una sala de fiestas, en un
restaurante, en un patio de vecindad, en una plaza de toros, o en el bosque bajo los
rboles. En cualquier caso habr que conseguir un lugar donde los actores puedan
moverse libremente y otro, pegado a l, desde el que los espectadores puedan ver
y or sin dificultad.

Como consecuencia de estas variadas condiciones, en cada caso la puesta en

escena adquirir matices diversos.

Requisito indispensable es que cada mbito escnico propicie que espectadores y

actores tengan conciencia de estar viviendo, cada uno desde su posicin y funcin,
la representacin conjuntamente. El teatro exige estos rasgos de directo y convivido.
En esto se distingue del cine o de la televisin, donde no puede haber relacin
personal entre actores y pblico. El teatro es, pues, un espectculo vivo y
compartido.
EL GUIN TEATRAL

Guin es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al contexto. En el

mbito del teatro, el guin es el libreto que presenta todos los contenidos
necesarios para el desarrollo de una obra.

El guin teatral, por lo tanto, es un texto que

especifica los dilogos que debe decir cada actor,
detalla el desarrollo de cada escena, brinda
informacin sobre la escenografa, etc.
Por ejemplo:

Tengo que estudiar dos guiones teatrales para la

prxima semana ya que haremos nuevas
presentaciones, El escritor confes que suea con
escribir guiones teatrales, aunque asegura no tener
talento en dicho campo, El dramaturgo uruguayo
sorprendi con un guin teatral de gran intensidad.

Puede aplicarse la nocin de guion teatral a diversos gneros un drama, una pera
o un musical cuentan con libretos que se adaptan a sus particularidades y que
incluyen la informacin necesaria para cada caso.

El guion teatral, en definitiva, incluye los contenidos que se requieren para montar
una puesta en escena determinada. Las ideas fundamentales de la obra aparecen
en orden, por lo que el guion cuenta con una introduccin, un desarrollo y un
desenlace.

El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta

los actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan
cmo se desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena.

REPRESENTACIN TEATRAL

Los textos teatrales son escritos para ser representados. Esta afirmacin le confiere
al gnero teatral unas caractersticas que lo diferencian del resto de gneros
literarios, puesto que la representacin teatral ha de incorporar elementos que estn
fuera del mbito de lo literario y que pretenden recrear el juego de ficcin- realidad
que se da durante la representacin.
En una representacin teatral se juega en dos textos: el texto dramtico, escrito por
el autor teatral, y el texto del espectculo que es creado (quiz no escrito) por el
director de escena en colaboracin con todos los componentes de una
representacin: actores, escengrafos, msicos, iluminadores

Ante una puesta en escena el director deber ir completando todos aquellos

aspectos que no aparecen en el texto

dramtico, pero que son importantes para el efecto artstico que quiere generar ante
el pblico. Elementos que se incorporan en escena pueden ser: la msica, los trajes,
los objetos que aparecen en el escenario, los muebles del decorado, el teln de
fondo, los colores.

En algunos casos los autores de los textos dramticos indican cmo han de ser
estos elementos, para ello utiliza las acotaciones, pero en la mayora de casos el
autor da una indicacin mnima o nula y es el autor de la puesta en escena quien
tiene que decidir este tipo de cosas. Esto es lo que nos lleva a considerar el
espectculo una manifestacin artstica totalmente diferente de la escritura del texto
dramtico. Este texto ser una parte ms (eso s, muy importante) de la
representacin.

Estas reflexiones nos conducen a tener en cuenta los aspectos

audiovisuales que se desprenden de un texto teatral y, cuando asistimos
a una representacin, hemos de ver cmo el autor de la puesta en escena
ha manejado estos cdigos audiovisuales puesto que, con sus elecciones,
puede incorporar significados que son complementarios o completamente
distintos a los que aparecen en el texto dramtico. Por ejemplo, utilizar
msica clsica o msica rock en una representacin de un te xto dramtico
de Caldern de la Barca (siglo XVII) nos dar significados y nos causar
efectos totalmente diferentes.

DENOTACIN Y CONNOTACIN

Al aproximarnos al valor semntico (significado) de las palabras, descubrimos en

ellas dos clases de valores que pueden dar lugar a diversos planos de significacin:

valor denotativo y valor connotativo. En un principio podemos decir que

la denotacin, el valor denotativo de una palabra, es el valor indicativo de dicha
palabra, as, por ejemplo, la palabra perro hace referencia a un animal de la familia
canina; es decir, es el significado de una palabra segn se anota en el diccionario,
que es el cdigo explcito de un idioma. Pero esta misma palabra, perro/a, cuando
se aplica a una persona adquiere un valor evocativo (connotativo) negativo de una
persona mala. En este caso concreto de la palabra perro, el valor negativo,
cuando se aplica a las personas, es tan frecuente y tan fijado en el idioma espaol,
que los diccionarios incluyen ya un segundo significado de la palabra perro cuando
se atribuye a una persona; es decir, un significado connotativo se ha lexicalizado
para dar lugar a una palabra con dos valores denotativos.

Perro

Denotacin Connotacin
animal vertebrado, mamfero, compaa, proteccin, fidelidad,
canino docilidad, mala persona, etc.

El ejemplo anterior de la palabra perro nos ha servido para diferenciar el

valor denotativo del valor connotativo. Pero tambin ejemplifica la ntima relacin
entre ambos significados. El idioma es algo dinmico y constantemente se crean
nuevos valores connotativos, mientras que otros desaparecen o se llegan a
lexicalizar hasta adquirir tal fuerza referencial que se convierten en una segunda
acepcin denotativa de la palabra.

Es decir, asociamos el valor denotativo con el sentido explcito de las palabras, y el

valor connotativo con un sentido sugerido, figurado, simblico; pero entre ambos
significados existe siempre una relacin, aunque a veces sea tenue: el
significado connotativo presupone el significado referencial denotativo. En este
sentido decimos que la denotacin es ms indicativa, mientras que
la connotacin es ms evocativa. Ambas dimensiones de significacin son partes
de un mismo proceso en el cual establecemos relaciones: asociamos el
significado denotativo con la relacin entre el signo y su
referente (la palabra perro con un mamfero de la familia
de los caninos), el significado connotativo relaciona el
signo y su referente con otros signos de la cultura (por
ejemplo, la palabra rojo y su significado como color, lo
podemos asociar con la bandera comunista y darle el valor
connotativo de la ideologa comunista). En los textos
escritos, las obras didcticas y los tratados hacen uso con
preferencia de un lenguaje denotativo, mientras que en
literatura se valora el lenguaje connotativo.

Ejemplo:

Coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre
(Garcilaso de la Vega)

Los sustantivos primavera, nieve y cumbre tienen un

significado denotativo preciso que corresponde a la definicin que encontramos en
el diccionario; Sin embargo, en este terceto de Garcilaso se usan las tres palabras
con un valor connotativo, que incluye el significado denotativo, pero proyectado
metafricamente a una persona: primavera = juventud; nieve = blanco; cumbre =
parte ms elevada. El poeta contrasta la juventud de una
persona (primavera) con la vejez y el pelo blanco (nieve) en la cabeza (cumbre).

EL PRRAFO

El vocablo latino paragraphus se transform en prrafo, un trmino de uso habitual

en el mbito de la gramtica. Se trata de los diferentes fragmentos de un texto, que
pueden reconocerse por su mayscula al comenzar y por el punto y aparte que
marca su final.
Un prrafo puede estar formado por una o ms oraciones cada una de ellas se
encuentra separada de la otra a travs de un punto y seguido. Las oraciones, a su
vez, son conjuntos de palabras que componen una unidad de sentido. Si seguimos
desmenuzando los elementos tambin podemos afirmar que las palabras se crean
a partir de la combinacin de letras.

Una cierta cantidad de prrafos pueden dar lugar a un cuento, una novela un artculo
periodstico, una carta u otros tipos de mensaje. Por ejemplo: profesor, no entend
el prrafo donde el autor menciona la teora de la evolucin, en el cuarto prrafo
de la nota, el periodista comete un grave error al confundir al asesino con su
hermano, tres prrafos de cuatro lneas le alcanzaron al gobernador para explicar
las causas de su renuncia

Dentro de un prrafo, pueden identificarse distintas clases de oraciones segn si

jerarqua o su funcin. La oracin principal es aquella que marca el sentido del
prrafo en cuestin se entiende aunque falten las oraciones secundarias; no as si
la ausente es la oracin principal.

En la oracin principal no siempre se muestra de forma explcita; esto quiere decir

que a veces no est escrita en el prrafo, sino que debemos deducirla. Del mismo
modo, la oracin explicita no necesariamente aparece al principio; sino que puede
ubicarse en cualquier parte del prrafo.

Uno de los rasgos principales del parrafo es la coherencia que deben tener sus
partes:
Debe esxistir un hilo entre sus oraciones, un tema central alrededor del cual giren
los mensajes, de manera que el parrafo se identifique claramente como una unidad
logica y con el suficiente contenido como para ser comprendido por el lector.
Cuando en un parrafo se desea hablar de un sujeto u objeto presente en una seccion
anterior del texto, es necesasrio recurrir a algun elelmento del lenguaje que permita
establcer la conexin e indicar donde se encuentra la informacion aparentemente
faltante.

Existen diversos tipos de parrafo, que pueden clasificarse segn mas de un criterio.
A grandes rasgos, encontramos los siguientes:

Narrativo: tambien se denomina cronologico y contiene una derie de

afirmaciones que deben aceptarse cin necesidad de que demuestre su
validez. Es muy usado cuando el autor quiere exponer sucesos ordenados
en el tiempo, lo que ocurre en una noticia o un cuento.
 Descriptivo: se enfoca en el uso de las imgenes sensoriales para comunicar
al lector las cualidades de los sujetos, obketos y sucesos que forman parte
del texto.

Argumentativo: sirve para comunicar o debatir opiniones con el objetivo de

convencer al receptor de uan idea, de refutar la opuesta o bien de disuadirlo
de un comportamiento en particular. Este tipo de parrafo es muy utili para
desarrollar un tema en torno al cual gira una discusion vigente.

Expositivo: tiene la finalidad de brindar mas informacion acerca de un tema.

Su extension suele depender de la complejidad del concepto que se desea
desarrollar.

Relativo: presenta una serie de ideas de manera tal que cada lector pueda
hacer su propia interpretacion. Se usa a menudo en ensayos cientificos con
el objetivo de despertar la controversia y el intercambio de ideas.

Enumeracion: esta clase de parrafo presenta unalista de situaciones,

comenzando por la mas importante y continuando en jerarquia descendente.

LENGUAJE, LENGUA Y DIALECTO

Lenguaje
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican sus
ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El trmino
lenguaje es de origen latn lingua.

La lingstica es el nombre de la ciencia que se dedica al estudio del lenguaje, y la

filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras
y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs de signos
sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos
casos distan de ser sencillos.

La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona, y una
lengua extranjera es una lengua diferente de la lengua materna de una persona.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante puede
usar el lenguaje formal es producido en situaciones que requieren el uso de la
lengua estndar, por ejemplo, en las aulas o las reuniones de trabajo o lenguaje
informal se utiliza cuando hay intimidad entre los hablantes, utilizando expresiones
coloquiales.

Lengua

Una lengua es un sistema de comunicacin verbal y escrito, dotado de

convenciones y reglas gramaticales, empleado por las comunidades humanas con
fines comunicativos. Usualmente, est basada en smbolos sonoros, pero tambin
puede estar constituida nicamente por signos grficos. Como tal, la palabra
proviene del latn lingua.

La lengua es el objeto de estudio de la ciencia lingstica, que es la disciplina

encargada de estudiar, analizar y teorizar el conjunto de reglas y principios que
interactan en el funcionamiento de la lengua considerada como sistema, as como
de los procesos comunicativos que tienen lugar gracias a ella.

Dependiendo de su estructura, una lengua puede ser clasificada como flexiva,

cuando altera las palabras segn la funcin que estas cumplan dentro de la oracin
(por ejemplo, el latn, el alemn), o inflexiva, cuando las palabras no sufren en
ningn caso (o prcticamente en ninguno) alteracin en su estructura morfolgica
(por ejemplo, el ingls).
Tambin podemos considerar las lenguas segn la relacin de filiacin que tengan
con otras en el proceso de evolucin de las lenguas. En dicho caso, por ejemplo, la
lengua madre del espaol y del resto de las lenguas romances vendra a ser el latn,
mientras que aquellas lenguas que se derivan de un tronco comn, como el italiano,
el francs y el portugus, vendran a ser lenguas hermanas del espaol.

Dialecto

Se conoce como dialecto al sistema lingstico que deriva de otro pero que no
exhibe una diferenciacin suficiente respecto a otros de origen comn. Los
dialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relacin a un conjunto de
varios sistemas lingsticos de un tronco comn o que se encuentran en un mismo
lmite geogrfico. Otra definicin de dialecto hace referencia a la estructura
lingstica que no alcanza la categora social de lengua.

Los dialectos estn vinculados a la variedad lingstica y, por lo tanto, a la diversidad

lingstica. Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie
de sistema de menor categora o ms simple que una lengua, los dialectos son, en
realidad, formas particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.

Es interesante establecer y conocer adems que, de manera habitual, se tienen una

serie de criterios para diferenciar a un dialecto. En este sentido, hay que destacar
que entre los mismos se encuentra el hecho de que no cuenta con una tradicin
escrita, no tiene demasiadas diferencias gramaticales con respecta a la lengua
dominante, quienes hablan dicho dialecto no tienen una nacin propia y adems
que sus hablantes suelen ser pocos.

HABILIDADES LINGSTICAS

Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades

comunicativas. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan
cada da.
Ejemplo: una persona que sabe toda la gramtica del ingls pero en Londres no se
sabe expresar.

Las cuatro habilidades lingsticas.

El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene
el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o
receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn
tengamos el canal oral o escrito.

Codificacin decodificacin

Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor

Escribir = Canal escrito Leer
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las
habilidades lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos informacin, la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades
lingsticas influyen de manera determinante en la calidad y precisin de la
informacin que recibimos, a su vez, esta informacin es la materia prima para la
elaboracin de nuestros pensamientos. No es posible tener pensamientos claros a
partir de informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas de lenguaje
a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es vital para el proceso
de aprendizaje.

Escuchar:

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de

vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?. Existen
grandes diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras
que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha
activa se refiere a la habilidad de escuchar no slo lo que la persona est
expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa
asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Hablar:

Piense en su hijo cuando era un beb y recuerde sus arrullos, cmo gorjeaba y
gorgoteaba, an antes de haber dicho su primera palabra. Su hijo practicaba para
comunicarse ms adelante, pero ni su cerebro ni su aparato vocal estaban todava
desarrollados como para que usara las palabras para transmitir sus necesidades.
Sin embargo, a medida que los nios crecen, llegan a darse cuenta de que un
conjunto de sonidos especficos, organizados de determinada manera, tiene un
significado. Poco a poco, tambin aprenden que las palabras se combinan de
muchas formas y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. La mayora
desarrolla estas habilidades lingsticas automticamente escuchando a sus
familiares y hablando regularmente con ellos.
De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios
pequeos y que cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus bebs.
Las investigaciones que estudiaron cmo se comunican las familias antes de la
edad de 18 meses indican que los nios cuyos padres les han hablado mucho tienen
mejores habilidades al empezar la escuela que los nios cuyos padres les han
hablado menos. Para el nio promedio, la mejor base para el xito acadmico es
una mayor exposicin al lenguaje.

Leer:

Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o

en ocasiones pierde el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de
sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno
de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de inters.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo

Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesaria que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha
definido los estndares para poder determinar y registrar:
Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin Lectora)?
Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?
Son la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento
para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren
dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin
formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es
una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica
del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos.

Aprendizaje significativo
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o
por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en
la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en
las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos,
o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o frmulas.

Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un
proceso activo.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y
no se enmarcan. En un mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las
lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las
relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma
altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en la
siguiente figura:
CUADRO SINPTICO
Un cuadro sinptico tambin conocido como sntesis de cuadro es una forma
de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales que comunican la estructura lgica de la informacin. Son
estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y
condensada.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una
temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una
variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o
sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo
tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como
una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas
sencillas.
Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir
stos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos
formando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a
su vez con conceptos cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico
es fcil, ya que el esquema clasifica y describe.
FICHAS
Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados de fuentes
bibliogrficas (como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas.
Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos
Son aquellas fichas que registran datos de un peridico o revista de donde se extrajo
alguna informacin. Para registrar al medio impreso donde fue extrada la
informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha:

1. Ttulo del peridico o revista (subrayado o manuscrito).

2. Aos que lleva circulando o tiempo en que se public.
3. Nmero de la publicacin.(Opcional)
4. Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que haya ciudades
homnimas en diferentes pases).
5. Fecha.
6. Tema
TEXTOS ARGUMENTATIVOS

El texto argumentativo, utilizado como sinnimo de "discurso argumentativo", hace

referencia tanto a la expresin corporal o escrita como a la teatral. En ambos casos,
el texto argumentativo tiene como objetivo "atacar" o defender una opinin mediante
justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad
del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o
ideas no racionales.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele
combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la
argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los
argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos
periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral,
adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco
rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intencin
comunicativa prioritaria la de ofrecer su visin subjetiva sobre un determinado tema.
En tanto que argumentar es, por definicin, un procedimiento persuasivo, aparte de
toda la informacin que a travs de estos textos se pueda proporcionar (lo que
implica que casi siempre haya tambin exposicin), existe implcitamente en ellos
tambin la intencin de convencer al receptor acerca de lo que se est diciendo.
El texto argumentativo consta de dos partes bsicas: una tesis inicial, que pretende
demostrarse con argumentos o fundamentos, y una conclusin o sntesis que ya ha
sido desarrollada.

ABREVIATURAS

Es la representacin grfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida

por eliminacin de algunas de las letras o grupo de palabras, obtenida por
eliminacin de algunas letras o silabas de su escritura completa y que siempre se
cierre con un punto.

Ejemplo:

a. De J.C.: antes de Jesucristo

adpt: adaptacin
Abg. : abogado
Ant. : Antiguo o anticuado
Col.: Colombia
Dpto.: departamento
SIGLAS

Una sigla es el resultado de un proceso de creacin de una palabra a partir de

cada grafema (letra) inicial de los trminos principales de una expresin compleja.
Ejemplo de una sigla legtima es ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)
porque se ha tomado la inicial de los tres trminos principales (organizacin,
naciones y unidas) y no de los secundarios (de y las); trminos principales
son sustantivos, adjetivos y verbos, mientras que secundarios son
los morfemas independientes: determinantes,preposiciones y conjunciones.
Un ejemplo de sigloide que incorpora varios grafemas de un trmino es RENFE (o
ReNFE), Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles. Un ejemplo de la incorporacin
de trminos secundarios es PYME (o PyME), pequea y mediana empresa.
A veces ciertas siglas llegan a convertirse en vocablos comunes. As, OVNI dej de
ser solo una sigla de objeto volador no identificado para transformarse en una
palabra comn con una grafa distinta: ovni. Del mismo modo, la sigla PYME y la
abreviacin SIDA (transformacin de un acrnimo a partir de una sigla) se han
convertido en palabras comunes y, por consiguiente, se escriben siguiendo las
normas comunes: pyme y sida, respectivamente. Algunos ejemplos:

geo (miembro del Grupo Especial de Operaciones)

grapo (Grupos de Resistencia Antifascista Primero de Octubre)

SMBOLOS

Un smbolo (del latn simblum, y este del griego ) es la representacin

perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convencin socialmente
aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigidad, que solamente posee un
vnculo convencional entre su significante y su denotado, adems de una clase
intencional para su designado.
Llamamos smbolo a un trmino, un nombre o una imagen que puede ser
conocido en la vida diaria aunque posea connotaciones especficas adems
de su significado corriente y obvio. Carl G. Jung.1
Los grupos sociales suelen tener smbolos que los representan: existen smbolos
referentes a diversas
asociaciones culturales, artsticas,religiosas, polticas, comerciales, deportivas,
entre otros.

EL ACENTO PROSDICO

El trmino acento prosdico es un trmino usado ocasionalmente para describir

dos tipos de caractersticas supra segmntales diferentes:

El acento lxico que en muchas lenguas es fonolgicamente relevante y ayuda

a segmentar una oracin en palabras. En las lenguas como el espaol, donde
el acento lxico es fonolgicamente relevante,1 slo una slaba de cada palabra
tiene un acento lxico primario (), en palabras largas pueden existir acentos
lxicos secundarios (), como en simultneamente [si.mul.ta.ne.a.men.te]).
Estos tipos de acento son fonolgicamente predictibles.
El acento oracional que tiene que ver con los fenmenos
de entonacin y tropicalizacin. Y no es una caracterstica propiamente de la
 palabra sino de la oracin completa o el enunciado. Puede verse influido
por factores pragmticos.
El trmino "acento prosdico" es por tanto ambiguo, en ingls y en la mayor parte
de la literatura cientfica el trmino prosodic stress se usa cada vez ms como
sinnimo de acento oracional (sentence stress). Por otra parte se reserva el
trmino lexical stress para el acento fonolgicamente relevante de las palabras.