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Y DEL EMPRENDIMIENTO
- Indicar las causas por las que es necesario revisar los apuntes tras las clases.
En cambio, el estudiante que toma buenos apuntes tendr gran parte del trabajo
hecho, ya que el proceso de subrayado ser muy simple al haber registrado por
escrito los contenidos ms relevantes. Generalmente se podr pasar al proceso de
esquematizacin, ahorrando tiempo para dedicar a otra actividad.
Entre los dos primeros pasos del mtodo para tomar apuntes tiene que haber una
pausa para la reflexin en la que se debe comprender lo que se escucha y, antes
de escribirlo, traducirlo a las "propias palabras" reduciendo los conceptos al
mnimo, hasta que se concluye el proceso con la anotacin de la informacin ms
relevante. Se ha de cuidar la letra, ya que as no se perder tiempo en pasar los
apuntes a limpio. Se puede utilizar un cdigo de abreviaturas; existen muchos y
muy variados, pero resulta ms til elaborar uno propio que sea homogneo y
permita anotar la informacin rpidamente.
Es aconsejable que algunos folios del tema estn nicamente escritos por una
cara, ya que la otra podr utilizarse para realizar los esquemas correspondientes a
cada tema. Y por ltimo, se debe recordar que los buenos apuntes no sirven de
nada si el estudiante no los emplea y los aprovecha para estudiar.
- Hay que diferenciar los enunciados, las ideas principales y secundarias, los
contenidos relevantes, los ejemplos, etc., de modo que el proceso de subrayado y
esquematizacin resulte lo ms sencillo posible; para ello pueden emplearse
distintos tamaos de letra, colores, etc.
- Los profesores emplean smbolos o palabras que indican al alumno que lo que
va a decir es importante, son expresiones como: "recordad que...", "merece
especial atencin...", "debe observarse que...", "es necesario reflexionar sobre...",
"la clave fundamental es...", "se puede sintetizar en...", etc.
Existen unas normas especficas que cuidan la esttica de los apuntes. Muchas
veces es tan importante lo que se dice como el modo de decirlo y la manera de
presentarlo. Las principales normas estticas son:
- El inicio de cada tema, apartado principal, etc., debe escribirse con mayscula y
a ser posible en el color que se empleara en caso de ser subrayado; esta accin
facilitar el trabajo posterior.
- La letra debe cuidarse, tiene que ser lo ms legible posible, que no resulte ni
demasiado junta ni separada en exceso.
- Los cdigos, que son una serie de seales que pueden ser sustituidas por otras;
por ejemplo, el lenguaje de banderas de los barcos, el alfabeto morse, el cambiar
o transformar un nmero por una letra o palabra, etc.
Las tcnicas que se han empleado desde entonces han ido evolucionando y
adaptndose a las necesidades sociales de cada poca hasta dar lugar a la
mnemotecnia tal y como se conoce hoy en da. Estas tcnicas han pasado de ser
trucos o estrategias para entretener al pblico a ser calificadas de procedimiento
cientfico en toda regla.
Por esta razn los siguientes contenidos se abordan de una forma muy prudente,
haciendo constar que los mritos, las tcnicas y la mayora de los datos son fruto
de la revisin de diversas fuentes.
Para cualquier lectura actual que se haga de la bibliografa existente sobre este
tema no debe olvidarse que, en el terreno de la mnemotecnia, no ha surgido nada
especialmente relevante tras Grgoire de Feinaigle (1800) y sus aportaciones en
el cdigo cifra-letra y la "tabla del recuerdo".
Tal y como recoge Alain Lieury, los padres de la mnemotecnia aportaron la idea de
que la imagen visual es una ayuda imprescindible para la memorizacin y que su
dominio como tcnica es fundamental para el correcto desarrollo de la memoria,
sobre todo en lo referente a palabras aisladas.
Hay que ser conciso en la respuesta, hablar claro evitando prolongar los silencios,
demostrar seguridad en el tono de voz y emplear un vocabulario adecuado, ni
excesivamente coloquial, ni demasiado rebuscado.
Son los exmenes de preguntas que exigen una respuesta ms o menos larga,
pero elaborada. Normalmente en este tipo de pruebas se piden definiciones,
comparaciones, descripciones, etc.
En este tipo de exmenes las respuestas que se piden son breves. Generalmente
hay que elegir una entre las distintas opciones que se proponen. Para afrontar
estas pruebas con garantas, hay que leer detenidamente tanto los enunciados
como las instrucciones, ya que de su interpretacin dependern los resultados.
Estos exmenes requieren una respuesta rpida por parte del alumno pero no hay
que precipitarse. Cuando no se est seguro de alguna respuesta, la primera
impresin suele ser la acertada, pero se tiene que dejar la decisin definitiva para
la futura revisin. Si entonces se sigue sin estar plenamente seguro, es mejor
dejar la respuesta en blanco porque las respuestas errneas suelen quitar puntos
en el resultado final.
Buscar una respuesta correcta a cada pregunta de una prueba objetiva es un error
que puede repercutir negativamente en el resultado del examen. El modo ms
adecuado de proceder se basa en la eliminacin, que consiste en ir descartando
las opciones que resultan equivocadas hasta decantarse por la considerada
"menos mala".
1) Comprensin
2) Planteamiento
Con los datos facilitados y los que el enunciado solicita que sean calculados se
establece una relacin matemtica para su solucin. Se plantean las distintas
alternativas y se procede a su resolucin.
3) Resolucin
5) Exposicin
Esta accin aclarar al profesor las intenciones del alumno y, en caso de que
exista algn error de clculo, quedar reflejado que se conoce la metodologa que
hay que seguir para la resolucin del problema, con la consiguiente valoracin
positiva.
Tomar apuntes no significa copiar lo que dice otra persona, sino escuchar y
entender las explicaciones.
Por lo general, durante una clase se manejarn trminos nuevos cuyo significado
cobrar sentido en la medida en que nuestros conocimientos les den el contexto
idneo. As, para desarrollar unos apuntes efectivos, es necesario familiarizarse
con la metodologa utilizada por el profesor y, mediante la prctica, llegar a
adquirir una capacidad de sntesis que permita reconocer y seleccionar la
informacin esencial.
Para que los apuntes resulten realmente tiles como herramienta de estudio es
necesario tomarlos siguiendo un mtodo.
- Anotar la fecha, materia y profesor, en caso de tomar apuntes en una clase, o los
datos bibliogrficos del libro, si se trata de una obra.
- Intentar tomar nota de casi todo lo que expone un orador crea cierta ansiedad en
la persona que escucha, que intenta no perder palabra, con lo que desva la
atencin de la escucha y la concentra en el acto fsico de escribir a gran velocidad.
En consecuencia, se pierde el hilo de lo que se est oyendo y no se comprende
adecuadamente el discurso.
Ejemplo
4.9 Tabla
ms o menos, irregular,
Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita
Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
x por, para
20
falta de, ausencia de
caer, disminuir
subir, aumentar
antes que
despus que
implica
/ sufijo -mente
infinito
O conjunto
Algunos signos pueden ser utilizados con diferentes significados, como <, que en
matemticas significa 'menor que', puede utilizarse como "antes que", "ms bajo
que", "ms pequeo que", al igual que su inverso >, que significa lo contrario.
- Construir las notas separadas por puntos para dejar clara la estructura del
documento. Se pueden utilizar todo tipo de recursos grficos (flechas, dibujos,
cuadros sinpticos, subrayados, etc.).
- Diferenciar con claridad los comentarios propios de las informaciones del texto.
Las reflexiones crticas pueden redactarse aparte o destacarse mediante algn
recurso grfico, como utilizar un color diferente o colocndolas siempre entre
corchetes.
5.1 Qu es resumir?
Resumir proviene del latn resumere y significa 'dar nueva forma a una exposicin,
dejndola reducida a lo esencial de ella'.
Al igual que los apuntes o notas, los resmenes son otra herramienta clave para el
proceso de aprendizaje, Sin embargo, mientras los apuntes recogen la informacin
condensada de una teora o conocimiento transmitido de forma oral, al que se
aaden comentarios, dudas y reflexiones propias, los resmenes condensan la
informacin contenida en un texto escrito. Ambos sirven para desarrollar la
capacidad de sntesis, fundamental a la hora de organizar los conocimientos.
Diariamente, y casi sin darnos cuenta, hacemos resmenes de todo tipo de textos,
desde cartas a noticias de un peridico, aunque en general son interpretaciones
ms laxas y libres del texto aludido que las que se hacen en una clase o en otra
situacin de aprendizaje.
El primer paso que hay que seguir para realizar un resumen es leer atentamente el
texto, comprendiendo todas y cada una de las palabras que en l aparecen, as
como el sentido general del mismo. Slo de este modo se podr entender de qu
trata el escrito y, en consecuencia, resumirlo.
Para resumir bien es importante aprender a escribir con un estilo propio pero sin
entrar en juicios sobre lo que se est resumiendo. Si es demasiado personal al
resumir se corre el riesgo de tergiversar la informacin, por lo que es aconsejable
tomar algunas citas literales o destacar trminos claves del texto original.
Resumir no significa "eliminar" unas frases del texto y dejar otras, sino escribir otro
texto. La clave para realizar un resumen correcto es ser capaz de hablar con la
propia voz, con un estilo personal pero con absoluta objetividad.
Ejemplo
"La sociedad blanca europea desarrolla la danza por dos vas fundamentales: por
una parte la acota y desarrolla en los ambientes de poder econmico y social,
como actividad ldica propia de la burguesa, y por otra como arte "culto", dirigido
a los mismos estratos sociales. En los pueblos negros de frica, la danza es uno
de sus ms poderosos aglutinantes sociales, y sus pasos y formas estrechan la
convivencia entre los diferentes individuos de una sociedad".
Consiste en trazar una lnea debajo de algunas de las palabras y oraciones que
forman un prrafo y que expresan los conceptos fundamentales sobre un tema.
Para efectuar el subrayado de un prrafo hay que realizar una primera lectura con
el objetivo de comprender los contenidos fundamentales que sern objeto de
estudio, y subrayar en una segunda lectura.
Ejemplo
2. Procedencia
a: Rusia
b: Ucrania
c: Checoslovaquia
1. Lavado de dinero
a. a travs de bancos
b. en negocios inmobiliarios
3. Prostitucin
En este caso el texto comienza con una introduccin, finaliza con una conclusin y
comprende tres niveles jerrquicos: los representados por letras maysculas, los
representados por nmeros y, finalmente, los representados por letras minsculas.
La forma y tipo de esquema es muy variable, pero los mapas de ideas son un
excelente paso previo a la construccin de un esquema.
1. Intentar que ocupe una nica pgina, para tener claridad visual.
4. Incluir todas las ideas o trminos que deriven de un ttulo bajo el mismo.
6.2 Examina
En este primer paso del mtodo de estudio se efecta una lectura exploratoria de
todo el tema, captulo o unidad global de informacin, sin importar cmo est
organizada.
6.4 Pregunta
Durante la lectura, y a nivel estructural, se debe establecer una relacin con los
temas previos y, si es posible, con los posteriores.
6.5 Lee
La tcnica consiste en resaltar slo las palabras con gran cantidad de significado,
teniendo en cuenta que su posterior lectura ha de tener sentido y dar una idea
general del texto completo. Se pueden utilizar colores (tres o cuatro como
mximo), para distinguir las ideas principales de las secundarias y de los
ejemplos.
6.7 Esquematiza
1) Utilizar un nico papel formando una unidad visual. En caso de que el tema est
constituido por una gran cantidad de contenidos, lo ms aconsejable es dividirlos
en unidades que puedan ser esquematizadas en una hoja.
4) Encabezar el esquema con el ttulo del tema, o el de cada uno de los apartados
principales en caso de ser muy extenso.
6.9 Memoriza
Para memorizar han de emplearse todos los tipos de memoria posible, es decir, la
visual, realizando esquemas que muestren la lgica de los contenidos; la auditiva,
escuchando lo que se dice mientras se reproducen o se realizan los esquemas; la
tctil o manipulativa, durante el proceso de elaboracin de los contenidos; y la
memoria grfica, realizando asociaciones entre contenidos conceptuales y dibujos
o smbolos.
6.10 Expn
El ltimo paso del mtodo de estudio EPLEMER supone un proceso cclico entre
la memorizacin, la exposicin y la revisin. Durante esta fase se realizan
exposiciones peridicas de los contenidos previamente memorizados. Es un
"crculo vicioso" del que no se sale hasta que los contenidos se han asimilado.
Estas revisiones han de hacerse espaciadamente para favorecer que la memoria a
medio y largo plazo retenga los contenidos; es decir, resulta ms rentable y
efectivo hacer pocas revisiones espaciadas que muchas muy seguidas.
El trabajo prctico es, en mayor o menor medida, muy similar a los otros textos
expositivos y se podra definir como un trabajo de investigacin que se desarrolla
Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita
Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
slo en el mbito acadmico, entre profesor y alumno. Aunque su principal
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objetivo es evaluar los conocimientos y el proceso de aprendizaje del alumno, la
forma en que se desarrolla y expone es similar a la de cualquier trabajo de
investigacin. Se podra decir que es un trabajo de investigacin a pequea
escala.
En casi todos los textos expositivos, pero especialmente en los trabajos prcticos
que se realizan en el mbito acadmico y estn relacionados con materias
tratadas en clase, los requerimientos del profesorado suelen ser:
- Que el autor o autora demuestre que sabe comunicar sus conocimientos, o por lo
menos que ha intentado hacerlo con la mxima eficacia.
Este tipo de trabajos se valoran, pues, tanto por los conocimientos que se han
expuesto como por la capacidad para comunicarlos, es decir, por la calidad en el
plano textual.
Las fichas son especialmente tiles para todo tipo de trabajos que requieran
compilar gran cantidad de informacin de distintas fuentes (libros, revistas
especializadas, apuntes, etc.). Si toda esa informacin no se anota y ordena con
claridad, pierde su valor y crea inevitables dificultades para la realizacin de una
investigacin o estudio.
Mientras los apuntes sirven para recopilar informacin sobre una materia o
asignatura general, y condensarla o extraer lo esencial, las fichas recogen
informacin diversa y tambin puntual sobre un tema, objeto de trabajo o estudio,
o sobre un asunto en concreto, en el que se desea profundizar.
En las fichas se deben anotar, con claridad y orden, los principales datos
recopilados de las fuentes consultadas. Esta prctica facilita enormemente la
confeccin de los trabajos porque:
- Permite clasificar los datos desde distintos puntos de vista o por diversas
caractersticas (autor, fecha, tema, etc.).
Las bases de datos que pueden construirse con las fichas son ahora ms
completas y manejables gracias a la informtica. As, se puede aadir informacin
sin necesidad de reescribirla, se puede imprimir en distintos formatos y almacenar
en un disquete casi 200 pginas de informacin ordenada y clasificada, con lo que
se ahorra un considerable espacio en bibliotecas y mesas de trabajo.
Este tipo de ficha se utiliza, sobre todo, como gua para la localizacin de libros en
bibliotecas. Los datos consignados en ella individualizan el libro, artculo o estudio
al que hacen referencia, y constituyen una especie de identificacin de la obra a la
que hace referencia.
- Nmero de pginas e ilustraciones, tem que tambin puede variar segn las
ediciones.
Las fichas de contenido tienen una importancia clave en cualquier tipo de trabajo
de investigacin o que necesite la consulta y desarrollo permanente de una
informacin determinada. En ellas se refleja la lectura y el comentario crtico del
autor del estudio o la investigacin. La riqueza de la informacin apuntada en las
fichas har que no sea necesario releer las obras consultadas para realizar el
trabajo. Por ltimo, y tras analizar las obras con detenimiento, se dejar
constancia escrita de las reflexiones y opiniones personales al respecto.
- Una indicacin clara de las pginas del libro donde se desarrolla cada tema.
- Desarrollo
Como las personas que evalan este tipo de propuestas no siempre son
especialistas en el tema, se debe utilizar un vocabulario cuidado y preciso, sin
caer en expresiones demasiadas tcnicas que puedan resultar incomprensibles a
un profano.
Aunque resulte complejo plantearse un trabajo sobre un tema del que apenas se
tienen datos, hay una serie de preguntas que ayudan a dar estructura a un
proyecto de investigacin:
8. MTODOS MNEMOTCNICOS
El mtodo de los lugares
El mtodo del esquema
Cmo generar frases que ayudan a memorizar
Los planes basados en el cdigo cifra-letra
La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle
Para que una frase clave constituya un plan de recuerdo y d buenos resultados a
la hora de evocar contenidos almacenados, los ndices que la forman deben ser
fuertes, fcilmente recordables y estar bien organizados. De lo contrario se
olvidar.
- Antes de iniciar la memorizacin, hay que conocer los elementos que se van a
almacenar, su significado, su grafologa, etc.
- Los ndices que se generen para almacenar la informacin deben ser buenos, es
decir, estar bien formulados, con sentido, ritmo, sonoridad, etc.
- La frase clave que se emplee para establecer la relacin entre los distintos
ndices debe ser adecuada, es decir, que tenga lgica, resulte sencilla, no
contenga demasiadas palabras de relleno, etc.
- Conocer la importancia de las actividades que deben realizarse durante las horas
previas a un examen.
- Conocer las estrategias ms idneas para superar los exmenes orales, pruebas
objetivas, ensayo o exmenes con problemas.
El estudio intensivo unos das antes del examen no sirve de nada; a veces, puede
sacar de un apuro pero el estudiante que tiene por norma preparar los exmenes
de este modo nunca obtendr un buen rendimiento.
Una adecuada preparacin se inicia los primeros das del curso, con la asistencia
diaria a clase, la toma de apuntes, la adecuada gestin del tiempo, la aplicacin
del mtodo de estudio, las prcticas de lectura, etc. Estas buenas costumbres
permitirn al estudiante enfrentarse con garantas a todos los exmenes, que
suelen concentrarse en un perodo corto de tiempo, y obtener unos resultados
acordes con el trabajo realizado.
a) La adecuada gestin del tiempo debe plasmarse por escrito y prever "espacios
en blanco" para imprevistos o repasos.
h) Unos das antes del examen debe conocerse el lugar y la hora exacta del
mismo, as como las caractersticas generales y los criterios de evaluacin. De
todas formas, es importante continuar con la rutina diaria sin alterarla por el
examen.
- Hay que levantarse con tiempo suficiente para desayunar e ir con tranquilidad
hasta el lugar de examen. No conviene hablar de la prueba con los compaeros
antes de entrar en el aula ni hacer comentarios del tipo: "seguro que cae...",
"sabes qu...?", etc., que producen ansiedad.
- Cuando vaya a empezar el examen, hay que intentar relajarse. Para ello, basta
con inspirar aire profundamente varias veces, calmarse y recordar que se est
perfectamente preparado.
- Cuando se tenga el examen en la mano, primero hay que leer despacio las
preguntas tantas veces como sea necesario para comprender qu se tiene que
responder.
- Las instrucciones sobre cmo hay que responder en el examen, los criterios de
valoracin, la necesidad de responder en orden, etc., tienen que estar claros antes
de la prueba.
- Los ltimos quince minutos del examen, tienen que dedicarse a leerlo en su
conjunto y repasarlo por si hubiese algn error ortogrfico, de estilo, de
contenidos, etc.