Perfil Parametro e Indicadores PDF

23 de febrero de 2015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES

Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Alberto Curi Naime Ramiro lvarez Retana

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
ndice
Pg. Pg.
Presentacin 9 Parmetros e indicadores complementarios 175

Lengua indgena
I. Perfil 11 Segunda Lengua: Ingls
Asignatura Francs
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes 15 Asignatura Estatal
Artes
Perfil, parmetros e indicadores generales por Tecnologa
nivel educativo 17
Educacin Preescolar 19 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

Educacin Primaria 29 docentes 179
Educacin Secundaria 39
Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, Preescolar, Primaria y Secundaria 183
especialidad o servicio educativo 49 Acompaante de Msica. Educacin Preescolar 193
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria 203
Educacin Indgena 51 Maestro de taller. Educacin Primaria 213
Educacin Especial 69 Promotor de TIC. Educacin Primaria 223
Educacin Fsica 79 Maestro de Msica. Educacin Indgena 233
Educacin Telesecundaria 89 Maestro de taller. Educacin Indgena 243
Segunda Lengua: Ingls 99 Tutor en Albergue Rural. Educacin Primaria 253
Asignatura Francs 109 Acompaante de Msica. Educacin Especial 263
Tecnologa. Educacin Secundaria 119 Maestro de taller. Educacin Especial 273
Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria 129 Maestro de taller. Misiones Culturales 283
Artes: Danza. Educacin Secundaria 139 Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 293
Artes: Msica. Educacin Secundaria 151
Artes: Teatro. Educacin Secundaria 163
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 7

Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin educacin que participaron en este proceso de integracin.
Bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto
Asimismo, este documento retoma la experiencia de la evaluacin
constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a
realizada en el ciclo escolar anterior y las opiniones de diversos
cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin
actores educativos, por lo que presenta algunas modificaciones
bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante
respecto a la propuesta original.
procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
La evaluacin del personal docente y tcnico docente que se
para su validacin y autorizacin con el propsito de ser el
incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso
referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin,
respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la
ingreso a la Educacin Bsica.
reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional,
tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los El documento est integrado por dos apartados. El primero de
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero. ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que
En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y
segundas lenguas. Asimismo, contiene los parmetros e
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de
indicadores complementarios que sern la base para la
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de procesos de evaluacin de la lengua indgena, Segunda Lengua:
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores Ingls, Asignatura Francs, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos segn el nivel educativo que corresponda.
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE,
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
con base en la informacin y las propuestas enviadas por las
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
Autoridades Educativas Locales.

Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la Asegurar un nivel suficiente de desempeo en
necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, de direccin
calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la y de supervisin.
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
sus debilidades.
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo
o lograr promociones y reconocimientos. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la que favorezca el desempeo eficiente del servicio
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los
evaluacin en las escuelas, el intercambio de
parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
los conocimientos y las capacidades del personal de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el
docente y del personal con funciones de direccin y reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente.
de supervisin. Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las
evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a
Estimular el reconocimiento a la labor docente
puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los
mediante opciones de desarrollo profesional.
derechos de los trabajadores de la educacin.

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza
definir: el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, fundamentales del desempeo docente:
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el
Un docente que conoce a sus alumnos,
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin Dimensin 1 sabe cmo aprenden y lo que deben
del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la aprender.
colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de

familia o tutores; Un docente que organiza y evala el trabajo
Dimensin 2 educativo y realiza una intervencin
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio didctica pertinente.
Profesional Docente en contextos sociales y culturales

diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y Un docente que se reconoce como
Dimensin 3 profesional que mejora continuamente para
desarrollo de todos en un marco de inclusin; apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Perfil
c) la observancia de los calendarios y el debido
Un docente que asume las
aprovechamiento del tiempo escolar; responsabilidades legales y ticas
Dimensin 4 inherentes a su profesin para el bienestar
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones de los alumnos.
que los integran. Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
Dimensin 5 todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el
desempear un puesto o funcin en la docencia. nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
14 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 1 DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
bsica. intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
En esta dimensin, el docente: ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el docente:
alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
de la educacin preescolar.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIN PREESCOLAR
Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que
se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre que todos los alumnos aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el docente:
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
En esta dimensin, el docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como para aprender.
medios para la mejora de la prctica educativa.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parmetro:
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el docente:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del nivel
1.1 Reconoce los procesos educativo.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos, sabe la educacin alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
cmo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben didctico de cada campo formativo.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del currculo 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
vigente. educativos.

EDUCACIN PREESCOLAR

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada
2.1 Define formas de campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
organizar la las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
situaciones de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
2
2.2 Determina cundo y aprendizaje.
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Un docente que 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias
organiza y evala el de evaluacin del desempeo de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
realiza una fines de mejora. anlisis de sus producciones.
intervencin 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
didctica pertinente
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables al
aprendizaje en el aula y 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR

3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
3.1 Explica la finalidad de trabajo educativo.
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sobre la propia prctica del trabajo cotidiano.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3
3.1.4 Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
3.2 Considera al estudio y traducirlos en estrategias de enseanza.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
Un docente que se profesional como
reconoce como profesional.
medios para la mejora
profesional que de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
para apoyar a los profesionalizacin.
alumnos en su 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
aprendizaje manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
eficazmente con sus manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
sus familias. los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR
4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
funcin docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
a los fundamentos escuela.
legales, los principios 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
finalidades de la oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
mexicana. derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
importancia de que el resultados educativos.
profesin para el
bienestar de los docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos
aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
sus alumnos. apoyo de sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
para asegurar la comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
alumnos en el aula y en alumnos.
la escuela, y un trato 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
adecuado a su edad. maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

EDUCACIN PREESCOLAR

5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela
en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
5.1 Distingue los factores familias.
asociados a la gestin 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
escolar que contribuyen
5
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
a la calidad de los aprendizaje.
resultados educativos.
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones
eficaz de la escuela para aprovechar los
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su vnculo padres de familia e alumnos.
con la comunidad instituciones cercanas a 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
para asegurar que la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
todos los alumnos mejora de los
concluyan con xito aprendizajes.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
caractersticas cultural de los alumnos.
culturales y lingsticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad y su
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica
educativa. 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

EDUCACIN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
los alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
a lo largo de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticos de la educacin primaria.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora.

EDUCACIN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad crticamente y para ponerlo en prctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre todos los alumnos aprendan.
sus familias.

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.



EDUCACIN PRIMARIA

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
1
Un docente que
alumnos.

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
conoce a sus enfoques didcticos de construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
alumnos, sabe la educacin primaria. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
cmo aprenden y interaccin entre ellos.
lo que deben 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
aprender 1.3 Reconoce los
contenidos del currculo 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA
2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
intervencin docente necesidades educativas especiales.
para el diseo, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organizacin y el 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
desarrollo de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
aprendizaje. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2
2.2 Determina cundo y
2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cmo diversificar
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
estrategias didcticas.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Un docente que 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
organiza y evala el 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
trabajo educativo, y de evaluacin del desempeo de los alumnos.
realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, a partir del anlisis
intervencin fines de mejora. de sus producciones.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.

EDUCACIN PRIMARIA

3
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su

EDUCACIN PRIMARIA
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una

EDUCACIN PRIMARIA

5
alumnos.
Un docente que
5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
de los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte. En esta dimensin, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticas.

EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
sus familias.

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
a cada parmetro:



EDUCACIN SECUNDARIA

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el
1
Un docente que
educativos y el enfoque
1.2.1
1.2.2
1.2.3
aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
conoce a sus didctico de la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin
alumnos, sabe asignatura que imparte. entre ellos.
cmo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben didctico de la asignatura que imparte.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.

EDUCACIN SECUNDARIA

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la
2.1 Define formas de asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la necesidades educativas especiales.
para el diseo y el
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
2
aprendizaje.
2.2.2 Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cmo diversificar
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Un docente que
organiza y evala el 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
realiza una de evaluacin del desempeo de los alumnos.
intervencin proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
fines de mejora. anlisis de sus producciones.
didctica pertinente
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 Determina acciones que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
para la creacin de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables al condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

EDUCACIN SECUNDARIA

3

EDUCACIN SECUNDARIA
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
para asegurar la eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

EDUCACIN SECUNDARIA

escolar que contribuyen comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
5
Un docente que
a la calidad de los
5.1.4
5.1.5
5.1.6
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
5.2 Reconoce acciones
funcionamiento
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad y su organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO


EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los intereses y caractersticas de los alumnos as como a sus procesos de
alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico. aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
bsica. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. 2.1 Determina formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
didcticos de la educacin preescolar.
didcticas.

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender crticamente y para ponerlo en prctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin
continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
sientan espetados, apreciados, seguros y con confianza
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional para aprender.
como medios para la mejora de la prctica educativa.
sus familias.

DIMENSIN 5
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle cada parmetro:
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para
la mejora de los aprendizajes.


educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos segunda lengua.
de desarrollo y de
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
aprendizaje de los
1
los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.1.5 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.
Un docente que 1.2.1 Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos sustentan la accin educativa.
alumnos, sabe educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
cmo aprenden y enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
lo que deben la educacin alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
aprender
didctico de cada campo formativo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del currculo


2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos, incluyendo las relacionadas
2.1 Define formas de con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje. argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
2
2.2 Determina cundo y diferenciada.
cmo diversificar 2.2.3 Identifica estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y
estrategias didcticas. lingsticas de los alumnos.
2.2.4 Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
Un docente que diversificar el trabajo educativo.
organiza y evala el
2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervencin 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
didctica pertinente de evaluacin del desempeo de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
alumnos.


3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora
reconoce como de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
continuamente profesionalizacin.
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
alumnos en su manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
3.3 Se comunica manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
colegas, los alumnos y los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.

ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano y las leyes que amparan los
a los fundamentos derechos de los pueblos indgenas se vincula con el trabajo de la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una


5
alumnos.
Un docente que
participa en el
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico. que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
a lo largo de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

de los alumnos.
didcticas.

Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica crticamente y para ponerlo en prctica.
tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
apego a los fundamentos legales, los principios
En esta dimensin, el docente: filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia prctica profesional.
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
medios para la mejora de la prctica educativa. para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
sus familias. expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingsticos del entorno.



educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
alumnos. los alumnos.
1
Un docente que
1.1.4
1.2.1
1.2.2
aprendizaje.
Distingue los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria.
Reconoce los propsitos educativos de los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos 1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares
educativos y los para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos, sabe
enfoques didcticos de 1.2.4 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
cmo aprenden y la educacin primaria. que saben los alumnos.
lo que deben
aprender 1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del currculo 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.


2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1 Define formas de necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
desarrollo de
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
diferenciada.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
diversificar el trabajo educativo.
Identifica estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
organiza y evala el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben.
trabajo educativo, y 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
realiza una
2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
intervencin 2.3 Determina estrategias desempeo de los alumnos.
didctica pertinente de evaluacin del
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
alumnos.


3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora
reconoce como de la prctica 3.2.4 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
alumnos en su manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
3.3 Se comunica manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
colegas, los alumnos y los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.

filosficos y a las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una


5
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formacin de
los alumnos.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el

EDUCACIN ESPECIAL
Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y
contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a
necesidades educativas especiales priorizando a aquellos con sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
a lo largo de la educacin bsica. intervencin para atender las necesidades educativas especiales y
especficas de los alumnos, as como para establecer ambientes
En esta dimensin, el docente: que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de En esta dimensin, el docente:

los alumnos, con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos
incluyendo las adecuaciones curriculares.
de la educacin bsica.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas,
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
que den respuesta a las necesidades de los alumnos con
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
sus familias.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parmetro:
escolar.



EDUCACIN ESPECIAL

de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
discapacidad y con alumnos.
1
aptitudes 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
sobresalientes.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
Un docente que educativos y enfoques 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
conoce a sus didcticos de la que saben los alumnos.
educacin bsica. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
alumnos, sabe
cmo aprenden y interaccin entre ellos.
lo que deben 1.3 Reconoce los
aprender contenidos bsicos del 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de intervencin
currculo vigente para educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
hacer adecuaciones a 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
los distintos ritmos y educativos.
estilos de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL
2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las
intervencin docente necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
desarrollo de y sus necesidades de aprendizaje.
situaciones de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje, incluyendo expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
curriculares. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
cmo diversificar
estrategias didcticas,
2
que den respuesta a las aprendizaje.
necesidades de los
alumnos con 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
discapacidad y con atencin diferenciada.
Un docente que aptitudes

sobresalientes.
organiza y evala el
trabajo educativo, y 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
realiza una 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
intervencin de evaluacin del
didctica pertinente proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes favorables al condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.

EDUCACIN ESPECIAL

3

EDUCACIN ESPECIAL

4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
ser ejercida con apego escuela.
a los fundamentos 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
filosficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
a la educacin especial.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
4 para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de inclusin y 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
todos los alumnos se fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
Un docente que apreciados, seguros y escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
asume las con confianza para de no discriminacin.
responsabilidades aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
legales y ticas aula y en la escuela.
inherentes a su
profesin para el 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
bienestar de los
alumnos docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

EDUCACIN ESPECIAL

5
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
Un docente que
participa en el

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos. adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender aprender.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin bsica. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educacin bsica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico En esta dimensin, el docente:
de Educacin Fsica en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educacin Fsica 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.
favorables al aprendizaje en el rea de trabajo.

EDUCACIN FSICA
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y
sus familias.

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.



EDUCACIN FSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
de desarrollo y de nivel educativo.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos en educacin alumnos.
1
Un docente que
bsica.

1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin
bsica.
didctico de Educacin 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
conoce a sus Fsica en la educacin que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
alumnos, sabe bsica. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cmo aprenden y didctico de la asignatura.
lo que deben
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
de Educacin Fsica en 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
la educacin bsica.

EDUCACIN FSICA

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseanza de
2.1 Define formas de Educacin Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la y las necesidades educativas especiales.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
cmo diversificar
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
2.3 Determina estrategias desempeo de los alumnos.
de evaluacin del
realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
intervencin fines de mejora. anlisis de sus producciones.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes al
aprendizaje en el rea 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
de trabajo. interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

EDUCACIN FSICA

3
3.2.2 Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
3.2 Considera al estudio y estrategias de enseanza.

EDUCACIN FSICA
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
legales y ticas
profesin para el
alumnos
4.4.1 Identifica las formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

EDUCACIN FSICA

educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con
5.1 Distingue los factores las familias.
escolar que contribuyen comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
5
Un docente que
a la calidad de los
5.1.4
5.1.5
5.1.6
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de
caractersticas los alumnos.
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad y su alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.


EDUCACIN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
coherente a lo largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
En esta dimensin, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje aprendizaje.
de los alumnos.
didcticos de las asignaturas que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
que imparte. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
en apego a los fundamentos legales, los principios
mexicana.

DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
escolar.




1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
1.2.1 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye
1.2 Identifica los propsitos al logro de los propsitos de la educacin secundaria.
educativos y los 1.2.2 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
Un docente que enfoques didcticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
las asignaturas que que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
conoce a sus
imparte. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
alumnos, sabe
cmo aprenden y didctico de las asignaturas que imparte.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos


2.1.1 Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con los enfoques de las
2.1 Define formas de asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos,
organizar la incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
intervencin docente 2.1.2 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cmo diversificar
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
trabajo educativo, y de evaluacin del
docente.
alumnos.


3

4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos


5
alumnos.
Un docente que
participa en el

SEGUNDA LENGUA: INGLS
Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Ingls,
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender aprender.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin bsica. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educacin bsica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la En esta dimensin, el docente:
Segunda Lengua: Ingls en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
ingls en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.
Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
mexicana.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.



1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de lengua.
aprendizaje de los
alumnos en educacin 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
bsica.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
y el enfoque didctico que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
Un docente que
de la Segunda Lengua: 1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Ingls y los propsitos de la
conoce a sus Ingls en la educacin educacin bsica.
alumnos, sabe bsica. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.
de la enseanza del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en la
ingls en la educacin educacin bsica.
bsica.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque didctico
2.1 Define formas de de la Segunda Lengua: Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la inclusin y la interculturalidad.
para el diseo y el
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cmo diversificar
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
docente.
alumnos.

3
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela su
influencia en la calidad de los resultados educativos.
5
alumnos.
Un docente que
participa en el
ASIGNATURA FRANCS
Para que el docente de la Asignatura Francs como segunda lengua Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica
desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
enfoque y contenidos de la asignatura as como de los procesos de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los
cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente en ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
coherente a lo largo de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
En esta dimensin, el docente: para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de hacia el aprendizaje.
los alumnos en educacin secundaria.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Asignatura Francs en la educacin secundaria. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
francs en la educacin secundaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
ASIGNATURA FRANCS
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
sus familias.
ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 5
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el cada parmetro:
escolar.


ASIGNATURA FRANCS

1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los
alumnos en educacin 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
secundaria.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
y el enfoque didctico que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
Un docente que
de la Asignatura 1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Asignatura Francs y los propsitos de la
conoce a sus Francs en la educacin bsica.
alumnos, sabe educacin secundaria. 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.
de la enseanza del
francs en la educacin 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en la educacin secundaria.
secundaria.
ASIGNATURA FRANCS

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque didctico
2.1 Define formas de de la Asignatura Francs y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin
organizar la y la interculturalidad.
para el diseo y el
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cmo diversificar
diferenciada.
docente.
alumnos.
ASIGNATURA FRANCS

3
ASIGNATURA FRANCS
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos
ASIGNATURA FRANCS

5
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin
de los alumnos.
Un docente que
participa en el
TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
alumnos. caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
En esta dimensin, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didctico de la asignatura que imparte. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
imparte. didcticas.
favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnologa y
en la escuela.
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional para aprender.
como medios para la mejora de la prctica educativa.
sus familias.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su
edad.
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a



1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1
1.2.1 Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura Tecnologa.
1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
1.2 Identifica los propsitos secundaria.
Un docente que didctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
conoce a sus asignatura que imparte. que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cmo aprenden y didctico de la asignatura que imparte.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
2.1 Define formas de caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
organizar la educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
para el diseo y el tecnolgico a impartir.
aprendizaje. 2.1.4 Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
organiza y evala el 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
realiza una de evaluacin del desempeo de los alumnos.
didctica pertinente fines de mejora. anlisis de sus producciones.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un clima
para la creacin de de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
favorables al 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
aprendizaje en el lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
laboratorio de 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
tecnologa y en la interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

3
funcin docente debe trabajo cotidiano del laboratorio de tecnologa y de la escuela.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el laboratorio
de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
responsabilidades laboratorio de tecnologa y en la escuela.
legales y ticas
profesin para el
alumnos
la intervencin docente docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
integridad de los eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
laboratorio de alumnos.
tecnologa y en la 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
escuela, y un trato maltrato infantil.
adecuado a su edad. 4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

educativos: el trabajo del laboratorio de tecnologa, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
5.1 Distingue los factores relacin con las familias.
5
alumnos.
Un docente que
participa en el
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
caractersticas fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura Artes: Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
coherente a lo largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
aprendizaje.
didctico de la asignatura Artes: Artes Visuales. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes de aprendizaje.
Visuales. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
mexicana.
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y cada parmetro:
escolar.



1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos
aprendizaje de los para favorecer su aprendizaje.
alumnos.
1
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las imgenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual, para expresarse.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artes visuales y de la
educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y los propsitos de la
Un docente que educativos y el enfoque educacin secundaria.
conoce a sus didctico de la
asignatura Artes: Artes 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
alumnos, sabe que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
cmo aprenden y Visuales.
1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos propios
lo que deben de las artes visuales.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio
1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales.
de la asignatura Artes:
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidos educativos.

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las artes visuales
y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
2.1 Define formas de educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
intervencin docente sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseo, la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
adecuacin y el expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las: artes visuales y
desarrollo de considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de aprendizaje,
comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s mismos por medio
2
de las artes visuales.
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
cmo diversificar manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia) de otras personas y
estrategias didcticas. culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Un docente que diferenciada.
organiza y evala el 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.
realiza una 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y se
expresen a travs de las artes visuales.
intervencin 2.3 Determina estrategias
didctica pertinente 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
de evaluacin del desempeo de los alumnos.
proceso educativo con
fines de mejora. 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje de las artes
visuales para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
ambientes favorables al posibilidades expresivas de las artes visuales.
aprendizaje en el aula y 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos con los
en la escuela. alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3
4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
la no discriminacin.
legales y ticas
profesin para el
alumnos

5
alumnos.
Un docente que
participa en el
ARTES: DANZA. EDUCACIN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, modo que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
as como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas,
y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
aprendizaje.
didctico de la asignatura Artes: Danza. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura de aprendizaje.
Artes: Danza. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender crticamente y para ponerlo en prctica.
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.



1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos. alumnos para favorecer el aprendizaje.
1
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancstico, para expresarse.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza y de la educacin
artstica a lo largo de la educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propsitos de la educacin
Un docente que educativos y el enfoque secundaria.
alumnos, sabe asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
Danza. que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos propios
de la danza.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del lenguaje
dancstico y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de enseanza
organizar la para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
intervencin docente
para el diseo, la
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje dancstico y considerando los
adecuacin y el
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
aprendizaje. desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de su
cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancstico para crear danzas propias.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de aprendizaje,
de la danza.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
organiza y evala el creaciones dancsticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
trabajo educativo, 2.2 Determina cundo y 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada segn
realiza una cmo diversificar las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
estrategias didcticas. educativas especiales.
intervencin
didctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar expresiones dancsticas, interpretarlas y
representarlas.
2.2.5 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con necesidades educativas con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje dancstico
fines de mejora. para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el
dilogo.
ambientes favorables al posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
aprendizaje en el aula y
en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional. .
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
profesin para el
alumnos

5
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin
de los alumnos.
Un docente que
participa en el
ARTES: MSICA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que
Msica que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, modo que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
as como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas,
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
coherente a lo largo de la educacin bsica. educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
intervencin para atender las necesidades educativas de los
En esta dimensin, el docente: alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
didctico de la asignatura Artes: Msica. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
Artes: Msica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
sus familias.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa

que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:



1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos. alumnos para favorecer el aprendizaje.
1
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan el lenguaje
musical, para expresarse.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica y de la educacin
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Msica y los propsitos de la educacin
Un docente que educativos y el enfoque secundaria.
alumnos, sabe asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
Msica. que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos propios
de la msica.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Msica.
Msica. educativos de la asignatura.
2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
lenguaje musical y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
2.1 Define formas de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
intervencin docente expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje musical y considerando los
para el diseo, la diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
adecuacin y el
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
situaciones de desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
aprendizaje. Comunicacin.
2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos utilicen elementos bsicos del lenguaje musical para
reproducir, interpretar y componer la msica creada por ellos mismos.
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para leer partituras,
2
Un docente que
2.2.1
distingan ritmos, voces y acompaamientos.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de aprendizaje,
de la msica.
organiza y evala el
trabajo educativo, 2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
cmo diversificar manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
realiza una
estrategias didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada segn
intervencin
las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
didctica pertinente educativas especiales.
2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones musicales.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje musical
fines de mejora. para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
docente.
dilogo.
ambientes favorables al posibilidades expresivas de la msica.
aprendizaje en el aula y
en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
alumnos.

3
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el docente resultados educativos.
profesin para el
bienestar de los tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
alumnos

5
alumnos.
Un docente que
participa en el
ARTES: TEATRO. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as modo que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas,
aprendizaje.
didctico de la asignatura Artes: Teatro. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
Artes: Teatro. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
mexicana.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parmetro:
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto



1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
1
alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Teatro y de la educacin
1.2 Identifica los propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Teatro y los propsitos de la educacin
educativos y el enfoque secundaria.
Un docente que didctico de la
conoce a sus asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
alumnos, sabe Teatro.
cmo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos propios
del lenguaje teatral.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, segn el currculo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
Teatro. educativos de la asignatura.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
lenguaje teatral y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
2.1 Define formas de
enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la
intervencin docente
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje teatral y considerando los
para el diseo, la
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y su interrelacin.
adecuacin y el
2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
desarrollo de
desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
situaciones de
Comunicacin.
aprendizaje.
2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal y
de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios ldicos, de improvisacin y representacin teatral que favorezcan el aprendizaje de los
contenidos.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de aprendizaje,
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s mismos.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada segn
las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
organiza y evala el
2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y
trabajo educativo y representarlos en escena.
realiza una 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervencin 2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
didctica pertinente 2.3 Determina estrategias
desempeo de los alumnos.
de evaluacin del
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje teatral, para
proceso educativo con
definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
fines de mejora.
docente.
2.4 Determina acciones dilogo.
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica del cuerpo y
al aprendizaje en el la voz en el espacio escnico.
aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen.
alumnos.

3
4
Un docente que
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con
confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el docente resultados educativos.
profesin para el
bienestar de los tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
alumnos

5
alumnos.
Un docente que
participa en el
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Con base en los perfiles, parmetros e indicadores que entregaron Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje
las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin artstico que se imparte en los planteles de la entidad
Pblica, de acuerdo con el procedimiento establecido en la Ley federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin
la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores Tecnologa, en educacin secundaria.
complementarios del concurso de oposicin para el ingreso a la
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2015-2016. Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas
a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de
territorio. la lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la
Segunda Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en
Para el concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica en cuanto a los contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas
el ciclo escolar 2015-2016, se incluye con carcter complementario la estatales que corresponda, segn las necesidades locales y en apego
evaluacin de los aspectos relacionados con: al campo o subcampo autorizado por la Secretara de Educacin
Pblica, d) El conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a
Lengua indgena, en el caso de los docentes de la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en
educacin preescolar indgena y de los docentes de los planteles de la entidad federativa, y e) El conocimiento de los
educacin primaria indgena. contenidos de la asignatura Tecnologa a impartir.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de
de ingreso al servicio. evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
Asignatura Francs, en educacin secundaria. educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados. Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
Elementos
Dimensin del perfil general por
especficos de la Nivel Educativo Parmetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educacin Preescolar 1.LI.C Emplea la lengua indgena

Dimensin 1. Un docente que 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
Indgena como medio para comunicarse
Lengua Indgena conoce a sus alumnos, sabe cmo en la lengua indgena de la comunidad
Educacin Primaria con los educandos y sus
aprenden y lo que deben aprender. en que est inserta la escuela.
Indgena familias.
1.1.LE.C Se comunica en la segunda

1.SL.C Emplea la Segunda
Educacin Preescolar Dimensin 1. Un docente que lengua a impartir (Ingls), lo cual le
Segunda Lengua: Lengua (Ingls) conforme a los
Educacin Primaria conoce a sus alumnos, sabe cmo permite comprender lo que escucha y
Ingls contenidos curriculares a
Educacin Secundaria aprenden y lo que deben aprender. lee, as como expresarse correctamente
desarrollar en el nivel educativo.
de manera oral y escrita.
1.1.LE.C Se comunica en la segunda
1.SL.C Emplea la Segunda
Dimensin 1. Un docente que lengua a impartir (Francs), lo cual le
Lengua (Francs) conforme a los
Asignatura Francs Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo permite comprender lo que escucha y
contenidos curriculares a
aprenden y lo que deben aprender. lee, as como expresarse correctamente
desarrollar en el nivel educativo.
de manera oral y escrita.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, segn el
programa autorizado a la entidad
Dimensin 1. Un docente que 1.AE.C Reconoce los contenidos federativa.
Asignatura Estatal Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo de estudio locales de la
aprenden y lo que deben aprender. asignatura a impartir. 1.2.AE.C Relaciona los propsitos y
contenidos de la asignatura estatal a
impartir con las dems asignaturas del
currculo.
Dimensin 1. Un docente que 1.A.C Demuestra el manejo de

1.1. A.C Emplea las tcnicas del
Artes Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo aspectos fundamentales del
lenguaje artstico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender. lenguaje artstico a impartir.
Dimensin 1. Un docente que

1.T.C Reconoce contenidos de la 1.1. T.C Identifica los contenidos del
Tecnologa Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo
tecnologa a impartir. campo tecnolgico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender.
Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
respecto de las plazas y categoras del personal tcnico docente msica para en educacin preescolar, maestro de enseanza artstica
que pueden ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional en educacin primaria, maestro de taller en educacin primaria,
Docente, se determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e promotor de TIC en educacin primaria, maestro de msica en
indicadores que sirvan de base para elaborar los instrumentos de educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, tutor en
evaluacin que sern utilizados en el concurso de oposicin para albergue rural, acompaante de msica en educacin especial,
el ingreso a la educacin bsica. maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios
en educacin secundaria.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin Los parmetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar, especificaciones son los siguientes:
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colabore, as para el diseo y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
particularmente en materia de formacin en cultura escrita. que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
prctica educativa y que es la base para comprender que la actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de
formacin de lectores y escritores se articulan de manera coherente a intervencin para atender las necesidades educativas de los
lo largo de la educacin bsica. alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
En esta dimensin, el tcnico docente: hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente:
de los alumnos.
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
didcticos de la educacin bsica. relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente y su 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
vinculacin con los procesos de formacin de lectores didcticas relacionadas con la cultura escrita.
y escritores.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un
particular en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
en lectura y escritura. equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus familias. sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente:

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y
escritores.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educacin bsica.
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Un tcnico docente 1.2.1 Distingue las orientaciones nacionales para el aprendizaje de la lectura y escritura, en la educacin bsica.
que conoce a sus 1.2.2 Identifica los propsitos de la educacin bsica.
alumnos, sabe cmo 1.2 Identifica los propsitos 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
aprenden y lo que educativos de la 1.2.4 Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben
deben aprender educacin bsica. los alumnos.
1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los
contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos bsicos del taller a impartir.
vigente y su vinculacin
1.3.2 Vincula los contenidos bsicos del taller a impartir con las prcticas sociales de lectura y escritura.
con los procesos de
formacin de lectores y 1.3.3 Identifica aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
escritores.

2
organizar la 2.1.1 Disea actividades de lectura y escritura que hagan a los alumnos pensar, expresar ideas propias,
intervencin docente argumentar, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
para el diseo y el
2.1.2 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos (impresos,
desarrollo de
digitales y audiovisuales).
situaciones de
Un tcnico docente aprendizaje 2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
relacionadas con la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
que organiza y evala
el trabajo educativo, y cultura escrita.
realiza una 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
intervencin aprendizaje.
didctica pertinente 2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de
cmo diversificar las actividades realizadas.
estrategias didcticas
relacionadas con la 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
cultura escrita. diferenciada.
2.2.4 Reconoce qu estrategias proponer a los docentes para el uso de los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
2.3 Determina estrategias 2.3.2 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
fines de mejora. 2.3.4 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
ambientes favorables
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
3
de la reflexin incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
sistemtica sobre la trabajo educativo.
propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Un tcnico docente 3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
al aprendizaje traducirlos en estrategias de enseanza.
que se reconoce
como profesional que profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
continuamente para educativa.
apoyar a los alumnos profesionalizacin.
en su aprendizaje 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre
sus familias. el aprendizaje de la lectura y la escritura.
4 funcin docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.

Un tcnico docente finalidades de la oportunamente sus estudios.
que asume las educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades mexicana. derechos de las nias, nios y adolescentes.
legales y ticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura
profesin para el ambiente de inclusin y
bienestar de los escrita.
equidad, en el que
alumnos 4.2.2 Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el
aula y la escuela.
sientan respetados,
apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
con confianza para en el aula y en la escuela.
aprender.
4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el en los resultados educativos.
tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
todos sus alumnos. apoyo de sus familias para ello.
4.4 Reconoce el sentido de tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
tcnico docente para cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
desarrollo de los alumnos.
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
edad. maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores
5
asociados a la gestin
5.1.2 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
a impulsar procesos de
aprendizaje.
aprendizaje de la
lectura y la escritura. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
Un tcnico docente digitales y audiovisuales).
que participa en el
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan
y fomenta su vnculo padres de familia e 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
con la comunidad instituciones cercanas a 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
para asegurar que la escuela para la
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vnculo con la
formacin de lectores y 5.3.3 Interpreta los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin de
escritores. lectores y escritores.
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo, y realiza
y lo que deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se docente acompaante de msica para planificar y organizar sus
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
y de la educacin bsica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
participar en la evaluacin de procesos educativos, as como para
En esta dimensin, el tcnico docente: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos en la educacin preescolar. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
relacionados con la enseanza de la msica. didcticas.
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima
asuntos acadmicos. escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con
medios para la mejora de la prctica educativa. confianza para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.
DIMENSIN 5
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.

comunidad y su vnculo con la enseanza de la msica.

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Distingue los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didcticos en
aprendizajes.
la educacin
Un tcnico docente 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
preescolar.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo 1.3 Reconoce los
aprenden y lo que contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
vigente relacionados
deben aprender 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
con la enseanza de la
msica.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
intervencin docente los alumnos.
para el diseo y el
2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo
aprendizaje. el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
2.2 Determina cundo y 2.2.1 Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
cmo diversificar aprender.
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Un tcnico docente de evaluacin del 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
fines de mejora.
realiza una 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
intervencin que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didctica pertinente para la creacin de propicias para el aprendizaje.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.
3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
como profesional que educativa. profesionalizacin.
mejora
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
continuamente para manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
en su aprendizaje colegas, los alumnos y manera clara y coherente).
4.2 Determina acciones
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.
que asume las aprender.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
legales y ticas 4.3 Reconoce la
inherentes a su tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesin para el altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
bienestar de los sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
alumnos todos sus alumnos. apoyo de sus familias para ello.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
tcnico docente para comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

5.1 Distingue los factores comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
asociados a la gestin aprendizaje.
escolar que contribuyen 5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de
5
a la calidad de los aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
permitan el desarrollo de los alumnos.
Un tcnico docente para aprovechar los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
padres de familia e alumnos.
funcionamiento instituciones cercanas a
eficaz de la escuela la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
para asegurar que 5.3 Reconoce las
todos los alumnos caractersticas
concluyan con xito culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
su escolaridad de la comunidad y su los alumnos.
vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza de la
msica.
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes
En esta dimensin, el tcnico docente: que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente
didcticas.
relacionados con la enseanza de las artes.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar
sus colegas en asuntos acadmicos. y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
sus alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el

comunidad y su vnculo con la enseanza artstica.

de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la educacin artstica y los propsitos de la
1.2 Identifica los propsitos educacin primaria.
educativos y los
enfoques didcticos de
Un tcnico docente aprendizajes.
la educacin primaria.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
aprenden y lo que contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educacin artstica en el currculo vigente.
deben aprender vigente relacionados
con la enseanza de 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
las artes.

organizar la 2.1.1 Disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos.
para el diseo y el 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo
desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades de educacin artstica que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar

2.2.1
2.2.2
2.3.1
Distingue estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los alumnos
por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
realiza una fines de mejora. anlisis de sus producciones artsticas.
intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
en el aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen
inherentes a su tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestin comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que contribuyen aprendizaje.
5
Un tcnico docente
a la calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en padres de familia e alumnos.
el funcionamiento instituciones cercanas
a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela
mejora de los
y fomenta su vnculo
aprendizajes.
con la comunidad
todos los alumnos caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
culturales y lingsticas los alumnos.
concluyan con xito
su escolaridad vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para taller de educacin primaria para planificar y organizar sus
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de taller: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el maestro de taller:
de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
didcticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. taller para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula
en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
En esta dimensin, el maestro de taller: apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
la propia prctica profesional.
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

maestro de taller trasciende el mbito del saln de clases y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
En esta dimensin, el maestro de taller:

comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.

1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la educacin
1.2 Identifica los propsitos primaria.
educativos y los
enfoques didcticos de
aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin primaria.
aprenden y lo que contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
con el taller que 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
imparte.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea actividades didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
organizar la caractersticas de los alumnos.
intervencin docente
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
2.2 Determina cundo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
estrategias didcticas. diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y evala de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
y realiza una fines de mejora. anlisis de sus producciones.
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didctica pertinente 2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos

alumnos todos los alumnos. apoyo de sus familias para ello.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestin comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que contribuyen aprendizaje.
5
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
resultados educativos. permitan el desarrollo de los alumnos.
para aprovechar los
apoyos que brindan
Un tcnico docente 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el instituciones cercanas
funcionamiento a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad 5.3 Reconoce las
para asegurar que caractersticas
todos los alumnos culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
concluyan con xito de la comunidad, y su los alumnos.
su escolaridad vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza del taller
que imparte.
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente promotor de Tecnologas de la Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica
Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolle una prctica que que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por participar y
alumnos. aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
tcnico docente promotor de TIC para ejercer su prctica educativa, docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes
En esta dimensin, el tcnico docente: que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos.
didcticos para la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con
didcticas.
el taller que imparte.
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensin el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
medios para la mejora de la prctica educativa. sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el
aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
contexto local.

desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente promotor:


de desarrollo y de
1
Un tcnico docente
alumnos.
educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Distingue los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin primaria.

Identifica formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
que conoce a sus primaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnolgicos.
aprenden y lo que 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
taller que imparte. y la Comunicacin.

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervencin docente informacin, preguntar y proponer, mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
para el diseo y el Comunicacin.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
2.2.1 Distingue estrategias didcticas que impliquen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
2.2 Determina cundo y Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
Un tcnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
y realiza una de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
didctica pertinente
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
aula y la escuela.


5.1 Distingue los factores aprendizaje.
5
a la calidad de los
las familias.
Un tcnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en el
funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
y fomenta su vnculo a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con xito caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
su escolaridad culturales y lingsticas los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes
calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y diseo y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados
programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
desarrollo de los alumnos. que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base de msica para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de msica: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el maestro de msica:
de los alumnos.
didcticos en la educacin bsica.
didcticas.
relacionados con la enseanza de la msica.
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
escolares. En esta dimensin, el maestro de msica:
En esta dimensin, el maestro de msica: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
la propia prctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
para aprender.
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas,
los alumnos y sus familias. 4.3 Reconoce importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local.

de msica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
En esta dimensin, el maestro de msica:


1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
1 alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la educacin
educativos y los bsica.
enfoques didcticos en 1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
Un tcnico docente la educacin bsica. aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
aprenden y lo que vigente relacionados 1.3.2 Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicacin.
deben aprender con la enseanza de la 1.3.3 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura de las comunidades indgenas.
msica.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo
situaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2.2.1 Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
2
aprender.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
cmo diversificar
diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico.
2.2.3 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
Un tcnico docente
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
y realiza una fines de mejora. anlisis de sus producciones.
intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creacin de interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
el aula y en la escuela. alumnos.

profesional.
3
3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalizacin.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
finalidades de la en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce la importancia de ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos, de los
mexicana. pueblos indgenas y favorecer la inclusin educativa.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
aula y la escuela.

la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
tcnico docente para eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.

5.1.2 Identifica los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la
a la calidad de los
comunidad.

para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan
funcionamiento 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela instituciones cercanas
de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
En esta dimensin, el maestro de taller: ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de En esta dimensin, el maestro de taller:
los alumnos.
didcticos en la educacin bsica.
didcticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
escolares. En esta dimensin, el maestro de taller:
En esta dimensin, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre filosficos y las finalidades de la educacin pblica
la propia prctica profesional. mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la prctica educativa. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y para aprender.
sus familias.
sus alumnos.
docente para garantizar la integridad de los alumnos en el
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

maestro de taller trasciende el mbito del saln de clases y la
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por
lo tanto el desempeo del maestro de taller de educacin indgena
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.


de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la educacin
1.2 Identifica los propsitos bsica.
educativos y los
aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin bsica.
aprenden y lo que contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
con el taller que 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
imparte.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
situaciones de incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
Identifica alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
caractersticas culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
que organiza y evala 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
el trabajo educativo, de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
didctica pertinente
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje.
ambientes favorables 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para el aprendizaje en interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.

profesional.
3
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalizacin.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
finalidades de la en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos, cmo
mexicana. favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y

5.1.2 Distingue los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
5
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y
a la calidad de los
la comunidad.

para aprovechar los
que participa en apoyos que brindan
el funcionamiento 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela instituciones cercanas
de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIN PRIMARIA
Un tutor que conoce a las nias y los nios, sabe cmo aprenden y lo Un tutor que organiza y evala su trabajo, y realiza un apoyo
que deben aprender educativo pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que
contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
conocimiento general de los propsitos, y contenidos del nivel estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje caractersticas de las nias y nios y a sus procesos, y que propicien
y de desarrollo de los alumnos. en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
tutor para ejercer su prctica educativa y que es la base para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de de intervencin para atender las necesidades de las nias y nios,
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. para participar en la evaluacin de procesos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
En esta dimensin, el tutor en albergue:
de las nias y los nios. 2.1 Define formas de organizar su intervencin para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticos de la educacin primaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables para el aprendizaje.
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora Un tutor que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje y inherentes a su profesin para el bienestar de las nias y los nios
desarrollo integral
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
comprender que su quehacer es de carcter formativo e implica
tener capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tutor en
propia formacin. Adems de demostrar disposicin para el trabajo albergue rural para contribuir al establecimiento de un ambiente
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados formativo en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
con la formacin de los alumnos en lectura y escritura. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
En esta dimensin, el tutor en albergue rural: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
inclusin y equidad, en el que todas las nias y los nios
se sientan respetados, apreciados, seguros y con
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como confianza para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las nias y expectativas sobre el aprendizaje de todas las nias y los
los nios y sus familias. nios.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tutor para
asegurar la integridad de las nias y los nios y un trato
adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vnculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las nias y los nios cuenten con condiciones de vida
digna para que concluyan con xito su escolaridad
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer cada parmetro:
relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto
local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tutor

trasciende el mbito del albergue, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin del albergue

que contribuyen a la calidad de la atencin proporcionada
a las nias y los nios.
brindan las familias, la comunidad y diferentes
instituciones para el bienestar de las nias y los nios.
comunidad, y su vnculo con la tarea formativa del
albergue.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios de
1.1 Reconoce los procesos educacin primaria.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
1
Un tutor que conoce a
aprendizaje de las
nias y los nios.

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
las nias y los nios.
Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y cultura
de las nias y los nios para apoyar su formacin integral.
Identifica los propsitos y enfoques de enseanza de las asignaturas de educacin primaria.
Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educacin indgena.
las nias y los nios, enfoques didcticos de 1.2.3 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de las nias y los nios mediante el dilogo, la
sabe cmo aprenden la educacin primaria. discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
y lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educacin primaria.
aprender
contenidos del currculo 1.3.2 Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las nias y los nios en educacin primaria
vigente. indgena, en relacin con la lengua materna.

2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno familiar, sociocultural y lingstico de las nias y los nios, con la
finalidad de tomarlas en cuenta para el diseo de estrategias de apoyo educativo.
2.1.2 Distingue las caractersticas que indican que una nia o un nio que est en riesgo de reprobacin o
2.1 Define formas de rezago educativo.
organizar la 2.1.3 Identifica formas de apoyo a las nias y los nios para contrarrestar situaciones de rezago y dar
intervencin docente seguimiento a sus procesos educativos.
para el diseo y el 2.1.4 Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las nias y los nios, y el apoyo
desarrollo de mutuo y la colaboracin entre ellos.
situaciones de 2.1.5 Identifica diversas formas de organizar a las nias y los nios para atender, con enfoque formativo,
aprendizaje. aspectos relacionados con la alimentacin, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
2.1.6 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integracin y el desarrollo armnico de las nias y
los nios, relacionadas con el juego, la recreacin, el cuidado de la naturaleza, la iniciacin deportiva y la
2
Un tutor que
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
convivencia.
Identifica actividades que permiten involucrar a las nias y los nios en las actividades de apoyo educativo
considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
Identifica estrategias de apoyo educativo para brindar atencin personalizada a los infantes, segn sus
intereses y necesidades personales y acadmicas.
organiza y evala estrategias didcticas. 2.2.3 Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparacin de alimentos, pesar y
su trabajo, y medir, clculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de reas comunes) pueden
realiza un apoyo utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
educativo 2.3.1 Reconoce de qu modo utilizar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes que realizan los
pertinente 2.3 Determina estrategias maestros para disear estrategias de apoyo educativo, segn las necesidades de las nias y los nios.
de evaluacin del 2.3.2 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
proceso educativo con anlisis de sus producciones
fines de mejora. 2.3.3 Identifica de qu manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las nias y
los nios en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
favorezcan el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con las nias y los nios: se
para el aprendizaje.
2.4.3 Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada para que las nias y los nios
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreacin, juego y convivencia.

3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre su prctica implica el anlisis de su desempeo y su
3.1 Reconoce la reflexin incidencia en el desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios, as como la revisin de sus creencias y
sistemtica sobre la
3
saberes acerca de ello.
propia prctica
profesional. 3.1.2 Distingue habilidades y actitudes que permiten trabajar en colaboracin con otros para mejorar su prctica
profesional.
al aprendizaje traducirlos en estrategias de apoyo educativo.
Un tutor que se
reconoce como profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
que mejora educativa.
para apoyar a las 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
nias y los nios 3.3 Se comunica manera clara y coherente).
en su aprendizaje eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
y desarrollo colegas, las nias y los manera clara y coherente).
integral nios y sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

4.1 Reconoce que la
funcin de tutora debe
ser ejercida en apego a 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
los fundamentos trabajo cotidiano con las nias y los nios del albergue.
legales, los principios
filosficos y las 4.1.2 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las nias, nios y
finalidades de la adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
educacin pblica
mexicana.
4.2.1 Distingue acciones que promueven, entre las nias y los nios integrantes del albergue, actitudes de
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.2 Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las nias y los nios, reglas claras y
4
Un tutor que asume
equidad, en el que
todas las nias y los
nios se sientan
respetados,
4.2.3
4.2.4
4.2.5
justas acordes con la edad y las caractersticas de los infantes, que incluyan la perspectiva de gnero y la
no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos.
Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las nias y los nios en el albergue.
Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
con confianza para maltrato y abuso infantil.
las
aprender.
responsabilidades 4.2.6 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la seguridad,
legales y ticas accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
inherentes a su 4.3 Reconoce la
profesin para el importancia de que el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las nias y
bienestar de las tutor tenga altas los nios influyen en el trabajo que realiza con ellos.
nias y los nios expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todas las nias y los nios tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
aprendizaje de todas armnicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
tutor para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.2 Identifica de qu manera debe dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
la intervencin del tutor respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
para asegurar la
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad fsica y el desarrollo de
integridad de las nias
y los nios y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un infante se encuentra en situacin de abuso o
maltrato.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que le permiten participar en acciones conjuntas con los miembros del
5.1 Distingue los factores albergue para superar los problemas que afectan el bienestar, la convivencia, la seguridad y el aprendizaje
5
asociados a la gestin de las nias y los nios.
del albergue que
5.1.2 Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
contribuyen a la calidad
seguros, higinicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreacin, la
de la atencin
convivencia y el aprendizaje de todas las nias y los nios.
proporcionada a las
nias y los nios. 5.1.3 Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
Un tutor que adecuada y confortable de las nias y los nios con alguna discapacidad fsica.
participa en el
para aprovechar los
eficaz del albergue y
apoyos que brindan las 5.2.1 Identifica acciones para involucrar a las familias de las nias y los nios en la tarea formativa del albergue.
fomenta su vnculo familias, la comunidad
con la escuela y con y diferentes 5.2.2 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de vida,
la comunidad para instituciones para el de recreacin y de aprendizaje.
asegurar que todas bienestar de las nias y
las nias y los nios los nios.
cuenten con 5.3 Reconoce las
condiciones de vida caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
digna para que culturales y lingsticas alumnos.
concluyan con xito de la comunidad, y su 5.3.2 Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las nias y los nios de la comunidad, en que
su escolaridad vnculo con la tarea expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
formativa del albergue.
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el acompaante de msica de educacin especial Para que el acompaante de msica de educacin especial
desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educativo que desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el
acompaante de msica de educacin especial para ejercer su Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del acompaante
prctica educativa y que es la base para comprender que la de msica de educacin especial para organizar sus actividades y
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar
largo de la educacin bsica. estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
de los alumnos.
el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
didcticos en la educacin bsica. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
relacionados con la enseanza de la msica. didcticas.
Para que el acompaante de msica de educacin especial El ejercicio de la prctica profesional de un acompaante de msica de
desarrolle una prctica profesional y proporcione un servicio de educacin especial, requiere del conocimiento general del marco
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompaante de msica de educacin especial para contribuir al
acadmicos. establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de
escolares. msica:
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
sobre la propia prctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
y sus familias. acompaante de msica de educacin especial tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de cada parmetro:
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es
comunidad educativa y el contexto local.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta
la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica:


de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la educacin
1.2 Identifica los propsitos bsica.
educativos y los
aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin bsica.
aprenden y lo que contenidos del currculo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
con la enseanza de la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
msica.

organizar la 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo
situaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2
2.2.1 Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
2.2 Determina cundo y aprender.
cmo diversificar
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias

de evaluacin del 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, y fines de mejora.
realiza una
intervencin 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones
didctica pertinente adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creacin de interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
ambientes favorables independientemente de sus caractersticas, sociales e intelectuales.
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
equidad, en el que
4
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
sientan respetados, 4.2.2 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
apreciados, seguros y aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
Un tcnico docente
que asume las 4.3 Reconoce la
responsabilidades importancia de que el 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en
legales y ticas tcnico docente los resultados educativos.
acompaante de
inherentes a su msica de educacin
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesin para el estrategias y ritmos de aprendizaje.
especial tenga altas
bienestar de los expectativas sobre el 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
alumnos aprendizaje de todos apoyo de sus familias para ello.
los alumnos.
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
tcnico docente para para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
asegurar la integridad disciplina.
de los alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
aula y en la escuela, y desarrollo de los alumnos.

5.1 Distingue los factores comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
asociados a la gestin aprendizaje.
escolar que contribuyen 5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
5
a la calidad de los con el aprendizaje de la msica.
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
Un tcnico docente para aprovechar los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento instituciones cercanas
eficaz de la escuela a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
todos los alumnos caractersticas
concluyan con xito culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
su escolaridad de la comunidad y su los alumnos.
enseanza de la
msica.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educacin especial para planificar y organizar sus
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos de educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
relacionados con la educacin especial. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
En esta dimensin, el maestro de taller: apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
sus alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad cada parmetro:
educativa y el contexto local.

de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller:


de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a impartir y los propsitos de la educacin bsica.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un tcnico docente 1.2.3 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
educacin bsica.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo 1.3 Reconoce los contenidos
del currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller impartir.
aprenden y lo que
relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
deben aprender
educacin especial.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
organizar la intervencin caractersticas de los alumnos.
docente para el diseo y 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
el desarrollo de Informacin y la Comunicacin.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen
2
aprendizaje. soluciones, pregunten e imaginen.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
estrategias didcticas. necesidades educativas.
Un tcnico docente 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3 Determina estrategias de
que organiza y evala evaluacin del proceso 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, y educativo con fines de 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus
realiza una mejora. producciones.
intervencin
didctica pertinente 2.4 Determina acciones para 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
la creacin de ambientes propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
aprendizaje en el aula y piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad de 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su incidencia en el
la reflexin sistemtica aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas educativos de
3
profesional. actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera al estudio y al 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
aprendizaje profesional estrategias de enseanza.
como medios para la 3.2.2 Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Un tcnico docente mejora de la prctica 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce educativa. 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
como profesional que
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
mejora
3.3 Se comunica coherente).
continuamente para
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
apoyar a los alumnos colegas, los alumnos y coherente).
en su aprendizaje sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.

4.1 Reconoce que la funcin 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del
docente debe ser aula y de la escuela.
ejercida con apego a los 4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela.
fundamentos legales, los
principios filosficos y las 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder
finalidades de la a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
mexicana. nias, nios y adolescentes.
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente
4
Un tcnico docente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en
la escuela.
para aprender.
que asume las
responsabilidades 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
de que el tcnico educativos.
legales y ticas
inherentes a su docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
expectativas sobre el de aprendizaje.
profesin para el
aprendizaje de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de sus
bienestar de los alumnos. familias para ello.
alumnos
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico docente
4.4 Reconoce el sentido de para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales para propiciar
tcnico docente para una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
5
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
resultados educativos. desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones para

Un tcnico docente aprovechar los apoyos
que participa en el que brindan padres de 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento familia e instituciones
cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela
para la mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad
caractersticas culturales
todos los alumnos 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
y lingsticas de la
concluyan con xito comunidad, y su vnculo 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad con la prctica educativa.
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los procesos de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
aprendizaje y de desarrollo de los jvenes y adultos. de sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los jvenes y adultos y a sus procesos de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y
de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para aprender.
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
En esta dimensin, el maestro de taller: actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
de los jvenes y adultos. favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos de las Misiones Culturales. En esta dimensin, el maestro de taller:
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del taller que imparte.
didcticas.
favorables para el aprendizaje.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber todos los alumnos aprendan.
escolares. En esta dimensin, el maestro de taller:
En esta dimensin, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la prctica educativa. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sus familias.
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
docente para asegurar la integridad de los alumnos y un
trato adecuado a su edad.
DIMENSIN 5
Misin Cultural y fomenta su vnculo con la comunidad.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeo del personal tcnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.

brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.

de desarrollo y de
1 aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
jvenes y adultos. alumnos.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de las Misiones Culturales.

Un tcnico docente educativos de las
aprendizajes.
Misiones Culturales.
alumnos, sabe cmo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que contenidos del taller
deben aprender que imparte. 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.

2.1 Define formas de 2.1.1 Disea situaciones didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
organizar la caractersticas de los alumnos.
intervencin docente
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseo y el
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
estrategias didcticas. diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y evala de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
realiza una fines de mejora. anlisis de sus producciones.
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y con
didctica pertinente condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
ambientes favorables interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral de
las personas.

3
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Un tcnico docente medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de

4.1 Reconoce que la
funcin docente debe 4.1.1 Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
ser ejercida con apego trabajo cotidiano.
a los fundamentos
4.1.2 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
legales, los principios
derechos de las nias, nios y adolescentes.
filosficos y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educacin de
educacin pblica calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
mexicana.
4
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
equidad, en el que 4.2.2 Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso, colaboracin,
todos los alumnos se solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
sientan respetados, socioeconmicas y de capacidades.
Un tcnico docente apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos.
que asume las con confianza para
responsabilidades aprender.
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
inherentes a su importancia de que el en los resultados educativos.
profesin para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
los alumnos. apoyo de la comunidad para ello.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin del tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos humanos.
tcnico docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los jvenes y adultos para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
asegurar la integridad eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
de los alumnos, y un 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
trato adecuado a su desarrollo integral de las personas.
edad. 4.4.4 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato.

5.1 Distingue los factores
del taller que comunidad educativa para superar los problemas de la Misin Cultural.
contribuyen a la calidad 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que permitan el
de los resultados desarrollo de los alumnos.
5
educativos.
para aprovechar los
apoyos que brindan la 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
comunidad e alumnos.
Un tcnico docente instituciones cercanas
que participa en el a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
funcionamiento mejora de los
eficaz de la Misin aprendizajes.
Cultural y fomenta su 5.3 Reconoce las
vnculo con la caractersticas
comunidad culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.
enseanza del taller
que imparte.
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
En esta dimensin, el tcnico docente: en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos para la educacin secundaria. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
el taller que imparte. didcticas.
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
escolares. En esta dimensin el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
sus alumnos.
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

En esta dimensin el tcnico docente:




de desarrollo y de
1
Un tcnico docente
alumnos.
educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Explica los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.

Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
que conoce a sus secundaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a travs de distintos dispositivos tecnolgicos.
alumnos, sabe 1.3 Reconoce los
cmo aprenden y lo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
que deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
taller que imparte. y la Comunicacin.

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervencin docente informacin, preguntar, imaginar, pensar, buscar soluciones y proponer, mediante el uso de las
para el diseo y el Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
2.2.1 Distingue estrategias didcticas mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2.2 Determina cundo y que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
cmo diversificar
Un tcnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
realiza una de evaluacin del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
didctica pertinente
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.

3
Un tcnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
aula y la escuela.

la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y

5
a la calidad de los
las familias.

para aprovechar los
que participa en el
funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.

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23 de febrero de 2015

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Presentacin 9 Parmetros e indicadores complementarios 175

Educacin Preescolar 19 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 7

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

Mejorar la prctica profesional mediante la

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 13

colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de

Profesional Docente en contextos sociales y culturales

que los integran. Un docente que fomenta el vnculo de la

14 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 21

22 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2 Identifica los propsitos

24 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

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Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

26 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

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Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

28 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 31

32 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 33

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2 Identifica los propsitos

34 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 35

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

36 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

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Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

38 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

39 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 41

42 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 43

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

44 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE