UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

EN UNIDAD EDUCATIVA JERUSALEM
DE LA CIUDAD DE LA PAZ.

SULMA MARLEINE PIZARRO FABIAN

MONOGRAFA PRESENTADA A CONSIDERACIN

DE LA ASIGNATURA TALLER DE MONOGRAFA

Docente: Lic. Teodora Camacho S.

LA PAZ BOLIVIA
2006

0
 DEDICATORIA:

A mis padres, hermano y primas

por su apoyo incondicional en mi
vida profesional y acadmica.

1
 INDICE

Pg.

Dedicatoria.....................................................................................................1
CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1. Introduccin........................................................................................4
1.2. Planteamiento de problema................................................................5
1.2.1. Formulacin del problema..................................................................5
1.3. Objetivos de la investigacin..............................................................6
1.3.1. Objetivo General.................................................................................6
1.3.2. Objetivos Especficos.........................................................................6
1.4. Justificacin de estudio.......................................................................6

CAPITULIO II
MARCO TEORICO

2.1. EL MALTRATO INFANTIL

2.1.1. Definicin............................................................................................7
2.1.2. Antecedentes histricos de maltrato infantil.......................................8
2.1.3. El Maltrato infantil en la ciudad de La Paz.........................................10
2.1.4. Formas de Maltrato Infantil.................................................................11
2.1.4.1. Maltrato Fsico.................................................................................11
2.1.4.2. Maltrato Psicolgico........................................................................12
2.1.4.3. Maltrato por Descuido.....................................................................13
2.1.4.4. Maltrato por Abuso sexual...............................................................13
2.1.5. Causas del Maltrato Infantil................................................................14
2.1.6. Quienes producen el maltrato infantil.................................................17
2.1.6.1. La Familia........................................................................................17

2
2.1.6.2. La Escuela......................................................................................19
2.1.6.3. Por qu maltratan los adultos?.....................................................21
2.1.7. Consecuencias de maltrato infantil....................................................22

2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.1. Factores de intervencin....................................................................26

2.2.1.1. La Inteligencia.................................................................................27
2.2.1.2. La Personalidad..............................................................................27
2.2.1.3. Los Hbitos y tcnicas de estudio..................................................28
2.2.1.4. El Clima social escolar....................................................................28
2.2.1.5. El Ambiente familiar........................................................................29
2.2.2. Tres grupos de condicionantes..........................................................29

2.3. INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL

EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

2.3.1. Comportamiento de los nios en la escuela....................................30

2.3.2. Comportamiento de los padres hacia la escuela.............................31
2.3.3. Efectos del maltrato en el rendimiento escolar de los nios............33
2.3.4. Necesidades de los nios maltratados............................................33
2.3.5. Intervencin del docente en casos de maltrato infantil....................34
2.3.6.Que debe hacer el educador?........................................................38

CONCLUSIN...........................................................................................41

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA...............................................................43

3
 CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1. Introduccin

El presente trabajo de investigacin desarrolla el estudio sobre el tema

Consecuencias del maltrato infantil.

La motivacin que origino esta monografa es el inters sobre: El maltrato que

recibe el nio por parte de sus cuidadores tiene graves consecuencias sobre su
desarrollo evolutivo, dichas consecuencias pueden llegar a determinar el xito o
el fracaso no slo en el mbito del aprendizaje escolar sino tambin en la
competencia social del nio, aspectos importantes en la posterior adaptacin
social de la persona.

La mayor parte de las agresiones graves a los nios se dan precisamente en el

hogar y esto da lugar a que dicho problema del maltrato a los nios se
encuentre en personas y circunstancias casi o totalmente fuera de control, pero
tambien se da en la escuela se relaciona con la supuesta intencin de disciplina
o educacin.

El maltrato a los nios es un problema universal que ha existido desde tiempos

remotos, sin embargo es en el siglo XX con la declaracin de los derechos del
nio (ONU. 1959), es cuando se le considera como un delito y un problema.
Vivimos en un mundo en el que predomina la violencia. esta empieza en la
familia.

4
De ah que el objetivo principal pretende analizar las consecuencias del maltrato
infantil y su influencia en el rendimiento escolar. De que los profesionales de la
educacin posean una formacin que les ayude a detectar los casos de nios
que sean maltratados, conocer las mejores estrategias de intervencin, qu
hacer ante el nio.

El trabajo se inicia con el siguiente problema de investigacin: El bajo

rendimiento en nios maltratados por causa de el maltrato infantil.

Con este trabajo se pretende demostrar la influencia de el maltrato infantil en el

rendimiento escolar. Y sensibilizar a los padres , educadores y sociedad en su
conjunto sobre la existencia del maltrato infantil. Dar a conocer las
consecuencias que produce en el nio. Aconsejar sobre el tratamiento de nios
maltratados y de sus padres de este.

Para su mejor comprensin del tema, el estudio se divide en dos captulos

principales. En el primer capitulo se identifican los objetivos general ,
especficos, la justificacin y en el segundo capitulo se analizan las causas ,
consecuencias, formas de maltrato infantil, su influencia en el rendimiento
escolar.

1.2..Planteamiento de problema

En el presente trabajo de investigacin se quiere identificar las consecuencias

de el maltrato infantil, su influencia en el rendimiento escolar de los nios y las
estrategias de intervencin.

1.2.1. Formulacin del problema

De que manera influye el maltrato infantil en el bajo rendimiento escolar de

nios maltratados?

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1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo General

Analizar las consecuencias del maltrato infantil y su influencia en el rendimiento

escolar.

1.3.2. Objetivos Especficos

- Demostrar la influencia del maltrato infantil en el rendimiento escolar de los

estudiantes.
- Identificar las causas del maltrato infantil.
- Establecer el rol que cumple el docente en casos de maltrato infantil para su
intervencin.

1.4. Justificacin de estudio

El trabajo de investigacin tiene la intencin de concienciar y sensibilizar a los

padres , educadores y sociedad en su conjunto sobre la existencia del maltrato
infantil, darle la importancia al problema de el maltrato infantil. Dar a conocer las
consecuencias que produce en el desarrollo evolutivo del nio, dichas
consecuencias pueden llegar a determinar el xito o el fracaso no slo en el
mbito del aprendizaje escolar sino tambin en la competencia social del nio.
Aconsejar sobre el tratamiento de nios maltratados usando las mejores
estrategias de intervencin.

6
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. EL MALTRATO INFANTIL

2.1.1. Definicin

Desde hace varios aos, diferentes autores han tratado de definir desde
diferentes puntos de vista y perspectivas al maltrato infantil, unas de las
definiciones mas acertadas se mencionan a continuacin:

Por maltrato se entienden los actos y las carencias que turban gravemente al
nio, atentan contra su integridad corporal, su desarrollo fsico, afectivo y moral,
y cuyas manifestaciones son el descuido y/o lesiones de orden fsico y/o
psquico y/o sexual por parte de un familiar o personas que cuidan del nio.
(Cirillo, S.1991:17).

Entonces maltrato infantil es toda agresin o dao producido al nio, nia y

adolescente por sus padres, hermanos, familiares, maestros y otras personas, a
pesar de ser hecho con la intencin de disciplinarlos o educarlos.

Musito y Garca (1996) Mencionan que el es cualquier dao fsico o psicolgico

no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre
como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como
psicolgico del nio.

Tambin es maltrato cuando se priven a los nios de su libertad o de sus

derechos y dificulten su optimo desarrollo.

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Maltrato infantil es el termino que se usa para describir tanto el abuso como el
descuido y sus complejas interacciones, desde una perspectiva organizativa del
desarrollo que no es un incidente aislado, sino mas bien transacciones o
patrones continuos de comportamientos en los cuales los individuos implicados
se influyen en forma reciproca para causar perturbaciones en el proceso de
cuidado.(Bauer, A.1999:109).

Hay maltrato tambin cuando no se atienden las necesidades bsicas del nio
como la alimentacin, salud, proteccin, afecto y cuidado. Cuando su salud
fsica y bienestar psicolgico estn en peligro.

2.1.2. Antecedentes histricos de maltrato infantil

Segn varios autores, que aqu se abordarn, este fenmeno del maltrato
infantil ocurre desde los inicios de la humanidad.

Loredo, (1999) Menciona la historia de maltrato a menores ocurre desde que el

ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe entenderse y
aceptarse que ste es un fenmeno tan antiguo como la humanidad misma y no
una caracterstica peculiar de la sociedad moderna.

Se ha visto que diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo han

utilizado el maltrato infantil como una forma de educacin y crianza para los
hijos. Se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela y se ha
convertido en una practica comn y socialmente aceptada.

Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el inters debido al

problema, se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la
atencin en ste y se le da importancia.

8
Corsi, (1994). Menciona que el fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del
mbito familiar no es un problema reciente. Los anlisis histricos revelan que
ha sido una caracterstica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos
remotos. Sin embargo, algunas dcadas atrs, expresiones tales como nios
maltratados, mujeres golpeadas o abuso sexual tal vez haban sido
comprendidos pero no consideradas como sinnimo de graves problemas
sociales.

Segn este autor, la violencia intra familiar o sea la que se da dentro de la

familia comenz a abordarse como problema social grave a comienzos de los
60, cuando algunos autores describieron el "sndrome del nio golpeado",
redefiniendo los malos tratos hacia los nios; tambin con la ayuda de los
medios de comunicacin de estos casos, contribuy a generar un incremento
de la conciencia pblica sobre el problema.

Corts y Cantn (1997) Mencionan que el abuso infantil ha existido siempre

aunque ha sido durante los ltimos 150 aos cuando ha ido emergiendo como
un problema social y una considerable cantidad de instituciones sociales y
legales se han ocupado de l y que en un principio, este fenmeno no recibi
atencin como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar con el problema de
los nios vagabundos e indigentes se encontraron diversos casos de maltrato
infantil.

Por lo tanto el maltrato infantil es un fenmeno social que han gozado de

aceptacin en nuestra cultura, a pesar de que en los ltimos tiempos estas
conductas han sido condenadas y rechazadas

En los aos sesenta se marca un hito en la historia referente a la violencia

contra los nios, ya que durante este ese periodo se describi el sndrome del
nio maltratado y se le acuo este nombre y desde entonces se han
multiplicado los trabajos sobre el tema. (Gonzles, P.1996:55).

9
An queda mucho por aclarar sobre la violencia contra los nios, sus causas,
sus consecuencias y sus mecanismos y las medidas ms eficaces para
prevenirla. Sin embargo, los conocimientos acumulados hasta ahora
constituyen suficientes bases para la accin y justifican la formulacin de
programas de intervencin a pesar que este tema en la actualidad ha logrado
inters pero no el necesario para actuar de manera participativa, es decir, para
implementar nuevos programas de prevencin y ayuda psicolgica para padres.

2.1.3. El Maltrato infantil en la ciudad de La Paz

En la realidad de el entorno en el que vivimos se ve que el maltrato y el abuso

contra nio, nia y adolescentes. Muchas veces no se le da a importancia
necesaria a menos que sean casos extremos pero el maltrato infantil en nuestra
sociedad es uno de los problemas mas grandes que se debe atender.

Segn el Centro de Noticias OPS/OMS Bolivia (2005) Los esfuerzos que hace
el gobierno, los municipios, la Polica y otras instituciones en la aplicacin de
medidas de prevencin contra el maltrato infantil, son rebasados, porque las
cifras aumentan cada ao.

Solo en el Departamento de La Paz, la Polica Tcnica Judicial (PTJ) atendi

867 casos contabilizados, considerando que las estadsticas presentan casos
graves.
Segun la Direccin General Defensora Nio, Nia, Adolescente (2005) se
atendi 5.649 casos que pertenecen a la ciudad de El Alto, seguida por La Paz
con 3.668 que clasifica los casos de maltrato infantil en: por maltrato (26%);
identidad y proteccin (21%), irresponsabilidad padre o madre (16%);
problemas de conducta (12%); legalidad familiar (10%); abuso sexual (3%);
extravo de menor (4%); actividad laboral (3%); adolescentes en conflicto con la
ley (1%); por induccin a produccin, trfico y consumo de drogas (1%).

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Estas estadsticas muestran los dramas y el valor de las vctimas que tuvieron
el valor de denunciar el hecho, pero las instituciones que trabajan con esta
problemtica no cuentan con los miles y miles de caso, ms que son un secreto
a voces.

Las instituciones como la Direccin General Defensora del Nio, Nia y

Adolescente, la Policas, las Defensoras de la Niez y la Adolescencia se
enfrentan al reto de buscar mecanismos ms eficientes en la prevencin y
tratamiento del maltrato infantil y la formulacin de propuestas.

El Maltrato infantil es un grave problema que tiene que afrontar nuestra

sociedad debido en parte a que tiene connotaciones socioculturales y que su
prctica est enraizada y hasta aceptada por la sociedad. (Gonzles,
P.1996:59).

Estudios realizados en nuestro pas indican que el aumento de la violencia tiene

relacin con la desorganizacin familiar, la desmoralizacin y en muchos casos
el abuso del alcohol.

2.1.4. Formas de Maltrato Infantil

Hay varias formas de maltrato infantil definidos de mltiples formas, se

selecciono las siguientes cuatro formas:

2.1.4.1. Maltrato Fsico

Se produce cuando los padres de familia, maestros, tutores o encargados del
cuidado del nio dan castigos inapropiados, injustos y excesivos a travs de
golpes con palo o con regla, sopapos, cocachos, patadas, chicotazos,
empujones, tirones de cabellos o de orejas, pellizcos, pinchazos, quemaduras
de cigarrillo, agua caliente o artefactos elctricos, rasguos, araazos,
moretones, fracturas y heridas en el cuerpo todos ellos aplicados con violencia,
generalmente, con la supuesta intencin de disciplina o educacin.

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Por el que el menor es objeto de agresiones por parte de los familiares, con
consecuencias fsicas(como lesiones cutneas, oculares o viscerales, fracturas,
quemaduras, lesiones permanentes, muerte) (Cirillo, S.1991:18).

Es cualquier lesin causada al nio como consecuencia de agresiones

realizados de manera intencional por parte de un adulto que provoquen dao
fsico o enfermedad al menor. La intensidad puede variar desde una lesin leve
hasta una lesin mortal.

2.1.4.2. Maltrato Psicolgico

Se produce cuando los padres de familia, maestros, tutores o encargados del

cuidado del nio no lo respetan como persona y dan expresiones de desprecio
o de rechazo, o la indiferencia hacia el nio se da a travs de insultos o
mensajes destructivos, burlas, criticas, amenazas de abandono, encierro,
quitarles o romperlas sus juguetes, lastimar o matar a sus animales, ser
indiferentes a sus demandas, hacerlos partcipes de las peleas de los adultos,
falta de comprensin, sobre exigirlos o sobreproteccin y el bloqueo constante
de las iniciativas infantiles.

Por el que el menor es victima de una reiterada violencia verbal o de una

presin psicolgica tal que lo perjudica. estaran en esta ultima categora todas
aquellas situaciones de separacin conflictiva donde los menores son
abiertamente utilizados por los padres en su reciproca disputa con evidentes y
graves efectos en el equilibrio emotivo del nio (Cirillo, S.1991:18).

Es una de las formas ms extendidas y la ms tolerada socialmente, se

presenta bajo la forma de hostilidad verbal por parte de cualquier miembro
adulto del grupo familiar. Tambin cuando los nios presencian situaciones de
violencia entre sus padres.

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2.1.4.3. Maltrato por Descuido

Se produce cuando los padres, maestros, tutores o encargados no velan por las
necesidades del nio, se da a travs de cadas, quemaduras, intoxicaciones
extravos en la calle, desarrollo de enfermedades que se pudieron prevenir,
aspecto descuidado, mal vestido (nios sucios malolientes con ropa
inadecuada), absentismo escolar, problemas visuales y dentales.

Por el que el menor sufre los efectos de las omisiones o carencias de los
familiares con respecto a las necesidades fsicas y/o psicolgicas(vestimenta no
adecuada con referencia a las condiciones climticas, negligencia higinica,
sanitaria o alimentara, incumplimiento escolar, desnutricin).
(Cirillo, S.1991:18).

Son los descuidos importantes como cubrir las necesidades bsicas del nio, ya
sea en educacin, salud y seguridad o bienestar.

Es abandono fsico cuando se desatiende la salud del nio y sus necesidades

fsicas bsicas no son atendidas por ningn miembro del grupo que convive con
l, se le expulsa de casa o se le deja repetidamente al cuidado de menores.

El abandono educacional cuando no se vela para que el hijo disponga de una

educacin y escolarizacin adecuadas a sus necesidades.

Es abandono emocional que consiste en la falta de respuesta a las necesidades

de contacto fsico, caricias y la indiferencia frente a los estados de animo del
menor.

2.1.4.4. Maltrato por Abuso sexual

Cuando un adulto, padrastro, familiar, amigo o cualquier otra persona usa su
poder o fuerza sobre el nio o la nia para establecer con el o ella un acto de
tipo sexual. El abusador puede engaar o utilizar la fuerza fsica contra el nio o
la nia para convencerlo u obligarlo a participar en estas actividades.

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Por el que el menor se ve envuelto por parte de los familiares en actos
sexuales que presuponen violencia a los cuales no es capaz de consentir
concientemente (Cirillo, S.1991:18).

Consiste en cualquier tipo de contacto sexual con un menor por parte de un

familiar, tutor o cualquier otro adulto.

2.1.5. Causas del Maltrato Infantil

El maltrato infantil es un problema multi factorial, es decir multi causal y de

todos ellos, los que aborda el tema de manera ms acertada son:

Personalidad o modelo psicolgico

Cantn y Corts, (1997) Mencionan una relacin entre el abuso infantil y la

presencia de enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden
psicolgico especfico.

Muchos estudios muestran en la actualidad que solo entre un 10 y un 15% de

los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico
especfico. indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar
sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata, se
relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras
caractersticas y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin.

Econmicas.

Esto es a partir de la crisis y el desempleo que trae consigo que los padres que
se encuentran en esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los
maltraten ya sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en
mayor medida en los estratos de menores ingresos econmicos.

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Cantn (1997) Menciona que el maltrato infantil no es una conducta propia de
una determinada clase social y se suele dar en todos los grupos
socioeconmicos.

Culturales

Corts (1997) Menciona adems de que la informacin existente acerca de este

problema social no se hace llegar a los padres de familia, ni se promueven los
programas de ayuda para stos y as, estos a su vez son ignorantes pues
carecen de informacin, orientacin y educacin.

Se incluye a las familias donde los responsables de ejercer el cuidado de los

menores no cuenta con orientacin y educacin acerca de la responsabilidad y
la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su
propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad
ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la
mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto
de los miembros..

Sociales

Musito y Garcia (1996) Menciona cuando entre los padres se produce una
inadecuada comunicacin entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin
familiar.

En la mayora de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de

los padres y el ambiente que rodea a la familia. Tambin inducida por la
frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares
y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas
situaciones de problema provoca otras crisis. Por otro lado, los conflictos que
son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre
deja en la orfandad a sus hijos.

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 Emocionales

Corsi, (1994) Menciona que en los lugares donde existe agresin y violencia
entre el padre y la madre suele haber tambin maltrato infantil. y esto produce a
su vez incapacidad de socializacin en los padres con el medio en que se
desenvuelven. No hay que olvidar que a travs de la familia se transmiten las
reglas y costumbres establecidas por la sociedad.

La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez

emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad
extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen
los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los estilos
negativos de interaccin que generan la violencia domstica.

La historia del maltrato de los padres

Cantn y Corts (1997) Mencionan que se llama transmisin intergeneracional,

malas experiencias en la niez.

Es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su

infancia. adems en la mayora de estos casos, los progenitores no reciben
instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la
recibieran, sin una intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la
misma forma de tratar a sus hijos.

Biolgicas

Berk (1999) Seala que el dao que se ocasiona a los menores con
discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede
responder en forma alguna.

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Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones fsicas,
trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, estos
nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores
los relegan o aceptan con lstima.

2.1.6. Quienes producen el maltrato infantil?

Lo producen padres de familia, tutores, hermanos, familiares, maestros y otras

personas que estn encargados del cuidado del nio.

2.1.6.1. La Familia

Castillo, L. (s/f) Menciona que rol de la familia es el desarrollar sentimientos,

emociones, e identidad y la escuela socializa en funcin de ella.

Se ha demostrado que los padres son los principales actores del maltrato a sus
hijos.La mayor parte de las agresiones graves a los nios se da precisamente
en el hogar.

Diversos estudios en el tema han demostrado que los padres son los
principales autores del maltrato infantil y a pesar de las graves consecuencias
que este fenmeno desencadena no se debe calificar a estas personas como
pervertidas o anormales, ya que sufren al igual que el nio o la nia agredidos
ya que en la mayor parte de los casos stos desahogan sus propias
frustraciones que sus padres les hicieron sufrir de nios en sus hijos y sin darse
cuenta de que as es, es decir, es un proceso inconsciente que se convierte en
un crculo vicioso( Perrenoud, P.1996.221)

17
La familia la institucin ms importante para nuestra sociedad,. Toda sociedad
encuentra los ms hondos y slidos cimientos de su futuro en las generaciones
jvenes, que instruidas en forma adecuada y educadas de manera integral,
sern el sustento de una nueva conciencia social y humana que es el nico
camino hacia el desarrollo y la paz social en todo el mundo.

El perfil del maltratador de los padres no es forzosamente el de un demonio sin

sensibilidad, un desequilibrado, un marginado sin referencias sociales o un
padre o madre que sufri el problema en su propia piel cuando fue nio o nia.
Puede caer en estas prcticas cualquier persona que no metaboliza
adecuadamente la angustia que causan los fracasos y humillaciones en el
trabajo, el rechazo de los amigos, la insatisfaccin ante su vida personal. A
otros adultos se les va la mano por simple ignorancia de la repercusin que su
comportamiento puede acarrear para el nio. (Gonzles, P.1996:49).

Sus padres tienen antecedentes de haber sido nios maltratados o

abandonados.

Conductas de los padres:

- Niegan que el nio tenga problemas, tanto en el colegio como en el hogar, o

por el contrario maldicen al nio por su conducta.
- Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o
incluso algn chirlo o sacudn si su hijo se porta mal.
- Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de l ante los
maestros.
- Demandan de su hijo un nivel de perfeccin acadmica o un rendimiento fsico
que es inalcanzable para el nio.
- Rara vez miran a la cara o tienen contacto fsico con otra persona.
- Consideran que la relacin con su hijo es totalmente negativa.
- Demuestran que casi nadie les cae bien.
- Tienen una actitud recproca de permanente tensin.

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- Parecen no preocuparse del nio.
- No acude nunca a las citas y reuniones del colegio.
- Desprecian y desvalorizan al nio en pblico
- Expresan dificultades en su matrimonio
- Los padres estn siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...)
- No justifican las ausencias de clase de sus hijos Justifican la disciplina rgida y
autoritaria.
- Ven al nio como malvado
- Compensan con bienes materiales la escasa relacin personal afectiva que
mantiene con sus hijos.

Hoy en da, es comn ver como se est dando con mucha frecuencia este
problema, y como la familia se ve afectada, cuyas consecuencias recaen en los
hijos (as)

2.1.6.2. La Escuela

El maltrato no se. produce en la familia y en el barrio, sino tambin en la

escuela.

Antiguamente los mtodos de enseanza de la escuela colonial eran

principalmente memorsticos, rgidos y de lite. La letra entraba con sangre y a
fuerza de repeticiones corales. La disciplina era estricta y los castigos (maltrato
infantil) no slo eran corporales, tambin se humillaba pblicamente al
estudiante que haba cometido alguna falta. (Perrenoud, P.1996:197)

Existen algunos maestros que insultan, golpean o someten a castigos injustos y

excesivos a los alumnos.

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El maltrato emocional aparte de la familia es comnmente ejercido por los
maestros de la escuela, que adems tiene un agravante de la humillacin frente
a los compaeros. Situacin que afecta su relacin con los otros nios.

Se lo produce con:

Golpes con palo o con regla, cocachos, tirones de cabello o de las orejas.
decirle bruto, torpe, lento hasta rechazarlo y aislarlo de la clase
Todos ellos ejercidos con violencia con la supuesta intencin de disciplina o
educacin.

El control social represivo nos conduce en todos los casos a la ruptura de la

relacin pedaggica atiende esferas separadas como cuando el docente le dice
a su alumno: Tu no sabes hacerlo, no comprendes; por tanto yo te ayudo, tu te
portas mal, no haces lo que yo quiero, solo haces lo que te venga en gana por
tanto yo te castigo y en eso se queda todo. Pero en los casos mas graves,
ambas esferas se comunican maestro alumno corren el riesgo de encontrarse
atrapados en un circulo vicioso. ( Perrenoud, P.1996.197)

El abuso intelectual y emocional se da cuando se ignora al nio, no darle

respuestas a sus necesidades, creer que es malo y tratarlo como si fuera,
decirle bruto, torpe, lento hasta rechazarlo y aislarlo de la clase.

Las actitudes, valores y conductas de los padres y tambin de la escuela,

influyen innegablemente en el desarrollo de los hijos (as) Al igual que las
caractersticas especficas de estos, influyen en el comportamiento y actitud de
los padres y la escuela.

20
2.1.6.3.Por que maltratan los adultos?

Por problemas y tensiones en su vida diaria

- Situaciones de estrs
- Depresin.
- Aislamiento social
- Crimen.
- Violencia domstica.
- Poca habilidad para hacerle frente a los problemas
- Padres jvenes
- Embarazos mltiples.
- Poco control de la ira.
- Mal carcter

Por escasez de recursos econmicos para satisfacer sus necesidades

bsicas.
- Falta de apoyo

- Pobreza
- Alimentacin inadecuada.
- Abuso de substancias (alcohol o drogas)

Por experiencias de maltrato en su vida actual o en su infancia

- Historia de haber sido maltratado.

- Maltrato contina de una generacin a la siguiente.

21
 Por pautas de crianza herradas que consideran que es mejor educar con
castigos

Es difcil distinguir cundo termina la imposicin de la disciplina mediante

castigos fsicos "razonables" y cundo comienza el abuso. Quien utiliza el
castigo fsico argumenta que lo hace como ltimo recurso, cuando otras
alternativas correctoras menos expeditivas (y que entraan mayor esfuerzo por
parte de los padres), como las explicaciones y otros castigos o amenazas
menores han demostrado su ineficacia. No tiene intencin de lesionar, slo
pretende corregir una conducta inadecuada. Pero, con la excepcin del
"pequeo azote a tiempo"(considerado por muchos padres como necesario,
aunque pervive el debate social al respecto). (Gonzles, P.1996:45).

Slo cuando el nio se muestra refractario a cualquier otra forma de correccin,

el castigo fsico es un atentado contra la dignidad y la autoestima del nio, y
puede causarle graves daos emocionales.

2.1.7. Consecuencias de maltrato infantil

El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la

como en la sociedad en general.

El nio no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda,
esto lo sita en una posicin vulnerable ante un adulto agresivo .
Los nios que sufren maltrato tienen mltiples problemas en su desarrollo
evolutivo, dficit emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le
imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad). (Gonzles,
P.1996:63).

22
Es importante de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta
adecuada que ayude al nio en su desarrollo evolutivo. Un nio maltratado tiene
alto riesgo de ser perpetuador de maltrato en la etapa adulta.

Los problemas que tienen los nios maltratados se traducen en unas

manifestaciones que pueden ser conductuales, fsicas y/o emocionales.
(Gonzles, P.1996:62).

Todo esto perjudica el desarrollo optimo del nio en todos lo campos.

Consecuencias del Maltrato Fsico

Incapacidad fsica, minusvala, problemas alimenticios (nio muy glotn o con

prdida de apetito), presenta dolores frecuentes, temperamento y conducta
"difcil", conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes, presenta
conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeos hurtos, relaciones hostiles
y distantes, relaciones entre nio y adulto secreta, reservada y excluyente,
actitud en estado de alerta, receloso. Retrasos en el desarrollo fsico, emocional
e intelectual, regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad).
Temor al contacto con los adultos, retraimientos no propios de la edad.

Los nios que sufren frecuentes o graves castigos fsicos tienden a reproducir
actitudes violentas, ya sea para conseguir sus fines o incluso sin motivacin
aparente.(Bauer, A.1999:110)

Su salud fsica esta en peligro, y el nio puede adquirir conductas extremas.

23
 Consecuencias del maltrato psicolgico

Pasividad, timidez, problemas de aprendizaje ,Inhibicin en los juegos,

Comportamientos regresivos: succin del pulgar, prdida del aprendizaje del
control de esfnteres, Adoptan comportamientos extremos (llaman la atencin )
Comportamientos muy pasivos, Adoptan comportamientos adultos protegiendo
a otros nios, o parecen ms infantiles de lo que por edad les corresponde,
Cambios repentinos en su conducta habitual, Se muestra ansioso y expectante
como si algo malo fuera a pasar, Muestra un desarrollo fsico o emocional
retrasado.

Favorecen la desvalorizacin, humillacin, miedos y sentimientos de culpa.Son

nios insultados, menospreciados o ridiculizados precisamente por los adultos
que deberan fomentar su autoestima y crecimiento personal.(Perrenoud,
P.1996: 258)

Esta violencia causa en los nios perturbaciones que influirn en su salud

psquica.

Consecuencias del Maltrato por Descuido

Problemas fsicos que no reciben atencin de sus padres, Absentismo escolar,

Problemas visuales o dentales que no reciben la atencin que necesitan,
Aspecto descuidado menores mal vestidos cuando la capacidad econmica de
los padres no es crtica, Nios pequeos que se quedan solos en casa, o al
cuidado de otro menor, Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por
ejemplo cuidar de otros nios, como otras demasiado infantiles para su edad,
Falta en forma reiterada al colegio.

24
Se observan repercusiones negativas en las capacidades relacionales de
apego y en la autoestima del nio. As como pesadillas y problemas del sueo,
cambios de hbitos de comida, prdidas del control de esfnteres, deficiencias
psicomotoras, trastornos psicosomticos2. (Perrenoud, P.1996:233).

Tiene aislamiento social, como baja autoestima y tambin puede presentar

problemas de sueo o pesadillas.

Consecuencias del Maltrato por Abuso sexual

Tiene dificultades para sentarse o caminar, Repentinamente no quiere hacer

ejercicios fsicos, Demuestra comportamientos o conocimientos sexuales
inusuales o sofisticados para la edad, Queda embarazada o contrae
enfermedades de transmisin sexual antes de los 14 aos, Huida de la casa.
La intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la violacin

Independientemente de las secuelas fsicas que desencadena directamente la

agresin producida por el abuso fsico o sexual, todos los tipos de maltrato
infantil dan lugar a trastornos conductuales, emocionales y sociales (Gonzales,
P.1996:89)

Causa serios problemas emocionales , conductuales que perjudicar el

desarrollo emocional del nio.

25
2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR

Es la respuesta que de el alumno al proceso de enseanza aprendizaje en la

escuela.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En

el rendimiento escolar, intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya
relacin con el rendimiento escolar. no siempre es lineal, sino que esta
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Gutirrez, F.
2002:103)

Lo socio-emocionales de nios y nias presentan tanta influencia como las

variables de nivel cultural y familiares en los procesos cognitivos, desarrollo del
lenguaje y de coeficiente intelectual.

Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno

como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza
aprendizaje en el que participa ( Retana en Perrenoud, P.1996:234)

Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede

demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales.

2.2.1. Factores de intervencin

El rendimiento escolar depende, en mayor o menor grado, de numerosas

variables, factores que influyen en el rendimiento escolar del estudiante.

26
2.2.1.1. La Inteligencia

La inteligencia interviene cuando el alumno aprende, cuando participa de la

actividades, escucha las lecciones, hace su trabajo, su inteligencia funciona
como un recurso, permite que el alumno aprenda mas rpido, ordene la
informacin que recibe, la recuerde, organice su traba de forma econmica y
lgica; distribuya su tiempo, sus documentos, sus posibilidades de recurso al
maestro y sus compaeros cuando afectan a sus intereses. Es un medi para
adquirir el dominio de los saberes y saber hacer. (Perrenoud, P. 1996: 253)

Hay relaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso

matizar que los resultados en los tests de inteligencia o aptitudes no explican
por s mismos el xito o fracaso escolar, sino ms bien las diferentes
posibilidades de aprendizaje que del alumno. Como es sabido, hay alumnos
que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente
intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso
en algunos casos son negativos.

2.2.1.2. La Personalidad

Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y

psicolgicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han de estar
preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea como fuere, cabe
afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener
buenos resultados. Asimismo, se confirma la idea de los autores que sostienen
que durante el bachillerato suelen tener calificaciones ms elevadas los
estudiantes introvertidos que los extravertidos, quiz porque se concentran
mejor.(Op. Cit.:186)

La formacin de los educadores ha de permitir contrarrestar las turbulencias de

los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan
necesarios para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.

27
2.2.1.3. Los Hbitos y tcnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo
que conlleva el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas
actividades) no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o
recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De
un lado, el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el
aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que
requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas
tcnicas adecuadas .(Op. Cit.:188)

Hemos comprobado que los hbitos y tcnicas de estudio tienen gran poder
predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes
intelectuales. Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo
en lo que se refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario que
permita ahorrar tiempo, energas y distribuir las tareas sin que haya que
renunciar a otras actividades.

2.2.1.4. El Clima social escolar

Se puede pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos que

trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se promueve
la cooperacin, sin desatender el trabajo autnomo. As pues, se confirma la
idea de que el establecimiento y seguimiento de normas claras y el
conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento..
.(Op. Cit.:185)

La cooperacin entre alumnos, adems de favorecer el rendimiento acadmico,

genera relaciones personales positivas entre ellos.

28
2.2.1.5. El Ambiente familiar

El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las

relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales,
culturales, etc. que se brindan, as como por la forma de ocupar el tiempo libre.
La familia es la institucin natural ms importante en la formacin). (Op.
Cit.:182)

Las actividades sociales y recreativas de la familia constituyen un buen

indicador de la influencia que esta institucin ejerce sobre el rendimiento
escolar del alumno. Esto quiere decir que es beneficioso utilizar racionalmente
el tiempo libre, de forma que se combine la formacin y la diversin.

2.2.2. Tres grupos de condicionantes

Se han descrito sumariamente algunos condicionantes del rendimiento escolar

en la adolescencia.. A decir verdad, los factores que inciden en el rendimiento
son numerosos y, constituyen una intrincada malla.( Op. Cit.:187)

- Psicolgicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)

- Pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-aprendizaje,

etc.)

- Sociales (ambiente familiar y escolar, mass media, etc.).

El rendimiento acadmico en los distintos niveles educativos es el resultado de

condicionantes y factores que si son de influencia positiva hacia el alumno se
acabara con el fracaso escolar.

29
Si partiendo de los condicionantes el perfil de un alumno con alto rendimiento
acadmico, dicha expresin estara integrada por los siguientes valores: buena
aptitud verbal, perseverancia, hbito de estudiar y dominio de tcnicas,
intereses cientficos, organizacin e integracin en el centro escolar, ocupacin
saludable del tiempo libre y apoyo familiar( Op. Cit.:181)

Todas estas condiciones hacen de que se de un buen rendimiento escolar y

satisfactorio. Cuando se mejoran las condiciones educativas muchos alumnos
transitan del fracaso al xito.

2.3. INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL

EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El maltrato infantil influye demasiado en el rendimiento escolar del nio,

causando un bajo rendimiento en el estudiante.

2.3.1. Comportamiento de los nios en la escuela

Radin en Perrenoud, P.(1996) ha encontrado que entre un 20 y un 36% de la

varianza del rendimiento escolar se explica por factores emocionales y actitudes
familiares.

Falta de cuidado en la atencin de la salud general.

Frecuentes quejas de dolores (cabeza, estmago, etc.)
Muestra un desarrollo fsico o emocional retrasado.
Cansancio o apata permanente (se suele dormir en el aula)
Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento
debido.
Muestra problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a causas
fsicas o neurolgicas
Retrasos en el desarrollo fsico, emocional e intelectual

30
 Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
Presenta una actitud distrada, caprichosa o exageradamente infantil
Muestra poco inters y motivacin por las tareas escolares
Pasividad, timidez, problemas de aprendizaje
Comportamientos regresivos: succin del pulgar, prdida del aprendizaje
del control de esfnteres
Temeroso, inseguro y triste
En lo social ( no se interesa por el juego o juega poco).
Tiene pocos amigos en la escuela
Inhibicin en los juegos
Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que
requiere llamados de atencin y otras pasividad extrema.
Falta frecuentemente a la escuela sin justificacin.
Pide o roba plata u otros objetos a compaeros de colegio.
Despus del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc..
No habla con la familia
Es habitual que concurra a clases sucio, o con ropa inadecuada para la
estacin, sin que la condicin de sus padres sea la de pobreza extrema.
El abandono emocional causa problemas en su desarrollo evolutivo, por
ejemplo; Dficit emocional, conductual y socio-cognitivo.

2.3.2. Comportamiento de los padres hacia la escuela

Los padres se muestran indiferentes a lo que los docentes dicen del

nio/a.
Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en el nio
Su comportamiento en relacin al nio/a o la institucin es irracional.

31
 No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del nio, o se
niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas
del nio en el colegio.

Cichetti y Olsten (1990) afirman que el maltrato infantil tiene una serie de
efectos en todas las reas del desarrollo del nio, lo que le coloca en una
situacin de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores
psicopatologas.

Esto afectara al desarrollo escolar optimo del alumno. Los nios que sufren
maltrato tiene mltiples problemas en su desarrollo evolutivo, dficit
emocionales, conductuales y sociales que le imposibilitan un desarrollo
adecuado de su personalidad.

Engfer y Schnewind (1982) Mencionan que el maltrato fsico est relacionado

con la aparicin de ansiedad e indefensin y estas reacciones se deben
principalmente a las situaciones de rechazo, estos nios presentan un
comportamiento agresivo tal vez debido al mismo maltrato , lo cual crea un
crculo vicioso en la relacin padres-hijo.

Esto afectara al desarrollo social de nio ya que seria agresivo en la escuela y

los dems lo rechazaran.

Cord (1983). Tambin se ha estudiado el Coeficiente Intelectual y su relacin

con los malos tratos y los nios con abandono aparecen con un CI inferior al
normal y las nias tienen CI infra normal ya sea que sufran maltrato fsico o
abandono.

Esto afecta ya los resultados del rendimiento escolar, ya que el coeficiente

intelectual se ve afectado.

32
2.3.3. Efectos del maltrato en el rendimiento escolar de los nios

La relacin entre las alteraciones del lenguaje y las del aprendizaje, pueden
resumirse en que hablar es codificar las ideas (o sentimientos) en palabras y
leer es decodificar las palabras y transformarlas en ideas ( Perrenoud,
P.1996:194).

Y si el nio y nia con abandono emocional est daado en sus sentimientos y

emociones no podr codificar sus propias ideas, lo lo hara con mayor dificultad.

En escolares y adolescentes encontramos: fugas del hogar, conductas

agresivas, hiperactividad o aislamiento, bajo rendimiento acadmico,
deficiencias intelectuales, fracaso escolar, trastorno disociativo de identidad,
delincuencia juvenil, consumo de drogas y alcohol, miedo generalizado,
depresin, rechazo al propio cuerpo, culpa y vergenza, agresividad, problemas
de relacin interpersonal (Perrenoud, P.1996:234)

Afecta su desarrollo social no pudiendo incorporarse a la escuela y a la

sociedad.
Puede tener problemas de lenguaje o en su forma de expresarse: tartamudear
por ejemplo.

2.3.4. Necesidades de los nios maltratados

Los nios maltratados tienen muchas necesidades entre ellas estan :

33
Los problemas subyacen al maltrato el caso de todos los nios son la
previsibidad y el control en su vida.. Los chicos maltratados han experimentado
ambientes impredecibles o incontrolables. (Bauer, A. 1999:20)

Segn el autor los nios necesitan aprender:

- Predecir eventos en su ambiente, ya que sin esta habilidad no pueden

organizar su comportamiento.
- Alcanzar los objetivos que se fijen, en formas apropiadas desde un punto
de vista social.
- Comunicarse en forma abierta con los dems y a usar habilidades
cognitivas y de lenguaje apropiadas para el punto de vista de desarrollo.
- Desarrollar confianza por medio de experiencias afectivas reguladas con
esmero, sin ambigedad y consistentes.
- A desarrollar seguridad en si mismos, y automotivarse y a adquirir el
control necesario para disfrutar y beneficiarse de los estmulos
intelectuales de los programas educativos

Si los nios maltratados lograran tener estas necesidades por lo menos

tendran un mayor desarrollo tanto personales, sociales, cognitivos, psicolgicos
y educativos , tendran un mejor rendimiento escolar. Lograran organizar su
comportamiento, a tener objetivos para su vida futura, a comunicase con los
dems, tener un autoestima y a tener seguridad en ellos mismos.

2.3.5. Intervencin del docente en casos de maltrato infantil

La accin de la escuela ha sido totalmente escasa y negativa en la atencin de

aquellos nios y nias que presentan abandono emocional y que por
consecuencia son aquellos nios y nias que presentan problemas de

34
aprendizaje, altos niveles de agresividad, nios y nias tmidos, con rabietas, y
desmotivados.

Porter y Rourke (1985) en 100 nios con Dificultades de Aprendizaje, de 5 a 15

aos de edad, seal que el 50 % de ellos mostr signos de alteraciones
emocionales.

Somos seres emocionales, actuamos desde la emocin y la razn (es lo que

nos diferencia de los animales), la idea es hacerlo en equilibrio, necesitamos
relacionarnos en el amor.

Segn Cirillo, S. (1991). Esta vida en sociedad se enmarca en la educacin

informal (familia y crculo de amigos) y en la educacin formal (la escuela).

En el caso en que la Escuela no reconoce el problema, por ignorancia o falta de

capacidad tcnica y profesional no ayudara a terminar con el problema del
maltrato.
Las teoras sobre el desarrollo del lenguaje es una de las reas crticas del
aprendizaje escolar y que habra una estrecha relacin entre el retardo en su
desarrollo y la presencia de los trastornos especficos del aprendizaje.
( Perrenoud, P.1996:191)

Profesionales interdisciplinarios y capacitados para atender con eficiencia y

efectividad los problemas de calidad de aprendizaje, especialmente en aquellos
nios y nias que son vctimas del abandono emocional por parte de sus
padres.

Segn Gonzles, P. M.(1995). Aprender a convivir/ es saber vivir.

35
Se debe orientar que entre padres e hijos, sean estos pequeos o grandes,
nunca debe interrumpirse el dilogo, al contrario, debe ser siempre abierto,
sereno, afectivo y constructivo.

El nio y nia debe ser considerado no como una persona a quien se le manda
o se le aplasta con distintos argumentos, sino, como a quien hay que escuchar
y respetar, es lgico que un verdadero dilogo es posible solamente cuando
uno se siente aceptado y amado .

La escuela puede dar respuesta a esta problemtica desde el PEI,

contemplando para ello el desarrollo de actividades tendientes al Desarrollo
personal.(Op. Cit:189).

Las consecuencias del maltrato recaen en nios y nias y estos a su vez la

transmiten en las escuelas, donde los docentes deben de alguna manera poner
en prctica estrategias, entregar herramientas para la buena convivencia
escolar y desde ah poder recepcionar y atender medianamente a aquellos
nios y nias vctimas de violencia intrafamiliar

Hemos ido sustituyendo los mtodos verbalistas y mecnicos por otros ms

racionales, ms objetivos y ms en armona con la naturaleza del discpulo.
(Op. Cit:190)

Estos mtodos y castigos tuvieron un largo arraigo, sobrevinieron por muchos

aos en la poca republicana, prolongndose incluso hasta el siglo XX. Es as
como el educador.

Los instrumentos para el castigo eran el chicote y el guante que eran ltigos de
distintas formas para azotar el torso desnudo o el trasero del castigado. Los
profesores verdugos disponan tambin de la palmeta, una especie de raqueta
para golpear las manos. ( Perrenoud, P.1996:195)

36
Esto les imposibilita un desarrollo adecuado de su personalidad
De ah la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una
respuesta adecuada desde la escuela que ayude al nio en su desarrollo
evolutivo.

Segn Gonzles, P. M.(1995) Dar programas de prevencin temprana al

maltrato infantil y reconoce a la escuela en su rol social y exige la incorporacin
de nuevas habilidades al rol docente en la reorientacin de su funcin
pedaggica, desplazando el nfasis tradicional puesto en la enseanza
directiva, hacia una funcin de mediacin en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, cambios organizacionales al interior de las escuelas perfilan al
profesor como un participante activo en el mbito de la gestin educacional,
tarea que requiere destrezas distintas a las hasta ahora habituales.

Se tiene que preparar a las escuelas como entornos ms humanos en la

prevencin temprana del maltrato infantil, llmese abandono emocional.Es
decir renovacin de la educacin, el trabajo pedaggico.

Segn Castillo, L. (s/f) En efecto, la violencia intrafamiliar es un problema social

y muy actual en el discurso de la agenda del gobierno e instituciones sociales
del pas. Las causas de ella son muchas, pero nos queda claro que Especial
atencin llaman en la actualidad en las escuelas municipalizadas estas
manifestaciones que pueden ser conductuales y /o emocionales.

Seales de ayuda

37
Segn Cirillo, S. (1991). A estas seales de alarma o pilotos de atencin es lo
que llamamos Indicadores, ya que nos avisan situaciones de riesgo o
maltrato.
Los indicadores son:
1.- Inhibicin en el juego
2.- Carcter asustadizo
3.- Tmido o por el contrario comportamiento negativo o agresivo.
4.- Ausencia de respuesta ante estmulos sociales
5.- Apata en las relaciones con los que lo agraden
6.- Trastornos en las funciones relacionadas con la alimentacin.(Bulimia,
Anorexia), el sueo, con el control de esfnteres entre otros y de acuerdo a la
edad en el caso de mayores est presente la baja autoestima, sntomas
depresivos, auto-lesin, dificultad de adaptacin frente a situaciones cotidianas,
y desconfianza hacia los adultos en general.

2.3.6.Que debe hacer el educador?

En cierta forma, la escuela cumple con un rol social claro y preciso

La tarea de proteccin y cuidado infantil requiere de la organizacin de redes
personales e institucionales para la bsqueda cooperativa y solidaria de
soluciones, para coordinar los recursos necesarios y para asegurar su
permanencia en el tiempo
.
Crear actividades donde el nio y nia aprenda a exteriorizar y a manejar sus
emociones y sentimientos. (Goleman en Perrenoud, P.1996:186).

El maltrato de nios, con la labor docente y de escuela, debe ser por lo menos
apoyar a superar este problema, desde el aula.

38
Tambin reconocer nuestros sentimientos de rabia, frustracin, miedo, pena,
inseguridad, nos permite aprender a expresarlos adecuadamente y a
desarrollar conductas, actitudes y formas de convivir no violentas.

2.3.7. Que hacer con el nio o la nia victima de maltrato?

Escucharlo con atencin. Muchos nios maltratados piensan, por que se les ha
hecho crecer as, que el castigo violento es por su bien.

Promover la mejor manera que hablen, pues es muy difcil para ellos hablar del
castigo violento con otras personas, ya sea por temor a un nuevo castigo o por
lealtad a sus padres o maestros.

Se les debe escuchar tratando de entender su sentimiento de dolor y miedo o

no volvern a contarlo y seguirn teniendo desconfianza de los adultos.

Creer en el nio, darle confianza y retirarle que se le va ayudar.

Ayudarle a revalorizar, cuidar y amar su cuerpo como fuente de salud y placer,

en contraposicin al sufrimiento. Es importante estimular que los nios
participen en actividades tales como la expresin corporal a travs de
representaciones teatrales, juegos, o competencias deportivas.

Estimular y permitir que exprese y canalice su energa o agresividad a travs

del juego y otros medios como el dibujo, la pintura o la cermica.

Tener especial atencin en reconocer sus capacidades y habilidades.

Reforzar y alentar sus logros ayudando a reafirmar su autoestima y una

percepcin positiva de s mismo.

39
Trabajar con los padres, maestros y adultos en general, la idea de disciplina.
Inutilidad y efectos totalmente contrarios, que tiene el castigo fsico. Hay
muchas formas de desaprobar cuando la conducta del nio esta errada, por
ejemplo la tcnica de retirarle la atencin (dejarlo solo hasta que se calme).
Todo castigo debe estar precedido de reglas o prohibiciones claras y precisas,
en las que el adulto debe estar seguro que el nio las ha comprendido.

Segn la defensorias de la niez, Ensearle al nio que tiene derecho a:

A la educacin, a la atencin de salud y alimentacin.

A tener una nacionalidad, un nombre y una familia.
Al amor y compresin.
Al respeto de su identidad cultural, lingstica y religiosa.
A la libertad de pensamiento, expresin e informacin.
Al juego y desarrollo de su capacidad creativa.
A la proteccin en situaciones laborales.
A la proteccin contra la violencia y privacin de libertad
A la proteccin contra el abuso sexual.
A la atencin especial a nios y jvenes en situacin de disminucin psicolgica
y fsica.

Las escuelas son espacios favorables para el aprendizaje de nios y nias y

jvenes de una autonoma responsable y del ejercicio de relaciones de
cooperacin y solidaridad como condiciones para vivir y aprender mejor

40
 CONCLUSIN

El presente trabajo de investigacin llega a la conclusin que el maltrato es toda

agresin o dao producido al nio por sus familiares, maestros y otras personas
que cuidan del nio, a pesar de ser hecho con la intencin de disciplina o
educacin.
Hay tambin maltrato cuando no se atienden las necesidades bsicas del nio
como alimentacin, salud, proteccin, afecto y cuidado.

Existen padres de familia, vecinos y maestros que insultan, golpean o someten

a castigo injustos y excesivos a los nios. El estado y la sociedad debe
desarrollar programas para le prevencin, atencin y reduccin del maltrato
infantil.

La accin de la escuela ha sido totalmente escasa y negativa en la atencin de

aquellos nios y nias que presentan abandono emocional y que por
consecuencia son aquellos nios y nias que presentan problemas de
aprendizaje, altos niveles de agresividad, nios y nias tmidos, con rabietas, y
desmotivados.

La proteccin y el cuidado de los nios y nias y jvenes no es slo el resultado

del compromiso y las habilidades de los padres, sino, producto de su esfuerzo,
el de la escuela y el de toda la sociedad.

41
Todos debemos hacernos responsables para no seguir fomentando en la
sociedad ese fenmeno que ha gozado de aceptacin en nuestra cultura.
La costumbre del castigo fsico en la familia y en la escuela es muy antigua y
por ello se requiere un esfuerzo de todos para erradicarla.

El gran problema que el maltrato contina de una generacin a la siguiente.

Las causas de las situaciones de abuso y maltrato son mltiples y complejas

por lo que es necesario enfrentarlas considerando las relaciones entre los
miembros involucrados y el contexto especfico en el que se producen. No
debemos analizar un conflicto en forma aislada ni con recetas generales.

El maltrato afecta profundamente al nio y no permite que su personalidad se

desarrolle adecuadamente. En el nio inhibe su desarrollo ptimo.

Esto les imposibilita un desarrollo adecuado de su personalidad

De ah la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una
respuesta adecuada desde la escuela que ayude al nio en su desarrollo
evolutivo.

Para que un nio se desarrolle adecuadamente debemos lograr que se termine

la violencia hacia ellos, lograr concienciar y sensibilizar a los padres ,
educadores y sociedad en su conjunto sobre la existencia de este problema que
es el maltrato infantil, darle la importancia y empezando de nosotros mismos ya
que sabemos que afecta terriblemente su futuro como persona de provecho con
valores y sobre todo como persona integra con un perfil capaz de solucionar
problemas y productivo dentro y fuera de su pas.

42
Reconocida la dignidad del ser humano en sus derechos, la escuela debe ser
un espacio que ensee a respetar y a valorar al otro en la sana convivencia y el
buen vivir.
Requiere de una larga educacin y reflexin permanente de los padres,
maestros y de todos los adultos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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Grew Hill.

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Cirillo, S. (1991). Nios maltratados diagnostico y terapia familiar. Barcelona-

Espaa: Paidos.

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Bolivia. Encontrado el 7, septiembre, 2006. Disponible en :
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Gonzles, P. M.(1995). Conducta prosocial: evaluacin e intervencin.2 ed.

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Gutirrez, F. (2002). Diccionario Pedaggico. La Paz-Bolivia: Gonzles.

43
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Espaa: Morata, S. L.

44