SNTESIS PARA EL SEMINARIO

EL PROYECTO ESCOLAR EN LA DIMENSIN DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA

En el espacio del Seminario del Proyecto Escolar en la Dimensin de la Integracin

Educativa se incluye el tratamiento de tres lneas de trabajo: la gestin educativa, los
procesos de mejora y el proyecto escolar bajo la ptica de la Integracin Educativa, todos
ellos en relacin con la escuela regular de Educacin Bsica y los servicios de Educacin
Especial.

La gestin educativa significa accin y actuacin, tiene una dimensin dinmica, un

movimiento que tiene como principal eje las condiciones que imperan en la escuela,
observadas y analizadas por el conjunto se personas que laboran en el centro.

La gestin educativa implica planear, distribuir tareas y responsabilidades, coordinar y

evaluar los procesos y los resultados. En este ejercicio de planeacin, es importante
establecer lineamientos para el diseo la ejecucin y la evaluacin, el papel que
desempea la dinmica de una organizacin y el anlisis comparativo de aquello que se
propone contra lo que se logra.

La gestin educativa constituye uno de los diez puntos bsicos del Proyecto General de
Educacin Especial de mes de marzo de 1993, que a saber seala lo siguiente:

El programa de Integracin Educativa deber estar concebido como un programa de

desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer calidad educativa a todos los
educandos en edad escolar, con o sin discapacidad.

Est demostrado que los centros escolares que logran calidad educativa son aquellos que
resuelven los problemas bajo una gestin colegiada y participativa a travs de los
consejos escolares. "

En lo que respecta a los procesos de mejora como segunda lnea de trabajo, se analizan
algunos elementos tericos sobre la calidad total que pueden dar rumbo y orientacin a
las diferentes formas en las cuales un centro educativo decide organizarse, concretar su
planeacin y desarrollar los procesos de gestin adecuados a las condiciones generales
del centro.
El Proyecto Escolar constituye una estrategia en la cual se involucran todas aquellas
personas que participan en la formacin de los alumnos del centro. representa un espacio
de interaccin para la reflexin y el anlisis sobre los aprendizajes de los alumnos, la
prctica docente, el desarrollo de la escuela, el crecimiento del equipo de trabajo y la
oportunidad de sistematizar los procesos de mejora en los problemas y necesidades que
se enfrentan en el hecho educativo.

Todas las escuelas de Educacin Bsica realizan cada ciclo escolar un ejercicio de
planeacin con una gama de procesos donde de manera anticipada tratan de prever las
condiciones a enfrentar y el control de resultados, es desde este ejercicio de planeacin
que han de generarse las nuevas perspectivas en la gestin escolar, que permita dar
respuesta a los retos que enfrenta el servicio educativo en la ltima dcada del siglo XX.

El Proyecto Escolar como instrumento de planeacin se viene trabajando en diferentes

pases en los ltimos cinco aos y diferentes instancias lo han propuesto de una manera
abierta y explcita. En Espaa se denomina el Proyecto de Centro mientras que en Chile
se le denomina Proyecto de Mejoramiento Educativo. En Mxico se tienen experiencias
con el Proyecto Escolar en los estados de Guanajuato, Baja California, Aguascalientes el
Distrito Federal y Coahuila, la Direccin General de Investigacin de la Direccin de
Educacin Bsica realiza experiencias en cuatro estados de la repblica en un plan piloto
desde el ciclo 1996-1997.

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin SNTE, incluye el Proyecto Escolar

en las propuestas para mejorar la calidad de la educacin en Mxico.

" La nueva gestin exige desarrollar entre el personal de los planteles educativos
habilidades tcnicas y pedaggicas para elaborar proyectos educativos escolares que
contemplen diagnsticos propuestas y decisiones de acciones pertinentes, pero tambin
capacidad de asignar responsables, tiempos y medios para ello, as como polticas para
obtener recursos institucionales y alternativos por parte de los planteles. "

El Proyecto General de Educacin Especial (1993) lo incluye al sealar como una de sus
acciones la instalacin de los Proyectos Escolares en cada centro educativo, bajo un
criterio colegiado de los consejos tcnicos de cada centro.
La Integracin Educativa es un de los grandes retos que tienen todas las escuelas de
Mxico, es importante enfrentarla y considerarla en cada uno de los procesos que se
ponen en marcha.

La integracin de los nios con necesidades especiales a la escuela regular, es un asunto

de todos y por lo tanto, debe ser llevado como un eje de anlisis a las reuniones de los
diferentes equipos de trabajo de la escuela, como: el Consejo Tcnico, el Consejo de
Participacin Social, la Sociedad de alumnos, la Sociedad de Padres de Familia, los
Comits de Seguridad y Emergencia etctera, de tal forma, que se den mayores apoyos,
posibilidades y oportunidades a quien ms lo necesita.

La operacin del proyecto escolar es una alternativa que permite poner en un slo
paquete la participacin individual y colectiva, la capacidad de organizacin, las
oportunidades de crecimiento y mejoramiento adems de abrir posibilidades para
potencializar las aptitudes y actitudes de las personas que participan en el proceso.

Las condiciones en las cuales se da la integracin de los nios, se encuentran muy

relacionadas con aspectos culturales de la poblacin por ello requiere de un trabajo
permanente, amplio e innovador. El mejor espacio para llevarlo a cabo es sin duda el
Proyecto Escolar.

Al observar los procesos de planeacin que de manera concreta han seguido los
diferentes niveles de Educacin Bsica se detecta una gran heterogeneidad, esto supone
que cada escuela experimenta formas distintas de organizacin y por lo tanto existe un
enorme potencial en la experiencia acumulada de quienes sus procesos les han redituado
logros significativos en las metas propuestas, si se avanza en torno a la socializacin de
la experiencia en la gestin exitosa.

Los servicios de educacin especial se encuentran hoy ms vinculados con el servicio de

la escuela regular y en este sentido se realizan enormes esfuerzos permanentes para
estrechar tales conexiones. Los procesos de planeacin son un espacio potencial para
que los dos servicios se orienten en un slo sentido

El desenvolvimiento de las potencialidades de los sujetos ".

El empate en la direccionalidad de la escuela de servicio regular y los servicios de
educacin especial es importante hacerlo de inicio en aspectos como:

El anlisis y dominio de contenidos de Plan y Programas de estudio de los niveles

de Educacin Bsica.

Compartir la experiencia acumulada en torno al manejo y uso de materiales

educativos ( libros de texto, ficheros, avances programticos y libros del maestro).

Socializar estrategias de enseanza que pueda potencializar el trabajo individual y

grupal.

Enriquecer el conjunto de materiales didcticos que en los especfico han

desarrollado los dos servicios.

Poner en marcha cualquier estrategia que se defina individual o grupalmente con la

intencin de mejorar lo que se hace, exige por s misma un previo anlisis que involucra
procesos de diagnstico o de evaluacin. En este campo mucho tienen que compartir el
personal docente y directivo de Educacin Especial y Educacin Bsica.

La Comunicacin, el Compromiso Compartido v la Autoridad Democrtica, Componentes

de la Integracin Educativa
Por: Lic. Mary Cid-Aleman

l. ABSTRACT

Cada ao las escuelas gradan estudiantes que no tienen las mnimas habilidades
necesarias para sobrevivir la vida diaria. Algunos no aprenden a leer, no saben hacer
cuentas bsicas, y no se han realizado socialmente. Emocionalmente ni fsicamente.
Estas estadsticas son una lastima porque el principal objetivo de las escuelas es hacer
todo lo posible por asegurar que cada individuo desenvuelva su potencial intelectual,
social. fsico, o emocional a su mxima expresin. Dentro de la integracin educativa,
cada estudiante sin importar sus necesidades educativas especiales, debe desenvolver
dichos potenciales. Para que lo anterior suceda, los maestros son el factor
determinante. .Es necesario que los maestros sepan identificar no solo las habilidades del
estudiante sino tambin sus necesidades educativas especiales y de esta manera disear
y alinear un curriculum que considere estas mismas habilidades o necesidades.
Seminarios o talleres. que por medio de la dinmica interaccin y participacin de la
concurrencia, y que enfocan y dramatizan factores importantes para una efectiva
integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de la esfera de
influencia de los maestros, son sumamente importantes para una efectiva implementacion
de el nuevo curriculum.

11. INTRODUCCION

La composicin de las escuelas de hoy en da esta cambiando dramticamente. Nuestra

cultura se esta incrementando diversamente en las reas tnicas, racial y en los nios con
necesidades especiales. Desafortunadamente, los nios son vctimas inocentes de las
enfermedades de la sociedad; por decir: la pobreza, el abuso de drogas, Y la
desintegracin de las familias cuales afectan la habilidad de las escuelas y sus maestros
de brindar una enseanza efectiva a estas criaturas. Como maestros es importante
comprender estos factores sociales y como cada uno afecta a los estudiantes y la
habilidad del maestro de responder a necesidades intelectuales, fsicas, emocionales, y
ticas.

En la rea del desarrollo, los nios de hoy son muy parecidos a los nios de ayer y a los
nios del maana.

. El desarrollo de las etapas cognitiva, social, emocional, y fsica han sido identificadas y
la progresin por estas etapas ocurre igual en todos los nios --mas bien en toda la gente.
Todos tenemos necesidades humanas bsicas para el confort psicolgico y el bienestar
fsico . Estas necesidades son fundamental a la cualidad de nuestra existencia y cruzan
las fronteras cultural, las fronteras de edad, y las fronteras de sexo. La comprensin de
estas etapas de desenvolvimiento y las reas de necesidades comunes le dan al maestro
una intuicin acerca del comportamiento de los estudiantes y consecuentemente le
ayudan al maestro a desenvolver experiencias apropiadas en el aula.

Los maestros encontraran que la diversidad en sus aulas ser a lo largo de varias

dimensiones. Una de estas dimensiones es la diferencias en valores Y expectaciones de

realizacin o xito de cada familia. Algunas familias le dan suma importancia al estudio y
el realizar una carrera mientras que otras familias le dan nfasis a que los nios salgan
los mas pronto posible a trabajar para ayudar la economa de la familia. Aun que cada
maestro encontrara estas diferentes expectaciones familiares, todos los nios merecen
que les brinden la optima experiencia educativa.

Otra dimensin de diversidad en sus estudiantes es el grado de involucrainiento de los

padres en el desarrollo de la educacin de su hijos. Aos de investigaciones indican que
hay una .gran relacin positiva entre el involucramiento de los padres y el grado de
realizacin de sus hijos. Estudiantes cuyos padres encuentran y toman el tiempo de pasar
por las escuelas y salones de clases, y comparten el compromiso con las escuelas y el
maestro de educar a los nios realizan sus estudios a mas alto grado. Investigaciones
tambin indican que los padres quieren ser involucrados pero no saben como o se sienten
intimidados v muchas veces no se sienten bien recibidos. Por cual razn las escuelas
deben de implementar programas que enseen a los padres como Participar involucrarse
en la educacin de sus hijos.

Otra dimensin de la diversidad se vera en las habilidades acadmicas. realizaciones y

estilos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Unos estudiantes entran al medio
educativo Y sobresalen sin mucho esfuerzo. Otros no responden a la enseanza que el
maestro les presenta. Por lo cual el reto mas grande de un educador es de proveer una
variedad de experiencias y encuentros educativos para acomodar los diferentes estilos de
aprendizaje y las diferentes habilidades de los diversos estudiantes.

Dentro de la cordillera de diversidad. algunos de sus estudiantes en sus aula sern

estudiantes con necesidades especiales. Estos estudiantes pueden ser nios con
autismo, sordo-ciego, sordera, impedimento auditivo, retraso mental, discapacidades
mltiples, impedimento ortopdico, serios problemas emocionales, problemas especficos
del aprendizaje, impedimento del habla o lenguaje, lesin cerebral traumtica, e
impedimento visual incluyendo la ceguera. El porcentaje de nios en los Estados Unidos
en cada de estas reas es el siguiente:

Nios con problemas de aprendizaje 2,25 millones

Retraso Mental .55 millones

Impedimento del habla o lenguaje 1.0 millones

Serios problemas emocionales .40 millones

Otras deshabilidades .30 millones

Es posible que estudiantes con necesidades especiales participen en sus salones en una
variedad de tiempo dependiendo del tipo y cantidad de servicios de apoyo que cada uno
esta recibiendo. Como puede el maestro manejar las diferentes necesidades especiales
de estos nios?. Y mas importante. Como puede hacerlo sin stereotipificarlos? Por
ejemplo, el nio con retardacion mental puede que requiera repeticin y mas prctica para
captar un concepto simple mientras un estudiante en silla de ruedas puede aprender los
conceptos dificultosos rpidamente. Aun dentro de los perametros de cada tipo de
deshabilidad o necesidad especiales, el maestro encontrara una variedad de niveles.
Considera, por ejemplo. dos estudiantes con la misma necesidad especial. Juan exhibe
un coeficiente intelectual menos de average y tiene extremas dificultades en matemticas.
Por el otro lado. tenemos a Josu con un extremosamente alto coeficiente intelectual y
que exhibe extremas dificultades para leer. Estos dos estudiantes tienen una deshabilidad
de aprendizaje y no se les puede dar las mismas instrucciones ni tener las mismas
expectaciones para los dos. El punto es, que el maestro debe aproximar la instruccin de
Juan v Josu lo mas similar posible a la instruccin de los otros estudiantes. El maestro
debe de dar por hecho que en su saln va a existir la diversidad y debe de, esperar
diferentes grados de habilidades en sus estudiantes. Es tambin muy importante que el
maestro investigue las especificas cualidades o habilidades y perfiles de aprendizaje de
cada estudiante. Un apoyo que le pueda ayudar al maestro a reconocer estas deficiencias
y habilidades de estos nios que le pueda sugerir estrategias adecuadas es el maestro de
educacin especial y la persona que coordina la instruccin y servicios para esta
populacin. La coordinacin con estas personas y oficinas le asegurara al estudiante un
mejor xito en las experiencias educativas que le brindara a sus estudiantes.

Estudiantes con habilidades superiores representan uno de los mas serios e interesantes
retos para los maestros debido a que son extremosamente inteligentes, y debido a que
rpidamente asimilan las ideas y conceptos que el maestro esta enseado, y debido a
que hacen interpretaciones o extrapolaciones, complejos anlisis., y altas deducciones
que algunas veces el maestro ni siquiera a considerado ni pensado. Estos estudiantes
con habilidades superiores muchas de las veces son ignorados como nios con
necesidades especiales. Como resultado que su necesidades son ignoradas, muchos
mas de estos nios que los de habilidad promedio abandonan la escuela. Los nios con
habilidades superiores que logran quedar en la escuela se sienten aburridos, apticos y
frustrados. En consecuencia muestran mas grandes y prodigiosas

mentes son tiradas a la basura. Esta rea es sumamente sensible y el maestro debe de
implementar estrategias capaces de retar al estudiante y capaces de desenvolver el
mximo potencial existente en ese individuo con el fin de tomar ventaja de estas
prodigiosas mentes y no tirarlas a la basura.

III. LA COMUNICACION Y EL COMPROMISO COMPARTIDO

Existe un proverbio Africano que dice " Se lleva toda una villa para educar un nio."

Para estar seguros este es un importante concepto expresado en pocas palabras.

Donde como y cuando toma lugar la educacin? En realidad hoy en da el aprendizaje
toma lugar donde quiera y a cualquier tiempo. Por ejemplo en el mercado, cuando el nio
pesa un kilo de papas, una transaccin comercial ocurre. Grandes oportunidades de
aprendizaje estn alrededor de esta transaccin la ley de la oferta y la demanda,
matemticas, inflacin mercadotecnia. etc. Otro ejemplo es cuando el nio se lleva a una
iglesia, puede que aprenda acerca de edificios o construcciones, acerca de historia,
acerca de arte, reglas de la sociedad, de moralidad. y de valores espirituales. Finalmente,
cuando el nio sale a su recreo, aprende a jugar, a socializar. a trabajar en equipo, y
quizs hasta desenvolver cualidades de liderazgo.

Cuando escuchamos la campanada que llama a los nios a la escuela y que les comunica
que las clases estn por empezar, podemos preguntarnos si esta llamada es en realidad
solamente para los nios o si es una llamada para todos nosotros. Es decir, usted padre,
usted madre, usted abogado. usted poltico. usted comerciante. y en realidad a todos
ustedes. sin dejar uno solo afuera.

En educacin nosotros podemos rezar, rogar. cambiar los maestros y componer los
edificios. pero la realidad es que todos estos remedios rpidos salen sobrando porque los
nios no van aprender siguiendo esta inercia. Esta es una muy gastada llevada y trada,
un intelectivo viejo concepto de educar. Tenemos que disear nuevos conceptos de
enseanza. Estos conceptos debern de evolucionar la educacin en Mxico y en el
mundo en general. Estos nuevos conceptos debern de incluir que inculquemos a los
nios el deseo y la motivacin de aprender. Hay que darles un mensaje claro a estos
nios de lo importante que es la educacin, y lo importante que ellos son en nuestra
sociedad democrtica.

Yo estoy de acuerdo con la Doctora Dorthey Rich de que tanto la escuela como la casa
son poderosas instituciones y que la mejor quizs la nica esperanza para mejorar 1a
educacin tanto en Mxico, Estados Unidos, y el resto del mundo es unir las fuerzas
educativas: la escuela. la casa. y la comunidad. En otras palabras, vamos los tres a
conectar nuestras responsabilidades.

Como antes dicho. el aprendizaje toma lugar en muchos lugares, no solo en la escuela.
La educacin va mas all que la tarea escolar: existen ciertas bases que los nios tienen
que aprender en la casa y en la comunidad con el apoyo de la escuela para que ellos
sean mas xitos en la escuela.

Estos son tiempos nuevos, son tiempos de movimiento, y son tiempos de oportunidades,
El aprendizaje nos esta llegando de donde quiera. Necesitamos estar conscientes de ello
y estar preparados para recibirlo, para cosecharlo, y para tomar ventaja de el. En las
dcadas pasadas, desafortunadamente. hicimos hincapi en las faltas, las
deshabilidades, y las diferencias en los nios. En mas casos de los que quisiramos
recordar estos nios fueron rechazados y lastimados por la mimas instituciones
democrticas dedicadas al aprendizaje. Esto no es una situacin especifica de un pas en
particular. Todos somos culpables. Desgraciadamente, esto no llevo a nadie a mejorar la
educacin de estas criaturas. Hay que aprender la leccin y hoy y maana capitalizar en
las cualidades de los estudiantes y nunca mas en sus deficiencias. Igualmente, hay que
capitalizar en las cualidades que existen en nuestras familias y nuestras comunidades.

Los remedios educativos en cuales nos debemos enfocar deben de conectar las escuelas
con los recursos educativos que existen en cada familia y en cada comunidad. Esto
requiere que hagamos una estructura por decir un puente o un camino de dos carriles
entre el saln de clase y el mundo afuera del aula. Estos nuevos conceptos necesitan no
solamente maestros con una nueva visin si no tambin la responsabilidad compartida
entre toda la comunidad. Para esto se necesitan organizar talleres que entrenen a los
maestros, las familias, y la comunidad en totalidad en como repartir equitativamente este
muy importante compromiso.

Es difcil demostrarles y entrenarlos en estos pocos minutos como llevar acabo este
entrenamiento, pero les dar un breve panorama. Las dos estrategias importantes aqu
son el entrenamiento del maestro y el curriculum que se desenvolver en casa.
Empezamos con ensearles a los maestros como hacer socios de las familias y
miembros de la comunidad y como pueden los maestros ayudar a cada familia realizar
sus metas educativas de sus hijos.

Lo antes dicho indica que hoy en da existe un nuevo papel para nosotros los educadores.
Uno en cual los maestros tienen que ser los que conectan el saln de clases con el
mundo de afuera. Una vez mas, esta conexin requiere que nos entrenemos en como
trabajar con los padres de familia como si ellos fueran nuestros socios en el comercio de
la educacin de nuestros hijos, inclusive hay que esearnos a ser catalizadores en la
construccin de el apoyo de la comunidad para la escuela.

Los maestros deben de verse no solo como lderes en educacin pero tambin como
lderes en la comunidad. juntando y conectando la gente que influye como y que aprenden
los nios en el

saln de clases. Todos tienen su parte que hacer, y cuando estructuramos efectivamente
la conexin, todas las partes tienen que ser combinadas y deben de complementarse una
a la otra.

El entrenamiento para trabajar con los padres incluye contenido y estrategias para el uso
de los educadores cual les ayudara como ensearles a los padres a ser socios de la
escuela. El material incluye datos basados en investigaciones y especificas en "como
involucrar las familias y como construir ese puente, ese lazo, que nos unir con la
comunidad". Este entrenamiento capacitara a maestros como lderes en la movilizacin de
el trabajo de los padres y otros grupos de la comunidad. Inclusive capacitara a los
maestros a trabajar no solo con nios pero tambin con adultos, porque al hacer los
padres socios se requiere comunicacin de adulto a adulto.
Una vez entrenados los maestros ofrecen una serie de talleres para los padres. Estos
talleres se enfocan en actividades y demostraciones que ensean a las familias a trabajar
juntos.

Los padres salen de los talleres preparados para proveerles a su hijo actividades
educativas en sus casas. Proveerles esta ayuda a los padres es un nuevo e importante
papel para los maestros. Esta basado en la aceptacin de que el involucramiento de la
familia es una parte integral de los servicios que deben ofrecer las escuelas.

IV. La.Autoridad Democrtica

Imagnese por un momento un ro impresionante. Imagnense que por ese ro se mueve

un pesado tronco corriente abajo. La democracia es ese pesado tronco que flota en el
impresionante ro de la educacin, Abraham Lincoln defineo democracia como "un
gobierno del pueblo.. por el pueblo, y para el pueblo." La educacin es el vehculo que
hace posible el desarrollo de la democracia. La cualidad del gobierno depende de la
cualidad de la participacin. A fin de cuentas ciudadanos bien informados y ciudadanos
bien educados podrn participar mas inteligentemente en su gobierno. La historia nos
demuestra que la democracia tiene mas xito en piases con un alto nivel de aprendizaje y
un alto nivel de buenas oportunidades educativas. Por esta razn, gobiernos
democrticos fuertemente apoyan la educacin para todos sus ciudadanos.

Lo que nosotros como maestros y padres queremos para nuestros hijos no es diferente de
lo que la comunidad quiere para todos sus nios. La mas vieja meta de la educacin es el
de preparar a todos los ciudadanos a su mxima potencial para que participen en una
democracia. John Dewey, el conocido filosofo en educacin y el padre de la educacin
Americana. dijo " el mas importante propsito de las escuelas publicas es el de educar
nuestros nios y nuestra juventud para que lleguen a ser efectivos ciudadanos en un pas
democrtico." Aunque John Dewey dijo esto hace casi cien aos. esta meta sigue siendo
una de las principales metas de las escuelas publicas.

Los Americanos, tanto como muchos otros piases, apasionadamente creen que la
democracia es el mejor sistema del mundo, y tambin son apasionados en la creencia de
que los jvenes deben de ser enseados a participar en un sistema democrtico. Pero los
sentimientos de muchos educadores y de muchas comunidades en general parece ser
"Vamos a tener un programa de educacin con relativa democracia". Es relativa
democracia, democracia? Algunos alegan que las escuelas no son el mundo real, por cual
razn no hay que preocuparnos por ser democrticos en las escuelas. Pero este
argumento no es lgico, para tener democracia en el mundo de adultos, el mundo de los
jvenes tambin debe de estar basado en los mismos valores en las mismas
interrelaciones democrticas.

La idea que la democracia puede y debe jugar un papel importante en la educacin de un

nio esta basado en el principio de que todos los ciudadanos de tal democracia requieren
un largo entrenamiento en como funcionar en un sistema democrtico. El negarles a estos
nios este entrenamiento es restringirles su realizacin personal y limitar los recursos de
1a sociedad. Recuerden que hablamos de aquellos nios o mentes inteligentes que
dejaron la escuela, o que tirarnos a la basura porque no supimos retarlos y atender sus
necesidades especiales, ellos son esos grandes recursos que la sociedad no va a poder
usar.

En conclusin, la educador, democrtica debe de ser considerada como un sistema social

dedicado a desarrollar mejores relaciones humanas en todos los nios no importando su
necesidad especial. Si las necesidades de todos los nios son atendidas, si
progresivamente se ensean a lidiar con su mundo. si estn desarrollando propia
iniciativa en el manejo de sus propios asuntos, si les da por seguir aprendiendo por
resultado de sus experiencias de aprendizaje, entonces es probable que esa escuela y
ese saln sean una expresin realmente democrtica. El maestro y la comunidad que
permiten y aseguran estas experiencias, es un poder democrtico, que contribuye al
desarrollo, al mximo potencial de las habilidades de estos nios para que un da
participen como ciudadanos democrticos de la comunidad y pasan a ser los recursos del
futuro.

LA TERAPIA FAMILIAR PARA LA ACEPTACION DE

MIEMBROS CON ALGUNA DISCAPACIDAD TEMPRANA O

TARDIA

Jos A. Vrseda Heras

- l. Introduccin

La diversidad es lo comn en el universo, en la sociedad y en la familia,

pero esa diversidad que atrae taimbin repele al mismo tiempo y se

contrapone a otra tendencia, la de hornogelieizar e igualar las cosas, Todo lo

que no es parecido o igual a lo de uno parece raro

El problema de la diversidad en la familia se acrecienta con la llegada de un

nio discapacitado, pues este nunca es esperado n deseado como

discapactado, un nios es el ncleo de las ilusiones de los padres por lo tanto

casi perfecto en las expectativa

El diagnstico de uns enfermedad se considera una crisis de la familia cuya

gravedad depender de la magnitud de los aspectos de la discapacidad, de 1a

apreciacin de la familia de esa amenaza as como de la evaluacin de los

recursos con los que crea contar y poder aplicar con eficiencia a la

resolucin de la misma.

11. Crisis familiar

Aspectos de la discapacidad
1 - Previsibilidad

Lo previsible es de menor impacto que lo imprevisible. Una

discapacidad nunca es esperada por la familia de tal forma que en la

-mayora de los casos el diagnstico es imprevisto no esperadopor lo que el

impacto es mucho mayor.

2. Curso y terminacin

El incio puede ser agudo o gradual. El curso puede ser progresivo,

constante, episdico. El final de la discapacidad puede ser muy variable as como el grado
de incapacitacin (v. Rolland, 1987)

* Aspectos de la familia.

,Percepcin y recursos

Es importante determinar la percepcin y definicin de la amenaza de la

discapacidad a la vida familiar, la apreciacin de los recursos con los que

cree contar la familia, la relacin de estos a las demandas de la

discapacidad, Estas variables son un asunto subjetivo que varia de familia a

familia y que va cambiando de acuerdo a la fase de la crisis. Aunque en un

caso positivo la familia une sus fuerzas y sus expectativas de una forma que

se considere competente para afrontar este acontecimiento, al final de la

crisis en la ,aceptacin realista de loq eu va a venir tendr que ir ajustndo

esa apreciacin -

El curso impredecible hace vivir en la incertidumbre temporal de no

saber con exactitud lo que va a pasar. Esta dificultad genera imposibilidad

de poder anticipar, planear y preparar actividades que aminoren los efectos

adversos de la enfermedad

Los recursos son mltiples desde ganas, dinero, tiempo hasta el apoyo

emocional, las habilidades interpersonales para el manejo de los obstculos.

Los recursos son por una parte individuales y por otra grupales y

sociales

III. La familia y el estrs

La segunda prespectiva utilizada para la comprensin de la problemtica

de la diversidad del discapacitado es la del estrs.

La crisis se refiere a un afrontamiento pasajero con una situacin que

parece desbordar los recursos para la solucn. El estrs se refiere a una

situacin ms crnica. En la crisis se est ms abierto al cambio, en el estrs

se orienta uno ms a la adaptacin. En la situacin de estrs no es necesario

un acontecimiento especial que ponga en entredicho la vida normal sino que

nomalmente es una acunulacin silenciosa de pequeos acontecimientos

que van constituyendo el desgaste emocinal. En la Familia del

discapactado el cansancio y la fatiga vienen dados por las tareas rutinaria

absorventes que llenan la vida de aburrimiento, dolor, sufrimiento que

parece no tener fin.

Podemos considerar el estrs como una exigencia a la capacidad de

adaptacn de la persona, de la familia. La familia va perdiendo su

flexibilidad y, pasa a la rigidez y puede teminar en el caos.

Las variables importantes para la comprensin terica y prctica son sin

embargo las msmas ya mencionadas al hablar de las crisis.

Esta situacin de tensn aparece posteriormente cuando las

posibilidades-van decreciendo no solo en los aspectos objetivos porque

aumenta la carga de las tareas requeridas, al mismo tempo los recursos van

disminuyendo.. sino tambin y sobre todo se va minando la percepcin

subjetiva de la situacin, la carga no se hace llevadera como hasta ahora,

sobre todo si se relaciona con los resultados pobres que se obtenen, la

desesperacin campea,

A este estado contribuye la acumulacin de muchas situaciones

tensionantes que se van acumulando paulatinamente y sin ser percibdas con

claridad ni por lo tanto confrontadas a tiempo con decisin por los miembros

de la farnilia.

agresividad.

IV. Creacn de significado

Se puede constituir un significado de la situacin? Esta es una pregunta

crucal que alivia la situacin y da energa para superar las dificultades.

Cmo se justifica el cudado? Aunque la familia ayuda casi siempre por

el sentido del deber, de obligacin de responsabilidad, de cario y amor que

se siente hacia las personas queridas, a lo que ayudan las normas sociales

que refuerzan esas concepciones de la responsabilidad de cuidar y de apoyar

a los familiares que ya no puedan hacerlo totalmente por si mismos; a veces

las famlias encuentran otras mltiples razones que apuntalan y dan sentido

al cuidado,de devolver el cuidado que uno recibi de nio, dar un ejemplo

a los propios nios, adecuarse a los ideales.

La religin, la oracin, el contacto con Dios es la forma muy adecuada de

reforzar la comprensin de la situacin,

El participar en organizaciones altruistas y en grupos de autoayuda ya se

deben de considerar desde esta etapa temprana,

La creencia de que uno recibe lo que sembr no es muy positiva. La

creencia en un mundo justo en el que tu recibes lo que mereces es

igualmente inadecuada, lo merezco de verdad?

Tambin es bueno prepararse a las "tentaciones", que aparecen muy a

menudo y que deblitan el compromiso y el significado, p.e. -vale la pena el

esfuerzo, lo que estamos haciendo? es adecuado sentir depresin y agresin

en forma de deseos de muerte propia o contra el enfermo?

El significado suele expresarse en la creacin de una teora comn, una

teora curatva que explica satisfactoriamente el qu, el por qu y el cmo en

forma optimista y realsta (v. Figley, 1989; Frankl, 1985)

Sarbin ( en Levine y Perkns, 1987) lo llama el estar situado en una

ecologa trascendental con creencias coherentes que refuercen el sentido de

la vida. Estas creencias tienen la fuerza para cambar la direccin de muchos

acontecimientos de una dreccin negativa en una positiva.Esto incluye 1a

construccin de ilusiones creativas que ayudan a vivir con digndad y

optimismo.

Estas creencias suelen estar bien arraigadas en los grupos de ayuda mutua.

Una discapacidad puede ser considerada como un acontecimiento

crtico, una experiencia excepcional que aparta a la familia de su vida

rutinaria, que define las posiciones fundamentales de la vida familiar, el

papel de la familia en la vida (v. Foeht y Beardslec, 1996)

La familia puede creer que saldr algo bueno de la crisis o no, la puede

afrontar con miedo, con odo, resentimiento, con optimistno y esperanza

puede apartarse de la comunidad o puede involucrarse ms, La crisis puede

ser un castigo, un reto, puede ayudar a enriquecer la vida o a empobrecerla

(v. Walsh, 1996)

El significado de la discapacidad es un asunto partcular de cada familia

algunos fundamentos de un posible sentido se pueden encontrar en 1a

religin, en la cultura, otros se llevan en la tradicin de la familia y otros son

especficos y los construye la familia en base a la comunicacin de sus

experiencias, pus cada miembro puede considerar la criss de forma distinta

a la de los otros, en el compartir sus sentimientos, en el buscar dar el sentido

a lo que parece no tenerlo. La tarea puede constituir un reto, una lucha, una

cruz.

La teora explica lo que pasa, la gravedad, los problemas, los medios, lo

que se necesta ete. (v. Constantn, 1993; Jaber, Steinhardt y Trilling, 1991)

El sentido influencia la forma en que se comportar la familia ante las

dificultades que enfrentar, No es lo mismo ver en el proceso un signo de la

futilidad de la vida que una manifestacin oportuna de probar los propios

recursos (v. Seaburn, Lorenz y Kaplan, 1992)

El alentar a contar las historias de todos los miembros de la famlia sobre

sus experiencias, expectativas ete, es una de las tareas ms importantes de

los facilitadores que apoyen la elaboracin familiar( Klenman, 1986; Robles de Fabre,
1987;

Vrseda, 1990)

Esas historias en forma de interpretacin se van construyendo en el proceso de

compartir las experiencias entre todos, reducen la ambiguedad e

incertidumbre de la situacin; implica dar un sentido de coherencia en el que

se combina el control propio y la confianza en los dems ayudadores, una

speranza de que todo saldr de forma adecuada a la situacin. Esta actitud

abarca una disposicin a tomar retos, riesgos y una creencia en el control

realsta,
REFERENCIAS

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