UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PRESENTADO POR:
Jocelyn Gmez Colon
MATRICULA:
14-7464
MATERIA:
Psicologa educativa.
FACILITADOR:
Amerfis amparo

FECHA:
Nagua, Mara Trinidad Snchez,
13 de febrero del 2017
1. Investigacin en el libro de texto bsico acerca de los
procesos cognoscitivos complejos, pgina 270-299.
Elaboracin de un reporte en cuatro pginas,
desglosando METACOGNICIN Revise la figura 7.1 de la pgina 237. Los procesos de
control ejecutivo que aparecen en la figura guan el flujo de informacin a travs del sistema
de procesamiento de informacin. En el captulo 7 describimos varios procesos de control,
incluyendo la atencin, el repaso, la organizacin y la elaboracin. Tales procesos de control
ejecutivo tambin se conocen como habilidades meta cognoscitivas, porque se utilizan de
manera intencional para regular la cognicin.

Conocimiento meta cognoscitivo y regulacin Donald Meinchenbaum y sus colaboradores

describen la meta cognicin como la conciencia que tienen las personas sobre su propia
maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona esta maquinaria (Meichenbaum,
Burland, Gruson y Cameron, 1985, p. 5). Meta cognicin literalmente significa cognicin
acerca de la cognicin (o conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). La meta
cognicin es una cognicin de alto nivel que se utiliza para supervisar y regular procesos
cognoscitivos como el razonamiento, la comprensin, la resolucin de problemas, el
aprendizaje, etctera (Metcalfe y Shimamura, 1994). Como los individuos difieren en sus
conocimientos y habilidades meta cognoscitivos, tambin difieren en lo bien y en lo rpido
que aprenden (Brown, Bransford, Ferrara y Campeones, 1983; Morris, 1990). La meta
cognicin implica las tres clases de conocimientos que estudiamos antes: 1.el conocimiento
declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el aprendizaje y la
memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea
(saber qu hacer);
.
a. Conceptualizaciones de procesos cognoscitivos.
PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS

Desde luego, no tenemos que ser meta cognoscitiva todo el tiempo. Algunas acciones se
vuelven rutinarias. La meta cognicin es ms til cuando las tareas son difciles, aunque no
demasiado. La planeacin, verificacin y evaluacin podran ser tiles. E incluso cuando
planeamos, verificamos y evaluamos, estos procesos no necesariamente son conscientes,
especialmente en los adultos. Quiz los utilicemos de forma automtica, sin darnos cuenta de
nuestros esfuerzos (Perner, 2000). Los expertos en un campo pueden planear, verificar y
evaluar en un segundo plano, pues tendran dificultades para describir su conocimiento y sus
habilidades meta cognoscitivas (Pressley y Harris, 2006; Reder, 1996). Fuentes de las
diferencias individuales en la meta cognicin Algunas diferencias en las habilidades meta
cognoscitivas son el resultado del desarrollo. Por ejemplo, es posible que los nios pequeos
no estn conscientes del propsito de una leccin; quiz piensen que lo importante es
terminarla. Tambin es probable que no sepan evaluar la dificultad de una tarea (podran
pensar que es lo mismo leer por diversin que leer un libro de ciencias (Gredler, 2009).
Conforme los nios crecen, se vuelven ms capaces de ejercitar el control ejecutivo sobre las
estrategias. Por ejemplo, son ms capaces de determinar si han entendido las instrucciones
(Markman, 1977, 1979) o si estudiaron lo suficiente para recordar un conjunto de elementos
(Flavell, Friedrichs y Hoyt, 1970). Las habilidades meta cognoscitivas empiezan a desarrollarse
entre los cinco y los siete aos de edad, y mejoran a lo largo de la etapa escolar (Flavell, Green
y Flavell, 1995; Garner, 1990). En su trabajo con nios de primero y segundo grados, Nancy
Perry encontr que plantear dos preguntas a sus alumnos los ayudaba a volverse ms meta
cognoscitivos. Las preguntas eran qu aprendiste sobre ti como lector/escritor hoy? y
qu aprendiste que puedas hacer una y otra vez?. Cuando los maestros formularon estas
preguntas con regularidad durante la clase, incluso los alumnos ms pequeos demostraron
niveles bastante complejos de entendimiento y accin meta cognoscitivos (Perry et al., 2000).
No todas las diferencias en las habilidades meta cognoscitivas estn relacionadas con la edad o
la maduracin. Algunas diferencias individuales en las habilidades metas cognoscitivas
probablemente se originen por diferencias biolgicas o por variaciones en las experiencias de
aprendizaje. Los estudiantes varan mucho en su capacidad para atender de manera selectiva a
la informacin de su entorno. De hecho, muchos alumnos diagnosticados con problemas de
aprendizaje en realidad sufren trastornos de atencin (Hallahan y Kauffman, 2006), en
particular con tareas que requieren mucho tiempo (Pelham, 1981). El trabajo para mejorar las
habilidades meta cognoscitiva podra ser especialmente importante en el caso de los
estudiantes que tienen problemas frecuentes en la escuela (Shunk, 2008; Swanson, 1990). Tal
vez recuerde que la meta cognicin incluye conocimientos acerca del valor de utilizar
estrategias para aprender. En la siguiente seccin exploraremos las estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La mayora de los profesores diran que desean que sus
alumnos aprendan a aprender. Aos de investigaciones indican que el uso de buenas
estrategias de aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender y que tales estrategias podran
ensearse (Hamman, Berthelot, Saia y Crowley, 2000; Pressley y Harris, 2006). Pero, a usted
le ensearon cmo aprender? Rara vez se ensean de manera directa tanto estrategias de
aprendizaje poderosas y complejas como habilidades de estudio antes del bachillerato o de la
universidad, de manera que los estudiantes tienen escasa prctica con estas estrategias. En
contraste, por lo general los estudiantes descubren el aprendizaje por repeticin y por
memorizacin por su cuenta, desde una edad temprana, por lo que llegan con una amplia
prctica en esas estrategias. Y, por desgracia, algunos profesores consideran que memorizar es
aprender (Hofer y Pintrich, 1997; Woolfolk Hoy y Murphy, 2001). Tal vez esto explique por qu
muchos alumnos se obstinan con el uso de tarjetas y la memorizacin, pues no saben qu ms
hacer para aprender (Willoughby, Porter, Belsito y Yearsley, 1999). Como vimos en el captulo
7, la forma en que algo se aprende en primera instancia afecta su evocacin y qu tan
apropiadamente se podra aplicar el conocimiento ms adelante. Primero, los estudiantes
deben participar cognoscitivamente para aprender, es decir, deben enfocar su atencin en los
aspectos pertinentes o importantes del material. Segundo, deben invertir esfuerzo, hacer
conexiones, elaborar, traducir, organizar y reorganizar para pensar y procesar con
profundidad, ya que a mayor prctica y procesamiento, ms slido ser el aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes deben regular y verificar su propio
c. Caractersticas de la enseanza para la transferencia..

METACOGNICIN La meta cognicin implica elegir la mejor forma de realizar una tarea de
aprendizaje. Los estudiantes con buenas habilidades meta cognoscitivas establecen metas,
organizan sus actividades, eligen entre varios mtodos de aprendizaje y cambian las
estrategias en caso necesario.

MyEducationLab Vaya a la seccin de Actividades y aplicaciones en el captulo 8 de

MyEducationLab y realice la actividad 1. Mientras observa y lleva a cabo las actividades
correspondientes, examine la demostracin de las habilidades meta cognoscitivas a travs del
trabajo del alumno.

Tcticas de aprendizaje Tcnicas especficas de aprendizaje, como el uso de mnemnicos o el

subrayado de un prrafo.

Estrategias de aprendizaje Planes generales para realizar tareas de aprendizaje.

Aprendizaje: estar al tanto de lo que tiene sentido y darse cuenta cundo se requiere un nuevo
mtodo. En la actualidad lo ms importante es ayudar a que los estudiantes desarrollen
estrategias y tcticas de aprendizaje eficaces que concentren la atencin y el esfuerzo, que
procesen la informacin con profundidad y que verifiquen la comprensin.

Estrategias y tcticas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas
de aprendizaje, algo as como un tipo de plan general de ataque. Las tcticas de aprendizaje
son las tcnicas especficas para llevar a cabo el plan (Derry, 1989). Su estrategia para aprender
el material de este captulo podra incluir las tcticas del uso de mnemnicos para recordar
trminos clave, hacer una revisin general al captulo para identificar la organizacin y despus
escribir respuestas a posibles preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tcticas refleja
conocimientos meta cognoscitivos. El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de
estudio se relaciona con calificaciones promedio ms altas en bachillerato y perseverancia en
la universidad (Robbins et al., 2004). Los investigadores han identificado varios principios
importantes: 1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no slo a
estrategias generales de aprendizaje, sino tambin a tcticas muy especficas para materias
particulares, como las estrategias grficas que se describen ms adelante en esta seccin. 2. Se
debe ensear a los estudiantes conocimiento autor regulatorio (condicional) acerca de cundo,
dnde y por qu utilizar diversas estrategias. Aunque esto parecera obvio, los profesores a
menudo excluyen este paso. Existen mayores probabilidades de que una estrategia se
mantenga y se utilice si los estudiantes saben cundo, dnde y por qu utilizarla.