2012

PROYECTO DE
INNOVACIN
PEDAGGICA

YO VALGO, YO
PUEDO, DEJENME
INTENTARLO
X

Comas, Noviembre del 2012

UGEL-04-COMAS
23/11/2012
 DIRECTORA

Luz Marina Garca Urgils de Ortega

EQUIPO DOCENTE

MORI GOMEZ, Vilma Mercedes.

CORDOVA AQUINO, Olinda Gladys.

CACERES PILARES, Mara Cecilia

FLORES SOLORZANO, Rosa Miriam

ASCENCIO AYALA, Nancy Haydee.

SICCHA GUZMAN, Isabel Francisca.

SALCEDO CCARHUAS, Ivonne Marleni.

MEDRANO JULCA, Mara Teresa

PEA JOYO, Yndara Gaby

LAYME MAMANI, Virginia

ESPINNOZA JACINTO, Carola E.

GARCIA FLORES, Nilda

HUARINGA CUELLAR, Tatiana

HURCAYA OSCO, Flor

PALACIOS NAJARRO, Elizabeth

Comas Noviembre del 2012

 I.E.I. SAN JOSE - LA PASCANA

I. DATOS GENERALES:
Ttulo o nombre del Proyecto:
YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO
Institucin Educativa: Inicial SAN JOSE - LA PASCANA
Cdigo Modular: 0649103
UGEL: N04
DREL: Lima M.
Direccin: Av. Abraham Valdelomar 3era. Cuadra s/n
Lugar:
Distrito: Comas, Provincia: Lima, Regin: Lima Metropolitana
Telfono de la I. E. I. : 573- 6162
Integrantes del Comit de Gestin del Proyecto:

Nombres Cargo Telfono Direccin electrnica

y apellidos
Luz Marina Directora 9-9639-0021 lumagau@yahoo.es
Garca 544-9446
Urgiles de
Ortega
Isabel Docente 542- 8474 francis_siccha@hotmail.com
Francisca 9- 9897-
Siccha 6252
Guzmn
Vilma Mori CONEI 9-9671-7802 vmg_sbf@hotmail.com
Gmez

Cecilia Docente 9-9438-8170 cecilia_caceres@hotmail.com

Cceres
Pilares
Hiroshi Edwar Alumno 542 - 8182
Santamaria
Rios
Leoncio Padre de 9-9148-3067
Martinez familia
Salcedo
 Fecha de inicio del proyecto: Diciembre 2012

Fecha de finalizacin del proyecto: Diciembre 2015

CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR

EDAD Y POR AULA:
N de alumnos

Aula de Hombres Mujeres TOTAL N de N de

secciones docentes

1 ao 31 30 61 4 4

2 aos 32 31 63 2 2

3 aos 44 41 85 3 3

4 aos 36 30 66 3 3

5 aos 36 40 76 3 3

TOTAL 179 172 351 15 15

II. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

a) Definicin de innovacin
Asumimos que la innovacin, es un proceso de mejoramiento
continuo y paulatino de nuestra prctica docente, respecto al uso y
manejo de estrategias metodolgicas ms diversas y pertinentes.
Todo ello con el firme propsito de cambiar los resultados actuales
en el desarrollo de la autonoma de los nios. Cambiando sta
realidad, contribuiremos en su formacin integral y una educacin
de mayor calidad para ellos.
b) Marcos tericos y experiencias previas consultadas que dan
soporte a la innovacin propuesta.
La asumimos y entendemos que la autonoma desde el inicio de la
vida de un ser humano, la debemos conocer y entender como un
proceso que se va dando y desarrollando en el nio y que en muchos
casos los adultos en lugar ser los MOTIVADORES Y
FACILITADORES de ste desarrollo, somos quienes lo entorpecen.
Considerando el desarrollo como los cambios que permiten a un
sujeto pasar progresivamente de estadios de mayor dependencia a
otros de mayor autonoma, ste se reconoce siempre de manera
explcita o implcita como uno de los objetivos prioritarios de la accin
del adulto respecto del nio.(Chokler, 2010)pg.9
Recordemos que todos los bebs utilizan su motricidad no slo para
desplazarse o tomar los objetos, sino sobre todo para expresar sus
emociones, intereses y ansiedades, para pensar y aprender. Por ello
es importante considerar ste aspecto fundamental, que en la vida
del beb, es indispensable e indelegable el rol del adulto como
mediador y como introductor en el mundo social de la ley, de la
cultura y del lenguaje, nos parece oportuno reflexionar acerca del
concepto de autonoma, sus condiciones subjetivas y objetivas, y su
relacin con nuestra prctica concreta, de la atencin temprana.
Hablar de actividad autnoma, es para nosotros reconocer que el
beb es un sujeto de accin y no slo de reaccin desde la ms
temprana edad. Accin que implica operacin intencional sobre el
medio externo y transformacin recproca entre sujeto y medio.
El reconocimiento de la existencia real de las acciones autnomas,
de cmo aparecen y de cmo se expresan en cada momento, es la
condicin de base para su desarrollo posterior.
El conocimiento fino y detallado de la actividad autnoma del
pequeo infante, bajo todas sus formas aporta una gran riqueza de
datos acerca de las estrategias individuales en las que el beb se
compromete corporal y psquicamente en cada estadio de su
desarrollo, para autoconstruirse en la prctica, intelectual y
socialmente, acompaado y sostenido por la trama afectiva y
cuidadosa de adultos significativos. Esto es esencial en el desarrollo
de todo nio.
Autonoma supone, entonces, que la persona es capaz de actuar a
partir de su propia iniciativa posee un equipamiento biolgico,
funcional, emocional y cognitivo maduro para el programa de accin
que se ha propuesto, por lo cual ste se hace pertinente y
adecuado.
Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el
descubrimiento.
El desenvolvimiento de la accin y las preguntas que se va
planteando revelan el nivel de maduracin global y el de sus
intereses.
Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le
permiten una cierta predictibilidad o posibilidad de anticipacin de un
efecto en funcin del conjunto de su vivencia y del sentido que l
mismo atribuye a su accin.
Ello le permite una cierta dosis de decisin, de eleccin, posible a
partir de disponer y poder procesar suficiente informacin para
organizar y reajustar su proyecto de accin a su nivel.
Es decir, no slo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo
quiere hacer y puede decidir cundo y cmo.
La autonoma como objetivo de la educacin encuentra algunos de
sus fundamentos en las teoras de Piaget, quien la define en dos
faces: y lo llama el juicio moral del nio, razonamiento heternomo,
ser gobernado por alguien ms y razonamiento autnomo las reglas
son producto de un acuerdo y son modificables, constructivismo
plantea, el nio no adquiere sus conocimientos si no los construye a
travs de la interaccin con el mbito en el que se encuentre. Ma.
Montessori menciona que para que el nio logre poco a poco su
autonoma se debe dejar que el nio expresara sus gustos, sus
preferencias y algo mas importante aun, haba que dejar que se
equivocara y volviera a intentar lo que haba iniciado (Montessori
1909:47) Montessori insista en que el rol del maestro dominante
haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel mas
activo y dinmico en el proceso de aprendizaje.
El gran reto de los padres y maestros es como acompaar al nio a
la conquista de su propia autonoma evitando pensar por ellos actuar
por ellos decidir por ellos, en el aula los docentes enfrentan
constantemente interrogante sobre cuales son realmente las
acciones que favorecen la autonoma del nio y eso se inicia desde
como concebimos al nio, como un ser incapaz, inmaduro, o un
sujeto de derechos El enfoque de la Educacin Inicial plantea la
importancia del desarrollo del nio como elemento principal para el
desarrollo humano. Este enfoque se plantea cuatro preguntas
importantes:
Qu es la nocin de niez?
Los nios son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La
infancia es una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las
bases del aprendizaje, debido a que es un periodo sensible en la que
se da la exuberancia neuronal.
Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo
el reconocimiento de su individualidad.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes
especficos en el plano personal y en el plano del contexto social en
el que viven, por ello, requieren del entorno para que estas
necesidades sean tomadas en cuenta.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo
oportunidades de descubrimiento autnomo a travs del juego y
del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el
respeto, la seguridad afectiva y fsica.
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y
no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos a su nivel.
Adems este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto
a partir de otros, con otros y en oposicin a otros, mientras va
otorgando sentido y significado a su entorno con el que establece
intercambios recprocos.
Cules son los fundamentos de la Educacin Inicial?
Los fundamentos que dan sustento a la prctica docente son:
fundamentos psicopedaggicos, psicolgicos, antropolgicos,
legales, cientficos y socioeconmicos.
Cules son los principios pedaggicos de la Educacin Inicial?
Los principios que todo adulto debe tener en cuenta en su interaccin
con los nios son: respeto, autonoma, juego, movimiento, salud,
comunicacin, seguridad fsica y afectiva.
Cul es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores
educativos comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los nios y
nias?
Asegurar un ptimo estado de salud y nutricin de los nios y nias.
Respetar los procesos personales de cada uno, reconociendo lo que
es cada nio singular y no a partir de lo que le falta
Saber escuchar las necesidades de los nios para establecer una
buena relacin afectiva. Brindar seguridad fsica y afectiva. Promover
y acompaar la autonoma, la comunicacin y el juego libre.
Condiciones Bsicas para el aprendizaje y desarrollo de los nios de
0 a 5 aos
Existen variadas propuesta que se han desarrollado para favorecer el
desarrollo de la autonoma, si ya sabemos lo importancia de la
autonoma en el desarrollo de los nios es preciso conocer como
lograr ello, para eso exciten planteamientos y diversas estrategias
Las estrategias son importantes a considerar , pero para el tipo de
innovacin propuesta, ESTRATEGIAS ACTIVAS, no hay mucho
marco terico, nosotros debemos crear nuestras estrategias,
proponer puntualmente, para cada tipo de actitud en el nio,
propondremos las estrategias pertinentes, que activen su yo interior,
su amor por descubrir, explorar, investigar, que activen su amor
propio, para decir, YO PUEDO, YO VALGO, DEJENME
INTENTARLO, todo como un grito de ayuda al adulto, para que no
entorpezca su desarrollo AUTONOMO.
La estrategia para Bladimiro Soto Medrano (2003:30) en su libro de
Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje
considera a la estrategia como una secuencia de actividades que
tiene un propsito.
Luego sostiene que el docente no debe perder de vista los procesos
de aprendizaje del estudiante. Esto le va a permitir usar las tcnicas
de un modo adecuado y estratgico. Las estrategias cumplen una
funcin importante en la labor docente porque nos permite seguir una
ruta para cumplir un objetivo.
El docente debe tener un enfoque holstico de las estrategias, las
cuales son algo ms que mtodos y tcnicas.
El uso de estrategias requiere el dominio de las tcnicas que la
componen. Las tcnicas son actividades o procedimientos.
Existe diferentes tipos de estrategias como: estrategia de
aprendizaje, Las estrategias metodolgicas y estrategia didctica.

La estrategia didctica es la aplicada por los docentes de todos los

niveles para lograr su intencin pedaggica.
Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con una
intencionalidad pedaggica. Lo cual la estrategia didctica tiene
componentes como: modo de presentacin de los contenidos, el
estilo de enseanza, la funcionalidad de los aprendizajes, criterios de
evaluacin, etc. (Pontificia universidad la catlica 2011: 148)
En este proyecto construiremos nuestras propias estrategias
tomando experiencias que han dado resultado en situaciones
anteriores, una seleccin de lo mejor de cada una de ellas, como el
juego, la psicomotricidad, la expresin corporal, las actividades
grafico plsticas, la distribucin de los espacios, la organizacin del
tiempo y sobre todo el nuevo que la discurso de las maestras .

El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad

fundamental de todos los nios por lo cual es considerada como una
estrategia ldica fundamental para el desarrollo de los nuevos
conocimientos.
El juego es una estrategia ptima para apoyar y facilitar el
aprendizaje lo cual permitir que estas sean interesantes,
motivadoras, entretenidas y generen en el nio.
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo
evolutivo de manera espontnea. El juego aparece desde muy
temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que ensearle
a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno propicio para que esta
actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo
el motor de su desarrollo y aprendizaje. Los juegos deben
considerarse como una actividad importante en el aula de clase,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje,
aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten
orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren
en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos
que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas,
a la edad y al ritmo de aprendizaje. Implica la posibilidad de
desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los
sectores pero sin ningn tipo de consigna de trabajo. No hay un fin
conversado con anticipacin y el juego est guiado por los intereses
de cada nio o de un grupo de nios que conforman el sector. Esto
no significa que no se planifique, ya que se lo incluye como una
propuesta de juego espontneo que tiene como objetivos y
contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de
juego con los otros.

La psicomotricidad como estrategia

Hoy en da tenemos miradas diferentes en cuanto a la
psicomotricidad una dirigida y otra vivencial en primer lugar,
entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina que
estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en
el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el
desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del nio,
vindose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un
tiempo determinado, y un material especfico. El nio descubre el
mundo a travs de la accin sobre su cuerpo, sobre los objetos y
sobre los otros, relacionndose en una forma particular con stos,
por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El nio
aprehende el mundo, coge de l los elementos significativos y
elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias
para sustentar los futuros aprendizajes. El actuar ya no es, entonces,
un acto puramente intelectual, racional, sino que es la expresin
directa de algo ms significativo (Lapierre y Aucouturier, 1979).
La educacin psicomotriz favorece la aparicin de la expresividad
psicomotriz en el nio y posteriormente su desarrollo hacia tres
objetivos orientadores que se complementan y enriquecen
mutuamente, y que deben concebirse como una trada indisoluble: la
Comunicacin, la Creacin y la Formacin en el Pensamiento
Operativo. Estos le darn el sello a la clase de Psicomotricidad.
La Prctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y
fundamento metodolgico el juego, que es ms que un simple
entretenimiento, pues es la forma propia de actuar del nio, la
manera en que el nio descubre el mundo, actuando sobre su
cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros (Ballesteros, 1982).
La tarea metodolgica de la Prctica Psicomotriz, intenta adems,
respetar al nio tal cual es. Se trabaja con los aspectos positivos que
tiene, se le da inters a lo que el nio sabe hacer y no a lo que no
sabe hacer. Se respeta por tanto la globalidad del nio, esto es, se
respetan su sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su
sexualidad, todo a la vez. Si hablamos de respetar la unidad del
empleo de la motricidad, de la afectividad y de los procesos
cognitivos, debemos respetar el tiempo del nio, su manera
absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo,
descubrirlo, de conocerlo todo a la vez. A partir de este respeto e
interaccin la relacin pedaggica se puede distender y
desdramatizar; es entonces cuando el nio vuelve a encontrar
confianza y seguridad en su accionar sobre el mundo. En la clase de
psicomotricidad vivenciada el nio vive el placer del juego en todas
sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por
el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los
bancos, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de
correr, gritar, saltar; pero tambin puede construir con los cojines, las
cuerdas, las planchas de madera, para a continuacin destruirlo todo.
Puede disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar y descansar, esperar,
observar y descubrir. La sala de Psicomotricidad conforma un lugar
especial, para el movimiento, para el placer. El nio por tanto, va con
alegra a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de volver todas
las semanas, l espera la sesin, crea un remolino de deseos. El
nio, a partir del juego se proyecta en l, pone imgenes a sus
acciones, a sus creaciones, construye una imagen de su placer antes
de vivirlo

La expresin grafico plstica como estrategia

La expresin artstica es una de las formas mas ricas de lograr la

autonoma y la creatividad de los nios, siempre y cuando los
docentes no les indiquen lo que tienen que hacer, como hacerlo y
con que. Cuando los nios dibujan expresan sentimientos,
sensaciones, vivencias y su visin del mundo. Las actividades
grficas y plsticas son una forma de lenguaje para los nios, en
muchas ocasiones, logran expresar ms a travs del dibujo que de la
palabra. La expresin grafico Plsticas es considerada una actividad
dinmica que desempea una funcin vital en la educacin. El
dibujo, la pintura, la escultura, la construccin y otras formas
expresivas, se concretan mediante procesos de creacin cuando una
persona es capaz de reunir elementos de su imaginacin, de su
mundo exterior, de sus experiencias y aprendizajes, para formar un
producto concreto, que lo identifica como un ser nico. En este
proceso de interpretacin y de creacin, el estudiante proporciona
parte de s mismo; nos revela cmo piensa, cmo se siente, cmo
resuelve los problemas y cmo los concreta, Lowendeld V. (1984).
En ese viaje hacia las actividades plsticas, es que los adultos
debemos alentarlos e invitarlos a ser participes activos del mismo.
Tanto padres, como maestros, hermanos, tos y abuelos, deben guiar
y ofrecer todos los espacios y elementos posibles de exploracin
para todos sus sentidos, vista, tacto, olfato, odo y gusto. De esta
manera se fortalecern todas sus emociones y creatividad. Una
buena opcin es utilizar todo tipo de material de reciclaje, que
generalmente se termina tirando, como cartones, retazos de tela,
papeles, incluso pedazos de mosaicos, piedras, etc. Todas esas
cosas que un adulto piensa que no sirven, los nios les pueden dar
mucha utilidad en sus creaciones, gracias a su gran poder de
imaginacin. Ofrecerle la ms amplia gama de materiales para
trabajar y que puedan estimular todos sus sentidos: temperas,
pinceles, crayones, goma, papeles de diferentes texturas, caf, yerba
y todo lo que la imaginacin os permita.

Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestin de

darle todos los materiales y dejarlo solo, hay que estimularlo para
que los use, esto puede ser narrando un cuento o historia, contando
alguna ancdota de la niez, etc. A esto se lo llama ofrecer un
disparador que motive al nio a trabajar. A su vez, debemos
brindarle la posibilidad de expresarse como parte de un juego libre,
no como algo que debe hacer si o si, todos los das en un
determinado horario y tiempo. Deben realizarlo sin apuro, tranquilo y
en un ambiente, lugar o recinto en donde puedan trabajar y dar
rienda suelta a su imaginacin sin interrupciones o situaciones que lo
molesten una de las propuestas es contar con un atelier depara
nios. Pero si se permiten algunas reglas, por ejemplo, en que
lugares de la casa puede realizar esta tarea sin problemas para
evitarnos que manchen algn objeto, pared, etc. y se los rete por esta
causa, lo que puede llevar a no querer realizar ms estas actividades
por temor al mismo. Lo ideal tambin, para que no utilicen ciertos
elementos que se puedan arruinar es que el nio cuente con sus
propios elementos de trabajo, fuentes pequeas, planas y hondas,
trapitos varios, ancles, etc. que si se rompen o manchan no tendr
importancia.
Tambin se pueden realizar lecturas de imgenes, en las cuales se
pueden descubrir sensaciones y emociones, incluso, el posibilitar
diferentes opiniones puede darnos visiones muy distintas de la
misma imagen, situacin muy enriquecedora para todos. Visitar
exposiciones de arte, ya sea un museo, galera de arte o centro
cultural. En estas visitas se pueden contar a los nios algunos datos
que le puedan causar inters sobre la vida de los autores de las
mismas. Si no contamos con estos espacios cerca de la zona de
residencia, pueden realizarse estos recorridos de manera virtual a
travs de internet, y que tambin nos permite un paseo por aquellos
muesos del mundo a los que seguramente nunca podremos acudir,
pero que nos permiten un paseo por los mismos desde la comodidad
del hogar. A travs de centros culturales, se pueden averiguar sobre
la posibilidad de visitar escuelas de arte y clases en que los alumnos
se encuentren trabajando en diferentes artes grfico-plsticas, como
tambin tener la oportunidad de acudir a talleres de artistas locales.
De ambas formas los nios podrn vivencias en vivo y directo como
trabajan los artistas, y poder contemplar obras terminadas como
obras que se encuentran en plena realizacin.
Sobre algunos de los beneficios de la expresin grafico plstica
El arte estimula ambos lados del cerebro y todas las reas del
desarrollo- intelectual, social, emocional, motor, y de lenguaje de
los nios.
El 33% de los nios son aprendices visuales y la msica introduce a
los nios a los sonidos y a los significados de las palabras.
Hay varios estudios cientficos que demuestran que los nios que
hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemticas y
ciencias que los que no fueron incentivados en ninguna rama
artstica.
Los nios aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este
proceso.
Los nios necesitan un lugar en la escuela para expresarse y el arte
es el mejor medio y recurso para ello. Los nios se benefician
manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y
futuras, por medio del mismo.
El arte promueve la autoestima y la autonoma brinda una
oportunidad para que los nios se relacionen con otros alegremente.

La resolucin de problemas como estrategia unificadora, si bien

es cierto es conocida las bondades de las estrategias mencionadas,
ellas debern tener un comn denominador, que en este caso nos
plateamos sea la resolucin de problemas como una capacidad que
el nio y la nia pueden desarrollar en la medida que los adultos los
dejemos ser Pero qu entendemos por problema? La definicin
clsica de Duncker (1945) propone que un problema surge cuando
el sujeto tiene un objetivo pero no sabe de forma inmediata lo que
debe hacer para conseguirlo. Segn Small (1990), esto implica la
existencia de una discrepancia entre el estado presente o situacin
inicial y el estado deseado o meta. Ellis y Siegler (1994), por su
parte, consideran que tiene que haber un obstculo, entre la
situacin inicial y la deseada, que impida alcanzar la meta de
manera directa. Para Vigotsky (1989) y Luria (1979) la solucin
de problemas es un modelo de funcin psicolgica superior o
proceso mental complejo. Vigotsky (1989), en sus estudios sobre la
solucin de problemas en nios, enfatiza en el lenguaje como un
instrumento de organizacin y regulacin intelectual de la accin.
Cuando plantea la relacin entre el lenguaje y la accin prctica en
el nio, considera dos aspectos. Primero, hablar en el nio, es tan
importante como actuar para lograr una meta. La accin prctica y
el habla son una misma funcin psicolgica, dirigida hacia la
solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms
complicada sea la accin requerida en la solucin de una tarea y
menos directa sea su solucin, mayor es la importancia del
lenguaje. El autor concluye que los nios resuelven tareas prcticas
con la ayuda del lenguaje, otorgando a esta capacidad un lugar
privilegiado. Thornton (1998) ha insistido en que la resolucin de
problemas no se apoya en una destreza lgica sino en un manejo
ms espontneo de la informacin. De igual manera asegura que el
nio es capaz de generar y mantener mentalmente varias
estrategias que son potencialmente aplicables para resolver la
tarea. Estas estrategias compiten entre s para ser elegidas.

La resolucin de problemas es una capacidad que mejora durante el

periodo de desarrollo del nio. A medida que los nios ganan
experiencia se vuelven ms expertos en identificar oportunidades
para hacer uso de sus capacidades y son cada vez ms eficaces y
rpidos en la resolucin de los problemas. Ellis y Siegler (1994)
Siendo la solucin de problemas un proceso psicolgico superior,
considerado dentro de la psicologa cognitiva, se resalta de este
trabajo la importancia que tiene despus de conocer cuales son los
procesos cognitivos que estn en juego al resolver un problema, el
hecho de poder desarrollar todos los procesos mentales implcitos
en la solucin de un problema; entre ellos estn la planeacin,
ejecucin y evaluacin, a travs del conocimiento de estos procesos
en los nios, los maestros pueden comprender la mejor forma de
trabajar con sus estudiantes

C) de la innovacin a desarrollar:
El presente proyecto innovador, es propuesto como una respuesta a
una necesidad imperiosa de cambio en el actuar docente, respecto a
como se esta manejando el tema de la autonoma en los nios y al
uso constante de estrategias tradicionales, que lo nico que
refuerzan es la dependencia de los nios, la inseguridad y la idea de
que slo el adulto sabe y el nio debe obedecer, cuanto ms
obediente y callado es el nio, mejor alumno es. Ha sido difcil
reconocer que sin querer, estamos contribuyendo a obstaculizar el
desarrollo temprano de la AUTONOMIA del nio, sin querer, le
decimos, le indicamos, le mandamos, le hacemos, etc. Todas estas
estrategias apuntan en un solo sentido, hacer de el nio, un nio
OBEDIENTE, bastante sumiso, dependiente y muy poco autnomo,
por lo tanto inseguro y poco capaz de resolver problemas sencillos
por s mismo, sin necesitar de nuestra aprobacin. Dejar mayor
libertad y hacer que los nios decidan, es para nosotros sinnimo de
desorden, desgobierno, malcriadez, etc. Los padres contribuyen
muchsimo a esta actitud proteccionista y autoritaria del docente,
exige lo que no debe y lo que debe no lo hace, ni lo exige. Es una
tarea muy difcil la que nos estamos proponiendo al realizar el
presente proyecto, es cambiar nuestros esquemas de trabajo,
nuestro lenguaje, nuestra actitud, etc. Es realmente una propuesta
innovadora, pero que al final dar muchsimos frutos en todos los
aspectos de la vida til del nio, realmente, los padres, la comunidad
y la sociedad en general nos agradecera por el tipo de nios
AUTONOMOS que formaramos y el sistema educativo peruano se
sentira orgulloso de nuestras estrategias activas, para el logro de
aprendizajes Integrales en los nios. Somos conscientes que ser un
proceso, paulatino, difcil pero no imposible, deberemos reflexionar
muchsimo ms, debemos leer y entender todos los aspectos
involucrados en el tema, slo as, llegaremos a INNOVAR.
Los nios podrn disfrutar de las mas diversa y ricas estrategias
donde el eje central es el desarrollo de la autonoma, en los juegos
libres, con la psicomotricidad espontanea, las actividades grafico
plsticas, la distribucin del tiempo, del espacio y la organizacin de
los grupos de trabajo
Los padres debern ser nuestros aliados, las familias de la
comunidad, las instituciones aledaas, la UGEL, el municipio, ONGs,
debern apoyarnos y darnos soporte, para el logro del objetivo
central de nuestro proyecto.
El costo del proyecto asciende a 38,686.00, que lo asumir
principalmente el FONDEP (31,100) el resto lo asume la institucin
(7586.00) Creemos que es un monto viable, porque es para 3 aos y
para una meta de ms de 300 nios entre los 1 a 5 aos de edad.
Nos hemos propuesto actividades de diversa ndole como:
Conociendo y analizando el currculo.
Leyendo y buscando mayor cantidad de contenido TEORICO.
 Aplicando y creando estrategias para permitir la auto-resolucin de
problemas.
Trabajando en equipos, de manera permanente.
Autoevaluando nuestro trabajo trimestralmente, para tomar
decisiones de mejora, en forma oportuna.
Participando en Talleres de inter-aprendizaje.
Compartiendo experiencias vivenciales.
Organizando el tiempo.
Es decir, estamos comprometidas y decididas a sacar adelante el
proyecto, por que entendemos que ya es hora de un Cambio. Ojala
FONDEP, entienda nuestra propuesta y apoye nuestra esperanza de
Cambiar para mejorar la educacin en el Per que tanto amamos.

III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La institucin educativa inicial LA PASCANA de la urbanizacin del
mismo nombre, en el distrito de Comas, ha identificado como problema
que sus alumnos de las diferentes edades, manifiestan en su quehacer
cotidiano, mucha dependencia e inseguridad, por lo que a esa
problemtica le est denominando, limitada AUTONOMA, sta
problemtica es determinante en el actuar de los alumnos, por lo tanto
en el actuar de los docentes, porque ellas estn usando Estrategias
dirigidas, sin haberse dado cuenta que con ello estn afianzando la
dependencia e inseguridad e interfiriendo con el desarrollo de la
autonoma y la seguridad afectiva de los nios y nias.
Este problema se priorizo, porque responde a diversas causas. La de
mayor trascendencia, es la de la actitud de las docentes en el proceso
de aprendizaje de los nios, ya que se han dado cuenta que en sus
estrategias, actividades, formas de comunicacin y actuar permanente,
siempre estn DIRIGIENDO Y DICIENDO AL NIO LO QUE DEBE O
NO DEBE HACER, COMO LO DEBE HACER, PARA QUE, ETC. Esta
mirada hacia su prctica docente, sta reflexin, les ha permitido decir,
estamos equivocadas, necesitamos cambiar y mejorar nuestra prctica
docente y sobre todo, las estrategias que usamos deben ser ms
 abiertas y activas, que generen en el nio, pensamiento, decisin,
creatividad, inferencia, seguridad, etc.
Las docentes, estn conscientes, que las familias pueden y deben
ayudar mucho en el desarrollo de la autonoma de los nios, pero para
ello ellas tienen que dominar el marco terico existente, respecto a sta
problemtica, crearan sus estrategias activas, que desarrollen la
autonoma, mejoraran el currculo y slo as estarn listas, para
involucrar a la familia en la mejora de la autonoma de los nios.

IV. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Se realiza el presente proyecto de innovacin, denominado:
YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO dirigido a los
estudiantes de 1 a 5 aos de la comunidad de la Pascana por que las
docentes continan usando estrategias dirigidas, dando ms nfasis a lo
cognitivo que afectivo, se observa en los nios y nias la falta de
autonoma, son dependientes, inseguros, se frustran frente a una
dificultad que se le presente. Los padres de familia obstaculizan el
desarrollo de su aprendizaje, todo lo que puedan les HACEN a sus
nios, no les permiten que ellos lo intenten solos, los sobreprotegen
demasiado, los hacen muy dependientes, son contradictorios en sus
prcticas de crianza, por que lo que deben hacer que hagan solos, no
los dejan hacer y lo que todava no deben hacer, quieren que hagan, los
presionan para las excesivas tareas y no apoyan en el desarrollo
autnomo y emocional de los nios y nias.
Vemos necesario realizar el presente proyecto de uso de estrategias
activas y divergentes, que promuevan el desarrollo de la autonoma y la
seguridad afectiva en los nios y nias. Porque con la implementacin
de ste proyecto se observara en los nios la seguridad en sus
decisiones, socializacin, comunicacin, resolucin de dificultades y
problemas, las ganas de valerse por s mismo, la voluntad de hacerle
frente a los retos, la iniciativa y la libertad de probar nuevos caminos
para llegar a una meta. Ser autnomos en todo lo que hagan.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERSTICAS

BENEFICI 350 nios. Los 350 nios viven en la localidad de La

ARIOS Pascana y alrededores, sus edades,
fluctan entre los 1 a 5 aos, se
DIRECTO
encuentran en el I y II Ciclo de la EBR. El
S (nios) 100% tiene como lengua materna, el
castellano. El 80% vive con sus padres
juntos, el 20% vive con slo uno de sus
padres. La mayora de los nios viven en
hogares con los familiares: abuelos,
tos, primos, etc. Que los engren y
sobreprotegen a veces al extremo.
Los nios menores de 2 aos:
Se muestra receptivo a las
observaciones e ideas. Pero tmidos
ante los extraos. Los padres en su
mayora son jvenes y creen que
permitirles y darles todo lo que ellos
piden, es la mejor manera de criarlos,
dicen que quieren que sus nios sean
felices.
Los nios le prestan demasiado tiempo
de atencin a los juegos virtuales y de
TV.

Su deseo es hacerlo todo por si mismo

se intensifica, pero generalmente por
temor, o porque NO LES DEJAN HACER
Y EXPERIMENTAR; presentan rabietas y
pataletas en algunos momentos, con tal
de conseguir lo que desean.
No tienen la oportunidad de tener
padres con la paciencia y el
conocimiento necesario, para manejar
adecuadamente sus deseos de descubrir
y experimentar. Contar con maestros
innovadores, que les den la oportunidad
de aprender pensando, razonando,
 infiriendo, de ser autnomos en algunas
de sus actividades, lo que les dar
seguridad.
Aspectos socio-psicolgicos
Todava no sabe compartir sus cosas, se
halla en la fase del yo, mo, es
EGOCENTRICO, todo gira en torno a l.
Lejos de aprovechar esta caracterstica,
para promover la autonoma, los padres
y maestros la desaprovechamos.
Le gusta estar con otros nios, pero
necesita la vigilancia de un adulto para
evitar empujones, golpes, es una etapa
donde el nio da rienda suelta a su
creatividad y se le ocurre cada cosa, que
los adultos, no le permitimos que las
descubra.
A los 2 aos y medio se niega con
frecuencia a comer, quiere hacerlo a su
manera, con la mano, escogiendo lo que
le gusta, pero no se le deja hacer, se le
presiona para que lo haga a la manera del
adulto.
Presenta algunos miedos, a veces ese
miedo se le ha inculcado, como amenaza
para que obedezca o deje de hacer algo
que no le parece al adulto.
En general nuestros nios pasan de un
extremo a otro, de los sobreprotegidos
que no atinan hacer nada por s mismos,
a nios muy dejados a su suerte, a
cargo de terceros, donde todo se lo
ensean a veces a golpes, con gritos,
etc. Ambas conductas, casi nos dan el
mismo resultado, nios tmidos,
miedosos, inseguros, sienten que nada
pueden hacer, porque no saben o
porque no se atreven. Estas
caractersticas en la mayora de
nuestros nios, es la que queremos
revertir, por su bien, por la comunidad y
nuestra sociedad.
 15 docentes Las docentes son en un 90% titulada en
educacin inicial, con experiencia en el
trabajo, 80% capacitadas ltimamente en
PRONAFCAP, el 30% con
especializacin. La mayora vive en la
localidad y alrededores, se dedican al
100% al trabajo de la I.E. no laboran en
otras instituciones, en otro horario.
A pesar de su preparacin y experiencia,
se han dejado ganar por la tradicin, de
ser el centro de la educacin, de
ensear, ms que propiciar el
aprendizaje.
En todo momento est dirigiendo a los
alumnos, le cuesta tiempo y
conocimiento cientfico, el entender que
debe mejorar y renovar sus estrategias,
320 padres y
para lograr que sus alumnos sean ms
madres de libres, autnomos, por lo tanto ms
seguros emocionalmente.
familia
Los padres de familia, son preparados,
todos tienen escolaridad bsica, ms de
la mitad tiene estudios superiores, pero
parece mentira, que cuan ms
preparados son, son ms engreidores,
interfieren con los aprendizajes de sus
hijos, tratan de darles todo lo que el nio
desea, los nios los chantajean y los
padres son muy permisivos.
Lo que su nio muy bien puede hacer,
no los dejan hacer, pero lo que todava
no debe ni esta en edad de hacerlo,
quiere que lo haga, aunque sea a la
fuerza. Esa es una incongruencia que
poco a poco debemos hacer que los
padres lo vean y entiendan que no estn
actuando correctamente.
BENEFEC UGEL N 04 La UGEL N 04 Ser beneficiaria
indirecta, por que los logros que
IARIOS
obtengan nuestros alumnos, sern
INDIRECT parte del logro de la localidad educativa,
se podr tomar nuestra experiencia
OS
como modelo a seguir, para otras
instituciones de la jurisdiccin. Seremos
una puerta abierta al cambio y a las
PASANTIAS, que deseen realizar.
 MUNICIPALI Tambin la consideramos dentro de los
beneficiarios
DAD
Indirectos, porque dentro de poco,
DISTRITAL tendrn a su cargo, la responsabilidad
educativa de la comuna de Comas, de la
DE COMAS
que formamos parte. Ellos sern los
ms interesados en apoyar el proyecto
de innovacin que estamos
proponiendo. Los consideramos como
nuestros aliados, deseamos el cambio,
la transformacin de la actitud
dependiente de los nios, por una
actitud independiente, segura y
autnoma.
MINEDU Y El resultado de nuestro proyecto dar
mayores y mejores motivos a stas instancias
DREL
para proponer el cambio de actitud de los
maestros, ya no pueden seguir DIRIGIENDO a
sus alumnos, como si ellos no pensaran,
razonaran, tendran sus propios puntos de
vista, etc. debemos unirnos para erradicar el
rol proteccionista del maestro, sin caer en el
libertinaje.
El hecho de no decirle al nio, en todo
momento lo que debe o no debe hacer, ya
marcara la diferencia, el nio se vera obligado
a estar atento y razonando sobre lo que debe,
lo que sigue en su proceso de aprender y
como se hacen las cosas.

En consecuencia a nuestro trabajo, consideramos que FONDEP, nos dar su

apoyo efectivo, as como la propia I.E.I., con el fin de revertir la realidad de hoy
y hacer efectiva la que nos proponemos en el proyecto de innovacin.

VI. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo central del proyecto:
Nios y nias de 1 a 5 aos de edad de La Pascana de la UGEL 04-
Comas logran el desarrollo de su autonoma a travs de las estrategias
activas.
Resultados 1:
Docentes revisan ejecutan y evalan el Proyecto Curricular con el
enfoque en el desarrollo de la autonoma de los nios y nias en todas
las reas.
Resultado 2:
Docentes aplican estrategias activas para promover la autonoma.
Resultado 3:
Docentes desarrollan actividades para la resolucin de problemas de
nios y nias durante las jornadas pedaggicas.

ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO
PROPONEMOS UN ESQUEMA POR TRIMESTRE
 ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA POR TRIMESTRE RESPONSABLES
DE LA ACTIVIDAD
Del resultado 1: 2012 2013 2014 2015
Docentes revisan ejecutan y
evalan el Proyecto Curricular con 3T (DIC.) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
el enfoque del desarrollo de la
autonoma de los nios y nias en
todas las reas.

ACTIVIDADES 1 circulo x x x x x x x x x
1.1 Crculo de inter aprendizaje al mes x x x x x x x x x
Director, docentes
para el conocimiento de x x x x x x x x
del Comit de
estrategias activas y divergentes,
Gestin
desarrollo de la autonoma y
Proyecto Curricular Institucional.
Docentes de II
Ciclo, turno maana

1.2 Talleres de diseo de x x x x x x x x x

estrategias activas 1 vez x x x x x x x x x x x
Director y Comit de
mes para x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x Gestin.
Sesiones x x x x x x x x x
por x x x x x x x x x
semana x x x x x x x x x
Docentes del II
x x x x x x x x x
ciclo.
x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
 x x x x x x x x x

Del resultado 2: 2012 2013 2014 2015

Docentes aplican estrategias
activas para promover la 3T (DIC.) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
autonoma.

ACTIVIDADES 2 talleres x x x x x Director y docentes

2.1 - Seleccin y uso de materiales al ao de II ciclo, turno
que faciliten la resolucin de tarde.
problemas. x

2.2 - Desarrollo de las estrategias

activas. 2 veces a x x x x x x
la x x x Docentes del I
semana ciclo.

2.3 - Crculo de inter-cambio de 1 por x x x x x x x x x

experiencias trimestre
Docentes del
Comit de Gestin.

Del resultado 3: 2012 2013 2014 2015

Docentes desarrollan y planifican
actividades para la resolucin de 3T (DIC.) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
problemas de nios y nias
durante las jornadas pedaggicas,
buscan la mejor manera de
involucrar a los padres

ACTIVIDADES 3 al ao x x x x x x x x x x
3.1 Taller con padres de familia
Comit de Gestin
sobre la importancia de la
resolucin de problemas para la y CONEI.
autonoma
Comit TOE

3.2 Docentes Planifican, ejecutan

situaciones problemticas para la 1 vez x x x x x x x x x Director y equipo de
resolucin de problemas durante mes, x x x x x x x x x PRONAFCAP-
las jornadas pedaggicas. x x x x x x x x x ESPECIALIZACION
Sesiones x
por
semana
VII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
En esta seccin, estn los materiales, valorizacin de los bienes y
servicios que proveer la Institucin Educativa Inicial, as como las que
financiar FONDEP. Se valorizarn los bienes que la IEI utilice durante
la implementacin del proyecto de innovacin y el tiempo que el personal
directivo, docente y administrativo disponga para el desarrollo de sus
actividades.

.
Total
Rubro de Total De Total
Actividades Gastos Rubro Actividades Resultados
(s/.)
I.E.I.
Del Resultado 1

Actividad 1.1.
MATERIALES 24.00
- Crculo de inter
aprendizaje para el
conocimiento de Papel, 24.00
estrategias activas
y divergentes, SERVICIOS 500.00
desarrollo de la 200.00
autonoma y Computadora
Proyecto Impresin 120.00
Curricular
100.00
Institucional.
Fotocopiadora
Tipeo 80.00
s/. 524.00
Actividad 1.2. MATERIALES 152.00
- Talleres de Papel bond
diseo de Plumones 72.00
estrategias activas 80.00
y divergentes. Papelgrafos
SERVICIOS 2030.00
500.00
Computadora
Impresin 880.00

Fotocopiadora
Internet 650.00

s/.2182.00
 Total Total
Actividades Rubro de Total Actividad Resultados
Gastos Rubro
(s/.)
Del Resultado 2

MATERIALES 150.00
Papel bond 150.00
Educativos
Actividad 2.1. SERVICIOS 400.00
Tipeos
- Desarrollo y Impresin 400.00
ejecucin de las BIEN 300.00
estrategias Cmara
activas y filmado
divergentes.. Impresora 300.00
s/. 850.00
Actividad 2.2. SERVICIOS 240.00
- Crculo de inter- Filmacin
cambio de Impresin 240.00
experiencias
vivenciales en el Fotocopiadora
aula Fotogrficos
BIEN 2200.00
Filmadora
Multimedia 2000.0
s/.2 440.00
Del Resultado 3
Actividad 3.1. MATERIALES 165.00
- Talleres con Papel bond 45.00
padres de familia Plumones 60.00
sobre la 60.00
importancia de la Papelgrafos
resolucin de SERVICIOS 780.00
problemas para Anillados
la autonoma. Impresin 180.00

Fotocopiadora
Internet/multi 600.00
media
s/. 945.00
Actividad 3.2. MATERIALES 165.00
- Docentes Papel bond 45.00
Planifican, Plumones 60.00
ejecutan 60.00
situaciones Papelgrafos
problemticas SERVICIOS 150.00
para la Internet 150.00
resolucin de
problemas
durante las
jornadas
pedaggicas.
. s/. 315.00
Actividad 3.3. SERVICIOS 330.00
- Seleccin y uso Varios
de materiales Impresin 180.00
que faciliten la
resolucin de Fotocopiadora
problemas Internet 150.00
s/.330.00
R. 1 al R.3
SUBTOTAL DE APORTE DE 7, 586.00
LA I.E.I.

R. 1 al R.3
APORTE DEL FONDEP EN 31, 100.00
MATERIALES

TOTAL DEL PROYECTO 38, 686.00

VIII. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO:

Desde el proyecto de innovacin que nos proponemos, concebimos la evaluacin,

como un proceso permanente, continuo y muy valiosos para el logro de nuestro
objetivo central, ya que se ira verificando el cumplimiento de lo programado, sus
dificultades y sus aciertos, lo que nos permitir ir reajustando los aspectos que no
estn ayudando a la innovacin, tomar decisiones oportunas para la mejora, la
optimizacin y si fuera necesario el cambio.
El monitoreo permanente, se realizar para ayudar y apoyar de manera integral a
los docentes, ya que todos los aspectos son importantes y no podemos descuidar
todos los elementos y agentes intervinientes en ste difcil proceso de mejora
pedaggica e institucional.
 Matriz de indicadores de resultados y actividades

Resultados Indicadores Medios de Verificacin

Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.

Docentes revisan El 80% de 15 docentes Ficha de
ejecutan y evalan el ejecutan y evalan el acompaamiento.
Proyecto Curricular con Proyecto Curricular Fotos.
el enfoque en el favoreciendo el
desarrollo de la desarrollo de la Gua de observacin
autonoma de los nios autonoma. del nio.
y nias en todas las Carpeta pedaggica
reas.

Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de verificacin 2.1.1.

Docentes aplican El 80% de 15 docentes Gua de observacin
estrategias activas y aplican en los crculos del nio por edades.
divergentes para de inter-aprendizajes. Fichas de
promover la
autonoma. acompaamiento..
Registro visual-
Fotos/Filmacin

Resultado 3: Indicador 3.1. Medio de verificacin 3.1.1.

Docentes desarrollan Fotos/Filmacin
actividades para la El 100% de 15 Informe de actividades
resolucin de docentes desarrollan realizadas.
problemas de nios y actividades para la
nias durante las resolucin de
jornadas pedaggicas. problemas de nios y
nias durante las
jornada pedaggica.

Actividades Indicadores Medios de Verificacin

Actividad 1.1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.
Crculo de inter El 100% de 15 Ficha de Co-evaluacin
aprendizaje para el docentes participan en Lista de cotejo
conocimiento de los crculos de inter-
aprendizajes
estrategias activas y
divergentes, desarrollo
de la autonoma y
Proyecto Curricular
Institucional.
Actividad 1.2: Indicador 1.2 Medio de verificacin 2.1.1.
- Talleres de diseo de El 100% de 15 Ficha de co-evaluacin.
estrategias activas y docentes participan en Gua de observacin
divergentes. talleres de diseo de del docente
estrategias activas.
Actividad 2.1: Indicador 2.1 Medio de verificacin 2.1.1.
- Seleccin y uso de El 100% de 15 Banco de estrategias.
materiales que faciliten docentes participan en Fotos /filmacin
la resolucin de la seleccin y uso Ficha de
problemas. adecuado de acompaamiento.
materiales para la Diario Pedaggico.
resolucin de
problemas.

Actividad 2.2: Indicador 2.2 Medio de verificacin 2.2.1.

Crculo de inter-cambio Lista de cotejo.
de experiencias El 100% de 15 Fotos/filmacin/PPT.
vivenciales en el aula docentes presentan Gua de observacin
sus experiencias. del docente

Actividad 2.3: Indicador 2.3 Medio de verificacin 2.3.1.

Crculo de inter-cambio Asistencias.
de experiencias El 100% de 15 Presentacin de la
vivenciales en el aula docentes presentan experiencia,
sus experiencias. Fotos/filmacin/PPT.
Manual de estrategias.
Actividad 3.1: Indicador 3.1 Medio de verificacin 2.1.1.
Talleres con padres de El 70% de los padres Control de asistencias.
familia sobre la participan en los Fotos y videos.
importancia de la talleres sobre la
Compromisos de los
resolucin de importancia de la
padres.
problemas para la resolucin de
Acuerdos.
autonoma. problemas para la
autonoma
Actividad 3.2.: Indicador 3.2 Medio de verificacin 2.1.1.
Docentes Planifican, El 100% de 15 Fichas de diseo de
ejecutan actividades de docentes Planifican, actividades
situaciones ejecutan situaciones Fotos.
problemticas para la
resolucin de
problemticas para la Gua de observacin
problemas durante las resolucin de del docente
jornadas pedaggicas. problemas durante las
jornadas pedaggicas
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Resultado N Indicador 1.1. Actividad: 1 circulo

1 El 80% de 15 1.1. al mes
Nios y Docentes docentes Crculo de
nias de 1 a revisan ejecutan y inter
5 aos de ejecutan y evalan el aprendizaje
evalan el Proyecto
edad de la para el
Proyecto Curricular
IEI La Curricular con favoreciendo el conocimiento
Pascana el enfoque en desarrollo de la de estrategias
de la UGEL el desarrollo de autonoma. activas,
04- Comas la autonoma desarrollo de
logran el de los nios y la autonoma y
desarrollo de nias en todas Proyecto
las reas.
su Curricular
autonoma a Institucional. 1 vez por mes,
travs de para cada
las Actividad: semana
estrategias 1.2.
Talleres de
activas y
diseo de
divergentes.
estrategias
activas.
Resultado N Indicador 2.1. Actividad: 2
2 El 80% de 15 2.1. talleres
Docentes docentes Seleccin y del ao
aplican aplican en los uso de
estrategias
crculos de materiales que
activas para
faciliten la
promover la inter-
autonoma. aprendizajes. resolucin de
problemas.
2 veces
Actividad: por
2.2. semana
Desarrollo de
las estrategias
activas 1 vez
por
Actividad: trimestre
2.3.
Crculo de
inter-cambio
de
experiencias
vivenciales.
Resultado N Indicador 3.1. Actividad: 3 veces al
3 El 100% de 15 3.1. ao
Docentes docentes Taller con
desarrollan desarrollan padres de
actividades actividades familia sobre la
para la para la
importancia de
resolucin de resolucin de
problemas de problemas de la resolucin
nios y nias nios y nias de problemas
durante las durante las para la
jornadas jornadas autonoma.
pedaggicas. pedaggicas. 1 vez por mes
Actividad:
3.2.
Docentes
Planifican,
ejecutan
situaciones
problemticas
para la
resolucin de
problemas
durante las
jornadas
pedaggicas.
IX. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
DIMENSIONES CRITERIOS (en base a PROMOVIENDO LA SOSTENIBILIDAD POR ETAPAS
DEL ANLISIS retos) ORGANIZACIN FORTALECIMIENTO CONSOLIDACIN
PROGRAMTICA Compromiso del Comit Organizacin y Eventos de capacitacin, Reformulacin del
de gestin funciones del CG. asesoras y monitoreo reglamento que garantice la
realizado por el CG al participacin del CG.
proyecto
Replicabilidad del Diseo del proyecto Adecuacin de la Mejora del diseo del
proyecto de innovacin estrategia proyecto en base a
evaluacin (lecciones
aprendidas)
Monitoreo y evaluacin Plan de monitoreo y Acciones de monitoreo y Incorporacin del M&E en
interna evaluacin del proyecto evaluacin el PEI, en la gestin
institucional, etc.
SOCIAL Participacin articulada Reuniones de Participacin de la Convenios, participacin en
de las familias y la sensibilizacin e escuela en Asambleas Mesas por la infancia
comunidad con la informacin comunitarias,
escuela participacin de las
familias y comunidad en
actividades del proyecto
Aporte a la educacin Definicin de una Talleres, reuniones de Incorporacin de la
democrtica y ciudadana metodologa promocin de la perspectiva de derechos de
de los estudiantes transversal que democracia y la la infancia, promocin de la
promueva el dilogo y importancia de la ciudadana y la democracia
horizontalidad en la participacin del en la gestin de la I.E.
relacin nio - adulto nio/nia.
POLTICA Incorporacin del Reuniones de trabajo Participacin activa, con Reformulacin y
proyecto en el PEI y la de toda la comunidad reconocimiento actualizacin de nuestro
gestin de la I.E. educativa institucional PEI.
 Incorporacin del tema Mantener contacto Establecer convenio
educativo en la agenda permanente con el rea institucional con la
poltica local de educacin y cultura municipalidad de Comas vigentes cada ao.
municipal y otros aliados.
FINANCIERA Disponibilidad de medios Con APAFA, establecer Sensibilizar a los pp.ff.
para ejecutar proyecto el aporte para financiar sobre el beneficio de su
el proyecto apoyo econmico en el
anualmente. proyecto.
Buscar otras fuentes de
financiamiento
Materiales y tecnologa Optimizar el uso de los Mantener en
suficiente para ejecutar materiales y tecnologa funcionamiento los
proyecto a largo plazo con la que contamos. materiales tecnolgicos
de manera permanente.
Firmar los convenios con
cada aliado y mantenerlos
Considerar en el POA la
inversin anual de la
APAFA al proyecto.
Realizar una capacitacin
institucional para captar
recursos si fuera necesario.
Asignndole un
presupuesto en el POA.

X. RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

A QUINES? CONTENIDO CUNDO? CMO? (MEDIOS)

A padres de familia y a la Informes de avances del Diciembre de 2012 Por ejemplo, en

comunidad en general proyecto en los dos primeros Diciembre de 2013 Una asamblea. con registros
trimestres Diciembre de 2014 visuales.
Diciembre de 2015
A los docentes Informes trimestrales en los Al finalizar cada trimestre En
crculos de trabajo una reunin
Al FONDEP Informe de Gestin del Al finalizar cada semestre Un documento escrito y con
Proyecto registros visuales
UGEL 04 Informe de la gestin Al finalizar cada ao del Un documento escrito y con
innovadora cada ao. proyecto registros visuales.
BIBILOGRAFIA :

COKLER Mirtha, 2010 Concepto de Autonoma en el desarrollo infantil temprano contraste entre la teora y la prctica.
Hidalgo Garca, Sanchez Hidalgo, Lorence Lara, 2008 Procesos y necesidades de desarrollo durante la infancia
Dewey (1859- 1952) adquirir un problema y resolverlo (motivacin)
Garca Hoz, singularidad, autonoma, creatividad.
Reggio Emilia, Respetar el ritmo de cada nio.
(2011, 11). La Expresin Corporal Como Medio Para Favorecer La Autonomia Personal En Preescolar. BuenasTareas.com.
Recuperado 11, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Expresi%C3%B3n-Corporal-Como-Medio-
Para/3047537.html
(Lapierre y Aucouturier, 1979

Material acadmico Programa de Especializacin PRONAFCAP Pontificia Universidad Catlica del Per. 2011.

Anexos :
Marco Lgico de la IEI SAN JOSE - LA PASCANA

OBJETIVO GENERAL (FIN) INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN SUPUESTO

RIESGOS O
HIPTESIS

OBJETIVO ESPECFICO El 50 %de 300 nios y Informe consolidado de los

(PROPSITO) nias de 3 a 5 aos de instrumentos de evaluacin Compromiso a nivel
edad de la IEI. empleados : institucional.
Nios y nias de 3 a 5 aos de edad
La Pascana de la UGEL Lista de Cotejo
de la Visin y misin
04- Comas logra
La Pascana de la UGEL 04- Comas Gua de observacin. compartida.
desarrollar su autonoma
logran el desarrollo de su autonoma
a travs de las Informe del resultado de
a travs de las estrategias activas. instrumento de evaluacin.
estrategias activas.
RESULTADO 1
Docentes revisan ejecutan y evalan El 80% de 15 docentes Ficha de acompaamiento. Capacitacin
el Proyecto Curricular con el enfoque ejecutan y evalan el Fotos. permanente.
en el desarrollo de la autonoma de Proyecto Curricular Gua de observacin del Voluntad de cambio
los nios y nias en todas las reas. favoreciendo el desarrollo nio.
de la autonoma. Carpeta pedaggica.
ACTIVIDADES

1.1 Crculo de inter aprendizaje para El 100% de 15 docentes Ficha de Disponibilidad de

el conocimiento de estrategias participan en los crculos co-evaluacin. tiempo
activas, desarrollo de la autonoma y de inter-aprendizajes.
Proyecto Curricular Institucional.

1.2 Talleres de diseo de estrategias El 100% de 15 docentes Ficha de co-evaluacin. Disponibilidad de

activas. participan en talleres de Gua tiempo
diseo de estrategias
activas.

RESULTADO 2 Gua de observacin por Elaborar

edades. instrumentos de

Fichas de observacin
Docentes aplican estrategias activas El 80% de 15 docentes
para promover la autonoma. aplican en los crculos de acompaamiento.
inter-aprendizajes. Gua de observacin por
edades

ACTIVIDADES: El 100% de 15 docentes Filmaciones.

participan en la seleccin Banco de estrategias.
2.1 Seleccin y uso de materiales y uso adecuado de Ficha de acompaamiento. Talleres
que faciliten la resolucin de materiales para la Diario pedaggico
problemas. resolucin de problemas.

2.2 Desarrollo de las estrategias El 100% de 15 docentes Ficha de acompaamiento.

activas participan en el desarrollo Diario pedaggico
de las estrategias activas.
Gua de observacin por
edades.

Asistencias Disponibilidad de

2.3 Crculo de inter-cambio de El 100% de 15 docentes Presentacin de la tiempos

experiencias. presentan sus experiencia Dosificacin de

experiencias. actividades
Manual de estrategias

RESULTADO 3 El 100% de 15 docentes

Docentes desarrollan actividades desarrollan actividades Registro visual: fotos,

para la resolucin de problemas de para la resolucin de videos. Evaluacin y
nios y nias durante las jornada problemas de nios y
Informe de actividades perseverancia en
pedaggica nias durante las jornada
realizadas las acciones
pedaggica
ACTIVIDADES El 70% de los padres Padres y madres
participan en los talleres Control de asistencia. comprometidos con
sobre la importancia de sus hijos e hijas
3.1 Taller con padres de familia sobre videos
la resolucin de
la importancia de la resolucin de
fotos
problemas para la
problemas para la autonoma.
autonoma. compromisos de los
padres

acuerdos

3.2 Docentes Planifican, ejecutan
situaciones problemticas para la
resolucin de problemas durante las
jornadas pedaggicas
Ficha de acompaamiento.
El 100% de 15 docentes Diario pedaggico
Planifican, ejecutan
Gua de observacin por
situaciones problemticas
edades.
para la resolucin de
problemas durante las
jornadas pedaggicas
FOTOS DE LOS NIOS EN ACTIVIDADES VARIADAS EN LAS CUNAS
INNOVAMOS LA FORMACION EN CIRCULO DRAMATIZANDO NUESTRO CUENTO CREADO

TOMAMOS MEDIDAS CON EL CUERPO COMPARAMOS MEDIDAS

NOS VACUNAMOS POR EL BUEN TRATO
VACUNANDO A

LOS TRABAJADORES DE

LA COMUNIDAD
CELEBRAMOS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA UN ANIVERSARIO MAS
 PARTICIPANDO EN LOS SIMULACROS

PARTICIPANDO EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

FUIMOS SUBCAMPEONES EN DANZA EN CARABAYLLO

LOS NIOS Y PADRES PARTICIPAN EN LA FESTIDANZA INTERNA.

 XVII AOS FOMENTANDO LAS DISCIPLINAS DEPORTIVAS: EJEMPLO

FUTBOL VAYAS
MINI CHEFFFFFFFFFF

DEGUSTANDOOOOOO
LO PREPARADO