HABLAR

ENSEAR LA LENGUA ORAL

DICIEMBRE 2011

SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR

LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN
OBLIGATORIA
Montserrat Vil i Santasusana

MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL
EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA
Montserrat Vil i Santasusana
Universidad de Barcelona.

2 SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

 DEFINIR LO QUE
LOS ALUMNOS
VAN A APRENDER
A TRAVS DE CADA
PRCTICA ORAL:
Las personas que saben escuchar de un modo receptivo y saben hablar bien han adquirido
unas cualidades que son necesarias para establecer buenas relaciones personales, profesio-
nales y sociales. En cambio, los alumnos con dificultades expresivas se encontrarn limitados
en su desarrollo acadmico y en su futuro profesional. La competencia oral es, pues, un factor Cada actividad oral tiene como obje-
de integracin social de los jvenes y un elemento facilitador del progreso profesional. Por tivo que el alumno aprenda algo
ello, la enseanza de la lengua oral ha de ocupar un lugar relevante dentro de la clase de que antes no saba o no saba hacer.
lengua, tambin cuando se trata de la lengua materna. Si no se define y se concreta lo que se
ensea, el alumno no ser consciente de lo
que tiene que aprender y su habla en el aula
CENTRARSE EN EL APRENDIZAJE ser bsicamente espontnea, como si habla-

DE LA ORALIDAD FORMAL: ra en la calle. Si el alumno no integra en su

manera de hablar nada nuevo porque no
EL AULA ES UN ESPACIO FORMAL. tiene conciencia de ello, la actividad oral se
convierte en una actividad trivial, sin relevan-
cia acadmica. Es necesario, pues, concretar
Los alumnos tienen una amplia experiencia de habla espontnea e infor- y compartir los objetivos de aprendizaje para
mal en situaciones comunicativas que requieren un bajo grado de reflexin y control verbal, poder desarrollar la competencia oral, una
pero no la tienen en los usos formales ms complejos. Por esta razn, es necesario diferenciar competencia que nos remite a un conjunto de
entre situaciones orales formales e informales e incidir de un modo sistemtico en la enseanza componentes que se interrelacionan y se
y aprendizaje de las primeras. Por otro lado, hay que reconocer las diferencias entre complementan: el componente lingstico-
comunicacin oral y escrita, teniendo en cuenta que el nivel de formalidad aumentar discursivo, el componente contextual y el
o disminuir las diferencias. componente estratgico-retrico.

Hay que conocer el grado de formalidad de las situaciones comunicativas. El aula es un

contexto reglado en el que es necesario priorizar el desarrollo de capacidades
verbales en discursos planificados, situados en contextos formales reales
o verosmiles. Los usos orales espontneos forman parte de las relaciones privadas de los LA COMPETENCIA ORAL
alumnos: de su habla habitual en la vida cotidiana. La dificultad surge ante los usos formales
que exigen una planificacin previa: los alumnos se sienten inseguros e inexpertos y se expre-
san de un modo poco adecuado porque no disponen de diversos registros lingsticos. Por
ejemplo, en el habla de nuestros jvenes hay un exceso de interjecciones, imperativos, frases
tpicas e ideas inacabadas, mientras que suele haber un uso restringido del subjuntivo y del
condicional, que son formas que permiten imaginar lo posible, alejarnos de la accin
inmediata, construir argumentos complejos. Por tanto, la escuela ha de abordar de manera
sistemtica el aprendizaje de estos usos lingsticos orales menos presentes en la
cotidianidad de los alumnos, porque son imprescindibles para su futuro acadmico,
profesional y social.
Cuando se plantean las diferencias entre oralidad y escritura hay que tener en cuenta dos
consideraciones importantes. En primer lugar, que la lengua oral no es nica sino que tiene
distintas caractersticas y matices segn la situacin comunicativa; en segundo lugar, que la
oralidad tiene mltiples puntos de confluencia con la lengua escrita, sobre todo en el mbito
de lo formal. Por ello, el primer paso para que las prcticas orales sirvan para mejorar el
habla es valorar la situacin comunicativa en la que se inscribe el intercambio e identificar, en
el gnero concreto que se ha de producir, qu aspectos son comunes entre oralidad y
escritura y qu otros aspectos son especficos de cada cdigo. El anlisis del
contexto de comunicacin nos permitir tener en cuenta aspectos como la intencin del
hablante, las expectativas del oyente, las ideas que se comunican, el efecto que producen
sobre el destinatario, los recursos retricos que utiliza el emisor para captar y mantener la
atencin, el valor de los elementos implcitos y los no verbales, entre otros aspectos.

SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA 3

COMPONENTES ESPECFICOS PENSAR ANTES
DE LA COMPETENCIA ORAL DE HABLAR:
LA PLANIFICACIN DE
a) Componente lingstico-discursivo.
LAS INTERVENCIONES
ORALES
El dominio de la voz: la prosodia (articulacin, pronunciacin, entonacin,
proyeccin de la voz, ritmo, pausas).
Para aprender a comunicarse en una situacin
formal los chicos y chicas tienen que dispo-
La agilidad en la seleccin del vocabulario y en el uso de las estruc-
turas morfosintcticas (inicio o cierre de las frases, orden sintctico, concordan- ner de tiempo para pensar lo que se
cias), que la inmediatez de la oralidad exige. van a decir, ampliar las ideas, selec-
cionarlas, ordenarlas, saber cmo
Un control de la coherencia y cohesin del discurso superior al del decirlas y adecuarlas a su estilo
discurso escrito, a causa de la inmediatez de lo oral y la no recursividad: cuando se personal.
habla, no se puede borrar lo dicho ni parar de hablar para organizar el prrafo
siguiente. De ah, la aparicin de muletillas y de incoherencias (dispersiones, fragmen-
taciones, falsos cierres, falta de conectores metatextuales y lgicoargumentivos), Para que los alumnos se expresen con un
determinada por el hecho de tener que controlar simultneamente mltiples factores, vocabulario rico y preciso, que vaya ms all
en contraposicin con el control secuenciado de la escritura. del vocabulario de estricta subsistencia y
adquieran una gran abundancia de formas
El dominio de gneros discursivos orales formales prototpicos: polismicas, hay que dedicar tiempo a planifi-
conocimiento y uso de las estructuras discursivas caractersticas de los gneros
car lo que se va a decir: elaborar esque-
orales (el debate, la conferencia, la mesa redonda, la explicacin en clase, la
entrevista oral, etc.). mas, pensar y repensar la inter-
vencin oral, alejndose del habla
improvisada y espontnea. Existe una
b) El componente contextual tendencia bastante extendida, presente en los
medios de comunicacin, que tiende a valorar
El uso de un registro lingstico con el grado de formalidad ade- excesivamente el trato directo y espontneo,
cuado al espacio social en el cual se desarrolla la comunicacin oral. el trato sincero entre las personas, el decir lo
que a uno se le ocurre de buen rollo. Este
tipo de relacin social no est ausente de
El control que ejerce el orador sobre el tiempo de escucha que se riesgos comunicativos importantes, difciles de
somete al interlocutor (diversos estudios sitan el tiempo de escucha focalizada resolver, ya que en la oralidad no hay marcha
en un mximo de 15 o 20 minutos). Hay que educar en la continencia verbal.
atrs: lo dicho, dicho est.

El reconocimiento de las reglas sociales que imperan en cada Por esta razn, al mbito educativo le corres-
contexto social (qu se puede decir, qu no se debe decir, las convenciones ponde ensear a pensar antes de hablar y
de cortesa lingstica, la modalizacin, etc.).
analizar modelos de habla en los que el
hablante ejerza un control sobre las palabras
y sobre las actitudes no verbales. As, por
c) El componente estratgico-retrico ejemplo, el uso de frmulas de cortesa lings-
tica y de modalizacin, la entonacin sosteni-
Nos referimos a las estrategias que utiliza quien habla para incre- da o el control sobre los elementos no verba-
mentar su eficacia comunicativa. La integracin de recursos retricos en les permiten atenuar la tensin y la agresin
el discurso como, por ejemplo, analogas, breves secuencias narrativas, formas verbal en situaciones controvertidas. Tenemos
de anticipacin y de sntesis, armona en el uso de los elementos no verbales
que ensear a los alumnos a anticiparse
(gesticulacin, mirada, movimiento). Estos y otros recursos tienen un innegable
valor comunicativo. Por otro lado, y sobre todo entre los adolescentes, entran en mentalmente a las palabras que pronunciarn
juego aspectos psicolgicos que pueden suponer un obstculo en el habla y a disponer de estrategias para controlar las
de los alumnos. Ser capaz de controlar las emociones, los miedos y la emociones. Como apuntan los grandes orado-
tensin Estos factores vinculados tambin a la personalidad del hablante res: la mejor improvisacin conlleva
adquieren relevancia en la oralidad pblica, mientras que en escritura se sitan
en un espacio privado.
una profunda planificacin.

Y por ltimo: hay que saber qu decir y decirlo teniendo en cuenta el

destinatario y el espacio social. Hay que disponer de ideas y de
conocimientos para poder decir cosas interesantes con claridad y concisin.

4 SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

 nen una atencin focalizada porque saben
ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE cul es la funcin comunicativa de cada
prctica: seleccionar ideas, identificarlas,
APRENDIZAJE MEDIANTE SECUENCIAS completar un esquema, responder preguntas,

DIDCTICAS contraargumentar, etc. De modo que,

adems de la valoracin lingstica siempre
entre en juego una situacin comunicativa que
Las secuencias didcticas constituyen una metodologa especialmente idnea para el aprendi- implique al oyente.
zaje de la lengua oral. Una de las propuestas metodolgicas ms innovadoras e interesantes
surge como una derivacin del trabajo por tareas. Las secuencias didcticas (SD), tal como las A ser posible, se graban las interven-
define Camps, Dolz y Milian, entre otros, pueden ser un buen modelo porque delimitan los ciones para que los alumnos se
objetivos de aprendizaje (qu harn los alumnos, qu aprendern) y, a su vez, admi- puedan valorar autnomamente
ten suficiente flexibilidad para poder adaptar lo que se hace y se ensea en funcin de segn los objetivos de la prctica (y nosotros
las respuestas de los alumnos. dispongamos de registros orales que nos
permitan evaluar con mayor objetividad), de
La enseanza y aprendizaje de la lengua oral requiere la integracin de objetivos y contenidos acuerdo con lo que se pretende ensear.
de aprendizaje en actividades globales de uso que les den sentido, y que los Imaginemos que la secuencia didctica
hagan significativos para los alumnos. En la secuencia didctica los contenidos se consiste en exponer ante los compaeros un
relacionan con la produccin de un gnero discursivo (una conferencia, una explicacin en tema acadmico. Preparan un tema del que
clase, un debate cara a cara, una entrevista, la presentacin y defensa de un trabajo de saben ms que sus compaeros y lo explican
campo, un relato), y se enmarcan, por tanto, dentro de situaciones reales o verosmiles de en clase como si ellos fueran los profesores.
uso de la lengua oral. Se analizan las caractersticas del gnero
discursivo durante la planificacin, las estrate-
En las secuencias didcticas, el ensayo del discurso constituye el elemento clave gias didcticas que utilizan los profesores
de aprendizaje. Tradicionalmente, la enseanza de la lengua oral se ha orientado a propo- para explicar de un modo didctico
ner una actividad oral (una exposicin, por ejemplo) que los alumnos preparan por su cuenta (estructuracin, soportes visuales: pizarra,
y, posteriormente, exponen. Pero si no se ensea cmo se construye un discurso ni se facilitan power point, recursos retricos: metforas,
ayudas suficientes que garanticen el xito comunicativo, si no se sistematiza el aprendizaje, el reformulacin parafrstica, focalizaciones,
dominio de los usos orales formales quizs no se desarrolle nunca. En cambio, el trabajo oral preguntas que los compaeros debern
centrado en la planificacin propia de una secuencia didctica, facilita la evaluacin formati- responder, etc.) y se llevan a cabo microactivi-
va y comporta poder intervenir y ayudar a resolver problemas durante los dades para cada objetivo. El propsito es que
ensayos, antes de la produccin oral pblica. realmente aprendan a explicarse de un modo
En las secuencias didcticas la cooperacin entre los alumnos no est reida con claro, convincente y con una actitud formal y
espacios de reflexin individual y de silencio reflexivo. Aprender a hablar receptiva que mantenga la escucha focaliza-
implica aprender a pensar las ideas y las posibles opciones verbales que tenemos para comu- da de sus compaeros. Y estas condiciones
nicarlas. Ello requiere calma, concentracin y comunicacin reflexiva entre iguales. Es conve- de formalidad no solamente deberan tener
niente compaginar la reflexin individual con la interaccin que se crea entre un grupo de presencia en la clase de lengua. Tambin el
alumnos cuando tienen que resolver cuestiones acadmicas en las que se sienten implicados. centro, como institucin reglada, debera
velar por formalidad del contexto y reservar
tiempos para lo ritualizado.
DISEAR LAS PRCTICAS DISCURSIVAS
ORALES DEL ALUMNADO:
UN ESPACIO RITUALIZADO Y UNA ESCUCHA FOCALIZADA

A menudo en el aula aparece la interaccin oral poco planificada, que permite las preguntas
de los alumnos, los comentarios y la revisin de las actividades de clase. Se crean situaciones
que permiten hablar relajadamente, con una estructura gil y abierta que invite a preguntar, a
mostrar dudas e inseguridades, espacios para comentar y revisar las actuaciones en clase. A
travs de este dilogo puede emerger lo que realmente pasa y no se ve a simple vista. Como
todos sabemos, el dilogo, la interaccin oral es una fuente de aprendizaje y de reflexin. Pero
al mismo tiempo hay que dedicar otros espacios para organizar la actividad oral planificada,
unos espacios en los que hablar sea una actividad en s misma, con unos objetivos y conteni-
dos lingsticos bien delimitados.

Crear situaciones formales significa que los discursos preparados tengan un espacio ritualiza-
do. Se preparan, se programan y, cuando llega el momento de la intervencin del
alumno, en el aula se crea un clima de expectacin, de atencin. No se empieza
hasta que todo est a punto: silencio, atencin y expectacin. Los compaeros de clase mantie-
SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA 5
CONSEGUIR UN BUEN CLIMA DE AULA:
UNA RELACIN SOCIAL EQUILIBRADA
ENTRE LA AUTORIDAD Y
LA COMPLICIDAD CON EL ALUMNADO
Aunque parezca obvio, para llevar a cabo prcticas de lengua oral debemos ganarnos la
autoridad acadmica y moral ante los alumnos. En la gestin de las actividades orales este
aspecto es clave. Es necesario que seamos capaces de captar y mantener la atencin
de la clase con buenas intervenciones orales (a veces hablamos demasiado),
proponiendo prcticas interesantes, organizando con eficacia la relacin de nues-
tros alumnos con los contenidos de aprendizaje y atendiendo a la gestin
de la interrelacin entre ellos. Entendemos, pues, la autoridad del docente como la
capacidad para establecer vnculos entre nosotros y los alumnos, entre ellos mismos y entre
ellos, nosotros y el saber.

Las prcticas orales son metodolgicamente complejas, mucho ms que

otros contenidos de aprendizaje. Requieren, por parte de los alumnos,
atencin y distensin, participacin y espera paciente, reflexin e improvi-
sacin de un modo controlado, entre otros factores. Vemoslo con una analoga:
en una clase oral interactiva de ms de veinte alumnos se lleva a cabo un debate. En esta
prctica social, el docente acta como un director de orquesta: las intervenciones deben
haberse preparado a fondo (los alumnos disponen de sus esquemas argumentativos), se indica
cundo hay que hablar y quin va a hablar, se escucha, se limita el tiempo de las intervencio-
nes, se mantiene el ritmo de la actividad y el inters de todos (cuando hablan y cuando
escuchan), se anotan en el encerado los argumentos clave de cada posicin argumentativa
de modo que en el cierre del debate se pueda analizar la validez y oportunidad de los
argumentos y de los recursos retricos que son objeto de aprendizaje. Se ha previsto el tiempo
de la actividad para que se adapte a la sesin o se cierre en la fase oportuna.

No es una tarea fcil. En la enseanza y aprendizaje de la competencia oral, tenemos

que planificar tanto lo que vamos a ensear como la manera de hacerlo
para que todos los alumnos participen, se mantenga el inters y se cree un clima de atencin
sostenida y de reflexin, y se cierre la actividad oral en el momento adecuado.

Para lograr esta difcil tarea conviene compaginar en el aula el clima de complici-
dad y confianza con la distancia social y la autoridad propia del docente.
Y al mismo tiempo, la confianza y seguridad de los alumnos en s mismos con la capacidad
de trabajo en equipo, de modo que cada alumno sea capaz de expresarse oralmente de un
modo armnico y formal sin renunciar a su singularidad.

Vemos, pues, que la importancia de la competencia oral es incuestionable, pero, para apren-
der a hablar mejor, los alumnos necesitan tiempo para pensar y para planificar el discurso
oral. Nos interesa que sean capaces de hablar en pblico de un modo convincente, capaces
de defender un punto de vista con argumentos slidos y completos. Ello requiere que nuestras
prcticas didcticas atiendan a mltiples factores, entre los que destacan especialmente los
siguientes: explicitar claramente qu se est aprendiendo en cada actividad; dejar espacio
para pensar y planificar lo que se va a decir; organizar secuencias didcticas orientadas a la
produccin de gneros discursivos orales que siten las prcticas orales en contextos reales o
verosmiles de comunicacin, y crear en clase un clima de equilibrio entre el reconocimiento
de nuestra autoridad y la complicidad con el alumnado, que ayude a mantener una atencin
sostenida y que garantice la gestin de la actividad oral en el aula.

6 SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

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 MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
En www.leer.es puedes encontrar materiales didcticos para trabajar la competencia oral.

Docentes > Recursos > Materiales > Infantil y Primaria

Educacin Infantil
y Primaria
Los gorilas
Myriam Nemirovsky

Aporte y lectura de material bibliogrfico a otro grupo.

Un grupo de 5 de Primaria realiza una bsqueda bibliogrfica sobre los gorilas y

un grupo de 2 escucha la lectura de la informacin obtenida.

Generalmente se ha utilizado la lectura en voz alta en el aula para que los nios,
de manera sucesiva, vayan leyendo en voz alta un texto que, adems, todos tienen
disponible al mismo tiempo. Esta actividad se puede cuestionar porque los actos
lectores son bsicamente silenciosos, pero, en este caso, la lectura tiene un sentido:
dos nios de la clase de 5 de Primaria encuentran informacin relevante sobre los
orangutanes tema trabajado por el grupo de 2- y quieren contrselo a ellos.
Comienzan contando lo que haban descubierto y van leyendo varios fragmentos
en voz alta, alternndose. Los nios van haciendo comentarios, preguntas y
tambin participan con la informacin que disponan a raz de su propio trabajo.
Se fue generando un dilogo intenso en el que se vea a todos involucrados,
mostrando incluso una seria actitud de sujetos que indagan y tienen deseos de
aprender. La interaccin fue fluida e interesante.

Construccin de instrumentos
musicales
Andrea Girldez

Ensear a comprender y a escribir textos con instrucciones.

Esta actividad, por estar inserta en el rea de educacin artstica, tiene un doble
objetivo: por una parte, desarrollar habilidades relacionadas con la construccin
de instrumentos musicales; por la otra, comprender y redactar instrucciones
escritas.

Como parte de la tarea, cada nio deber completar la ficha que le ha entregado
su profesor, en la que solo aparecen las imgenes. Por tanto, adems de construir
el instrumento, cada uno deber escribir y explicar a los dems cules son los
materiales necesarios, cmo se construye y cmo se toca.

8 SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

Docentes > Recursos > Materiales > Infantil y Primaria

Caza del tesoro: Qu sabes

de la lengua de signos?
Pilar Prez Esteve

Bsqueda de informacin y realizacin de inferencias. Composicin de textos

utilizando pautas y modelos. Exposiciones orales.

La caza del tesoro es un recurso sencillo para ayudar a los estudiantes a manejar
informaciones diversas que se encuentran en Internet. En esta actividad los estudiantes
trabajan la identificacin, seleccin y extraccin de informacin sobre la lengua de
signos en documentos diversos. Una vez obtenida dicha informacin, preparan una
explicacin sobre la lengua de signos. Finalmente, exponen a los dems a estudian-
tes ms pequeos si es posible- lo que han aprendido.

Leer matemticas. Taller de

matemticas recreativas
Jos Manuel Garca Valles y Antonio Esquivel Fernndez de Cuevas

Leemos con cuidado, entendemos mejor.

La utilizacin de acertijos, problemas y juegos de ingenio se est incorporando

cada da ms como un importante recurso para el desarrollo de las diferentes
reas en la Educacin Infantil y Primaria. El juego y la imaginacin no son incom-
patibles con el esfuerzo y el razonamiento y su unin aporta un importante ingre-
diente motivador porque da motivos para aprender. Y as, la lectura, el debate, la
argumentacin se convierten en instrumento para pensar, para aprender.

Educacin Secundaria
y Bachillerato
Docentes > Recursos > Materiales > ESO y Bachillerato

Tengo una pregunta para un

defensor de la naturaleza.
La entrevista
Pilar Garca Vidal y Carmen Rodrguez Gonzalo

Leer y comprender matemticas. 4 curso de Educacin Primaria.

Buscar informacin en prensa digital y extraer informacin relevante sobre proble-

mas medioambientales. Preparar una entrevista.

La actividad consiste en seleccionar los problemas medioambientales de mayor

importancia en la actualidad a partir de la consulta de la prensa digital y de
portales de contenido medioambiental para elaborar un listado nico. Despus se
analizarn dos entrevistas a especialistas en problemas medioambientales de
diferente tipo y como objetivo final se elaborar una entrevista a un defensor de la
naturaleza, del entorno prximo al alumno. Opcionalmente se proceder a la
lectura y revisin de las entrevistas realizadas por los estudiantes.

SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA 9

 Docentes > Recursos > Materiales > ESO y Bachillerato

Trastornos del comportamiento

alimentario
Montserrat Talavera Segu

Actividad para hablar sobre hbitos saludables.

Interpretar informacin, comprender, extraer conclusiones, etc. a partir de un texto

sobre la importancia de los hbitos alimentarios. Exponer oralmente de forma
coherente y organizada informacin de tipo divulgativo sobre hbitos saludables.
Todas las claves se pueden encontrar en esta actividad.

Libros de ida y vuelta

Araceli Godino

Educacin literaria en la escuela a travs del teatro

Esto no es teatro, no es un espectculo de animacin cultural. Son slo profesores

y alumnos y, como tales, presentan un momento en un proceso de acercamiento
a la literatura por parte de los alumnos, un aprendizaje a travs de las
emociones, no un resultado, porque el resultado es el proceso mismo. Tratan de
comprobar cmo los libros pueden acompaarnos en el viaje de nuestra vida y
le van poniendo nombre a lo que vivimos o sentimos y que an no hemos apren-
dido a nombrar.

Entrevistas: Sobrevivir o extin

extin-
guirse? He aqu el problema
Bibliocaada

En este material los estudiantes tienen la posibilidad de conocer dos posturas

diferentes en torno a la seleccin de especies vegetales, por parte del hombre. A
travs de dos entrevistas podrn acercarse a los beneficios y perjuicios que para
la biodiversidad tiene el usar o no usar las plantas manipuladas genticamente.
El docente seleccionar las dos mejores entrevistas para leerlas en clase y
debatir sobre ellas en dos grupos: un grupo defender las posturas que estn a
favor del uso de alimentos modificados genticamente para solucionar el
problema del hambre en el mundo y el otro estar en contra. Las opiniones deben
ser argumentadas y habr un moderador que se encargar de mantener el orden
de las intervenciones.

Sello Buenas Prcticas

leer.es_
Encuentra Buenas Prcticas de educacin literaria que han recibido el sello leer.es

Aulas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria

Aulas de Educacin Secundaria
Bibliotecas escolares
Trabajos de colaboracin entre centros
Otros mbitos (bibliotecas pblicas, asociaciones, fundaciones)

Enva tu propuesta a leer.es@educacion.es

Consulta las prcticas premiadas en http://leer.es/buenas-practicas/

10 SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

SI QUIERES ESCUCHAR
VOCES EXPERTAS...
Pasos para ensear a escribir, editar y exponer en pblico textos
acadmicos en secundaria
Teodoro lvarez Angulo
Ensear a escribir textos acadmicos requiere favorecer su aprendizaje mediante el desarrollo de
proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didcticas para realizar las actividades
que llevan a cabo los alumnos, con la mediacin de los profesores. El desarrollo de proyectos de
escritura en colaboracin implica, adems, la integracin de las cuatro destrezas (habla, escucha,
lectura, escritura) en relacin con los aspectos funcionales y formales de la lengua.

Leer para escribir, escribir para leer. Palabras para hablar de

sentimientos
Felipe Zayas
Este ttulo, Leer para escribir. Escribir para leer, remite a un problema central de la enseanza
de la lengua: la integracin de los aprendizajes de habilidades lingstico-comunicativas.

Adems de ciertas estrategias de lectura y de escritura, en la sencilla secuencia didctica que se

describe aqu destaca este aprendizaje lingstico: las palabras para hablar de los sentimientos.
Podra ser este el eje de un proyecto de trabajo centrado en la reflexin sobre la forma de
expresar los sentimientos?

Te proponemos algunos vdeos:

Leer ciencias: Hablar ciencia en el laboratorio

M Jess Martn

Los alumnos deben aprender en clase de ciencias a leer ciencia de manera comprensiva, a
escribir datos cientficos e interpretarlos y, por supuesto, a hablar de ciencia, manejando su
vocabulario y siendo capaces de argumentar o formular hiptesis. Esta secuencia nos muestra una
experiencia en la que la competencia en comunicacin lingstica est muy presente en el labora-
torio de instituto.

Educacin literaria: Historia de la Literatura. Maestros por un da

Xavier Fontich
Experiencia de estudio de Historia de la Literatura en 4 de la ESO que combina escritura, lectura
e interaccin oral y que se organiza como una secuencia didctica. Los alumnos organizan una
sesin de historia de la literatura catalana en el patio del colegio. Los grupos de trabajo son
reducidos y van rotando por distintas propuestas.

Educacin emocional: Cul es la trola? Hablar de sentimientos

Pilar Alonso

Actividad desarrollada por un grupo de 4 de la ESO en la que es fundamental el conocimiento

de los dems, la lgica y el uso de las palabras. El trabajo en equipo es la base del aprendizaje
cooperativo. Los alumnos "comparten" sus logros con su grupo y con el resto de la clase.
Finalmente, los portavoces de los grupos analizan los resultados de la actividad.

ESTAMOS EN: El blog de

SEIS CRITERIOS PARA ENSEAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA 11

INVESTIGAR NAVEGAR VIVIR
LEER PARA APRENDER CIENCIAS LEER EN LA ERA DIGITAL EDUCACIN LITERARIA EN LA
ERA DIGITAL

ESCRIBIR COMPRENDER CREAR

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR EVALUACIN DE LA COMPREN- LEER ARTE
A PENSAR SIN LECTORA. PRACTICA PISA

HABLAR SABER MIRAR CALCULAR

ENSEAR LA LENGUA ORAL NUEVAS ALFABETIZACIONES APRENDER A COMPRENDER
MATEMTICAS

Con la colaboracin de:

PARTICIPAR DEPSITO LEGAL: M -18294-2011 NIPO: 820 -11-290-6

APRENDER EN LAS REDES
SOCIALES
GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAA DE EDUCACIN