Lengua y Sociedad PDF

Tercer Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin
Lengua Castellana y
Comunicacin
Lenguaje y Sociedad
Programa de Estudio
Tercer o Cuarto Ao Medio
Formacin Diferenciada
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Presentacin
Este programa de curso para la Formacin Di- gua de la comunidad hispanohablante. Sin en-
ferenciada del subsector Lengua Castellana y trar en el estudio de la historia de la lengua,
Comunicacin se centra en la observacin de pero estimulando a los estudiantes a indagar
diferentes situaciones de uso de la lengua cas- en los fenmenos que observan en el uso de la
tellana con el propsito de que los estudiantes lengua castellana, se propiciar la bsqueda de
adquieran una mayor conciencia del instrumen- antecedentes sobre su evolucin, su expansin
to fundamental que utilizan para comunicarse, y desarrollo en Amrica. As tambin, acerca
comprendan mejor algunos de sus mecanismos del papel de la norma culta, de las polticas
bsicos, aprecien la riqueza y variedad de re- lingsticas de los Estados y de las institucio-
cursos que ofrece y la valoren tanto en cuanto nes e instrumentos reguladores del uso de la
medio de expresin personal, interaccin so- lengua y del sentido de la funcin
cial y creacin cultural y artstica como en cuan- homogenizadora que ellos ejercen, permitien-
to smbolo de identidad que afirma el sentido do as que chilenos, espaoles, peruanos, co-
de pertenencia a una comunidad. lombianos, mexicanos, bolivianos, cubanos,
Para el logro de esos objetivos, la Unidad 1 etc., a pesar de sus diferencias regionales, his-
plantea, en primer lugar, la observacin de si- tricas, culturales y de las consiguientes varian-
tuaciones de comunicacin en las que se mani- tes lingsticas, hablen una misma lengua y dis-
fieste el uso de la lengua castellana en algunos pongan de un instrumento comn de comuni-
de los diversos pases o regiones en que ella es cacin. Este, adems de hacer posible la
lengua oficial. Ello llevar a la identificacin de interaccin comunicativa directa -no mediada
la comunidad hispanohablante y a por traduccin- genera y afirma el sentido de
caracterizarla en cuanto a su amplitud geogr- pertenencia e integracin en una vasta comu-
fica o regional, a la diversidad con que ella se nidad que, junto con la lengua, sus posibilida-
manifiesta en aspectos tales como pronuncia- des y lmites comunicativos, expresivos y
cin, entonacin, lxico y algunas estructuras creativos, comparte tambin ciertos valores
sintcticas. Si bien stas marcan diferencias y comunicativos, simblicos, culturales, y cier-
revelan la variedad y riqueza de posibilidades tos aspectos de una visin de mundo asociados
expresivas de la lengua, no alteran su bsica a la lengua.
unidad y esa homogeneidad que, ms all de Pero junto con la percepcin y compren-
las diferencias, hace posible la comunicacin, sin de la bsica unidad de la lengua de la co-
la comprensin, el entendimiento entre munidad hispanohablante importa que los es-
hablantes originarios o pertenecientes a los di- tudiantes aprecien y valoren la diversidad lin-
versos pases o regiones donde se utiliza la len- gstica que se da en su interior, no slo en el
gua castellana. uso de la lengua castellana sino tambin la di-
La percepcin y comprensin de ello se versidad producida por la coexistencia de dife-
favorecer y apoyar con el conocimiento de rentes lenguas regionales, vernculas o ind-
algunos de los factores que contribuyen a la genas que establecen en distintas formas rela-
creacin y preservacin de la unidad de la len- cin con la castellana, lengua de prestigio de-
6 Tercer Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin
clarada lengua oficial por distintos pases de la tos o niveles socioeconmicos y culturales de
comunidad hispanohablante. los hablantes. Esto es, que existen sociolectos
La indagacin sobre las lenguas vasca, ca- o hablas particulares propias de distintos gru-
talana, gallega, en el caso de Espaa y de algu- pos sociales y que ellas son factor de identifica-
nas de las mltiples lenguas indgenas de Am- cin del sujeto con el grupo de su pertenencia
rica y Chile, como la nhuatl, mayanses, a la vez que de diferenciacin respecto de otros.
quechua, aymara, mapudungun, deber orien- Importa igualmente que los estudiantes obser-
tarse a: ven que las maneras de hablar de los distintos
el reconocimiento de la riqueza lingsti- grupos sociales generan relaciones variadas en
ca existente en la comunidad hispanoha- el plano de las jerarquas, del poder y de la au-
blante, y del aporte -principalmente lxi- toridad. Mientras algunas hablas particulares se
co- que esas lenguas han hecho a la caste- orientan hacia la igualdad y solidaridad -las de
llana; los nios y jvenes, por ejemplo-, otras como
la valoracin de las lenguas indgenas y las jergas de algunas profesiones tienden a im-
regionales como elemento marcadores de poner autoridad y superioridad a quienes no
identidades tnicas y culturales y al reco- pertenecen a esos grupos. Asimismo, las frmu-
nocimiento de los distintos tipos de rela- las de tratamiento y cortesa, el uso de los pro-
cin que se establecen entre ellas y la len- nombres t y usted para dirigirse a las perso-
gua castellana y que son reveladores de las nas pueden ser indicadores de la relacin de la
polticas lingsticas y culturales de los lengua con el poder, y del tipo de relacin -jer-
Estados y de las actitudes de stos y de los rquica o igualitaria- que se establece entre
miembros de la comunidad hispanohablan- hablantes pertenecientes a distintos grupos so-
te frente a otras lenguas. ciales.
Estas actitudes van desde el reconocimien- La consideracin ms general de estos
to, respeto y valoracin de las lenguas regiona- fenmenos se plantea, de manera propedutica,
les o indgenas y de las comunidades que las en la primera unidad, por lo que ella se consti-
hablan, como en los casos de bilingismo tupi- tuye en el marco de referencia obligado para
guaran-castellano en Paraguay, o de su reco- los contenidos, aprendizajes y actividades so-
nocimiento como lenguas oficiales dentro de las bre aspectos cada vez ms especficos del espa-
respectivas comunidades vasca, catalana, galle- ol de Chile que son la materia de las unidades
ga, en el caso de Espaa, hasta las actitudes que siguientes. La segunda est dedicada a la ca-
las desconocen y relegan como medio de co- racterizacin de la lengua hablada en nuestro
municacin slo posible en el mbito del grupo pas, tanto en su unidad como en su variedad,
tnico y en la esfera de la vida privada, pues en desde una perspectiva sincrnica y diacrnica;
la pblica esos hablantes son requeridos de usar y la tercera est orientada a que los estudian-
la lengua oficial. tes perciban la existencia de algunas de esas
Tambin interesa que los estudiantes ad- variantes lingsticas particulares y las funcio-
quieran conciencia de que hay otras diferen- nes que ellas cumplen, que identifiquen sus
cias adems de aquellas debidas a los factores rasgos ms salientes, las actitudes y valoracio-
regionales o geogrficos, que son las que en el nes que sustentan quienes las utilizan, y las
uso social de la lengua se condicionan a partir relaciones que se establecen entre esas hablas
de factores como la edad, el sexo, las profesio- y la lengua estndar, oficial.
nes, oficios u ocupaciones laborales, los estra-
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Importa siempre que los estudiantes apre- procedimientos literarios desde muy antigua
cien estas variantes lingsticas identificatorias data: ya la tradicin grecolatina estableca la
de diferentes grupos sociales como manifesta- distincin entre los estilos elevado y bajo como
cin de las posibilidades expresivas y medio para identificar no solamente el nivel
comunicativas de la lengua y que reparen en el social y cultural de los personajes, sino tam-
hecho que ellas constituyen marcadores de bin para distinguir gneros como la tragedia y
identidad social, que responden a las conven- la comedia. Cierto es que esta distincin no
ciones y regulaciones que les confiere el grupo corresponda a una reproduccin fiel de los usos
que las crea y utiliza, y que operan como ele- lingsticos de la sociedad, sino ms bien a tra-
mentos de control de los miembros del grupo. diciones y convenciones de la propia literatu-
Ello, porque su pertinente utilizacin es deter- ra; entre otras cosas, lo impeda la utilizacin
minante para la pertenencia e inclusin en l y generalizada del verso como medio preferente
su desconocimiento o inadecuado uso es factor de la lengua literaria, y con ello su distancia-
de exclusin o discriminacin. miento de las formas del discurso utilizadas en
La conciencia de la existencia de hablas la vida real.
particulares propias de diversos grupos socia- El advenimiento del romanticismo, realis-
les y la caracterizacin general de algunas de mo y naturalismo incorpor el objetivo artstico
ellas deber incidir en incrementar la compe- de reproducir fielmente la realidad Balzac se
tencia comunicativa de los alumnos y alumnas, quera cronista de los usos y costumbres de su
esto es, en que sepan actuar apropiadamente sociedad, el naturalismo postulaba la captura
en las distintas situaciones de comunicacin fiel de lonjas o secciones de la realidad, y con
social en que intervienen. Ello implica saber no ello trajo consigo el desplazamiento de la mira-
slo el cdigo lingstico sino qu decirle a quin da inspiradora desde los modelos literarios ha-
y cmo decirlo de manera apropiada en cada cia los usos de los diferentes sectores sociales
ocasin. retratados en la literatura; entre ellos, los usos
Por la estrecha ligazn de los contenidos lingsticos. La reproduccin del habla de dife-
de lengua y literatura en este programa, las ac- rentes sectores sociales, culturales, laborales,
tividades relativas a uno y otro componente se profesionales, generacionales se convierte en
integran en cada unidad y subunidad, instaln- uno de los objetivos de la recreacin literaria
dose las actividades relativas al perfecciona- de imgenes del mundo en que se vive.
miento y profundizacin de la capacidad de lec- Como se seal ms arriba, no es que nun-
tura literaria como una culminacin de la aplica se haya hecho esto antes en la literatura;
cacin de los conceptos y habilidades adquiri- Molire establece la manera de hablar como el
dos por medio de las actividades y ejemplos centro de la caracterizacin de los personajes
anteriores, referidos bsicamente a fenmenos en Las preciosas ridculas, y Aristfanes y
lingsticos. Plauto no dejaron de usar este recurso como
As, se ha tomado en consideracin la uti- un modo seguro de provocar el efecto cmico.
lizacin por la literatura de la diversidad de la Pero nunca se haba hecho tan programtica y
lengua con fines de caracterizacin de perso- generalizadamente. En Amrica Latina,
najes, identificacin de niveles sociales y cul- criollismo y mundonovismo ofrecen
turales, y de distincin de los diferentes espa- numerossimos ejemplos. En lengua inglesa,
cios geogrficos, polticos, morales representa- George Bernard Shaw construy Pygmalin
dos por y en ella. Esto ha formado parte de los una de sus obras ms famosas- en torno a la
funcin de las respectivas hablas como medio sito desde lo ms cercano a lo ms alejado de la
y smbolo de la identificacin de distinciones experiencia inmediata del estudiante y del co-
tanto de lugar geogrfico como de clase social. nocimiento ya adquirido. As, por ejemplo, los
Y en los Estados Unidos de Norteamrica la re- contenidos y aprendizajes de la primera uni-
produccin literaria del habla surea (especial- dad referidos a la unidad y diversidad lingsti-
mente la de los negros, pero tambin la de los ca que se manifiesta en la comunidad hispano-
blancos) cuenta con ilustres cultivadores, como hablante harn necesario establecer compara-
William Faulkner (El sonido y la furia, Mien- ciones con la lengua hablada en Chile y con la
tras yo agonizo, por ejemplo) y Tennessee propia de los estudiantes, para desde all com-
Williams (Un tranva llamado deseo, La gata prender los fenmenos que caracterizan la len-
sobre el tejado de zinc caliente), entre muchos gua castellana hablada en distintos territorios.
otros. Cabe sealar tambin que, al igual que en
Por eso es importante, y se ha elegido como los programas de los otros cursos de Educacin
el centro orientador del componente Literatu- Media, la estructuracin en unidades no signi-
ra del programa para la Formacin Diferencia- fica la secuencialidad que debe regir el trabajo
da de Tercer Ao Medio, dedicado a explorar en aula. Por el contrario, las unidades deben
ms detenidamente la relacin entre lenguaje utilizarse segn las combinaciones que disee
y sociedad, la profundizacin y ampliacin de el docente y que permitan relacionar conteni-
la competencia de lectura literaria para la de- dos, aprendizajes y actividades de todas las
teccin e interpretacin de dicha relacin, y la unidades, respetando as la necesaria integra-
consideracin ms profunda acerca de los mo- cin de conocimientos conceptuales, procedi-
dos en que la integracin en ella de diversas mientos y actitudes para el desarrollo de las
variantes lingsticas contribuye no slo a la competencias lingsticas de los alumnos y
incorporacin de diversos sectores del mundo alumnas. Sugerencias y combinaciones o corre-
representado, sino tambin de diversas mane- laciones posibles entre las unidades se formu-
ras de ser y de verlo desde su interior. lan a lo largo del texto del programa, especial-
Igual que en los programas de Lengua Cas- mente en las Indicaciones al docente, las que
tellana y Comunicacin para la Formacin Ge- pueden complementarse o reemplazarse por
neral en 1, 2 y 3 Medio, en ste el orden de aquellas que los profesores juzguen ms ade-
las unidades obedece a una progresin discipli- cuadas para que los alumnos y alumnas alcan-
nar desde lo ms general a lo ms particular, cen una mejor comprensin, ampliacin y ade-
que el docente, en el trabajo con sus alumnos, cuado manejo del lenguaje que utilizan.
debe combinar con un orden regido por el trn-
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Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender que las lenguas no son un mero reflejo pasivo de la realidad, sino que se
relacionan estrechamente con los modos de vida de las comunidades que las usan,
recrean y transmiten; y que constituyen cauces que guan la actividad intelectual y
emocional de cada comunidad, y establecen marcos de mundos posibles para sta.
2. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las necesidades de

identificacin, comunicacin y expresin de la comunidad que la usa, recrea y trans-
mite, valorando la propia lengua como parte fundamental del patrimonio cultural.
3. Identificar algunos de los usos fonticos, lxicos, sintcticos y estilsticos propios

del castellano de Chile y de otros pases americanos hispanoparlantes, comparn-
dolos entre s y con el castellano peninsular, analizando el sentido y el valor de estas
variantes, as como el valor de la funcin homogenizadora de la norma culta.
Contenidos Mnimos
1. Observacin del uso del lenguaje en situaciones de comunicacin cotidianas corres-

pondientes a diferentes pases de habla castellana, aparecidas en grabaciones ra-
diales, teleseries, pelculas, canciones, etc., permitiendo:
a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla correspondientes a los dife-

rentes pases para apreciar la riqueza de posibilidades lingsticas, las diferen-
cias que se dan en el habla y la pertinencia de las normas sociales en uno u otro
nivel, destacando la funcin homogenizadora de la norma culta;
b. la investigacin de campos semnticos en diversos mbitos (sociales, etarios,

familiares, laborales, etc.), comparando las diferentes normas entre s, y con las
lenguas autctonas (mapuche, aymar, quechua) donde fuere pertinente, para
dar cuenta de la diversidad de mundos y de visiones culturales (existenciales,
filosficas, religiosas, econmicas, etc.) transparentadas por el lenguaje;
c. la observacin de las relaciones de dominio entre lenguas; permanencia y des-

aparicin de ellas, la posibilidad de establecer una lengua comn para todos (el
esperanto, por ejemplo).
2. Lectura de al menos seis obras literarias que ilustran las diferencias lingsticas en-
tre grupos diversos (jvenes, grupos autctonos, sectores laborales, etc.), dando
oportunidad para:
a. el reconocimiento de la relacin entre el lenguaje y las formas de representa-

cin y de imgenes del mundo de las obras literarias;
b. la investigacin de la evolucin del lenguaje en sectores determinados de la

sociedad, especialmente en el mbito adolescente y juvenil.
c. la identificacin de valores humanos y estticos que trascienden contextos y

pocas, expresados a travs de lenguajes diversos.
3. Observacin de diversos discursos aparecidos en los medios de comunicacin masi-

vos, especialmente diarios y revistas, teleseries y programas juveniles de la televi-
sin, dando la oportunidad para:
a. la caracterizacin de tales discursos de acuerdo a los rasgos propios de los

diversos niveles del habla, considerando el lxico, estructuras gramaticales y
algunas modalidades lingsticas, formales y no formales;
b. el anlisis de las variaciones en la norma lingstica en relacin con las necesi-

dades de identificacin, comunicacin y expresin de los distintos grupos o sec-
tores sociales, diferenciados por factores laborales, profesionales, intelectua-
les, afectivos, educacionales, polticos o econmicos.
4. Produccin de textos de carcter no literario (ensayos, artculos, informes de inves-

tigacin, etc.) que den cuenta, de manera coherente y cohesionada, de los resulta-
dos de sus investigaciones sobre algunas de las relaciones entre lenguaje y socie-
dad.
Introduccin
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Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
El programa de Formacin Diferenciada de Len- cin tica, a travs del desarrollo de acti-
gua Castellana y Comunicacin de Tercer Ao tudes de reconocimiento, respeto y valo-
Medio refuerza algunos OFT que tuvieron pre- racin de la variedad lingstica existente,
sencia y oportunidad de desarrollo en la For- en especial de las lenguas indgenas, para
macin General de Primero, Segundo y Tercer de esta manera erradicar comportamien-
Ao Medio y agregan otros propios de las nue- tos discriminatorios. Y generar una dispo-
vas unidades: sicin solidaria y de tolerancia entre los
a Los OFT relacionados con el conocimien- miembros de diferentes grupos sociales que
to de s mismo, a travs de la comprensin conforman la comunidad nacional e his-
de la unidad y la diversidad lingstica panoamericana.
como forma de conocer la realidad y de d. Los OFT referidos a las relaciones de la
emplear este conocimiento para favorecer persona y su entorno a travs del conjun-
el autoconocimiento y afirmar la identidad to del programa, ofreciendo a los estudian-
personal. tes la oportunidad de tomar conciencia de
b. Los OFT relacionados con desarrollo del la existencia de hablas particulares propias
pensamiento, en especial los que dicen re- de diversos grupos sociales, para que de
lacin con: habilidades de investigacin esta manera puedan desarrollar una efec-
(seleccin y organizacin de informacin tiva y adecuada interaccin social. Intere-
relacionada con la diversidad lingstica sa que aprendan a relacionarse con las
que se da al interior del pas, o en regio- culturas originarias de Amrica que junto
nes); las habilidades comunicativas (apren- con la occidental cristiana trada por es-
der a actuar apropiadamente en las distin- paoles estn en la base de la identidad
tas situaciones de comunicacin social en nacional.
que intervienen); habilidades de anlisis, e. Adems, el programa se hace cargo de los
interpretacin y sntesis (de la riqueza lin- OFT de Informtica incorporando en di-
gstica existente en la comunidad hispa- versas actividades y tareas la bsqueda de
nohablante). informacin a travs de redes de comuni-
c. El programa pretende reforzar los OFT que cacin y el empleo de software.
explicitan el conjunto de valores de forma-
Unidades, contenidos y distribucin temporal
Cuadro sinptico
Unidades
1 2 3
Unidad y diversidad de la El mltiple y cambiante Algunas jergas de los

lengua de la comunidad lenguaje de los chilenos. chilenos.
hispanohablante.
Contenidos
1 Unidad lingstica de la comuni- 1 La lengua usada en Chile: una Subunidad 1: La jerga de los j-
dad hispanohablante: polticas variante del espaol de la comu- venes
lingsticas y entidades e insti- nidad hispanohablante. 1. El habla de los jvenes. Sus ca-
tuciones que la regulan. 2 Algunos elementos fonticos, ractersticas: prosdicas,
2 La variedad lingstica de Hispa- morfosintcticos, lxicos, lxicas, morfosintcticas y
noamrica y Espaa. estilsticos caracterizadores del estilsticas.
3 Factores de la evolucin de la espaol de Chile. 2. La lengua de los jvenes en la
lengua castellana. Los aportes 3 Diversidad en el uso del espaol literatura, como constituyente
de otras lenguas. de Chile: del sentido de la obra. Tiempo
4 Uso de variantes lingsticas y las variantes diatpicas (o re- estimado = 25 Hrs.
jergas y su relacin con diversos lativas al factor regional); Subunidad 2: La lengua laboral y
sectores de la sociedad. las variantes diastrticas (o de las disciplinas
relativas a factores 1. Caractersticas de la jerga la-
socioculturales); boral y profesional.
las variantes diacrnicas: (los 2. La lengua de las disciplinas del
cambios en el lenguaje de los conocimiento.
chilenos en los ltimos cua- 3. La lengua laboral y profesional
renta aos); manifestacin de en la literatura, como constitu-
esos cambios en la lengua li- yentes del sentido de la obra.
teraria.
Tiempo estimado= 15 hrs.
4 Relacin de las variantes
lingsticas del espaol de Chile
con la norma culta, y la funcin
uniformadora y reguladora de
sta.
Tiempo estimado
40 horas 40 horas 40 horas

Unidad 1: Unidad y diversidad de la lengua de la comunidad hispanohablante
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Unidad 1
Unidad y diversidad de la lengua de la comuni-

dad hispanohablante
Contenidos
1 Unidad lingstica de la comunidad hispanohablante: polticas lingsticas y entida-

des e instituciones que la regulan.
2 La variedad lingstica de Hispanoamrica y Espaa.
3 Factores de la evolucin de la lengua castellana. Los aportes de otras lenguas.
4 Uso de variantes lingsticas y jergas y su relacin con diversos sectores de la so-

ciedad.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
Caracterizan la comunidad hispanohablante: la extensin geogrfica o regional que

abarca; otras lenguas que existen en ella y sus relaciones con la castellana (bilin-
gismo, plurilingismo ... ).
Identifican algunos elementos lxicos, sintcticos, de pronunciacin y prosodia que

son comunes a la lengua de la comunidad hispanohablante y aquellos en que se
manifiestan diferencias regionales.
Reconocen el papel o funcin que tienen en la regulacin de los usos de la lengua

castellana y en la mantencin de su unidad y uniformidad instituciones e instrumen-
tos tales como: polticas lingsticas de los pases, la escuela, las Academias de la
Lengua, Gramticas, Diccionarios.
Aprecian la variedad lingstica existente en Hispanoamrica, identifican las princi-

pales lenguas indgenas que existen y reconocen algunos de los aportes lxicos de
ellas a la lengua castellana, as como los de otras lenguas provenientes de procesos

de inmigracin.
Identifican algunos de los factores histricos que han incidido en la evolucin de la

lengua castellana: su origen en la lengua latina, su constitucin como lengua que da
unidad a la diversidad lingstica que exista en Espaa a fines del siglo XV, su ex-
pansin a Amrica como lengua de la colonizacin.
Reconocen, en el uso social de la lengua castellana, especialmente en Chile, las di-

ferentes connotaciones lingsticas que ella adquiere en determinados grupos so-
ciales identificables en conformidad con factores como edad, sexo, estratos o nive-
les socioeconmicos, culturales, ocupacin, oficios, profesiones; e identifican algu-
nas de las maneras de hablar y reglas que rigen el uso de la lengua en algunos de
esos grupos.
Reconocen, en las obras literarias que leen, dichos factores y el papel que ellos jue-
gan en la produccin de sentidos en esas obras, y proponen interpretaciones para
ellas tomando especialmente en cuenta esos factores.
Comprenden y aprecian el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura,

como elemento de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad
(cultural, nacional, grupo social) y reconocen algunas de las relaciones y actitudes
que se generan a partir de esa identificacin con la comunidad o grupo social (inclu-
sin, exclusin o discriminacin; respeto y solidaridad entre los miembros del grupo
y en la relacin con otros grupos sociales o rechazo de ellos; relaciones jerrquicas
o igualitarias).
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Actividades
Actividad 1
Comparar la lengua castellana usada en distintos pases y regiones e identificar ele-

mentos comunes y diferenciadores.
Ejemplo A
Hacer un registro de grabaciones de dilogos, segmentos de discursos orales y de textos

escritos producidos por hablantes pertenecientes a diversas regiones en las que se habla
la lengua castellana; clasificarlos de acuerdo con el origen regional de los hablantes y re-
gistrar en un cuadro sinptico los elementos comunes y los diferenciales que se aprecian
en aspectos tales como lxico, estructuras sintcticas, pronunciacin y entonacin.
INDICACIONES AL DOCENTE:
El material que se registre puede provenir de programas de televisin o radiales, de peridicos y
revistas, de textos literarios, letras de canciones producidos por personas pertenecientes a distintos
pases donde la lengua principal es el castellano (Espaa, Latinoamrica y el Caribe, Chile) o inclu-
so de Estados Unidos. El uso de la televisin por cable y de internet, ser especialmente til para
recopilar materiales.
Ejemplo B
Intercambiar mensajes o cartas, a travs del correo electrnico, con jvenes de distintas
regiones, sobre temas de inters de los estudiantes, observar y registrar los elementos
lingsticos comunes y los que manifiestan variantes o diferencias respecto de la lengua
hablada en Chile.
Esta actividad puede complementarse con la nmero 3 de la subunidad 3.1, referida al habla o jerga
de los adolescentes.
Ejemplo C
Confeccionar una antologa de textos breves de escritores espaoles, latinoamericanos y

chilenos en los que se manifiesten peculiaridades de la lengua castellana usada en los
distintos pases y registrarlas.
El profesor o profesora deber proponer textos en los que se evidencien variantes regionales del
castellano. Se sugiere: literatura gauchesca, textos del criollismo y mundonovismo hispanoameri-
cano y chileno, literatura del Caribe, (poemas de Nicols Guilln, por ejemplo algn segmento de
Tres tristes tigres de Cabrera Infante) de los pases andinos (Ciro Alegra, Jos Mara Arguedas,
Alcides Arguedas) narrativa mexicana (Mariano Azuela, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Rosario Caste-
llanos, Elena Poniatovska ... ) textos de Borges, Arlt, Mallea, Sbato sobre Buenos Aires y el lenguaje
del porteo.
Adems de observar y registrar las principales variantes lxicas y sintcticas que se observan
en los diferentes textos, el docente orientar a los alumnos y alumnas para que observen algunos de
los procedimientos que se utilizan en la lengua escrita para reflejar las propiedades de la oralidad,
las variantes que a nivel fnico, de pronunciacin y entonacin se producen y cmo se registra ello
en la escritura. A propsito de ello, puede plantearse la reflexin relativa a las diferencias entre
lengua oral y escrita, respecto al grado de sujecin a las normas lingsticas y la mayor variabilidad
de la lengua oral. La recopilacin de giros, entonaciones y expresiones juveniles en los programas
de televisin y su contrastacin con prensa escrita dirigida a los jvenes puede ser fuente de com-
paraciones en este aspecto, considerando que es un registro de lenguaje prximo a las experiencias
e intereses de los estudiantes.
Ejemplo D
Ver alguna pelcula espaola o hispanoamericana y analizar escenas para registrar las di-
ferencias que se observan en los planos lxico, fnico, morfosintctico, estilstico, respecto
de la lengua usada en Chile.
La exhibicin de pelculas de realizadores espaoles e hispanoamericanos contemporneos (Trueba,
Almodvar, Saura, Subiela,) enfrentarn a los alumnos y alumnas con alguna dificultades de
comprensin derivadas de modalidades lingsticas diferentes a las usadas habitualmente en Chile.
Guiar a los estudiantes en el anlisis de escenas para que identifiquen y expliquen algunos de los
elementos lingsticos diferenciales que generan dificultades de comprensin: palabras y expresio-
nes inusuales o que tienen otro significado en el espaol de Chile, diferencias de pronunciacin y
entonacin, o de ciertas estructuras sintcticas, alusiones o referencias a elementos propios de las
culturas y realidades de los pases de origen de las pelculas, etc.
Sera de inters que los estudiantes reelaboraran algn dilogo de la pelcula que vieron, entre-
gando la versin ajustada al uso de la lengua castellana en nuestro pas.
17
Actividad 2
Reconocer en discursos orales y escritos la presencia de vocablos provenientes de otras

lenguas: indgenas de Amrica y lenguas de inmigracin, e investigar acerca de su ori-
gen, de su incorporacin en la lengua castellana, del aporte que han hecho a ella.
Ejemplo A
Constituir un pequeo diccionario de trminos provenientes de otras lenguas y que, en dis-

tintos momentos de su evolucin se han incorporado a la lengua castellana. Sealar a pro-
psito de cada trmino, la lengua de origen, el campo o esfera de realidad a que se refieren,
el significado.
Motivar a los alumnos y alumnas para que adviertan que muchas de las palabras que empleamos
habitualmente y que consideramos propias de la lengua castellana tienen su origen en otras lenguas
y que se han ido incorporando a la nuestra en distintos momentos de su evolucin. Puede ello
plantearse a partir de vocablos de reciente incorporacin y de uso habitual entre los jvenes (cachi,
rockero, chatear) o de trminos del campo cientfico o tecnolgico que se usan corrientemente
(sitio web, e-mail, fax, faxear, etc.). Para las lenguas indgenas nativas puede ser til relacionar esta
actividad con las de la actividad 4 de la Unidad 2, y sus ejemplos e indicaciones al docente.
A partir de ello se puede motivar a los estudiantes para que indaguen sobre trminos que en
distintos momentos de su evolucin se han incorporado al castellano: provenientes de la lengua
rabe, griega, latina, inglesa, francesa, italiana, alemana y, muy especialmente, de las lenguas ind-
genas americanas. Para ello, los profesores debern orientar a los alumnos y alumnas en la consulta
de diccionarios etimolgicos o de extranjerismos, o la versin en CD-Rom del Diccionario de la
RAE.
Con las palabras cuyo origen hayan investigado los estudiantes se elaborar el diccionario.
El profesor o profesora podr utilizar alguna de esas palabras para explicar que la lengua caste-
llana, as como toda lengua, no es fija sino que est en permanente evolucin, que cambia y se
enriquece en el uso, y en relacin con las necesidades y motivaciones de los usuarios a lo largo del
tiempo.
Ejemplo B
Elaborar un registro de palabras de uso habitual en lengua castellana que sean originarias
de otras lenguas y realizar una encuesta entre los estudiantes del curso, del colegio o entre
personas de la comunidad en que se solicite: el significado de las palabras elegidas y el
origen que el encuestado le asigna. Registrar las respuestas obtenidas, cotejarlas con los
antecedentes que proporcionan diccionarios, gramticas histricas, textos de historia de la
lengua para determinar la validez de las respuestas. Elaborar las conclusiones en un texto
que adems de resultados estadsticos sobre respuestas errneas o acertadas, enuncie

una reflexin acerca del grado de conciencia y conocimiento que las personas tienen de la
lengua que cotidianamente usan.
El profesor o la profesora puede introducir la actividad realizando una pequea encuesta con sus
propios alumnos y alumnas en la que les plantee palabras de uso habitual que tienen origen en
diversas lenguas, para que ellos sealen su significado y la lengua de origen. En la encuesta deben
incluirse palabras de origen griego, latino, rabe, de las lenguas indgenas americanas, especialmen-
te mapudungun, francs, ingls, italiano, alemn.
Otra forma de motivar es a partir de vocablos de reciente incorporacin, ligados al campo de
las tecnologas, o de la reflexin acerca de los numerosos trminos ingleses de frecuente uso en el
castellano hablado en Chile, de las motivaciones de ello, de la existencia o no existencia de las
palabras castellanas de significado equivalente al que se expresa con la palabra inglesa. Desde esa
reflexin, plantear el tema de la constante transformacin de la lengua, en especial del lxico e
ilustrar con otros momentos de la historia en las que numerosos extranjerismos se fueron incorpo-
rando al castellano: italianismos en el Renacimiento, cultismos en el barroco, galicismos en los
siglos XVIII y XIX, anglicismos en el siglo XX. Especial referencia cabe hacer a los indigenismos que
a partir del momento del descubrimiento de Amrica aportan al enriquecimiento del lxico caste-
llano.
En lo que concierne a anglicismos incorporados al espaol recientemente, la actividad se rela-
ciona con la N6 en el proyecto de la Unidad 2.
Actividad 3
Investigar acerca de la diversidad de lenguas indgenas existentes en Amrica.
Ejemplo A
Hacer un mapa lingstico de Amrica en el que se siten en los respectivos territorios

algunas de las principales lenguas indgenas (el nhuatl, el grupo de lenguas mayanses, el
aymara, el quechua, el tupi guaran, el mapudungun, el rapanui), y se las caracterice en
cuanto a su uso.
A partir de la identificacin de palabras de origen indgena que habitualmente utilizamos o de las
presentes en textos literarios ledos por los estudiantes, se puede motivar la bsqueda de antece-
dentes que les permita disear el mapa lingstico de Amrica. Esta investigacin puede organizar-
se como trabajo grupal, dedicndose cada grupo a una determinada lengua.
19
Son fuentes de informacin: enciclopedias, publicaciones como el National Geographic, orga-

nismos como Cepal. Estas fuentes pueden rastrearse a travs de internet, usando cualquier busca-
dor.
La caracterizacin de las lenguas en cuanto a su uso deber considerar aspectos tales como: si
su uso es slo oral o tambin escrito; quines las usan: slo el grupo o comunidad tnica con el que
la lengua se identifica, o sectores ms amplios de la sociedad; en qu situaciones de comunicacin
se usan: slo en las correspondientes a la vida de la comunidad tnica, en el plano privado, familiar
o en diversas situaciones de comunicacin pblica o social del pas o regin.
Se destacar el valor de las lenguas indgenas como elemento de identidad tnica y cultural y
se plantear, para la discusin de los estudiantes, los problemas relativos a actitudes y valoraciones
que los estados, la escuela de los distintos pases y comunidades nacionales tienen respecto de ellas,
y que van desde el aprecio y respeto que se manifiesta en casos de bilingismo como el de Paraguay,
hasta desconocimiento, marginacin e incluso menosprecio en otras naciones.
La pregunta por las actitudes y valoraciones que se manifiestan en Chile frente a lenguas como
el mapudungun, aymara, quechua, rapanui puede dar ocasin a reflexin y debate de los estudian-
tes sobre el tema de la diversidad lingstica y la relacin entre lengua castellana y lenguas ind-
genas en nuestro pas.
En lo que concierne a la presencia del sustrato indgena en el espaol de Chile, la actividad 4
ejemplo B, del proyecto de la Unidad 2 ofrece la posibilidad de recoger antecedentes e investigar
acerca de los aportes, especialmente lxicos, de las lenguas indgenas, como el mapudungun.
Ejemplo B
Elaborar una seleccin comentada de textos de diferentes pocas originariamente creados

en algunas de las lenguas indgenas de Amrica o de textos actuales producidos por
hablantes de algunas de las etnias de Amrica.
La indagacin de las lenguas indgenas de Amrica da ocasin para incorporar la lectura de valiosas
manifestaciones de la creacin y cultura de los pueblos indgenas americanos, tanto en el pasado
como en la actualidad. Si bien la lectura ser de las versiones castellanas de esos textos o de obras
en espaol creadas por escritores indgenas en el presente, ellas revelarn distintas dimensiones de
la capacidad creativa de los pueblos indgenas americanos, de sus lenguas y ofrecer a los estudian-
tes la oportunidad de aproximarse a las culturas originarias de Amrica que junto con la occidental
cristiana trada por espaoles estn en la base de nuestra identidad americana.
Entre los textos que el docente propondr para la lectura y comentario de los estudiantes
estn: mitos y leyendas americanas, fragmentos del Popul Vuh, de los Libros del Chilam Balam, la
leyenda nhuatl de los cinco soles, el mito de la creacin del Cuzco, leyendas mapuches, leyendas
de Isla de Pascua; poemas y cantares de los antiguos poetas nahuas, poesas y cantos originalmente
creados en quechua; textos poticos de poetas mapuches actuales. Sera interesante que los alum-
nos y las alumnas conocieran aunque fuese una pgina con sus ilustraciones de la Primer Nueva
Crnica y Buen Gobierno de Guamn Poma de Ayala para que observaran la expresin de un indio
de los siglos XVI-XVII, en la que se manifiesta claramente el bilingismo quechua-castellano y la
conflictividad de un sujeto y de una cultura que para alcanzar una efectiva comunicacin debe
tratar de integrar lenguas, visiones de mundo, concepciones, valores muy diversos.
La actividad de lectura y comentario de los textos de origen indgena puede culminar en una
produccin que d a conocer el tema a la comunidad escolar.
La actividad propuesta se presta para el trabajo conjunto con el sector de Ciencias Sociales, de
Artes Visuales y Musicales.
Ejemplo C
Organizar una mesa redonda, debate o discusin sobre las culturas de los pueblos ind-
genas de Amrica y sobre los problemas que enfrentan en la actualidad.
Siendo la lengua un factor relevante de identidad tnica, social y cultural, el uso de ella por las
comunidades indgenas se constituye en un elemento que va asociado a la situacin y problemas
que aquejan a esas comunidades. Una discusin, un debate o mesa redonda a los que se puede
invitar a miembros de alguna de las etnias de Chile y a personas conocedoras de la realidad indgena
puede ser una actividad conclusiva de las investigaciones que sobre la lengua han realizado los
estudiantes y un modo de hacer conciencia sobre la diversidad de nuestra cultura y de avanzar en
la afirmacin de actitudes de respeto por las diferencias.
Ejemplo D
Producir textos de intencin literaria, en los que apliquen los conocimientos adquiridos en
la investigacin sobre las lenguas indgenas americanas y en la lectura de textos original-
mente escritos en ellas.
Adems del empleo de palabras provenientes de las lenguas indgenas que los estudiantes han cono-
cido en su investigacin, interesa que en los textos de intencin literaria que creen se manifiesten
algunos de los temas frecuentes en la produccin literaria de los pueblos indgenas americanos:
mitos y leyendas sobre los orgenes, la relacin del ser humano con la divinidad, con la naturaleza,
la concepcin cclica del tiempo, etc.
La creacin de textos de intencin literaria en los que la perspectiva y punto de hablada que
asuman los alumnos y alumnas sea o se aproxime a los de un creador indgena puede ser una
actividad creativa y de aplicacin de conocimientos adquiridos y de competencias expresivas desa-
rrolladas, con la que se puede concluir el trabajo acerca de las lenguas y culturas de distintas etnias
americanas.
21
Actividad 4
Reconocer la unidad y uniformidad bsica de la lengua de la comunidad hispanohablan-

te, en la actualidad y a travs de la historia.
Ejemplo A
Comparar discursos orales grabados o textos escritos actuales que representen marcadas
diferencias en pronunciacin, entonacin, lxico, estructuras sintcticas respecto a la nor-
ma lingstica habitual en Chile y exponer oralmente o por escrito lo que se ha comprendido
de dichos textos, sealando los aspectos de ellos que, ms all de las diferencias, permiten
su comprensin.
Se propondr a los estudiantes la lectura o audicin de segmentos de discursos o textos orales y
escritos en los que se manifiesten marcadas diferencias fnicas, lxicas, sintcticas respecto del
castellano usado en Chile.
Por ejemplo, grabaciones de discursos emitidos por hablantes caribeos, centroamericanos,
andaluces, pascuenses, venezolanos, etc. (la televisin puede proporcionar abundante material); o
segmentos extrados de textos literarios que con evidencia manifiesten diferencias significativas,
como por ejemplo Tres tristes tigres de Guillermo Cabrera Infante, Hasta no verte, Jess mo de
Elena Poniatowska, algunas jitanjforas huidobrianas; alguna pgina del giglico de Cortzar en
Rayuela, de La Colmena o La Familia de Pascual Duarte de Camilo Jos Cela; alguna letra de
tango o textos literarios que reflejen el uso rioplatense o porteo.
Luego de la audicin o lectura, los estudiantes intercambian experiencias acerca de su com-
prensin del texto, comparten lo que han entendido de l y lo que les resulta incomprensible,
indagan el significado de las palabras que desconocen, proponen expresiones o modos de referencia
que les resulten ms familiares para reemplazar aquellos que no entienden y, finalmente, exponen,
en forma oral o por escrito, la comprensin que hayan logrado del texto original.
Orientar a los estudiantes para que reconozcan los elementos lingsticos fundamentales que
hacen posible la comprensin de textos enunciados en modalidades de uso de la lengua castellana
que difieren de la utilizadas habitualmente por ellos. Esos elemento son, entre otros: un repertorio
lxico bsico comn, que, a pesar de la presencia de palabras cuyo significado se desconoce o es
diferente al que se le da en Chile, es posible las ms de las veces deducir por el contexto; una
estructura sintctica que, aunque presente variantes (qu t crees?, por ejemplo, en el uso
caribeo) responde a esquemas de organizacin reconocibles por todo hispanohablante; un plano
fnico tambin comn que permite comprender lo dicho aun cuando haya rasgos y fenmenos
fonticos o entonaciones diferentes a los que ofrece el castellano de Chile.
Ejemplo B
Comparar segmentos de textos escritos en espaol en diferentes pocas, y exponer, oral-

mente o por escrito, la comprensin de lo dicho en ellos.
A semejanza de la actividad propuesta para la observacin de las manifestaciones actuales del cas-
tellano oral y escrito, en esta actividad se trata de que los alumnos y alumnas perciban algunos de
los cambios que ha tenido la lengua castellana en su evolucin as como la mantencin de sus
estructuras bsicas.
Conviene para ello hacer una seleccin de textos escritos en castellano y representativos de
algunos de los momentos de su evolucin, para observar preferentemente en ellos fenmenos lxi-
cos y morfosintcticos. La lectura oral de ellos puede aproximar tambin a la percepcin de rasgos
fnicos que fuesen significativos para ilustrar algunos de los cambios que ha experimentado la
lengua a lo largo de su historia.
Pueden elegirse por ejemplo: los versos iniciales del Poema del Cid, algn ejemplo de El conde
Lucanor; segmentos de obras de Berceo, del Libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, de obras del Rena-
cimiento y del Barroco, como las sugeridas en el programa de Formacin General de 3 Medio (si
bien para ejemplificar las complejidades sintcticas y lxicas del Barroco, podra proponerse alguna
estrofa de Soledades de Gngora; o, si se prefiere un texto de menor dificultad, un soneto de Quevedo,
o incluso algn captulo de El Quijote, como el XXXIII de la 1. Parte: Donde se cuenta la novela del
curioso impertinente). Sera tambin de inters considerar algn texto escrito por espaoles sobre
el Nuevo Mundo para ilustrar la incorporacin de indigenismos al castellano; se sugiere, por ejem-
plo, algn fragmento del Sumario de la natural historia de las Indias de Gonzalo Fernndez de
Oviedo.
Para los siglos posteriores al de Oro, XVIII y XIX, textos que muestren fenmenos lingsticos
motivados por influjo de la cultura francesa y, en lo particular de Hispanoamrica, que ilustren algo
de la polmica suscitada sobre el idioma, como la gramtica de Bello.
En lo que concierne al siglo XX, importara ilustrar fenmenos tales como la adecuacin de la
lengua, en el plano lxico-semntico, a las transformaciones derivadas del progreso cientfico tec-
nolgico que genera la necesidad de incorporacin de trminos de otras lenguas, preferentemente
ingls, que se integran en su forma original o hispanizada al lxico castellano.
Para llegar a exponer la comprensin que los estudiantes alcanzan de textos en espaol de
distintas pocas, es conveniente realizar actividades previas, como las sugeridas en el ejemplo ante-
rior.
Importa que los alumnos y alumnas adquieran conciencia de las transformaciones de la lengua
en su proceso histrico, pero, a la vez, de la constancia de sus estructuras bsicas que permite la
comprensin de textos escritos en castellano en diferentes pocas, aun cuando el lector actual deba
resolver ciertas dificultades, cada vez mayores a medida que el texto que se considere se aleja en el
tiempo.
23
Ejemplo C
Comentar algn texto, como por ejemplo, Todo est en la palabra de Neruda en Confieso
que he vivido, que verse sobre la continuidad y valor de la lengua castellana, su prestigio
como lengua literaria y como elemento de identidad cultural. Tambin puede tomarse Viaje
al corazn de Quevedo, del mismo autor.
La lectura de un texto como el sugerido puede dar lugar para reflexionar acerca de la permanencia
de la lengua castellana en su uso literario, particularmente en la poesa lrica. Su comprobacin,
comparando y contrastando el uso de la lengua culta en algn soneto de Quevedo y otro de Neruda,
puede originar otra actividad, relacionada con este ejemplo.
Ejemplo D
Investigar acerca de los medios o instrumentos a travs de los cuales se preserva la unidad
y uniformidad de la lengua castellana y se regula su uso en la comunidad hispanohablante.
La actividad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas adquieran conciencia de que existen
entidades, medios e instrumentos que se ocupan de mantener la unidad de la lengua, de establecer
una norma homogenizadora que impida su fragmentacin o dialectizacin y que orientan acerca de
su uso. Se trata de que identifiquen esos medios y reconozcan su funcin.
Para que los alumnos y alumnas puedan reconocer por experiencia directa la importantsima
funcin que cumplen los diversos organismos reguladores del lenguaje, se les podra proponer que
se organizaran en grupos, y que cada uno de stos ingeniara algunas reglas que alteren el uso habi-
tual del castellano, construyeran textos breves utilizando las reglas inventadas, y los intercambiaran
entre los diferentes grupos para medir el grado de comprensin que se alcanza.
Las reglas inventadas podran ser, por ejemplo: no utilizar las conjugaciones verbales, sino slo
los verbos en infinitivo, no respetar concordancias de gnero y nmero en la relacin sustantivo-
adjetivo-artculo, utilizar formas extremas de hiprbaton, suprimir el uso de conectores y nexos
como conjunciones y preposiciones, supresin o reemplazo de algunas grafas ( h, c, z, q, v), etc.
El reconocimiento de las dificultades de comprensin que se producen cuando las regulacio-
nes lingsticas no son comunes llevar a tomar conciencia de la necesidad de las normas que
preserven la unidad y la uniformidad de la lengua y del papel que cumplen en ello agentes regulado-
res tales como: la escuela, la enseanza y aprendizaje de la norma culta, la accin de las Academias
de la lengua, gramticas, diccionarios, normas ortogrficas, etc.
Otra actividad que pueden realizar los alumnos y alumnas para adquirir conciencia de la nece-
sidad de contar con normas compartidas para el uso del lenguaje sera, por ejemplo, la lectura de
algn texto que propicie la flexibilizacin de las reglas ortogrficas (hay uno relativamente reciente
de Gabriel Garca Mrquez) y hacer el ejercicio de someter un breve texto escrito a un gradual
proceso de no ajuste a dichas normas: suprimir primero las haches y todos los acentos; asimilar
luego s, c, z a s; reducir despus y ll, v y b a una de ellas; asimilar c - q en combinaciones ca, co, cu,
que, qui a la letra k y observar el texto que resulta de la suma de todos esos cambios y discutir
acerca de su inteligibilidad.
Actividad 5
Reconocer la existencia de variantes particulares que se crean, dentro de nuestra co-

munidad lingstica, e identificar a determinados grupos sociales que las usan,
distinguibles en funcin de factores tales como: edad, ocupacin, oficio o actividad la-
boral, nivel de educacin y cultura, estrato socioeconmico.
Es recomendable tratar esta actividad integradamente con las de las subunidades de la Unidad 3, ya
que all se tratan con mayor latitud algunas de las jergas que identifican algunos sectores sociales.
Ejemplo A
Grabar directamente o desde la radio o televisin conversaciones, dilogos o segmentos de

discursos producidos por personas pertenecientes a distintos grupos sociales: por ejemplo,
jvenes vendedores de feria o mercado; profesores; campesinos; marinos; ejecutivos de
alguna empresa; secretarias o funcionarios administrativos; mdicos; pobladores; aboga-
dos, comerciantes, locutores de radio, comentaristas deportivos, etc. Comparar algunos de
ellos e identificar algunos de los rasgos que caracterizan esas maneras de hablar: lxico y
expresiones caractersticas, aspectos prosdicos que se destacan (pronunciacin, ento-
nacin).
Se trata de que los alumnos y alumnas adviertan que hay usos de la lengua que se condicionan
desde factores como los sealados en la enunciacin de la actividad y que esas hablas tienen signi-
ficado social y constituyen factor relevante de identidad del grupo y de las personas que pertenecen
a l.
Para reconocer algunos de los rasgos que caracterizan a algunas de esas hablas particulares, los
estudiantes, organizados en grupos, recogern grabaciones de discursos emitidos por hablantes de
distintas edades: jvenes, adultos, personas de la tercera edad; de profesiones y actividades diver-
sas; de diferentes estratos socioeconmicos y culturales; de hombres y mujeres.
Los discursos que se graben pueden corresponder a los que los hablantes espontneamente
emitan en situaciones de intercambio comunicativo entre miembros de su respectivo grupo o los
que se suscitan a propsito de un asunto que un entrevistador (periodista en un espacio radial o
televisivo, o los propios alumnos) plantea a los entrevistados.
25
Tambin podran utilizarse grabaciones de programas transmitidos por los medios en los que
intervienen humoristas que se han especializado en la imitacin de hablas particulares reconocibles
como propias de determinados grupos en el uso social de la lengua en Chile. Los rasgos que las
singularizan, llevados al extremo, hacen ms evidentes y perceptibles los fenmenos lingsticos
que las caracterizan.
El material recogido por cada grupo de estudiantes ser analizado por ellos para determinar los
rasgos ms relevantes de la manera de hablar de las personas del grupo social del que se ha ocupado
cada grupo del curso. Los resultados del anlisis se consignarn en una breve descripcin o en un
cuadro sinptico.
Ejemplo B
Comparar grabaciones o textos escritos cuyos hablantes sean de distinto sexo, y discutir si
hay diferencias de uso lingstico que sean atribuibles al factor gnero.
Los textos se pueden seleccionar de entre las grabaciones realizadas por los estudiantes, cuidando,
s, que los hablantes hombres y mujeres compartan otros factores como edad, actividad laboral,
nivel cultural. Si se trata de un curso mixto se pueden elegir producciones discursivas orales o
escritas de los alumnos y alumnas sobre un determinado tema.
La comparacin debe dirigirse a detectar si hay elementos fnicos, morfosintcticos, lxicos o
estilsticos que revelen diferencias en el uso de la lengua por hombres y mujeres.
Los antecedentes proporcionados por la comparacin dar motivos de discusin y argumentos
para que los estudiantes aborden el tema de si el factor gnero determina efectivamente diferencias
en los usos lingsticos. Los puntos de vista de los estudiantes sobre este tema pueden exponerse
tanto en mesa redonda, debate, discusin, como en trminos de un ensayo o texto argumentativo
escrito.
Ejemplo C
Grabar maneras en que las personas pertenecientes a diferentes grupos sociales

determinables en conformidad a factores como sexo, edad, actividad profesional o laboral,
estrato socioeconmico y cultural intercambian saludos, felicitaciones, psames, despedi-
das... Analizarlas, reconocer sus diferencias y caracterizar el modo de relacin interpersonal
que ellas reflejan.
Las formas de tratamiento y de cortesa en el uso de la lengua en la vida social son muy ilustrativas
de las particularidades lingsticas que identifican a distintos grupos sociales y del tipo de relacin
interpersonal que los miembros de ellos establecen entre s y respecto a personas que pertenecen a
otros grupos.
Cmo ests?, Cmo esti?, Hola, cmo te (o le) va. Cmo est usted. Como ests,
pues, hombre, Qu tal? Quiubo? (por qu hubo), Chao, Chato, Adis, Hasta luego
y otras variantes de saludos frecuentes en nuestro medio, unidos a las respectivas entonaciones y
modos de pronunciar las distintas frmulas, son reveladoras de la pertenencia de los hablantes a
determinados grupos sociales y, a la vez, de modos de concebir, percibir y tratar al otro. El registro
de algunas de esas formas de tratamiento y cortesa y el reconocimiento de relaciones de jerarqua,
(igualdad, respeto, superioridad, inferioridad, menosprecio) afectividad (cario, indiferencia, neu-
tra formalidad) implcitas en ellas, debe aproximar a los alumnos y alumnas a temas como la rela-
cin entre lengua y poder, valores y concepciones acerca de los otros y de la relacin interpersonal
que el lenguaje manifiesta, y a adquirir conciencia de la riqueza de valores comunicativos y simb-
licos de la lengua y de los significados sociales de su uso.
Ejemplo D
Observar y analizar escenas de situaciones comunicativas en pelculas y teleseries nacio-

nales donde intervengan personas representativas de diferentes grupos sociales para per-
cibir los rasgos que caracterizan maneras de hablar propias de los distintos grupos.
La observacin y anlisis debern centrarse en aspectos fnicos, lxicos, morfosintcticos y estilsticos
que sean caractersticos de los modos de hablar de personas pertenecientes a diferentes grupos
sociales. Pero tambin deber orientarse a percibir dificultades de entendimiento y comprensin
que se pueden producir entre hablantes diversos y las relaciones de poder y jerarqua que tal vez se
adviertan (por ejemplo, hablantes que tratan de imponer su discurso sobre el de otros, o cuyo
lenguaje manifiesta prepotencia, descalificacin o respeto y consideracin por otros). Tambin co-
rresponde observar la adecuacin o inadecuacin de los dichos de los personajes a la situacin
comunicativa en la que intervienen. Asimismo, podra realizarse esta observacin y anlisis a partir
de la lectura en voz alta de escenas de obras literarias dramticas o narrativas o de dilogos creados
por los propios estudiantes donde intervengan personajes representativos de diferentes grupos so-
ciales.
La actividad debe conducir a los estudiantes a adquirir conciencia de que, si bien hay lenguas
particulares o maneras de usar el lenguaje que se identifican con determinados grupos, la efectiva
interaccin social, el entendimiento y comprensin entre hablantes pertenecientes a diferentes
grupos hace necesaria la adecuacin de las lenguas particulares a las situaciones de comunicacin
en las que intervienen.
Es importante que el profesor o profesora tenga en consideracin que ste y los siguientes
ejemplos deberan tratarse en relacin con los temas afines de la Unidad 3.
Ejemplo E
Identificar situaciones tpicas de comunicacin entre miembros pertenecientes a algunos

de los distintos grupos sociales distinguibles en nuestro medio y representar dilogos o
escenas pertinentes a ellas.
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Los alumnos y alumnas seleccionarn algunas situaciones comunicativas que consideren tpicas de
intercambio verbal entre personas que se identifican con un determinado grupo social: una fiesta
juvenil; una reunin de directorio en una empresa; una tertulia de mujeres; amigos (varones) con-
versando en un recreo, en una comida, en un bar; una reunin de padres y apoderados del Liceo;
una junta de mdicos; un consejo de profesores, etc.
Crearn dilogos o escenas y las representarn cuidando la adecuacin de lenguaje verbal y no
verbal al grupo social y situacin correspondientes.
Puede ser de inters intercalar en la escena la intervencin de alguien que represente a un
grupo social diferente para observar las diferencias del habla y a la vez el tipo de relacin que se
genera entre los hablantes.
Ejemplo F
Utilizando la norma culta o los elementos propios de la lengua estndar de Chile, los estu-
diantes escriben textos expositivos, argumentativos o dilogos y los enuncian luego oral-
mente en modalidades propias de una de las lenguas particulares de un determinado grupo
social. Observan y registran las diferencias que se producen en aspectos lxicos, fnicos,
sintcticos, estilsticos.
Adems de la observacin de algunas de las diferencias que es posible percibir al comparar distintos
usos de la lengua castellana, interesa que los estudiantes adviertan que es en el plano del habla, de
la lengua hablada, donde se manifiestan con evidencia las lenguas particulares que identifican gru-
pos sociales.
Complementar el trabajo de los estudiantes sobre esas hablas, proponiendo la lectura de textos
literarios en los cuales se reproduzcan algunas de ellas.
Ejemplo G
Reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de las lenguas universales o francas

tales como el latn en la Edad Media, la tendencia actual de universalizacin del ingls, y el
experimento de crear el esperanto.
Con la experiencia adquirida en actividades y ejemplos anteriores, el docente orientar la reflexin
tomando en cuenta la diferencia de cada uno de los casos sealados en el ejemplo: el latn medieval
se preserv como lengua eclesistica y de la academia, cuya formalizacin y conservacin era re-
querida por el culto y la mantencin de la comunicacin entre comunidades acadmicas de univer-
sidades de toda Europa, cuyos pueblos hablaban ya no slo diversas lenguas romances, sino tam-
bin otras eslavas y germnicas; era, por lo tanto, dicha unidad un producto voluntario de especia-
listas religiosos y laicos; su uso no impidi la aparicin, en un amplio sector de Europa, de diferen-
tes dialectos que se fueron constituyendo en lenguas romances, a partir de la variedad de necesida-
des y experiencias de las diversas comunidades, que no podan transformarse y crecer sin acompa-
ar ese proceso del correspondiente proceso de transformacin lingstica. El ingls actual tiende a
constituirse como lengua franca no slo ni principalmente por razones de especializacin, sino que
penetra con fuerza en las lenguas de uso comn a travs de la msica popular, la comida, la moda,
las tecnologas, los deportes e internet, sin que haya aparentemente una poltica definida al respec-
to, como no sea la eleccin masiva, en la educacin formal de pases no anglfonos, del ingls como
segunda lengua. Con el esperanto sucedi algo muy diferente: de manera totalmente cupular, y con
las mejores intenciones de facilitar la comunicacin lingstica entre toda la humanidad, un parti-
cular un oculista polaco de apellido Zamenhof - emprendi la tarea de crearla y difundirla como
una lengua artificial internacional de estructura y aprendizaje ms simples que las lenguas natura-
les. (Sobre el esperanto hay nutrida informacin en enciclopedias como Encarta, Espasa, Britnica
en espaol, o cualquiera otra de cierta calidad. Tambin la hay, por supuesto, en internet).
Se guiar la reflexin mediante preguntas como Por qu se diferencian regionalmente las
lenguas cuando las comunidades hablantes son muy extensas o los espacios geogrficos muy dilata-
dos y/o variados? Qu funciones cumplen las variantes de una lengua? Es preferible que todo el
mundo hable una lengua comn, o que, como sucede con el espaol, haya una norma que garantice
la comunicacin ms amplia posible, junto a diversas normas que permitan acoger las diferencias
de estilos de vida locales?
Es conveniente volver sobre esta reflexin a propsito de actividades de las Unidades 2 y 3, y
cuidar que en cada retorno se alleguen los nuevos conocimientos sobre este tema. Puede incluso
disearse una actividad de evaluacin global del curso a propsito de l.
29
Evaluacin
Ejemplo A
Comparar dos registros de hablantes de dos pases hispanoparlantes; reconocer diferencias y simi-
litudes.
Indicadores:
Lxico, prosdico, estilstico, fnico, morfosintctico.
Ejemplo B
Analizar una situacin sacada de la literatura en la que interactan dos personas con hablas dife-
rentes y reflexionar sobre el impacto, en la interaccin, de las diferencias en el habla. Cmo se
expresa, que significados sociales tiene, etc.
Indicadores:
Los mismos del ejemplo anterior, ms la consideracin semntica; esto es, su incidencia sobre la
eficacia de la comunicacin.
Ejemplo C
Producir un ensayo sobre la eficacia de la unidad lingstica y las formas de preservarla.
Indicadores:
Aplica conceptos tales como los de unidad y diversidad lingstica; eficacia comunicativa.
Reconoce la funcin de la escuela, las academias de la lengua, los diccionarios, las gramticas,
etc.
Especula sobre la radicalizacin de las diferencias lingsticas y sus consecuencias sobre la
eficacia comunicativa entre las personas.
Ejemplo D
A partir de un listado de trminos entregados por el docente, investiga sobre su etimologa, y elabo-
ra un informe sobre algunos aspectos de la evolucin del castellano. El profesor o profesora propone
trminos de distintos orgenes, y que son indicadores de los procesos histricos con mayor influen-
cia en la evolucin de la lengua.
Indicadores:
Reconoce la fluidez del desarrollo de las lenguas.

Reconoce la funcin de los aportes de otras lenguas.
Identifica la incorporacin de esos aportes como efectos de la influencia de determinados pro-
cesos histricos. Por ejemplo, la influencia de las lenguas nativas americanas durante el proce-
so de la Conquista; la influencia cultural francesa en los siglo XVIII y XIX; la influencia econ-
mica del Imperio Britnico y tambin la influencia poltica y econmica de los E.E.U.U. en el
siglo XX.
Unidad 2: El mltiple y cambiante lenguaje de los chilenos
31
Unidad 2
El mltiple y cambiante lenguaje de los chilenos
En la Unidad 1, si bien la lengua castellana de Chile es el punto de referencia para apreciar las
variantes con que el espaol se manifiesta en distintos mbitos o regiones, el centro de la observa-
cin y reflexin acerca de la lengua y sus distintos usos es el vasto espacio abarcado por la comuni-
dad hispanohablante y la diversidad lingstica que en ella se manifiesta dentro de una unidad
lingstica bsica que se preserva.
En esta segunda unidad, el centro de la observacin y reflexin es la lengua que usamos los
chilenos, para percibir en ella algunos de sus rasgos distintivos en los planos fontico, lxico,
morfosintctico, estilstico, as como algunas de las numerosas diferencias que en el uso de la len-
gua castellana se manifiestan en el interior de nuestra comunidad, permitindonos distinguir parti-
cularidades de uso regionales, urbanas y campesinas; cultas y populares; de grupos tnicos, socia-
les, culturales, polticos; de grupos etarios o generacionales; propias de determinadas zonas geogr-
ficas (montaa, valle, costa), o de situaciones de comunicacin habitual pblicas, privadas e nti-
mas; formales e informales e incluso, los usos de la lengua determinados por circunstancias
condicionantes como tranquilidad, calma, serenidad frente a otras de tensin, conflicto, irritabili-
dad. Todas estas variantes entre las cuales el docente podr elegir, ms all de las que aqu se
desarrollen como ejemplo-, que pueden caracterizarse por un fonetismo diferente, lxico propio o
preferente, diferencias morfosintcticas y rasgos de estilo que revelan distintos modos de vincular-
se los hablantes con los otros, con la sociedad, con el mundo actual.
Importa que los estudiantes adquieran conciencia de esa diversidad, de los factores y circuns-
tancias que la originan, del valor que ella tiene como elemento significativo de la diversidad que
caracteriza nuestra comunidad nacional y como manifestacin de las mltiples posibilidades de
expresin que la lengua ofrece y de los aportes que esos distintos usos de la lengua hacen al desarro-
llo de ella y a la efectividad de la comunicacin. A la vez es importante que adquieran conciencia de
las limitaciones o de los problemas de incomunicacin que pueden generarse en un intercambio
comunicativo en el que primen las particularidades lingsticas de grupo por sobre la norma comn
o estndar. Se plantea as la necesidad de todo hablante de avanzar hacia el dominio de esa norma,
de un lenguaje culto formal que, sin anular las diversas variedades de uso de la lengua, sea el medio
que favorezca la comprensin y el efectivo intercambio entre hablantes pertenecientes a los distin-
tos grupos que se identifican dentro de nuestra comunidad nacional.
El logro de ese dominio se alcanza a partir de la reflexin sobre las prcticas comunicativas
habituales, que permite reconocer las diferencias de uso de la lengua y su pertinencia respecto de
las situaciones de comunicacin en que tienen lugar, pero que a la vez debe llevar a adquirir con-
ciencia de que es necesario manejar un nivel formal de uso para establecer una efectiva y pertinen-
te comunicacin en las variadas situaciones de la vida en que debemos interactuar con personas
pertenecientes a diferentes comunidades, grupos, sectores, actividades y en las cuales la comunica-
cin no es posible o se interfiere si cada quien utiliza una lengua particular o jerga propia del grupo
ms estrecho de su pertenencia inmediata.
El dominio de la lengua culta formal, necesario para la vida de relacin, se favorece mediante
la lectura frecuente de obras literarias que ofrezcan diversidad de modos de exploracin de las
potencialidades creativas y expresivas de la lengua; mediante el contacto con quienes proporcionan
modelos de uso pertinente de la lengua castellana; mediante el conocimiento de la riqueza y varie-
dad de recursos que la lengua castellana tiene y de las regulaciones y normas que es necesario
respetar para su uso adecuado y pertinente en diferentes situaciones comunicativas.
El desarrollo del tema de esta unidad puede estructurarse tambin mediante el mtodo de
proyecto de aula, como una estrategia de aprendizaje que permita que los estudiantes se enfrenten,
a travs de acciones concretas y planificadas, con la realidad de los usos del espaol en nuestro pas
y, especficamente, en la regin, ciudad o comuna en que viven, para luego compararlos con las
variedades lingsticas de otros pases hispanoamericanos y de la misma Espaa. De este modo, los
estudiantes pueden reconocer y aplicar los conceptos tratados y aprendidos en la primera unidad y
afianzar su dominio en la observacin del uso del lenguaje en el habla concreta de los integrantes de
un grupo social determinado.
Por eso, las actividades que se proponen se organizan como un proyecto que las integra
secuencialmente. Su objetivo central es permitir que los estudiantes integren y apliquen aquellos
conocimientos, habilidades y valoraciones (relacionados con el lenguaje como instrumento de co-
municacin social), en la observacin del espaol de Chile. Por lo tanto, la forma de trabajo es
grupal, por equipos, de tal modo que se pueda establecer un intercambio permanente entre los
estudiantes, en ese proceso de observacin y estudio, acercndolos a la prctica de sus propias
realidades lingsticas de su entorno ms inmediato (pueblo, barrio, ciudad, regin) y de aquellas
realidades ms caracterizadoras del espaol en nuestro pas.
En un sentido, este propuesta de proyecto se plantea como un compromiso acadmico de los
estudiantes y, en otro sentido, como un modelo para el docente de una estrategia que ste puede
aplicar en otras investigaciones o tratamiento de contenidos.
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Contenidos
1 La lengua usada en Chile: una variante del espaol de la comunidad hispanohablan-

te.
2 Algunos elementos fonticos, morfosintcticos, lxicos, estilsticos caracterizadores

del espaol de Chile.
3 Diversidad en el uso del espaol de Chile:
las variantes diatpicas (o relativas al factor regional);
las variantes diastrticas (o relativas a factores socioculturales);
las variantes diacrnicas: (los cambios en el lenguaje de los chilenos en los

ltimos cuarenta aos); manifestacin de esos cambios en la lengua literaria.
4 Relacin de las variantes lingsticas del espaol de Chile con la norma culta, y la
funcin uniformadora y reguladora de sta.
Comprenden que la lengua usada en Chile es una variante de la lengua de la comuni-

dad hispanohablante.
Reconocen las principales caractersticas del espaol de Chile en los planos fnico,
lxico, morfosintctico y estilstico.
Identifican algunas de las variantes diatpicas, diastrticas y diacrnicas que se

manifiestan en el espaol de Chile, tanto en la comunicacin habitual como en la
literatura y los medios, y las reconocen como usos lingsticos propios de determi-
nados grupos y/o pocas.
Reconocen algunas de las diferencias entre diversos usos del espaol de Chile y la
norma culta chilena, y aprecian la funcin unificadora y reguladora de sta como
factor que orienta respecto del uso del lenguaje y que favorece la adecuada comuni-
cacin entre personas de diferentes grupos.
Aprecian y respetan la diversidad en el uso de la lengua, y la valoran como manifes-

tacin de la identidad de grupos diferentes.
Aplican diversas modalidades para recopilar, procesar y comunicar la informacin

relativa al tema investigado.
Valoran el proceso educativo como un factor que permite el dominio del lenguaje
culto formal y como un aporte a la conservacin de la lengua en el mbito de la co-
munidad hispanohablante.
Proyecto: el mltiple y cambiante lenguaje de los chilenos
Es muy importante observar que cada actividad es realizada por un grupo o equipo del curso y no
todas ellas por la totalidad de los estudiantes; por lo tanto, no es de extraar que en alguna actividad
aparezcan como reiterados algunos rasgos de los ejemplos dados en otras. Las nicas actividades
que deben ser desarrolladas por la totalidad del curso son la primera (1) y las dos ltimas (8 y 9),
referidas una a la literatura y la otra a la norma que procura el uso formal del espaol en nuestro
pas.
A. Motivacin
Es conveniente definir una actividad inicial que permita que los estudiantes enganchen con el tema
que se investigar y que posibilite reconocer e identificar aquellos conceptos o conocimientos pre-
vios que tienen ellos y las interrogantes que se plantean, especialmente considerando el desarrollo
de la primera unidad que fija el contexto conceptual de este proyecto de investigacin acerca del
espaol en Chile.
En este sentido, se sugieren actividades como las siguientes:
a. Grabar conversaciones habituales lo ms espontneas posible, de personas en diversos m-
bitos sociales (fiestas, ferias, plazas, calles, familias, etc.) y hacerlas escuchar en el curso,
ojal algunas de ellas con elementos humorsticos.
b. Leer en clase algn cuento o fragmento de novela de autores chilenos, mexicanos, centro-
americanos, argentinos, en el que se aprecien variedades diversas en los usos del lenguaje
en cuanto a los aspectos fnicos, al lxico, la entonacin, las estructuras morfosintcticas,
etc.
c. Examinar diversos dilogos, en pelculas, teleseries o telenovelas chilenas, argentinas,
mexicanas, venezolanas, colombianas y espaolas, tiles para los objetivos del proyecto, en
las cuales se aprecien diversos fenmenos en la variedad de usos del espaol.
d. Dramatizar situaciones diversas, creadas por los estudiantes, en las que se aprecien diver-
sos usos del lenguaje, considerando el uso culto formal y la diferencia con el uso informal
(conectando con contenidos tratados en 1 Medio).
B. Problematizacin (proceso de actividades grupales)

Este proyecto, planteado como investigacin, debe considerar para su inicio una pregunta que
motive a los estudiantes a identificar rasgos caractersticos del uso del espaol en Chile. Esa pre-
gunta podra formularse por ejemplo, de la siguiente manera: Cules son los rasgos que caracte-
rizan el espaol de Chile, en relacin con el que se habla en Espaa y otros pases de Hispanoam-
rica?, para que a continuacin y, organizados en grupos pequeos, los estudiantes investiguen un
aspecto especfico del tema planteado. Para abordar en una primera aproximacin la pregunta
formulada, los estudiantes desarrollarn primero la actividad 1. A continuacin, cada grupo se
dedicar a un tema especfico, para lo que se propone el siguiente repertorio:
35
Para todo el curso:

1. Reunir ejemplos lo ms variados posible de modos diversos de uso del espaol de Chile.
Para desarrollo paralelo por los diferentes grupos:

2. Comparar caractersticas del espaol de Chile con el de Espaa y algunos pases hispano-
americanos.
3. Reconocer diversas palabras y expresiones que se consideran tpicas del espaol de Chile.
4. Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas nativas al
espaol de Chile y establecer los fundamentos de este fenmeno.
5. Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas griega y latina
clsicas al espaol de Chile y establecer los fundamentos de este fenmeno.
6. Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas francesa e
inglesa al espaol de Chile y establecer los fundamentos de este fenmeno.
7. Investigar acerca de la creatividad lxica en el castellano de Chile.
A estos se agregarn dos temas integrativos, para ser desarrollados por todos los grupos:
8. Identificar, a travs de la lectura de diversas obras literarias de autores chilenos y de me-
dios de comunicacin escrita, los cambios que se han producido en el habla de los chilenos.
9. Caracterizar y valorar la importancia de la norma culta y la necesidad de su manejo por
parte de todos los chilenos.
El desarrollo de cada una de estas actividades permitir organizar el curso en grupos de no ms de
cuatro o cinco estudiantes, cada uno de los cuales deber organizarse y tomar decisiones como las
siguientes:
definir las tareas y responsabilidades de cada integrante;
proponer, con apoyo del docente, aquellas fuentes de informacin que le ayudarn: observa-
cin directa, entrevistas, anlisis de obras literarias, observacin de programas de radio, televi-
sin y prensa escrita, consultas bibliogrficas, internet,..);
mantener un registro escrito de todo el material informativo que ha recopilado y que servir
para que el grupo estructure su trabajo final; la carpeta que rena el material informativo
podr ser evaluada por el docente; y
compartir con los otros la informacin que se recopilar, lo que permitir ir seleccionando la
ms relevante para los objetivos del trabajo.
C. Actividades
Actividad 1
Reunir ejemplos lo ms variados posible de modos diversos de uso del espaol de Chile.
Ejemplo A
Observar las distintos usos del espaol en Chile entre diferentes grupos a los cuales perte-
necen los estudiantes.
Esta actividad puede comenzar por un registro de palabras, expresiones y usos gramaticales que los
mismos estudiantes manejan o que observen en variadas situaciones de comunicacin en sus fami-
lias (abuelos, padres, tos, hermanos u otros parientes tanto de la ciudad como de otros mbitos,
como el campo, el pueblo, el puerto).
El profesor o profesora puede solicitar a los estudiantes que debatan sobre el valor de estas
formas de usar el lenguaje y comprendan que estas modalidades permiten una comunicacin ade-
cuada en cada situacin y que, por lo tanto, no pueden considerarse como formas inadecuadas o
degeneraciones del lenguaje, examinando las ventajas y desventajas que cada variedad representa.
Por otra parte, sera interesante que los estudiantes pusieran nfasis en palabras en desuso y
que an son utilizadas por las personas mayores (botica, emporio, almacn, mercera, vestn, pale-
t, etc.). Otra posibilidad es revisar las formas lingsticas de tangos y boleros, de letras de cancio-
nes del rock, del hip-hop, que aportan usos variados de la lengua y que adquieren un sentido en sus
contextos de referencia.
En el plano de la comunicacin de los resultados de la investigacin, los estudiantes podran
elaborar un breve registro de palabras y expresiones pintorescas o propias del lenguaje que ellos
utilizan o de aquellos grupos con los cuales habitualmente se comunican. Tambin se podra escri-
bir algn breve ensayo que d cuenta de tales resultados y que podr exponerse y discutirse en la
puesta en comn que se haga en el curso.
Ejemplo B
Examinar el lenguaje de la prensa escrita, radial y televisiva y del cine nacional, en sus
diversos estilos y registrar las variables que corresponden a diferentes sectores culturales.
Se trata de que los estudiantes lean, analicen y comenten formas variadas del lenguaje en diversos
peridicos, semanarios y revistas, definiendo sus caractersticas especficas, las diferencias entre
ellos y los niveles de lenguaje que privilegian. Por ejemplo, comparar diarios como La Cuarta y
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El Mercurio y observar el tratamiento formal de una palabra, el coloquial y el vulgar (ingenuo,

tonto, gil), y determinar el contexto y destinatario de cada forma y de qu manera se cumplen
mejor diferentes sentidos del lenguaje: lo picaresco, lo enftico, lo equilibrado, lo amplio. Tambin
sera interesante que los estudiantes propongan una traduccin de formas coloquiales y
graciosamente vulgares de algunos peridicos, reflexionando sobre lo crptico que resultan ser para
una persona extranjera.
Esta actividad puede incluir la posibilidad de observar y examinar pelculas chilenas de dife-
rentes pocas con el objetivo de que los estudiantes se den cuenta de qu manera el lenguaje
cotidiano ha ido cambiando en el tiempo; por ejemplo, comparar la pelculas Julio comienza en
Julio y El chacotero sentimental.
Ejemplo C
Examinar grabaciones de usos lingsticos realizadas en variados lugares y sectores socia-

les.
En el proceso de investigacin para responder al problema planteado, los estudiantes debern con-
currir a lugares habituales de interaccin comunicativa como la vega, las ferias, las caletas de pes-
cadores, los campos, las minas, las plazas, etc., y efectuar grabaciones del lenguaje de diferentes
personas en tales lugares, lo que permitirn registrar vocablos y expresiones diversas para efectos
del anlisis y el comentario sobre las variaciones del lenguaje.
Otro mbito para extraer la informacin lo constituyen los programas humorsticos donde se
imita con mayor o menor acierto maneras de hablar de diferentes grupos.
Actividad 2
Comparar caractersticas del espaol de Chile con el de Espaa y algunos pases hispa-
noamericanos.
Ejemplo A
Examinar las diferencias entre los modos de conjugar los verbos en Chile y Espaa.
Esta investigacin debe ser muy bien conducida por el profesor o profesora y prestar especial aten-
cin a los estudiantes que la realicen. Un incentivo es observar el lenguaje de los verbos en fragmen-
tos de teleseries espaolas o en intervenciones que han hecho algunos cantantes en diversos pro-
gramas en Chile (Miguel Bos, Django, Luz Casal, Joan Manuel Serrat, etc.) cuando han sido entre-
vistados. A partir de aqu, comparar los paradigmas de la conjugacin verbal en Chile y aquellos que
aparecen en las gramticas; poner nfasis en el uso de t/ustedes, de Chile e Hispanoamrica, y el

t/vosotros de Espaa; observar el uso del adjetivo posesivo vuestro y del imperativo haced, versus
suyo y hagan respectivamente en Hispanoamrica.
Ejemplo B
Observar y analizar las diferencias en el modo de hablar de chilenos y argentinos.
Las fuentes de informacin del problema que se plantea tendrn que ser la audicin y observacin
de teleseries, telenovelas y programas de televisin argentinos; diarios y revistas, tiras cmicas
(como Mafalda), entrevistas a jugadores de ftbol, donde se observen las diferencias con el espa-
ol de Chile. A partir de aqu examinar los fenmenos lingsticos del voseo, el yesmo y el uso de
la palabra che con otras propias del lunfardo y utilizadas en Buenos Aires, especialmente. Para
esto ltimo, las obras de Borges y de Julio Cortzar, las letras de tangos, pueden ser fuentes de
informacin apropiadas para observar los fenmenos que interesan.
Ejemplo 3
Examinar las diferencias en el modo de hablar, en el lxico y en ciertas estructuras sintcticas,

de mexicanos, venezolanos y habitantes de otros pases hispanoamericanos.
Indudablemente, lo que actualmente est ms a la mano son las telenovelas, que permiten captar y
observar las diferencias lingsticas entre los diferentes pases de nuestro continente. Especial inte-
rs debe tener el anlisis de personajes populares, cuyo lenguaje se puede confrontar con persona-
jes cultos de una misma telenovela.
El anlisis del lenguaje de diversas obras literarias, como las de Rulfo, Gallegos, Vargas Llosa,
Azuela (Los de abajo), Jos Agustn puede permitir la bsqueda y observacin de expresiones lexicales
y gramaticales que marcan diferencias entre los hispanohablantes de Amrica Latina.
Los ejemplos de la actividad 1 de la Unidad 1 proporcionan materiales y orientaciones sobre
diferencias en el uso de la lengua castellana entre chilenos y otros hispanohablantes. Es importante
que la percepcin y reconocimiento de las diferencias lingsticas regionales en el uso del espaol
de Amrica no anule la conciencia de que esa variedad se manifiesta dentro de una unidad bsica de
la lengua usada en Hispanoamrica y, en general, en la comunidad hispanoparlante. Por esto, con-
viene relacionar esta actividad con los correspondientes ejemplos A, C y D de la actividad 4 de la
Unidad 1.
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Actividad 3
Reconocer diversas palabras y expresiones que se consideran tpicas del espaol de

Chile.
Ejemplo A
Elaborar un listado de trminos o voces relacionadas con ciertos mbitos especficos: la

alimentacin, el uso metafrico de nombres de animales para designar tipos de personas y
el uso de lenguaje coprollico, que representan peculiaridades propias del espaol de Chi-
le, y plantear hiptesis acerca de las razones de su uso.
Los estudiantes pueden efectuar una interesante investigacin de voces propias del espaol de
Chile, relacionadas con la alimentacin, consultando algn recetario de la cocina chilena. Esto
permitira construir un listado de comidas tpicas chilenas y el aprendizaje de trminos propios del
mbito culinario, y compararlos con los de otras naciones de habla hispana. Igualmente, sera de
inters referirse al lenguaje coprollico y relacionarlo con los mbitos socioculturales y ciertas
situaciones comunicativas caracterizadas por la vulgaridad, la violencia y la agresin.
Ejemplo B
Registrar rasgos estilsticos del espaol de Chile.
El docente orientar a los estudiantes a reparar en el uso frecuente de diminutivos, el uso de ya por
s, el uso de pues y noms al final de oraciones, la tendencia a vulgarismos relacionados con sexo
y excrementos, el uso de algn garabato en el lenguaje habitual para referirse a personas como
agresin o simplemente tratamiento.
Ejemplo C
Registrar algunas de las caractersticas fonticas generales del espaol de Chile, que son
diferentes de las de otros mbitos de la comunidad hispanoparlante.
Para efectuar estos registros los estudiantes pueden utilizar la tcnica de la entrevista (desarrollada
en 1 Medio) a personas representativas de diferentes edades, sexo y nivel educacional y observar
las caractersticas fonticas de su discurso. Tambin los integrantes del grupo pueden realizar gra-
baciones en las ferias o plazas para observar la pronunciacin de los comerciantes en la situacin
de promover la compra de sus productos; a partir de aqu pueden realizar una transcripcin de los
textos e intentar sus reproduccin oral haciendo notar sus peculiaridades fonticas. De este modo,
los estudiantes pueden comparar las diversas variantes de pronunciacin y establecer las tenden-
cias ms constantes.
En dicho contexto de la actividad, los estudiantes debern hacer observaciones generales so-
bre los rasgos fonticos ms sobresalientes, como son: aspiracin y elisin de /s/ (loh leone por los
leones), relajacin y elisin de /d/ (deo por dedo), la tendencia a la extensin de estratos que se
caracterizan por el uso de la articulacin relajada de palabras que contengan el sonido /ch/ (shisha
por chicha, shileno por chileno) asibilacin de /tr/ (trhanca por tranca, trhopezar por trope-
zar), la diptongacin de /ea/ en /ia/ (bromiar por bromear, tiatro por teatro), asimilacin de /rl/
en /ll/ (decil-lo por decirlo), de /rn/ en /nn/ (En-nesto por Ernesto, can-ne por carne), la elimi-
nacin de la /s/ en /ns/ (intituto por instituto), en /ex/ (tecto por texto) en /sf/ (refro por
resfro). Todas estas manifestaciones de variantes fonticas adquirirn particularidades segn los
estratos socioculturales de los hablantes y los registros o niveles del habla que empleen.
La actividad puede concluir con la recopilacin de la percepcin que poseen los hablantes de
una norma de prestigio en la comunidad de pertenencia, y la validacin del habla de los hablantes
que son reconocidos por la comunidad como modelos lingsticos a imitar.
Actividad 4
Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas nativas al
espaol de Chile y establecer los fundamentos de este fenmeno.
Ejemplo A
Registrar trminos provenientes de las lenguas indgenas de Chile que se utilizan habitual-
mente y sealar su significado. Clasificarlos segn los mbitos a que se refieran: toponimia,
fauna y flora, alimentos, relaciones familiares, etc.
Dependiendo de la regin en que se encuentre el estudiante, se elegir la o las lenguas a estudiar. De
acuerdo a las posibilidades que se tengan, los estudiantes podran contactarse con personas descen-
dientes de las etnias (mapuche, aymara, pascuense) y descubrir expresiones que se siguen utilizan-
do, incorporadas y extendidas en el espaol. En este sentido, una interesante fuente de informacin
la constituyen diarios, revistas, semanarios, que puede permitir la bsqueda y observacin de pala-
bras y expresiones que hayan emergido a raz de los problemas territoriales, especficamente en el
sur de nuestro pas.
El uso de internet y el correo electrnico pueden permitir el contacto con alumnos y alumnas
de otras etnias y producirse un intercambio de informacin que ayude a la investigacin que se est
realizando. La investigacin realizada puede generar la produccin de un pequeo diccionario ilus-
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trado donde se consignen los trminos de origen indgena con su explicacin en castellano, pensan-
do que muchos de ellos se han incorporado al espaol de Chile, constituyendo as uno de los rasgos
relevantes de su lxico.
Existen tambin diccionarios para mapudungun (como el Diccionario Bilinge Mapudungo y
Espaol, del Dr. Adalberto Salas) y quechua, que pueden consultarse. En la versin en CD-Rom del
Diccionario de la Real Academia Espaola, por ejemplo, en el encabezado Arbol de lenguas, se
registran trminos provenientes del rabe, latn, griego, lenguas romances, lenguas indgenas, y
otras lenguas. Para aymara y quechua, el sitio web http://www.languages-onthe-web.com.
El tema ms amplio del sustrato indgena del espaol de Amrica se aborda en la actividad 3 de
la Unidad 1, la que puede utilizarse como marco de referencia o actividad propedutica para esta
actividad del proyecto.
Actividad 5
Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas griega y
latina clsicas al castellano que se usa en Chile y establecer los fundamentos de este
fenmeno.
Ejemplo A
Registrar races griegas y latinas que se encuentran en el vocabulario de las ciencias natu-
rales, las matemticas y la lengua castellana de uso comn en Chile. Reparar en su escasez
o abundancia, y proponer explicaciones para ello.
El docente indicar a los estudiantes algn buen diccionario que consigne la etimologa de las
palabras, como el de la RAE u otro. Adems, ilustrar respecto e algunas de las ms comunes races
grecolatinas usadas en el castellano, tales como geo, bio, hipo, hiper, tetra , penta, neo, hidro, plus,
deca, grafa, filo, sofa, gene, topo, loga, psico, metra, etc. Los orientar, adems a descubrir
empricamente su profusin, y a relacionar este fenmeno con: a) la consideracin de la lengua
latina , y tambin del griego, como lenguas de prestigio en la cultura occidental durante la edad
media y utilizada -especialmente el latn- como lengua franca por los cientficos y eruditos hasta el
siglo 18, as como su aprendizaje obligatorio en la educacin media europea hasta el siglo XX; y b)
la conservacin de muchas de ellas en las lenguas romances, a partir del latn. Este ejemplo puede
utilizarse tambin para reconocer la unidad de la lengua castellana, ya que estos elementos lxicos
son comunes a todos los pases de habla hispana, y combinarse con los correspondientes de la
Unidad 1.
Ejemplo B
Construir un glosario con palabras que contengan races griegas y latinas utilizadas en las
ciencias naturales y las matemticas, y buscar sus equivalentes en ingls ( y/o en francs).
Se orientar a los estudiantes a tomar conciencia de la similitud de esas palabras en la escritura de
estos idiomas y en castellano, aunque puedan tener pronunciacin muy diferente de la que tienen
en ste, y del modo en que el uso de esas races por lenguas diferentes facilita la comprensin de
textos relativos a esas disciplinas. Puede trabajarse esta actividad en conjunto o con la asesora del
profesor o profesora de Lengua Extranjera.
Es recomendable el tratamiento complementario de esta actividad con la del ejemplo anterior.
Ejemplo C
Rastrear, en una unidad del libro de Lengua Castellana y Comunicacin para Tercer Ao
Medio las palabras que contengan races griegas y latinas. Buscar su significado en un
buen diccionario, y utilizarlas en la produccin de un breve trabajo escrito en que se resuma
el tema de la unidad estudiada.
Actividad 6
Descubrir y agrupar elementos lxicos que se han incorporado de las lenguas francesa e
inglesa al espaol de Chile y establecer los fundamentos de este fenmeno
Ejemplo A
Observan y analizan el fenmeno de la incorporacin de palabras extranjeras, especial-

mente anglicismos y galicismos, en el espaol actual de Chile.
Esta investigacin debe conducir a los estudiantes a acciones bien concretas como: visitar grandes
tiendas, supermercados, aeropuertos y otros lugares de abastecimiento, para observar rtulos e
indicaciones en ingls y francs, registrarlos y luego analizarlos y clasificarlos por temas; recorrer
las calles, registrando aquellos establecimientos (colegios, negocios, tiendas) que se han nombrado
con expresiones inglesas; observar y registrar los anuncios publicitarios en espacios abiertos y
medios diversos, de modo oral o escrito, que han incorporado expresiones en ingls, las reas a que
se refieren y a qu tipo de productos (comercio, alimentos, ropa, espectculos, etc.). Otro espacio
para requerir la informacin lo constituyen las actividades deportivas (ftbol, tenis, box, gimnasia,
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atletismo, ...), lo que permitira analizar aquellos trminos que tienen su correspondencia en espa-
ol y compararlos con aquellos que an no la tienen. Tambin la informtica, actualmente, es un
campo propicio para esta investigacin y determinar, as, la creacin de una serie de trminos
que trascienden el valor computacional y se han integrado, provenientes del ingls, a las situacio-
nes comunicativas cotidianas y habituales (chatear, cliquear, oka, ratn, conectarse, formatear,
etc.).
Los estudiantes producirn un ensayo breve acerca de las causas y los efectos de esta incorpo-
racin de trminos extranjeros al espaol de Chile para la conservacin de la lengua. Tendrn
presente la incorporacin de palabras provenientes de otras lenguas, en momentos histricos ante-
riores, estudiadas en los ejemplos anteriores, para poner en relacin la conservacin de la lengua
con el cambio constante que ella sufre. El docente llamar la atencin de los alumnos y alumnas
acerca de la universalidad de este fenmeno.
En cuanto al fenmeno general de cambio lxico por incorporacin de extranjerismos a la
lengua, esta actividad se conecta con la actividad 2 de la Unidad 1, en la que conviene reparar,
especialmente, en lo sealado en las indicaciones al docente.
Actividad 7
Investigar sobre el cambio y la creatividad lxica en el castellano de Chile.
Ejemplo A
Entrevistar a diversas personas utilizando cuestionarios que se preparen al efecto para re-
coger informacin acerca del cambio lxico en la comunidades de pertenencia de los alum-
nos y alumnas.
El docente orientar a los estudiantes hacia fenmenos lingsticos como las formas de los superla-
tivos (re-, requete-, muy re-, requetecontra-, archi-, sper-, hiper-, etc.), los comparativos con ca-
rcter peyorativo y sus contrarios ( como el ajo, como la mona, como el forro, de chuparse los
bigotes, etc.); los cambios de significado de las palabras, sobre todo en la jerga juvenil (piola,
chancho, caleta); la duplicacin (caf-caf, verdad-verdad), las reducciones con matiz afectivo
o coloquial (profe); las formas de pronunciacin y escritura de determinados trminos que regis-
tran variacin con respecto a su forma culta (nadien; por analoga con alguien); la creacin de
nuevas formas lxicas de verbos (marquetear, carretear por salir de farra o carrete-);
Las dos actividades siguientes deben ser trabajadas con la totalidad del curso porque se han
diseado con el fin de crear un inters efectivo de todos los estudiantes hacia la literatura y la
consideracin de las virtudes del manejo fluido del registro formal de la lengua castellana, especial-
mente en los mbitos de la cultura y de la educacin.
Actividad 8
Reconocer algunos de los cambios que ha experimentado el lenguaje de los chilenos en

el curso de los ltimos cuarenta aos, en diferentes sectores de la sociedad.
Ejemplo A
Comparar textos de peridicos, letras de canciones, pelculas o grabaciones chilenas de

distintas pocas para observar las diferencias que se observan en el uso de la lengua.
Seleccionar el material a observar de entre la produccin cultural de los ltimos cuarenta aos y
orientar el trabajo de los estudiantes hacia la percepcin de las diferencias fonticas, lxicas,
morfosintcticas y estilsticas que se observan al comparar esos textos con los actuales. Pero tam-
bin debe orientarse a los estudiantes para que reparen en fenmenos como la tendencia creciente
hacia la informalidad, incluso la vulgaridad verbal, al empobrecimiento lxico, la incorporacin de
anglicismos, la casi total ausencia, a nivel pblico, de modelos de uso adecuado y pertinente de la
lengua, la presencia del lenguaje juvenil en la lengua comn informal.
La comparacin de pelculas tales como Julio comienza en Julio y El chacotero sentimental
puede evidenciar los cambios que ha experimentado el lenguaje de los chilenos considerados desde
la perspectiva diacrnica; lo mismo se revelar en la comparacin de textos periodsticos -en lo
posible de un mismo diario o revista- publicados en aos diferentes; de grabaciones de programas
radiales o televisivos del pasado y actuales. Las letras de canciones pueden proporcionar tambin
elementos para apreciar diferencias especialmente en los planos lxico y estilsticos.
Fuera del registro de las variedades que se observan en el uso de la lengua en Chile desde la
perspectiva diacrnica, es importante que los alumnos y alumnas se planteen temas de discusin y
reflexin sobre la tendencias y sentidos que tienen los cambios observados, que adquieran concien-
cia que ellos son manifestacin de la capacidad y riqueza de la lengua para adaptarse a contextos y
requerimientos comunicativos diversos, pero a la vez, que reparen en que algunos de esos cambios
pueden producir empobrecimiento del repertorio expresivo de que disponen los hablantes particu-
lares de la lengua, que dificultan la comprensin y el entendimiento interpersonal.
Ejemplo B
Comparar grabaciones de programas radiales y de televisin de hace algunos aos y del

presente y registrar las diferencias que se observan en el uso de la lengua.
Ejemplo C
Leer obras literarias chilenas de diferentes pocas y compararlas para apreciar algunas de
las diferencias que en ellas se observan en el plano del lenguaje de personajes de diversos
sectores sociales y del estilo.
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Se sugiere que se elijan obras producidas en los ltimos cuarenta aos para observar en ellas prefe-
rentemente tendencias como la incorporacin del lenguaje coloquial, de los niveles informales, de
las jergas, de los usos tradicionalmente concebidos como vulgares en el lenguaje literario, la presen-
cia de anglicismos.
Comparar, por ejemplo, algn poema de Neruda con otro de Nicanor Parra, una novela o cuen-
to de Donoso o J. Edwards con narraciones de escritores de actuales promociones (Alberto Fuguet,
Sergio Gmez, Luis Seplveda, Ana Mara Del Ro, Pa Barros, etc.).
Comentar el resultado de las comparaciones, y discutir acerca del cambio lingstico que se
produce con el tiempo. Esta actividad se conecta con las 4, 5, 6 y 7 en cuanto muestran otro factor
de los cambios lingsticos, y con la actividad 2, ejemplo B de la Unidad 3. Estas conexiones y
relaciones sern las que debern aparecer deber cuidar el docente de que ello ocurra en la
puesta en comn con que culminar este proyecto.
Ejemplo D
Leer obras dramticas de escritores chilenos en cuyas obras se testimonie con propiedad
el lenguaje de variados sectores sociales y culturales populares.
La propuesta de obras literarias debe estar orientada al reconocimiento de determinados sectores,
los usos del lenguaje y las diferencias entre ellos. En este sentido, ciertos sectores populares citadinos
son reconocibles en su lenguaje en obras de Luis Rivano (Te llamabas Rosicler, Dnde estar la
Jeannette?), de Juan Radrign (Hechos consumados, Medea mapuche, El loco y la triste), de Fer-
nando Cuadra (La nia en la palomera); los sectores socioculturales medios son apreciados en
obras de Marco Antonio de la Parra y de Jorge Daz; el lenguaje propio del campo y de la zona de
Chilo es reconocible en obras de Alejandro Sieveking (La remolienda, Manuel Leonidas Donaire
y las cinco mujeres que lloraban por l) y de Mara Asuncin Requena (Chilo, Cielos Cubiertos).
Por lo tanto, constituyen espacios literarios donde los estudiantes pueden observar y analizar giros
lingsticos, modismos y formas de expresin propias de sectores sociales y geogrficos determina-
dos y desarrollar variadas actividades relativas a su investigacin. Adems, pueden iniciar un pro-
ceso de comparacin del uso del lenguaje entre diversos mbitos socioculturales, reflexionando
sobre su mayor o menor asertividad expresiva y las diferencias, cercana u oposicin de esos usos
respecto del lenguaje formal.
En el caso de encontrar escritores de la zona, es conveniente entrevistarlos para requerir sus
puntos de vista acerca del lenguaje y la literatura en relacin a los sectores sociales diversos que
representan.
Al entregar los resultados de la investigacin al resto del curso, el grupo podra efectuar alguna
representacin teatral de diversos pasajes de textos dramticos, apropindose de los matices e
inflexiones caractersticas de los lenguajes observados.
Ejemplo E
Leer obras narrativas de escritores chilenos en las que se testimonie con propiedad el len-
guaje de variados sectores sociales, culturales populares y juvenil.
Se recomienda leer obras como La reina Isabel cantaba rancheras, de Hernn Rivera Letelier,
Llampo de sangre, de Oscar Castro, La viuda del conventillo, de Alberto Romero, Mala Onda, de
Alberto Fuguet, La sangre y la esperanza, de Nicomedes Guzmn, para examinar las variantes del
lenguaje que en ellas se presentan.
Actividad 9
Caracterizar y valorar la importancia de la norma culta y la necesidad de su manejo por

parte de los chilenos.
Ejemplo A
Leer obras narrativas, lricas y dramticas de escritores chilenos e hispanoamericanos en

las que se testimonie la belleza y universalidad del lenguaje de acuerdo a la norma culta.
Es conveniente que, a travs de los textos literarios, los estudiantes aprecien y valoren el lenguaje
culto y estticamente expresivo. La lectura de minicuentos y cuentos breves puede permitir este
logro de tomar conciencia de un lenguaje culto y formal para la produccin de obras de gran valor.
El comentario y la apreciacin de pequeas obras maestras como algunos cuentos de Marco Denevi,
Jorge Luis Borges, Julio Cortzar, Juan Jos Arreola, Augusto Monterroso, Cristina Peri Rossi, Mario
Benedetti, Antonio Skrmeta; de algunos poemas de Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Octavio Paz;
de algunas obras dramticas, de Jorge Daz, Luis Alberto Heiremans, Fernando Debesa,..., puede
permitir que los estudiantes valoren la lengua culta y formal como un medio de creacin y de
conservacin de un lenguaje que sostiene y permite una comunidad de sentimientos entre los his-
panohablantes.
Ejemplo B
Leer algunos ensayos que manifiesten el uso de la lengua culta y formal, y su defensa como
medio de expresin de la reflexin sobre la realidad.
47
Esta actividad debe conducir a la lectura de algunos ensayos que reflexionan sobre el valor del
lenguaje, de autores como Neruda, Borges, Cortzar, Octavio Paz, Garca Mrquez, o que testimo-
nian su valor como expresin del pensamiento, como son algunos ensayos de Ortega y Gasset,
Azorn (descripciones de paisajes y personajes), Luis Oyarzn, etc.
Esta actividad encuentra su marco general de referencia en la actividad 4 de la Unidad 1, en
especial en los ejemplos C y D.
D. Preparacin de la exposicin y puesta en comn

Una vez que el grupo ha terminado su investigacin, y extrado las conclusiones, debe, de comn
acuerdo entre sus integrantes, preparar la forma como presentarn los resultados de su trabajo. El
grupo podr optar por una disertacin apoyada en recursos audiovisuales, o simplemente visuales,
collages, mapas conceptuales, dramatizaciones, etc., que muestren y socialicen lo aprendido. Para
tal efecto, disearn un esquema de presentacin ante el curso, considerando aspectos como la
claridad de los conceptos y manejo veraz de la informacin, uso y calidad del material de apoyo,
coherencia entre el esquema planteado y lo realizado, organizacin de el o los discursos expositivos
y uso de un vocabulario claro y preciso.
La puesta en comn significar que los estudiantes puedan formular preguntas sobre los diver-
sos temas investigados, tomar apuntes y confrontar el logro de los objetivos planteados por cada
grupo.
E. Sntesis
Es muy importante que el profesor o profesora elabore una sntesis sobre los aspectos ms relevan-
tes de los trabajos de los estudiantes, estructure un mapa conceptual claro y preciso sobre los
fenmenos investigados y responda las dudas de los estudiantes para afianzar lo que debe aprender-
se, y corregir o descartar los errores, cuidando siempre de valorar el error como un camino positivo
de aprendizaje.
Evaluacin
Criterios generales
El profesor o profesora deber considerar los siguientes criterios:

a Observar el trabajo personal y grupal, los recursos empleados y la recopilacin y seleccin de
la informacin, por medio del anlisis de la carpeta de cada estudiante.
b La exposicin del grupo, para observar el nivel de la investigacin realizada, el trabajo de
equipo y la comunicacin competente de la informacin acerca del tema.
c Aplicar una prueba sumativa de comprensin y aplicacin de conceptos relativos a los usos del
espaol en Chile, en Hispanoamrica y su comparacin con el lenguaje de los espaoles.
Ejemplo A
Reconocer, en textos orales y escritos de los niveles formal e informal, elementos propios del caste-
llano de Chile.
Indicadores:
Prosdico (cuando corresponde), lxico, morfosintctico, giros y expresiones idiomticas.
Ejemplo B
Identificar, en textos orales y escritos, literarios y no literarios, variantes diatpicas, diastrticas y

diacrnicas que se manifiestan en el castellano de Chile, y construir un glosario que las traduzca a
la norma culta chilena. Identificar la regin, grupo social y poca a la que esas variantes pertene-
cen.
Indicadores:
Prosdico (cuando corresponde), lxico, morfosintctico, giros y expresiones idiomticas. Aplica-

cin de modalidades adecuadas para recopilar, procesar y comunicar apropiadamente la informa-
cin (identificacin de fuentes pertinentes, seleccin de la informacin, organizacin de ella, plan
de redaccin, cohesin y coherencia textuales).
Ejemplo C
Producen un ensayo y leen un resumen de l ante el curso- en que analizan y discuten la funcin
reguladora de la norma culta chilena en relacin a las necesidades y oportunidades comunicativas
de todos los chilenos, y el papel que en su conservacin y difusin le cabe a la institucin escolar.
49
Indicadores:
Prosdico (en la lectura ante el curso), coherencia y cohesin textuales; reconocimiento de las
razones para un dominio competente de la norma culta, as como de las variantes sectoriales;
identificacin y valoracin fundamentada de la funcin de las instituciones de enseanza.
Unidad 3
Algunas jergas de los chilenos
Esta tercera unidad propone el tratamiento de dos lenguajes especficos, siguiendo una lnea de este
programa que ha ido de lo ms general a lo ms particular. Su objetivo es permitir que los estudian-
tes observen cmo el lenguaje adquiere determinadas caractersticas en funcin de los grupos so-
ciales que lo utilizan, en este caso, los jvenes y los trabajadores (en el amplio sentido de este
trmino).
Subunidad 1: la jerga de los jvenes
Contenidos
1. El habla de los jvenes. Sus caractersticas: prosdicas, lxicas, morfosintcticas y

estilsticas.
2. La lengua de los jvenes en la literatura, como constituyente del sentido de la obra.
Reconocen las caractersticas de la lengua de los jvenes como una manifestacin

de la estratificacin social del discurso.
Establecen hiptesis acerca de cmo se origina la jerga juvenil y qu funciones cum-

ple.
Analizan los registros formales e informales de la jerga juvenil, y definen sus carac-
tersticas de pronunciacin, prosdicas, lxicas, morfosintcticas y estilsticas.
Reconocen, en diversas obras literarias chilenas de los aos sesenta y noventa, la

evolucin de la jerga juvenil; proponen explicaciones para dicha evolucin.
Unidad 3: algunas jergas de los chilenos
51
Comprenden el papel que juega la utilizacin de la jerga juvenil en la produccin de

sentido de las obras literarias, y son capaces de utilizar dicha jerga en sus propias
producciones de intencin literaria.
Producen diversos textos, orales y escritos, literarios y no literarios, en los que lo

caracterstico sea el uso adecuado de la jerga juvenil o adolescente.
Actividades:
Actividad 1
Analizar diversos textos orales y escritos, producidos por jvenes en diversas situacio-
nes de comunicacin, para determinar los rasgos de pronunciacin, prosdicos, lxicos,
morfosintcticos y estilsticos caracterizadores de la jerga juvenil.
Ejemplo A
Reconocer en conversaciones, exposiciones, discusiones juveniles grabadas, o en diarios

de vida, cartas que los jvenes se intercambian, algunos de los rasgos que caracterizan su
habla: temas preferentes, intenciones de los hablantes, modos de referirse a los destinata-
rios o de establecer la relacin con ellos, elementos de pronunciacin, prosdicos, lxicos,
etc. que caracterizan los discursos.
Para recoger el material que se analizar, el profesor o la profesora puede organizar el trabajo de los
estudiantes en pequeos grupos; unos harn grabaciones de conversaciones y discusiones entre
jvenes en fiestas, paseos y recreos; otros grabarn intervenciones de los estudiantes en clases,
consejos de curso, actividades deportivas; otros recogern textos escritos: cartas, segmentos de
diarios de vida o reflexiones escritas por los jvenes, etc.
Para el anlisis de los discursos recopilados, entregar pautas: temas preferentes, propsitos e
intenciones de los hablantes, modos de dirigirse a sus destinatarios (persona, ntimo, confidencial,
impersonal, formal, informal); trminos tpicos del lenguaje que se emplea, rasgos que caracterizan
la pronunciacin, la prosodia, la sintaxis, el estilo.
Con la gua del docente, los estudiantes clasificarn los distintos elementos lingsticos
caracterizadores del habla juvenil, y expondrn en forma oral o escrita sus conclusiones.
Ejemplo B
Observar la jerga juvenil en diversas escenas de dilogos de telenovelas chilenas con el fin
de caracterizar los elementos fnicos y prosdicos, el lxico y las estructuras gramaticales,
y compararlos con las situaciones grabadas en el ejemplo anterior, para determinar dife-
rencias que se aprecian entre el habla espontnea de la vida real y el habla estructurada,
creada para una telenovela.
53
Una de las formas de captar al pblico juvenil y adolescente, como espectadores de telenovelas, ha
sido la inclusin de personajes que representan a ese sector de la sociedad chilena (lo que tambin
ocurre en otros pases latinoamericanos, como Argentina). Por lo tanto, la observacin de sus pro-
blemas y las formas de su lenguaje es una buena oportunidad para describir y analizar las caracte-
rsticas de su jerga en relacin al lxico y la gramtica. Para comparar el lenguaje chileno juvenil
con el de otros pases latinoamericanos, resultan tiles las orientaciones entregadas en la primera
unidad de este programa en relacin a las diferencias dialectales del espaol en Latinoamrica.
Ejemplo C
Analizar el lxico que caracteriza la jerga juvenil y reflexionar acerca de su significacin

como expresin de la identidad generacional.
Se trata de que los estudiantes investiguen el vocabulario especfico de la jerga juvenil en uso
actualmente, determinen cmo se originan algunas de sus expresiones, lo comparen con el vocabu-
lario de la lengua formal o acadmica para advertir diferencias y, adems, se planteen el tema de la
significacin que tiene la creacin y uso de jergas como la juvenil.
Este trabajo podra empezar con algunas hiptesis planteadas por el profesor o la profesora que
apunten al sentido y funcin social de las jergas, como por ejemplo la necesidad de reforzar una
identidad social. Este estudio podra considerar, ciertamente, grupos juveniles con contextos de
desarrollo diferentes: campesinos, urbanos tanto de escasos recursos como de sectores ms pu-
dientes para determinar eventuales diferencias en su comportamiento lingstico, y hasta qu
punto el efecto nivelador de los medios de comunicacin -especialmente la radio y la televisin-
logra homogenizar la jerga.
Una buena posibilidad de ampliar el espectro de la informacin es el intercambio, a travs de la
red Enlaces, de diccionarios locales o regionales hechos por estudiantes en distintas localidades.
Ejemplo D
Elaborar un diccionario que registre trminos de la jerga juvenil en uso y compararlos con
los de la lengua del nivel formal, acompaando ejemplos de su uso en ambos registros (el
del habla de los jvenes y el del habla formal).
Esta actividad, organizada en parejas de estudiantes, puede dar origen a la conciencia de una lengua
propia por parte de los estudiantes como jvenes y adolescentes. Esta distancia, lograda en la tarea
de la investigacin, les permitir caracterizarla y distinguirla de otras lenguas o jergas. Su resultado
deber dar origen a un texto-diccionario con las caractersticas formales de todo diccionario en uso,
en su contenido, y con las acepciones correspondientes que distingan el uso propio de los vocablos
de la jerga y el dado por el uso formal; los ejemplos pueden permitir la comparacin de estos usos.
Sera interesante que los estudiantes, por lo tanto, reconocieran el sentido que tienen ciertas expre-
siones utilizadas por ellos desde los parmetros de la lengua culta y formal, como, por ejemplo, de
Michael (de ms que), Ivo Basay (y vos?), foca (reto, agresin verbal), hachazo (dolor de
cabeza despus de un carrete), guacha (una nia), fuerte lo tuyo (que alguien tiene un pro-
blema serio), chana (mujer fcil), chela (cerveza), bacn (algo muy bueno y satisfactorio),
etc.
La presentacin del diccionario debe constituir un desafo para la capacidad creativa de los
estudiantes en relacin con la diagramacin y los recursos materiales (ilustraciones, tipos de papel,
etc.). Es una buena oportunidad para que las producciones logradas pasen a formar parte de la
biblioteca del liceo o colegio y que, eventualmente, en un futuro cercano o lejano, se establezcan
investigaciones comparativas entre la lengua de jvenes de diferentes generaciones de estudiantes,
con el fin de contribuir a establecer la evolucin de este fenmeno sociolingstico.
Actividad 2
Reconocer, en diversos textos literarios chilenos e hispanoamericanos, el lxico propio

de los jvenes como configurador de un determinado sector del mundo ficticio creado
que contribuye a la configuracin de sentidos de esos textos.
Ejemplo A
Efectuar un estudio del lxico de los jvenes en las obras que se lean, identificando los
campos semnticos que son reveladores de la percepcin que los jvenes tienen de deter-
minadas realidades humanas en el mundo creado; reconocer la contribucin de esas pers-
pectivas para la construccin de sentidos de las obras.
Obras que pueden atraer el inters de los estudiantes son Novela de Navidad, de Enrique Lafourcade,
Sobredosis, de Fuguet, algunos cuentos del libro Los Jefes, de Mario Vargas Llosa, Desnudo sobre el
tejado, libro de Antonio Skrmeta, cuentos de Jos Agustn (mexicano) y Carlos Olivrez, cuyos
relatos rescatan el mundo de los jvenes con un lenguaje propio y caracterstico de ellos.
Ejemplo B
Caracterizar comparativamente la evolucin experimentada por el lenguaje de los jvenes

segn se manifiesta en diversas obras literarias chilenas de los ltimos cuarenta aos.
55
El docente puede promover la lectura de obras como Palomita Blanca, de Enrique Lafourcade, y
hacer un estudio de su lenguaje para compararlo con el lenguaje de los personajes jvenes de nove-
las o cuentos de la ltima dcada. Este estudio puede perfectamente proyectarse al valor de tales
lenguajes en la configuracin del mundo y su sentido como forma de representacin de diversas
sensibilidades de acuerdo a los contextos sociohistricos vividos. As, por ejemplo, se podra com-
parar las vivencias experimentadas en la dcada del sesenta y aquellas experimentadas hoy en da.
Puede extenderse esta investigacin al lenguaje de los jvenes de hoy en la vida real, y a opinar
fundadamente, oralmente o por escrito, acerca de la fidelidad de su modo de representacin por la
literatura.
Actividad 3
Registrar ejemplos de cambios diacrnicos en la jerga juvenil.
Ejemplo A
Entrevistar a personas adultas para detectar expresiones representativas de la jerga de su

poca juvenil, hacer comparaciones entre las diferentes formas de expresin y los concep-
tos a que aluden y sacar conclusiones para exponerlas al curso al trmino de la investiga-
cin.
Esta actividad puede iniciarse desde el repertorio de las formas de expresin de los mismos jvenes,
que constituyen un cdigo especfico, para proyectarse a la familia y a la comunidad, orientando las
comparaciones que se puedan efectuar desde distintos ngulos del uso del lenguaje (lxico, giros
idiomticos, etc.). A partir de esto, el grupo puede crear alguna representacin teatral donde se
pongan en juego simpticas situaciones de equvocos intergeneracionales, debido a las diferencias
de lenguaje que se pueda apreciar en la investigacin. Es recomendable la creacin de pequeos
sainetes o sketch humorsticos.
El tema general de las variantes de la lengua determinadas por factores como la edad se aborda
en la actividad 5 de la unidad 1, y en la subunidad 1 de la Unidad 3 se pueden encontrar variados
ejemplos relativos a los aspectos que caracterizan la jerga juvenil.
Actividad 4
Producir diversos textos, literarios y no literarios, utilizando caractersticas propias de

la jerga juvenil.
Ejemplo A
Escribir breves guiones que representen problemas o conflictos propios de los adolescen-
tes, utilizando el lenguaje propio de stos, y confrontarlo con el mundo y lenguaje propio de
los adultos a travs de la configuracin de situaciones en que adolescentes y adultos en-
tran en conflictos que se esfuerzan por resolver. Representar estas dramatizaciones ante el
curso.
Los estudiantes utilizarn la jerga juvenil a partir tanto de su propia experiencia inmediata como de
los resultados de investigaciones realizadas en actividades anteriores. Organizados en grupos pe-
queos, pueden escribir una historia dramatizada donde ellos observen, adems de algn problema
juvenil en que les interese poner su atencin, el uso del lenguaje propio y caracterstico, y puedan
establecer las comparaciones con el lenguaje ms formal del adulto para descubrir de qu manera
las lenguas especiales, como la jerga juvenil, representan formas de ver y diferenciar el mundo con
especificaciones propias de cada grupo (por ejemplo, los adolescentes tienden a ser ms informales
y lo reflejarn en un lenguaje ms crptico, muy informal, humorstico o irnico, y hasta agresivo
muchas veces, como una forma de encubrirse frente a la formalidad e inflexibilidad del adulto).
El hecho de representar las dramatizaciones escritas permitir recurrir a elementos bsicos
del teatro, como oportunidad para abordar una vez ms este gnero y hacer la clase ms interesante
y motivante con la participacin de los propios estudiantes. Esta temporada teatral puede ser un
cierre muy apropiado para el curso, sobre todo si se seleccionan algunas de las dramatizaciones
para ser mostradas a un pblico ms amplio de estudiantes del mismo establecimiento.
57
Evaluacin
En los procesos de evaluacin debe tenerse siempre presente, adems de los contenidos y aprendi-
zajes propios de la subunidad, la organizacin, claridad y pertinencia del discurso, as como las
normas ortogrficas y gramaticales bsicas.
Ejemplo A
Registrar, por medio de grabaciones en distintos medios laborales y sociales, el habla de los jvenes
chilenos: sus caractersticas: prosdicas y de pronunciacin, lxicas, morfosintcticas y estilsticas,
tanto en el nivel formal como informal.
Indicadores
Comprende claramente y distingue los diferentes rasgos caracterizadores de una jerga.

Utiliza para el registro un universo lo ms amplio y variado posible, atendiendo a las condicio-
nes de localizacin geogrfica del establecimiento educacional.
Reconoce la diferencia entre el nivel formal y el informal.
Presenta la informacin en un formato ordenado y claro, incluyendo los elementos grabados.
Ejemplo B
Comparar los rasgos caracterizadores del lenguaje juvenil en obras literarias de la dcada del sesen-
ta y del noventa. Identificar permanencias y cambios. Traducir stos al castellano estndar de
Chile.
Indicadores

Comprende y aplica adecuadamente la nocin de evolucin de la lengua.
Comprende y aplica las nociones de jerga y lengua estndar, reconociendo sus diferencias
tanto formales como en cuanto a las situaciones de uso apropiado.
Ejemplo C
Interpretan obras literarias atendiendo especialmente a la funcin que cumple, para la produccin
del sentido en ellas, la utilizacin de la jerga de los jvenes.
Indicadores

Comprende y aplica las nociones de jerga y lengua estndar, reconociendo sus diferencias
tanto formales como en cuanto a las situaciones de uso apropiado.
Reconoce la jerga juvenil como un proceso de estratificacin social del discurso.
Comprende y utiliza la funcin social de las jergas como recurso explicativo del sentido de
obras literarias.
59
Subunidad 2: La lengua laboral y de las disciplinas
Contenidos:
1 Caractersticas de la jerga laboral y profesional.
2 La lengua de las disciplinas del conocimiento.
3 La lengua laboral y profesional en la literatura, como constituyentes del sentido de la

obra.

Identifican ciertos repertorios lxicos como propios de algunos campos laborales y
el conocimiento.
Reconocen la lengua propia de determinados campos laborales, y de algunas disci-

plinas cercanas a su experiencia acadmica, como biologa, fsica, qumica, tecno-
loga, etc. como acotamiento de un mbito social del trabajo o del conocimiento.
Reconocen en diversas obras literarias, aquellos componentes lxicos que permiten

el reconocimiento de determinados mbitos de la realidad (sociales, ticos, histri-
cos, religiosos, etc.) y que contribuyen a la comprensin e interpretacin de las obras
en la bsqueda de su sentido.
Producen diversos textos, orales y escritos, literarios y no literarios, caracterizados

por determinados registros laborales y profesionales, referidos especialmente a reas
vocacionales de inters para ellos.
Actividades:
Actividad 1
Observar la lengua oral o escrita de diversos mbitos laborales y profesionales y de de-

terminadas disciplinas de la experiencia acadmica de los estudiantes y caracterizar
aspectos relacionados con su lxico y su capacidad para nombrar una realidad humana
determinada como expresin de la cultura y el trabajo.
Ejemplo A
Investigar el lxico habitual de determinadas profesiones u oficios cercanos a los intereses

vocacionales de los estudiantes, o de acuerdo a su mbito regional, y valorar el lenguaje
como un instrumento de conocimiento y dominio de un determinado sector de la realidad.
Esta actividad permite que el profesor o profesora oriente a los estudiantes hacia la investigacin de
algunas profesiones u oficios a partir del lenguaje o lxico especfico que utilizan y que significan
una forma de dominio o apropiacin de una determinada realidad a travs del lenguaje en su fun-
cin representativa. El lenguaje, entonces, se propone como un mediador para el dominio cognoscitivo
de la realidad. Si a esto se agrega una investigacin etimolgica de los trminos o vocablos, los
estudiantes pueden tomar conciencia de su origen y de la relacin con la realidad que nombran.
Esta actividad, por otra parte, puede dar origen a procesos de comunicacin con profesionales
determinados, quienes pueden ser entrevistados por los estudiantes para que stos recaben la infor-
macin lxica pertinente. Pueden entrevistar a los padres u otros parientes acerca de los trminos
que ellos consideran propios de sus actividades laborales.
Este mismo ejercicio puede ser orientado por el docente para estudiar aquellos vocablos pro-
pios de una determinada disciplina (biologa, qumica, ciencias sociales, etc.) y que permite confi-
gurar el dominio sobre un determinado sector del conocimiento.
El incremento del vocabulario se puede sustentar, por otra parte, en un estudio etimolgico, lo
que permitir el reconocimiento de races griegas y latinas y su aplicacin en la identificacin de
otros vocablos, como, por ejemplo, de los subsectores de Biologa, Fsica o Qumica, reas en que se
utiliza una nomenclatura con componentes griegos y latinos, como biologa, anatoma,
cardiologa, ptica, protn, etc. Puede tratarse esta actividad en relacin con la actividad 5,
ejemplos A y B de la Unidad 2.
Esta actividad es una buena oportunidad para reflexionar acerca de la capacidad del lenguaje
para establecer un dominio terico sobre la realidad.
61
Actividad 2
Reconocer en diversos textos literarios vocablos o trminos caractersticos de una de-

terminada profesin u oficio, con el fin de identificar determinados sectores del mundo,
y su incidencia en la configuracin de sentido de las obras ledas.
Ejemplo A
Leer comprensivamente algunos relatos chilenos e hispanoamericanos cuyo tema gire en

torno a determinadas actividades laborales, precisar el lxico tcnico pertinente y determi-
nar su funcin en la produccin de sentido de las obras.
Existen variados textos narrativos cuyos ambientes se ubican en determinados campos laborales
(como el minero, el industrial, el agrcola, el periodstico, etc.,) y que utilizan un lenguaje apropiado
a esa realidad que representan. As, por ejemplo, se podran seleccionar algunos cuentos de Baldomero
Lillo, de Oscar Castro y de Eduardo Barrios (Santo remedio, por ejemplo, relato de este ltimo),
establecer diferencias especficas en cuanto a su lxico y su impacto en la comprensin del texto
por parte de los lectores ante cdigos semnticos que no les son del todo familiares.
Esta actividad constituye una oportunidad para distinguir usos formales e informales en el
mbito de un mismo campo laboral en relacin con el lxico.
Ejemplo B
Leer alguna novela referida a una determinada profesin o actividad laboral, como periodis-
mo, medicina, minera, navegacin martima y espacial, y reconstruir el lxico especfico
como factor de configuracin del sentido de la obra.
Obras apropiadas pueden ser Tinta Roja, de Alberto Fuguet, que permitira adentrarse en el mundo
del periodismo tradicional y comparar el lxico pertinente con aquel utilizado actualmente con
tecnologas ms modernas que establecen diferencias apreciables en el uso en cuanto a los domi-
nios necesarios para moverse en ese mbito. Otra novela podra ser Llampo de sangre, de Oscar
Castro, que presenta un mundo que se caracteriza por un lenguaje muy especfico en lo laboral,
referido a la pequea minera.
En el mismo sentido se pueden trabajar fragmentos de novelas como Moby Dick, de H. Melville,
2001: una odisea espacial, de Arthur Clarke, Trafalgar, de Benito Prez Galds, Robinson Crusoe,
de Daniel Defoe, etc., que ofrecen ejemplos de un vocabulario especfico para referirse a realidades
tecnolgicas o laborales en los mundos que representan.
Puede traerse a colacin la distincin entre distintos tipos de mundo representados en la lite-
ratura, materia tratada en Segundo Ao Medio.
Actividad 3
Producir breves narraciones y guiones dramticos, cuyo referente sea un mundo laboral
especfico, y en los que se utilicen, en los dilogos de los personajes, las jergas profe-
sionales o laborales apropiadas.
Ejemplo A
Escribir breves narraciones sobre temas relacionados con los intereses laborales o voca-
cionales de los estudiantes, utilizando las jergas pertinentes.
Con el fin de desarrollar la imaginacin, los estudiantes pueden crear mundos similares a aquellos
observados en 2 Medio y en ellos ubicar el desarrollo de variadas historias en el contexto de mos-
trar un determinado mundo laboral. Por ejemplo, al recrear el mundo de la ciencia ficcin, los
estudiantes pueden insertar las tareas tcnicas de un ingeniero, un constructor, un campesino o un
minero, enfrentados a una realidad donde un determinado lxico tcnico es necesario para nom-
brarla con el fin de dominarla y hablar de ella. El docente, por otra parte, puede orientar y motivar
esta produccin de textos narrativos con la lectura de algunos relatos de Ray Bradbury, de Arthur
Clarke o Asimov.
Ejemplo B
Construir guiones dramticos en los cuales el mundo representado responda a determina-

dos mbitos laborales, utilizando las jergas correspondientes, y en que se problematicen
situaciones en que se pongan en juego valores como la solidaridad, la responsabilidad y la
justicia.
Es una buena oportunidad para que el profesor o profesora organice un trabajo grupal, a travs del
cual los estudiantes apliquen y desarrollen destrezas ya adquiridas, como elaborar guiones y even-
tualmente filmar la dramatizacin. Asimismo, el guin, en su proceso de produccin, puede conver-
tirse en un objeto de anlisis lingstico y de puesta en juego de objetivos transversales al desarro-
llar una lnea de valores pertinentes a lo que se desea en la formacin de los estudiantes chilenos.
El trabajo de esta actividad puede combinarse con el de la actividad 4 de la subunidad anterior,
y culminar de este modo integrado el trabajo de este curso de formacin diferenciada.
63
Evaluacin
En los procesos de evaluacin debe tenerse siempre presente, adems de los contenidos y aprendi-
zajes propios de la subunidad, la organizacin, claridad y pertinencia del discurso, as como las
normas ortogrficas y gramaticales bsicas.
Ejemplo A
Construir un glosario bsico del lxico de alguna de las ciencias naturales, y describir a partir de all
el campo de conocimiento propio de esa disciplina.
Indicadores
Identifican con propiedad trminos propios de la disciplina elegida.

Comprenden su significado e identifican sus referentes.
Describen y ejemplifican adecuadamente el campo propio de esa disciplina.
Ejemplo B
Construir un glosario bsico del lxico utilizado en algn campo laboral familiar al alumno o alum-
na, y describir a partir de l el campo de actividad de ese sector laboral.
Indicadores
Los mismos del ejemplo anterior.
Ejemplo C
Identificar, a partir de elementos lxicos, la presencia en diferentes obras literarias de algn campo
laboral o del conocimiento. Proponer interpretaciones acerca de la funcin que ese campo cumple
en la produccin de sentidos de la obra.
Indicadores
Reconocen sectores de la realidad social a partir de un lxico que los identifica.

Comprenden la funcin que la presencia de diferentes sectores sociales cumple en la estructu-
ra del mundo representado en la literatura (esto refuerza aprendizajes logrados en Segundo
Ao Medio).
Proponen con fundamento sentidos para las obras literarias que leen, a partir del reconoci-
miento de sectores sociales que forman parte de la estructura del mundo de esas obras.
65
Anexo 1
El artculo que se incluye a continuacin, del discusin acadmica sobre el tema de la uni-
Profesor ngel Lpez Garca, catedrtico de la dad y variedad de la lengua castellana, y como
Universidad de Valencia, tomado de la pgina tales deben tomarse. Lo mismo debe tenerse
web, http://www.webcom.com/referral// en cuenta respecto de opiniones suyas sobre
host.shtml, contiene muchos datos interesan- materias ms contingentes, como las polticas
tes y poco conocidos acerca del tema; expone, del gobierno espaol de la ltima dcada refe-
adems de esos datos, las opiniones de su autor rentes a la creacin y gestin del Instituto
que, como l mismo consigna, son parte de la Cervantes.
La unidad del espaol:historia y actualidad

de un problema
Por Angel Lpez Garca
El espaol es probablemente la menos tico hubiesen araado ms profundamente la

diversificada de las grandes lenguas de cultura, ptina idiomtica que las dems.
a pesar de que las condiciones en que tuvo lu- A mediados del siglo XVI la penetracin
gar su fragmentacin dialectal, y aun su propia de los espaoles en el continente americano
existencia actual, fueron y han sido contrarias haba alcanzado casi todos sus objetivos, mien-
al ideal de unidad. El ingls de Australia o el de tras que la de los dems europeos, con salve-
EE.UU., e incluso el de Edimburgo, se entien- dad de los portugueses, no haba comenzado
den peor desde el ingls de Londres que el es- an; a mediados de la centuria siguiente, los
paol de Lima o el de Ciudad de Mxico desde virreinatos de Nueva Espaa, Nueva Granada y
el de Madrid. El portugus de Sao Paulo es tan el Per eran organizaciones poltico-adminis-
diferente del de Lisboa que empieza a circular trativas perfectamente trabadas y con una so-
en gramticas y diccionarios bajo el epgrafe ciedad jerarquizada, en tanto los establecimien-
brasileo, y an osa subtitular pelculas ro- tos ingleses de Virginia y Nueva Inglaterra, o
dadas en Portugal. Tampoco tienen demasiado los franceses de Canad, no dejaban de ser
en comn el francs de Canad y el de los di- modestas factoras comerciales autnomas, y
versos departamentos de la Repblica france- ms conectadas con la metrpoli que entre ellas
sa, notablemente diferentes en sus respectivas mismas. Algo parecido cabe decir de las primi-
modalidades lingsticas por lo dems. tivas colonias portuguesas de la costa atlntica
Y sin embargo, repito, un observador su- brasilea, pese a su mayor antigedad. Si todo
perficial nunca podra haber imaginado tal cosa. hubiera funcionado como era de prever, las co-
La extensin del espaol por el mundo se pro- lonias espaolas, ms antiguas, ms alejadas -
duce en fecha temprana que la del ingls o la no slo geogrfica, sino sobre todo
del francs, por lo que hubiera sido de esperar anmicamente, pues los intentos de secesin son
que las diferencias a uno y otro lado del Atln- muy tempranos-, y, en fin, ms urbanas -lo que
lingsticamente, suele significar ms convendra hacer una exposicin minuciosa de

innovadoras- deberan haberse distanciado de las diferencias fonticas, para mostrar que lo
la metrpoli con mucha mayor intensidad que del seseo, el rehilamiento porteo (la manera
la de los dems pases. argentina de pronunciar yo o caballo), o la as-
Tal vez debamos felicitarnos todos por el piracin, son menos importantes de lo que se
milagro de la conservacin del espaol como cree, esto es, que no calan realmente en la hon-
entidad unitaria. Pero los milagros no son cosa dura del sistema fonolgico, que son meros
de este mundo, as que no estar de ms pre- repintados de una carrocera que sigue siendo
guntarse por las causas que han originado esta una y la misma. O tambin habra que mostrar
situacin singular. Como ahora se ver, unas que la gramtica, fuera del voseo y alguna que
son medievales y otras modernas. otra construccin, es la misma aquende y allen-
El origen medieval de la slida cohesin de la mar ocana, esto es, que el motor de nues-
interna del espaol se halla en su condicin de tro vehculo -vale tanto como decir su alma- es
lengua de intercambio, de koin peninsular para nico.
uso de los distintos habitantes de la pennsula O, finalmente, que las grandes diferencias
Ibrica, cualquiera que fuese su lengua mater- lxicas entre Espaa y Amrica, o dentro de
na. El fundamento de su estabilidad moderna, ella entre sus diversos pases, no son para tan-
ms americana que espaola por cierto, es su to -ya se sabe que ellos no conducen coches,
alzamiento a la condicin de lengua igualitaria sino que manejan carros, y cosas parecidas-: al
del mestizaje entre etnias de lengua y cultura fin y al cabo, un buen automvil se usa en la
muy diferente. Estas dos razones vienen a ser ciudad y en el campo, sobre la nieve, o bajo un
ontolgicamente la misma, aunque no exista sol abrasador, y en cada caso desarrolla presta-
una relacin de causa a efecto entre ellas, pues ciones diferentes: el lxico no enfrenta modali-
existen y han existido lenguas kointicas que dades de una lengua, sino modalidades de utili-
no tienen ningn significado interracial -as el zacin, por lo que a menudo difieren ms las
swahili o tantos otros pidgin comerciales en palabras que emplea un campesino de La Man-
todos los rincones del mundo-, y lenguas que cha y un funcionario de Madrid que las utiliza-
han servido para vehicular una ideologa del das por ste y por un profesor de Buenos Aires.
mestizaje de los pueblos, a pesar de no haber No desarrollar, sin embargo, este aspecto, por-
funcionado como sistemas de intercambio y que otros ms enterados que yo, en particular
haber terminado por escindirse en un rosario los dialectlogos, tienen la palabra.
de idiomas diversos; el latn, la lengua del cris- El espaol naci de forma diferente a to-
tianismo que, sin embargo no pudo dejar de das las dems lenguas romnicas. Lo normal
romperse en variedades romnticas, ni logr fue que el latn, al aflojarse los lazos con la
desplazar a los idiomas germnicos y eslavos, metrpoli una vez consumada la cada del Im-
es un caso prototpico. perio, se fuese dialectalizando cada vez ms y
Estas dos ideas, espaol como koin y es- terminase por constituir un sinfn de dialectos
paol como lengua de los mestizos despus, me progresivamente ms diferenciados conforme,
parecen cardinales en el marco de la presente desde cualquier punto, se avanzase hacia el sur,
exposicin, y a ellas voy a dedicarme en lo que el norte, el oeste, o el este. Desde luego que
sigue. Naturalmente hay muchas otras cosas de durante la Edad Media en Francia no se habla-
las que se podra tratar bajo el encabezamiento ba francs, ni en Italia italiano. Estas lenguas
que preside estos reglones; en particular tal vez son antiguas en sus respectivos territorios de
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origen -IIle de France y Florencia-, pero mo- innumerables villas nuevas a cuyo poblamiento
dernas por relacin a los estados a los que dan incitaban los reyes con fueros generosos.
nombre: el francs es el idioma de la literatura Mas una vez all, no era fcil entenderse,
y de la corte desde finales de la Edad Media, y pues haba de todo: moros que no haban que-
el de la vida pblica desde el siglo XVIII; el ita- rido abandonar el bastin perdido -algunos ha-
liano tiene proyeccin literaria desde el blaban slo rabe, la mayora mozrabe tam-
Quatrocento, pero no vale como lengua comn bin-; francos y provenzales que haban venido
de los ciudadanos italianos hasta que stos ha- enrolados en el ejrcito real, como comercian-
cen su aparicin en la historia con el tes, como clrigos; numerosos habitantes de
Risorgimento decimonnico. Se compara esta otras zonas de la pennsula, y en particular
situacin con la del espaol, se advierten al vascones, que preferan las ricas y clidas tie-
punto notables diferencias: en la Edad Media rras del sur.
peninsular las lenguas literarias por antonoma- Adems estas gentes no slo tenan que
sia son el gallego y el cataln; por lo que res- entenderse entre ellas dentro de la urbe; la esen-
pecta a la vida privada, desde entonces hasta cia de la ciudad es el comercio, y ste obliga a
hoy perduran cuatro lenguas en la pennsula, y salir a otras ciudades, con lo que a la larga se
ltimamente en la vida pblica tambin. Sin plante la necesidad de relacionarse con gen-
embargo, todo esto convive con el hecho de que tes de los reinos vecinos igualmente.
los romances de ciego y los cuentos de toda Esta koin de intercambio peninsular, esta
Espaa -el mundo del espectculo, para enten- lengua comn, deba cumplir una condicin
dernos, lo que hoy pueden ser las revistas del fundamental: ser una especie de esperanto, con
corazn y los concursos televisivos- se desarro- reglas sencillas y fontica accesible, ya que sus
llan en espaol desde la alta Edad Media en el usuarios privilegiados no iban a serlo los clri-
centro de la pennsula, y en su periferia desde gos o los nobles, sino la gente del pueblo. Haca
finales de la baja tambin. falta un romn paladino en el que cada uno
Razones? La Reconquista alter profun- pudiera hablar a su vecino. Y aunque las moda-
damente el sedentarismo de los hbitats lidades idiomticas que se habran podido to-
poblacionales en nuestra Edad Media. Mientras mar como base de dicha koin eran muchas, se
toda Europa bostezaba de feudalismo, aqu la adopt la del rincn del Alto Ebro, en el que
vida era peligrosa, pero tambin excitante. Un confluan tres reinos, el de Castilla, el de Nava-
habitante de cualquier rincn de Francia, Ita- rra, y la Corona de Aragn: el primer documento
lia o Alemania normalmente no sala nunca de peninsular en romance est escrito en dicha
su aldea natal y de los pocos kilmetros de te- modalidad lingstica y procede de dicha zona:
rreno cultivable que la circundaban: ms all se trata de las Glosas Emilianenses, una suerte
slo haba bosque y gentes en su misma situa- de parfrasis escritas al margen de un texto li-
cin, pero con las que nada tena que hablar, trgico latino por algn monje en el monaste-
entre otras razones porque careca de un ins- rio de San Milln de la Cogolla en la segunda
trumento lingstico comn para hacerlo. El mitad del siglo IX. Es castellano?, es nava-
habitante de Espaa, por el contrario, se acos- rro?, es aragons? Es todo esto y nada de ello,
tumbr pronto a que la mejor manera de abrir- es simplemente espaol. Una koin, una len-
se camino en la vida era la de dejar la modesta gua de todos y de nadie cuyo empleo no impli-
hacienda familiar y establecerse en una de las caba adscripcin nacional alguna porque la fi-
nalidad con la que haba nacido era fundamen- loga espaola. Hay un grupo de lingistas, en-
talmente prctica, la de comerciar, contar vie- tre los que me cuento, que piensan que la in-
jas consejas a la lumbre y con un vaso de vino fluencia del euskera sobre el latn que dio lugar
y, quin sabe?, galantear a la vecina. El Libro al primitivo espaol fue bastante grande; hay
de Buen Amor, otra muestra muy caractersti- otros que tienden a amortiguarla considerable-
ca de este tipo de lengua, nos descubre sus enor- mente. Mas esto es lo de menos: se trata de una
mes progresos geogrficos, pero tambin estruc- de tantas disputas acadmicas que contribuyen
turales (lxicos y gramaticales) unos siglos ms a animar los congresos y las revistas cientfi-
tarde. cas, pero que no debera salir del marco profe-
Hay dos grupos humanos que tuvieron es- sional en el que se originaron.
pecial inters en propagar la koin espaola: Lo que importa es entender que la koin
primero, los vascones; luego, los judos. Se ha espaola fue una modalidad romntica surgida
destacado muchas veces que no es una casuali- en la zona fronteriza que separaba el vasco del
dad que el annimo autor de las Glosas romance; que frente a las dems se caracteriz
Emilianenses escribiera dos de ellas en vasco. desde el principio por su condicin innovadora
Esto parece indicar que se trataba de una per- y simplificadora de soluciones en conflicto; que
sona bilinge o, mejor, trilinge; empleara el la adoptaron preferentemente los que no la te-
vasco, su lengua materna, para la vida familiar, nan como lengua materna para servirse de ella
el espaol para relacionarse con los que acu- como instrumento de intercambio simblico.
dan al monasterio de San Milln, y el latn para Es posible que su forma tuviera que ver con el
el culto y para la vida eclesistica en general. Y hecho de ser bilinges sus primeros usuarios -y
es que, si los dems peninsulares podan fcil- por lo tanto que el vasco haya influido ms o
mente aprender otros dialectos romnicos sin menos en ella- o que, por el contrario, la con-
excesivo esfuerzo, para los vascones tal empe- tribucin de los vascones fuera simplemente la
o resultaba, sin duda, lleno de inconvenientes de incentivar su empleo. Para la suerte futura
y dificultades. del espaol, y el problema de su mayor o me-
Dada la enorme diferencia que separa el nor uniformidad, esto es indiferente. Lo nico
vasco no slo del latn, sino tambin de los de- que importa es destacar que el espaol primiti-
ms idiomas europeos, es fcil comprender la vo nunca camin hacia la unidad, naci bas-
utilidad que para sus hablantes deba revestir tante ms uniforme que los dems romances,
la koin, un romance simplificado y regular en es decir, desde la unidad, y no hacia ella.
el que las vacilaciones, que para cada forma lin- Cuando el avance hacia el sur se precipi-
gstica acompaaron a la variedad lingstica te, la Espaa cristiana ir incorporando ya no
de Burgos, Toledo, Santiago o Gerona, tanto da, tierras despobladas que hay que llenar con gen-
se haban resuelto tempranamente mediante el tes del norte, sino ncleos de poblacin nume-
triunfo de una sola forma. Y no se olvide que rosos en los que existen barrios enteros de
estos vascones estaban sobre todo en el Alto moros y, sobre todo, de judos que no sintieron
Ebro, como es natural, pero no slo all: nos los la necesidad de huir ante los nuevos dueos,
encontramos repoblando todo el norte penin- puesto que les aseguraban un estatuto similar
sular, en Len, en Castilla o en Aragn, segn al que venan disfrutando. As sucedi en
refleja abundantemente la toponimia. Este es Toledo, en Sevilla, en Zaragoza. La actitud de
el sentido de una polmica que peridicamen- estas comunidades judas ante la koin llegara
te suele sacudir las aguas remansadas de la filo- a extremar la de los vascones. Ahora ya no se
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trata de fomentar una cierta modalidad porque tacin de proclamar un cierto fatalismo
es la ms sencilla, sino de adoptar la nica va- idiomtico. Parece como si la koin espaola
riedad que garantizaba dos cosas: de un lado, estuviese impelida a funcionar como lengua de
la posibilidad de mantener idiomticamente intercambio, esto es, como koin. El alzamien-
unida una etnia dispersa por toda la pennsula; to del espaol a la condicin de lengua del mes-
de otro, que esa modalidad, al carecer de tizaje en Amrica hace difcil pensar otra cosa.
adscripciones nacionales precisas, pudiera lle- Una creencia tpica, y sin embargo
gar a ser sentida como la suya propia. Lo pri- previsiblemente habitual en los discursos ofi-
mero se advierte muy bien cuando se conside- ciales que se nos avecinan con ocasin del V
ra la sorprendente pervivencia del judeoespaol Centenario, es la de que Espaa fue introdu-
hasta hoy. ciendo su idioma como legado cultural en las
Por qu haban de conservar los judos colonias americanas, de manera que a la hora
de Cuenca, de Len, de Crdoba o de Barcelo- de la independencia las nuevas naciones no
na (tambin de Portugal) la lengua de una na- tuvieron ms remedio que reconocer el hecho
cin que los haba expulsado? Por una razn de que todas se expresaban en la misma lengua
muy simple: porque no sentan la lengua de y, a la postre, obrar en consecuencia. Advertir
quienes les haban expulsado, sino otra cosa, la empero que esto no es exactamente as: en pri-
lengua de intercambio peninsular que, si a al- mer lugar, Espaa no hizo nada por propagar el
guien perteneca, era a ellos ms que a nadie. espaol en Amrica, fuera de la obvia aporta-
No era castellano, ni leons, ni aragons: era cin de hablantes en sucesivas oleadas
espaol, la lengua de los judos o judeoespaol. migratorias; de otro, quienes han alzado el es-
Los judos que durante toda la edad moderna paol como smbolo de unidad son justamente
han podido comunicarse en esta variedad, ya las nuevas naciones americanas, quienes le con-
fueran de Marruecos o de Turqua, de Bosnia o cedieron carcter de lengua nacional en sus
de Palestina, no hacan sino continuar un hbi- constituciones y desarrollaron todo tipo de pro-
to medieval que haba permitido comunicarse gramas institucionales para garantizar su pure-
a los de Sevilla con los de Valladolid y a los de za, as como su omnipresencia en todos los ni-
Murcia con los de Zaragoza (e incluso tal vez veles educativos, una vez separadas de la me-
con los de Lisboa y Barcelona, cuestin todava trpoli y no antes. Si en el origen el espaol
no aclarada). Por eso impulsaron el uso del es- podra haber sido ms la lengua de los vascones
paol en las escuelas de traductores y en el cor- bilinges que la de los hablantes romanizados
pus alfons: por animosidad hacia el latn, sin del Alto Ebro, y si luego la sintieron ms suya
duda, pero sobre todo porque eran la primera los judos que todos los dems pueblos del cen-
comunidad kointica en sentido estricto. tro peninsular, ahora nos encontramos con la
Hay una suerte de fatalismo histrico que paradoja de que su defensa, y no digamos su
conduce a pensar que un pueblo est obligado reivindicacin, corren a cargo de Mxico o de
a repetir sus hechos pasados, ya sea a instan- Ecuador, de Cuba o del Uruguay, pero escasa-
cias del espritu colectivo, como diran los ro- mente del Estado espaol. Ver para creer.
mnticos, o de su situacin geopoltica, como Hay que tener en cuenta que la finalidad
ms sensatamente propugnaran los que guiaba a los particulares en la empresa
racionalistas. Es posible. Desde luego, a la vista americana fue la del enriquecimiento personal,
de lo que le viene sucediendo a la lengua espa- y la que anim a la Iglesia la de ensanchar la
ola, uno no deja de estar subyugado por la ten- grey cristiana. Ello determinar dos polticas
lingsticas de distinto color tico, pero coinci- aislar a los indgenas en reducciones separadas
dentes en los resultados. A los primeros les in- de los blancos.
teresaba que el espaol, la lengua de la admi- Mientras el espaol no fue incorporado a
nistracin colonial, no fuese del dominio co- los planes de estudio de las universidades ame-
mn, porque cuanto menor fuera el nmero de ricanas hasta despus de la independencia, el
indgenas que lo conocieran, menor sera tam- quechua dispone de gramticas para su ense-
bin la competencia a la hora de disfrutar de anza universitaria desde 1580; el chibcha,
los cargos pblicos. No se puede tratar el colo- desde 1619, etc.
nialismo espaol de los siglos XVI y XVII como Mas la vida sigue su curso. La sociedad
el de Inglaterra o el de Francia en el siglo XIX. colonial, por causas endgenas y exgenas que
Este ltimo necesitaba crear numerosas lites no vienen ahora al caso, se fue conformando
occidentalizadas en la India o en Argelia, pues como una sociedad mestiza. Mientras en el nor-
la explotacin industrial de los recursos natu- te del continente ambas comunidades, la ind-
rales, que es el motor de dichos colonialismos, gena y la europea, se mantuvieron separadas
requera vitalmente de ellas; tal vez por eso el con el mayor rigor, en el centro y en el sur, con-
ingls y el francs se sintieran lenguas impues- tinuando una vieja prctica de los grandes im-
tas, como no deja de resultar patente en la ac- perios inca y azteca, se procedi a un intenso y
tualidad a la luz de los ltimos acontecimien- extenso proceso de fusin racial. No sin veja-
tos purificadores (pienso en el caso Rushdie ciones, injusticias, o matanzas, aspecto ste en
o en las elecciones argelinas). el que ambos colonialismos, el anglosajn y el
La corona espaola no penetr econmi- espaol, se parecen como a cualquier otra em-
camente en Amrica, sino de forma muy su- presa colonial. Pero en Hispanoamrica las ra-
perficial: en la corte nadie conoca realmente zas se mezclaron en progresin creciente, de
la naturaleza de los recursos americanos, y a manera que a fines del siglo XVIII esta socie-
veces ni su ubicacin geogrfica, por lo que todo dad, si no se poda decir que era una sociedad
se redujo a una explotacin intensiva de la mi- caracterizada por hablar uniformemente espa-
nera de superficie, para lo que no haca falta ol (todava hoy la mitad de los habitantes de
personal instruido, sino mano de obra gratuita; Paraguay son guaranes monolinges), s se
es el suyo un colonialismo preindustrial con nos presenta como una sociedad multirracial
escasa incidencia idiomtica. con todos los grados de mestizaje imaginables.
La Iglesia, de su parte, tras intentar infruc- Y en este momento, que recuerda, por cier-
tuosamente la predicacin a los indgenas en to, al del hundimiento de la antigua U.R.S.S.,
latn o en espaol, comprendi que deba diri- se produce un descubrimiento mucho ms
girse a ellos en sus lenguas nativas, y, en su real y operativo que el de 1492; en la necesidad
defecto, en lenguas de relacin que les fuesen de ignorar y aun negar el pasado colonial -la
previamente conocidas. Fruto de ello fue toda herencia histrica social, poltica y cultural-,
la poltica lingstica del perodo colonial: se los nuevos pases hispnicos descubren que tie-
exige que los prrocos conozcan las grandes nen dos singularidades en comn, el mestizaje
lenguas generales que ya haban asegurado y la lengua espaola. Y entonces, abrumados
la comunicacin en la poca precolombina; se por conflictos nacionales y tnicos sin cuento,
crean ctedras (de quechua, de chibcha, de sienten que el mestizaje y la lengua espaola
nahua) en las universidades, y se propende a son dos caras de la misma moneda, y que el
71
espaol es su signo de unidad, el elemento dife- etimolgico, por cierto: lo que se encuentra, sin
rencial que los individualiza como pueblo fren- duda porque se busca, no lo que se da sin ms.
te a todos los dems. De entonces para ac las Paul Aebischer demostr hace muchos
declaraciones institucionales, las citas de los aos que espaol era una palabra extranjera de
escritores, y las simples opiniones ciudadanas origen provenzal, con la que los hombres de la
coinciden en afirmar que los habitantes de His- Edad Media se referan a los habitantes de la
panoamrica son hispanos, y que lo son funda- pennsula cuando queran mencionar su nacio-
mentalmente por hablar espaol. nalidad, o cuando, como en el caso de
En realidad, los hispanos y la Hispanidad mozrabes y judos, carecan de ella.
constituyen una invencin. Muchos otros pue- Tambin hispano carece de adscripcin
blos comparten el uso de una cierta lengua, y nacional en el mundo moderno y, curiosamen-
no por eso se sienten miembros de una comu- te, vuelve a ser una palabra extranjera,
nidad superior: no existen los anglanos y la lxicamente influenciada por el trmino ingls
Anglidad, ni los francanos y la Franquidad -exis- hispanic antes que por el Hispanus latino. La
te la Francofona, que es otra cosa: fona-, ni lengua de los otros, la lengua que pueden adop-
parece claro que vayan a existir los rusanos y tar libremente todos los extranjeros porque, al
la Rusidad. Por qu los hispanos? Tal vez por- hacerlo, dejan automticamente de serlo.
que los propios espaoles fueron un invento Es verdad que me resulta difcil hablar de
igualmente. El nico elemento aglutinador de los peligros que amenazan a la unidad del es-
los variados pueblos que componan la penn- paol. Porque haberlos, haylos, sin duda: pro-
sula en la Edad Media lleg a ser la koin de nunciaciones afectadas impuestas por los me-
intercambio peninsular: as lo sintieron quie- dios de comunicacin, barbarismos sin cuento
nes la iban adoptando sin renunciar por ello a procedentes de todos los dominios y, sobre todo,
su lengua materna, y as lo sintieron, como ms del mundo de la tcnica y de la moda, descuido
razn, quienes, privados de la posibilidad de y empobrecimiento generales en el decir. Pero
configurar un entramado nacional, la constitu- estos peligros, que estn ah y sera suicida ig-
yeron en su nico signo de identidad, segn norar, porque afectan igualmente a las otras
sucedi con los judos. En Hispanoamrica ocu- lenguas de cultura, tienen en relacin con la
rri exactamente lo mismo: el espaol fue adop- koin espaola un sentido diferente. Pienso,
tado como smbolo de los hispanos despus de siempre lo he pensado y he aprovechado todas
la independencia de las naciones americanas, las tribunas ensaysticas o periodsticas de que
y fue adoptado por todos, pero especialmente he dispuesto para hacerlo bien patente, que lo
por los otros, por los indgenas y particularmen- verdaderamente peligroso para el espaol sera
te por los negros, mulatos y zambos que care- perder su condicin de koin.
can de la posibilidad de rastrear sus vnculos El espaol tiene un estmago admirable
nacionales con facilidad. Es notable que las para digerir las variantes en el lxico, las pro-
comunidades de esclavos africanos arrancados nunciaciones defectuosas o los solecismos
de la costa del golfo de Guinea hayan creado sintcticos ms o menos atrevidos: es la lengua
lenguas criollas propias en Hait, en Jamaica, o de los otros, la koin que acomoda su estructu-
en la Guayana, pero muy raramente en Hispa- ra a los hbitos de los nuevos hablantes que
noamrica. Su lengua sera el espaol, la len- cada da va incorporando. Lo malo sera que
gua de los otros, la invencin del siglo IX, del dejara de hacerlo, que se cerrase sobre s mis-
siglo XII y del siglo XVIII. Invencin en sentido ma en una pirueta purista. Esto est bien para
otras lenguas, no para un instrumento de inter- nente americano, o esa familia salmantina que
cambio entre simpuros. En relacin con la viene acogiendo estudiantes extranjeros de es-
lengua espaola, la unidad ha sido siempre paol desde hace quince aos; si esto se olvida
prospectiva y no retrospectiva, una meta que y se piensa que lo importante son los nombra-
se deseaba alcanzar, pocas veces un bien que mientos en el B.O.E., malo; si adems no se
hubiese que preservar celosamente. comprende que el espaol est sobre todo all,
Por eso, en un momento en que las insti- al otro lado del Atlntico, y que lo nuestro es
tuciones pblicas parecen haber afrontado al bastante marginal, peor an. Es verdad que la
fin un reto histrico con la creacin del Insti- defensa y propagacin del espaol constituye
tuto Cervantes, no deja de asaltarme una som- un buen negocio.
bra de preocupacin dentro del alborozo: si se Sin embargo, no estar de ms recordar
burocratiza el empeo, si se olvida que quienes que la defensa de su unidad viene siendo ga-
de verdad estn haciendo algo, sin que nadie rantizada por los propios usuarios al margen
les haya ayudado hasta ahora, son cierta aca- de cualquier organismo pblico desde hace si-
demia privada de espaol de una ciudad del glos, y que este nuevo esfuerzo tiene modelos
norte de Alemania, un grupo de msica moder- en que inspirarse. Concdaseme, pues, que ade-
na que difunde letras ms o menos ms se trata de un negocio progresista y colec-
sentimentalonas en espaol por todo el conti- tivo.
Angel Lpez Garca es catedrtico de Lingstica General de la Universidad de Valencia. Ha sido profesor
visitante de las Universidades de Virginia, Mainz y Minnesota. Dirige las revistas Cuadernos de filologa y Lynx.
Ha publicado doce libros y numerosos artculos de su especialidad. Periodista y ensayista, ha obtenido el XIII
Premio Anagrama y el VIII Premio Constitucin.
73
Anexo 2:
Repertorio sugerido de obras literarias
Este repertorio se propone como gua y refe- que obliga a trabajar con obras de autores pre-
rencia para el cumplimiento del programa, me- dominantemente chilenos e hispanoamericanos
diante una insercin significativa de los estu- que utilicen variados registros del habla popu-
diantes en la tradicin de la gran literatura de lar, informal y coloquial, no regir el requeri-
la tradicin occidental. Puede ser complemen- miento de un mnimo de lecturas selecciona-
tado y enriquecido por los docentes, atendien- das de entre autores y/u obras indicados en el
do a las especificidades e intereses del marco curricular con la letra a). Por la misma
alumnado. En todo caso, las obras que lean su- razn, va de suyo que casi la totalidad de las
marn como mnimo 1.500 pginas en total. lecturas se har en textos escritos originalmente
En este curso, a diferencia de los de la for- en lengua castellana.
macin general, por la temtica que desarrolla,
I Lrica
1 Espaola
Gngora, Luis de Sonetos
Soledades
Quevedo, Francisco de (a) Sonetos
2 Hispanoamericana
Borges, Jorge Luis (a) Poemas
Guilln, Nicols Poemas
Paz, Octavio Poemas
(Poemas y cantares en lengua nhuatl, maya, quechua en Antologas de Miguel Len Portilla,
Mercedes de la Garza y Jess Lara, respectivamente) (a)
3 Chilena
Chihuailaf, Elicura Poemas
Huidobro, Vicente (a) Poemas
Neruda, Pablo (a) Poemas
Parra, Nicanor (a) Poemas y Antipoemas
II Narrativa
1 Espaola
Annimo Poema de Mo Cid
Cela, Camilo Jos La colmena
Cervantes, Miguel de (a) El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

Don Juan Manuel El conde Lucanor
Fernndez de Oviedo, Gonzalo (a) Sumario de la natural historia de las Indias
Prez Galds, Benito Trafalgar
Ruiz, Juan Libro del Buen Amor
2 Hispanoamericana
Annimo (a) Popol Vuh
Libros del Chilam Balam
(en Literatura Maya, de Mercedes de la Garza)
Mitos y Leyendas nahuas
(en Los antiguos mexicanos a travs de sus
crnicas y cantares, o Literatura Nhuatl, de
Miguel Len Portilla)
Agustn, Jos De perfil
Cuentos
Arguedas, Jos Mara Yahuar fiesta
Arreola, Juan Jos Cuentos
Ayala, Guamn Poma de Primer nueva crnica y buen gobierno
Azuela, Mariano Los de abajo
Benedetti, Mario Cuentos
Borges, Jorge Luis (a) Cuentos
Cabrera Infante, Guillermo Tres tristes tigres
Cortzar, Julio (a) Cuentos
Rayuela
Denevi, Marco Cuentos
Gallegos, Rmulo Doa Brbara
Giraldes, Ricardo Don Segundo Sombra
Monterroso, Augusto Cuentos
Olivrez, Carlos Cuentos
Peri Rossi, Cristina Cuentos
Poniatovska, Elena Hasta no verte, Jess mo
Rivera, Jos Eustacio (a) La vorgine
Vargas Llosa, Mario (a) Los jefes
Varios Mc Ondo (antologa de Sergio Gmez y Alberto
Fuguet)
3 Chilena
Barrios, Eduardo Cuentos
Blest Gana, Alberto (a) Los trasplantados
Castro Oscar Cuentos
Llampo de sangre
75
Donoso, Jos (a) El lugar sin lmites

Coronacin
Cuatro para Delfina
Fuguet, Alberto Mala onda
Sobredosis
Tinta roja
Guzmn, Nicomedes La sangre y la esperanza
Lafourcade, Enrique Novela de Navidad
Palomita Blanca
Lillo, Baldomero (a) Sub Sole
Sub Terra
Neruda, Pablo Confieso que he vivido
Orrego Luco, Luis Casa grande
Rivera Letelier, Hernn La reina Isabel cantaba rancheras
Romero, Alberto La viuda del conventillo
Skarmeta, Antonio Cuentos
III Drama
1 Universal
Shaw, George Bernard Pygmalion
2 Chileno
Cuadra, Fernando La nia en la palomera
Debesa, Fernando Mama Rosa
Luco Cruchaga, Germn (a) La viuda de Apablaza
Parra, M. Antonio de la Lo crudo, lo cocido y lo podrido
La pequea historia de Chile
Radrign, Juan Hechos consumados
Medea mapuche
El loco y la triste
Rivano, Luis Te llamabas Rosicler
Dnde estar la Jeannette?
Sieveking, Alejandro La remolienda
Manuel Leonidas Donaire y las
cinco mujeres que lloraban por l
Vodanovic, Sergio El delantal blanco
Wolf, Egon Flores de papel
Los invasores
IV Ensayo
Algunos ensayos de autores como los siguientes:
Azorn
Paz, Octavio
Ortega y Gasset, Jos
77
Bibliografa para el docente
Boletn de Filologa, (1995-1996), adems, to- Sez Godoy, Leopoldo: El espaol de Chile en
mos XXXIV (1993-1994), y XXXV; Santiago, las postrimeras del siglo XX, en Literatura y
Depto. de Lingstica, Universidad de Chile. Lingstica, Universidad de Playa Ancha, 2000.
Lastra, Yolanda: Sociolingstica para hispano-

americanos, Mxico, Ed. El Colegio de Mxico,
1992.

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Lengua y Sociedad PDF

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Tercer Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

2. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las necesidades de

3. Identificar algunos de los usos fonticos, lxicos, sintcticos y estilsticos propios

1. Observacin del uso del lenguaje en situaciones de comunicacin cotidianas corres-

a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla correspondientes a los dife-

b. la investigacin de campos semnticos en diversos mbitos (sociales, etarios,

c. la observacin de las relaciones de dominio entre lenguas; permanencia y des-

a. el reconocimiento de la relacin entre el lenguaje y las formas de representa-

b. la investigacin de la evolucin del lenguaje en sectores determinados de la

c. la identificacin de valores humanos y estticos que trascienden contextos y

3. Observacin de diversos discursos aparecidos en los medios de comunicacin masi-

a. la caracterizacin de tales discursos de acuerdo a los rasgos propios de los

b. el anlisis de las variaciones en la norma lingstica en relacin con las necesi-

4. Produccin de textos de carcter no literario (ensayos, artculos, informes de inves-

Objetivos Fundamentales Transversales y

Unidades, contenidos y distribucin temporal

Unidad y diversidad de la El mltiple y cambiante Algunas jergas de los

40 horas 40 horas 40 horas

Unidad y diversidad de la lengua de la comuni-

1 Unidad lingstica de la comunidad hispanohablante: polticas lingsticas y entida-

2 La variedad lingstica de Hispanoamrica y Espaa.

3 Factores de la evolucin de la lengua castellana. Los aportes de otras lenguas.

4 Uso de variantes lingsticas y jergas y su relacin con diversos sectores de la so-

Los alumnos y alumnas:

Caracterizan la comunidad hispanohablante: la extensin geogrfica o regional que

Identifican algunos elementos lxicos, sintcticos, de pronunciacin y prosodia que

Reconocen el papel o funcin que tienen en la regulacin de los usos de la lengua

Aprecian la variedad lingstica existente en Hispanoamrica, identifican las princi-

ellas a la lengua castellana, as como los de otras lenguas provenientes de procesos

Identifican algunos de los factores histricos que han incidido en la evolucin de la

Reconocen, en el uso social de la lengua castellana, especialmente en Chile, las di-

Comprenden y aprecian el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura,

Comparar la lengua castellana usada en distintos pases y regiones e identificar ele-

Hacer un registro de grabaciones de dilogos, segmentos de discursos orales y de textos

Confeccionar una antologa de textos breves de escritores espaoles, latinoamericanos y

Reconocer en discursos orales y escritos la presencia de vocablos provenientes de otras

Constituir un pequeo diccionario de trminos provenientes de otras lenguas y que, en dis-

que adems de resultados estadsticos sobre respuestas errneas o acertadas, enuncie

Investigar acerca de la diversidad de lenguas indgenas existentes en Amrica.

Hacer un mapa lingstico de Amrica en el que se siten en los respectivos territorios

Son fuentes de informacin: enciclopedias, publicaciones como el National Geographic, orga-

Elaborar una seleccin comentada de textos de diferentes pocas originariamente creados

Reconocer la unidad y uniformidad bsica de la lengua de la comunidad hispanohablan-

Comparar segmentos de textos escritos en espaol en diferentes pocas, y exponer, oral-

Reconocer la existencia de variantes particulares que se crean, dentro de nuestra co-

Grabar directamente o desde la radio o televisin conversaciones, dilogos o segmentos de

Grabar maneras en que las personas pertenecientes a diferentes grupos sociales

Observar y analizar escenas de situaciones comunicativas en pelculas y teleseries nacio-

Identificar situaciones tpicas de comunicacin entre miembros pertenecientes a algunos

Reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de las lenguas universales o francas

Lxico, prosdico, estilstico, fnico, morfosintctico.

Producir un ensayo sobre la eficacia de la unidad lingstica y las formas de preservarla.

Reconoce la fluidez del desarrollo de las lenguas.

El mltiple y cambiante lenguaje de los chilenos

1 La lengua usada en Chile: una variante del espaol de la comunidad hispanohablan-

2 Algunos elementos fonticos, morfosintcticos, lxicos, estilsticos caracterizadores

3 Diversidad en el uso del espaol de Chile:

las variantes diatpicas (o relativas al factor regional);

las variantes diastrticas (o relativas a factores socioculturales);

las variantes diacrnicas: (los cambios en el lenguaje de los chilenos en los

Los alumnos y alumnas:

Comprenden que la lengua usada en Chile es una variante de la lengua de la comuni-