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MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE
NIVEL INICIAL
MODULO I
Diseo y Planificacin
de la Formacin Profesional
Ocupacional
COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIN
Y PRESENTACIN
Federico Guillermo Guadrn Ramos

Experto en Formacin Profesional Ocupacional
DIGITACIN Y DIAGRAMACIN
Amrico Figueroa Franco
Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperacin Tcnica Alemana

ejecutado por la Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit GTZ
San Salvador, El Salvador, Centroamrica

Agosto de 1997
MANUAL DEL INSTRUCTOR/FACILITADOR
NIVEL INICIAL
MODULO I
Ocupacional
COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIN
Y PRESENTACIN
Federico Guillermo Guadrn Ramos

Experto en Formacin Profesional Ocupacional
DIGITACIN Y DIAGRAMACIN
Amrico Figueroa Franco
Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperacin Tcnica Alemana

ejecutado por la Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit GTZ

Agosto de 1997
Presentacin
El Mdulo I, "Diseo y Planificacin de la Formacin Profesional Ocupacional", como instrumento

educativo inicial del proceso de Formacin Pedaggica de Instructores de Formacin Profesional
Ocupacional, tiene como objetivo general proporcionar al Instructor/Facilitador la Gua Curricular, las
orientaciones pedaggicas y la informacin pertinente, ordenadas en forma sistemtica y coherente,
para dar direccin y sentido pedaggico a los Cursos de Formacin Profesional Ocupacional de
Instructores/Participantes; y, de servir a stos como instrumento bsico de apoyo de sus aprendizajes.
Cmo opera el Material ? Bsicamente funciona y consiste en un sistema instruccional, por medio
del cual los volmenes sirven; uno para dar direccin y contenido a la enseanza del Facilitador; y el
otro, para ordenar y sistematizar los contenidos de los aprendizajes del Instructor/Participante,
especialmente para apoyo en las ejercitaciones que les sirvan para lograr productos o conductas
finales esperadas al trmino de los procesos de enseanza - aprendizaje.
El uso combinado del material integra objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y la metodologa de
los procesos formativos; y, de manera coherente motivan, ordenan, sistematizan, orientan,
implementan, evalan y dan sentido pedaggico a las labores de enseanza - aprendizaje, requeridas
para alcanzar los objetivos de la labor de Formacin Profesional de Instructores de Formacin
Profesional Ocupacional.
La formacin pedaggica por medio de los Cursos de Formacin Profesional Ocupacional entraa: La
direccin y el tratamiento tcnicos de los contenidos-objetivos educacionales por parte del Facilitador
y, especialmente, la vivencia intencionada y consciente de los aprendizajes por parte del
Instructor/Participante, demostrados por ellos mediante nuevas o modificadas conductas, como
productos observables y medibles, al trmino de la enseanza - aprendizaje.
El mdulo I. "Diseo y Planificacin de la Formacin Profesional Ocupacional" integra y desarrolla en

forma coherente, con fines de formacin pedaggica de los Instructores de Formacin Profesional
Ocupacional, las unidades:
Unidad 1.
"Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional", la cual comprende el marco conceptual de la
Educacin Formal y no Formal y la informacin pertinente sobre la Formacin Profesional.
Unidad 2.
"Estudio de Ocupaciones. APT". Contiene la informacin sistemtica relacionada con el Anlisis de
Puestos de Trabajo, APT; el uso de la CIUO-88; y, los procedimientos para elaborar perfiles
ocupacionales.
Unidad 3.
"Formulacin y Descripcin de Objetivos de Aprendizaje". Presenta la contextualizacin, taxonoma
(dominios y categoras) y, la tcnica de elaboracin y aplicacin de los objetivos educacionales a las
situaciones de enseanza - aprendizaje.
Unidad 4.
"Planificacin de Experiencias de Enseanza - Aprendizaje". Contiene el concepto de planeamiento;
el desarrollo de las etapas de dicho proceso; y, cmo formular planes por parte del docente con base
en el currculum y el programa.
Unidad 5.
"Actividades de Enseanza - aprendizaje". Desarrolla en forma sistemtica y coherente la integracin
de los objetivos con las actividades de enseanza - aprendizaje y las etapas de este proceso.
El ttulo de cada Unidad se formula a manera de objetivo general que se desglosa en objetivos
especficos, educacionales o conductuales, referidos a la informacin tcnica cognoscitiva,
competencias y conductas que se pretenden lograr en los Instructores/Participantes, al final del
tratamiento tcnico pedaggico de los temas que las integran, lo cual constituye el perfil de salida del
Mdulo. Asimismo, presenta ejercicios de evaluacin correspondientes a los temas desarrollados, que
pueden ser modificados o ampliados por el Facilitador, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje
o conductas terminales a lograr.
Por otra parte, el Mdulo y las unidades destacan la importancia que tiene la preparacin del trabajo
docente previo al inicio de cada Curso y la necesidad de reconocer que la planificacin de la
enseanza agiliza y hace ms fcil el trabajo de instructora. Dentro de este contexto es recomendable
que previo a la conduccin de los cursos, el Facilitador debe recibir la capacitacin necesaria para el
manejo del material.
Mdulo I: Diseo y Planificacin
de la Formacin Profesional Ocupacional.
Nivel Inicial
CONTENIDO GENERAL
Pginas Preliminares Pg.
- Presentacin i
- Contenido General iii
- Dinmica de la Enseanza - Aprendizaje iv
- Orientaciones Generales vi
- Perfil de Salida vii
Pginas Interiores Pg.
UNIDAD 1 12
Evaluacin 28
UNIDAD 2 31
Evaluacin 57
UNIDAD 3 59
Evaluacin 87
UNIDAD 4 91
Evaluacin 107
UNIDAD 5 109
Evaluacin 124
Dinmica de la Enseanza - Aprendizaje.
1. Las actividades de los Cursos de Formacin Profesional Ocupacional en general, tienen como
punto de apoyo de la enseanza - aprendizaje, la clase, acto educativo o acto pedaggico, en
la modalidad de educacin presencial, posibilitado y dirigido por el Facilitador; actos que pueden
tener origen y consistir en la explicacin de conceptos o contenidos (aprendizaje cognitivo); en
demostraciones prcticas para la formacin de habilidades (aprendizaje psicomotor); y, el desarrollo
de actitudes (aprendizaje afectivo). Asimismo, el Facilitador coordina el Trabajo Individual , de
Grupos y del gran grupo para hacer ms dinmico su trabajo.
El principal protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el Instructor/Participante.

Constituye el elemento activo, principio y fin del acontecer pedaggico. Tiene la funcin de adquirir,
recrear y desarrollar los conocimientos tericos y prcticos necesarios para su futuro trabajo de
orientar y ayudar a jvenes y adultos; en tres campos: conocimientos intelectuales, conocimientos
afectivos y los conocimientos psicomotrices de las especialidades y de las ocupaciones.
2. Trabajo de Grupo, ste debe ser motivado. Los integrantes de los grupos - de 6 a 7, mximo de
participantes - sern preferiblemente de la misma rea de especialidad de su formacin y se
organizarn (Moderador y Secretario) para leer, comentar, analizar, discutir y registrar en forma
ordenada y coherente los criterios y puntos de vista relevantes relacionados con los contenidos de
las unidades, a fin de tomar las notas como elementos para la discusin y puesta en comn de los
resultados en las reuniones del Gran Grupo. El Trabajo de Grupo ser alternado con Plenarias.
3. Trabajo de Plenaria o Reunin del Gran Grupo. (la totalidad de los aproximadamente 30
participantes) Se realiza con propsitos de discutir, unificar criterios; exponer enfoques y los puntos
de vista de los grupos en una visin global, por medio de informes, discusiones a panel, debates,
mesas redondas y otras modalidades de estudio de reuniones plenarias, sostenidas y dirigidas por
los moderadores y/o secretarios de los grupos". Cada da de trabajo las labores dirigidas por el
Facilitador comienzan con Sesin Plenaria. Las reuniones plenarias deben generar productos; los
cuales sern registrados y afinados por todos los participantes.
4. Trabajo Individual, pueden consistir en ejercicios especficos como: reflexiones sobre temas o
contenidos; investigaciones bibliogrficas; y, tareas varias que deban realizar personalmente los
participantes como actividades ex-aula, segn objetivos propuestos.
5. Trabajo de Equipo, para disear, estructurar y realizar el desarrollo de temas que requieran un
tratamiento de reflexin, anlisis de criterios y puntos de vista sobre temas con propsitos de
exposicin e informe en Plenaria. Los equipos debern integrarse con participantes de la
especialidad del rea de su formacin.
Los trabajos de equipo (trabajos de investigacin cientfica, ensayos, investigaciones bibliogrficas,

etc.) son trabajos ex-aula.
Evaluacin
Las evaluaciones de las actividades desarrolladas mediante la Dinmica de la Enseanza -
Aprendizaje comprenden:
a) La evaluacin diaria individual de la receptividad, participacin y presentacin objetiva de

resultados o productos de aprendizaje de los Instructores/Participantes.
b) La evaluacin del Trabajo de Grupo: Inters, participacin y resultados individuales y por el

grupo (Toma de notas: conceptos, comentarios; puntos de vista nuevos, enfoques diferentes;
esquemas).
c) La Evaluacin diaria del Trabajo de Plenaria: Inters, participacin y calidad de criterios y

puntos de vista sobre los temas o asuntos discutidos; productos de aprendizajes individuales y del
gran grupo. (Registro en informes, hojas impresas, carteles, papelgrafos, grabaciones).
d) Ejercicios individuales de evaluacin para verificar los objetivos o conductas terminales

esperadas como aprendizajes, al finalizar el desarrollo del Curso.
e) Evaluacin final individual y del grupo por especialidad, para obtener informacin sobre el
desarrollo de la teora y prctica posibilitada por las Unidades del Mdulo, con fines de
retroalimentacin para futuras actividades de Formacin Profesional Ocupacional.
f) Evaluacin de los productos. Notas de clase; informes, resmenes, esquemas; habilidades del
Instructor/Participante, al final del curso.
g) Sistema de calificacin, escala del 1 al 10.
Excelente 10
Muy Bueno 8-9
Bueno 6-7
Necesita recuperacin 4-5
Deficiente 1-3
Orientaciones Generales
"Aprender a aprender: La expresin no es un eslogan ms; significa un enfoque que los instructores
deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros. Implica adems, la adquisicin de hbitos de
trabajo y el despertar de motivaciones con la ayuda de programas y mtodos generales y especiales.
Para poder concretarlo, cada uno debe poder encontrar en todos los lugares y circunstancias,
modalidades e instrumentos adecuados para hacer del estudio personal una actividad fecunda".
Sesin en que se incluyen Ayudas al Facilitador
Cuando los participantes llegan a la sesin sin haber estudiado los temas programados, se debe
acudir a recursos dinmicos como el trabajo de grupo, que permite aprovechar ptimamente el tiempo
disponible. Dentro de estos recursos se consideran las llamadas Ayudas al Facilitador, que consisten
en ejercicios prcticos motivados: Discusin de los temas por medio de debates; discusiones a panel;
mesas redondas o preguntas ordenadas conforme la importancia de los objetivos especficos o de
aprendizaje. Estas actividades no deben ser improvisadas; el Facilitador tiene que planificarlas para
evitar prdida de tiempo y estimular a los participantes a dar su colaboracin activa en los grupos de
trabajo. Posteriormente en la sesin del gran grupo, los representantes de los grupos expondrn los
resultados obtenidos en la discusin de los temas estudiados.
El Facilitador ofrecer asistencia tcnica a los grupos de trabajo y estar a la expectativa de ayuda
para aclarar dudas, ampliar conceptos o enriquecer aspectos que considere relevantes de los temas
que sern expuestos en la sesin plenaria.
Actividades de Estudio Presencial ms frecuentes
Sesin de aclaracin de dudas de contenido
Cuando los participantes ha
n revisado con antelacin los contenidos programados, el trabajo del

instructor se facilita enormemente, pues hay un lenguaje comn que acta como catalizador del
aprendizaje. Pueden usarse varias tcnicas o dinmicas, como:
a) Los mismos participantes responden a las dudas de los compaeros, estimulados y dirigidos por el
Facilitador.
b) El Facilitador brinda "pistas" para que los participantes expresen conceptos como respuestas de los
temas estudiados.
c) El Facilitador por medio de preguntas y respuestas, facilita la labor de pesquisa de los participantes.
Perfil de Salida
El Perfil de Salida consiste en el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y destrezas
(tareas); y, actitudes aprendidas y desarrolladas mediante vivencias de situaciones de enseanza-
aprendizaje. En consecuencia, el perfil de salida del Mdulo indica y se refiere a las acciones o
conductas nuevas o modificadas observables y medibles que muestran los participantes al trmino de
un Curso.
Conductas terminales o aprendizajes del perfil de salida.

1. Explica el concepto de Formacin Profesional Ocupacional.
2. Identifica y establece diferencias y caractersticas entre educacin formal y educacin no formal.
3. Comprende y explica relaciones entre los sistemas de educacin formal y educacin no formal y la
pirmide de formacin laboral.
4. Explica la relacin entre los elementos claves de la Formacin Profesional Ocupacional.
5. Explica el concepto de Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
6. Identifica diferentes mtodos de toma de datos para el Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
7. Identifica las partes de la estructura del puesto de trabajo.
8. Explica la estructura de la CIUO-88.
10. Expresa el concepto de Perfil Ocupacional.
11. Explica el concepto de Objetivo de Aprendizaje.
12. Expresa las funciones de los objetivos educacionales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
13. Explica los conceptos de: Taxonoma de los objetivos educacionales; reas o dominios del
aprendizaje; y, niveles o categoras de los dominios del aprendizaje.
14. Elabora objetivos educacionales en los dominios correspondientes.
15. Expresa el concepto de planeamiento educativo.
16. Identifica las funciones de la planificacin en la enseanza-aprendizaje.
17. Identifica las fases de desarrollo de los planes de enseanza-aprendizaje.
18. Elabora planes de clases.
19. Explica el concepto de acto educativo o acto pedaggico.
20. Identifica y relaciona las etapas para el desarrollo de las clases.
Habilidades y Destrezas
1. Habilidad para investigar, ordenar y estructurar informacin relacionada con los temas de estudio.
2. Habilidad para hacer estudios comparados sobre: Las caractersticas, funciones e importancia de
los sistemas de educacin formal y de educacin no formal y sus contribuciones a la Formacin
3. Habilidad para establecer diferencias de ventajas e inconvenientes sobre los mtodos de la toma de
datos para desarrollar proyectos de Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
4. Destreza para el uso de la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones, de la OIT, CIUO-
88.
5. Habilidad para clasificar ocupaciones con base en la CIUO-88.
6. Habilidad para estructurar un perfil ocupacional.
7. Habilidad para el desarrollo de una clase segn el Plan de Instruccin.
Actitudes
1. Demostrar especial inters por el estudio cientfico del trabajo.
2. Valoracin cientfica de los procesos que requieren esfuerzo fsico, mental o emocional propios de
las distintas ocupaciones.
3. Desarrollo del inters sostenido por conocer las causas y los efectos de las formas de aprendizajes
para la ejecucin de las ocupaciones.
4. Demostrar inters por los conocimientos pedaggicos sistemticos que mejoran la calidad del
desempeo como Facilitador.
5. Valoracin favorable hacia la capacitacin por medio de la educacin no formal y la Formacin
Materiales Didcticos y Condiciones Ambientales
El desarrollo del Mdulo requiere de un local amplio, con luz suficiente y, ventilacin adecuada; con
mobiliario fcilmente adaptable a los requerimientos de actividades propias de la educacin
presencial; trabajos en grupo; demostraciones; y, reuniones del gran grupo.
Materiales como pizarras blancas, plumones, trpodes para carteles; papel (pliegos) y cartulina; reglas
(metros) y otros.
Debe contar con facilidades elctricas, as como para el oscurecimiento que requieren el uso de
retroproyectores, proyectores opacos y otros recursos audio visuales.
Distribucin del Tiempo
El Mdulo 1 (Nivel Inicial) "Diseo y Planificacin para la Formacin Profesional", est diseado para
desarrollarse en un lapso de 40 horas, as:
Unidades 1, 2 y 3 se desarrollarn en 30 horas, asignando a cada una 4 horas tericas y 6 horas de

ejercicios y prcticas. Las unidades 4 y 5 se desarrollarn en 5 horas cada una, utilizando 2 horas
para estudio terico y 3 horas para ejercicios y prcticas, respectivamente. Todas las unidades se
desarrollarn en una unidad de tiempo continuo de 8-9 horas, dejando para el ltimo da
aproximadamente 8 horas para la verificacin o retroalimentacin de las unidades y las actividades de
Evaluacin.
MODULO I
Ocupacional
UNIDAD 1
Ocupacional

de la Formacin Profesional Ocupacional
Unidad I: Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional
Objetivos Terminales de la Unidad

Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estar en la capacidad de:
1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de Formacin Profesional Ocupacional como
disciplina especializada del campo laboral y establecer su diferencia de otros tipos de
Formacin.
2. Diferenciar y conceptualizar la educacin no formal de la educacin formal, e identificar su

posicin en la estructura del Sistema Educativo Salvadoreo.
3. Identificar y explicar las funciones de la educacin no formal.
4. Explicar y relacionar los elementos claves de la Formacin Profesional Ocupacional.
5. Diferenciar y explicar los Modos y Modalidades de la Formacin Profesional Ocupacional.
Contenido General
1. Concepto de Formacin Profesional.
2. El Sistema Educativo y la Formacin Profesional.
3. Modos y Modalidades de la Formacin Profesional.
Actividades Generales.
1. Exposiciones del Facilitador sobre los temas.
2. Contestacin individual de cuestionarios sobre Formacin Profesional Ocupacional.
3. Estudio y comentario en grupos de trabajo de los temas de estudio.
4. Elaboracin y registro de respuestas grupales.
5. Exposicin de resultados y puesta en comn de las respuestas en el gran grupo, por los
participantes.
6. Exposicin complementaria y de reforzamiento por el Instructor y los participantes.
____________________________________________________________
Manual de Formacin Pedaggica de Instructores
Unidad I: Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional.
INDICE
- Objetivos Terminales de la Unidad i

- Contenido General i
- Actividades Generales i
- Indice ii
- Glosario iii
- Bibliografa iv
Contenido de la Unidad Pg.
1. FORMACIN PROFESIONAL 1
1.1 Qu es ? 1
1.2 Enfoque 1
1.3 Componentes del Sistema de Formacin Profesional 1
1.4 Beneficiarios 2
2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIN PROFESIONAL

EN EL SALVADOR 2
2.1 La educacin formal y no formal 2

2.1.1 Campos de accin y caractersticas 2
2.1.2 Principales caractersticas de los Sistemas de Formacin Formal
y Formacin no Formal 3
2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educacin Formal
y Formacin Profesional 4
2.2 Estructura del Sistema Educativo 4
3. MODOS Y MODALIDADES DE LA FORMACIN PROFESIONAL 6
3.1 Modos de Formacin Profesional 6

3.1.1 Modos de Formacin Profesional para Personal no Vinculado al Trabajo 6
3.1.2 Modos de Formacin Profesional para Personal Vinculado al Trabajo 7
3.1.3 Otros Modos de Formacin Profesional 8
3.2 Modalidades de Formacin Profesional 10
4. EVALUACION 12
____________________________________________________________
Unidad I: Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional.
GLOSARIO
1. Centro Fijo2:
Establecimiento instalado y equipado para la realizacin de cursos y programas de formacin
profesional caracterizado por atender las necesidades de formacin de mano de obra en su rea de
influencia.
2. Centro de Formacin Profesional2:

Conjunto de medios fsicos, tcnicos y humanos indispensables para impartir formacin profesional.
3. Contenido1:
Puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un aspecto
del currculum, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son
seleccionados y organizados para luego presentarlos a travs de experiencias de aprendizaje. La
adquisicin del contenido habilita al estudiante para actuar de acuerdo con lo descrito en el objetivo
(Banathy).
4. Curso de Formacin2:
Accin de formacin profesional definida por su naturaleza y contenido, fechas de iniciacin y
terminacin, lugar donde se dicta y la lista de participantes establecida en funcin del cupo.
5. Formacin2:
Accin de impartir sistemticamente un conjunto organizado de contenidos tericos y prcticos a
quienes no poseen conocimientos previos de una ocupacin, con el fin de calificarlos para la vida
profesional.
6. Instructor2:
Persona encargada de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje y de orientar, supervisar y

evaluar la asimilacin de los conocimientos tecnolgicos y prcticos de las personas motivo de
formacin.
7. Manual del Instructor2:
Conjunto de informaciones de carcter didctico destinadas al instructor para facilitar el desarrollo,

en forma ordenada del contenido del curso. Comprende bsicamente la descripcin ocupacional, la
definicin de los objetivos del curso, el programa de formacin, la lista de hojas de instruccin, los
planes de trabajo y la lista de material y equipo necesarios para la realizacin del curso.
8. Moderador2:
Persona encargada de estimular la intervencin activa de los participantes en seminarios de

formacin o coloquios, animando el debate sobre los temas puestos a deliberacin.
____________________________________________________________
9. Niveles Medios2:
Parte de la pirmide ocupacional que comprende el grupo de trabajadores que sirve de enlace entre
quienes dirigen y administran las organizaciones privadas o pblicas y el personal de ejecucin de
las empresas. En esta posicin estn ubicados los mandos medios y los tcnicos medios.
10. Niveles Superiores2:

Parte de la pirmide ocupacional que comprende el personal encargado de administrar y dirigir las
actividades de las empresas pblicas y privadas. En esta posicin se ubican los mandos y los
tcnicos superiores.
11. Sistema de Formacin Profesional2:

Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre s y con el entorno para la
consecucin de determinados objetivos, constituido por unidades de funcionamiento que actan
bajo instrucciones de un coordinador, que a su vez responde a seales del exterior. En formacin
profesional el sistema coordina en forma metdica diversos recursos y medios, y est integrado por
organismos del sector pblico y privado, destinado a proporcionar a los trabajadores oportunidades
de formacin profesional a travs de diferentes modalidades formativas en todos los sectores
econmicos y niveles ocupacionales, con el propsito de preparar la mano de obra calificada que
requiere un pas y lograr su participacin efectiva en el proceso de desarrollo nacional.
1. Fuente: Glosario de Tecnologa Educativa, OEA.

2. Fuente: Terminologa Bsica de Formacin Profesional, OIT-CINTERFOR.
BIBLIOGRAFA
1. CINTEFORP (1984). Taller sobre Documentacin en Formacin Profesional. Montevideo. Informe.
Montevideo, 1984.
2. COMITE TECNICO DE FORMACION PROFESIONAL, OIT. Proyecto de creacin de una

INSTITUCION DE FORMACION PROFESIONAL. Ministerio de Trabajo y PS. San Salvador, El
Salvador.
3. CONVENIO 142, OIT.
4. NASSIF, R., (1985). Pedagoga General, Kapelusz, Buenos Aires.
5. LUZURIAGA, L., (1963). Pedagoga, Losada S.A., Buenos Aires.
6. RECOMENDACIN 150, OIT.
7. NERICI, I.G., (1985). Hacia una Didctica General Dinmica, Kapelusz, Buenos Aires.
8. OIT, La educacin obrera y sus tcnicas (Manual de Educacin Obrera. Oficina Internacional del
Trabajo, CH-1211, Ginebra 22, Suiza).
9. MEJIA, S.A. OIT-CINTERFORP (1993). Terminologa Bsica de Formacin Profesional (versin

preliminar, no oficial). Managua.
____________________________________________________________
NIVEL: MDULO: UNIDAD I: Hoja de
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Induccin a Informacin
Tcnica
de la Formacin la formacin
MDULO: I Profesional Ocupacional Profesional Ocupacional
Hoja No. 1
1.1 Qu es ?
Inciso 2 del Art. 3 de la Ley de Formacin 1. FORMACION PROFESIONAL
Profesional.
". . . se entiende por formacin profesional

toda accin o programa, pblico o privado 1.1 Qu es ?
diseado para la capacitacin de oficios y
tcnicas, que proporcione o incremente los
conocimientos, aptitudes y habilidades
Accin destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes
prcticas ocupacionales necesarias para el
desempeo de labores productivas, en
funcin del desarrollo socioeconmico del
humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria;
mejorar aptitudes para comprender individual y
pas y de la dignificacin de la persona".
1.2 Enfocar. colectivamente cuanto concierne a condiciones de trabajo y
"Descubrir y comprender la esencia de un
asunto o negocio, para resolverlo con al medio social. Debe satisfacer necesidades de formacin
acierto" de jvenes y de adultos en todos los sectores de la
Una formacin integrada a la realidad economa y ramas de actividad econmica.
socioeconmica.
La formacin profesional eficaz es la que
prepara al individuo para una vida
participativa y productiva, formando a un 1.2 Enfoque.
ciudadano inserto en un contexto social,
econmico y poltico histricamente
determinado; para lograrlo, la formacin
La formacin profesional constituye una estrategia para
profesional debe guardar una estrecha
relacin o correspondencia con el sistema superar la pobreza y el subdesarrollo. Invertir en la
de empleo y con el mercado de trabajo en el formacin profesional de hombres y mujeres, es promover
mbito nacional. Por lo tanto, la planeacin
o programacin de acciones de formacin el desarrollo y bienestar humano sostenidos, porque ampla
profesional eficaces y de buena calidad, la educacin y las competencias profesionales,
deben tener como base el estudio de las
necesidades de formacin profesional, el capacitndolos para su insercin ms productiva en la
cual debe fundamentarse en: 1. Los planes sociedad.
de desarrollo econmico, para obtener una
proyeccin de oportunidades de empleo por
sectores de actividad y poder estimar en
funcin de esas oportunidades, las 1.3 Componentes del Sistema de Formacin
necesidades de formacin profesional, en
Profesional.
sus diversos niveles y grados; 2. La
demanda social, definida por la
composicin y distribucin de la mano de
obra potencial establecida en funcin de la El primer componente del sistema de la Formacin
oferta y demanda que existe en el mercado Profesional en nuestro pas, por ser el ente Coordinador, es
laboral. (Lic. Felipe de Jess Herrera).
el Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional
1.3 Componente (s). INSAFORP. Por mandato legal ejecuta acciones de
"De componer. Que compone o entra en la Formacin Profesional coherentes y en armona con las
composicin de un todo".
......... instituciones de Formacin Profesional, la cooperacin
2. Los elementos constitutivos del Sistema nacionales e internacionales como: la Cooperacin
de Formacin Profesional son, en El Alemana GTZ, a travs del Proyecto Fomento al Sistema de
Salvador,
entre otros: Formacin Profesional en El Salvador (INSAFORP/GTZ),
a) La Ley de Creacin del INSAFORP de
Centros Colaboradores, Asociaciones y gremiales,
julio de 1993.
b) El Consejo Directivo del INSAFORP. empresas privadas, ONG's e instituciones nacionales e
c) Una estructura operativa mnima, con internacionales.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 2
una Direccin Ejecutiva, instalaciones

fsicas, recursos financieros y 1.4 Beneficiarios.
capacidad
tcnica. Las operaciones y logros del Sistema de la Formacin
Profesional benefician el funcionamiento de los Centros de
Formacin Profesional; pero mayormente a obreros,
d) Los cotizantes a la creacin y tcnicos, instructores, supervisores, jefes y/o gerentes de
desarrollo de talleres de las empresas, las cuales podrn incrementar su
Sistema: sistema empresarial de El
Salvador
productividad al disponer y contratar mano de obra
y asociaciones gremiales de la libre calificada.
empresa.
e) La Asistencia tcnica y financiera
internacional.
f) Los ministerios de Trabajo, Educacin y
2. EL SISTEMA EDUCATIVO
Y LA FORMACION PROFESIONAL
Planificacin.
g) La fuerza laboral salvadorea y las EN EL SALVADOR.
instituciones laborales.
h) El Sistema Productivo de El Salvador.
2.1 La educacin formal y no formal.
i) Centros Colaboradores.
j) Egresados del Sistema 2.1.1 Campos de accin y caractersticas.
Lic. F.X.
Hernndez
Se entiende por educacin formal toda accin que ofrece
2.1 La educacin formal y no formal. el Sistema Educativo Nacional que lleve a la obtencin de
un grado o ttulo acadmico otorgado y reconocido por el
La Educacin. Clases de educacin. Ministerio de Educacin, desde la educacin parvularia
hasta la universidad; todas las dems acciones educativas
Dada la variedad y riqueza de
interpretaciones que existen de la
que estn fuera de este contexto corresponden a la
educacin, es muy difcil sealar la ms educacin no formal. A continuacin se presenta en el
acertada. Sin embargo, a nuestro juicio, la Cuadro 1 las principales caractersticas de esas formas
ms completa es la del pensador espaol educativas.
Francisco Giner de los Ros, quien la define
as: "La educacin es una accin universal,
difusa y continua de la sociedad (y aun del Cuadro 1
medio todo), dentro de la cual la accin del
educador intencional desempea la funcin
reflexiva, definida, discreta, propia del arte
en los dems rdenes de la vida, de excitar
la reaccin personal de cada individuo y,
aun de cada grupo social para su propia
formacin y cultivo; todo ello mediante el
educando mismo y lo que l pone para esta
obra, ya lo ponga espontneamente, ya en
forma de una colaboracin tambin
intencional".
Si bien la educacin constituye una realidad

nica, inequvoca, inconfundible, pueden
distinguirse en ella diversos aspectos o
tipos.
En primer lugar, puede diferenciarse una

educacin que se realiza de un modo difuso
o natural, por la influencia del ambiente
humano o social; a esta educacin se la
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 3
llama educacin espontnea o indirecta.
Hay otro tipo de influjo que se ejerce de un
modo sistemtico por medio del educador y PRINCIPALES CARACTERSTICAS
la escuela; a este tipo se le denomina
educacin intencional o directa (formal). SISTEMA FORMAL SISTEMA NO FORMAL
Unas veces el individuo trata de formarse o - Ordenamiento por secciones, - Se organiza segn patrocinios
desarrollarse por s mismo, por su propio grados, ciclos y niveles (educacin diversos con intereses variados.
esfuerzo y por sus propios medios, y parvularia, educacin bsica,
entonces nos encontramos con una forma educacin media (bachillerato), - Es de duracin diversa.
que se denomina autoeducacin; otras educacin tecnolgica; y, (generalmente corta).
veces la educacin es aplicada por otros, educacin universitaria)
por los educadores, generalmente, y - Currculos propios que a menudo
entonces se llama heteroeducacin. - Coordinacin curricular. no estn coordinados con otros.
- Condiciones de ingreso - Recnonocimiento de certificados y

Cuando la educacin se refiere diplomas. (no oficiales por el
directamente al individuo prescindiendo de - Otorgamiento de certificaciones, MINED)
toda consideracin social, se tiene la ttulos acadmicos para obtener
educacin individual; cuando, por el empleos pblicos y privados. - A menudo con la colaboracin de
contrario, la educacin se refiere a la personal sin preparacin
colectividad, sea local, de grupo o nacional, - El empleo de personal docente pedaggica.
se le denomina educacin social. certificado (escalafonado).
Cuando se dirige a la formacin de un 2.1.2 Principales caractersticas de los Sistemas

pueblo se llama educacin nacional; cuando de Formacin Formal y Formacin no Formal.
tiene en cuenta los valores humanos se
denomina educacin social. Cuando se La Educacin no Formal vara de pas en pas, es
acenta el valor de la vida del hombre, sus
aspiraciones y necesidades, sus planes y promovida y patrocinada por diferentes organizaciones
proyectos personales se atiende a su oficiales y privadas; y a menudo son:
educacin vital; cuando en cambio se fijan
objetivos cientficos, artsticos, etc., se tiene - Ministerios distintos al Ministerio de Educacin. Por
la educacin cultural. ejemplo el Ministerio de Trabajo con acciones de
formacin profesional.
Si se realza el valor del hombre como tal,
independientemente de toda preparacin - Organizaciones de asistencia y cooperacin tcnica a
especial, tenemos la educacin general; si nivel nacional o internacional.
en lugar de esto se atiende particularmente
al aspecto vocacional del individuo nos - Sindicatos y organizaciones patronales.
encontramos con la educacin profesional.
- Empresarios privados.
Cuando se considera la edad o grado de
desarrollo en que se realiza la educacin se - ONG's.
dice que la educacin es infantil, juvenil, de
adultos, etctera. Y si nos fijamos en un
aspecto particular de la vida de la persona En los pases en vas de desarrollo la Educacin no Formal
que se est educando, se habla de asume un papel ms importante, hacindose cargo de una
educacin fsica, esttica, intelectual o serie de funciones que pertenecen normalmente al sistema
moral. educativo formalizado.
Cuando nos referimos al aspecto literario y
esttico de la educacin hablamos de la El Cuadro 2 presenta las diferencias fundamentales entre la
educacin humanista; cuando atendemos al formacin profesional y educacin formal.
aspecto cientfico, de la cientfica; cuando al
tcnico, de la tcnica, etc. Si consideramos
la educacin sistemtica, posterior, Cuadro 2
secundaria y una superior, universitaria.
Finalmente, si nos fijamos en la entidad
encargada de la educacin podemos
percibir la educacin familiar, la educacin
municipal, la educacin estatal, etctera.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 4
Los tipos de educacin varan hasta el

PRINCIPALES DIFERENCIAS
infinito, segn el punto de vista que se
adopte y la finalidad que se persiga, y su
total enumeracin sera por tanto punto EDUCACIN FORMAL EDUCACIN PROFESIONAL
menos que imposible. Pero todos ellos
pueden incluirse en las definiciones - Tiene que ver con la adquisicin - Implica el desarrollo de
generales que hemos indicado de conocimientos generales y especialidades laborales
anteriormente. (Pedagoga de L. Luzuriaga). desarrollo de capacidad mental. determinadas, necesarias para la
realizacin de un trabajo y/o serie
- La educacin conlleva la intencin de trabajos especficos.
2.1.3 ... "Formacin
"Formacin Profesional" de dar una formacin acadmica.
"La Formacin Profesional tiene por objeto - La formacin profesional est en
descubrir y desarrollar las aptitudes - Los planes y programas de estudio relacin con las caractersticas,
humanas para una vida productiva y son bastante rgidos. tareas y exigencias de un puesto de
satisfactoria en unin con las diferentes trabajo.
formas de educacin, mejorar las aptitudes - No capacita para el desempeo de
individuales para comprender individual y ocupaciones laborales. - Los planes y programas de estudio
colectivamente cuanto concierne a las deben de ser flexibles y adaptados
condiciones de trabajo y el medio social e - Al trmino de los estudios de los siempre a la actividad econmica;
influir en ellos". niveles educativos superiores se al desarrollo de las tcnicas de
obtiene un ttulo profesional. produccin y de las necesidades de
mano de obra.
"La concepcin actual de la Formacin

Profesional, como Educacin para el
Trabajo, considera que las exigencias de la
sociedad moderna definen el conocimiento 2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educacin Formal y
del mundo del trabajo como uno de los Formacin Profesional.
objetivos principales de la educacin, de tal
forma que las personas puedan tener una
percepcin ms crtica de su entorno."
Los modos o sistemas de formacin son aquellos diferentes
(Recomendacin 150 y Convenio 142 de la tipos de acciones destinados a impartir la formacin
OIT.) profesional; cubren los recursos humanos de los cuatro
sectores econmicos (Agropecuario, Industrial, Comercial y
Definicin de Capacitacin
Capacitacin Profesional. Servicios), ya sean adolescentes y/o adultos de uno y otro
sexo. La formacin profesional capacita y facilita el
Formacin destinada a dar un suplemento
de conocimientos tericos y prcticos, a fin desempeo de funciones y tareas en un empleo por
de aumentar la versatilidad y la movilidad
ocupacionales de un trabajador o mejorar
contrato o independiente en una ocupacin, dentro de un
su desempeo en un puesto de trabajo. En grado de calificacin.
ciertos casos, puede tener el propsito de
dar la competencia adicional requerida para
ejercer otra ocupacin afn o
reconocidamente complementaria de la que La oposicin entre la educacin formal y la educacin no
posee. A veces, pero no obligatoriamente formal, es absolutamente improductiva. Lo importante es
puede dar lugar a un ascenso. (Glosario de
trminos Escogidos OIT). que se preste atencin, tanto al sistema escolar pblico,
como tambin a las instituciones no formalizadas de
Formacin Profesional.
Profesional.
enseanza profesional ocupacional. Esto requiere:
Conjunto de actividades destinadas a
proporcionar los conocimientos tericos y - Abarcar estadsticamente las acciones de formacin
prcticos y la capacidad que se requieren profesional para tener una visin sobre todas las
para ejercer una ocupacin o diversas
funciones con competencia y eficacia
actividades.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 5
profesional. Pueden corresponder a
diferentes modalidades: formacin inicial, - Control social y reglamento legal de las acciones.
actualizacin de conocimientos, formacin
especficamente adaptada a un puesto de
trabajo, etc. La formacin profesional puede - Coordinacin y estmulo de la cooperacin entre institutos
tambin comprender disciplinas de formalizados y no formalizados.
educacin general.
2.2 Estructura del Sistema Educativo.

- Coordinacin de esfuerzos entre organismos nacionales
e internacionales de cooperacin.
Figura:
(Geom.) conjunto de lneas que sirven para
demostrar una proposicin, resolver un 2.2 Estructura del Sistema Educativo.
problema o representar un cuerpo o una
superficie limitada."
La Figura 1 presenta la fluidez del sistema de educacin
Fluidez: formal y de la educacin no formal, comparando los niveles
"Facilidad de movimiento y operaciones de de la educacin con los niveles de la pirmide laboral. El
los factores econmicos (de la mano de
obra, del mercado, del transporte, etc.)
sistema educativo formal comprende tres modalidades de
enseanza: (a) la Educacin Vocacional (Bachillerato
Pirmide Ocupacional. General, Acadmico y Tcnico Vocacional), (b) Educacin
Forma grfica utilizada para representar la Tecnolgica y (c) Educacin Universitaria dentro del
distribucin y jerarqua del empleo. Sistema de Educacin Superior.
Comprende los niveles medios y los niveles
superiores de empleo.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 6
3. Modos y Modalidades.
3. MODOS Y MODALIDADES
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 7
3.1 Modos de Formacin Profesional.

DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Se utilizarn los siguientes modos de

formacin profesional:
3.1 Modos de Formacin Profesional
Formacin inicial.
INTRODUCCIN
Accin de formacin profesional destinada a
adolescentes o adultos generalmente En trminos generales se entiende por modos de formacin
desocupados, que buscan trabajo por profesional a los diferentes tipos de acciones destinados a
primera vez, o que ejercen una ocupacin impartir formacin profesional, caracterizados por el
no calificada, para alcanzar el nivel personal a quien estn destinados, el nivel de calificacin
formativo que les permita ejercer una de la ocupacin motivo de la formacin y el objetivo
actividad calificada o semicalificada. inmediato de la accin.
Comprende:
3.1.1 Modos de Formacin para Personal no Vinculado al

a. Aprendizaje:
Aprendizaje Formacin de larga
Trabajo.
duracin desarrollado en gran parte en la
empresa y complementado a menudo con
instruccin obligatoria relacionada que se
Aprendizaje convencional
imparte en un centro de enseanza. Est
reglamentada por la ley o la costumbre y
regida por un contrato oral o escrito que Dentro de la terminologa ms utilizada, se ha definido el
establece las obligaciones de las partes. aprendizaje como el modo de formacin que se caracteriza
Este trmino se utiliza tambin en otros por ser integral y completo, destinado a adolescentes,
contextos para referirse a cualquier tendiente a lograr trabajadores aptos para ejercer
proceso de adquisicin de conocimientos. ocupaciones calificadas y claramente definidas, cuyo
(Glosario de Trminos Escogidos OIT). ejercicio requiere habilidad manual y conocimientos
tecnolgicos que slo pueden adquirirse en perodos
Aprendizaje:
Aprendizaje Modo de formacin integral
relativamente largos y en relacin estrecha con la actividad
y completo, destinado a adolescentes y
productiva, lo cual se logra a travs de un programa
jvenes, tendiente a formar en sistemtico y alternado de cursos terico - prcticos de
ocupaciones calificadas cuyo desempeo formacin.
requiere de habilidad manual y de
conocimientos tecnolgicos que slo
pueden adquirirse en perodos Habilitacin
relativamente largos, y en relacin
estrecha con el trabajo real. Est dirigida tanto a adolescentes como adultos que
necesitan capacitarse en una ocupacin semicalificada,
trtese sta de una ocupacin nueva para ellos o
b. Habilitacin:
Habilitacin Modo de formacin
relacionada con la que desempea habitualmente.
destinado a trabajadores, tanto
adolescentes como adultos, que
Generalmente se destina a desempleados, muchas veces
necesitan capacitarse en una ocupacin de los sectores informales, o a personal ocupado que no
semicalificada, ya se trate de una tiene ningn tipo de calificacin. Se desarrolla a travs de
ocupacin nueva para ellos o de una cursos de duracin, contenido y horario flexibles, muchos
relacionada con la que desempean de ellos se imparten por medio de programas mviles.
habitualmente. Generalmente se destina
a desempleados, muchas veces de los
sectores informales, o a personal 3.1.2 Modos de Formacin para Personal Vinculado al Trabajo.
ocupado que no tiene ningn tipo de
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 8
calificacin. Tambin es un proceso de
evaluacin, orientacin y capacitacin de
Las personas que se encuentran trabajando acceden a las
discapacitados congnitos.
instituciones de formacin profesional con el propsito
general de mejorar su nivel de calificacin ocupacional, ante
lo cual las instituciones han definido diversas formas
operativas de respuesta para atender a esta demanda.
3.1.2 Modos de formacin para personal
vinculado al trabajo. Complementacin.
"Formacin complementaria (o
Es una accin de capacitacin destinada a trabajadores
complemen-
complemen-
tacin). adultos vinculados con el empleo, insuficientemente
preparados, con el propsito de corregir sus deficiencias
Accin de formacin dirigida a
trabajadores en servicio, generalmente profesionales para que alcance el nivel de eficiencia propio
adultos, para corregir sus deficiencias de la ocupacin que desempean.
profesionales para que alcancen el nivel
de desempeo requerido y propio de una
La formacin no se realiza en un ciclo continuo, como el
ocupacin, o para brindarles aquella
formacin adicional que facilite su aprendizaje, puesto que los trabajadores que participan en
el proceso formativo son personas ocupadas y, por lo tanto,
promocin. Este modo incluir tambin lo
el programa completo se imparte por cursos o mdulos de
que en otros pases se denomina como:
especializacin, promocin, actualizacin
duracin variable, y con una intensidad de pocas hora
y otros nombres similares."
diarias despus del horario de trabajo de los participantes.
La cantidad de los cursos que recibe un trabajador depende
Especializacin.
de su grado de calificacin y de las carencias que l tiene
Formacin avanzada que se destina a en su trabajo real.
reforzar, ampliar y profundizar los
conocimientos tericos y prcticos
adquiridos durante la formacin general Especializacin.
o bsica. (Glosario de Trminos
Escogidos OIT). Est destinada a trabajadores que desempean
ocupaciones calificadas, con el propsito de capacitarlo
Actualizacin. para que puedan desempear de manera eficiente una o
Accin destinada a poner al da los varias fases particulares de un proceso o actividad, para lo
conocimientos y las destrezas de los cual requieren conocimientos completos y profundos de
trabajadores como consecuencia de los tcnicas especficas de su ocupacin. Se desarrolla a travs
cambios tecnolgicos surgidos en la
de cursos cortos e intensivos, que muchas veces adquieren
ocupacin que desempean.
(Terminologa Bsica de Formacin la forma de seminarios tcnicos.
Profesional).
Actualizacin.
Actualizacin.
Es semejante a la complementacin, ya que con ella se
Perfeccionamiento que se da a los
pretende poner al da los conocimientos y las destrezas de
participantes para poner al da sus
conocimientos y calificaciones, a fin de los trabajadores como consecuencia de los cambios
facilitar su adaptacin a las innovaciones tecnolgicos surgidos en la ocupacin que desempean.
recientes ocurridas en su ocupacin.
(Glosario de Trminos Escogidos OIT).
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 9
Promocin.
Promocin.
Es una accin formativa tendiente a preparar a los
Modo de formacin destinado a trabajadores para desempear puestos de nivel de
trabajadores que ejercen ocupaciones supervisin, con alguna atribucin de mando. Este modo de
semi-calificadas, calificadas y altamente formacin ha derivado, en algunos casos, a otro
calificadas, con el fin de prepararlos para
denominado: Formacin para la promocin.
desempearse en puestos de nivel
superior, incluidos los de supervisin.
(Terminologa Bsica de Formacin 3.1.3 Otros Modos de Formacin Profesional.
Profesional).
Formacin para Tcnicos Intermedios.
3.1.3 Otros modos de formacin Este modo de formacin, en el sector industrial se conoce
profesional. como formacin de tcnicos intermedios, con el propsito
de preparar personal altamente calificado en los campos de
Responsabilidades de empleados y anlisis, supervisin y control de la produccin.
trabajadores en la formacin profesional.
Readaptacin Profesional.
"Para que la formacin profesional sea una
solucin efectiva para las necesidades
reales que afectan a sus destinatarios, debe Es el modo de formacin destinado a trabajadores que
responder a esfuerzos conjuntos entre necesitan adquirir conocimientos y destrezas en una
trabajadores, empleadores e instituciones
especializadas en la materia, de modo que ocupacin distinta o relacionada con aquella para la que
exista una responsabilidad tripartita de sus fueron formados o que han ejercido habitualmente.
acciones. Tambin se le conoce como Reconversin
La empresa debe ser consciente de que la

formacin profesional no puede llevarse a
Rehabilitacin Profesional.
cabo a travs de acciones aisladas, que es
un proceso global y dinmico, activo y Se conoce tambin como readaptacin profesional y es
permanente que debe responder a polticas
adecuadas y a objetivos definidos y claros.
parte del proceso continuo y coordinado en el que se
Para ello se debe concientizar a todas las proporciona especialmente, orientacin ocupacional,
partes interesadas para asegurar su formacin profesional y colocacin selectiva, para que las
participacin de manera activa, permanente personas con discapacidad puedan obtener o conservar un
y responsable.
empleo.
La formacin profesional es para el
empresario una inversin que devenga Contempla tambin medidas mdicas, sociales y
dividendos, as como un excelente motor educativas, con el fin de que la persona adquiera o
para la superacin del individuo tanto
dentro de la empresa, como en el ambiente
recupere la mayor capacidad funcional posible.
social en el cual se desarrolla.
Nivelacin Previa.
Las instituciones, empresarios y
trabajadores deben propiciar acciones para
que la formacin profesional responda a los
Se considera una accin destinada a trabajadores cuya
siguientes fines: instruccin bsica es insuficiente, con el objeto de
impartirles los conocimientos necesarios generales o
a. Capacitar a las personas para que puedan especficos, para aprovechar la formacin profesional
acceder a los puestos de trabajo que subsiguiente y adems conformar grupos homogneos.
ofrezca la actividad productiva, como
asalariados o trabajadores
independientes.
b. Mejorar los conocimientos y destrezas de

____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 10
las personas ocupadas en un trabajo Formacin Acelerada.
productivo.
c. Permitir a la persona conocer el qu, el Consiste en capacitar rpidamente grandes contingentes de

cmo y el por qu del trabajo que realiza mano de obra, generalmente adulta, para un puesto de
o va a realizar. trabajo o para una tarea concreta.
d. Reducir el tiempo de adaptacin al
trabajo.
Entrenamiento y el Adiestramiento.
e. Motivar a la persona en el trabajo.
f. Lograr mayor eficacia y eficiencia de la

Se considera como la ejecucin de actos repetitivos para
persona en el trabajo. desarrollar habilidades manuales y obtener as mayor
destreza operativa; ha cado en desuso en formacin
g. Lograr la promocin de la persona profesional. En la actualidad, el entrenamiento, en unos
mediante la adquisicin de mayores y pases, y el adiestramiento, en otros, son acciones de
ms amplios conocimientos del
fenmeno trabajo, tanto en la empresa capacitacin destinada a la preparacin de individuos para
como fuera de ella." el dominio de una ocupacin, de manera que produzca, en
trabajadores de la empresa, cambios eficaces para alcanzar
metas preestablecidas
Formacin Profesional Acelerada. Capacitacin.
Modalidad de formacin profesional o de

formacin de reconversin profesional dada
Consiste en impartir sistemticamente un conjunto de
intensivamente a fin de que los trabajadores habilidades y conocimientos profesionales que configuran
adquieran, en un tiempo mnimo, las una ocupacin determinada.
calificaciones que corresponden al nivel
profesional requerido.
Entrenamiento:
Prepara a un nuevo trabajador para ocupar

un puesto.
Adiestramiento:
Hacer ms diestro al personal. Perfeccionar

habilidades para incrementar la eficiencia.
(puestos operativos).
Capacitacin:
Proporcionar conocimientos, desarrollar

habilidades, modificar actitudes.
Esta definicin contiene implcita el

concepto de transmisin, esto es, la de una
accin organizada, lo que quiere decir que
la capacitacin, en cuanto transmisin de
conocimientos, experiencias y
competencias, se diferencia de la
adquisicin de stos por un individuo en
forma accidental o mediante acumulacin
paulatina, por el mero hecho de estar en
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 11
contacto con su medio durante toda su 3.2 Modalidades de Formacin Profesional.
existencia, pues la capacitacin es, por el
contrario, una accin limitada, deliberada y
dirigida hacia personas bien determinadas. INTRODUCCIN
Asimismo, conlleva una finalidad: provocar
un cambio duradero en el individuo al que Para dar cumplimiento a los objetivos de formacin
est destinada. El esfuerzo que exige tiene
por objeto, como mnimo modificar el
profesional, las instituciones han adoptado estrategias
estado de nimo de la persona que se denominadas modalidades de formacin. Ellas no funcionan
beneficie de l. Al fijarse una finalidad, la aisladamente unas de otras, sino que conforman un sistema
capacitacin fija al mismo tiempo un punto de respuesta integral a la comunidad, dentro del cual se
de referencia para medir su eficacia, que
ser tanto mayor cuanto ms profundo sea complementan y refuerzan mutuamente segn la
el cambio al que conduzca. naturaleza de las necesidades del medio ambiente.
A estas ideas puede agregarse una tercera,

que no se deduce directamente de la Las modalidades tradicionales, mediante las cuales la gran
definicin, sino que est vinculada a la mayora de las instituciones actan, son la formacin en
nueva idea de un derecho. centros, la formacin en la empresa, las acciones mviles y
la formacin a distancia.
Formacin en Centros.
Se refiere al proceso que se realiza dentro de un recinto

concebido e integrado de tal manera que permita la
adquisicin de conocimientos y realizacin de prcticas
especializadas mediante la utilizacin de aulas, talleres,
Modalidades de Formacin Profesional. laboratorios, equipos, ayudas didcticas, textos y la
3.2 Modalidades
participacin sistemtica de facilitadores en el proceso de
Modalidades de la Formacin. formacin.
Al establecer las necesidades de formacin
surgen las alternativas sobre las Se utiliza particularmente para atender ocupaciones
modalidades que deben utilizarse. Los universales u oficios existentes.
administradores encargados de la
programacin, deben decidir qu modalidad
es la ms adecuada para el caso. Los centros de clasifican en fijos y mviles.
Se mencionan algunas situaciones que

inducen a escoger algn tipo de modalidad Centros Fijos.
como las siguientes:
1. Mano de obra calificada que deben Son establecimientos instalados y equipados para la
aprender los trabajadores solamente se realizacin de cursos y programas caracterizados para
imparte en centros especializados atender las necesidades de capacitacin de la mano de
(centros fijos).
obra en su rea de influencia.
2. Existen ciertas Instituciones o Centros
que estn organizados para impartir
capacitacin y asistencia tcnica Centros Mviles.
especializadas exclusivamente a
empresas.
Se instalan en construcciones ya existentes, con equipos
3. Existen empresas dispersas fcilmente desmontables, con el propsito de satisfacer
geogrficamente que tienen la misma
necesidad y permiten la organizacin de necesidades temporales de formacin profesional.
cursos que pueden ser dictados en un
Centro de Formacin Profesional (fijos o
mviles).
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 12
Formacin en la Empresa.
4. La enseanza puede efectuarse a travs
de medios de comunicacin y recursos:
manuales o instrucciones impresas en Comprende el conjunto de actividades funcionales e
forma programada. (Sistema de integrales que tienen como propsito satisfacer,
Educacin a Distancia, SED).
adecuadamente y oportunamente, las necesidades
Hay diversas modalidades para atender las especificas de desarrollo, promocin, complementacin y
necesidades de capacitacin partiendo perfeccionamiento del personal de una empresa o grupo de
desde el punto de vista de diversos factores empresas.
que obligan a tomar decisiones para
establecer un programa, como:
Las instituciones brindan a las empresas asistencia tcnica
- La oportunidad o poca en que debe para perfeccionar su organizacin, metodologas
capacitarse.
apropiadas para implantar sus propios servicios de
- Las caractersticas de los participantes. capacitacin, y adems apoyo para acciones formativas
- El lugar donde debe impartirse la que complementen o suplan las deficiencias que puedan
capacitacin. tener las empresas en este campo.
- Capacitacin individual o colectiva.
Acciones Mviles.
- El nivel requerido de la enseanza.
- La duracin o intensidad. Se busca satisfacer necesidades de calificacin
- El tipo de tecnologa que debe aplicarse. correspondiente a actividades econmicas dispersas
- El fin especfico de la Capacitacin. geogrficamente, suministrando capacitacin a poblaciones
ubicadas en centros urbanos y reas donde la magnitud de
- El rea o disciplina terica. la demanda no justifica la instalacin de medios o recursos
- Los recursos y los medios disponibles. de formacin de manera permanente.
- Qu aspectos deben recibir mayor
atencin, etc. Una vez satisfecha las necesidades de formacin en un
lugar determinado, los recursos utilizados son desplazados
a otros lugares sin costo adicionales significativos.
Formacin en la Empresa.
Formacin a Distancia.
Toda formacin profesional que se realiza
en los locales de una empresa con Se refiere a la transmisin de conocimientos y al desarrollo
participantes que son trabajadores en de habilidades sin que estn fsicamente presentes en el
ejercicio. Puede ser realizada en el puesto
mismo lugar, el instructor y el participante. La relacin entre
de trabajo o fuera de l, o en el marco de
programas de aprendizaje. Glosario de ellos se establece a travs de medios masivos de
Trminos Escogidos OIT) comunicacin tales como correo, la radio y la televisin,
con el objeto de facilitar el acceso a la formacin a
Accin Mvil. poblaciones dispersas o que, por diversas limitaciones, no
pueden hacer uso de otras modalidades de accin en forma
Modalidad de Formacin Profesional que presencial.
posibilita llevar la capacitacin de los
trabajadores, en forma intensiva y
sistemtica, al lugar ms prximo a su Formacin Empresa - Centro.
trabajo o residencia.
Su finalidad principal es el formar a personas que quieran
Formacin a Distancia.
incorporarse a la vida laboral por medio de una capacitacin
en un 80% desarrollado en la Empresa un 20% desarrollado
Programa de formacin destinado a
estudiantes o participantes que deseen en un centro de capacitacin.
emprender o proseguir estudios o una
formacin sin la intervencin directa de un
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 13
profesor o formador. Para transmitir el
contenido de los cursos y acompaar el
avance de los educandos o participantes se
utilizan entre otros medios de
comunicacin, la radio, la TV, la
computadora, los cursos por
correspondencia y las Universidades
Abiertas. (Glosario de Trminos Escogidos
OIT).
La modalidad de aprendizaje Empresa -

Centro.
La modalidad Empresa-Centro indica que

hay dos lugares/sujetos responsables en la
enseanza:
- La Empresa.
- El Centro.
El concepto modalidad o sistema indica, que
ambas partes no son independientes en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de la
formacin profesional.
En la modalidad Empresa-Centro se
pretende que la Empresa y el Centro de
Formacin contribuyan conjuntamente a
lograr que los jvenes obtengan la mayor
calificacin posible. La empresa se encarga
de la prctica y el Centro de Formacin
Profesional de la teora, orientndose a la
metodologa de "aprender haciendo" y para
una formacin uniforme coordinan entre si
los planes de formacin. La modalidad
Empresa-Centro permite al aprendiz
adquirir de manera sistemtica, progresiva
e integral los conocimientos bsicos
tericos y prcticos de la especialidad que
lo hace apto para desenvolverse en forma
eficaz y productiva en su puesto de trabajo.
(Lic Reinhard Knig)
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Induccin a Evaluacin
3/3
Hoja No. 14
EVALUACIN
Unidad 1:
Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional.
Instrucciones
1. Conteste el cuestionario individualmente seleccionando la respuesta que Ud. considere ms

acertada. Marque el primer guin de la izquierda con una cruz, o crculos.
2. En grupo vuelva a contestar el cuestionario seleccionando una alternativa por consenso si es

posible. Marque el segundo guin.
3. En la reunin de gran grupo participe en la discusin en torno a los conceptos y valoraciones

que contiene el cuestionario.
4. Compare sus respuestas con la respuesta patrn que se dar. Si no est de acuerdo deber
manifestarlo.
Nota:
Todas las alternativas pueden contener elementos verdaderos. Selecciona la mejor.
Cuestionario
1. La ley de Formacin Profesional, de El Salvador, en la parte correspondiente, Inciso 2 del

Art. 3, establece:
__ __ __ a) ". . . Se entiende por formacin profesional toda accin o programa para la
capacitacin de profesionales . . ."
__ __ __ b) ". . . Formacin profesional (es) toda accin o programa, pblico o privado,
diseado para la capacitacin en oficios y tcnicas ..."
__ __ __ c) No hay diferencia entre las dos proposiciones.
2. Escriba con sus propias palabras un concepto fundamentado de Formacin Profesional.
3. Mencione tres aspectos importantes del enfoque de Formacin Profesional estudiado en

grupo(s).
4. Nombre cinco beneficiarios del sistema de Formacin Profesional.
____________________________________________________________
3/3
Hoja No. 15
5. Explique brevemente los campos de accin de la educacin formal y de la educacin no
formal.
6. Escriba cuatro caractersticas de cada uno de los sistemas de educacin formal y de

educacin no formal.
7. Nombre cuatro organizaciones pblicas y/o privadas promotoras y auspiciadoras de educacin

no formal.
8. Escriba cuatro diferencias entre la Educacin Formal y la Formacin Profesional Ocupacional.
9. Se consideran objetivos de la Formacin Profesional:

a) Mejora las condiciones de vida de la poblacin rural y urbana.
b) Solucionar problemas del desempleo coyuntural.
c) Capacitar a la poblacin para desempear trabajos determinados.
d) Elevar la productividad de la actividad laboral.
10. La Formacin Profesional parte de la determinacin de unas necesidades, las cuales han de
ser:
__ __ __ a) Las necesidades sentidas por la poblacin meta.
__ __ __ b) La respuesta a la oferta de cursos existentes.
__ __ __ c) Determinadas por un departamento de planificacin.
__ __ __ d) Determinadas por consenso de las partes interesadas.
11. Una vez programado un curso y elaborado el manual, en el caso frecuente de que el instructor
que imparte el curso, no es el que lo programa, la actuacin del Instructor debera ser:
__ __ __ a) Impartido con libertad, realizando actividades acordes con su estilo personal y
gusto de los participantes.
__ __ __ b) Ceirse estrictamente a las instrucciones contenidas en el manual.
__ __ __ c) Reprogramarlo y proponer las modificaciones.
__ __ __ d) Ceirse a las instrucciones, interpretndolas con flexibilidad en casos
justificados.
12. Al programar una actividad de formacin, la duracin total de sta depender de:
__ __ __ a) El tiempo disponible y la jornada laboral de los participantes.
__ __ __ b) El tipo de trabajo que se pretende ensear y los parmetros metodolgicos.
__ __ __ c) La profundidad con que se pretende formar al participante.
____________________________________________________________
3/3
Hoja No. 16
__ __ __ d) Que los cursos sean de capacitacin o perfeccionamiento.
13. Se califica a la Formacin Profesional como sistema de educacin no Formal. Su existencia se

debe principalmente a que:
__ __ __ a) Atiende a las necesidades de formacin de personas adultas.
__ __ __ b) Atiende necesidades de formacin y empleo puntuales o a corto plazo.
__ __ __ c) El reconocimiento de certificacin y diplomas es solo parcial.
__ __ __ d) Los recursos son de duracin diversa.
14. El papel del Instructor de Formacin Profesional debe ser principalmente de:
__ __ __ a) Transmisor de informacin y conocimientos.
__ __ __ b) Certificar los logros de los participantes.
__ __ __ c) Entrenador en el desarrollo de habilidades relacionadas con un trabajo.
__ __ __ d) Animar y facilitar las relaciones y participacin activa del grupo.
15. La metodologa y cursos de Formacin Profesional deben ser eminentemente prcticas, porque:
__ __ __ a) Se trata de que una persona, al finalizar un curso, sea capaz de realizar un
trabajo determinado.
__ __ __ b) La persona trabaja.
__ __ __ c) Para ejecutar una tarea, o conjunto de tareas, no se precisan conocimientos
tericos.
16. Para emprender la planificacin de un curso de Formacin Profesional se necesita tener

informacin sobre:
__ __ __ a) Los objetivos de enseanza - aprendizaje del curso.
__ __ __ b) Las tareas que se realizan en esa ocupacin.
__ __ __ c) Los medios didcticos y tecnolgicos disponibles.
__ __ __ d) El tipo de participante al que se va a dirigir.
17. Por qu los cursos de Formacin Profesional tienen por lo general como participantes a
personas adultas ?
__ __ __ a) Porque se trata de personas que no pudieron incorporarse al sistema educativo
formal.
__ __ __ b) Porque la metodologa est concebida para adultos.
__ __ __ c) Condiciones de incorporarse a un empleo.
__ __ __ d) Porque solo as puede garantizarse un grado aceptable de responsabilidad en
los participantes.
____________________________________________________________
MODULO I
Ocupacional
UNIDAD 2
Estudio de Ocupaciones
APT
(Anlisis de Puestos de Trabajo)

Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Anlisis de Puestos

de Trabajo)

Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estar en la capacidad de:
1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de Formacin Profesional Ocupacional.
2. Explicar y relacionar el contenido de las ocupaciones.
3. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
4. Identificar y explicar los diferentes mtodos para la toma de datos del Anlisis de Puestos de
Trabajo, APT.
5. Diferenciar y relacionar las partes que estructuran un puesto de trabajo.
6. Conceptualizar y explicar la estructura de la CIUO-88.
7. Clasificar una ocupacin utilizando la CIUO-88.
8. Expresar en forma oral el concepto de Perfil Ocupacional.
Contenido General
1. Estudio de Ocupaciones.
2. Contenido de las Ocupaciones.
3. Anlisis de Puestos de Trabajo, APT. Concepto.
4. Mtodos de Toma de Datos para el Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
5. Estructura del Anlisis de Puestos de Trabajo, APT.
6. Forma Normalizada para la Descripcin de Ocupaciones, CIUO-88.
7. Perfil Ocupacional.
Actividades Generales
1. Exposicin del Facilitador sobre los temas.
2. Resolver individualmente el cuestionario sobre A.P.T.
3. Estudio y comentario en grupos de las respuestas individuales del cuestionario.
4. Elaboracin de respuestas grupales.
5. Exposicin de resultados y puesta en comn de las respuestas en el gran grupo.
6. Exposicin de reforzamiento por el Instructor y/o por uno o varios participantes.
____________________________________________________________
de Trabajo)
INDICE

- Indice ii
- Glosario iii
- Bibliografa iv
1. ESTUDIO DE OCUPACIONES 1
1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formacin Profesional Ocupacional 1
1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones 3
2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES 3
3. ANALISIS DEL PUESTO DE TRABAJO, APT. CONCEPTO 5
4. METODOS DE TOMA DE DATOS PARA EL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 6
5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 7

5.1 El Anlisis del Puesto de Trabajo comprende tres partes importantes 7
5.1.1 Identificacin 7
5.1.2 Especificacin 7
5.1.3 Descripcin 7
6. FORMA NORMALIZADA PARA LA DESCRIPCIN DE OCUPACIONES 7

6.1 Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-88) 7
6.2 Los objetivos de la CIUO-88 8
6.3 Marco conceptual de la CIUO-88 9
6.4 Niveles de competencias 9
6.5 Estructura 10
6.6 Resumen de los Grandes Grupos 12
6.7 Recomendaciones 12
7. DESCRIPCION OCUPACIONAL 13
7.1 Profesiografa 13
7.2 El Perfil Ocupacional (Profesiograma) 14
8. EVALUACION 22
____________________________________________________________
de Trabajo)
GLOSARIO
1. Anlisis de Conducta1:
Desmembramiento de cada tarea en un rea determinada, para establecer lo que el estudiante

debe hacer al completar el proceso de enseanza-aprendizaje, cmo y cun bien debe hacerlo y
qu destrezas, actitudes y conocimientos se le deben ensear a fin de que alcance los
requerimientos del aprendizaje propuesto.
2. Anlisis de Tareas de Trabajo1:
Relacin detallada de elementos conductistas componentes de un trabajo o tarea y sus

interrelaciones (Banathy, 1968).
Miller (1956) y Gagn (1974) han distinguido entre el anlisis de una tarea que es parte de un
empleo o trabajo determinado y una tarea de aprendizaje que es un contribuyente a la tarea de ese
trabajo o empleo.
3. Anlisis Ocupacional2:
Proceso de identificar a travs de la observacin, la entrevista y el estudio, las actividades,

requisitos del trabajador, factores tcnicos y ambientales de la ocupacin. Comprende la
identificacin de las tareas de la ocupacin y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y
responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecucin satisfactoria de la ocupacin,
que permiten distinguirla de todas las dems.
4. Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones, CIUO-882:
Documento preparado por la OIT en el cual se ordenan en forma sistemtica las ocupaciones que
desempea la poblacin civil activa, cuya estructura est escalonada en cuatro niveles
correspondientes a grandes grupos, subgrupos, grupos primarios y categoras de ocupaciones.
Tiene como finalidad ofrecer un sistema de clasificacin que sirva de base para la presentacin de
datos nacionales sobre ocupaciones y para la elaboracin o revisin de sus propios sistemas
nacionales de clasificacin de ocupaciones.
5. Imitacin1:
Acto de modelar la conducta de otra persona mediante el uso de un patrn.
____________________________________________________________
6. Ritmo de Aprendizaje1:
Indice de la cantidad de tiempo o nmero de ensayos necesarios para aprender una actuacin o
una cantidad de informacin. Un concepto de individualizacin en el sentido de que los ritmos de
aprendizaje varan segn las personas, posiblemente con una distribucin normal tal que cada
persona tiene su propio ritmo que no slo vara de persona a persona, sino tambin en las
actuaciones de una misma persona.
7. Operacin2:
Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados entre s por un propsito
comn que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que hay operacin cuando se modifica
intencionalmente una caracterstica fsica o qumica de un objeto, cuando ste se monta o
desmonta con relacin a otro objeto, o cuando se prepara para una prxima operacin. Una misma
operacin puede aplicarse a diferentes tareas.
8. Perfil Ocupacional2:
Descripcin completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo
profesional.
2. Fuente: Terminologa Bsica de Formacin Profesional, OIT-CINTERFOR.
BIBLIOGRAFIA
1. CLASIFICACION INTERNACIONAL UNIFORME DE OCUPACIONES, CIUO-88 (1991). Oficina
Internacional del Trabajo, OIT, Ginebra.
2. CODIGOS CIUO-88. (Separata editada por el Ministerio de Trabajo y Previsin Social). San
Salvador, El Salvador.
3. FERNANDEZ ARENA, J.A. (1975). El Proceso Administrativo. Herrero Hermanos Sucesores, S.A..
Mxico.
4. FORMACION PROFESIONAL. Glosario de trminos escogidos OIT (1993). Oficina Internacional del
Trabajo, OIT, Ginebra.
5. INSAFORP (1995). Anlisis Ocupacional (conceptos). Ministerio de Trabajo y Previsin Social. San
Salvador, El Salvador.
6. MEJIA, S.A., OIT-CINTERFORP, (1993). Terminologa Bsica de Formacin Profesional (versin

preliminar, no oficial). Managua, Nicaragua.
7. PRONAFORP, (1995). Perfil ocupacional de OPERADOR DE PRENSA DE IMPRIMIR. Centro de

Estudios y Produccin de Material Didctico para la Formacin Profesional. PRONAFORP-UNION
EUROPEA.
8. KANAWATY, G. (Direccin). Introduccin al Estudio del Trabajo. Oficina Internacional del Trabajo,
1996. Ginebra.
____________________________________________________________
NIVEL: MDULO: UNIDAD 2: Hoja de
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Estudio de Informacin
Tcnica
de la Formacin Ocupaciones
MDULO: I Profesional Ocupacional Hoja No.
1
Formacin.
1. ESTUDIO DE OCUPACIONES.
Accin de impartir sistemticamente un
conjunto organizado de contenidos tericos
y prcticos a quienes no poseen 1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formacin
conocimientos previos de una ocupacin, Profesional Ocupacional.
con el fin de calificarlos para la vida
profesional.
(Terminologa Bsica de Formacin Existen dos grandes mbitos conocidos con las
Profesional) denominaciones:
Formacin. Educacin Formal o Enseanza Sistemtica.
Conjunto de actividades conducentes a la Formacin Profesional Ocupacional.

adquisicin de los conocimientos tericos y
prcticos y las actitudes que se requieren
La Educacin Formal o Enseanza Sistemtica son
para emplearse en una ocupacin o grupo
de ocupaciones relacionadas, o para ejercer
programadas, gestionadas, ejecutadas y evaluadas por los
una funcin en cualquier campo de Ministerios de Educacin. Se considera que por medio de
actividad econmica. De este trmino dichos ministerios se logran las grandes finalidades de la
general derivan varios otros que se refieren educacin sistemtica sustentadas por la Filosofa del
al objetivo y nivel de la formacin, el grupo, Estado. Paralelamente coexiste la problemtica educativa
edad y otras caractersticas de los relacionada con el mbito laboral, sometida a un dinamismo
participantes, el lugar donde se realiza la trepidante, impuesta por las demandas de formacin
formacin, etc. profesional ocupacional, por necesidades de mano de obra
(Glosario de trminos
de las Empresas, por los cambios tecnolgicos, por las
escogidos. OIT)
consecuencias que se derivan de la realidad de la
desocupacin; el analfabetismo; y, por el derecho al trabajo.
Educacin Formal.
La Formacin Profesional Ocupacional, con una
metodologa propia, trata de satisfacer estas necesidades.
La educacin formal es comnmente
considerada aquella que se imparte en
instituciones del sistema educativo, y su Se denomina Formacin Profesional Ocupacional
propsito es la adquisicin de
porque pretende y debe cumplir el objetivo de formar para
conocimientos generales y el desarrollo de
la capacidad mental bsica.
alguna profesin, ocupacin, rama o puesto de trabajo en el
mbito laboral de la sociedad. Esto es posible porque los
Educacin no Formal. contenidos de informacin y actividades; los conocimientos
profesionales y la prctica, son inferidos del Estudio de
El trmino de educacin no formal se ha Ocupaciones y del Anlisis de Puestos de Trabajo; tcnicas
reservado para significar cualquier actividad ambas que forman parte esencial del diseo de la
organizada y sistemtica, generalmente Formacin Profesional y de la programacin de la misma.
relacionada de manera directa con el Los contenidos profesionales no se imponen porque
trabajo, que lleva a cabo fuera del sistema simplemente se suponga que son vlidos, el tratamiento de
educativo formal, orientada a desarrollar los mismos, as como los medios didcticos a utilizar en la
tipos selectivos de aprendizaje para formacin, son elaborados a partir del Estudio de
subgrupos particulares de poblacin, tanto Ocupaciones, EO y del Anlisis de Puesto de Trabajo, APT.
adultos como jvenes y nios.
Dichas tcnicas se encuadran como procedimientos propios
de la Metodologa de la Investigacin, en sentido amplio, y
en modo ms especfico, Metodologa de la Investigacin
Ocupacional.
Conjunto de actividades destinadas a
proporcionar los conocimientos tericos y
prcticos y la capacidad que se requieren
____________________________________________________________
Tcnica
2
para ejercer una ocupacin o diversas La Formacin Profesional Ocupacional, FPO, se programa
funciones de competencia y eficacia cimentada en necesidades concretas y comprobadas en
profesionales. Pueden corresponder a sectores ocupacionales, lugares y momentos determinados.
diferentes modalidades: formacin inicial, Adems, es una formacin acelerada, es decir, que su
duracin depende del logro de los objetivos propuestos, los
cuales derivan de los conocimientos y destrezas y de
comportamientos profesionales, precisos para el
actualizacin de conocimientos, formacin desempeo de una ocupacin. La relacin entre la FPO y el
especficamente adaptada a un puesto de trabajo es bsica. En el momento en que la FPO pierde de
trabajo, etc. vista los requerimientos de una ocupacin expresados en
La Formacin Profesional puede tambin forma de tareas, responsabilidades y esfuerzos que
comprender disciplinas de educacin requiere, riesgos que conlleva, condiciones en que se
general. desenvuelve, capacidad y requisitos fsicos, mentales y
(Glosario de trminos
emocionales que debe reunir la persona que se le asigne,
escogidos. OIT)
se corre el riesgo serio de desvirtuar su verdadero sentido y
su propia naturaleza.
Accin destinada a descubrir y desarrollar Los requerimientos profesionales que constituyen la base y
las aptitudes humanas para una vida activa,
objetivos de la FPO, forman un abanico de actividades que
productiva y satisfactoria, y en unin con
las diferentes formas de educacin, mejorar
comprende desde las ms elementales destrezas
las aptitudes individuales para comprender manipulativas, propias de las ocupaciones situadas en la
individual y colectivamente cuanto base de la pirmide ocupacional, hasta las ms
concierne a las condiciones de trabajo y al complicadas habilidades intelectuales como la planificacin,
medio social, e influir sobre ellos. Debe direccin de personas, solucin de problemas, toma de
satisfacer las necesidades de formacin de decisin, etc., propios de los puestos situados en el vrtice
los jvenes y de los adultos en todos los de la pirmide de ocupaciones.
sectores de la economa y ramas de
actividades econmicas, y a todos los
El siguiente esquema ilustra la relacin que se establece
niveles de calificacin y de responsabilidad.
entre el contenido de las ocupaciones y el contenido de la
........... FPO, coincidentes en el trmino comportamientos
" 3. La misin, objetivo o propsito comn profesionales.
del Sistema de Formacin Profesional es:
mejorar la productividad de la fuerza
laboral salvadorea, mediante la produccin
y distribucin de los conocimientos,
habilidades, aptitudes, conductas y
actitudes necesarios para convertirla en una
ventaja competitiva en los mercados
globales, y aumentar la rentabilidad de las
empresas nacionales.
Lic. F. Xavier
Hernndez
____________________________________________________________
Tcnica
3
1.2 Anlisis Ocupacional. 1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones.

" Se denomina Anlisis Ocupacional a los
procedimientos tcnicos para obtener y
presentar informacin acerca de las Se entiende por Estudio de Ocupaciones al mtodo que
ocupaciones. sirve para identificar los distintos productos de una
especialidad o rama tcnica, determinando y clasificando
Consiste en el proceso de identificar a contenidos, tareas y/o categoras profesionales, presentes
travs de la observacin, las entrevistas y el en un mbito geogrfico (regional, nacional e incluso
estudio, las actividades y requisitos del
trabajador y los factores tcnicos y internacional) con la finalidad de obtener orientaciones para
ambientales de la ocupacin. la planificacin de acciones.
Comprende la identificacin de las tareas de El objeto y contenido de los estudios de ocupaciones, se

una ocupacin y las habilidades, desprenden de la definicin anterior; son las distintas
conocimientos, aptitudes y
responsabilidades que se requieren del actividades laborales que tienen lugar en un determinado
trabajador para una ejecucin satisfactoria. mbito territorial o fsico:
(CINTERFORT) Nacional: estudios de ramas tcnicas.
Es el proceso de recoleccin, ordenamiento Regional: actividades laborales en general.
y valoracin de la informacin relativa a las
ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las
caractersticas del trabajo realizado, como a Empresa: actividades desarrolladas con independencia
los requerimientos que stas plantean al de la ubicacin del, o de los centros de trabajo.
trabajador para un desempeo satisfactorio
(Jaime Pujol).
Ejemplos:
Es un proceso tcnico que permite
descomponer una ocupacin determinada
Nacional: Estudio de la rama elctrica (Rama).
en todos los elementos que la constituyen: Estudio de la electricidad industrial (Especialidad).
Tareas, operaciones y conocimientos; a
travs de la observacin, entrevista y el Regional: Estudio agropecuario del Departamento de
estudio de todos los aspectos necesarios Usulutn (normalmente agropecuarias, o actividades
(INCE, Venezuela).
rurales ligadas a las agropecuarias).
" Proceso analtico que tiene como objeto
detectar las "tareas" o unidades bsicas de Empresa: estudio de las actividades laborales que tienen
actividad humana que se realizan en una lugar en la empresa.
ocupacin, o dentro de un proceso
____________________________________________________________
Tcnica
4
productivo concreto. El anlisis permite
precisar, adems, un conjunto de requisitos
en trminos de habilidades, conocimientos
y aptitudes que tiene el trabajador "tipo" 2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES.
para desempear eficientemente una
ocupacin ".
(INSAFORP) La definicin de ocupacin que a continuacin se expresa,
pone de manifiesto cuales son sus contenidos:
Ocupacin.
Trmino de acepcin amplia que designa el Ocupacin, es la actividad profesional, o clase de trabajo
trabajo, manual o de otro tipo, realizado desempeado por una persona, compuesta por una serie
para un empleador o por cuenta propia, del de funciones y tareas dentro de cualquier rama de la
que se obtienen los medios de subsistencia.
Los trminos "oficio" u "oficio artesanal" se
produccin, con independencia del lugar donde se
refieren generalmente a ocupaciones desarrolle.
manuales; el trmino "profesin" tiene un
sentido ms amplio, refirindose con ms Funciones, son las reas de contenido, o
frecuencia a ocupaciones cuyo ejercicio responsabilidades inherentes al desempeo de un puesto
requiere diploma universitario. Las
expresiones "ocupacin objeto de de trabajo.
aprendizaje" u "ocupacin calificada" se
refieren a una ocupacin reconocida Tarea es, en consecuencia, cada uno de los trabajos en
oficialmente que requiere una formacin
sistemtica que puede variar, en promedio, que suele dividirse una ocupacin; son conjuntos
de 18 meses a 4 aos de duracin, para ser secuenciales de comportamientos o acciones
ejercida al nivel de obrero certificado. relacionadas entre si, para la terminacin de un trabajo
(Glosario de trminos especificado o de partes interdependientes de dicho
escogidos. OIT)
trabajo.
En la realidad, la identificacin y determinacin de una

Tarea. ocupacin es el resultado de un proceso de investigacin.
Mediante una serie de procedimientos normalizados se
verifican las tareas que se ejecutan en el seno de una rama
Unidad representativa de un trabajo que tcnica y especialidad, en un centro de trabajo, empresa,
exige a quien lo realiza la dedicacin de un pas o regin. Estas tareas se llevan a cabo en
tiempo importante y la posesin de cumplimiento de las exigencias que plantea el desempeo
determinados conocimientos, aptitudes y del puesto de trabajo. El puesto de trabajo puede definirse
habilidades, y debe ser realizada siguiendo como: Un conjunto de tareas que realiza una persona, en
el proceso establecido para alcanzar los base a unas tcnicas, normas y medios especficos que
fines propuestos. operan dentro de una entidad concreta. Una vez
identificadas las tareas que se producen en las distintas
clases de puestos de trabajo, se podr comprobar que hay
Anlisis de Tareas. unos que coinciden, es decir que las mismas tareas se
hayan presentes en distintos PT, y otras tareas no
comunes, son especficas de determinado PT.
Investigacin para determinar todos los
elementos que componen un puesto de Concluyendo: Se determinar la existencia y denominacin
trabajo, incluidas las funciones, y prepararde una ocupacin, cuando las tareas coincidentes de los PT
una descripcin sistemtica y detallada del analizados, supere el 75% de las tareas totales. El
puesto para fines de eleccin de una contenido de las ocupaciones son tareas, o
ocupacin por parte de los individuos, comportamientos profesionales. La Formacin Profesional
reclutamiento de personal, desarrollo de Ocupacional capacita al individuo para el desempeo de
programas de formacin, etc. una ocupacin, en un puesto de trabajo, mediante el
desarrollo de los comportamientos profesionales o tareas
que lo constituyen.
____________________________________________________________
Tcnica
5
Ramas Tcnicas. Ejemplos:

Anlisis Ocupacional. Fundicin y forja.
Deportes y espectculos.
Accin que consiste en identificar, por la Hostelera.
observacin y el estudio, las actividades y Madera.
factores tcnicos que constituyen una
ocupacin. Este proceso comprende la
Especialidades de la Rama Tcnica Madera:
descripcin de las tareas que hay que
Tonelera.
cumplir, as como los conocimientos y
Ebanistera.
calificaciones requeridos para
desempearse con eficacia y xito en una
Carpintera de taller.
ocupacin determinada. Envases y embalajes.
Calificacin Ocupacional. Ocupaciones de la especialidad carpintera de taller de la

rama tcnica Madera:
Operador de sacadero de madera.
Conjunto de aptitudes, conocimientos
Operador de mquinas fresadoras.
tericos y prcticos y experiencia que
Afilador.
permite ejercer una ocupacin determinada.
Carpintero.
Puestos de trabajo de la Ocupacin Afilador, Especialidad

Carpintera de Taller, en empresas:
Afilador del Taller ORUBE, S.A.
Afilador de la empresa Maderas del Sur.
Etc.
Tareas del puesto de trabajo, ocupacin Afilador,

Especialidad Carpintera de Taller, Rama Tcnica
Clasificacin de Ocupaciones.
Madera:
Afila sierras o mquinas.
Descripcin sistemtica y detallada de Afila cuchillas o mquinas.
ocupaciones organizada dentro de una Empalma sierras de cinta.
estructura por grupos y denominaciones.
Otras.
Contenido del Trabajo.

3. ANALISIS DEL PUESTO
Conjunto de tareas, exigencias y DE TRABAJO, APT. CONCEPTO.
obligaciones propias de un puesto de
trabajo el que puede variar para puestos Definicin de puesto de trabajo.
que tienen la misma denominacin en
funcin de la maquinaria y los mtodos de
Conjunto de tareas que realiza una persona, en base a
trabajo o produccin utilizados.
unas tcnicas, normas y medios especficos, que operan
dentro de una entidad concreta.
____________________________________________________________
Tcnica
6
Esta definicin da una idea elemental del puesto de trabajo;

3. Anlisis del puesto de trabajo, APT. es de fcil comprensin, no obstante ser sencilla, entre
muchas definiciones que se han formulado.
Descripcin inicial del puesto.
Anlisis del Puesto de Trabajo es el estudio del conjunto de
funciones, tareas y operaciones a realizar por una persona
Definicin de "describir": Es representar para desempear su quehacer profesional o laboral.
personas o cosas por medio del lenguaje. La
descripcin de un puesto de trabajo es El APT tiene la finalidad de proporcionar datos que
precisamente eso: poner en palabras lo que responden a preguntas como:
hace una persona en el desempeo de su
trabajo. Situmonos en lo cotidiano: Una Qu hace el ocupante del puesto ?
pregunta casi obligada cuando conocemos
por primera vez a una persona es, - En qu
trabajas?. La respuesta suele ser breve: el Cmo lo hace ?
nombre del oficio, la ocupacin, o
Con qu lo hace ?
profesin, y la entidad donde se ejerce, o si
es por cuenta propia. Esto, no es otra cosa Partiendo de qu y para qu lo hace ?
que la denominacin del puesto de trabajo.
Frecuentemente nuestra curiosidad, o la de Qu exigencias tiene el puesto ?
la persona interrogada necesita ampliar esa
informacin y por ello, se hace otra
Durante qu tiempo o perodos ?
pregunta: - En qu consiste tu trabajo ?. La
respuesta ser una descripcin del puesto,
El APT identifica, describe y analiza comportamientos
es decir, un relato en palabras de lo que en
profesionales laborales o tareas. Es como el estudio de
ocupaciones, un procedimiento normalizado para
l se hace. Esta descripcin espontnea es
determinar el contenido de las actividades profesionales, y
desordenada, pero suele iniciarse con
por tanto las bases para el desarrollo de los contenidos de
aquellos aspectos que se consideran ms
la FPO.
importantes y terminar por los menos
importantes. De lo que se trata es que el
interlocutor interesado se forme una idea
bastante aproximada. A esto lo llamamos 4. METODOS DE TOMA DE DATOS
descripcin inicial del puesto. PARA EL ANALISIS DE PUESTOS
DE TRABAJO.
Anlisis de puestos de trabajo.
Existen numerosos mtodos para el APT de los cuales los
El Manual de Adiestramiento y Consulta ms asequibles son:
para el Anlisis de Puestos publicado por el
Departamento de Trabajo de los Estados La observacin directa: observando el trabajo y anotando
Unidos de Amrica define el Anlisis de las diferentes tareas que requiere y se ejecutan.
Puestos como "El proceso de determinacin
(mediante observacin, entrevista y estudio)
y reporte de las actividades y requisitos del Entrevista: interrogando al trabajador directa y
trabajador, as como de los factores personalmente.
tcnicos, y ambientales de un puesto
especfico".
Cuestionario: contestado por uno o varios conocedores
del trabajo.
Una definicin ms amplia es: El APT es el
____________________________________________________________
Tcnica
7
proceso a travs del cual se determina,
mediante observacin y estudio, los
componentes de un trabajo especfico, las Reflexin: reuniendo a un grupo de expertos y realizando
responsabilidades que implica, los estudio: una mesa redonda exponiendo la propia
esfuerzos que requiere su desempeo, los experiencia.
riesgos que conlleva, las condiciones
ambientales en que se desenvuelve, la
capacidad y los requisitos fsicos y mentales Bibliografa: consultando la documentacin escrita sobre
que debe reunir la persona que se asigne al el trabajo.
mismo.
La eleccin de uno u otro mtodo vendr condicionada por

Plan para el APT.
el objetivo del anlisis y por el tipo de trabajo a analizar. La
a) Actividades.
utilizacin superpuesta de mtodos redundar en una
mayor confiabilidad de los datos. En esta Unidad se utilizar
- Determinar el alcance y naturaleza del en la prctica el mtodo de reflexin. El grupo de trabajo
APT.
funcionar como grupo de expertos que aporta sus
- Seleccionar y adiestrar a los analistas si experiencias.
son miembros del personal de la
empresa. 5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS
- Comunicar al personal de la empresa que DE PUESTOS DE TRABAJO.
se ejecutar el estudio (APT). Explicar en
qu consiste y los objetivos que se
persiguen. 5.1 El Anlisis del Puesto de Trabajo comprende
- Determinar los mtodos para la tres partes importantes:
obtencin de la informacin sobre APT.
- Recopilacin y verificacin de los datos. 5.1.1 Identificacin:

- Obtencin de amplia informacin sobre
APT efectuados en otras empresas.
Es una delimitacin completa y exacta del puesto de
trabajo: lugar fsico, posicin en la estructura de la
- Anlisis de los datos. organizacin, dependencia funcional, cometidos y
- Conclusiones: clasificacin de los puestos elementos fsicos.
de trabajo.
b) Mtodos para la obtencin de datos 5.1.2 Especificacin:

(Informacin sobre las ocupaciones).
De las caractersticas y exigencias: tiene por objeto
Observacin personal directa.
determinar las condiciones que rodean el trabajo, as como
El analista observa personal y
las capacidades y riesgos que exige al que lo desempea.
directamente la ejecucin del trabajo por
parte del trabajador; en el propio lugar
5.1.3 Descripcin:
de trabajo, haciendo las anotaciones
confiables sobre lo que hace el
A efectos de la elaboracin de unidades didcticas es
trabajador, cmo lo hace, con qu lo
fundamental, partir de la frmula relacionada con el
hace, con qu precisin y frecuencia
trabajador: qu hace, cmo lo hace, por qu o para qu
realiza cada tarea. Asimismo anota las
lo hace? , obtendremos tareas, operaciones principales,
herramientas y/o equipos y materiales operaciones elementales y otros puntos claves.
que utiliza y el ambiente, seguridad e
higiene del lugar de trabajo. La
Las operaciones principales y elementales se refieren a
observacin
partes de la tarea de distinta importancia, ya por sus
dimensiones, ya por su grado de dificultad.
sigue todo el proceso del trabajo, desde
el principio hasta el final; anotando en el
Puntos claves son aquellos detalles del modo operatorio
formulario correspondiente todas las
____________________________________________________________
Tcnica
8
actividades (movimientos y tiempos) a que tienen una especial importancia en la culminacin
medida que ocurren, registrando los satisfactoria de la tarea, pudiendo pasar inadvertidos. Son
datos en la secuencia con que se ejecutan aquellos que slo la prctica y la experiencia puede haber
las operaciones, fases o ciclos enseado.
complementarios o completos. El analista
no interfiere en el normal desarrollo de la
ejecucin de las tareas. 6. FORMA NORMALIZADA PARA
Los datos recogidos son ms confiables, LA DESCRIPCION DE UNA OCUPACION.
objetivos y precisos,
Desventajas: 6.1 La Clasificacin Internacional Uniforme de
- A veces el analista no est presente en Ocupaciones (CIUO - 88).
el desarrollo completo de las
ocupaciones. La necesidad de una clasificacin uniforme de ocupaciones
- El analista no puede observar todas las a nivel internacional se discuti por primera vez en 1921;
pero fue hasta 1949 que la sptima Conferencia
operaciones eventuales.
Internacional de Estadgrafos del Trabajo adopt una
- Cuando son muchos los puestos, la clasificacin provisional de nueve grupos.
observacin de todos requiere mucho
La primera edicin de la CIUO se public en 1958, cuya
tiempo.
edicin revisada se hizo diez aos despus, en 1968.
La entrevista.
El analista obtiene la informacin La edicin CIUO-88, se adopt mediante la Resolucin III,
directamente de cada trabajador,
supervisor y del jefe de la unidad. La Revisin de la Clasificacin Internacional Uniforme de
entrevista preferiblemente; aunque no Ocupaciones, de la decimocuarta Conferencia Internacional
necesariamente, debe desarrollarse en el de Estadgrafos del Trabajo, el 6 de nov. de 1987.
lugar de trabajo, que es una ventaja.
A travs de la entrevista se puede La CIUO-88 sirve de modelo para facilitar elaborar y

obtener informacin que el trabajador comparar las clasificaciones nacionales. La CIUO-88 es un
tiene en mente, por esto se puede juzgar
en qu medida su actuacin est influida
sistema de clasificacin y agregacin de datos de
por sus caractersticas personales. informacin sobre ocupaciones basada en los censos de
poblacin y estudios estadsticos y en los registros de las
Desventajas.
- El entrevistado proporciona informacin
administraciones pblicas. LA CIUO-88, reemplaza a la de
que 1968. La revisin se hizo conforme las recomendaciones de
no est de acuerdo con la realidad. la XIII y XIV Conferencias Internacionales de Estadgrafos
- Como la entrevista tiene un tiempo
del Trabajo, celebradas en la OIT, Ginebra, 1982 y 1987.
estipulado, el entrevistado puede Esta ltima aprob la CIUO-88 y recomend ... " al acopiar
olvidar informacin indispensable. y someter a tratamiento estadsticos clasificados por
ocupaciones ... cada pas deber cerciorarse de que es
El Analista (entrevistador) debe tener posible su conversin al sistema CIUO-88, con el objeto de
cuidado en:
facilitar la utilizacin internacional de informacin sobre
- Que la entrevista se desarrolle de manera ocupaciones". Por este motivo la CIUO-88 es una de las
informal. normas de las estadsticas internacionales del trabajo.
- El entrevistador no debe olvidar el
objetivo y ha de encausar el dilogo por 6.2 Los objetivos de la CIOU-88.
el buen camino, cuando el interlocutor se
ha apartado del tema. 1. Facilitar, a nivel internacional, la comunicacin en materia
- Asegurarse de la exactitud de la de ocupaciones, dando a los estadgrafos del mundo un
informacin recibida. instrumento que les permita situar los datos nacionales
sobre ocupaciones en una perspectiva internacional.
- Tomar notas sin ocultarlas pero sin
____________________________________________________________
Tcnica
9
ostentacin.
2. Presentar los datos internacionales sobre ocupaciones de
forma que se adecue a la investigacin y a la adaptacin
de decisiones e iniciativas de accin en casos
determinados. Ej. En lo que concierne a las migraciones
- Ponerse de acuerdo con el entrevistado internacionales y a la colocacin.
sobre el contenido de sus notas.
3. Servir de modelo a los pases para desarrollar o revisar la
- Anotar los puntos dudosos para
verificarlos despus con el supervisor y clasificacin nacional de ocupaciones. La CIUO-88, no
jefe de la unidad y otra fuente. sustituye a las clasificaciones nacionales de ocupaciones,
las cuales deberan reflejar lo ms fielmente posible la
Cuestionario de Anlisis de Tareas.
estructura de los mercados nacionales de empleo (La
El cuestionario puede recibir diferentes
OIT ha preparado un manual para elaborar y utilizar las
nombres y puede ser diseado en varias clasificaciones nacionales de ocupaciones).
formas. Lo importante es que su medio se
registre en forma precisa y separada para
cada trabajador, todas las tareas que
efecta, indicando el nmero de horas 6.3 Marco conceptual de la CIUO-88.
diarias, semanales, mensuales, etc. que
dedica a cada tarea. La enumeracin de las
tareas debe hacerse en el orden de Se basa en dos importantes conceptos: el empleo o tipo de
importancia. trabajo realizado; y, el de la competencia.
La informacin recabada deber ser El empleo: conjunto de tareas cumplidas o que se supone
verificada por el analista y el supervisor y/o
el jefe de la unidad, a fin de corregir sern cumplidas por una misma persona - constituye la
cualquier desviacin de la realidad, lo cual unidad estadstica de la CIUO-88 - Un conjunto de
evitar sacar conclusiones errneas. empleos con tareas que presentan una gran similitud
constituyen una ocupacin.
El cuestionario debe contener bsicamente
informacin sobre:
Las competencias: capacidad de desempear las tareas
- Identificacin del puesto.
inherentes a un empleo determinado. Se caracterizan,
- Especificacin del puesto. segn los fines de la CIUO-88, por las dimensiones
siguientes:
- Descripcin o actividades y tareas que se
ejecutan para el desempeo del puesto:
como se realizan; con qu se realizan; a) El nivel de competencias, que es funcin de la
durante cunto tiempo. complejidad y de la diversidad de tareas; y,
- Requisitos que exige el desempeo del
puesto. b) La especializacin de las competencias; relacionada
con la amplitud de los conocimientos exigidos, los tiles y
- Riesgos. mquinas utilizadas, el material sobre el cual se trabaja,
- Ambiente: social, seguridad, higiene, etc. as como la naturaleza de los bienes y servicios
producidos.
Ejemplo de cmo hacer la clasificacin
clasificacin de
una ocupacin, utilizando la CIUO-
CIUO-88.
6.4 Niveles de competencia
Ocupacin: Albail.
La CIUO-88 utiliza slo cuatro niveles de competencias
1. Se determina la correspondencia de la
denominacin de la ocupacin con uno
para cuya definicin se siguieron las categoras y niveles
de los Grandes Grupos mediante la que aparecen en la Clasificacin Internacional Normalizada
lectura de la descripcin correspondiente. de la Enseanza (CINE), documento COM/ST/ISCED
(Ver cuadro en pg. 11) (Pars, UNESCO, 1976).
- Gran Grupo 7: Oficiales, operarios y
artesanos de artes mecnicas y de otros "La utilizacin de las categoras de la CINE, para definir
____________________________________________________________
Tcnica
10
oficios (pgs.) 4 - 7 - 193 de la CIUO- los cuatro niveles de competencias no significa que las
88).
competencias necesarias para el desempeo de las tareas
inherentes a un empleo determinado slo pueden adquirirse
Gran Grupo de la CIUO-88. mediante la educacin formal. Por el contrario, pueden
....................
7. Oficiales, operarios y artesanos de adquirirse - y a menudo lo son - a travs de una formacin
artes mecnicas y de otros oficios. informal y la experiencia. Ms aun, desde el punto de vista
de la CIUO-88, lo importante son las competencias exigidas
Este gran grupo comprende las para desempear las tareas de una ocupacin y no el
ocupaciones cuyas tareas principales hecho de saber si un trabajador que ejerce determinada
requieren para su desempeo los ocupacin est mejor o peor calificado que otro en la misma
conocimientos y la experiencia necesarios ocupacin. Por esto, las definiciones prcticas de los cuatro
para ejercer oficios de artesana y artes
mecnicas as como otros afines, lo cual, niveles de competencias de la CIUO-88 se aplican en los
entre otras cosas, exige la capacidad de casos en que las competencias ocupacionales necesarias,
utilizar mquinas y herramientas y el se adquieren a travs de la educacin formal o la formacin
conocimiento de cada una de las etapas
de la produccin y de naturaleza y las
profesional (ocupacional).
aplicaciones de los productos fabricados. a) Primer nivel de competencias de la CIUO, definido
Sus tareas consisten en extraer materias haciendo referencia a la categora 1 de la CINE,
primas del suelo, construir edificios y corresponde a la enseanza de primer grado y a la edad
otras obras, y fabricar diversos productos
y artesanas. La mayora de las de cinco, seis o siete aos y suele abarcar unos cinco
ocupaciones de este gran grupo aos. (En el sistema educativo nacional corresponde de 7
requieren competencias de segundo a 12 aos de edad y de 1 a 6 grados, o sea 1 y 2
grado, tal como las define la CIUO. Este
gran grupo se subdivide en cuatro
ciclos de E.B.)
subgrupos principales, 16 subgrupos y
70 grupos primarios, los cuales reflejan b) Segundo nivel de competencias de la CIUO, definido
las diferencias entre las tareas que haciendo referencia a las categoras 2 y 3 de la CINE;
obedecen a la disparidad de los terrenos
de especializacin.
corresponden respectivamente al primero y segundo
ciclos de la enseanza de segundo grado. (En el sistema
Gran grupo 7. educativo nacional el primer ciclo corresponde a la edad
Oficiales, operarios y artesanos de artes
mecnicas y de otros oficios.
de doce a quince aos, que es el Tercer Ciclo; y el
segundo ciclo de diecisis a dieciocho aos que es el
Los oficiales y artesanos de artes estudio de Bachillerato). Podr requerirse un perodo de
mecnicas y de otros oficios aplican sus
conocimientos, calificaciones y destrezas
formacin en el empleo y de experiencia, en algunos
profesionales en las esferas de la minera casos bajo la forma de un aprendizaje. Este perodo
y la construccin, forjan metales, erigen puede completar una formacin de tipo formal,
estructuras metlicas, ajustan mquinas reemplazarla en parte y, en algunos casos, en su
herramientas o fabrican, mantienen o
reparan mquinas, equipos y totalidad.
herramientas; elaboran o procesan
productos alimenticios y artculos de tela, c) Tercer Nivel de competencias de la CIUO, definido
tejido, madera, metal u otras materias, o haciendo referencia a la categora 5 de la CINE (la
producen artesanas.
categora 4 de la CINE se ha dejado deliberadamente sin
Sus tareas y funciones requieren un contenido) que comprende la educacin que se inicia a la
trabajo manual combinado con la edad de 17 18 aos, abarca unos cuatro aos y
utilizacin de herramientas o mquinas,
herramientas de uso manual para reducir conduce a un diploma que no es equivalente a un primer
el esfuerzo fsico necesario y el tiempo grado universitario (en el sistema educativo nacional
preciso para efectuar las labores, as corresponde a la educacin tecnolgica, no universitaria,
como para mejorar la calidad de los de 18 19 aos, con dos y tres aos de duracin).
productos. Las ocupaciones de este gran
grupo exigen conocimientos de las
etapas de la produccin y de los d) El cuarto nivel de competencia de la CIUO, definido
materiales, mquinas y herramientas haciendo referencia a las categoras 6 y 7 de la CINE y
utilizados, as como de la naturaleza y los comprende la educacin que se inicia tambin a la edad
usos a que se destinan los productos
____________________________________________________________
Tcnica
11
acabados. La mayora de esas de 17 18 aos; abarca tres, cuatro o ms aos y da
ocupaciones requieren competencias de
segundo grado, tal como las define la
acceso a un grado universitario, a un grado universitario
CIUO. superior, o a un diploma equivalente. (en el sistema de
educacin nacional este cuarto nivel corresponde a la
Las tareas desempeadas por lo comn educacin universitaria, del 18 19 aos hasta 23, 24
por los oficiales, operadores y artesanos
25 aos, que da acceso a un ttulo universitario).
de artes mecnicas y de otros oficios
incluyen las siguientes: extraer y
transformar minerales slidos; construir, "... la atribucin del nivel de competencias exigido para las
mantener y reparar edificios y otras obras ocupaciones o grupos de ocupaciones en la preparacin de
y estructuras; moldear, cortar y soldar la CIUO-88 entraa una parte de apreciacin subjetiva ... "
metales; instalar y erigir grandes
estructuras metlicas, aparejos y equipos 6.5 Estructura.
similares; fabricar mquinas
herramientas,
El enfoque conceptual para realizar la CIUO-88 ha dado como
equipos y otros artculos metlicos;

ajustar diversas mquinas herramientas
para uso por sus operadores o para el
manejo propio; ajustar, conservar y
reparar mquinas industriales, incluidos
motores y vehculos, as como mquinas
e instrumentos elctricos y electrnicos y
otros equipos; fabricar instrumentos de
precisin, alhajas, artculos para el hogar
y otros artculos de metales preciosos,
piezas de cermica, artculos de vidrio y
productos similares; efecta trabajos de
artesana; realizar trabajos de imprenta, y
elaborar y procesar productos
comestibles y diversos artculos hechos
con madera, materias textiles, cuero y
otros materiales. Sus tareas pueden
incluir la supervisin de otros
trabajadores.
Las ocupaciones de este gran grupo se

clasifican en los siguientes subgrupos
principales:
71 Oficiales y operarios de las industrias
extractivas y de la construccin.
construccin.
72 Oficiales y operarios de la
metalurgia, la
construccin mecnica y afines.
73 Mecnicos de precisin, artesanos,
operarios de las artes
grficas y afines.
74 Otros oficiales, operarios y artesanos

de artes mecnicas y de otros otros
oficios.
2. Se busca y determina la correspondencia
____________________________________________________________
Tcnica
12
de la denominacin de la ocupacin con
el Subgrupo Principal mediante la lectura
de la descripcin correspondiente. (pg.
194)
- Subgrupo Principal 71: Oficiales y
operarios de las industrias extractivas y
de la construccin (Pg. 194 de la CIUO-
88).
Subgrupo principal 71.

Oficiales y operarios de las industrias
extractivas y de la construccin.
Los oficiales y operarios de las industrias

extractivas y de la construccin extraen
minerales slidos de minas y canteras,
subterrneas o de superficie, o
construyen, mantienen y reparan edificios
y otras obras y estructuras.
Realizan su trabajo a brazo o con
herramientas o mquinas herramientas
utilizadas a fin de reducir el esfuerzo fsico
y el tiempo necesarios para efectuar tareas
especficas, as como la calidad de la
ejecucin. Las ocupaciones de este
subgrupo principal requieren conocimientos
de la organizacin del trabajo, de los
materiales y herramientas que se utilizan
y de la naturaleza
____________________________________________________________
Tcnica
13
Cuadro 1.
Grandes grupos de la CIUO-88, con indicacin del nmero de subgrupos en los que se subdivide y la
indicacin del nivel de competencias correspondiente.
Nivel de
Subgrupos Grupos Compe-
Subgrupos
Grandes Grupos Principales Primarios tencias
de la CINE
1. Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos
legislativos y personal directivo de la administracin
pblica y de empresas. 3 8 33 No aplica
2. Profesionales cientficos e intelectuales. 4 18 55 4
3. Tcnicos y profesionales de nivel medio. 4 21 73 3
4. Empleados de oficina. 2 7 23 2
5. Trabajadores de los servicios y vendedores de

comercios y mercados. 2 9 23 2
6. Agricultores y trabajadores calificados

agropecuarios y pesqueros. 2 6 17 2
7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecnicas

y de otros oficios. 4 16 70 2
8. Operadores de isntalaciones y mquinas y

montadores. 3 20 70 2
9. Trabajadores no calificados. 3 10 25 1
0. Fuerzas armadas. 1 1 1 No aplica
Totales 28 116 390
y objeto de la obra o del producto resultado una estructura jerrquica piramidal formada
terminado.
por diez (10) grandes grupos al nivel ms elevado de
Las tareas realizadas por lo comn por agregacin (cdigo un dgito: 1,2, ... 0), subdivididos
los trabajadores de este subgrupo sucesivamente en veintiocho (28) subgrupos principales (cdigo
principal incluyen las siguientes:
extraccin y tratamiento de minerales dos dgitos: 10 - 99), ciento diecisis (116) subgrupos (cdigo tres
slidos provenientes de minas o canteras dgitos 100 - 999); y, trescientos noventa (390) grupos primarios
subterrneas o de superficie; corte y (cdigo cuatro dgitos 0000 - 9999).
desbaste de piedra para la construccin y
otros fines; construccin, conservacin y
reparacin de edificios y
El Cuadro 1 permite observar que ocho (8) de los diez (10)
otras
grandes grupos han sido correlacionados con los cuatro (4)
estructuras, pintura de edificios y otras
estructuras, lo mismo que de vehculos y
otros productos
niveles de competencias de la CIUO-88. El concepto de
industriales;
nivel de competencias no se ha aplicado ni al Gran Grupo
recubrimiento de paredes interiores con
papeles o telas pintados; y limpieza de
1, Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos
chimeneas y de superficies externas de
legislativos y personal directivo de la administracin pblica
edificios y otras estructuras. Sus tareas
pueden incluir la supervisin de otros
y de empresas, ni al Gran Grupo 0, Fuerzas armadas.
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Tcnica
14
trabajadores. Los grupos ocupacionales han sido subdivididos y se han
Las ocupaciones de este subgrupo diferenciado segn la especializacin de las competencias,
principal se clasifican en los siguientes especializacin que se define haciendo referencia al campo
subgrupos. de conocimientos exigidos, a las mquinas y herramientas
711 Mineros, canteros, pegadores y utilizadas, a los materiales sobre los que se trabaja o con
labrantes de piedra. los cuales se trabaja, y tambin al tipo de bienes y servicios
producidos.
construccin
(obra gruesa) y afines. Cada categora distribuidas entre los cuatro niveles de
713 Oficiales y operarios de la agregacin se identifica con un nmero de cdigo, una
construccin denominacin y una breve descripcin de su contenido.
(trabajos de acabado) y afines.
714 Pintores, limpiadores de fachadas y 6.6 Resumen de los Grandes Grupos.

afines.
La CIUO-88 incluye un resumen de la descripcin de los
3. Se busca y determina la correspondencia diez (10) grandes grupos, a fin de facilitar la interpretacin
el Subgrupo mediante la lectura de la de la clasificacin; un enfoque para tratar cuestiones
descripcin correspondiente (Pg. 196 deespecficas; observaciones acerca de ciertas ocupaciones;
la CIUO-88). y, lo relativo a la correspondencia entre las clasificaciones
- Subgrupo 712: Oficiales y operarios denacionales de ocupaciones y la CIUO-88, seguido del
la construccin (obra gruesa) y afines.
cdigo (nmero) de las denominaciones de los Grandes
Subgrupo 712 Grupos; Subgrupos Principales; Subgrupos; de los Grupos
Oficiales y operarios de la construccin Primarios; y, las descripciones correspondientes a las
(obra gruesa) y afines.
ocupaciones.
Los oficiales y operarios de la
construccin (obra gruesa) y afines echan
los cimientos, erigen, conservan y Tanto los Grandes Grupos como los subgrupos (Subgrupos
reparan las partes principales y los muros Principales; Subgrupos y, Grupos Primarios) presentan
de estructuras internas y externas de observaciones: la descripcin del nivel de competencias; la
edificios y otras construcciones y obras especializacin de las competencias y los niveles de
pblicas.
competencia de la CIUO.
Las tareas desempeadas por lo comn
incluyen las siguientes: construir y
reparar edificios y estructuras con 6.7 Recomendaciones.
tcnicas y materiales tradicionales
(bamb, mimbre, adobe, etc.) o con
piedra, madera u otros materiales; Para describir un trabajo, es conveniente fijarnos en el estilo
construir toda clase de armaduras no de redaccin y en la organizacin o estructura de la
metlicas y obras de albailera y informacin.
conservarlas en buen estado; realizar y
acabar construcciones de cemento u
hormign u hormign armado; armar y Estilo de redaccin: debe ser claro, conciso y preciso; se
montar diversas estructuras de madera y emplea la forma activa (verbos) y el singular.
mantenerlas en condiciones, y ejecutar Las tareas y las Operaciones Principales se determinan
diversas tareas de mantenimiento y
reparacin de edificios. Sus tareas en verbos sustantivados y participios pasivos. Ejemplo:
pueden incluir la supervisin de otros preparacin, o preparado. Responden a la pregunta
trabajadores. Qu hace?.
Las ocupaciones de este subgrupo se Las Operaciones Elementales se redactarn en tercera
clasifican en los siguientes grupos persona del singular del presente del indicativo.
primarios:
La descripcin de cada Operacin Elemental debe
constituirse en un prrafo en el que aparezca solamente
7121 Constructores con tcnicas y
materiales tradicionales. un verbo. Ejemplo prepara mezcla.
Los puntos claves se redactarn de preferencia
____________________________________________________________
Tcnica
15
comenzando por gerundio, o por una preposicin.
7122 Albailes y mamposteros. Ejemplo: presionando suavemente o con suave
presin
7123 Operarios en cemento armado,
enfoscadores y afines. Operaciones Principales: se numeran de 1 en adelante
siguiendo normalmente la secuencia y el orden lgico de
7124 Carpinteros de armar y de banco. realizacin del trabajo, y en la columna correspondiente
desde la lnea que ocupa la OP.
construccin
construccin (obra gruesa y afines,
Operaciones Elementales: se numeran 1.1,1.2, 1.3, etc.,
no clasificados bajo otros si corresponden a la tercera No.1; 2.1, 2.2, etc., si
epgrafes). corresponden a la segunda y as sucesivamente,
responden a la pregunta: "Cmo lo hace?, Por qu? o
4. Se busca y determina la correspondencia
Para qu lo hace?" respecto a la operacin principal. Se
el Grupo Primario mediante la lectura de
sitan en la columna correspondiente desde la lnea que
la descripcin correspondiente (Pg. 197
ocupa la OP.
de la CIUO-88).
- Grupo Primario 7122: Albailes y
Puntos claves: en una columna contigua a la anterior se
mamposteros. reflejarn los PC, llamadas y observaciones relativas a
cada Operacin Elemental, a la altura correspondiente.
5. Finalmente se busca el Cdigo del Grupo

Primario y mediante la lectura de la
descripcin genrica de la denominacin
7. DESCRIPCION OCUPACIONAL.
del puesto de albail y mampostero, as:
7.1 Profesiografa.
7122 Albailes y Mamposteros.

(Del lat. professio, profesin, y del gr. graph, descripcin.)
Los albailes y mamposteros ponen y Tcnica utilizada en psicologa industrial que permite
reparan cimientos y construyen y reparan analizar el contenido de los diferentes puestos laborales (los
muros o estructuras ntegras con ladrillos, oficios o profesiones entendidos como tareas semejantes)
piedras y materiales anlogos. (Pg 197,
de una empresa, considerados tanto individualmente como
198 de la CIUO-88).
integrados en un colectivo que se interrelaciona. La
profesiografa o anlisis del trabajo comporta las siguientes
Sus tareas incluyen las siguientes: fases:
a) Identificacin, mediante la que se caracteriza el trabajo

a) Colocar piedras, ladrillos macizos o
dentro de la empresa.
huecos y otros elementos de
construccin similares para edificar o
b) Descripcin de las tareas, basndose en los datos
reparar muros, tabiques, chimeneas y
otras obras tales como chimeneas cnicas
recogidos por la observacin, la entrevista, el
de gran altura, hornos, calderas, cuestionario o mtodos mixtos. De este modo se llega a
convertidores y estufas, pilares y conocer qu hace el trabajador, cmo lo hace, por qu lo
contrafuertes; hace y qu implica su actividad.
c) Resumen de la tarea. Esta fase implica una sntesis de

b) Construir aceras, bordillos y calzadas de los datos obtenidos y se destacan los principales
piedra.
aspectos definitorios del trabajo.
____________________________________________________________
Tcnica
16
d) Descripcin de mquinas y herramientas que se

c) Desempear tareas afines;
utilizan.
d) Supervisar a otros trabajadores. e) Criterios de validacin. Con informaciones

complementarias, como las fichas de produccin y de
accidentes, se trata de establecer la validez de una
Entre las ocupaciones comprendidas en este
grupo primario figuran las siguientes:
posible modificacin en el trabajo.
Con los resultados de este anlisis efectuado se elabora

Albail, construccin.
Mampostero, Construccin.
una "monografa profesional", "profesiograma" o "perfil
ocupacional".
Los aspectos como los requisitos exigidos Actualmente han adquirido gran desarrollo e importancia los
para el ejercicio de la ocupacin se estudios de valoracin de puestos de trabajo.
presentan en la descripcin correspondiente
del Gran Grupo a que pertenece la
ocupacin. 7.2 Perfil Ocupacional (Profesiograma).
Del latn professio, profesin y del griego gramma, signo

escrito).
Profesiologa.
Grfico que permite especificar, una vez descritos los

puestos de trabajo, las caractersticas cualitativas y
Del lat. professio, profesin, y el gr. logos,
tratado.) cuantitativas que deben reunir las personas idneas para
ocupar dichos puestos. Para su elaboracin es preciso un
completo conocimiento de las exigencias del puesto para
Aspecto de la psicologa industrial que
determinar el grado de formacin, conocimientos
considera las lneas generales de las
especficos, aptitudes, etc., que deben reunir los
diferentes tareas a fin de poder establecer
candidatos, y cuyo resultado se representa en el perfil
distintos grupos profesionales.
ocupacional o profesiogrfico. Se utiliza en reclutamiento y
seleccin de personal laboral.
Asimismo estudia las relaciones
interprofesionales y tambin la localizacin
espacial (aspecto geogrfico) de los
diferentes oficios y su modo de
distribucin. Finalmente, tambin suele
ocuparse de la evolucin de las profesiones
(aspecto histrico) y de su integracin en el
proceso productivo (aspecto econmico).
(Diccionario de CC EE Santillana).
Perfil Ocupacional.
Descripcin completa de las tareas que
realizan los trabajadores de un determinado
campo profesional.
Ejemplo de Perfil Ocupacional (PRONAFORP - Unin Europea)

____________________________________________________________
Tcnica
17
IDENTIFICACIN Y UBICACIN DE LA OCUPACIN
RAMA: FAMILIA OCUPACIONAL:
Comunicacin y Artes Grficas Artes Grficas
NOMBRE DE LA OCUPACIN: CDIGO SEGN CIUO:
Operador de Prensas de Imprimir 9-22.10 8251
OTROS NOMBRES CON QUE SE CONOCE LA OCUPACION:
Impresor Operador de Prensas de Imprimir
Prensista Tipgrafo
PUESTOS DE TRABAJO COMPRENDIDOS EN LA OCUPACION

(ALTERNATIVAS DE COLOCACION):
Operador de Prensa de Cilindro.* Operador de Rotograbado
Operador de Prensa Chandler.* Operador de Serigrafa.
Operador de Prensa Minerva.* Operador de Prensa Offset.*
Operador de Prensa Rotativa. * Alternativas descritas
PRODUCTOS O ACTIVIDADES DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION:
Empresas editoriales dedicadas a la impresin de libros, enciclopedias, revistas y otros similares.
Empresas dedicadas a la impresin y reproduccin de papelera de oficina en general.
Empresas dedicadas a la impresin y reproduccin de papelera y libros de texto, cuadernos.
____________________________________________________________
Tcnica
18
Empresas dedicadas a la elaboracin de impresos publicitarios en general.
Empresas dedicadas a la impresin y comercializacin de peridicos.
Empresas dedicadas al diseo e impresin tipogrfica y offset de todo tipo de documentos y

papelera en general.
Empresas de dedicadas al diseo e impresin comercial de cajas, bolsas y otros tipos de vietas.
Empresas de Gobierno dedicadas a la impresin de timbres fiscales y papelera variada del

Gobierno.
Empresas dedicadas a la impresin serigrfica de estampados en telas para prendas de vestir.
UBICACION GEOGRAFICA DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION.
Zona metropolitana de San Salvador, valle de San Andrs, La libertad y principales ciudades y
cabeceras departamentales del pas.
DEFINICION DE LA OCUPACION:
PREPARA MATERIAL, LIMPIA RODILLOS, HACE ENTINTADO, AJUSTA MOLDE Y SACA

PRUEBA, CON EL OBJETO DE HACER IMPRESIONES DE LIBROS, REVISTAS, UTILES
ESCOLARES, PERIDICOS, IMPRESOS PUBLICITARIOS Y COMERCIALES Y OTRO TIPO DE
PAPELERIA IMPRESA EN GENERAL. UTILIZANDO PARA ELLO LA PRENSA DE IMPRIMIR
ADECUADA Y DE ACUERDO AL TIPO DE IMPRESO A HACER.
Maneja prensa de cilindro, prensa Chandler, prensa minerva, prensa offset.
Puede trabajar con prensa provista de control numrico; puede mezclar tintas; puede manejar prensa
de mano.
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS OPERACIONES
1. Opera prensa de cilindro. 1.1 Coloca papel y define molde.
Coloca formato sobre mesa alimentadora para definir molde.

Revisa que el papel entre centrado y qu guas estn al centro.
Centra molde y lo ajusta conforme guas del papel. Regula
dispositivos de seguridad.
____________________________________________________________
Tcnica
19
Utiliza: cuas, llaves T, prensa de cilindro.
1.2 Hace entintado de rodillos.
Limpia los rodillos de entintar y los vuelve a colocar en la

mquina; llena el depsito de tinta; acciona llaves del tintero y
regula franja de tinta; acciona rodillo dador de tinta para entintar
batera de rodillos.
TAREAS OPERACIONES
Utiliza: franela, tinta, prensa de cilindro.
1.3 Prepara molde.
Fija forma en la platina de la prensa por medio de cuas; nivela

superficie de impresin colocando una madera sobre los tipos y
golpea con un mazo; reviste la superficie del cilindro con papel,
cartulina o cartn, a fin de que todas las partes de impresin sean
presionadas por igual.
Utiliza: cuas, mazo, trozo de madera, papel, cartulina o cartn.
1.4 Saca pruebas impresas.
Revisa presiones y entintado, para garantizar nitidez en impresin

de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca
una prueba y corrige las desigualdades pegando recortes de
papel en las partes donde la impresin ha quedado demasiado
fuerte; efecta la correspondiente rectificacin en el cilindro; saca
nuevas pruebas haciendo los ajustes necesarios al molde
nivelando las presiones y/o regulando entintado hasta obtener
una impresin correcta; pasa prueba a corrector de pruebas para
su revisin y aprobacin.
Utiliza: papel, cartulina o cartn.
1.5 Hace tiraje.
Regula y ajusta las guas, el mecanismo de alimentacin de papel

____________________________________________________________
Tcnica
20
y pone a cero el contador automtico; pone en funcionamiento la
prensa y vela porque la impresin se realice en forma correcta
revisando constantemente tono y registro. Termina el tiraje.
Utiliza: papel, prensa de cilindro.
2.1 Acua Molde.

2. Opera prensa Chandler.
Da vuelta al volante para que la mquina quede en posicin.
Quita seguros y saca rama de la mquina; coloca y acua molde
TAREAS OPERACIONES
dentro de rama utilizando guardas y cuas apretndolas

convenientemente con llave T, limpia molde, utilizando para ello
franela o wipper con gasolina u otro lquido de limpieza, coloca
rama del molde en prensa y fija seguros.
Utiliza: rama del molde, cuas, llave T y guardas.
Revisa que los rodillos estn limpios; llena el depsito de tinta;

acciona llaves del tintero y regula franjas de tinta; pone a
funcionar mquina para que rodillos giren y se entinten.
Utiliza: esptula, tinta y glicerina.
2.3 Revisa presiones y saca prueba en tmpano.
Ajusta forro de complemento segn el calibre del papel y

selecciona presin adecuada; saca pruebas en tmpano y coloca
guas.
Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, pegamento, cuadrado de

plomo segn medida.
2.4 Saca prueba impresa.
Revisa presiones y entintado para garantizar nitidez en impresin

de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca
una prueba; examina la prueba y corrige las desigualdades
pegando recortes de papel en las partes donde la impresin ha
____________________________________________________________
Tcnica
21
quedado floja y quitando el papel de revestimiento donde ha
quedado demasiado fuerte; efecta la correspondiente
rectificacin en el tmpano; saca nuevas pruebas haciendo los
ajustes necesarios al molde nivelando las presiones y/o
regulando entintado hasta obtener una impresin correcta; pasa
prueba a corrector de pruebas para su revisin y aprobacin.
TAREAS OPERACIONES
Utiliza: papel de seda, prensa de imprimir Chandler.
2.5 Hace tiraje.
Pone a cero el contador automtico (si lo tiene); pone en

funcionamiento la mquina y realiza tiraje alimentndola
manualmente; revisa constantemente tono y registro para

garantizar nitidez de impresin. Termina tiraje.
Utiliza: papel, cartulina, tinta y glicerina.
3. Opera prensa Minerva. 3.1 Acua molde.
Acciona palanca de mando para poner mquina en posicin,

quita registro y saca rama de la mquina; quita seguros y saca
rama de la mquina; coloca y acua molde dentro de la rama
utilizando guardas y cuas apretndolas convenientemente con
llave T; coloca rama del molde en prensa y fija seguros.
Utiliza: rama del molde, cuas, llave T y guardas.
(Ver operacin 2.2)
3.3 Revisa presiones y saca prueba en tmpano.
Ajusta forro de complemento segn el calibre del papel y

____________________________________________________________
Tcnica
22
selecciona presin adecuada, saca pruebas en tmpano y ajusta
guas.
Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, cuadrado de plomo

segn medida.
3.4 Saca pruebas.
(Ver operacin 2.4)
TAREAS OPERACIONES
3.5 Hace tiraje.
Coloca papel en la mesa alimentadora automtica; regula

contador automtico a cero, pone en funcionamiento la mquina y
vela constantemente porque la impresin se realice en forma
correcta revisando continuamente tono y registro, termina tiraje.
Utiliza: papel, tinta.
4. Opera prensa Offset. 4.1 Coloca y regula entrada y salida de papel.
Coloca papel en la mesa alimentadora automtica. Hace paso de

papel regulando presin de aire, nivelando registros y regulando
el paso de entrada del papel por las guas y tacones, ajusta
dimetro de cada o salida de papel. Regulando presin de aire y
rieles de las barras transportadoras de papel.
Utiliza: papel.
4.2 Coloca placa en cilindro.
Acciona mquina automtica hasta buscar posicin adecuada de

cilindro para colocar placa, examina la placa para descubrir
posibles defectos; coloca placa ensamblndola en mordaza y
apretando adecuadamente los tornillos para ajustar placa a
cilindro procurando que quede bien tensa, coloca papel de seda
debajo de la placa para obtener el espesor deseado cuando es
necesario.
Utiliza: rodillos, llave fina, agua y aditivo.
____________________________________________________________
Tcnica
23
4.3 Coloca rodillos de humectacin.
Prepara agua, agregndole solucin o aditivo y balanceando

segn tinta. Humedece rodillos mojadores o de humectacin,
les quita el exceso de agua y los coloca en mquina teniendo
el cuidado de asegurarlos con su respectivo seguro y que los
mojadores estn bien regulados para que humedezcan
adecuadamente los blancos del cilindro que lleva la placa.
TAREAS OPERACIONES
Utiliza: rodillos, llave fija, agua y aditivo.
4.4 Hace entintado de batera de rodillos.
Limpia los rodillos de entintar y vuelve a colocarlos en la mquina;

llena el depsito de tinta; acciona llaves del tintero y regula
franjas de tinta y regula paso de tinta a la batera de rodillos de
entintar; ajusta el espacio entre los cilindros segn el espesor de
las hojas que se van a imprimir.
Utiliza: franela, tinta, prensa offset.
4.5 Humedece placa.
Acciona mquina a rotacin entre normal o inversa y dndole

impulso paulatinamente, frota la plancha con la esponja para
quitar goma protectora.
Utiliza: esponja, agua.
4.6 Saca prueba impresa.
Ajusta presiones con llaves cubo o "U", segn el calibre del papel,
pone en marcha la mquina y revisa entintado y mojado de
lmina, regula agua y tinta en caso necesario, saca prueba, la
examina y corrige desigualdades de papel y tinta. Saca prueba y
la somete a aprobacin del corrector o supervisor.
Utiliza: papel, tinta, llaves cubo o "U", aditivos para agua y tinta.
4.7 Hace tiraje.
____________________________________________________________
Tcnica
24
Acciona a cero numerador automtico. Pone en marcha la

mquina revisando constantemente velocidad, calidad, registro,
tono y controlando estado de temperatura ambiental; revisa
humectacin durante dure el tiraje para velar por calidad de
impresin. Termina tiraje .
Utiliza: papel, tinta, agua.
NOTA: Cuando el trabajo es de varios colores, se repite el

proceso por cada color, (prensas monocolor).
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Estudio de Evaluacin
1/2
25
EVALUACION
Unidad 2:
Estudio de Ocupaciones APT (Anlisis de Puestos de Trabajo)
Cuestionario
1. Exprese, fundamentado en el mbito laboral, un concepto de Formacin Profesional Ocupacional

(FPO).
2. Escriba brevemente en qu consisten y cmo se relacionan el objeto y el contenido del Estudio de

Ocupaciones (EO).
3. Los contenidos del concepto de ocupacin, en el estudio del trabajo, bsicamente son los
siguientes. Diga en qu consisten:
Ocupacin:
Funcin:
Tarea:
4. Escriba lo que usted entiende por Anlisis de Puesto de Trabajo (APT).
5. Nombre y explique brevemente en que consisten cuatro de los mtodos para el APT.
6. El proceso del Anlisis del Puesto de Trabajo (APT) comprenden bsicamente las partes o
aspectos siguientes; explique en qu consisten:
Identificacin:
Especificacin:
Descripcin:
7. Qu significa la sigla CIUO-88 ?. Escrbalo.
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Estudio de Evaluacin
2/2
26
8. Los objetivos de la CIUO-88 son:
1.
2.
3.
9. Dentro del contexto de la CIUO-88 las competencias consisten o son:
10. Qu significa la sigla CINE ?. Escrbalo:
11.Explique la relacin entre los 4 niveles de competencia de la CIUO-88; las

correspondientes categoras de la CINE con el sistema educativo nacional.
a) 1er. Nivel:
b) 2do. Nivel:
c) 3er. Nivel:
d) 4to. Nivel:
12. Explique la estructura de la CIUO-88.
13. Escriba un concepto de profesiografa, las fases del anlisis que

comprende y el nombre del producto que se elabora con el resultado de
dicho anlisis.
a)
b)
c)
d)
e)
14. Qu entiende usted por perfil ocupacional ?. Escrbalo.
15.Desarrolle el perfil ocupacional de "albail de construccin", usando la

CIUO-88.
____________________________________________________________
MODULO I
Ocupacional
UNIDAD 3
Formulacin y Descripcin de Objetivos

de Enseanza - Aprendizaje

Unidad 3: Formulacin y Descripcin de Objetivos


Al finalizar las situaciones de enseanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estar en la
capacidad de:
1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de objetivo de aprendizaje.
2. Explicar la importancia de los objetivos educacionales en el proceso de Enseanza -

Aprendizaje.
3. Conceptualizar y explicar los trminos: taxonoma de los objetivos educacionales; reas o

dominios del aprendizaje; y, niveles o categoras de los dominios del aprendizaje.
4. Aplicar las recomendaciones tcnicas para la formulacin de objetivos de Enseanza -

Aprendizaje.
5. Formular objetivos de Enseanza - Aprendizaje en los tres dominios estudiados, tomando

como base la especialidad que imparte.
Contenido General
1. Conceptualizacin de objetivos de aprendizaje.
2. Funciones de los objetivos.
3. Areas o Dominios de Aprendizaje
4. Elementos de los Objetivos de Aprendizaje y Criterios para su Elaboracin.
5. Listado de Verbos para Redactar Objetivos Operativos.
6. Recomendaciones sobre cmo formular Objetivos para facilitar la Enseanza-Aprendizaje.
1. Breve exposicin del Facilitador.
2. Estudio del material de apoyo impreso en trabajo de grupos.
3. Exposicin sobre los temas estudiados en grupos (por especialidad) en el gran grupo.
4. Evaluacin y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes.
____________________________________________________________
de Enseanza - Aprendizaje.
INDICE

- Indice ii
- Glosario iv
- Bibliografa vii
1. CONSIDERACIONES GENERALES 1
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1
3. CONCEPTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2
4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS 4
5. AREAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE 5

5.1 Area Cognoscitiva 6
5.2 Area Afectiva 6
5.3 Area Psicomotora 6
5.4 La Taxonoma de los Objetivos Educacionales 7
5.4.1 El rea cognoscitiva de la taxonoma tiene las categoras o niveles 7
5.4.1.1 Nivel o categora de conocimiento o memorizacin 8
5.4.1.2 Nivel o categora de comprensin 8
5.4.1.3 Nivel o categora de aplicacin 8
5.4.1.4 Nivel de anlisis 8
5.4.1.5 Nivel de sntesis 8
5.4.1.6 Nivel de evaluacin 9
5.4.2 El rea afectiva tiene los siguientes niveles o categoras 9
5.4.2.1 Nivel de recepcin 9
5.4.2.2 Nivel de respuesta 10
5.4.2.3 Nivel de valoracin 10
____________________________________________________________
5.4.2.4 Nivel de organizacin 10
5.4.2.5 Nivel de caracterizacin, por un valor o conjunto de valores 10
5.4.3 El rea psicomotora tiene estos niveles o categoras 10
5.4.3.1 Nivel de imitacin 11
5.4.3.2 Nivel de integracin 11
5.4.3.3 Nivel de mecanizacin 11
5.4.3.4 Nivel de precisin 11
5.4.3.5 Nivel de naturalizacin 12
6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS

PARA SU ELABORACIN 12
6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje (Objetivo Educacional) 12
6.1.1 Primer elemento: Presentacin 12
6.1.2 Segundo elemento: Forma de conducta 13
6.1.3 Tercer elemento: Materia 14
6.1.4 Cuarto elemento: Condiciones 15
6.1.5 Quinto elemento: Criterio 16
7. LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS 17

7.1 Area cognoscitiva 17
7.2 Area afectiva 18
7.3 Area psicomotora 19
8. RESUMEN 19
9. RECOMENDACIONES SOBRE COMO FORMULAR OBJETIVOS

PARA FACILITAR LA ENSEANZA - APRENDIZAJE 20
10. EVALUACIN 21
____________________________________________________________
GLOSARIO
1. Anlisis de Conducta:
Desmembramiento de cada tarea en un rea determinada, para establecer lo que el estudiante

debe hacer al completar el proceso de enseanza aprendizaje, cmo y cun bien debe hacerlo y
qu destrezas, actitudes y conocimientos se le deben ensear a fin de que alcance los
requerimientos del aprendizaje propuesto.
2. Anlisis de la Conducta Final Esperada:
Importante etapa del proceso de diseo de materiales educativos y experiencias de aprendizaje

general.
Consiste en desglosar, desmembrar la conducta terminal en todas aquellas conductas necesarias a
ser dominadas por el estudiante/individuo para lograr el dominio de esa conducta terminal. Es decir,
que analizada la conducta terminal, llamada tambin conducta final esperada, quedan determinadas
todas las conductas subordinadas que el estudiante debe alcanzar como requisito para lograr
exitosamente la conducta final (o conducta superordinada).
El anlisis de tareas cumple tres funciones (Davis, 1973): 1. Prescribir los pre-requisitos y
condiciones bajo los cuales se puede desarrollar la conducta final; 2. Describir las conductas y
procesos a travs de los cuales se puede obtener la actuacin, o sea, la conducta terminal; 3.
Relacionar pertinencia y utilidad de la conducta final.
Para concluir un anlisis de tareas o de la conducta final esperada, pueden utilizarse diversas
tcnicas metodolgicas que dependen del tipo o dominio del aprendizaje en que se puede clasificar
la conducta terminal.
3. Anlisis de Contenidos:
Mtodo para identificar los objetivos de aprendizaje pertinentes a travs del anlisis de materiales
de referencia ya existentes (libros, artculos, etc.)
4. Anlisis de Metas:
Mtodo expuesto por Mager (1972) para conducir el anlisis de tareas, cuando la conducta final
esperada pertenece al dominio de las actitudes.
5. Conducta:
Cualquier actividad de un individuo, abierta o cubierta.
____________________________________________________________
6. Conducta Final Esperada:
Actitud que se espera del estudiante al terminar una secuencia de enseanza-aprendizaje. En el

caso de la Instruccin Programada, la evidencia de que en realidad s la ha alcanzado se consigue
mediante respuestas acertadas a cuadros finales o el logro de una prueba de criterio, o bien a
ambos. Los cuadros finales no contienen insinuaciones y estn suficientemente alejados de las
secuencias de enseanza como para dar la medida de algo ms que de la memoria reciente. Las
pruebas de criterio pueden contener tramos de eleccin mltiple, items de complementacin,
ensayos o realizacin de alguna tarea.
7. Cognoscitivismo:
Teoras de aprendizaje que se preocupan bsicamente de la percepcin, resolucin de problemas,

procesamiento de informacin, estructura cognoscitiva y entendimiento.
8. Dominio Afectivo:
Segn Bloom y otros (1964), el dominio afectivo comprende aquellos objetivos que destacan un
tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptacin o rechazo. Los objetivos afectivos van
desde la simple atencin ante fenmenos seleccionados, hasta cualidades de carcter y conciencia,
complejas pero internamente coherentes. En la literatura educacional se encuentra un gran nmero
de estos objetivos, expresados en trminos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y
conjuntos de emociones o predisposiciones. Los objetivos del dominio afectivo han sido
organizados en cinco clases: 1. Recibir; 2. responder; 3. valorizar; 4. organizar; 5. caracterizar por
un valor o conjunto de valores. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964).
9. Dominio Cognoscitivo:
Segn Bloom, en este dominio se incluyen aquellos objetivos que se refieren a la memoria o
evocacin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades tcnicas de orden
intelectual. Esos objetivos del rea cognoscitiva han sido organizados en seis clases: 1.
Conocimiento; 2. comprensin; 3. aplicacin; 4. anlisis; 5. sntesis; 6. evaluacin. (Krathwohl,
Bloom y Masia, 1964)
10. Dominio Psicomotor:
Contiene los objetivos que exigen alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulacin de
materiales u objetos o cualquier acto que requiera coordinacin neuromuscular. (Krathwohl, Bloom
y Masia, 1964)
11. Diseo Instruccional:
Proceso mediante el cual se conduce un Anlisis de Tareas (anlisis de la conducta final esperada),
se formulan objetivos en trminos de conductas observables y medibles, se preparan instrumentos
de evaluacin vlidos con los objetivos, se determinan secuencias efectivas de enseanza-
____________________________________________________________
aprendizaje, se seleccionan formas de presentacin y medios, de manera que cada etapa sealada
sea la nica fuente para tomar decisiones en las etapas siguientes. Diseados esos aspectos del
proceso de enseanza-aprendizaje se desarrollan y evalan normativa y sumativamente los
materiales y/o experiencias diseadas, de manera tal que queden validadas para ser utilizadas en
situaciones de enseanza-aprendizaje semejantes. Existen varios modelos para disear, desarrollar
y evaluar experiencias educativas.
12. Meta:
Resultado cuantificable de un objetivo en un determinado perodo de tiempo.
13. Modificacin de conducta:
Trmino general aplicado a la teora e investigacin en el campo de la psicologa, la cual aplica

normas psicolgicas al cambio de la conducta humana. El trmino est asociado con el campo
conductista, pero no limitado a l.
14. Modelo de Diseo Instruccional:
Representacin de los pasos a seguir en la planificacin de experiencias educativas. Los pasos que
comnmente tienen esos modelos son: identificacin del problema de enseanza-aprendizaje;
anlisis de la conducta final esperada (anlisis de tareas); formulacin de objetivos de aprendizaje
en trminos de conducta observable y medible; preparacin de items de evaluacin; establecimiento
de secuencias de enseanza-aprendizaje; seleccin de formas de presentacin y medios; desarrollo
de materiales, conduccin de evaluaciones formativa y sumativa; implementacin de los materiales.
Todos los modelos estn basados en el enfoque de sistemas, la psicologa del aprendizaje y las
comunicaciones.
15. Objetivo:
Manifestaciones que describen el propsito o el resultado esperado de una persona, programa o

sistema.
16. Objetivo Afectivo:
El que se relaciona con emociones o sentimientos y se indica por palabras tales como aprecio,
entusiasmo, inters y actitudes.
17. Objetivo de Aprendizaje:
Proposicin que describe la conducta observable y medible que se espera alcance un estudiante al
terminar determinada secuencia de enseanza-aprendizaje. Segn Mager, un objetivo bien
formulado debe: 1. Expresar claramente la conducta observable y medible que se debe mostrar; 2.
Indicar las condiciones bajo las cuales esa conducta se habr de mostrar; 3. Establecer el criterio
de desempeo mnimo aceptable (Mager, 1962).
____________________________________________________________
Gagn y Briggs, basndose en estos criterios, establecen que un objetivo de aprendizaje bien
formulado puede tener cinco elementos: 1. accin; 2. objeto de la capacidad a ser adquirida; 3.
situacin; 4. equipo, herramientas y otras limitaciones; 5. capacidad a ser aprendida.
18. Objetivo Especfico:
Los que establecen la conducta en su grado ms especfico. Generalmente son aquellos objetivos
que se desprenden de los objetivos generales, guardando una estrecha dependencia.
19. Objetivos Generales:
Son aquellos que abarcan toda una determinada secuencia de objetivos. Pueden referirse a una
asignatura, a un programa, a una clase. Pueden indicar lo que se espera lograr en perodos de
tiempo variable dentro de un amplio rango (60 minutos de clase o un ao escolar, por ejemplo).
20. Objetivo Terminal:
Se est generalizando este nombre para indicar el propsito que se persigue en una determinada
situacin de enseanza-aprendizaje, o sea, la conducta a ser alcanzada por el estudiante al
"terminar" dicha situacin.
Fuente: Glosario de Tecnologa Educativa, OEA
BIBLIOGRAFIA
1. BLAZQUEZ ENTONADO, F., FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didctica General,
ANAYA. Madrid.
2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES. (1971). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin (La

clasificacin de las metas educacionales) El ATENEO. Mxico.
3. CHADWICK, C./ROJAS, A.M. Y OTROS (1976). Glosario de tecnologa educativa. Santiago, Chile.
4. DICCIONARIO DE LAS CC. DE LA EE., Santillana, Madrid.
5. FERNANDEZ HUERTA, J. (1974). Didctica, Uned. Madrid.
6. GRONLUND, N.E. (1972). Nuevas Metas en la Reforma Educativa. Agencia Internacional para el
Desarrollo, AID.
7. MAGER, R. (1974). Formulacin operativa de objetivos didcticos. Marova, Madrid.
8. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didctica General Dinmica. Kapelusz, Buenos Aires.
9. TEJADA, L.A. (1978). Instrucciones para el Desarrollo del Mdulo "El Macaro". Venezuela.
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Formacin y descrip- Informacin
Tcnica
de la Formacin cin de objetivos de
MDULO: I Profesional Ocupacional enseanza - aprendizaje
Hoja No. 1
1. Consideraciones Generales.
1. CONSIDERACIONES GENERALES.
La redaccin de los objetivos de aprendizaje
es el primero y el ms importante de los Toda actividad humana lleva una intencin, aun sin haberla
pasos al iniciar una situacin de enseanza
- aprendizaje. Esta redaccin consiste en
pensado.
determinar lo que se va a ensear.
La intencin del Instructor, es ensear, o bien, hacer que el
La formulacin de objetivos requiere un participante aprenda. A esa intencin le llamaremos
conocimiento profundo de la materia a objetivo. En la enseanza - aprendizaje es necesario tener
ensear. Requiere tambin conocimiento de
la psicologa del estudiante que va a recibir claro el objetivo que se persigue.
la enseanza. Requiere mayormente, una
comprensin exacta de lo que va a hacer el La redaccin de objetivos de aprendizaje es de gran
estudiante con el conocimiento, las
actitudes y las destrezas que adquiere importancia en el proceso de desarrollo de un curso, porque
durante el proceso educativo. orientan y dan sentido a todas las actividades que
realizarn, tanto el Facilitador como los participantes.
Nuestro objetivo en este trabajo puede
expresarse de la siguiente forma: "Al
terminar de estudiar esta Unidad, el
Los objetivos de aprendizaje de cada Unidad por los
Instructor/Participante podr definir sus motivos anteriormente expresados, deben ser conocidos
objetivos educacionales en trminos que por los participantes, para que sepan la conducta
tengan significado y que expresen observable y medible que se espera alcancen al final del
claramente los cambios en la conducta que
deber mostrar al finalizar una clase, la proceso de enseanza - aprendizaje.
unidad de enseanza - aprendizaje o el
curso de Formacin Profesional
Ocupacional".
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
El autor John A. Green en su obra Teacher
Mode Tests, expresa: La formulacin de los objetivos de aprendizaje de un curso
antes de iniciarlo es importante porque:
"Hay varios principios que se deben tener
en cuenta al formular objetivos (de
aprendizaje):
1. Orienta el proceso de enseanza - aprendizaje.
1. El objetivo debe ser congruente con los 2. Permite seleccionar las actividades adecuadas para el
intereses de la comunidad; desarrollo del proceso.
2. Los objetivos deben tener su base en la
realidad, para que los estudiantes puedan 3. Ayuda al docente a delimitar los contenidos.
alcanzarlos;
4. Permite seleccionar los medios audiovisuales y dems
3. Los objetivos deben prestarse a ser
enseados; recursos necesarios para el efectivo desarrollo del
proceso.
4. Los estudiantes deben demostrar que los
objetivos les parecen aceptables. Si los
objetivos tratan de lograr cambios en los
5. Indican al participante qu debe aprender, cmo
estudiantes, es deseable que ellos tengan aprenderlo y por qu.
parte en la formulacin de los objetivos o
por lo menos que estn familiarizados y 6. Seala los criterios de evaluacin que sern utilizados
los acepten como metas deseables." durante el proceso, del inicio al final.
De los principios anteriores se puede inferir
que cuando un objetivo educacional se Sin objetivos claros y precisos el proceso
expresa correctamente, toma en de enseanza - aprendizaje es poco efectivo
consideracin los propsitos de la
comunidad, del estudiante y de la y el aprendizaje incierto y poco productivo.
institucin educativa; pero especialmente
toma en forma realista lo que los
estudiantes son capaces de hacer, las 3. CONCEPTO DE OBJETIVOS
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 2
facilidades disponibles, sus deseos, sus
intereses, sus opiniones, sus necesidades. DE APRENDIZAJE.
Los seres humanos en su vida diaria usualmente comentan
Algunas veces los instructores enfrascados
en la tarea de redactar los objetivos de
aprendizaje,
con familiares, amigos o compaeros sus planes
se
personales para el futuro; este hecho al aplicarlo al campo
educativo representa los objetivos que se proponen
preocupan tanto por el conocimiento que alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
se olvidan que los objetivos de la educacin
pueden ser muchos y variados; que pueden
ser, por ejemplo generales y especficos. Es A nivel de instituciones tambin se plantean objetivos;
decir, que hay objetivos con una base muy puede afirmarse entonces, que tanto en el plano individual
amplia y abarcadora; a veces tan generales
que casi son imposibles de alcanzar. Pero como en el institucional, se plantean objetivos.
hay otros objetivos, ms inmediatos y ms
fciles de alcanzar: son los objetivos Pasemos ahora al terreno de la Educacin y al de
especficos, bsicos para alcanzar los
objetivos generales. Por tanto, un instructor Formacin Profesional y, reflexionemos sobre las
debe estar tan consciente de los objetivos definiciones de docencia y proceso de aprendizaje
generales como de los especficos que siguientes:
entraa una situacin de enseanza -
aprendizaje.
Docencia es el conjunto de actividades con fines de
enseanza - aprendizaje que ocurren en la interaccin de
quienes aprenden y quienes facilitan el proceso.
3. Concepto de objetivo de Aprendizaje.
Aprendizaje es el proceso personal mediante el cual las
personas modifican su conducta y presentan una conducta
"Proposicin que describe la conducta
modificada que antes no podan manifestar.
observable medible que se espera alcance
un estudiante al terminar determinada
secuencia de enseanza - aprendizaje. Un La informacin antes expresada lleva a la conclusin de
objetivo bien formulado debe: que existen objetivos de aprendizaje.
Ejercicio
1. Expresar claramente la conducta
observable y medible que se debe
mostrar; Aprovechando su experiencia, seleccione de las siguientes
afirmaciones la ms completa en cuanto a concepto de
objetivo de aprendizaje.
2. Indicar las condiciones bajo las cuales esa
conducta se habr de mostrar; a) Objetivo es un fin pedaggico.
b) Son las metas que el docente se propone
3. Establecer el criterio de desempeo desarrollar al conducir el aprendizaje.
mnimo aceptable (Mager, 1962).
c) Son los propsitos que las autoridades del centro o
instituto pretenden lograr.
Gagn y Briggs, basndose en estos d) Son las metas que indican cambios de conductas en
criterios, establecen que un objetivo de la manera de pensar, sentir y actuar de los participantes.
aprendizaje bien formulado puede tener 5
e) Son enunciados que precisan el cambio de conducta
elementos:
que se debe manifestar como resultado de las actividades
de aprendizaje.
1. Accin;
Si su respuesta fue a,b,c, o d, no est en lo correcto
porque:
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 3
2. Objeto de la capacidad a ser adquirida; a) Esta afirmacin utiliza dos trminos semejantes : Fin y
Objetivo, tampoco dice nada en cuanto al aprendizaje
que debe adquirir el participante.
b) Los objetivos se formulan para ser logrados por los

3. Situacin;
participantes, es decir, deben estar en funcin de ellos.
Asimismo, no especifica los productos que demostrarn
los alumnos.
4. Equipo y herramientas;
c) Esta expresin tiene relacin con la anterior puesto que
los objetivos debern formularse en funcin de los
5. Capacidad a ser aprendida. participantes, ya que stos son quienes adquirirn el
aprendizaje.
Este ltimo aspecto adquiere suma
importancia, ya que est ntimamente d) Esta expresin tampoco es acertada debido a que no
relacionado con los dominios del precisa la conducta que se desea lograr.
aprendizaje, estudiados por Gagn. Los
objetivos de aprendizaje as fomulados e) Este es el concepto ms acertado, ya que indica el
reciben nombres tales como: Objetivos de cambio de conducta esperado, es decir, un
conducta, objetivos conductuales, objetivos conocimiento que no se posea y se va adquirir y que
de comportamiento, objetivos de tiene que ser precisado. La definicin no se presta a
instruccin." doble interpretacin e indica que ser logrado el
producto esperado con una serie de acciones que se
requieren para adquirir aprendizaje.
(Glosario de T. E. de la OEA)
Un objetivo de aprendizaje precisa el cambio

de conducta esperado.
Objetivos Instructivos (de aprendizaje).
Objetivo de aprendizaje, en trminos generales significa:
El anlisis comparativo entre ideales, fines y

objetivos ha permitido una primera A DONDE QUEREMOS LLEGAR, LO QUE NOS
caracterizacin. Vale la pena, sin embargo, PROPONEMOS LOGRAR, LAS EXIGENCIAS QUE
profundizar en el concepto de los ltimos, NECESITAMOS ALCANZAR.
dada su importancia en cualquier
planteamiento didctico. Rodrguez Diguez
(1980), despus de analizar media docena Por objetivo de aprendizaje se entender: EL
de definiciones de uso, destaca tres ENUNCIADO QUE DESCRIBE EL CAMBIO DE
caractersticas definitorias de los objetivos: CONDUCTA QUE DEBE MANIFESTAR EL ESTUDIANTE
COMO PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES DE UN
PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
a) Se refieren a conductas de los
estudiantes: Son comportamientos a
lograr por los estudiantes y no conductas
que debe exhibir el profesor en clase. El concepto indica que los objetivos de aprendizaje definen
de manera clara, sin prestarse a confusiones, los logros de
las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben
b) Se enuncian como hiptesis futuras: Son manifestarse como producto de un proceso de enseanza -
conductas superadas despus de realizar aprendizaje.
determinadas actividades. No son
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 4
conductas y conseguidas, sino
consideradas como posibles o Si las conductas y/o tareas del puesto que se pretende
alcanzables por los alumnos despus de lograr, son las que requiere el participante para
un proceso de enseanza - aprendizaje. desempear con eficiencia dicho puesto de trabajo; esas
conductas constituyen los objetivos de aprendizaje, que
guiarn la labor de capacitacin mediante el desarrollo del
c) Se insiste en el carcter observable de
mdulo de aprendizaje de la especialidad.
estas conductas.
El desempeo eficiente de un determinado puesto de

En funcin de estas concomitancias, define trabajo, supone el dominio de una serie de tareas y, cada
el autor un objetivo como "el tarea para ser realizada, requiere a su vez la aplicacin de
comportamiento esperado del estudiante distintas habilidades, conocimientos y actitudes.
como consecuencia de determinadas
actividades docentes y discentes, Entonces, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y el
desarrollo de actitudes, sern los objetivos a lograr,
conocidos como objetivos especficos u objetivos
terminales.
Consecuentemente, aprender a realizar cada una de las

comportamiento que debe ser susceptible tareas de un puesto, los convierte en los objetivos de
de observacin y evaluacin" (Rodrguez aprendizaje.
Diguez, 1980).
Esto significa que en un mdulo, o en una unidad didctica,
Otras definiciones lo que ganan en
los objetivos de aprendizaje sern tan amplios o tan
simplicidad lo pierden en globalidad.
especficos como requiera la especialidad y tareas
Ausuble (1976), define un objetivo como "lo
competentes. Tambin los objetivos especficos o
que el estudiante debe poder hacer o decir
terminales variarn de acuerdo a la complejidad que se
cuando ha terminado la leccin o, en el requiere para el desempeo del puesto.
plazo largo, cuando ha terminado su
educacin". En esta definicin el matiz
temporal es el que queda ms subrayado. 4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS.
Ashton (1980), por su parte, pone especial
acento en que se trata de comportamientos Ventajas del empleo de objetivos en relacin con el
del alumno: "Un objetivo define lo que se
aprendizaje de los estudiantes:.
pretende que un alumno consiga en su
aprendizaje". En esta misma perspectiva se * Les comunican exactamente lo que se espera del
mueve la definicin de Chadwick (1977): "la estudiante al trmino de una situacin de enseanza -
proposicin de los cambios que se aprendizaje.
requieren en el comportamiento del
alumno". * Les indican lo que pueden alcanzar al concluir su proceso
de aprendizaje (objetivos generales).
El hecho de que el docente redacte de modo * Les comunican los aprendizajes parciales (objetivos
explcito los objetivos que persigue en la especficos), que debern realizar para adquirir las
enseanza ofrece numerosas ventajas. El conductas finales esperadas.
ltimo autor citado, por ejemplo, seala las
* Les permite apreciar de antemano, si el programa se
siguientes:
ajusta a sus necesidades e intereses.
* Les proporcionan las referencias para apreciar su avance
o progreso durante el proceso de aprendizaje.
a) Son la base de la programacin del
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 5
currculo porque enuncian los resultados
que se esperan obtener. A partir de ellos * Les guan para su participacin en el desarrollo de la
adquieren coherencia las actividades y interaccin docente.
materiales que el profesor utilice.
* Les ayudan a estimular su inters y motivacin por el
estudio.
b) Son la base de la comunicacin y del
trabajo en comn de profesores, padres, En relacin con el trabajo del Facilitador:
alumnos y elementos de la comunidad.
* Le ayudan a determinar qu es lo que el participante
deber aprender en general y, en lo especfico.
c) Son la base para la evaluacin tanto de
* Le orientan en la planificacin y estructuracin de sus
los estudiantes como de los recursos,
clases o sesiones docentes.
estrategias y metodologas empleadas.
* Le permiten determinar los procedimientos y los
instrumentos de evaluacin .
d) Son la base para la informacin a los
estudiantes. Por medio de los objetivos * Le proporcionan criterios para determinar los contenidos
ellos son conscientes de lo que se espera del programa y la eficiencia de sus actividades docentes.
que rindan.
* Estimulan su inters por sus labores docentes y su
actitud de apoyo al participante en el aprendizaje.
* Guan su participacin en la interaccin del acto

A estas ventajas sealadas por Chadwick educativo.
(1977), se podran aadir otras no menos
importantes: Los objetivos le proporcionan al participante
a) Al ser metas bastante concretas y estmulo para su motivacin y autoevaluacin.
prximas en el tiempo, la enseanza
como tarea del profesor y el aprendizaje
para el alumno adquieren un matiz de
accesibilidad, en el sentido de que no 5. AREAS O DOMINIOS
todos los frutos del trabajo sern
recogidos en un futuro lejano. El profesor DE APRENDIZAJE.
no tiene que trabajar ya
autoconsolndose con que "otros
recogern los resultados de mis sudores". En el mbito laboral, la enseanza - aprendizaje de una
ocupacin debe desarrollar destrezas, transmitir
conocimientos tericos y estimular y desarrollar actitudes
b) Muchos profesores se preguntan adecuadas. A cada uno de estos aspectos se les llama:
interiormente si su enseanza ser AREAS o DOMINIOS DE APRENDIZAJE. El aprendizaje
cientfica. Una enseanza es cientfica de las personas est orientado por estas reas que le
cuando est arropada por una
ayudan a integrarse al mundo familiar, social y de trabajo.
fundamentacin vlida, cuando se apoya
en una explicacin coherente. El modelo
Estas tres reas son :
tecnolgico, cuya base son los objetivos,
posee esos atributos. Los objetivos, por
tanto, son el prerrequisito de una de las COGNOSCITIVA, se relaciona con el factor MENTAL.
varias alternativas de la enseanza
cientfica. AFECTIVA, se relaciona con el factor EMOCIONAL.
PSICOMOTORA, se relaciona con el factor FISICO.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 6
Hasta aqu, los objetivos instructivos han

El Facilitador debe promover y realizar con los grupos de
quedado caracterizados como metas tiles,
participantes, actividades que desarrollen esas tres AREAS
concretas, prximas y asequibles. Pero esta DE APRENDIZAJE.
descripcin queda incompleta si no se hace
alusin a su carcter jerarquizado, que A las reas mencionadas tambin se les conoce como
origina diversos niveles de generalizacin. DOMINIOS, dentro de una Taxonoma (clasificacin) de los
Esta jerarquizacin es la consecuencia de la objetivos educacionales o de los resultados educacionales.
dimensin temporal y realista analizadas al
hablar del diseo de un producto.
5.1 Area Cognoscitiva
(Didctica General Grupo (recordar, razonar, resolver problemas, formar
ANAYA)
conceptos, pensar creativamente).
En el desarrollo de esta rea, se practican acciones

5. La taxonoma de los Objetivos observables y mostradas por el participante al utilizar
Educacionales.
informacin y conocimientos tericos. Permite comprender
procesos.
Benjamin S. Bloom y su grupo de eminentes
colaboradores, se han dedicado a la gran Por ejemplo, las acciones de:
tarea de clasificar los objetivos
educacionales de acuerdo con sistemas que Define. Enumera. Convierte. Pronostica. Separa. Infiere.
son significativos y prcticos para la Categoriza. Escribe. Critica. Describe. Explica. Prueba ...
mayora de los profesionales que ejercitan pertenecen al rea cognoscitiva.
la docencia. En las obras "Taxonoma de los
5.2 Area Afectiva

(sentimiento, emocin, aceptacin o
rechazo).
Agrupa los comportamientos relacionados con la

adquisicin y aplicacin de actitudes, valores, sentimientos,
predisposiciones, prejuicios. Realizar conductas deseables
objetivos en la Educacin" (La clasificacin es su cometido.
de las Metas Educacionales) presentan un
sistema de clasificacin, de gran ayuda para
los docentes, para la formulacin efectiva 5.3 Area Psicomotora
de objetivos educacionales. Segn esta (destrezas musculares, motoras; de
clasificacin el aprendizaje ocurre en las manipulacin de materiales y objetos, nfasis
siguientes tres esferas llamadas REAS o
en el hacer).
DOMINIOS:
En esta rea se agrupan las conductas que se refieren a la

utilizacin de habilidades psicomotoras. Se relacionan con
la manipulacin de materiales y objetos, actividades que
necesitan la coordinacin del cerebro y los msculos.
"1.Cognoscitivo:
"1.Cognoscitivo Objetivos que dan
marcada importancia al recuerdo o
reproduccin de algo que se asume se Las acciones de :
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 7
haya aprendido, al igual que objetivos
que envuelven la solucin de alguna tarea MEDIR. TALADRAR. CORTAR. TRAZAR. PULIR.
intelectual para la cual el individuo tiene
que determinar el problema esencial para
MANEJAR. LEVANTAR. INSTALAR y muchas ms
luego reorganizar el material dado, o pertenecen al rea PSICOMOTORA.
combinarlo con ideas, mtodos, o
procedimientos aprendidos previamente. Las conductas psicomotoras en trminos de objetivos de
Los objetivos congnoscitivos varan desde
el simple recuerdo de materia aprendida
aprendizaje pueden a veces observarse o aparecer
hasta formas altamente originales y despus.
creadoras de combinar y sintetizar
nuevas ideas y materiales. Encontramos Los objetivos de aprendizaje de un Curso deben atender
que la proporcin mayor de los objetivos estas reas. Un rea con mayor cantidad de objetivos que
educacionales caen en esta esfera."
las otras, depende de la naturaleza de la ocupacin.
Por ejemplo:
"2.Afectiva:
Las ocupaciones de nivel ejecutivo se desarrollan haciendo
"2.Afectiva Objetivos que subrayan el
sentimiento, la emocin o un grado de nfasis en las reas afectiva y cognoscitiva y en menor
aceptacin o rechazo. Los objetivos grado la psicomotora.
afectivos varan desde la atencin sencilla
a fenmenos seleccionados, hasta Las ocupaciones de nivel intermedio desarrollan ms las reas
complejas pero constantes cualidades del
carcter y la conciencia. Encontramos un cognoscitiva y psicomotora y en menos grado el rea afectiva.
gran nmero de estos objetivos en la
literatura expresados como intereses, Las ocupaciones laborales de obreros y trabajadores
actitudes, apreciaciones, valores, desarrollan ms las reas psicomotoras y cognoscitivas,
predisposiciones y prejuicios."
que las afectivas.
Cada una de estas reas tiene varios niveles, segn sea la

dificultad del aprendizaje.
"3.Psicomotriz:
"3.Psicomotriz Objetivos que dan mayor
nfasis a una destreza muscular o
motora, a la manipulacin de materiales y 5.4 La Taxonoma de los Objetivos Educacionales.
objetos, o a las acciones que requieren
coordinacin neuromuscular. Hay pocos Del ordenamiento y clasificacin antes explicados resulta
objetivos de esta naturaleza en la
literatura. Si se encuentran, casi siempre una jerarqua o clasificacin que se llama TAXONOMA:
estn relacionados con la escritura y el
lenguaje oral y con la educacin en 5.4.1 El rea cognoscitiva de la taxonoma tiene las
deportes y con los oficios y cursos categoras o niveles siguientes:
tcnicos."
6
Evaluacin
5
Sntesis
Los objetivos segn Benjamn S. Bloom. 4
Anlisis
3
Aplicacin
A continuacin, un resumen del
2
estudio sobre los objetivos en el
Comprensin
campo cognoscitivo y afectivo,
1
realizado por Bloom, que puede ser
Conocimiento
de gran ayuda en la formulacin de
Estos niveles, a su vez, presentan subdivisiones, cmo se
los objetivos de enseanza y en la
ver ms adelante porque los objetivos educacionales o de
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 8
elaboracin de pruebas de aprendizaje o, formas de comportamiento, se formulan y se
verificacin del aprendizaje. prevn de acuerdo con las categoras y sus subdivisiones.
5.4.1.1 Nivel o categora de Conocimiento o memorizacin.
Con el fin de describir mejor los Ejemplos:

objetivos de enseanza a alcanzar en Se elaboran objetivos para el nivel de memorizacin cuando
los campos cognoscitivo y afectivo, slo es necesario que el participante repita datos, fechas,
Bloom y sus colaboradores han reglas o leyes; por ejemplo; mencionar hechos especficos
realizado un anlisis exhaustivo del como: El participante dir cuntos centmetros y
comportamiento en esos dos sectores. milmetros tiene un metro.
Ese anlisis puede ayudar a
determinar, en Evocar reglas: El participante escribir tres normas de
forma ms
consecuente, los objetivos de la
seguridad en el uso de pesticidas, tal como le fueron
dadas en el captulo 3 del manual de Seguridad
enseanza. Puede, tambin, ayudar a
Industrial.
elaborar mejor las pruebas de
verificacin del - Responder a preguntas sencillas sobre informacin
aprendizaje,
principalmente en presentadas en un prrafo, carta o grfica.
el campo
cognoscitivo, permitiendo que se - Resumir un anunciado.
efecte una ms justa distribucin de
- Traducir de un idioma a otro.
los tems de una prueba, segn las
diversas categoras del conocimiento, 5.4.1.2 Nivel o categora de Comprensin.
que van desde la pura memorizacin,
hasta la evaluacin, pasando por la Aqu el participante tiene que esforzarse un poco ms.
comprensin, el anlisis y la sntesis.
En esta categora un objetivo exige que el participante
explique enunciados o identifique nuevos enunciados sobre
informacin presentada por escrito o en dibujos. Incluye :
Como hemos dicho, el anlisis del
comportamiento corresponde a los - Interpretacin de un texto o ideas, explicndolo.
campos cognoscitivo y afectivo,
prestndose cada elemento de ese 5.4.1.3 Nivel o categora de Aplicacin.
anlisis a la determinacin de
objetivos precisos y palpables en el
Utilizar y aplicar el material aprendido en nuevas
situaciones: principios, reglas, mtodos . . .
comportamiento del educando.
5.4.1.4 Nivel de Anlisis.
En un objetivo de anlisis el participante deber ser capaz

de identificar las partes que componen un todo. Por
ejemplo: diagramar la forma bsica de un nuevo circuito
elctrico.
Resumen.
Categoras en el Dominio Cognoscitivo de 5.4.1.5 Nivel de Sntesis.
la Taxonoma de los Objetivos Educativos
(Bloom, 1956).
1956).
La sntesis la usan aquellos objetivos en que el participante
ha de combinar varios elementos para lograr un producto
original. Como en la sntesis el participante ha de expresar
1. Conocimiento. Es el nivel mnimo de
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 9
aprendizaje cognoscitivo. Es definido ideas propias, el producto de cada participante se
como la capacidad de evocar o recordar diferencia de los restantes, como los resultados de una
material informativo previamente
investigacin.
adquirido, tal como hechos especficos,
complementos de teoras, etc.
5.4.1.6 Nivel de Evaluacin.
2. Comprensin. Es el siguiente paso Al evaluar, el participante dir si un producto determinado

despus de la evocacin y es definido ha satisfecho o no un criterio especfico o comparar dos
como la habilidad de comprender el productos con algn propsito, dando el proceso de
significado del dato material informativo. razonamiento que haya seguido. Para que sea evaluado el
Tal comprensin se demuestra: 1 objetivo se debe exigir que se exprese un criterio personal.
mediante traduccin del material de una
forma (palabras) a otra (nmeros); 2
explicacin o resumen; 3 prediccin de 5.4.2 El rea afectiva tiene los niveles o categoras
consecuencias o efectos. siguientes:
5
Caracterizacin de un
3. Aplicacin. El aprendizaje en esta rea
valor o un conjunto
reclama un mayor nivel de entendimiento de valores
que las dos reas anteriores, y se refiere
a la habilidad para utilizar o aplicar
4
conocimientos previos a nuevas y Organizacin
concretas situaciones.
3
Valoracin
4. Anlisis. Esta categora involucra un nivel
intelectual ms elevado que las
anteriores, puesto que se requiere
2
entender tanto el contenido como la Respuesta
forma estructural de lo que se analiza.
Especficamente, el anlisis es la
habilidad de dividir algo en sus partes 1
componentes a fin de que su Recepcin
organizacin o estructura pueda ser
entendida. Esto incluye la identificacin
de las partes, el anlisis de las relaciones
entre las partes, y el reconocimiento de
Dominio Afectivo.
los principios de organizacin y
estructura involucrados. El dominio afectivo comprende los sentimientos, intereses,
actitudes, valores e ideales que son susceptibles de
aprendizaje, por tanto engloba los cambios de conducta que
5. Sntesis. Es la habilidad de juntar pueden experimentar los individuos en esta rea.
elementos o partes para crear u obtener
un "todo" o conjunto. Este proceso puede
referirse a la produccin de un medio de 5.4.2.1 Nivel de Recepcin.
comunicacin, un plan de operaciones, o El alumno pone atencin, identifica ejemplos o
un conjunto de abstracciones
relacionadas tales como un esquema. El caractersticas apropiadas de las conductas, aunque no las
aprendizaje en esta categora comprenda.
Son objetivos de esta categora: seleccionar ejemplos;
identificar cualidades o caractersticas apropiadas.
5.4.2.2 Nivel de Respuesta.
implica un comportamiento creativo con
mayor nfasis en la formulacin de
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 10
nuevas formas estructurales.
En esta categora el participante no slo selecciona sino
6. Evaluacin. Se refiere a la habilidad de
explica o comprende el porqu de su eleccin; muestra una
juzgar el valor de las cosas para varios
conducta que revela inters, a nivel voluntario.
propsitos. La evaluacin debe siempre
basarse en criterios definidos, los cuales 5.4.2.3 Nivel de Valoracin.
pueden ser externos (propsitos) o
internos (organizacin). Este nivel es el A este nivel el estudiante no solamente la identifica
mximo en el dominio cognoscitivo e tericamente sino que practica la conducta, aunque slo
involucra no slo las categoras sea en el momento que le est observando o cuando se
anteriores, sino tambin la capacidad de acuerda; no obstante, est consciente de su valor como
atribuir valores en base a criterios
importante o meritorio.
definidos.
5.4.2.4 Nivel de Organizacin.

Resumen.
Categoras en el dominio afectivo de la
El alumno organiza sus valores en el orden de la
taxonoma de los objetivos instruccionales.
(Krathwohl, 1964). importancia que tiene para l en determinadas situaciones.
En el momento de tener que actuar, considera los pro y
1. Recepcin. Es la predisposicin o contra de hacer esto o aquello; est consciente de los
motivacin de una persona para atender resultados.
a un particular estmulo tal como una
leccin, la lectura de un libro, etc. Esto, 5.4.2.5 Nivel de Caracterizacin, por un valor
desde un punto de vista docente, se
o conjunto de valores.
refiere a la posibilidad de obtener,
mantener y dirigir la atencin del
estudiante. Los resultados del La persona se comporta de acuerdo con un conjunto
aprendizaje a este nivel varan desde la consecuente de valores organizados que afectan su actuar,
simple percepcin de la existencia de una en forma inconsciente, porque ya son parte de ella; de su
cosa, a la atencin selectiva por parte del personalidad. Es receptiva a nueva informacin y de ser
educando. Este es el nivel mnimo de necesario, est dispuesta a modificar su conducta sobre la
conducta en el dominio afectivo. base de las condiciones cambiantes.
2. Respuesta (a estmulos). Se refiere a la 5.4.3 El rea psicomotora tiene estos niveles o categoras.
participacin activa del educando, no slo
en el sentido de darle atencin a un
particular fenmeno o estmulo, pero en 5
reaccionar de alguna manera ante el Naturalizacin
mismo.
4
El resultado del aprendizaje en esta rea Precisin
puede referirse a la disposicin o
presteza del alumno en responder o 3
realizar asignaciones, o en hacer
Mecanizacin
voluntariamente ms de lo exigido, sea
por el gusto de participar, contestar, leer, 2
etc.
Integracin
3. Valor: Se refiere al valor que un 1
estudiante le atribuye a un particular
objeto, fenmeno o forma de conducta.
Imitacin
Dicho atributo puede variar en grado, Objetivos psicomotores.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 11
desde la ms simple forma de aceptacin
del valor (deseo de estudiar, por ejemplo) Estos van orientados a desarrollar la coordinacin
al ms complejo nivel de cometido por psicomotora en los participantes, para la ejecucin de una
responsabilidades. La valoracin se basa accin.
en la internalizacin de un grupo de
valores especificados, pero los indicios de Como en todas las conductas del ser humano, el cerebro
esos valores se manifiestan en la registra la informacin, luego la procesa y seguidamente
conducta del estudiante. Los resultados indica qu debe hacer como reaccin neuro - senso -
del aprendizaje en esa rea, implican una muscular.
conducta suficientemente consistente y
estable y el valor claramente Veamos un ejemplo de conducta psicomotriz: Cambiar un
identificable. Los objetivos objeto de un lugar a otro. Descrita en lenguaje sencillo:
instruccionales comnmente clasificados
como actitudes y apreciaciones, Primer paso: Acercarse al objeto caminando.
corresponden a esta categora.
Segundo paso: El cerebro ordena a las manos tomar el
4. Organizacin. Mediante la comparacin, objeto y trasladarlo a donde desea.
relacin y sntesis de los valores, se
pueden armonizar diferentes valores y Tercer paso: Colocar el objeto en el sitio deseado.
resolver conflictos entre ellos, a fin de
establecer un sistema consistente de
5.4.3.1 Nivel de Imitacin.
valores. Los resultados del aprendizaje en
esa rea, se refieren a la
En esta primera categora el participante es capaz de
conceptualizacin de un valor o la
ejecutar una accin despus de observar hacerla al
organizacin de un sistema de valores.
Instructor.
Los objetivos instruccionales relativos al
desarrollo de una filosofa de vida,
Generalmente, los movimientos que imita son los bsicos o
pertenecen a esta categora.
sea los pasos para una operacin. Ejemplo: clavar, aserrar,
cortar, limar, pegar, etc.
5. Caracterizacin mediante un valor o valor
complejo.
A este nivel del dominio afectivo, el 5.4.3.2 Nivel de Integracin.
individuo posee un sistema de valores tal
que ha controlado su conducta por un En este nivel el participante ejecuta una accin coordinando
tiempo suficiente, como para haber los movimientos bsicos con otros de mayor dificultad, lo
desarrollado un estilo caracterstico de que constituye una operacin integrada: ensamblar, soldar,
vida, y su conducta es consistente y nivelar.
predecible.
Los resultados del aprendizaje a este

5.4.3.3 Nivel de Mecanizacin.
nivel, cubren una extensa gama de
El participante adquiere la capacidad de ejecutar en menor
actividades, pero la conducta es siempre
tiempo movimientos con mayor exactitud y firmeza.
tpica o caracterstica de la persona. Los
objetivos instruccionales referentes a las
Empieza a adquirir criterios para evaluar su trabajo, aunque
pautas o formas de ajustamiento requiere de la gua del Instructor y de un modelo.
personal social y emocional de un
Realiza tareas tales como: armar, reparar, instalar, etc.
estudiante, corresponden a esta
categora.
5.4.3.4 Nivel de Precisin.
Otra clasificacin de la categora o dominio
del rea psicomotora es la siguiente:
En este nivel el participante ejecuta series de movimientos
debidamente coordinados. Introduce armona en sus actos
de acuerdo con el tiempo, la velocidad y acabado
Resumen.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 12
Dominio Psicomotor. requerido. A esta altura construye, coordina, disea, etc., es
decir domina un puesto de trabajo.
1. Percepcin: Implica ver, oler, probar, or,
sentir o tocar objetos, caractersticas y 5.4.3.5 Nivel de Naturalizacin.
relaciones involucradas en la adquisicin
de cierta habilidad motora, saberlos En este punto la destreza en la ejecucin llega a su ms
discriminar y relacionarlos con la accin a alto nivel de perfeccin, en el menor tiempo y gasto de
ejecutar o respuesta al estmulo. Por energa psquica, pues llega a adquirir tal dominio que
ejemplo, la habilidad de determinar el encuentra respuestas automticamente en el trabajo que
punto de calentamiento deseado en un realiza.
metal sometido acierto tratamiento
trmico, puede requerir la
Todas las funciones son importantes y tiles,
de ah la necesidad de saber redactar e interpretar
correctamente sus elementos ya que le guan en su
observacin y reconocimiento de una trabajo al docente.
cierta intensidad de rojo que el metal
adquiere al calentarse, visto que existe
cierta relacin entre dicha intensidad y la 6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS
temperatura que el metal alcanza. En
sntesis, el estudiante discrimina el DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS
estmulo, selecciona la respuesta y
establece la relacin entre sta y la
PARA SU ELABORACION.
adquisicin de la habilidad deseada. Estas
fases del proceso se denominan 6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje
estmulos sensorial, seleccin y
(objetivo educacional).
translacin.
"Un objetivo de aprendizaje (educacional) es la relacin de

los cambios que el Instructor espera lograr en la conducta
2. Presteza o disposicin de accin. Actos
de los estudiantes como resultado de las actividades
fsicos: Implica los siguientes aspectos
docentes".
cognoscitivo, fsicos y afectivos:
1) Conocimiento de todos los aspectos
involucrados en la ejecucin de un acto A los objetivos de aprendizaje como conductas a ser
fsico, tales como aquellos adquiridos al alcanzadas por el estudiante al "terminar" una situacin de
nivel de percepcin: 2) presteza o enseanza - aprendizaje, se les llama tambin objetivos
disposicin para recibir el estmulo a terminales.
travs de los rganos sensoriales-
receptores, y adopcin de la posicin Un objetivo debe comunicar claramente el aprendizaje
adecuada para ejecutar el acto fsico - propuesto, para que esto sea posible ste debe poseer
postulares. 3) preparacin emocional o cinco elementos:
reunin de los componentes afectivos
Presentacin
que convierten al educando
Forma de conducta
emocionalmente pronto o preparado para
Materia o contenido
ejecutar el acto fsico.
Condicin
Criterio
3. Respuesta guiada o dirigida: A este nivel, 6.1.1 Primer Elemento: Presentacin.
el estudiante trata de ejecutar el acto
fsico que implica la habilidad que quiere
Algunos estudiosos del tema sugieren que al formular
adquirir. Ese intento lo realiza bajo la
objetivos se deben anteceder con una presentacin como:
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 13
supervisin del instructor y de dos "Al final del mdulo; de la unidad; de la capacitacin; el
posibles maneras: 1 por imitacin de la participante ser capaz de:"
demostracin del profesor y 2 por
ensayo - error, repitiendo el ensayo hasta Ejemplo: Al trmino de la capacitacin el participante
tener xito; en ambos casos, debe contar ser capaz de:
con la ayuda del Instructor.
- Colocar hierro de empalme sencillo.
4. Mecanismo: A este nivel del dominio Otros autores consideran que no es necesario redactar
psicomotor, el alumno podr ejecutar una presentacin a los objetivos, debido a que stos se
operacin con cierto grado de confianza y elaboran en funcin de los participantes y por lo tanto, no es
sin ayuda del instructor. En alguna fase necesario este aspecto.
operativa emplear ms tiempo que el
requerido, tendr
La presentacin de los objetivos queda a opcin de quien
los utilice, ya que independientemente de que se redacten o
no, la determinacin del aprendizaje no vara.
Ejemplo: Identificar las partes principales que componen la

mquina de escribir
algn problema en seleccionar las Sin el elemento presentacin:

herramientas propias para el trabajo y en
usarlas adecuadamente. Su trabajo "Al concluir su proceso de formacin el participante
arrojar el producto deseado, pero con ser capaz de:" (que generalmente antecede
un gasto de tiempo y esfuerzo superior al a los objetivos).
necesario.
6.1.2 Segundo Elemento: Forma de Conducta.
5. Respuesta amplia y compleja: A este
nivel, el mximo en el dominio Un objetivo de aprendizaje debe especificar con exactitud lo
psicomotor, el estudiante es capaz de que el participante debe ser capaz de hacer.
ejecutar tareas con el mnimo gasto
posible de energa y tiempo, y de acuerdo
Esta especificacin precisa e indica la conducta final que el
a los ndices cualitativos establecidos, sus
alumno debe adquirir y mostrar.
acciones son intuitivas y automticas, y
su capacidad de seleccionar y aplicar
mtodos y procedimientos segn las Esta conducta final (objetivo terminal) es la que describe la
nuevas situaciones de trabajo son accin y la actividad que se espera del participante como
notables. resultado del proceso de aprendizaje y est definida por un
verbo de accin.
Resmenes tomados de "Instrucciones para Para definir la forma de conducta en funcin de lo que el
el Desarrollo del Mdulo" por Luis A. alumno ser capaz de realizar, se redacta con un verbo en
Tejada). futuro, tercera persona del singular.
Objetivos Instruccionales. Ejemplo: calcular, dibujar, clasificar, explicar.
Los objetivos instruccionales, Tambin se puede emplear un verbo en infinitivo.

comportamentales, operacionales, Identificar, calcular, dibujar, clasificar, explicar. En este caso
especficos, particulares o restringidos se
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 14
han denominado, ltimamente, ms bien se recomienda anteponer la frase: "El participante ser
instruccionales, comportamentales u
operacionales.
capaz de:"
a. Instruccionales, porque se refieren a El criterio de precisin de la forma de conducta que se

elementos o partes del contenido de un utilizar para efecto del mdulo es emplear un verbo en
programa, una actividad, un rea de
estudio o una disciplina; futuro 3a. persona. En futuro porque la conducta se lograr
al finalizar las actividades del aprendizaje.
b. Operacionales, porque se refieren a algo
que tiene que ser hecho o ejecutado por
el educando. Pero la conducta no slo necesita que est sealada con un
verbo infinitivo o en 3a. persona, segn se exprese; sino
c. Comportamentales, porque ese quehacer tambin que ste indique una accin que se pueda
tiene que revelarse por medio del observar y medir: palpar, comprobar, manifestar.
comportamiento.
Los objetivos instruccionales constituyen Verbos que se recomienda utilizar y son observables:
expectativas de comportamiento con
relacin al educando, lo que ste deber Limpiar, taladrar, disear, estructurar, organizar,
hacer en determinadas circunstancias, es
decir, despus de un perodo de estudio o elaborar, redactar, conducir, llenar, citar, definir,
de secuencias del proceso de enseanza - nombrar, enumerar, describir, subrayar, seleccionar,
aprendizaje. clasificar, identificar, determinar, entre otros.
Las conductas tambin van a estar definidas por las

Wheeler y Wayne, dicen que los objetivos diferentes especialidades.
instruccionales "describen los resultados
educacionales que son directamente
observables. El objetivo instruccional
describe el producto final de la enseanza
Verbos que se recomienda evitar:
en trminos de comportamiento observable,
establece las condiciones en las que el Conocer, sabr, comprender, entender, captar,
desempeo final podr observarse y
especifica el criterio segn el cual ese percibir, dominar.
desempeo final podr juzgarse".
Igualmente se recomienda no usar trminos que no pueden
Lo que caracteriza un objetivo instruccional ser entendidos de la misma manera como:
es:
a. Comportamiento: descripcin del - Seleccionar acertadamente

comportamiento final, esperando que
pueda ser observado por ms de una - Valorar apropiadamente
persona. Descripcin de la destreza que
el educando debe mostrar.
- Taladrar convenientemente
b. Condiciones: indicacin de las
condiciones en las que el - Maquinar en forma adecuada
comportamiento debe manifestarse.
Descripcin de las condiciones en las que
la destreza debe mostrarse; 6.1.3 Tercer Elemento: Materia.
c. Criterios: indicacin de apreciacin del
desempeo, para que se lo considere
aceptable o no. Especificacin de los Este elemento precisa la materia de forma de conducta. Es
patrones de rendimiento o del grado de conveniente ponerla porque la sola forma verbal puede ser
perfeccin aceptable; la base de muchas conductas por ejemplo: La forma de
d. Discriminacin: indicacin del dominio a conducta armar; puede significar ensamblar una pieza, una
que pertenece el objetivo, segn una licuadora, organizar un paquete o armar una falda. En el
clasificacin del comportamiento; si es objetivo hay que precisar a que tipo de armado se refiere.
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Tcnica
Hoja No. 15
cognoscitivo, afectivo o psicomotor, o,
tambin, si es informativo, formativo o de
automatizacin. Vase algunos ejemplos:
Operacionalizacin de los objetivos. - Armar una falda sencilla segn las medidas dadas
La operacionalizacin de un objetivo - Desarmar una licuadora de 10 velocidades

consiste en especificar el comportamiento
deseado, sus condiciones de manifestacin - Explicar los elementos de los objetivos
y el patrn de desempeo suficiente. En fin,
operacionalizar un objetivo es encuadrarlo - Limar piezas metlicas redondas
dentro de ciertas condiciones para que
resulte observable y evaluable.
6.1.4 Cuarto Elemento: Condiciones.
En otras palabras, la operacionalizacin de
un objetivo o la indicacin precisa del Con el propsito de hacer claro y especfico el objetivo de
mismo requiere, segn Mager, las
siguientes condiciones: aprendizaje, se necesita incluir las condiciones sobre las
cuales deber ocurrir el aprendizaje.
a. Enterarse de la realidad del educando y
del medio;
Las condiciones especifican las informaciones,
b. Determinar los cambios de
antecedentes, referencias, herramientas, materiales, los
comportamiento deseables;
instrumentos a utilizar; la ayuda eventual que se
c. Tener en cuenta las experiencias proporcionar para que el participante pueda manifestar la
anteriores del educando y sus conducta indicada en el objetivo.
posibilidades de aprendizaje;
d. Formular los objetivos. Ejemplos de uso del elemento condiciones:

e. Prever los conceptos bsicos del
contenido que el educando debe asimilar; - Realizar desparasitado en ganado menor.
f. Estructurar secuencias de enseanza
aprendizaje que conduzcan a la
- Identificar las principales razas del ganado mayor.
consecucin de los objetivos;
- Clasificar las tcnicas de explotacin forestal no
mecanizada.
Tambin la condicin refleja el lugar o circunstancia en que

se manifestar la conducta.
g. Establecer un criterio de evaluacin del
desempeo final del educando, en
trminos de producto final del proceso Ejemplo:
enseanza-aprendizaje desarrollado.
- Durante la realizacin de una reunin de trabajo.
En resumen, operacionalizar los objetivos
es hacerlos observables , evaluables y, - Ante el micrfono o frente a una grabadora.
fundamentalmente, adecuados a la realidad
total del educando al que se destinan. - A partir del marco jurdico vigente.
La redaccin de los objetivos debe ser Otros extremos de condiciones, tendremos:

objeto de mucha atencin, a fin de que no
aparezcan ambigedades. De ah la
necesidad de elegir verbos adecuados, que - Armar el motor de una licuadora utilizando las
expresen los comportamientos deseables herramientas adecuadas.
con claridad y precisin.
- Construir un mueble de madera.
Hay tres grupos de verbos: los de accin
directamente observable, los de accin
ambigua y los de accin no observable.
- Formular objetivos especficos de su especialidad.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 16
Se indican a continuacin algunos verbos de - Realizar la organizacin del trabajo segn el

esos tres grupos: calendario agrcola.
a. Verbos de accin directamente - Controlar plagas en diferentes cultivos.

observable:
cubrir numerar
6.1.5 Quinto Elemento: Criterio.
marcar rotular
subrayar poner Este elemento, tambin es conocido con los nombres de
repetir ilustrar
presionar preparar
patrn de rendimiento, y de nivel de eficiencia.
apuntar representar
andar realizar En este documento se utilizar el trmino Criterio.
colocar explicar
hacer demostrar
decir diferenciar Para que los objetivos sean ms claros y especficos deben
leer aplicar mostrar tambin el criterio.
sombrear desarrollar
llenar generalizar
quitar relacionar En los objetivos del rea afectiva resulta ms difcil precisar
dibujar modificar los niveles de competencia, llegando incluso a redactar
clasificar
objetivos sin este elemento.
b. Verbos de accin ambigua:
El criterio, se refiere al grado de dominio que deber lograr
escribir ver el participante del comportamiento propuesto. Sin embargo,
expresar alejar salvo los objetivos relativos a aprendizajes psicomotrices,
arreglar terminar las dificultades empiezan en los objetivos de nivel
desempear separar
dar utilizar
cognoscitivo donde se dificulta poner criterios para cada
elegir descubrir objetivo, establecindose criterios comunes para una serie
usar transformar de objetivos afines (nivel de eficiencia).
responder cambiar
preguntar resumir
El criterio es el grado de calidad que demostrar el
c. Verbos de accin no observable: participante al manifestar la conducta.
distinguir determinar Ejemplo de criterios:

concluir pensar
concretar apreciar - En un mximo de dos minutos
generar analizar
reflexionar observar
concientizar descubrir
- Nueve respuestas correctas en diez
inferir saber
comprender gustar - Con un 90% de aciertos
sentir entender
- Como mximo tres errores
Puede decirse, asimismo, que la
- Sin omitir ni un paso del proceso
operacionalizacin de un objetivo consiste
en formalizar una intencin de enseanza,
- Con un 90% de eficiencia en la evaluacin
conservando cuatro caractersticas que
respondan a los requisitos de ejecucin,
- Sin alterar el orden del procedimiento establecido
observacin, evaluacin y adecuacin.
Ejemplos:
1. Ejecucin: el objetivo operacionalizado
debe implicar la ejecucin de una tarea, Completando algunos de los ejemplos expuestos
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 17
sea de la naturaleza que fuere, pero que anteriormente tendremos:
resulte factible para el educando al que
se destina. - Desparasitar ganado menor de la clasificacin porcina
sin omitir ni un paso del proceso
2. Observacin: la tarea a ejecutar no debe - Identificar las principales razas de ganado mayor que se
ser de carcter subjetivo, sino objetivo, adaptan a las diferentes regiones del pas indicando un
para que ms de una persona pueda mnimo de diez razas
comprobar lo que se ha ejecutado.
- Construir un mueble de madera sin aspereza
3. Evaluacin: la tarea a ejecutar debe poder - Formular objetivos especficos de su especialidad sin
compararse a una escala de evaluacin o omitir un elemento y atendiendo los criterios
debe estar acompaada por algn criterio metodolgicos
referente a la ejecucin, o, mejor dicho,
debe considerar si el resultado de la - Realizar la organizacin del trabajo segn el calendario
ejecucin es satisfactorio o no. agrcola determinando el tiempo. Sin presentar errores
Cada especialidad o materia tiene elementos para que el

4. Adecuacin: la tarea debe estar de
acuerdo con las posibilidades de
docente identifique o determine los criterios. Recuerde que
realizacin del educando, segn su tales criterios deben estar relacionados con el tiempo,
preparacin y madurez y segn sus cantidad, calidad y el cumplimiento de normas.
potencialidades de desempeo. La tarea
misma puede estructurarse en un nivel
fuerte, mediano o dbil, en funcin de las 7. LISTADO DE VERBOS PARA
posibilidades del educando. Si se atiende
a estos criterios puede decirse, con REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS.
Comenius, que "es posible ensear todo
a todos", ya que se organiza una
7.1 Area Cognoscitiva.
enseanza adecuada a las posibilidades
del educando. Es importante destacar,
Conocimiento Aplicacin
asimismo, la importancia de la
Definir Predecir
adecuacin al tipo de curso a que los
Citar Escoger
objetivos se destinan, en cuanto a la
Dar Encontrar
extensin y profundidad necesarias en el
Enumerar
estudio de un tema o unidad. As, por
Mostrar
Distinguir
ejemplo, la "Higiene del Preescolar" debe
Construir
Describir
tener una amplitud y una profundidad Calcular
Nombrar
diferentes en la preparacin del maestro Usar
Marcar
de escuela preprimaria, del enfermero o Cambiar
del mdico pediatra. Subrayar Descubrir
Seleccionar Modificar
Repetir Ilustrar
Mager propone algunos conceptos que Sumar Subdividir
pueden ayudar a comprender mejor los Reparar Elaborar
hechos involucrados en los objetivos:
Sntesis Evaluacin
Combinar Emitir un criterio
a. Objetivo: descripcin de una conducta
determinada que el educando debe Resumir Una opinin
observar, despus del proceso de Relacionar Una crtica
aprendizaje; Componer Un dictamen
Reordenar Una apreciacin
b. Conducta: cualquier actividad observable
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 18
desarrollada por el educando;
Comprensin Anlisis
c. Conducta final: conducta que deseamos Identificar Diferenciar
que el educando observe al trmino de Justificar Comparar
una unidad del proceso enseanza - Indicar Justificar
aprendizaje; Ilustrar Resolver
Explicar Diagramar
Juzgar Elegir
d. Destreza: habilidad, eficiencia en el Clasificar
desempeo de una tarea;
Defender
e. Patrn de rendimiento: criterio o 7.2 Area Afectiva.

conjunto de normas para evaluar la
conducta final.
Recepcin Respuesta
Captar Aceptar
Es interesante aclarar que la Darse cuenta Admitir
operacionalizacin de los objetivos precisa Detectar Acceder
mejor el contenido a tratar, como tambin Percibir Ajustarse
orienta la confeccin de pruebas de Sentir Conformarse
evaluacin, dado que ellas deben versar Tomar Permitir
sobre las especificaciones establecidas por Registrar Tolerar
los propios objetivos, lo cual da ms
seguridad al educando cuando se prepara
Valorizacin Organizacin
para dichas pruebas.
Aceptar Abstraer
Asumir Analizar
No cabe duda de que el estudio de los Confiar Concebir
objetivos presenta sus dificultades y, como Creer en Deducir
forma de cooperacin y simplificacin, sera Estar acorde Elaborar
interesante que el docente, al preparar su Estar conforme Integrar
clase, tuviera en cuenta, en forma precisa, Estar de acuerdo Establecer
lo siguiente: Prever
Caracterizacin
a. Qu informes (conocimientos) deben ser Actuar
aprendidos y debidamente comprendidos Definirse
? (objetivos instruccionales
Distinguirse
cognoscitivos).
Practicar
Sealar
b. Qu debe fijarse, en el orden intelectual
o psicomotor? (objetivos instruccionales 7.3 Area Psicomotora.
de automatizacin).
Respuesta explcita compleja Disposicin
Bajar un motor Usar
Reparar un reloj Realizar
Actuar en una obra Aserrar
Percepcin Respuesta guiada

c. Cul es la conducta socio - moral
Serruchar Pulir
deseable en lo que respecta a los
Emplear Moler
conocimientos y automatizaciones?
(objetivos educacionales).
Localizar Taladrar
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 19
Colocar Fresar
En otras palabras, al planificar una
secuencia de enseanza, hay que tener bien Automatismo Adaptacin
definido lo que el educando debe asimilar Quitar Reparar
en materia de: Poner Elaborar
Manejar Disear
Armar Ajustar
a. Conocimientos; Bailar Operar
b. Desempeos;
8. RESUMEN.
c. Sensibilizacin en cuanto al uso positivo
que debe hacerse de esos conocimientos Objetivo de aprendizaje es:
y desempeos.
El enunciado que indica el cambio de conducta que se debe
En resumen, respecto de los objetivos
manifestar como producto de la actividad de un proceso de
instruccionales, puede decirse que: aprendizaje.
Los objetivos le proporcionan al participante estmulo para

1. Deben formularse de manera coherente su motivacin y autoevaluacin.
con relacin a la realidad de los
educandos, del medio y de las
intenciones principales de la educacin
Los objetivos de aprendizaje se mueven dentro de tres
nacional. grandes reas del aprendizaje:
- Cognoscitiva.
2. La redaccin de estos objetivos debe ser - Afectiva.
clara y estar basada en verbos que - Psicomotora.
indiquen una accin que se traduzca en
un comportamiento observable para ms
Los objetivos de aprendizaje tienen cinco elementos:
de una persona.
- Presentacin (a quien est dirigido. Quin

3. Los objetivos, en conjunto, deben ser lo alcanzar?)
coherentes, para no lanzar a los
educandos por sendas contradictorias - Forma de Conducta.
que los pueden confundir.
- Materia o contenido ( Qu se va a obtener ?,
4. Cada objetivo debe expresar lo que se Cul es el beneficio de conducta ? )
espera que el educando haga despus de
un perodo de estudio o de aprendizaje y - Condiciones (Depende, cundo, con qu se
las condiciones en que ese quehacer manifestar la conducta)
debe tener lugar. Tambin hay que
establecer el rendimiento mnimo - Criterio (Nivel de Calidad)
aceptable para considerar que se ha
alcanzado el objetivo.
9. RECOMENDACIONES SOBRE
COMO FORMULAR OBJETIVOS
PARA FACILITAR LA ENSEANZA -
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 20
APREDIZAJE.
5. Debe prestarse la mayor atencin a la
calidad de los objetivos, y no tanto a su
1. Al formular un objetivo de aprendizaje ste debe entraar
cantidad, en funcin del tiempo slo una forma de conducta, ya que de lo contrario no se
disponible. Entre los objetivos a sabra qu es o qu se desea, cul es la conducta ms
seleccionar, deben elegirse aquellos que importante.
se juzguen ms tiles para los
educandos. Ejemplos:
- Explicar y clasificar las clases de hojas que hay
en un jardn (errneo).
Tomemos un ejemplo del uso de la - Clasificar las clases de hojas que hay en un
taxonoma, especialmente en la evaluacin jardn (correcto).
de procesos especficos. Este ejemplo sera
apropiado para una clase de lenguaje. Al 2. Debe reflejar un aspecto de la materia. En todo caso si
nivel cognoscitivo, el objetivo para una es posible impartir varios contenidos en una interaccin
unidad de un curso de francs podra ser:
docente, porque son cortos, se sugiere que se redacten
"Al terminar la unidad, el alumno podr
objetivos por cada tema, de lo contrario perdera su
explicar en sus propias palabras la
diferencia entre formas gramaticales -
precisin y su formulacin no sera correcta.
'correctas' e 'incorrectas'. "
3. Los objetivos se redactan en funcin del participante y no
del docente, por lo tanto, se sugiere evitar la utilizacin
Al nivel afectivo, cambiaramos el objetivo de trminos como: el instructor elaborar, el instructor
para decir: "Al final de la unidad el explicar, etc.
estudiante deber mostrar inters sobre el
uso correcto de la gramtica y expresar el 4. Un objetivo de aprendizaje puede contener una o ms
deseo de mejorar sus destrezas en la condiciones y criterios.
conversacin".
Ejemplo de condicin.
- Armar un motor diesel con las herramientas
Luego, al nivel psicomotriz, el objetivo
adecuadas y segn los manuales de las
podra expresarse como: Al final de la
unidad, el estudiante participa activamente
especificaciones de fabricacin.
en la conversacin en francs, usando
Ejemplo de criterio.
formas gramaticales correctas, y
aprovechando las oportunidades que
- Los planos sern elaborados en papel vegetal y con
surgen para la prctica".
tinta china.
5. La conducta de los objetivos se formula con un verbo de

Estas tres maneras de expresar los objetivos conducta observable.
tienen varias caractersticas comunes.
Primero, todos son objetivos apropiados 6. Los objetivos independientemente si son generales o
para la misma unidad de trabajo. Segundo, especficos, deben contener todos sus elementos.
la redaccin incluye una descripcin de la
conducta que el estudiante habr de
mostrar para asegurarnos que se ha
alcanzado el objetivo. Tercero, la redaccin
incluye una descripcin de las condiciones
bajo las cuales el alumno demuestra haber
alcanzado la meta. Cuarto, la redaccin
indica como ha de evaluarse la conducta del
alumno.
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 21
La determinacin de si se han alcanzado los

objetivos cognoscitivos puede hacerse a
travs del uso de exmenes, la evaluacin
de los objetivos afectivos a travs de la
observacin, y de los objetivos
psicomotrices mediante
actividades de prctica, observacin directa

y de laboratorio. Los primeros dos tipos de
evaluacin son relativamente fciles de
realizar en la mayora de las situaciones de
aprendizaje.
La conducta psicomotriz deseable, sin

embargo, no siempre aparece sino despus
de haber terminado el curso, quizs aos
despus. Por ejemplo, un alumno puede
saber qu es "una obra maestra de la
literatura", puede expresarse el deseo de
leer "buenos libros", pero hasta que tenga la
oportunidad de decidir independientemente
lo que va a leer no podremos ver si el
inters demostrado al adquirir el
conocimiento ha sido integrado a su
conducta.
9. Cmo formular objetivos educacionales.
Cul es entonces la forma apropiada de

expresar los objetivos educacionales ?
Chauncey y Dobbin nos dicen que:

"El primer paso es decidir lo que el
estudiante debe ser capaz de efectuar como
resultado de la instruccin. Esto es lo que
los especialistas, con su lenguaje extrao y
maravilloso, llaman especificar las metas de
la instruccin en trminos de la conducta ...
Significa que toda vez que la enseanza
intenta lograr ciertos cambios en el
estudiante, y toda vez que cualquier cambio
ocurra tendr lugar en lo profundo del
complicado mecanismo intelectual del
alumno, la mejor forma que dispone el
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 22
maestro de saber si el cambio ha tenido
lugar, es a travs de lo que puede deducirse
de la conducta observable. As pues, un
objetivo para la enseanza debe ser ...
"Escribe oraciones claras y completas en sus
trabajos", en vez de "ha aprendido los
fundamentos de la sintaxis".
Podemos inferir de esta cita que los mejores

objetivos para la enseanza no son los que
se expresan nicamente en trminos
educativos, sino aquellos que indican
claramente la conducta final deseada y la
forma de evaluar si la misma ha sido
adquirida.
Al describir la conducta deseada que debe

mostrar el estudiante al final del perodo de
instruccin, debemos cuidarnos que se
haga en forma clara y precisa. La claridad es
esencial para el docente pero lo es an ms
para el alumno.
Un objetivo educacional tiene significado

hasta el punto que logra hacer consciente al
estudiante de lo que se espera de l, de las
intenciones del proceso de aprendizaje.
Debe ayudar al alumno a identificar
rpidamente la conducta observable que se
considerar como evidencia aceptable de
que el aprendizaje ha tenido lugar. Significa
tambin que las condiciones y restricciones
para demostrar que se ha aprendido estn
claras y bien definidas.
Una vez se haya definido en trminos claros

y precisos lo que el estudiante estar
haciendo al final del perodo de instruccin
y las condiciones bajo las cuales tendr
lugar el aprendizaje, la declaracin de
objetivos debe indicar con exactitud cuales
son los criterios de conducta aceptable. La
definicin de estos criterios consiste
nicamente en describir cuan bien debe el
estudiante ejecutar lo que se le pide. En
otras palabras, los estudiantes (y el
docente) deben tener claro la actividad
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 23
mnima que constituye conducta aceptable
para demostrar que ha adquirido los
conocimientos, las aptitudes o destrezas
motoras deseadas. Si la declaracin de
ejecucin mnima fuese "El alumno puede
deletrear correctamente por lo menos un
ochenta por ciento de las palabras dictadas
durante el examen", no hay duda que el
objetivo est ms claro que si solamente se
dice: "El estudiante debe conocer bien las
palabras estudiadas".
Cuando la meta est bien definida, es
atractiva para el estudiante. La considera
deseable y por lo tanto est mejor
"motivado para adquirir la conducta
instrumental que lo llevar a la meta. En
otras palabras, cuando una persona sabe
exactamente lo que se espera de l, sabe
cules son sus posibilidades y sus
limitaciones, y conoce la ayuda que recibir
durante el proceso de aprendizaje, hay
menos posibilidades de que se sienta
inseguro, y habrn ms posibilidades de
xito." (Jorge J. Dieppa)
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Formacin y descrip- Evaluacin
1/4
Hoja No. 24
EVALUACION
Unidad 3:
Formulacin y Descripcin de Objetivos
Cuestionario
1a. Parte
1. Escriba a continuacin con sus propias palabras un concepto de objetivo(s) de aprendizaje:
2. Escriba tres criterios por qu es importante la formulacin de los objetivos de aprendizaje antes de
iniciar un curso:
3. Escriba cuatro ventajas que ofrecen a los estudiantes la formulacin de objetivos en relacin con el
aprendizaje:
5. Escriba un comentario sobre las taxonomas de los objetivos educacionales; sus dominios y sus
respectivos niveles o categoras.
2a. Parte
6. Los objetivos redactados a continuacin, definen de forma correcta conductas del dominio
cognoscitivo en los niveles de: Conocimiento (memorizacin), comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis, y evaluacin. Escriba en el espacio en blanco a qu nivel corresponde.
a) Dado un texto, identificar con una "Z", las ideas principales y secundarias.
_________________________________
b) De una serie de piezas de automvil diferenciar y clasificar las que corresponden al motor, sin
confundirse.
_________________________________
____________________________________________________________
2/4
Hoja No. 25
c) Con base en la lectura de tres noticias de un tema de actualidad, juzgar hasta qu punto lo que
dicen las noticias est acorde o no con la realidad, dando tres razones que fundamenten sus
respuestas.
_________________________________
d) Interpretar un dibujo de circuito elctrico simple que tenga una resistencia, una batera y un
interruptor. _________________________________
e) Disear un sistema de alarma sencillo, en un tiempo mximo de 30 minutos.

_________________________________
7. Los objetivos redactados a continuacin, definen las conductas del dominio afectivo en los
trminos de: atencin, respuesta, valoracin, organizacin, caracterizacin. En el espacio en
blanco indique a cual pertenece cada objetivo.
a) Despus de escuchar una conferencia sobre metodologas del aprendizaje, por su propia iniciativa,
presentar un resumen con su opinin acerca de la importancia de lo tratado en la charla.
_________________________________
b) Manifestar gran inters por las nuevas metodologas de la enseanza.

_________________________________
c) Manifestar, en forma espontnea, su convencimiento de la importancia de leer literatura sobre

mtodos de enseanza y de estructurarlos y practicarlos.
_________________________________
d) Buscar lecturas sobre pedagoga, por su propia iniciativa.

_________________________________
e) Escuchar una conferencia sobre pedagoga, seleccionada por Ud. mismo.

_________________________________
8. A continuacin encontrar una serie de objetivos del dominio psicomotor en trminos de imitacin,
integracin, mecanizacin, naturalizacin. Escriba en la lnea en blanco a cual pertenece cada
objetivo:
a) Cambiar las piezas daadas que distorsionan la imagen en un televisor a color, utilizando las
indicaciones de desarmado en un mximo de tiempo de 30 minutos.
_________________________________
b) Cilindrar un eje de 15mm. de dimetro, utilizando el torno, con una tolerancia de 0.01 mm.
_________________________________
____________________________________________________________
3/4
Hoja No. 26
c) Realizar un corte transversal en una pieza de madera de 30 cm. por 1.40 cm. por 3 cm., utilizando
la sierra circular, siguiendo los pasos que va desarrollando el Instructor.
_________________________________
d) Realizar el desmontaje y montaje de la bomba de agua del motor, utilizando las herramientas
apropiadas, en un mximo de 60 minutos.
_________________________________
e) Realizar las costuras de una camisa, siguiendo las indicaciones del Instructor, y utilizando la
mquina "overlock".
_________________________________
9. Lea los objetivos siguientes y escriba en el primer espacio, el rea o dominio a que pertenece y en
el otro espacio la categora dentro de ese dominio.
a) Apilar madera con las tcnicas y las medidas de seguridad estudiadas, bajo la supervisin del
Instructor.
Area o dominio: ____________________________________________
Categora dentro del dominio: _________________________________
b) Secar madera aplicando las tcnicas adecuadas a las diferentes clases de madera, bajo el control
del Instructor.
Area o dominio: ____________________________________________
c) Hacer en la madera los trazos necesarios para su corte, utilizando las medidas y equipo
adecuados.
Area o dominio: ____________________________________________
d) Cortar madera rstica, con serrucho, en sentido longitudinal y transversal.

Area o dominio: ____________________________________________
e) Afilar serruchos utilizando la tcnica y el equipo adecuado.

Area o dominio: ____________________________________________
f) Cepillar, manualmente, superficies de madera.

Area o dominio: ____________________________________________
____________________________________________________________
4/4
Hoja No. 27
g) Determinar la estructura y textura del suelo aplicando operaciones y especificaciones estudiadas.

Area o dominio: ____________________________________________
h) Conservar el suelo aplicando las tcnicas de conservacin al terreno.

Area o dominio: ____________________________________________
3a. Parte
Analice los objetivos siguientes y coloque una C dentro del parntesis al lado izquierdo, si el objetivo
es cognoscitivo; A si es afectivo y P si es psicomotor.
1. ( ) Dada una pieza de metal, taladrar de acuerdo con las condiciones dadas en el plano
adjunto.
2. ( ) Dados los elementos de una antena de televisin area y las herramientas necesarias,
conectar la antena a un televisor, sin cometer errores.
3. ( ) Enunciar los pasos de la tcnica de la demostracin, sin consultar el texto.
4. ( ) Seleccionar una tcnica para tomar apuntes en clase.
5. ( ) Describir cada una de las fases del planeamiento curricular.
6. ( ) Escuchar atentamente la conferencia sobre seguridad e higiene industrial en el trabajo.
7. ( ) Escribir a mquina un texto dado, en un tiempo mximo de 5 minutos y con un mximo de

tres errores.
8. ( ) Redactar cinco objetivos especficos que contengan todos los elementos.
9. ( ) Investigar acerca de las medidas de seguridad.
10. ( ) Unir piezas de una camisa utilizando la mquina de coser manual.
4a. Parte
Elabore un objetivo aplicando los elementos y criterios para su formulacin.

____________________________________________________________
MODULO I
Ocupacional
UNIDAD 4
Planificacin de Experiencias

Unidad 4: Planificacin de Experiencias


Al finalizar las situaciones de enseanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estar en la
capacidad de:
1. Explicar el concepto de plan de enseanza - aprendizaje en el mbito de la Formacin

2. Identificar las funciones que tiene la planificacin en el proceso de enseanza - aprendizaje de

las clases.
3. Identificar las caractersticas de los planes para la enseanza - aprendizaje.
4. Identificar los elementos componentes de una situacin de enseanza - aprendizaje.
5. Formular un plan de clase de aplicacin (demostracin)
Contenido General
1. Conceptos de Planeamiento.
2. Etapas del planeamiento de las actividades docentes.
3. Informacin necesaria para la planificacin del Plan de Clase.
1. Conceptualizacin de planeamiento con base en la lectura del material de apoyo.
2. Exposicin del tema por el Facilitador o por uno o varios participantes.
3. Discusin de los temas de estudio en grupos de trabajo.
4. Evaluacin y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes.
5. Exposicin frente al gran grupo de los temas discutidos en pequeos grupos.
6. Exposicin complementaria de refuerzo del Facilitador o de uno o varios participantes.
____________________________________________________________
INDICE
- Indice ii
- Glosario iii
- Bibliografa iv
1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES 1
1.1 Planear: Qu es y para qu ? 1
1.2 Los planes del docente 1
1.3 Funciones bsicas de los planes 2
1.4 Caractersticas de un buen plan 3
1.5 Elementos del plan 4
Resumen 6
2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO. 6
2.1 Etapa diagnstica 6
2.2 Etapa de formulacin del plan 7
2.3 Planeamiento de la Enseanza - Aprendizaje. Objetivos 7
2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de Enseanza - Aprendizaje 8
3. INFORMACIN NECESARIA PARA LA PLANIFICACION 9

3.1 Preparacin del plan curricular 9
3.2 Preparacin por el Facilitador 10
3.3 Indicaciones para la planificacin del desarrollo de la clase 10
4. EVALUACION 12
____________________________________________________________
GLOSARIO
1. Anlisis de Tareas de Aprendizaje1:
Algunos especialistas hacen la distincin entre Anlisis de Tareas y Anlisis de Tareas de

Aprendizaje, por considerar que, terminado el anlisis de tareas, se deben determinar las tareas
que se incluirn en el proceso de enseanza-aprendizaje. De all que el llamado anlisis de tareas
de aprendizaje sea la especificacin de todas las tareas que se deben realizar en la secuencia de
enseanza-aprendizaje que se est diseando.
2. Alternativa2:
Oportunidad para escoger entre varias opciones.
3. Conducta de Entrada1:
Son aquellas capacidades o comportamientos que el estudiante debe demostrar para poder iniciar
el aprendizaje de un objetivo determinado. El tener esas conductas es el requisito para "entrar" a un
proceso de enseanza-aprendizaje y alcanzar el objetivo terminal.
4. Coordinacin2:
Fase del proceso administrativo en la que se procura que series de actividades y esfuerzos
administrativos diversos, converjan al logro de los objetivos propios de un programa.
Accin continua y armnica encaminada a objetivos que se alcanzan por medio de una accin
directora, o gracias a la organizacin y a la administracin.
5. Control2:
Proceso que consiste en verificar, mediante revisiones peridicas o continuas, si todas las
actividades se realizan conforme al Plan, Programa o Sistema y aplicar las medidas correctivas
necesarias o conducentes.
6. Diagnstico2:
Es el conocimiento, descripcin precisa y calificacin de las caractersticas de una situacin dada,

con el fin de proponer soluciones a los problemas.
7. Decisiones2:
Adopcin de un curso de accin, para satisfacer un propsito.
8. Estrategia2:
Conjunto de acciones que sirven para lograr polticas u objetivos en un perodo de largo plazo.
9. Implementacin2:
Dotacin adecuada de recursos para cumplir una actividad o una accin.
____________________________________________________________
10. Organizacin2:
Divisin o definicin de todas las actividades que se necesitan para cumplir un fin determinado,
colocndolas de manera ordenada y racional y asignndolas a individuos, grupos o unidades de
trabajo para que se pueda cumplir con los fines propuestos.
11. Plan2:
(Concepto Genrico) Instrumento que rene y consolida en forma ordenada y coherente todas las
acciones que se realizan en una organizacin, con el fin de alcanzar los objetivos de su poltica.
Propicia la formulacin sistemtica de un conjunto de decisiones integradas y compatibles entre s y
establece metas cuantificadas que permiten medir el progreso alcanzado en su ejecucin. El Plan
define objetivos, determina los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para
alcanzarlos, establece las estrategias, los procedimientos y los mtodos que deben utilizarse,
localiza en el tiempo y en el espacio las actividades a desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de
los resultados que se pretende obtener.
12. Planificacin2:
Proceso altamente dinmico que propicia el desarrollo racional y equilibrado de la organizacin para
cumplir con los postulados de su poltica. Procura los medios y coordina su utilizacin para iniciar
dicho proceso, modular su desarrollo y reajustarlo a las condiciones peculiares de la organizacin o
de los sectores que la componen.
13. Sistema2:
Es un conjunto de partes interdependientes e interactuantes, cuyas relaciones entre s, o entre sus

atributos, determinan un todo unitario que realiza un efecto, funcin u objetivo.
2. Fuente: "Trminos de Planificacin", Direccin de Servicios Tcnico-Pedaggicos, Ministerio de Educacin.
BIBLIOGRAFIA
1. BLASQUEZ ENTONADO, FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didctica General,
ANAYA. Madrid.
2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES (1971). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. (La

clasificacin de las metas educacionales) El ATENEO, Mxico.
3. DICCIONARIO DE CC DE LA EE, Santillana. Madrid.
4. DIRECCION DE SERVICIOS TECNICO-PEDAGOGICOS (1978). Trminos sobre Planificacin,

Ministerio de Educacin, San Salvador, El Salvador.
5. LUZURIAGA, L. (1963). Pedagoga. Losada, Buenos Aires.
6. NASSIF, R. (1959). Pedagoga General. Kapelusz, Buenos Aires.
7. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didctica General Dinmica. Kapelusz, Buenos Aires.
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Planificacin Informacin
Tcnica
de la Formacin de Experiencias
MDULO: I Profesional Ocupacional de Enseanza - Aprendizaje
Hoja No. 1
1.1 Planear: Qu es y para qu?
1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Plan(es)
1.1 Planear: Qu es y para qu ?
- Intento, proyecto, estructura.
Los trminos planear y planificar (1a. y 2a. acepcin,
respectivamente, del diccionario de la Real Academia
- Planear es catalogar actividades con Espaola ) designan la accin de hacer planes .
distribucin de tiempo, para buscar la
mayor eficiencia dentro de la mejor
utilizacin de los recursos humanos, Se llama plan, a su vez, al proyecto que se realiza para
tcnicos y financieros y un control llevar a cabo una accin . En el caso del Facilitador
operativo permanente. (J.V. Alvarez).
consistir en un proyecto para cumplir con las sucesivas
etapas de la labor docente .
- Plan(es) Educativos.
Ordenacin de la enseanza - El uso tcnico de la planificacin, en cualquier mbito de
aprendizaje de un curso y coordinacin
de stas en el proceso educativo, accin, es un hecho propio de nuestro siglo y est fundado
conforme a un tiempo. en un juicio de valor :
- Ordenamiento por cursos y asignaturas " Trabajar efectuando previsiones es mejor

de los objetivos, contenidos y actividades que hacerlo librado exclusivamente a la inspiracin
que hay que desarrollar en un centro de del momento "
formacin de acuerdo a un tiempo
determinado.
1.2 Los planes del docente.
"En algunos autores los trminos
planificacin, planeamiento y programacin En el mbito de la educacin de un pas , se realizan planes
tienen una significacin muy parecida. En la
literatura pedaggica hispanoamericana se de diverso nivel, segn la magnitud de la tarea que se
suele utilizar el trmino planeamiento, desempea . El plan integral de la educacin es el ms
mientras que en Europa y USA es ms usual amplio y general y contempla las previsiones para el
el trmino planificacin. En general, puede funcionamiento de la totalidad del sistema educativo del
decirse que la programacin pretende
conseguir una mayor concrecin y pas.
operativizacin de la planificacin de la
enseanza, por medio de una Los planes se van particularizando por jurisdiccin (
estructuracin armnica de todo el proceso
instructivo, buscando las tcnicas ms nacional, regional, departamental, distrital, municipal y
adecuadas para su mxima eficacia" privados), por niveles, por asignatura o especialidad y as
(Diccionario de CC de EE Santillana). sucesivamente, hasta llegar al del facilitador, cuyas
previsiones son las ms particulares.
Currculum.
Currculum
El planeamiento, a partir de los niveles de conocimiento que
- Es la forma total de todas las se imparten en los centros de formacin, se concreta en
experiencias planificadas de aprendizaje, instrumentos que sistematizan varios aspectos. Esos
del impacto de todos los recursos de la
comunidad, sean naturales o hechos por
instrumentos se proporcionan al Facilitador como la base
el hombre, de toda la educacin sobre la cual elaborar sus propios planes. Tal es el caso
supervisada, recreacin y trabajo en de los programas, de especialidad o reas de ocupaciones.
grupo en la comunidad. (Robert
Korpman)
Ultimamente han aparecido documentos como bases del
currculum o lineamientos curriculares, que poseen algunas
"Programa
Programa.
Programa caractersticas distintas. Para entender sus funciones es
necesario definir primero lo que es currculum y luego el

- Proyecto de accin educativa en que se
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Tcnica
Hoja No. 2
exponen en un orden secuencial y trmino programa.
coherente los objetivos, contenidos, las
actividades a
El currculo es el conjunto de todas las experiencias de
aprendizaje que el centro de formacin proporciona a
sus participantes. Estas experiencias, destinadas a
desarrollar. As mismo las formas de
cambiar o modificar conductas a los participantes, pueden
evaluacin; todo en funcin de un tiempo realizarse dentro o fuera del centro y son previstas
y otros factores (polticos, religiosos y formalmente por el cuerpo directivo y de docentes.
econmicos).
Denominamos programa a la organizacin de
El programa es la base para la enseanza contenidos, a la que normalmente acompaan
- aprendizaje. actividades, metodologas y distribuciones
horarias, para el desarrollo de situaciones de
enseanza - aprendizaje.
- Es el conjunto de conocimientos,
experiencias, habilidades, destrezas y
actitudes que debe adquirir el educando." En los programas el elemento principal son los contenidos
(Diccionario de CC de EE Santillana)
que deben ensearse, son los objetivos que se deben
alcanzar.
Etapas del Planeamiento curricular.
La utilizacin de tales elementos supone mayor libertad,
pero a su vez mayor responsabilidad del centro y de su
personal en la preparacin y ejecucin de los planes.
De los lineamientos curriculares, surge el Para establecer

un programa de estudio, el centro crea situaciones
especiales que llamamos clase ; all se realiza el proceso
de enseanza aprendizaje. Es el "acto educativo" destinado
a producir un dinmico cambio o modificacin de la
conducta de los participantes. El Facilitador mediante la
enseanza - aprendizaje espera que sus participantes, al
cabo de varias sesiones, hayan cambiado en grado variable
su pensamiento, sus sentimientos o su capacidad de hacer
determinadas tareas; es decir sus conductas.
1.3 Funciones bsicas de los planes.
El facilitador har uso de planes para lograr:
Evitar la rutina. En este caso va en ayuda del mismo

Facilitador que tiende a repetir estereotipadamente las
El desarrollo del currculum, Wheeler, D.K.
(1976) modificado.
soluciones que fueron exitosas en un momento de su
carrera, pero que pueden no ser las ms adecuadas en
Plan (es).
las nuevas situaciones. Las viejas frmulas ya no son
Concepto genrico:
0tiles; por el contrario, deben ser revisadas
Instrumento que rene y consolida en permanentemente para asegurar su actualidad. El
forma ordenada y coherente todas las momento de planear es el ms oportuno para ello.
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Tcnica
Hoja No. 3
acciones que se realizan en una
organizacin, con el fin de alcanzar los Evitar la improvisacin. Los planes permiten actuar con
objetivos de su poltica.
seguridad, especialmente al novel Facilitador, que por su
escasa experiencia no cuenta con un repertorio amplio de
respuestas elaboradas para resolver los problemas
generados por el trabajo docente y que, por consiguiente,
debe prever su desempeo.
Propicia la formulacin sistemtica de un Cabe aclarar, que ningn plan puede evitar la necesidad
conjunto de decisiones integradas y
compatibles entre s y establece metas
de improvisar en un momento determinado; sin embargo,
cuantificadas que permiten medir el su presencia permitir al docente tomar decisiones sin
progreso alcanzado en su ejecucin. El plan que se pierda por ello la coherencia de su tarea.
define objetivos, determina los recursos
humanos, financieros y materiales Ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. Un plan bien
necesarios para alcanzarlos, establece las
estrategias, los procedimientos y los elaborado evita contramarchas donde se dispersa el
mtodos que deben utilizarse, localiza en el esfuerzo y se pierde tiempo y dinero. Es por eso que el
tiempo y en el espacio las actividades a propio Facilitador es el primer beneficiario de su propio
desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de
los resultados que se pretende obtener.
planeamiento, sin olvidar adems, que su seguridad al
actuar aumenta su prestigio frente a los participantes y la
comunidad.
(Organizacin escolar) Ordenacin de las
enseanzas de un determinado curso y
coordinacin de stas dentro de la
Funcionales para todos los docentes. Los planes
estructura general educativa. // Ordenacin permiten que el centro mantenga una accin continua y
general por cursos y asignaturas de los coherente a pesar de los cambios de personal. El
objetivos, contenidos y actividades que han Facilitador nuevo, por ejemplo, puede continuar con la
de desarrollarse en el centro educativo.
misma tnica la tarea del anterior, sin demoras y sin
innovaciones abruptas que retrasan o perjudiquen el
Los criterios de la ordenacin son marcados aprendizaje de los participantes.
por los objetivos que se persiguen:
formacin de la mente, desarrollo de la
personalidad, amplitud de conocimientos.
Favorecen la evaluacin. Mediante la planificacin, el
propio Facilitador puede establecer en qu medida se
han logrado los objetivos propuestos. Los directores,
Los planes son elaborados por la jefes de unidad y supervisores tienen en los planes un
Administracin estatal, generalmente con la
colaboracin de expertos y profesionales instrumento idneo para evaluar el rendimiento integral
del nivel a los que van dirigidos, dejando de los participantes y la labor docente, con propsitos de
mayor o menor grado de iniciativa al apoyar y perfeccionar a su personal.
profesor, segn se trate de planes ms o
menos minuciosos.
1.4 Caractersticas de un buen plan.
Los planes de estudios se pueden elaborar Para que cada plan sea un instrumento til al docente y
con diversos criterios, siendo los ms
habituales: cumpla con sus funciones, es necesario que posea
bsicamente las siguientes caractersticas:
a) Lgico. Se hace hincapi en la estructura
interna de la ciencia.
Unidad. Debe responder en su conjunto a un objetivo o
serie de objetivos. Cada parte debe estar vinculada a las
b) Psicolgico. Se da primaca a los dems y apuntar con ellas al objetivo seleccionado. Esta
postulados de la psicologa evolutiva.
vinculacin ser tanto horizontal (aspectos paralelos)
como vertical ( aspectos que siguen o anteceden).
c) Pedaggico. Se priman las materias que Unidad del plan no significa inflexibilidad de introducir
ms contribuyen al desarrollo y
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Tcnica
Hoja No. 4
formacin de la mente del alumno. variantes; pero stas no deben alterar, sin embargo, los
objetivos propuestos.
d) Sociolgico. Incide en los conocimientos,
hbitos y destrezas que la sociedad va a Continuidad de accin. Los planes deben cubrir en
exigir del educando. secuencia la totalidad del proceso a que se refieren.
Cuando son varios, un segundo plan debe suceder sin
intervalos al primero, y as sucesivamente. El o los planes
deben, adems, mantener el orden que se imponen.
Flexibilidad. Los planes deben realizarse de tal manera

que, aunque ocurran algunas alteraciones no previstas
Aparte de estos factores, influyen en la realidad a la cual se refieren, puedan utilizarse con
igualmente en la elaboracin de los planes los cambios mnimos posibles.
de estudio factores polticos, religiosos y
filosficos.
Precisin. Los planes tienen que enunciar con la mayor
exactitud aquello que determinan (contenidos,
Slo una correcta armonizacin de criterios actividades, etc. ). Esta cualidad se haya en equilibrio con
y factores contribuye a que los planes la anterior: cuanto ms flexible es un plan, tanto menos
resulten adecuados.
preciso resulta, y cuanto ms preciso, tanto ms rgido.
El Facilitador deber dar a sus planes la mayor precisin
Una vez seleccionados los contenidos segn compatible con la flexibilidad necesaria.
los criterios apuntados, se procede a la
ordenacin y distribucin entre los diversos
cursos que abarca el plan, pudiendo Realismo. Toda accin planeada est destinada a
aplicarse diversas formas de distribucin. llevarse a cabo dentro de una realidad concreta: para un
facilitador, un participante; y, un centro, imponindose
a) Progresiva. Las materias se estudian de
objetivos susceptibles de ser efectivamente logrados.
forma sucesiva en los diversos cursos.
Claridad. Los planes deben ser fciles de comprender y
seguir, no solamente por el que los ha confeccionado,
b) Cclica o concntrica. Las asignaturas se sino tambin por otras personas, como los coordinadores
repiten en todos los cursos,
profundizando progresivamente, a o directores que tienen oportunidad de utilizarlos con
medida que se asciende de curso. fines de superacin y/o evaluacin.
En ambos casos ha de estar asegurada la 1.5 Elementos del plan.

continuidad de un nivel a otro y de un curso
a otro. Los objetivos de aprendizaje, que constituyen las
conductas que se desean lograr en los participantes y a
Determinados planes de enseanza, incluso los que stos llegarn a travs de la adquisicin de los
algunos de mbito local y nacional, han contenidos mediante las actividades apropiadas. Los
alcanzado una gran notoriedad pedaggica,
generalizndose a otros pases y
objetivos responden a la pregunta para qu enseo ?
convirtindose en prototipos. Tal hecho ha
ocurrido con un grupo, aparecido a El participante, quien motivado realiza las actividades
principios de siglo, fruto de la aplicacin de propuestas por el Facilitador, para aprender contenidos
la Escuela Nueva: plan Dalton, plan Jena,
plan Morrison, plan Trinidad. (J.M.L.).
de la especialidad y alcanzar los objetivos, deben ser
conocidos en los aspectos bio-psico-sociales.
Planificacin Educativa.
El Facilitador, que se ocupa de organizar, dirigir y
evaluar las actividades de enseanza - aprendizaje.
[Org.] ]Admn., Pol. Educ.) Planificar es Mediante stas pone a los participantes en relacin con
prever con precisin unas metas y los los contenidos, de modo que se logren los objetivos de
medios congruentes para alcanzarlas. Se
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Tcnica
Hoja No. 5
trata, pues, de racionalizar la accin aprendizaje.
humana dentro de una pauta temporal en
funcin del logro de unos fines bien Los contenidos de la materia de estudio, son los
definidos que se consideran valiosos.
conocimientos, habilidades , destrezas, actitudes, fijados
por el programa. A travs de su apropiacin, por medio
La preocupacin por la planificacin de las actividades de aprendizaje dirigidos por el
educativa, como actitud y como tcnica para facilitador, el participante cumplir con los objetivos. Los
afrontar los cada vez ms complejos
problemas de la educacin contenidos responden a la pregunta qu enseo ?
institucionalizada, culmin en la
La metodologa, indica la manera cmo se plantea a los
participantes los contenidos que van a adquirir para que
logren los objetivos. La metodologa responde a la
pregunta cmo enseo ? Indica una serie de
actividades que deber realizar el facilitador y los
estudiantes; as como el uso de recursos auxiliares y
dcada de los aos sesenta, fuertemente
materiales didcticos.
impulsada por organismos internacionales
como la UNESCO, la OCDE y la OEA con La evaluacin, que funciona para comprobar en qu
proyeccin en el mbito de la enseanza y medida se lograron los objetivos previstos.
la cultura.
La planificacin educativa, como expresin

pedaggica de la tendencia general
contempornea a la planificacin social,
naci vinculada a los problemas econmicos
y administrativos planteados por los
sistemas educativos, en marcado proceso
de expansin. Sin embargo, en poco tiempo
se constituy en un campo profesional
especfico que aborda una de las cuestiones
capitales de los sistemas de enseanza,
cuyo intento de solucin exige la accin
interdisciplinar concertada de pedagogos,
socilogos, administradores y economistas.
La planificacin educativa se plasma en un
"plan" cuyo propsito es satisfacer las
necesidades de la sociedad.
Elementos del Plan

En el proceso de planificacin suelen
distinguirse dos grandes fases: la Cada uno de los puntos anteriores muestra la interrelacin
preparacin o elaboracin del plan y la existente entre los elementos. La modificacin de uno de
ejecucin del mismo, cada una de las cuales
se divide, a su vez, en varias subfases. Sin ellos produce la alteracin de los dems, cuando sta sea
embargo, en la realidad, resulta ms difcil perceptible. Por ejemplo, un grupo de participantes con
esta distincin, ya que, por una parte, en la caractersticas particulares, obliga a alterar los objetivos y
fase preparatoria se inicia de algn modo la los contenidos y an modificar la metodologa, exigiendo
ejecucin (se prevn las dificultades de
ejecucin y el modo de superarlas) y se que las actividades y los recursos sean adecuados.
incluyen elementos de aplicacin; y, por Resumen.
otra, la preparacin del plan contina a lo
largo de su ejecucin.
Diremos que la situacin fundamental en el planeamiento
del instructor estar en :
1.5 Plan de Clase
Resolver cmo funcionar el proceso de enseanza
Concepto.
aprendizaje en su caso particular.
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Tcnica
Hoja No. 6
Que los elementos no son entes abstractos, sino

El plan de clase procura llevar a efecto el
plan de enseanza de la unidad. As pues, concretos con caractersticas distintas de los que le
la unidad se realiza a travs de la "clase". toca enfrentar a otro Facilitador.
Sus decisiones no son totalmente independientes,

La clase constituye el momento efectivo de
la ejecucin del plan de enseanza: la
sino sometidas a las normas que fijan los
realizacin del proceso enseanza - lineamientos curriculares y el programa.
aprendizaje.
El Facilitador deber responder, entre otras, las siguientes
preguntas:
Cul es la metodologa ms apropiada para lograr los

objetivos seleccionados ?
Cules son los objetivos que pueden y deben cumplir los

participantes ?
Cul es el contenido ms adecuado para estos

Pedaggicamente, clase significa proceso en objetivos ?
el que se orienta al educando para que
realice tareas que le faciliten el aprendizaje.
La clase es un tiempo variable, destinado al

estudio de un tema o a la ejecucin de una 2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO.
tarea, en funcin de una unidad, y durante
el cual el maestro orienta la enseanza con
miras al aprendizaje del educando, para que 2.1 Etapa diagnstica.
ste alcance objetivos previamente
determinados.
El Facilitador consciente enfrentando a su objeto -el
Por lo tanto, el plan de clase es la previsin proceso de enseanza aprendizaje- decide elaborar su plan
ms objetiva posible de todas las de accin. Pues bien, por dnde empieza ?
actividades escolares tendientes a la
realizacin del proceso enseanza -
aprendizaje que conduzca al educando a As como el constructor, antes de trazar sus planes debe
alcanzar los objetivos previstos. conocer las dimensiones del terreno, las necesidades del
propietario y dems; el docente deber conocer cunto
El plan de clase no es sino una reflexin saben sus participantes, con qu material didctico
sobre la labor a realizar en clase, puesto
que el docente piensa lo que se va hacer y
cuentan, etc.
cmo se va hacer.
Esta es la etapa diagnstica, el facilitador debe informarse
El plan de clase hace que el docente piense tanto de lo que se exige, como de las limitaciones a que
en lo que se va hacer, en lo que debern estar sometido.
hacer sus alumnos, con los recursos,
materiales necesarios y en los
procedimientos didcticos que mejor se Luego se sigue la etapa de programacin, en sta se
adaptan al tipo de tareas por realizar. determina qu es lo que se har y de qu manera se
distribuir la actividad en el tiempo.
Elementos del plan de clase.
Pero es necesario resolver algunos problemas.
De modo general, los elementos del plan de
clase son los mismos que los del plan de Cuando se inicia la elaboracin de un plan, nadie posee
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Tcnica
Hoja No. 7
informacin amplia sobre la compleja y cambiante realidad
curso y del plan de unidad, slo que en la
forma ms objetiva posible. Por lo tanto,
sus elementos son:
que enfrenta como para decidir su accionar hasta el mnimo
detalle, de modo que el Facilitador va tomando sus
decisiones conforme obtiene informacin suficiente sobre la
1. El tiempo disponible. Puede ser por cual fundarlas.
perodos que varan entre 60 y 120
minutos.
2.2 Etapa de formulacin del plan
2. Los objetivos instruccionales. El planeamiento, generalmente se realiza en varios planes,

cada uno de los cuales es ms restringido y preciso que el
anterior. Dichos planes se expresan, segn el esquema que
3. La indicacin de la materia de la clase, se presenta, en tres niveles :
correspondiente a una unidad o a parte
de ella.
PLAN ANUAL O DE LARGO PLAZO, marca las lneas
generales del trabajo de cada institucin .
4. La motivacin inicial y de
desenvolvimiento. PLAN DE UNIDAD DIDACTICA O DE MEDIANO PLAZO,
abarca un lapso variable , ms breve que el anterior. Aqu
se analizan y completan los aspectos contemplados en el
5. La indicacin del material didctico a plan anual.
utilizar.
PLAN DIARIO O DE CORTO PLAZO, contempla con
mayor objetividad las tareas que pueden desarrollarse en
una jornada, en una hora, de un da determinado y que
se realizar efectivamente.
6. El plan de accin didctica, con indicacin 2.3 Planeamiento de la enseanza - aprendizaje.

de los mtodos y tcnicas a aplicar.
El planeamiento es un requisito y una exigencia para el

7. Los procedimientos de fijacin e
desarrollo racional, coherente, ordenado, sistemtico dentro
integracin del aprendizaje.
de un tiempo, de todas las actividades del quehacer
humano. El ejercicio de la docencia no escapa a este
8. Las tareas para la casa, cuando las requisito y exigencia, especialmente si consideramos su
hubiere.
trascendencia de beneficio moral y social para la sociedad.
El docente necesita conocer, para el planeamiento de su
9. La evaluacin del aprendizaje. obra, por qu, a quin, qu, dnde y con qu ensear.
10. La bibliografa. Todo planeamiento se orienta hacia la enseanza -

aprendizaje.
11. La critica de la clase, respondiendo a los
siguientes puntos:
Los objetivos del planeamiento docente son bsicamente:

a) Qu es lo que no se realiz del plan?
1. Mejorar la calidad y hacer ms eficiente la enseanza -
b) Por qu aprendizaje.
2. Asegurar la seleccin, orden, graduacin, secuencia,

c) Se alcanzaron los objetivos? progresividad y evaluacin de la enseanza -
aprendizaje.
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Tcnica
Hoja No. 8
3. Proponer ejercicios y tareas de acuerdo con el grado,

d) En caso negativo, justificada o
injustificadamente? nivel y posibilidades biopsicosociales de los estudiantes.
4. Hacer uso oportuno y posibilitar el apoyo de recursos y

e) Qu es lo que debe volver a verse de materiales didcticos en los proceso de enseanza -
esta clase en la prxima?
aprendizaje.
f) Ocurrencias significativas u 5. Considerar el respeto a los derechos de los estudiantes

observaciones a propsito de la clase. por medio de una enseanza - aprendizaje ms acorde
con sus diferencias individuales, fsicas, sociales,
morales e intelectuales.
Ficha de evaluacin de clases.
6. Ofrecer la mayor atencin, tanto a los aspectos
Siguen, a continuacin, algunas fichas de informativos, como a los formativos de la materias de
evaluacin de la labor docente, como ficha enseanza - aprendizaje.
de evaluacin de una clase, ficha sinttica
de evaluacin de una clase, ficha de 7. Procurar la coordinacin de las materias de enseanza -
evaluacin de una clase de estudio dirigido,
ficha de evaluacin de una clase de estudio aprendizaje a fin de alcanzar su enseanza integrada.
en grupo y ficha de evaluacin de un
perodo de enseanza. 8. Contextualizar los contenidos programados para una
enseanza - aprendizaje ajustada a la realidad fsica y
social del medio.
9. Adecuar los procesos de enseanza - aprendizaje a los

caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.
10. Dar sentido y coherencia a los objetivos, contenidos,

actividades y medios y la evaluacin de la enseanza -
aprendizaje con fines de uniformacin y formulacin de
los aprendizajes.
Ficha analtica de evaluacin de una clase.
2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de

La presente ficha est destinada a evaluar
analticamente una clase, y consta de 30 enseanza - aprendizaje.
tems, distribuidos en tres partes, que son:
la de planificacin, la de ejecucin y la de
evaluacin. Las acciones bsicas en los procesos de enseanza -
aprendizaje son: Planeamiento, desarrollo (ejecucin); y,
evaluacin (verificacin).
1. Planificacin.
"El planeamiento es una previsin de lo que tiene que
1. Propiedad y claridad de los objetivos hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las
2. Adecuacin de la materia a los materias, de las actividades extraclase, de la orientacin
objetivos pedaggica y de la orientacin educacional. Todos los
3. Adecuacin de la materia al programa
4. Adecuacin al nivel de la clase trabajos escolares deben ser planificados para evitar la
5. Adecuacin al tiempo disponible improvisacin, que tanto perjudica el nivel de eficiencia
6. Exactitud de la materia escolar.
7. Actualidad de la materia
8. Funcionalidad de la materia
9. Adecuacin del material didctico La ejecucin, que se realiza a travs de las clases y de las
10. Adecuacin de los mtodos y tcnicas restantes actividades docentes y de los estudiantes, es la
de materializacin del planeamiento. La palabra clase es
enseanza.
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Tcnica
Hoja No. 9
tomada aqu en sentido amplio, como unidad del tiempo en
que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos
2. Ejecucin. que trabajan con la orientacin del profesor.
a) Desempeo del profesor. Es importante aqu, como tarea fundamental de la

ejecucin, la orientacin, a la cual podra agregarse el
11. Presentacin del profesor
(espontaneidad,
incentivo. Orientacin e incentivo son dos aspectos de
movimiento, entusiasmo, autocontrol capital importancia en la ejecucin. Sin orientacin e
y incentivo todo hace pensar que seran mnimos los
vestuario) resultados obtenidos por la ejecucin de los planeamientos
12. Correccin y adecuacin del lenguaje
13. Diccin de la enseanza - aprendizaje.
14. Preocupacin por distinguir a los
alumnos La evaluacin es la parte de finalizacin del proceso de la
y dialogar.
15. Relacin con la clase funcin docente. Es preciso aclarar que la verificacin debe
16. Actitud no directiva figurar en todo el transcurso de la ejecucin, con la finalidad
expresa de control y rectificacin. Es decir, que la
verificacin tiene que estar presente en el transcurso de la
b) Desempeo de los educandos.
ejecucin, con el propsito de comprobar la marcha del
17. Participacin solicitada aprendizaje y de la reorientacin escolar, a fin de evitar la
18. Participacin espontnea acumulacin de deficiencias que son, casi siempre, fatales
19. Actuacin pertinente
20. Actuacin no pertinente para la buena marcha de los estudios.
En suma, puede decirse que estos tres momentos

c) Plan de accin didctica.
didcticos estn presentes en los diversos trabajos
21. Motivacin inicial y posterior docentes."
22. Uso adecuado del pizarrn
23. Uso adecuado de otros recursos
auxiliares
24. Uso adecuado de los mtodos y 3. INFORMACION NECESARIA PARA
tcnicas
de enseanza. LA PLANIFICACION.
3.1 Preparacin del plan curricular.
Temario de unidad.
- Nmero de la unidad del plan curricular.

25. Ordenamiento adecuado de las tareas
26. Ritmo de las tareas - Nmero de la unidad de enseanza aprendizaje de clase
27. Fomento del principio de estimular al
educando a que aprenda a aprender
- Tipo de la clase
3. Evaluacin. - Lugar de enseanza
- Tiempo necesario
28. Preocupacin por verificar, evaluar y
rectificar continuamente Directivas del plan curricular
29. Consecucin no satisfactoria de los
objetivos
30. Consecucin satisfactoria de los - Objetivos generales y especficos.
objetivos.
- Contenidos
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 10
3.2 Preparacin por el Facilitador.

Ficha de evaluacin de una clase de
estudio en grupo. - Indicaciones metodolgicas para la ejecucin de la clase.
- Objetivos detallados.
Una clase que se desarrolle sobre la base
del estudio en grupo puede, tambin,
evaluarse de acuerdo con la ficha que figura
- Etapas de la enseanza : Introduccin, Desarrollo,
a continuacin. Conclusin.
- Pasos parciales
1. Planificacin.
- Mtodos
1. Fue la tarea adecuadamente
motivada?
2. Fue adecuadamente propuesta? 3.3 Indicaciones para la planificacin
3. Fue el tiempo suficiente para la tarea?
4. Haba material adecuado y suficiente
del desarrollo de la clase.
para
la realizacin de la tarea? * Disposicin y descripcin de las tareas.
* Ejecucin y evaluacin de las tareas.

2. Ejecucin.
* Hoja de datos para los participantes.
5. Se formaron los grupos * Hoja de resultados para los participantes.

adecuadamente?
* Hoja de trabajo para los participantes.
6. El espacio y el mobiliario fueron
adecuados para el trabajo en grupo? * Transparencias para el retroproyector.
7. Trabajaron en orden los grupos?
8. La presentacin y la discusin de la * Plan de pizarra.
tarea
Indicaciones para el control del logro de los objetivos.
realizada fueron provechosas?
9. Prest el profesor asistencia a todos * Preguntas claves
los
* Hoja de evaluacin y calificacin.
grupos?
Indicaciones.
* Para la seguridad del trabajo.
* Para la prevencin de accidentes.
* Para la proteccin del medio ambiente.

3. Evaluacin.
Lista de equipamiento.
10. Hubo oportunidad para que todos * Mquinas / aparatos
los
grupos se manifestaran?
* Herramientas
11. Fue satisfactoria la apreciacin del
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 11
trabajo realizado por los grupos?
* Equipamiento especial,
12. Habr habido aprovechamiento por
parte de todos los grupos?
Lista de materiales.
13. Cules fueron los productos finales
generados por el gran grupo? * Materiales de trabajo
* Materiales auxiliares.
Plan de Clase.
Estudio de informaciones respectivas.
Un esquema bsico, sencillo, pero * Libros
importante, cuyos lineamientos pueden ser
de gran ayuda y utilidad para los
instructores en el planeamiento de sus * Folletos impresos
clases puede ser el siguiente:
* Preparacin
Relacin * Hojas de trabajo en existencia
a) A quines enseo ? . . . . . . . . El Seleccin de contenidos y planificacin de tareas.

Estudiante
b) Para qu ensear ? . . . . . . . ..Objetivos * Delimitacin con la teora y la prctica.
c) Qu ensear ? . . . . . . . . . . .
..Contenidos Formacin de la fase de motivacin.
d) Cmo ensear ? . . . . . . . . . .
* Reflexiones sobre una introduccin motivante
Metodologa
e) Con qu ensear ? . . . . . . . . .Materiales * Formulacin de un objetivo bien claro.
f) Cundo ensear ? . . . . . . . . . .Tiempo
Planificacin del desarrollo de la clase.
g) Cmo evaluar ? . . . . . . . . . . .
Evaluacin * Estructuracin clara del contenido en pasos parciales.
* Planificacin detallada de las tareas respectivas.

Tanto el conocimiento de los estudiantes
como de cada uno de los elementos * Coordinacin correspondiente de formas de enseanza.
sealados conlleva una funcin especfica
que debe ser considerada por el facilitador
cuando planifica sus clases: con anteriores y Reflexionar sobre la interpretacin de las tareas.
posteriores aspectos del proceso de
enseanza - aprendizaje. * Y las posibles conclusiones y prever el espacio respectivo
en la hoja de trabajo.
Caractersticas del acto pedaggico.
La exigencia de la participacin del

educando, ha llevado a fijar las condiciones
que deben requerirse por igual a ambos
miembros personales de la relacin
pedaggica: El
____________________________________________________________
Tcnica
Hoja No. 12
educando y el educador. Entre estas

condiciones tienen relevancia las de
mediacin, representacin, comprensin y
crtica.
Por mediacin se transmiten los bienes

culturales, el contenido de saber, y se
cultivan las capacidades y disposiciones de
los individuos y de la comunidad. La
transmisin de esos bienes se realiza por la
representacin y vivencia de los mismos en
el seno de la relacin pedaggica.
Mediacin y representacin necesitan, a la
vez, de la comprensin mutua de los
valores que se representan y se asimilan en
la intimidad de una relacin de simpata y
de confianza. Cuando se habla de
comprensin debe pensarse en la capacidad
del educador para vivir en el espritu del
alumno (empata) y en la capacidad de ste
para abrirse a los valores que se le ofrecen.
Pero ni la mediacin que se transmite, ni la
representacin que se asimila, ni la
comprensin que penetra, pueden
prescindir de la crtica, que desarrolla la
inteligencia autnoma, la libertad de
criterio.
Concepto integral del acto pedaggico.
Si en el acto educativo intervienen por igual

el educador y el educando, si ambos
participan de su dinamismo, si en esa
participacin ponen en juego la totalidad de
su ser, no puede definirse ese acto con
criterios exclusivamente tcnicos, sino
como la relacin viva y concreta de dos
seres de la cual resulta para ambos un
ensanchamiento espiritual, deseado y
necesitado por uno de ellos y facilitado por
el otro. De este modo no se descarta el
alcance cientfico que debe tener todo acto
pedaggico, ni la imprescindible dosis de
autoridad que tambin debe contener, pero
se lo proyecta ms all de los meros
intereses del educador, para hacer de l lo
que tambin es: una accin del educando.
Desde el educador el acto educativo es una
acto de amor, autoridad y ciencia; desde el
educando es apertura, disposicin del alma
para recibir valores y aprehender bienes.
(Ricardo Nassif)
____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Planificacin Evaluacin
1/2
Hoja No. 13
EVALUACION

Ejercicios
1a. Parte
Instrucciones: responda en forma fundamentada las siguientes preguntas:
1. Escriba el concepto de "plan educativo".
2. Exponga -en forma breve- el concepto de "currculum".
3. Escriba un breve concepto de "programa",
4. Escriba los enunciados que designan las cinco funciones bsicas de los planes.
5. Enumere las seis expresiones que indican las caractersticas bsicas de un

buen plan.
6. Escriba los seis elementos de un plan.
7. Enumere las Etapas del Planeamiento con fines de enseanza - aprendizaje.
8. Escriba un breve comentario: En qu consiste la motivacin ?
9. Exprese los elementos bsicos del plan de una situacin de enseanza - aprendizaje.
10. Elabore el esquema de un Plan de Clase.

____________________________________________________________
INSAFORP/GTZ Inicial Diseo y Planificacin Planificacin Evaluacin
2/2
Hoja No. 14
2a. Parte
Instrucciones: Reflexione sobre las afirmaciones abajo enumeradas. Anote en el parntesis de la

derecha de cada afirmacin una "V" si lo expresado es verdad. En caso contrario, anote "F".
1. El planeamiento se hace con base en el contenido y no

con base en el participante y las necesidades de la sociedad. ()
2. El plan evita la necesidad de improvisar en un momento

dado. ()
3. La planificacin es un instrumento de evaluacin. ()
4. La unidad del plan permite la posibilidad de introducir

variantes. ()
5. Los planes deben cubrir la totalidad del proceso a que

se refieren. ()
6. El instructor debe dar a sus planes la mayor precisin

compatible con la flexibilidad necesaria. ()
7. El plan solamente debe ser comprendido por el

instructor que lo elabora. ()
8. Los elementos principales del plan son el instructor

y los mtodos. ()
9. La metodologa responde a la pregunta, cmo enseo? ()
10.La planificacin es innecesaria para los instructores

que tienen mucha experiencia en su especialidad. ()
____________________________________________________________

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MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE

Federico Guillermo Guadrn Ramos

Amrico Figueroa Franco

Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperacin Tcnica Alemana

San Salvador, El Salvador, Centroamrica

Federico Guillermo Guadrn Ramos

Amrico Figueroa Franco

Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperacin Tcnica Alemana

San Salvador, El Salvador, Centroamrica

El Mdulo I, "Diseo y Planificacin de la Formacin Profesional Ocupacional", como instrumento

El mdulo I. "Diseo y Planificacin de la Formacin Profesional Ocupacional" integra y desarrolla en

Pginas Preliminares Pg.

Pginas Interiores Pg.

El principal protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el Instructor/Participante.

Los trabajos de equipo (trabajos de investigacin cientfica, ensayos, investigaciones bibliogrficas,

a) La evaluacin diaria individual de la receptividad, participacin y presentacin objetiva de

b) La evaluacin del Trabajo de Grupo: Inters, participacin y resultados individuales y por el

c) La Evaluacin diaria del Trabajo de Plenaria: Inters, participacin y calidad de criterios y

d) Ejercicios individuales de evaluacin para verificar los objetivos o conductas terminales

g) Sistema de calificacin, escala del 1 al 10.

Muy Bueno 8-9

Necesita recuperacin 4-5

Sesin en que se incluyen Ayudas al Facilitador

Actividades de Estudio Presencial ms frecuentes

Sesin de aclaracin de dudas de contenido

Cuando los participantes ha

n revisado con antelacin los contenidos programados, el trabajo del

Conductas terminales o aprendizajes del perfil de salida.

Materiales Didcticos y Condiciones Ambientales

Distribucin del Tiempo

Unidades 1, 2 y 3 se desarrollarn en 30 horas, asignando a cada una 4 horas tericas y 6 horas de

San Salvador, El Salvador, Centroamrica

Unidad I: Induccin a la Formacin Profesional Ocupacional

Objetivos Terminales de la Unidad

2. Diferenciar y conceptualizar la educacin no formal de la educacin formal, e identificar su

3. Identificar y explicar las funciones de la educacin no formal.

4. Explicar y relacionar los elementos claves de la Formacin Profesional Ocupacional.

5. Diferenciar y explicar los Modos y Modalidades de la Formacin Profesional Ocupacional.

2. El Sistema Educativo y la Formacin Profesional.

3. Modos y Modalidades de la Formacin Profesional.

2. Contestacin individual de cuestionarios sobre Formacin Profesional Ocupacional.

3. Estudio y comentario en grupos de trabajo de los temas de estudio.

4. Elaboracin y registro de respuestas grupales.

6. Exposicin complementaria y de reforzamiento por el Instructor y los participantes.

- Objetivos Terminales de la Unidad i

Contenido de la Unidad Pg.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIN PROFESIONAL

2.1 La educacin formal y no formal 2

2.2 Estructura del Sistema Educativo 4

3. MODOS Y MODALIDADES DE LA FORMACIN PROFESIONAL 6

3.1 Modos de Formacin Profesional 6

3.2 Modalidades de Formacin Profesional 10

2. Centro de Formacin Profesional2:

Persona encargada de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje y de orientar, supervisar y

7. Manual del Instructor2:

Conjunto de informaciones de carcter didctico destinadas al instructor para facilitar el desarrollo,

Persona encargada de estimular la intervencin activa de los participantes en seminarios de

10. Niveles Superiores2:

11. Sistema de Formacin Profesional2:

1. Fuente: Glosario de Tecnologa Educativa, OEA.

2. COMITE TECNICO DE FORMACION PROFESIONAL, OIT. Proyecto de creacin de una

3. CONVENIO 142, OIT.

4. NASSIF, R., (1985). Pedagoga General, Kapelusz, Buenos Aires.