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Orientaciones Didácticas para El NI, 4 Corregido PDF
Orientaciones Didácticas para El NI, 4 Corregido PDF
a
- 4 parte -
Orientaciones
didcticas para el
nivel
-
inicial
4 parte
a
-
4 5
Conociendo los animales en su ambiente ................................................................
Presentacin ...........................................................................................................................
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63 Presentacin
Contenidos seleccionados .................................................................................................. 66
Una propuesta para el trabajo con los pjaros ................................................................. 67
Preparacin de los dispositivos ................................................................................... 67
Registro de la actividad ...................................................................................................... 69
Una observacin no basta .................................................................................................... 70 En este documento presentamos distintas propuestas: en Ciencias Sociales
El trabajo con la informacin ............................................................................................ 71 desarrollamos criterios para organizar las efemrides; en Matemtica planteamos
Despus de la observacin ................................................................................................. 73 algunas consideraciones en relacin con los nmeros escritos; en Ciencias
Sobre la diversidad de las plumas ....................................................................................... 76 Naturales trabajamos dos secuencias de actividades para acercar a los chicos al
Diferencias y similitudes entre cras y adultos .................................................................. 77 conocimiento de los pjaros y de los insectos y en Lengua abordamos cuestiones
Los pjaros tambin son aves ............................................................................................. 79 referidas al trabajo con el lenguaje oral.
Ideas ............................................................................................................................... 79
Desarrollo ....................................................................................................................... 79 As como en los nmeros anteriores reflexionamos acerca de las unidades
A manera de cierre ................................................................................................................ 80 didcticas y los proyectos, en este corresponde hacerlo sobre las secuencias de
Para continuar el trabajo con las aves ................................................................................ 81 actividades. Definimos una secuencia como una serie articulada de actividades
Una propuesta para el trabajo con animales invertebrados ........................................... 81 que se organizan para trabajar determinados contenidos. Estos se desarrollan
Ideas ............................................................................................................................... 82 mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre
El inicio del trabajo ...................................................................................................... 83 s por su coherencia interna y sentido propio1, que se irn realizando en tiempos
La observacin de los animales en el lugar en el que viven .................................... 83 sucesivos. Las actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de
El trabajo con la informacin recabada ...................................................................... 84 que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose progresivamente
Ampliar la informacin ...................................................................................................... 85
de los conocimientos. Estn organizadas y articuladas en el tiempo de manera
Elaboracin de conclusiones ............................................................................................. 85
Recomendaciones ......................................................................................................... 85 coherente, conforman una secuencia o itinerario didctico que permite concretar
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conflictiva del quehacer cotidiano: hay que pensar y preparar actividades acuerdo con la fecha que se recuerde. Esta organizacin se revisar cada ao
diferentes de las habituales, disponer los espacios y los tiempos de un modo para introducir los ajustes necesarios, mejorar el plan elaborado y evitar la
distinto, convocar a los padres y a la comunidad, etc. En este proceso, el jardn cristalizacin de algunos estereotipos institucionales.
muestra y expone a los otros la forma de trabajo de sus integrantes, tanto Por ejemplo, si en un jardn de infantes para el 25 de mayo siempre se comen
adultos como nios. pastelitos, el 12 de octubre se hacen talleres en las salas, los chicos de 5 decoran
Si pensamos en el acto escolar como un evento especial, podemos diferenciar el jardn y los de 4 preparan una cancin, habra que revisar cules de esas
la puesta en escena de dos guiones. De manera explcita nos convoca el propuestas se han vaciado de sentido y cules responden a una cierta tradicin
patriotismo, la historia y la identidad; sin embargo entra en juego otro aspecto: que la institucin desea conservar.
pensar y decidir cmo hacer un acto escolar implica que el jardn de infantes En cada caso las familias debern tener claro para qu se las convoca, para
como institucin hace visible su quehacer cotidiano y aquellos valores de los recorrer una muestra de producciones de los chicos o para participar y compartir
que se cree depositario.7 con ellos el trabajo realizado?
Los actos escolares sobrepasan la responsabilidad del trabajo en la sala y Estos acuerdos institucionales permitirn definir que no todas las salas
suponen mucho ms que la buena voluntad de cada docente en su tarea despliegan un trabajo didctico con la misma profundidad para cada una de
individual. Su planificacin y realizacin comprometen a la institucin en su las efemrides, no todos los grupos de alumnos realizan el mismo itinerario de
conjunto, lo que implica el trabajo compartido para tomar decisiones, definir actividades ni participan igual durante el acto escolar. Durante el acto, alguna
estrategias, distribuir tareas, revisar contenidos y concepciones pedaggicas. seccin convoca e invita a las dems y a la comunidad a conocer lo que han
realizado y aprendido, mientras que otras secciones participan como
espectadores, sabiendo que tambin este rol supone un proceso de aprendizaje.
En el ltimo tiempo, con el objetivo de hacer fiestas participativas, se le ha
Los necesarios acuerdos institucionales dado a las familias un lugar preponderante en los actos. Muchas veces los padres
La historia argentina ha sido y es terreno de contradicciones y Ese pasado deja huellas que se pueden recuperar. Distintos elementos testimonian
conflictos que generan visiones, versiones y explicaciones de la sus existencias como, por ejemplo, libros (biografas, relatos de viajeros, etc.), cartas,
realidad muy dismiles. Aun en la sala del jardn, cuando pareciera pinturas, relatos, pelculas, objetos antiguos, museos, monumentos, sitios histricos,
que solo se cuentan los hechos tal como sucedieron, se manejan entre otros. La propuesta didctica debe ofrecer a los chicos oportunidades de
distintas concepciones de la historia tal vez, hasta sin darnos cuenta, contacto con estos testimonios que aportan informacin sobre el pasado y le dan
entidad concreta.
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Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, serie Desarrollo Curricular n 1
y Programa de Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional. DGCyE, La Plata,
2002. 10
Serulnicoff, A., Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las Ciencias
9
Se incluye un anexo con recomendaciones bibliogrficas para profundizar las lecturas Sociales en el nivel inicial, en La educacin en los primeros aos N 3. Buenos Aires,
histricas. Ediciones Novedades Educativas, 1998.
14 15
La propuesta curricular desde las Ciencias Sociales plantea para la enseanza Eje 3
3. Los personajes y los grupos sociales: quines fueron los sujetos o
de las efemrides el mismo entramado didctico que sostiene para la grupos que protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos sucesos? Por qu
indagacin del ambiente socionatural, sobre la base de: esta persona (o grupo) fue y an es significativa en la historia de nuestro pas?
la seleccin de aspectos que se deciden focalizar; Por qu lo recordamos?
que an hoy lo seguimos recordando? propone el estudio de la vida cotidiana en diversos momentos histricos. Tomar
Eje 22. La vida cotidiana: cmo era la cotidianeidad en los tiempos de la la vida cotidiana de otra poca como objeto de indagacin es una propuesta
colonia y los primeros aos de la Independencia? Nos planteamos la pregunta conocida en el nivel inicial. Tambin en este caso creemos necesario revisar las
sobre los tiempos de la Colonia porque es el perodo compartido para las propuestas para fortalecerlas y enriquecerlas.
efemrides que refieren a los aos de 1810 a 1816. En el jardn de infantes lo que interesa es iniciar en el conocimiento de
algunas de las relaciones que daban vida a esa poca; mostrar el entramado en
el que se sostienen los hechos histricos y los personajes, contextualizndolos.
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Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, serie Desarrollo Curricular N1 y Resulta enriquecedor, para nuestros alumnos, comprender que antes se viva
Programa de Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional. DGCyE, La Plata, 2002,
p. 8. de otra manera, que no siempre el ambiente ha sido tal como ellos lo conocen,
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Secretara de Educacin del Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires, sino que se produjeron importantes cambios.
Documentos Curriculares para el Nivel Inicial, rea Ciencias Sociales, aos 1999 y 2000.
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Por lo general, se abarcan diferentes aspectos de la vida cotidiana como la Por otro lado, nos referimos aqu tambin a los grupos sociales y no solo a
vestimenta, las construcciones, los transportes, los juegos, las comidas, los los personajes que participaron en la construccin de nuestra patria, en tanto
trabajos, y tantos otros. Consideramos que son intentos vlidos para iniciar a entendemos que la historia es un quehacer del pueblo y no de un hombre.15
los chicos en el conocimiento de cmo vivan otras personas que habitaron Podremos hablar de protagonistas y tambin de relegados, cmo vivan los
este territorio antes que nosotros y cmo lo que llamamos vida cotidiana no ha negros, las mujeres, los nios, los aborgenes, los inmigrantes? Es necesario
sido siempre como la entendemos hoy. buscar estrategias para acercar a los nios a este aspecto: incluir a todos los
Al abordar la vida cotidiana en relacin con las efemrides, el riesgo es hacer sujetos que construyeron nuestra historia para que, adems de comprensible,
un tratamiento superficial y enumerativo del tema (porque se pretende abarcar no se convierta en una larga lista de hechos sobresalientes protagonizados
todo en cada efemride y para cada acto escolar) y quedarse en la comparacin solo por los prceres.
simplificada del antes y el ahora.13 Decamos anteriormente que los tres ejes se encuentran relacionados unos
Cmo relacionar las fechas patrias con aspectos de la vida cotidiana? con otros porque no pueden comprenderse los sucesos histricos sin conocer a
Proponemos elegir en cada caso un aspecto de la vida cotidiana y acotarlo, los sujetos que los protagonizaron, vivieron o lucharon (aun desde un lugar
precisar el foco de la indagacin. Por ejemplo, en una fecha podr realizarse olvidado o negado).
una indagacin acerca de los usos y aprovisionamiento del agua, en otra acerca
de las casas, luego de las comidas, etc. Si consideramos que los alumnos
transitarn por el sistema educativo al menos durante diez aos, encontrndose
en cada ciclo lectivo con las mismas efemrides, podremos suponer que habr Cmo trabajar en la sala?
ocasin de detenerse en un aspecto e indagarlo detalladamente y luego en
otro y en otro. Si el acto es un espacio compartido de muestra, significa que el trabajo con los
Esta seleccin de focos o aspectos a priorizar en cada fecha obliga a la nios se inici en la sala. Una vez seleccionado el aspecto que se indagar para
institucin a elaborar acuerdos para garantizar a los alumnos, a lo largo de su cada fecha, se plantean los interrogantes que puedan atraer el inters de los nios.
la sociedad en la cual vivieron. Se trata de plantear una mirada ms humana Eje 22. El abastecimiento y el uso del agua. Cmo se abastecan de agua y
que considere sus personalidades, desentrae sus gustos, sus costumbres, sus para qu la usaban en la poca de la colonia? Cmo se realiza actualmente?
historias familiares, y no solo las pblicas. Mostrarlos como hombres, con Qu cambios se produjeron? Qu aspectos se mantienen? Qu relaciones
infancia de nios, de juegos con hermanos, con casas, calles, con aventuras y guardan estos cambios en el uso y en los modos de provisin del agua con las
desventuras, con problemas de padres, con alegras y tristezas.14 transformaciones en los modos de vida?
Eje 33. La vida de la poblacin negra. Dnde vivan? En qu y cmo
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La propuesta curricular sostiene la importancia de sustentar el trabajo didctico en trabajaban? Por qu, en general, no saban leer ni escribir?
relacin con los cambios y permanencias del ambiente como idea organizadora del
enfoque. Se trata de una mirada ms compleja acerca del pasado y de su transformacin. 15
Rebagliati, M. S. y Lusetti, L., Los actos escolares en el nivel inicial: en bsqueda del
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Goris, B., Historia en el jardn?. Secretara de Educacin, Direccin de Capacitacin, sentido, en La educacin en los primeros aos N 25. Buenos Aires, Ediciones Noveda-
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, 1994. des Educativas, 2000.
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El 9 de julio de 1816 Recuperaremos a continuacin lo que presentamos sobre las actividades en
Eje 11. Qu pas en Tucumn para que tantas personas viajaran hasta all? documentos anteriores, planteando en esta oportunidad algunas precisiones acerca
de las efemrides.
Eje 33. Quines eran los congresales? Qu trabajos tenan? Participaron
mujeres?
Lectura de imgenes
Para responder estas preguntas vertebradoras y desplegar un trabajo didctico en
relacin con ellas, ser necesario seleccionar con claridad los contenidos a ensear. La lectura de imgenes acerca realidades distantes, en tiempo y en espacio. Los
chicos ven un fragmento de la pelcula Camila detenindose en la ropa, para conocer
El itinerario de actividades pone en juego diversas maneras de aproximarse ms acerca de cmo se vestan antes. Miran un cuadro en el que se pinta la tarea de
al aspecto y foco elegido como objeto de indagacin: La idea de itinerario las lavanderas en el ro en la poca colonial [...]. Las imgenes portan informacin
nos remite a un recorrido posible del recorte elegido, en el que se articulan y que ser completada con otras fuentes que contextualicen lo que a partir de ellas
engarzan diversas actividades. Cada recorte puede ser indagado desde distintas puede inferirse.17
miradas, teniendo en cuenta ciertos aspectos y dejando afuera otros en
funcin de los cuales se proponen diversas actividades.16 Es importante, en este sentido, trabajar con buenas imgenes, con valor esttico,
que pinten de modo fidedigno aquello que se quiere mostrar. Sealamos
Las actividades que se disean para el abordaje de las efemrides son las anteriormente la necesidad de desarmar los estereotipos en relacin con las fechas
mismas que se proponen para la enseanza de contenidos de Ciencias Sociales: patrias. Todos sabemos de qu se trata, pero conocemos en realidad el suceso o la
observar; buscar informacin en libros, revistas, enciclopedias; mirar pinturas; persona que se recuerda? En la seleccin de imgenes suelen estropearse muchas
ver videos, fotos, etc; realizar entrevistas a informantes; dibujar; hacer salidas; veces las mejores intenciones, filtrndose explicaciones simplistas que poco tienen
trabajar con objetos que testimonian diversos modos de vida (lectura de objetos); que ver con un abordaje en profundidad.
formular encuestas; jugar.
Sugerimos la preparacin, en el jardn de infantes, de un archivo de imgenes
En el transcurso del itinerario deben incluirse estrategias para registrar, (acuarelas, litografas, grabados, ilustraciones de libros, fotos de cuadros, etc.18) al
organizar y sistematizar de distintas maneras la informacin recolectada, por
escolar porque permiten comunicar y compartir con otros (compaeros del jardn,
familias y participantes del proyecto, comunidad educativa) lo que han realizado Es necesario tener cuidado en este punto, dado que no es posible entrevistar
y finalizar as el trabajo. a personas que hayan vivido en la poca de las efemrides que el calendario
En cualquier caso, nos interesa subrayar que no es necesario forzar la relacin seala. Pueden realizarse entrevistas a personas relacionadas de una u otra
entre las fechas patrias/efemrides y la unidad didctica que se est manera con algn aspecto de esta poca, como investigadores, guas de un
desarrollando en la sala. En muchas ocasiones, el itinerario de actividades para museo histrico, arquitectos, pintores que se hayan dedicado a motivos
tratar las efemrides es una secuencia diferenciada y ms acotada en el tiempo histricos o patrios, etctera.
que la unidad didctica y/o el proyecto ulico.
17
Ibdem.
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Orientaciones didcticas para el nivel inicial -1 parte-, serie Desarrollo Curricular n 1 y
18
Es importante trabajar con imgenes reales de la poca, como las litografas y los grabados
Programa de Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional, DGCyE, La Plata, 2002. realizados por personas que representaron artsticamente esos acontecimientos.
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Es sumamente importante no agregar confusin a la compleja construccin propone, elegir algunos puntos, disear un recorrido de acuerdo con lo que
de la nocin temporal que los chicos elaboran en esta edad. Se consulta a tenga intencin de ensear. Podr visitar con el grupo de nios una sala de
personas que saben algo acerca de algn aspecto del pasado porque lo han museo en la que se recree la ambientacin de algn lugar de poca o elegir
estudiado pero que, aunque sean personas mayores, no vivan en ese tiempo. determinados objetos y analizar, por ejemplo, su funcin, reconstruyendo el
Para los adultos esto puede parecer obvio, pero no lo es para los nios pequeos. uso que se les daba. Si la intencin es abordar caractersticas arquitectnicas,
se puede recorrer el edificio y observar caractersticas de pisos, ventanas,
escaleras, etctera.
Encuestas
Es ms enriquecedora y provechosa una visita en la que se aborden algunos
Bajo este ttulo, se engloba a las diversas actividades en las que se recaba
aspectos en profundidad que una recorrida a las apuradas y superficial. Se
informacin o se solicita datos a la familia. El pedido debe ser puntual y
trate de un museo o de otro sitio histrico, es imposible sostener la ilusin de
orientador y tener en cuenta si la familia puede acceder a esta informacin,
verlo todo.
por ejemplo: qu lugares de la ciudad conocen que lleven el nombre Manuel
Belgrano? En qu lugares del barrio observan banderas argentinas?
En este punto es importante reflexionar acerca del sentido de pedir imgenes
Lectura de objetos
a la familia, dado que puede resultar difcil hallar buenas imgenes sin recurrir Los objetos nos acercan al pasado o a otros grupos sociales y culturales.
a las tpicas revistas infantiles. No se trata de tomar prueba a las familias,19 es Los chicos observan planchas antiguas, de hierro, para usar con brasas,
decir, qu saben del tema, ni ponerlas en la obligacin de aportar el material y comparan con las planchas actuales y las nuevas formas de planchado
del que los docentes no disponen. que existen. Observan distintos tipos de sombreros e infieren quines
y en qu situaciones los usaban. Los objetos se insertan en una trama
de relaciones que les da sentido. Por qu se planchaba de ese modo?
Salidas o experiencias directas
Cmo se resolvan otras cuestiones de la vida cotidiana en la poca
Las ciudades pueden ofrecer rastros o pistas de aquel pasado que se indaga: en que no exista la electricidad?.20
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atesorados no se tocan, pueden organizarse actividades en las que se ofrezca muchos elementos de juego, y el dramatizar situaciones enriquece la
a los chicos la oportunidad de observarlos y explorarlos de una manera diferente. indagacin.22
Por ejemplo, se propone a los chicos que se sienten frente a un objeto o Los chicos miran una pelcula de poca y luego dramatizan algunas situaciones
elemento del museo y lo dibujen, observando sus colores y el tamao; que que observaron, prestando atencin a los trajes, abanicos o relojes de cadenas.
inventen un relato en el que se cuente cmo y para qu se utilizaba en otra Observan pinturas en las que se retratan juegos y tratan de confeccionar una
poca, que hagan preguntas a los informantes del museo, que busquen taba y jugar con ella.
informacin en los carteles que acompaan la muestra, que piensen preguntas
para ese objeto, etctera.
El da del acto
Resulta fundamental recordar que los objetos que se conservan en los museos
son, por lo general, aquellos que pertenecieron a los sectores sociales ms altos. El acto constituye, de alguna manera, la etapa final de un proceso que se
Al abordar esta cuestin con los chicos, se deber evitar generalizaciones que inici en el aula. Hay un motivo que convoca y da sentido a la reunin, por eso
no son ciertas como por ejemplo, que todas las mujeres usaban peinetones en es importante sealar por qu, para qu y cmo se invita a la comunidad a
la poca colonial. participar.
Los actos escolares deben ser verdaderas situaciones de aprendizaje. En ellos
El museo en la escuela los chicos y los docentes del jardn de infantes muestran, de distintas maneras,
cmo se acercaron en las salas al recuerdo de una fecha patria, qu
Consideramos que la organizacin de un museo en la escuela, con el aporte aprendieron e indagaron.
de objetos antiguos por parte de la familia (juguetes, tiles escolares, ropa,
utensilios de cocina, etc.) puede resultar una valiosa experiencia de aprendizaje En todo momento, es importante cuidar que se viva una fiesta o conmemoracin
y de trabajo con contenidos propios de las Ciencias Sociales. Sin embargo, compartida y no un show para lucir, como si fuera un espectculo en el que se
hacerlo para recordar una fecha patria puede resultar una propuesta riesgosa exhiben disfraces, trajes o maquillajes, canciones y bailes, habitualmente llamados
Explicarlo repetidamente no es suficiente: no basta con aclarar a los nios Por qu durante los meses de mayo y junio se ofrece, casi exclusivamente, a
que sus abuelos no vivan en la poca colonial. Muchas veces, los hechos o los nios tmpera celeste y blanca para cualquier produccin?
gestos hablan por s solos; si se organiza una muestra con objetos familiares
Qu valor de aprendizaje tiene asociar las efemrides con la realizacin de
para recordar el 9 de julio, los chicos relacionarn ambas cuestiones. Por
trabajos o tcnicas grafo plsticas, como el trozado y pegado de papelitos para
eso, sugerimos evitar la coincidencia entre este tipo de muestra y las fechas
completar la escarapela o la bandera, el estampado con tmpera sobre las
patrias.
montaas, etctera?
El juego
Existe un ir y venir permanente entre el juego y la indagacin del ambiente, 22
Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, ob. cit., p. 23.
se enriquecen mutuamente. La indagacin del ambiente brinda a los chicos 23
Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, ob. cit., p. 23.
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Se decidi institucionalmente quines elaboran las tarjetas de invitacin? Bibliografa
Los chicos las hacen o es la suya una pseudo-participacin? Por ejemplo: el
docente pinta sus manos con tmpera, les indica dnde dejar sus huellas y
luego los limpia. Cullen, C., Crtica de las razones de educar, en Temas de filosofa de la educacin. Buenos
Aires, Paids, 1997.
Al comenzar el ao suelen distribuirse las tareas relacionadas con los actos
escolares. En marzo, cada docente sabe qu fecha le toca, qu tarea tiene a su Goris, B., Historia en el jardn? Secretara de Educacin, Direccin de Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, 1994.
cargo, quin prepara el discurso.
Goris, B., Actos y efemrides. Sobre el tratamiento de la historia en el jardn, en La educacin
Con respecto a las palabras alusivas, nos interesa plantear algunas cuestiones
en los primeros aos N 25. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.
para reflexionar sobre su importancia: A quines se dirigen? Qu significado
tienen? Qu funcin cumplen? Se entienden? Es un discurso largo y aburrido? Malajovich, A. (comp.), Recorridos didcticos en el Nivel Inicial. Buenos Aires, Paids, 2000.
Muchas veces, el discurso o las palabras iniciales se convierten en rituales del Rebagliati, M. S. y Lusetti, L. E., Los actos escolares en el Nivel Inicial: en bsqueda del
acto escolar que se sostienen y repiten frente a cada fecha patria, sin analizar su sentido, en La educacin en los primeros aos N 25. Buenos Aires, Ediciones Novedades
sentido. Educativas, 2000.
Las palabras que enmarcan la reunin se dirigen a todos los nios y adultos, Secretara de Educacin del Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires, Documentos
de modo tal que resulten comprensibles a los chicos y, a la vez, interesantes Curriculares para el Nivel Inicial, rea Ciencias Sociales. Aos 1999 y 2000.
para los adultos. Esto supone emplear un lenguaje claro pero no aniado y Serulnicoff, A., La evaluacin en el plano didctico. rea de Ciencias Sociales II. Nivel Inicial.
retomar el porqu de la convocatoria. El empleo de otros recursos que Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de
acompaen el discurso imgenes o ambientaciones facilita su comprensin. Capacitacin, Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, 1993.
Es importante que estas palabras reflejen el enfoque que sustenta el trabajo Serulnicoff, A., Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales
didctico en la sala, es decir, la idea de la complejidad de la historia y sus en el nivel inicial, en La educacin en los primeros aos N 3. Buenos Aires, Ediciones
componentes conflictivos. Novedades Educativas, 1998.
26 27
Coleccin Entender y Participar. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 2000.
Coleccin Gente Americana. Buenos Aires, AZ editora, 1999. El trabajo con los
Coleccin La otra historia. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 2000.
Ducrot, V. H., Los sabores de la patria, las intrigas de la historia argentina contadas desde la nmeros escritos en el
mesa y la cocina. Buenos Aires, Norma, 1998.
Hertz, E., Historia del agua en Buenos Aires, en Cuadernos de Buenos Aires N 54. MCBA.
nivel inicial
Buenos Aires, 1979.
Palermo, M., Lo que cuentan los tehuelches. Buenos Aires, Sudamericana, 1998. Mara Emilia Quaranta, Beatriz Ressia de Moreno
Romero, J. L., Breve historia de la Argentina. Buenos Aires, Abril, 1983.
Schavelzon, D., Historias del comer y del beber en Buenos Aires. Buenos Aires, Aguilar, 2000.
Szumurk, M.,(comp.), Mujeres en viaje, escritos y testimonios. Buenos Aires, Alfaguara, 2000.
Wilde, J., Buenos Aires desde 70 aos atrs. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998. Presentacin
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Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, 2 parte y 3 parte.
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Aunque nos centremos aqu en el conteo, se propone trabajar en las salas -y en las tres
secciones- simultneamente con diversas propuestas para la enseanza, algunas de las
cuales apunten a aspectos de la serie numrica oral, otras a aspectos de los nmeros
escritos y otras a poner en relacin ambas series de nmeros orales y escritos.
Orientaciones didcticas para el nivel inicial.2 parte.
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Estas relaciones se refieren a: regularidades (es decir, las reglas generales relativas a
semejanzas entre ambos sistemas) como, por ejemplo, cuando los nios descubren la
similitud entre el nombre de una decena y el de la cifra correspondiente. As, para treinta
y cinco, algunos chicos dicen treinta, suena tres, va con tres; o si dos nmeros comienzan
con el mismo nombre su escritura tambin comienza igual todos los veinte empiezan con
dos; y tambin a diferencias como, por ejemplo, entre los nombres y las escrituras para
los nmeros entre 11 y 15. (Lerner, D., El aprendizaje del sistema de numeracin: situaciones
didcticas y conceptualizaciones infantiles; Quaranta, M.E. y otros, Ensear matemtica en
el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas).
28 29
Las escrituras numricas: en las salas. Sin embargo, nos proponemos reflexionar aqu acerca del modo en
que se incluyen en el nivel inicial y de las concepciones que subyacen a ello.
un objeto de conocimiento particular
Por qu nos parece necesario detenernos unos instantes sobre esta cuestin?
Porque, al asumir la responsabilidad de incorporar los nmeros a las propuestas
La comprensin de las escrituras numricas se relaciona evidentemente con didcticas del jardn sin contar con propuestas alternativas,28 se han trasladado
el conocimiento de los nmeros en general. No obstante, comprender la al nivel inicial las concepciones y prcticas que eran usuales en la escuela
numeracin escrita conlleva complejidades propias de un sistema de primaria. Podemos enumerar brevemente algunas de ellas.
representacin particular. En otros trminos, entender cmo est construido
este sistema de notacin no depende directa o exclusivamente de la nocin Se supone que se est comenzando el abordaje de los nmeros, como
relativa que se tenga de los nmeros. Es decir, no basta con poder contar una si los nios no hubiesen tenido aproximacin alguna a los nmeros
coleccin de objetos y decir cuntos hay para poder escribirla ya que esa escritos en los diferentes contextos extraescolares.
escritura, si bien est ntimamente ligada a la cantidad que representa, es un Se presentan los nmeros de a uno y siguiendo el orden de la serie:
objeto de conocimiento particular. primero el 1, despus el 2, etc. En general, adems, se ensea hasta el
La escritura no deriva naturalmente de las ideas con respecto a las 9, bajo el supuesto de que los nios debern primero adquirir el
cantidades. Tampoco son conocimientos que se construyen con independencia concepto de decena como un requisito imprescindible para poder
unos de otros (los relativos a las cantidades y a la representacin escrita de las acceder al de nmeros mayores.
mismas). Pareceran existir interrelaciones entre la nocin y la notacin, en la Se concentra una parte importante del trabajo sobre el trazado del
que la notacin contribuye tambin a la construccin de la nocin: Ocho es nmero, llegando incluso a confundir el dibujo del nmero con su
una construccin mental y no se reduce a su notacin. Pero la notacin coadyuva conceptualizacin.
a su conceptualizacin. La idea es que el trabajo con textos numricos, cifras
Los resultados de investigaciones disponibles 29 acerca de los diferentes
utilizadas en mltiples contextos y situaciones, con o sin escritura, ayudar a la
conocimientos que los nios van construyendo con relacin al sistema de
30 31
Qu sabemos acerca de cmo los chicos se apropian Frente al pedido de comparacin de dos nmeros de igual cantidad de cifras,
por ejemplo 38 y 74, Julin (5 aos) argumenta es ms grande este (sealando
de los nmeros escritos? el 74) porque el 7 es ms grande que el 3. A pesar de no saber leerlos, puede
argumentar poniendo en juego su hiptesis acerca de que los nmeros valen
Con respecto a la construccin infantil del sistema de numeracin escrita, la diferente si estn en lugares diferentes. Es decir, aparece aqu otro criterio de
investigacin de Lerner nos aporta la certeza de que los nios construyen comparacin puesto en juego ahora frente a nmeros con la misma cantidad
hiptesis muy tempranamente,30 ideas particulares para producir e interpretar31 de cifras. En relacin con este criterio de comparacin, las autoras mencionadas
nmeros escritos. describen que, cuando en los nmeros a comparar coincide la primera cifra
por ejemplo, para 21 y 23, muchos nios argumentan que entonces hay que
Algunas de estas ideas les permiten comparar nmeros, aun cuando
mirar el segundo nmero.
desconozcan de qu nmero se trata. As, por ejemplo, con argumentos similares
a los que describen las investigadoras en los casos analizados, Mercedes (4 Que los nios utilicen estos criterios no implica que lo hagan sistemticamente
aos), al tener que comparar y decidir cul de los siguientes nmeros es mayor: y para todos los nmeros. As, por ejemplo, comparando nmeros como 98 y
367 y 57, dice este (sealando al 367) porque tiene ms nmeros. A pesar de 101, a veces, centrndose en el valor absoluto de las cifras, pueden sostener
que Mercedes an no puede leer esos nmeros convencionalmente, sabe que, a que el primero es mayor porque 9 y 8 es mayor que 1 y 0.
mayor cantidad de cifras, mayor es el nmero. Es decir, ha construido un criterio A veces, para comparar dos nmeros, se basan en el orden de los mismos en
que le permite comparar nmeros de diferente cantidad de cifras, y que es la serie. Sebastin (5 aos), apoyndose en la serie numrica oral, explica que
absolutamente vlido en el campo de los nmeros naturales32 en un sistema el cuarenta y uno es ms grande que el catorce porque, si conts, decs uno,
posicional33 como el nuestro. dos... veinte... y tens que seguir contando un montn hasta llegar a cuarenta y
Un ejemplo similar nos ofrece Joaqun (3 aos) cuando se le pregunta, frente uno, que est despus y por eso es ms grande. Otras veces, pueden remitirse
a las escrituras de dos precios $10 y $1000, cul es ms caro:34 Mil es muy caro al orden de la serie escrita consultando algn portador numrico disponible
porque son muchos y diez son poquitos. En este caso, si bien conoce la (pginas de libros, centmetros, etc.): as, comparando 12 y 21, Mara Emma (4
T. Este es ms grande porque...o cmo los nios comparan numerales. Revista Argentina
de Educacin N 24, 1996. nmeros pero que no expliciten los criterios. Aunque estemos citando
31
Utilizamos estas expresiones para designar los procesos de escritura y lectura de nmeros,
aun de manera no convencional, haciendo hincapi en cmo estos procesos interactan
argumentos infantiles, esto no significa que todos los nios deban explicitarlos
en el conocimiento de los nios con los nmeros escritos que la cultura les ofrece como ni decir exactamente lo mismo. Solo lo hacemos a fin de dar una idea de la
objetos a conocer. orientacin de su pensamiento.
32
Nmeros enteros positivos: 1, 2, 3...
33
Un sistema de numeracin es posicional cuando el valor de sus marcas grficas depende Ahora bien, de dnde proceden estas y otras ideas? Se trata de construcciones
del lugar que ocupa en la escritura. As, por ejemplo, en nuestro sistema, el 3 puede valer
3, 30, 300, etc., de acuerdo con su posicin. progresivas realizadas a partir de las interacciones con un medio repleto de
34
La interpretacin de caro o barato a veces presenta cierta dificultad para los nios portadores numricos y de la participacin en prcticas sociales en las cuales
pequeos que pueden no saber que se est remitiendo a la magnitud de precios o, como intervienen la produccin e interpretacin de nmeros escritos. Si en el jardn de
sucede con otras relaciones, las utilizan en trminos absolutos de algo que es caro o
barato, pero les cuesta establecer comparaciones entre una serie de precios en trminos infantes los nios solo trabajan con los nmeros del 1 al 9, cmo pueden poner
de ms caro que y ms barato que. en juego estos conocimientos? Cmo llegan a utilizar el criterio de la cantidad de
32 33
cifras para saber si un nmero es mayor o menor que otro si no pueden comparar Alturas que alcanzan diferentes rboles o plantas.
nmeros de diferente cantidad de cifras? Cmo es posible establecer la regularidad Cantidad de pginas que contienen diferentes libros o revistas.
de que todos los treinta comienzan igual y todos los cuarenta empiezan igual,
si no vieron que esto sucede entre diferentes grupos de nmeros? Qu cosas (cuentos, captulos, etc.) se encuentran antes o despus que otras
en un libro o revista de acuerdo con el nmero de las pginas
Por esta razn, necesitamos ampliar el rango de los nmeros con los cuales correspondientes a cada una.
se trabaja. De ese modo, es posible proponer situaciones en las que haya que
comparar y ordenar nmeros escritos.35 De acuerdo con una serie de fechas, qu suceder antes o despus: Estas
son las fechas de cumpleaos de los chicos que cumplen este mes. Quin
Precios de artculos para el hogar para decidir cules cuestan ms dinero, cumple primero? Quin segundo? etctera.
cules menos, etctera.
Anotar los nmeros hasta los cuales supuestamente saben contar,
Las alturas de los diferentes nios de la sala (o luego tambin de las personas determinando quin cuenta hasta un nmero ms alto.
que viven con ellos), medidas y anotadas en centmetros.
Numeracin de los nmeros de las casas de una cuadra.
Edades de las diferentes personas que habitan en la misma vivienda que el
nio. Ordenar nmeros sobre el dibujo del dial de una radio, despus de haber
explorado cmo se ubican ordenados los nmeros de las frecuencias,
Pesos de los alumnos de la sala o adultos conocidos. etctera.
Ante el dibujo de diferentes productos, por ejemplo, un auto, una torta y Se espera que, en estas situaciones, algunos chicos puedan poner en juego lo
una bicicleta, decidir a qu objeto corresponde cada uno de los precios que saben para extender y consolidar esos conocimientos y otros puedan
dados: $22.400; $15; $134. comenzar a construirlos.
El contenido de envases expresado en gramos, centmetros cbicos, etctera. Alguien podra objetar cul es el sentido de plantear estas situaciones si
El orden en que ser atendido un conjunto de personas en un negocio de los alumnos an no pueden leer ni escribir la mayora de los nmeros
por ejemplo, figura en la informacin contenida en carteles de zoolgicos) comparacin, del orden, de la produccin y de la interpretacin de nmeros
o de los miembros de esas especies al nacer. tendrn la posibilidad de usar las propiedades que subyacen a los argumentos
descriptos. Estas situaciones permitirn a los nios comenzar a apropiarse del
35
A continuacin se proponen una serie de tem a comparar, solo a modo de ejemplo. Ser sistema de numeracin y, en consecuencia, avanzar tambin hacia su
necesario incluir esta tarea en una situacin que permita a los nios poner en juego representacin convencional y la comprensin de las relaciones que subyacen
diferentes criterios. En algunos casos, el docente podr retomar diferentes propuestas a esta. Obviamente, este proceso excede ampliamente los lmites de nuestro
de los nios y sus justificaciones para someterlas a la discusin de todo el grupo.
Recomendamos al respecto la lectura de: Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones nivel y ser objeto de trabajo a lo largo de la EGB.
didcticas para el nivel inicial 1 parte. Documentos de la Revista de Educacin, Serie
desarrollo curricular n 1, La Plata, DGCyE, 2003. En pocas palabras, proponer situaciones de enseanza que requieran la
Quaranta M.E. y otros, Discusiones en las clases de matemtica. Qu, para qu y cmo comparacin de cantidades en diferentes intervalos numricos constituye una
se discute, en Panizza, M. (comp.), Ensear matemtica en el nivel inicial y primer ciclo
de las condiciones para movilizar la apropiacin del sistema de numeracin.
de EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires, Paids, 2003.
34 35
Particularidades en la construccin de la escritura de los Como vemos, esas escrituras infantiles, si bien son errneas desde el punto
nmeros de vista del adulto, conllevan una importante carga de conocimientos acerca
del sistema de numeracin y constituyen momentos fundamentales en su
Los nios no aprenden los nmeros siguiendo el orden de la serie numrica: apropiacin. Es importante, en consecuencia, que los nios puedan animarse a
no aprenden primero el 1, despus el 2, el 3, y as sucesivamente. Por ejemplo, escribir los nmeros tal como ellos creen que se escriben, que puedan confrontar
hay ciertos nmeros como los nudos, 36 cuya escritura o denominacin sus escrituras con las de sus compaeros o con las escrituras numricas
convencional se aprende antes que los intervalos entre ellos. Es decir, en muchos convencionales que aparecen en diversos portadores o que puede ofrecer el
casos, llegan a leer o escribir las decenas enteras, las centenas enteras (10; 100; docente u otro adulto.
1000; 20; 30; 200, etc.) y posteriormente acceden a la escritura convencional
de los intervalos entre esos nudos para los cuales estos sirven de apoyatura. El Cuando se trata del sistema alfabtico de escritura, los docentes no dudan
ejemplo de Joaqun citado en la pgina 34 nos muestra este conocimiento en propiciar que los alumnos escriban desde sus hiptesis y en proponer la
de los nudos. produccin de escrituras o textos a interpretar que se sabe que los nios no
escriben o leen convencionalmente. Sin embargo, esos mismos maestros, a veces,
Para producir o interpretar nmeros, los nios se basan en informaciones no solicitan la produccin o interpretacin de nmeros que los alumnos no
disponibles: la que extraen de la numeracin hablada y la que les da ese saben leer o escribir convencionalmente. Probablemente esto se deba a la menor
conocimiento de la escritura convencional de los nudos. As, para escribir difusin que han tenido en el mbito escolar las investigaciones sobre el sistema
nmeros de los cuales an no conocen su representacin convencional, hacen de numeracin escrita, mucho ms recientes que las del sistema alfabtico de
uso de tales conocimientos y pueden producir, por ejemplo, escrituras como las escritura. Cuando los maestros logran comprender esos errores infantiles,
siguientes: 108 (para 18); 10050 (para 150); 21000 (para 2000), etctera. Los ubicarlos en un proceso de construccin de conocimientos e imaginarse alguna
nios creen que existe una correspondencia estricta entre la numeracin oral y posibilidad de intervencin para hacerlos avanzar, esas escrituras numricas
escrita. Por esa razn, escriben estos nmeros yuxtaponiendo las escrituras que errneas cobran otra presencia en las salas.
conocen en el orden que les indica la numeracin hablada. Citemos otros
ejemplos: Luca (5 aos) escribe 107 para 17; 204 para 24; 300906 para 396; Cmo avanzan los chicos hacia la escritura convencional? Lerner y otros
Estas yuxtaposiciones, basadas en la idea de una correspondencia estricta por un lado, las escrituras yuxtapuestas basadas en la correspondencia
con la numeracin hablada en la conviccin de que los nmeros se escriben entre numeracin oral y escrita, es decir, en el convencimiento de que los
DGCyE / Subsecretara de Educacin
tal cual se los nombra derivan de las caractersticas mismas que la numeracin nmeros se escriben tal cual se dicen;
oral posee. A diferencia de la numeracin escrita que es posicional, la numeracin la escritura convencional de los nudos;
hablada no lo es. Si lo fuera, al leer un nmero, por ejemplo el 7452 diramos el criterio de comparacin basado en la cantidad de cifras.
siete, cuatro, cinco, dos. Sin embargo, leemos en funcin del conocimiento
que poseemos siete mil cuatrocientos cincuenta y dos. Es decir que, al mismo De ese modo, puede suceder que un alumno que sabe escribir los nudos de
tiempo que enunciamos la cifra, enunciamos la potencia de 10 que le manera convencional (por ejemplo, 20, 30, etc.) escriba 203 para 23,
corresponde a cada posicin. argumentando con total conviccin que lleva ms nmeros que el 20 porque es
ms grande. Si a continuacin se le pidiera que escriba 30, y se le preguntara si
un nmero que es menor puede escribirse con ms cifras que otro mayor,
comenzara a replantearse sus ideas previas. Esto no significa que inmediatamente
36
Se denomina de este modo a las potencias de la base (10) y sus mltiplos.
36 37
acceda a la escritura convencional en cualquier intervalo de la serie numrica, que los nios representan cantidades inferiores a 10. Todas estas investigaciones
pero s ser una oportunidad para cuestionar sus concepciones y es probable han puesto de manifiesto que, en general, producen inicialmente escrituras no
que se quede pensando acerca de que la escritura de los nmeros tiene ciertas convencionales para representar tales cantidades. Estas representaciones
particularidades, que algo no anda bien en lo que l puso e iniciar un proceso progresan con la edad aunque no es posible establecer entre ellas un orden
de bsqueda de solucin a este nuevo problema. psicogentico, es decir, no podemos hablar de niveles entre tales producciones.
Es necesario entonces proponer situaciones de enseanza que permitan poner Tampoco son mutuamente excluyentes; es decir, un mismo nio puede producir
en juego estos conocimientos y, en algunos casos como el ejemplo ms de un tipo de estas representaciones.
mencionado, hacer entrar esas ideas en contradiccin para que los intentos A continuacin, presentamos los resultados de dos estudios,38 en los que se
por superar dicha contradiccin les permitan avanzar hacia la apropiacin del analiza la respuesta dada por un grupo de nios a los que se les pidi que
sistema de numeracin. Insistimos, no es propsito del nivel inicial que los indicasen en un papel la cantidad de objetos que haba sobre una mesa. Con
alumnos lean y escriban convencionalmente todos estos nmeros, sino que fuertes semejanzas y algunas diferencias, se distinguen los siguientes tipos de
puedan incluirse y avanzar en este proceso. respuestas.
Si se presentan diversas situaciones en las que los nios puedan enfrentarse 1. Idiosincrsicas
Idiosincrsicas: en las cuales no era posible encontrar alguna regularidad
a nmeros de diferente cantidad de cifras progresivamente y continuando a vinculada con la cantidad ni con la cualidad de los objetos existentes. O
lo largo del primer ciclo de la EGB podrn descubrir, gradualmente, algunas sea, no ofrecen informacin acerca de qu hay, tampoco de cuntos hay.
de las regularidades que presenta nuestro sistema, por ejemplo acerca de que Cubrir la hoja de garabatos constituye un ejemplo de este tipo de
los diecis, veintis, treintas, etc. van con dos nmeros, los cientos van con representaciones.
tres, los miles van con cuatro. Estos conocimientos funcionan como control 2. Pictogrficas
Pictogrficas: realizan intentos por representar algo similar a los objetos
de escrituras ligadas a la numeracin hablada: son muchos nmeros, se les que tienen delante as como tambin en relacin con su cantidad. Dan
escucha decir, y se embarcan en reiterados intentos de modificar la escritura cuenta de la cantidad exacta dibujando lo ms fielmente posible cada
hasta lograr reducir la cantidad de cifras.37 uno de los objetos involucrados en la situacin. Por ejemplo, si se trata
Nos referimos hasta aqu a algunas de las ideas que los nios van construyendo 3. Icnicas
Icnicas: basadas en marcas en correspondencia trmino a trmino con
acerca de las reglas de nuestro sistema de numeracin, es decir, acerca de cmo la cantidad de objetos. Estas representaciones dan cuenta de la cantidad
se organizan las cifras para formar los diferentes nmeros. Nos dedicaremos exacta de objetos pero a travs de marcas que no brindan ninguna
ahora a otro aspecto: cmo representan los nios las pequeas cantidades. informacin acerca de la cualidad de los mismos. Por ejemplo, dibujan
Los chicos no usan necesariamente los nmeros para representar cantidades tantos palitos como objetos hayan. Poder utilizar esas marcas
en sus primeras aproximaciones. Diversos autores se han ocupado del modo en independientemente de los objetos que representan (porotos, chicos,
38
Hughes, M., Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. (Las edades de los nios
37
Lerner D. y otros, El sistema de numeracin: un problema didctico, en Parra, C. y Saiz, que estudi abarcaban de 3,4 a 7,9. La edad se indica del siguiente modo: aos y meses)
I. (comp.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, Sinclair, H., La production de notations chez le jeune enfant. (Estudi nios entre 4 y 6
1994. aos).
38 39
flores, o cualquier otra cosa) supone un avance en estas representaciones. centmetro, regla, etc.) esta presentacin es mucho menos frecuente que la
Es el indicio de que ese sujeto ha comenzado a comprender39 que estas aparicin de los nmeros fuera de la serie. El nio est aqu representando
representaciones requieren centrarse en las propiedades cuantitativas simultneamente el orden y el cardinal, y tambin intenta retener la manera de
dejando de lado las propiedades cualitativas (el nmero 10 por ejemplo, contar. Estas representaciones nos colocan una vez ms frente a la originalidad
se escribe de la misma manera si se refiere a una cantidad de porotos, del punto de vista de los nios intentando apropiarse de los objetos culturales.
que si da cuenta de una cantidad de flores). Por qu incluir en este trabajo las diferentes formas en que los nios
4. Simblicas
Simblicas: recurren a los smbolos convencionales para representar representan las cantidades? En principio, conocer los diferentes modos en que
las cantidades. Si bien utilizan ms comnmente las cifras, tambin es los chicos, desde muy pequeos, representan las cantidades nos permitir poder
posible encontrar producciones en donde hayan escrito el nombre de mirar algunas producciones similares que ocurren en nuestras salas y poder
los nmeros. entenderlas como partes de un proceso. En consecuencia, permitir dejarlas
Sinclair observa tambin que cuando los nios recurren a las cifras, no vivir, proponiendo situaciones para que los chicos puedan utilizarlas, analizarlas,
necesariamente lo hacen de manera convencional. Pueden anotar 1 2 confrontarlas con otras representaciones, etctera.
3 4 5 6 para 6 objetos, o tambin 6 6 6 6 6 6. Ambos usos de las cifras Cmo hacer para que evolucionen estas formas de representacin? De ser
siguen ligados a la representacin en correspondencia trmino a trmino posible, las situaciones y anlisis que propiciemos debern poner de manifiesto,
de cada uno de los elementos de la coleccin. La autora seala que es de a poco, la conveniencia o pertinencia del recurso elegido. Por qu un alumno
posible que este tipo de notaciones proceda simultneamente del sentir la necesidad de avanzar hacia una representacin si las cantidades
conocimiento de la importancia del conteo y del deseo de representar involucradas en el problema permiten dibujar cada uno de los objetos sin
cada objeto de la coleccin. El segundo recurso a las cifras constituira demasiado costo? Cmo hara un alumno para acceder a una representacin
un avance hacia la representacin nicamente del cardinal: se comprende que recurra a las cifras si en la sala no hay diversos portadores numricos en los
la totalidad como constituida por una determinada cantidad de objetos, que apoyarse para descubrir cmo se escriben los nmeros? Cmo podra
pero se busca conservar una correspondencia trmino a trmino con apropiarse de las estrategias ms evolucionadas de sus compaeros si los
cada objeto de la coleccin.
conocimiento no reside en una simple copia de la realidad. Nadie les ha enseado obtenido la mayor cantidad de puntos.40 La cantidad de vueltas ser una decisin
a representar las cantidades de este modo. Constituyen interpretaciones del docente en funcin de los conocimientos del grupo. Uno de los cuatro
infantiles originales acerca del modo en que se representan las cantidades en alumnos del grupo puede hacer de secretario y llevar el registro de la partida
la cultura. Por ejemplo, para las representaciones del cardinal distinguidas en mientras los otros tres juegan. Irn alternando la funcin de secretario a lo
el punto 4 (simblicas), son escasas las oportunidades en que encontramos los largo de las diferentes partidas. Les planteamos que anoten sin darles indicaciones
nmeros escritos en serie como para sostener que se trata de una simple imitacin
de lo que aparece en la cultura. A pesar de que en el medio social, en algunos 40
Puede jugarse previamente una versin que no involucre las notaciones: en el centro de
contextos las cifras se presentan en forma ordenada (reloj, calendario, pginas, la mesa se coloca un montn de porotos o de fichas, etc. Por turnos, cada jugador tira
el dado y retira tantos porotos como puntos indica el dado. Al cabo de una cantidad de
vueltas, gana quien haya levantado la mayor cantidad posible de porotos. Otro da, es
39
Que el nio use estas ideas en sus representaciones no significa que pueda explicitarlas posible proponerles jugar sin los porotos, anotando en un papel para acordarnos
o tenga conciencia de ellas. cuntos puntos tenemos.
40 41
acerca de cmo hacerlo. Mientras juegan, si el docente presencia algn tipo de Dados de colores
intercambio o discusin dentro de los grupos, podr luego retomarlos en otra
Materiales (por grupo)
instancia con todo el grupo. Tambin seleccionar algunas representaciones
3 dados de colores
para analizarlas entre todos.41
dado 1: caras: azulazulrojorojoamarilloamarillo
En esta instancia de anlisis posterior, se podr reflexionar con el grupo dado 2: caras: azulamarilloamarilloamarillorojorojo
sobre diversos aspectos. Por supuesto, el docente seleccionar en cul o cules dado 3: caras: azulrojorojorojoamarilloamarillo
de estos aspectos centrarse en cada oportunidad, teniendo siempre en cuenta Un cubilete
que estos intercambios no pueden extenderse demasiado, ya que demandan
Objetivos
un esfuerzo intelectual importante a los nios. Por ejemplo, durante la discusin
Encontrar o adoptar un recurso para registrar una cantidad.
focalizada en el modo de organizar el registro, se entiende de quin son estos
Utilizar los nmeros como memoria de la cantidad.
puntos? Son del mismo jugador o de distintos jugadores? Cmo podemos
hacer para saber de quin son? Tambin, el docente debe centrarse en analizar Organizacin de la clase
cmo se anotan las cantidades comparando dos o tres modos diferentes de Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos cada uno: juegan tres
representarlas por ejemplo, uno que anote los puntos de los dados y otro que nios y el cuarto es el encargado de saber quin gana. Cada jugador tendr
anote las cifras. All puede proponerse al grupo que observe si los dos anotaron por turno una sola oportunidad para tirar los tres dados juntos. El juego
los puntos que tiene cada jugador y qu es lo que tienen de diferente esas dura tres vueltas. Gana el nio que saque ms azules.
maneras de anotarlos. No se busca que se instale el uso de las cifras como la Es importante que, en sucesivas jugadas, todos vayan ocupando el papel de
manera de anotar cantidades, sino que comiencen a observar diversos modos encargado de saber quin gana.
de representarlas y a plantearse las relaciones entre estos.42
Puntaje
Una oportunidad similar es el clsico juego de bolos en el que un secretario 1 punto, si sale un azul.
anota la cantidad de bolos derribados por cada jugador. Las tres situaciones 2 puntos, si salen 2 azules.
situacin que pone en juego la representacin de las cantidades, y que se adapta Primera clase
para la tercera seccin. El juego se presentar a partir de la siguiente consigna:
Tres de ustedes van a jugar y uno ser el secretario que tiene que averiguar quin
gana. Elijan a alguno de ustedes por esta vez. Van a tirar los tres dados una vez cada
uno de ustedes, durante tres vueltas. El que saca un azul, tiene un punto; el que saca
41
El juego de las latas propuesto en Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 3 parte dos azules, tiene dos puntos; y el que saca tres, tiene tres puntos. Si no sacan azules,
es una actividad en la que se pone de manifiesto la representacin escrita de pequeas no tienen ningn punto. Al final del juego, gana el que saca ms puntos. Cuando
cantidades.
42
Broitman, C., 0 a 5. La educacin en los primeros aos; Broitman, C. y otros, Nmeros en terminen de jugar le voy a preguntar al secretario quin gan. As que tienen
el nivel inicial . (Presenta una secuencia didctica sobre una versin de la generala que mirar bien y los dems tienen que ayudar a saber quin es el ganador.
donde los nios deben ir registrando los puntos obtenidos en los dados).
43
Parra, C. y otros, Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones.
42 43
El docente recorrer los grupos de nios observando el juego y los recursos proponerse actividades que consistan en determinar el lugar en el cual se ubicar
que tienen para recordar los puntos ganados, insistiendo en que todos ayuden al una carta, o la carta que corresponde a un determinado lugar. Tambin otro jugador
secretario para que, al final de las tres vueltas, pueda saber quin gan. podr revisar la ubicacin y analizar si se ha jugado correctamente o no.
Es muy probable que, en las primeras veces, al finalizar el juego no recuerden Por ejemplo:
quin gan (quin hizo ms puntos) y no hayan registrado en forma escrita el Joaqun est jugando al solitario y acaba de sacar esta carta, pint el lugar
puntaje. Las preguntas del docente pueden ser: Qu pas? Saben quin gan? en el que deber ubicarla.
Por qu no? Cmo pueden averiguarlo?
en dar vuelta una carta y colocarla en el orden que corresponda, retirando a su vez
la que se encuentra en ese lugar, y as sucesivamente. Por ejemplo, se levanta la
tercera carta que es un 7, entonces se la coloca en el sptimo lugar de la hilera
levantando la carta que all se encontraba y colocndola a su vez en el lugar
correspondiente, y as se contina el juego. Se gana si el lugar liberado al levantar
la primera carta en este caso, el 3 se cubre con la ltima carta en dar vuelta. Si se
cubre antes, se detiene el juego. Puede jugarse en competencias donde cada uno
El domin que asocia puntos con la cifra correspondiente es un juego que permite
de los alumnos que participa tiene su lnea de diez cartas y gana el que logra
utilizar la escritura de pequeas cantidades. Posteriormente se pueden proponer
ubicar ms cartas antes de que se le cierre el juego. Posteriormente, podrn
otras actividades ligadas al juego: por ejemplo completar las fichas de un domin,
44
El docente podr decidir ampliar el rango de nmeros e incluir otras cartas. ya sea dibujando la cantidad de puntos o anotando las cifras correspondientes; o
44 45
dibujos de partidas de domin para que analicen si las asociaciones realizadas son acuerdo con que despus del 5 est el 9, lo que permitir progresivamente un
correctas o errneas y cmo deberan ser aquellas que ellos sealan como errneas. mayor dominio de estos aspectos del juego.
El siguiente juego de cartas propuesto en Kamii,45 constituye otro contexto en el Con posterioridad, podra jugarse a armar series en orden decreciente, del 12 al
cual utilizar las escrituras para nmeros pequeos. 1. El conteo uno en uno de manera descendente para los nmeros involucrados
Materiales puede ser abordado en esta situacin, entre otras.
Cartas espaolas (que incluyan el 8 y el 9). La elaboracin de agendas con los telfonos de los compaeros o de otros
Organizacin de la clase telfonos importantes constituye una oportunidad para referirse a la escritura y el
Se juega de a dos. nombre de las cifras. Estos nmeros, en general, se nombran a partir de las cifras
que los componen. Nadie dice cuatro mil seiscientos cincuenta y ocho para referirse
Objetivo del juego a la caracterstica de su nmero telefnico, sino cuatro, seis, cinco, ocho.
Armar las cuatro series de nmeros ordenados desde el 1 al 12, respetando
los palos (oros, bastos, espadas, copas). Es importante advertir que los nmeros telefnicos se encuentran fuera de un
contexto de cardinalidad,46 es decir, no hacen referencia a cuntos. Ser necesario
Descripcin del juego proponer la escritura de nmeros en otros contextos que s hagan referencia a la
Se reparten 5 cartas a cada jugador y el resto del mazo se coloca boca cantidad de elementos de una coleccin, por ejemplo, anotar cuando se hace el
abajo en el centro de la mesa. Si alguno tiene un 1 lo pone; si no, roba inventario de materiales o se anota en la caja de lpices la cantidad de lpices
una carta del mazo. Si esa carta es un 1 lo coloca en el centro y, si no, disponibles para controlarlos al juntar el material despus de usarlo.
contina su compaero. Por turnos, irn completando las series (respetando
el palo de las barajas), descartndose a medida que van completando las Con respecto a la agenda telefnica ser interesante tambin indagar las
series del centro de la mesa. Gana el primero que se queda sin cartas. particularidades que indican los comienzos de algunos nmeros telefnicos: por
ejemplo, qu sucede cuando antecede 15; 0223; 0600; 0611; 0800; etctera.
Esta situacin requiere del control simultneo de dos variables:
La lotera de resultados que se presenta en el segundo documento de esta
suceder que, en la serie de los oros, encima del 5, alguien coloque el 9 de oro,
centrndose en la consideracin del palo y perdiendo el control del orden en la una coleccin de objetos
serie numrica. Tambin podra suceder que, en la serie de las copas, alguien ponga
encima del 7 de copa, el 8 de oro, centrndose en este caso en la serie numrica. Si El hecho de que los alumnos puedan utilizar la escritura de cifras para comunicar
sucediera esto, significara que el problema fue mal elegido porque los alumnos cantidades no significa que al mismo tiempo puedan expresar las transformaciones
no lo resuelven perfectamente? Cmo podran aprender a resolverlo si no tienen realizadas a travs de los signos convencionales. Por ejemplo, algn nio puede
la posibilidad de enfrentarse al mismo? Seguramente, los errores sern denunciados
por el otro jugador o por la intervencin del docente preguntando si estn de
46
Tambin lo estn las situaciones del solitario o el juego de cartas.
45
Kamii, C., El nio reinventa la aritmtica. Implicaciones de la teora de Piaget. Madrid,
47
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parteDocu-
Aprendizaje Visor, 1986. mentos de la Revista de Educacin. Serie desarollo curricular n5, La Plata, DGCyE, 2003.
46 47
escribir 7 para dar cuenta de cuntos puntos obtuvo al tirar dos veces un dado, lo Por eso propiciamos la inclusin en todas las salas de diversos portadores
que no significa que para expresar que en el primer tiro sac 3 y que en el segundo numricos, en tanto fuentes de informacin:
sac 4, escriba 3+4=7. Es decir, la representacin aritmtica de las transformaciones
que sufren las cantidades no surge automticamente de la representacin de estas
ltimas. Si bien se relaciona con ellas, supone un aprendizaje especfico que, en Se trata de objetos culturales que presentan la serie de los nmeros
parte, est ligado a las acciones mentales relacionadas a dichas cantidades y, en ordenada, organizados de diferente manera segn el portador. Por
parte, a la apropiacin de una convencin como es el uso de los signos aritmticos. ejemplo, diversos calendarios (diarios, mensuales, anuales, con la banda
Estos aprendizajes exceden los contenidos del nivel inicial porque en esta etapa de nmeros del 1 al 31 por la cual se hace correr un cursor indicando
solo se abre el camino a la bsqueda del modo de resolver los problemas que la fecha, etc.), centmetros, pginas de libros, etc. En realidad, se sugiere
involucren transformaciones de cantidades y de su representacin, sin el propsito que diversos portadores se encuentren permanentemente a disposicin
de alcanzar la notacin convencional de las sumas y restas. de los alumnos para ser consultados cuando lo requieran. Los
portadores numricos constituyen as una suerte de diccionario al
cual los alumnos podrn recurrir para buscar informacin acerca de
los nmeros.48
Algunas orientaciones didcticas en relacin con los
nmeros escritos Los portadores solo constituyen elementos necesarios entre otros para llevar
adelante ciertas situaciones didcticas. En s mismos, no garantizan nada. Los
problemas y reflexiones conjuntas que se propicien en torno a ellos constituirn
El sistema de numeracin como objeto cultural constituye una convencin. Todo
la fuente de produccin de conocimientos por parte de nuestros alumnos.
conocimiento surgido de convenciones, para ser aprendido, tiene como principal
caracterstica la dependencia de la informacin que se reciba. No se trata de que Es frecuente encontrar bandas numricas en las salas.49 La misma funcin
los chicos inventen los nmeros sino de que los reconstruyan al tratar de apropiarse que la banda numrica la pueden cumplir los centmetros de pared que se usan
48 49
linealmente, del mismo modo que en el centmetro, las reglas, los calendarios queda al final de toda la fila de los que comienzan con 1, etc. La primera
en los que se marca la fecha con un cursor sobre una lnea de nmeros, etctera. opcin facilita mucho ms que la segunda el establecimiento de ciertas
En cambio, en los calendarios o agendas de un da por hoja, las pginas de regularidades por parte de los alumnos.51
libros, los talonarios de nmeros de rifas o para determinar el orden de atencin Tambin podra recurrirse al cuadro de los 100 nmeros organizados en filas
en un negocio, etc., aparece la secuencia de modo sucesivo. Por su parte, el de a 10 a partir de la organizacin de una rifa para controlar las rifas vendidas:
cuadro con los nmeros del 1 al 100, como se presenta a continuacin, favorece qu nmeros ha vendido cada alumno, a quin se lo ha vendido, etc. Otra
el descubrimiento y la reflexin acerca de algunas caractersticas de la posibilidad sera usarla para controlar las figuritas pegadas en un lbum. Nos
organizacin de a diez de nuestros nmeros.50 referiremos a esta opcin ms adelante.
Volviendo a la inclusin de portadores de escrituras numricas, en pocas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 palabras, digamos que los distintos portadores ponen de relieve diferentes
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 cuestiones acerca de los nmeros. Por eso, es necesario incluir una variedad de
ellos en nuestras propuestas de enseanza.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Muchas veces, los docentes se preguntan, hasta qu nmero incluir en los
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 portadores? Cmo hacerlo? De a varios nmeros, de a uno por vez? Qu
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 conocimientos previos requiere su uso?
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Una caracterstica que diferencia a los portadores, adems del modo de
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 organizacin de los nmeros, es la extensin de la serie que permiten. As, los
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 calendarios no permiten ir ms all del 31, los centmetros llegan hasta el 100,
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 etc. Si los portadores funcionan como fuentes de informacin, como
100 diccionarios numricos a los cuales consultar, no tiene sentido que all figuren
no en la ltima columna de la derecha como suele ocurrir con la tabla de portadores lo permiten, como las pginas de libros, centmetros, etc.).
control de bolillas del juego comercial. Los nudos de las decenas sobre la primera Es conveniente que la banda el cuadro de nmeros en filas de a 10 o cualquier
columna de la izquierda quedan en la misma lnea que el resto de la decena otro portador especialmente construido no comience desde 0 porque puede
correspondiente; es decir, 20 delante de todos los que comienzan con 2; 30 suscitar confusiones cuando los nios cuentan sobre dicho soporte para determinar
delante de los que comienzan con 3; etc. En cambio, si se colocan en la ltima la escritura o el nombre de un nmero: si comienzan desde 0 diciendo uno
columna de la derecha quedan al trmino de la decena anterior; es decir el 20 no logran hacer coincidir las escrituras de los nmeros con su denominacin.
50
Al trabajar inicialmente con el cuadro de los nmeros organizados en filas de a 10, es
importante mostrar a los nios cmo estn dispuestos los nmeros, cmo se sigue en la 51
Lerner, D., El aprendizaje del sistema de numeracin: situaciones didcticas y
fila de abajo una vez que se llega al extremo derecho, etctera, para sealar la diferencia conceptualizaciones infantiles; El aprendizaje del sistema de numeracin y la intervencin
con la organizacin lineal de la banda numrica. del docente en diferentes contextos didcticos.
50 51
Este es un cuidado que es posible tener con aquellos portadores que construimos otro porque, de ese modo, se impide que otros criterios y relaciones se pongan
especialmente para la sala o con otros como los calendarios o pginas de en juego. Para ello, a veces, tambin ser necesario que el docente impida el
libros que no comienzan desde 0. Otros, como la regla, s incluyen este nmero. uso de dichos instrumentos (por ejemplo: hoy no vale usar el centmetro o
El hecho de que los alumnos no sepan leer y escribir esos nmeros incide en que retire la banda numrica en caso de tenerla) para favorecer el recurso a
la decisin de la extensin? Justamente, porque asumimos que no van a disponer otros criterios de comparacin.
de la escritura y la lectura convencional de muchos nmeros, es que sugerimos El recurso a los portadores permite tambin determinar el antecesor o el
este recurso didctico. Es decir, uno de los propsitos del uso de diversos soportes sucesor de un nmero.
culturales en los que aparezcan los nmeros consiste en que los nios puedan Si hoy es 18, qu da fue ayer? Qu da ser maana?
acceder a informacin sobre la escritura y lectura de nmeros a travs de diversas
relaciones entre los mismos. No nos cansaremos de reiterar que la inclusin de Si tena 12 puntos en el juego del dado y sac 1 en esta vuelta, cuntos
nmeros grandes en la propuesta de enseanza no implica que esperemos que puntos tiene ahora?
los nios conozcan o alcancen su denominacin y escritura convencional. En un negocio van atendiendo por el nmero 36, cul fue el que dijeron
Es importante que estos recursos se encuentren colocados en un lugar de la antes? Cul sigue?
sala que permita que los chicos se acerquen y accedan a los nmeros anotados. Si el televisor est sintonizado en el canal 23 y apretamos una vez la
As, por ejemplo, si un nio tiene que averiguar cmo se escribir veintitrs flecha de retroceso, qu canal aparece? Y si apretamos una vez la flecha
(para lo que necesita el 20 y luego contar hasta el 23), tener el portador numrico de avance?52
a su alcance le permitir controlar mejor los nmeros por los cuales transitar.
A partir de los portadores que permiten una mayor extensin de los nmeros
Observamos que los portadores numricos constituyen solo recursos y, como podrn proponerse diferentes problemas. Algunos de estos problemas requieren
tales, no garantizan el aprendizaje; una pregunta absolutamente legtima por el uso del cuadro de los nmeros organizados en filas de a 10. Mencionamos a
parte de los docentes es: qu hago con estos recursos? Cmo utilizarlos para continuacin algunos ejemplos posibles para el uso de la tabla.
leer y escribir nmeros?
52 53
son algunas de las cosas que omos por parte de los nios). Que descubran En las situaciones cotidianas, como ya mencionamos en otro documento,53 ser
que en todos esos nmeros que empiezan con... (por ejemplo que viene el preciso cuidar que la situacin plantee realmente un problema a los alumnos y que
1, el 2 y as hasta el 9) sucede lo mismo que con los que empiezan con no se convierta en una nueva rutina del jardn. Por ejemplo, en relacin con la
otros nmeros, etctera. asistencia no es necesario que sean los alumnos quienes siempre deban hacerse
Dnde estn todos los que terminan con una cifra determinada? Este cargo de ella. Pero en alguna oportunidad, despus de haber establecido que hay
problema es interesante de plantear con el cuadro de los nmeros veintitrs alumnos presentes se puede plantear a los alumnos que sean ellos los
organizado en filas de a 10, donde los nmeros con la misma cifra en las que anoten la cantidad de chicos presentes. Para ello, podrn tener papel y lpiz
unidades caen en la misma columna. Qu nmeros sern esos? Cmo se disponible para que escriban el modo en que creen que se anota esa cantidad. Si
llamarn? aparecieran diferentes escrituras, podran someterse a una discusin hasta llegar a
un acuerdo colectivo acerca de cmo escribirlo. Por supuesto, esto podr proponerse
Cuntos nmeros hay entre el 9 y el 19? Y entre el 29 y el 39? Y entre de vez en cuando y no todos los das ni con demasiada frecuencia a riesgo de que,
el 5 y el 15? Entre el 15 y el 25? Anoten otros nmeros con los que pasa al hacerse rutinario, el problema se banalice y pierda inters para los chicos y para
lo mismo, es decir que hay 10 nmeros entre ellos. el docente. Cmo escribir un nmero determinado (por ejemplo, mediante el control
Dnde estn todos los nmeros terminados en 9? Qu nmeros les siguen? de la asistencia situacin que permite, adems de contar, anotar cantidades)
Qu sucede despus de los nmeros terminados en 9? Cmo cambian los constituye un problema que posibilita poner en juego diferentes ideas acerca de
nmeros? las escrituras numricas. Buscamos que esa diversidad de ideas se pongan sobre la
mesa para luego poder comunicarlas, confrontarlas entre s, discutirlas y analizarlas.
Sobre el cuadro de los nmeros de a 10, en cul fila estar el nmero 25
(anotndolo)? Y el 56? Se puede saber rpidamente en cul fila mirar Otra situacin en la que los alumnos se enfrentan a anotar y a comparar nmeros
sin tener que buscar uno por uno? Cmo hacen para saberlo? es la de medir la altura de cada uno de los chicos del grupo; si, adems de medirse
en centmetros, se busca registrar el aumento de altura a lo largo de los meses, se
Proponer adivinanzas del tipo: Alguien pens un nmero: est en la fila
propondr anotar y guardar las sucesivas mediciones realizadas en diferentes
de los veinte, es mayor que el 25 y menor que el 27 cul es?
momentos del ao.
cmo advierten que ese nmero no puede ir all o tambin cmo estn escriben. Tambin se podr proponer actividades en las que los alumnos, frente al
seguros de que un nmero determinado ha sido colocado correctamente. dibujo de una caja, lata, estante, etc., deban anotar la cantidad de objetos ubicados
dentro o sobre ellos (Wolman, S., La enseanza de los nmeros en el nivel inicial y
Explorar una revista de una empresa de video cable y el uso del control en el primer ao de la EGB). En todos estos casos, cuidaremos que no se trate
remoto para sintonizar un canal determinado es otro contexto en el cual plantear solamente de pequeas cantidades sino que estas actividades desafen las
problemas acerca de la lectura y la escritura de nmeros. posibilidades de los nios y los lleven a pensar cmo se escribir un nmero cuya
Ser interesante aprovechar las diversas oportunidades que se suscitan dentro escritura convencional ellos desconocen.
de las actividades cotidianas del jardn, en las cuales sea posible anotar o leer
nmeros: por ejemplo, si se realiza un proyecto para elaborar un libro de cuentos, 53
Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte . Recomendamos tambin la
lectura de: Castro, A., La organizacin de las actividades de matemtica en las salas.
si se confeccionan juegos o se decide realizar una receta de cocina, etctera. Dificultades y posibilidades. y Wolman, S., La enseanza de los nmeros en el nivel inicial
y en el primer ao de la EGB.
54 55
Las diferentes escrituras que encontramos en diversos soportes de nuestra cultura Trabajar con los nmeros fuera de contexto tambin es significativo,
nos habilitan a preguntarnos acerca de la informacin que aportan y qu nmero porque los problemas cognitivos que se plantean son los mismos que
ser el que all aparece escrito. No se intenta que, necesariamente, puedan leerlo aparecen en las situaciones contextualizadas y porque la interaccin
de manera convencional sino que aparezcan y circulen las ideas que construyen con los nmeros al desnudo pone en primer plano que se est
los chicos tales como tiene muchos, es muy grande, ese es el cien o es ochenta trabajando sobre el sistema de numeracin, es decir sobre uno de los
porque empieza con ocho, etc. Con este propsito, la lectura de etiquetas de objetos en que la escuela tiene la misin de ensear y los chicos la
envases, de facturas de servicios, de folletos, de precios de carteles sern misin de aprender.54
oportunidades para formular interpretaciones de los nmeros escritos. La
confeccin de etiquetas para envases, carteles con precios, talonarios para jugar
al negocio, ticket o facturas, entradas numeradas para un acto o una funcin de Un proyecto de trabajo sobre un lbum de figuritas permite plantear diversos
tteres, los nmeros para colocar en cada una de las sillas acomodadas en el saln problemas que involucran la produccin e interpretacin de nmeros escritos.55
donde se desarrollar el acto o la funcin, etc. sern ocasiones propicias para que El docente podr confeccionar lbumes fotocopiando imgenes y dividiendo
los alumnos produzcan escrituras numricas desde sus conceptualizaciones y las hojas en espacios para completar con las figuras fotocopiadas. Tanto las figuras
confronten con las de sus pares. como los espacios para pegarlas estarn numerados. Sera interesante que las
Ahora bien, esto no implica que todas las situaciones de produccin e hojas permitieran incluir de a 10 figuritas para que queden, en la primera o en
interpretacin de nmeros escritos deban llevarse a cabo en contextos de uso las dos primeras pginas, las figuritas del 1 al 9, luego del 10 al 19, y as con
social. En alguna oportunidad, el docente podr proponer simplemente que todas las decenas. Tambin se confeccionar y fotocopiar un cuadro con los
anoten determinados nmeros: Cmo se escribirn...? Cada uno anotar en el nmeros en filas de a 10 para controlar las figuritas que se van pegando.
papel cmo cree que se escriben y despus lo charlaremos entre todos o Estos lbumes podrn completarse en pequeos grupos. Cada grupo
anotaremos, cada uno, un nmero bien difcil. Por ejemplo, puede organizar un dispondr de un sobre donde estarn recortadas la totalidad de las figuritas.
proceso de bsqueda en el cual los nios se introduzcan con el mismo inters Se acordar la cantidad de figuritas a pegar cada vez que se trabaje sobre este
que en otras actividades ms vinculadas con usos cotidianos de los nmeros. Las
propuestas alternativas sino de la necesidad de integrar en el proyecto de Cules son las figuritas pegadas (qu nmero ser el de esa figurita)?
enseanza situaciones ligadas a contextos sociales de uso de los nmeros y
Puede pegarse la figurita con este nmero (25), en este lugar (52)?
situaciones fuera de dicho contexto.
Por qu?
La simple consigna de producir o interpretar un nmero referido o
no a un contexto cotidiano funciona como una chispa a partir de la
Cmo se hace para ubicar, rpidamente, el lugar de una figurita en el
cual se entablan discusiones productivas [...] Trabajar con nmeros lbum en lugar de ir, uno por uno, recorriendo todos los lugares?
enmarcados en el uso social que se hace de ellos es decir, con los
nmeros como precios, como edades, como fechas, como medidas... 54
Lerner, D. y otros, ob. cit.
55
Wolman, S., La enseanza de los nmeros en el nivel inicial y en el primer ao de la EGB,
es fundamental, no solo porque les otorga sentido, sino tambin porque en Kaufman, A. M. (comp.), Letras y nmeros. Alternativas didcticas para jardn de
hace posible entender cmo funcionan en diferentes contextos. infantes y primer ciclo de la EGB. Buenos Aires, Santillana, 2000.
56 57
Conviene ir pegndolas de a una como aparecen o conviene ordenarlas Conclusin
de manera tal que resulte ms rpido, para no tener que buscar todo de
nuevo?
Este documento se ha dedicado a brindar algunas sugerencias de situaciones
Cmo anotar en el cuadro de control? Cmo hacer para buscar all para la enseanza de los nmeros escritos en el jardn, con el propsito de que
ms rpido? los nios se aproximen desde las ideas que van construyendo; que los usen y
Qu equipo peg ms de las figuritas de los veinte, de los treinta, etctera? reflexionen en diversas situaciones en las cuales tengan que comparar, producir
e interpretar escrituras numricas. Aspiramos a que los nmeros se utilicen en
En alguna oportunidad, el docente podr decirles que, en lugar de que los las salas de un modo anlogo a cmo funcionan en las diversas prcticas
alumnos saquen las figuritas, l les indicar cul dar y, cuando hayan culturales de las cuales participan los nios.
determinado el lugar en el que pegarlas, se las entregar. Por ejemplo: les voy
a dar la cuarenta y seis, dnde la tendran que pegar? En este caso, los nios
no debern ver el nmero escrito en la figurita porque se trata, precisamente,
de que tengan que interpretar la denominacin oral del nmero dado por el
docente buscando la escritura que le corresponde. Tambin, se puede proponer
una situacin en la que los alumnos pidan una figurita determinada. Para ello
debern dar el nombre del nmero de la figurita, no podrn sealarla en el
lbum o en el cuadro de control ni dar el nombre de las cifras que componen el
nmero. Estas entregas de las figuritas determinadas podrn estar a cargo de
un par de alumnos designados por el maestro, quienes dirn cul es el nmero
de la figurita a entregar o, en el otro caso, debern buscar la figurita solicitada
por sus compaeros.
58 59
Bibliografa Sinclair, H. (dir.), La production de notations chez le jeune enfant. Paris, Presses Universitaires
de France, 1988.
Sinclair, A., La notation numrique che lenfant, en Sinclair, H. (dir.), La production de
Broitman, C., Anlisis didctico de los problemas involucrados en un juego de dados, en 0 a 5. notations chez le jeune enfant. Paris, Presses Universitaires de France, 1988.
La educacin en los primeros aos N2. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999.
Tolchinsky Landsmann, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e
Broitman, C. y otros, Nmeros en el nivel inicial. Buenos Aires, Hola chicos, 2003. implicaciones didcticas. Barcelona, Anthropos, 1993.
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte. Documentos Wolman, S., La enseanza de los nmeros en el nivel inicial y en el primer ao de la EGB, en
de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 1, La Plata, DGCyE, 2003. Kaufman, A. M. (comp.), Letras y nmeros. Alternativas didcticas para jardn de infantes y
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte. Documentos primer ciclo de la EGB. Buenos Aires, Santillana, 2000.
de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata, DGCyE, 2003. Wolman, S., Nmeros escritos en el nivel inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 3 parte. Documentos aos. Ao 2, N 22. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.
de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 6, La Plata, DGCyE, 2003.
Hughes, M., Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
Barcelona, Planeta, 1986.
Lerner, D. y otros, El sistema de numeracin: un problema didctico, en Parra, C. y Saiz, I. Recomendaciones bibliogrficas
(comp.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, 1994.
Lerner, D., Informe Final del Proyecto AF 16 El aprendizaje del sistema de numeracin: Adems de la bibliografa mencionada en las referencias, los docentes podrn consultar
situaciones didcticas y conceptualizaciones infantiles, Secretara de Ciencia y Tcnica, con la siguiente bibliografa para profundizar sobre diversos aspectos ligados a los nmeros
Universidad de Buenos Aires, 2000. escritos, su aprendizaje y su enseanza:
Aisemberg, G. y Saiz, I., La construccin de un libro en matemtica, en 0 a 5. La educacin
Lerner, D., Informe final del Proyecto AF 41 El aprendizaje del sistema de numeracin y la
Presentacin
En este material les ofrecemos dos secuencias de actividades que tienen como
eje el trabajo acerca de los animales. En la primera, desarrollamos una propuesta
sobre pjaros mientras que en la otra, la tarea se centra en los invertebrados o
bichos, como dicen los chicos.
Ambas propuestas de enseanza tienen como particularidad la observacin
de los animales en el ambiente en que viven. Por esta razn las actividades de
es necesario hacer jugar estos aspectos en las distintas propuestas de enseanza secuencias encontrarn actividades para realizar luego de la observacin.
sobre los animales. Es por esto que, tanto en la secuencia de pjaros como en la de
Ahora bien, los chicos obtuvieron informacin mediante la observacin y
invertebrados, son estos puntos los que determinan los contenidos elegidos.
trabajaron en la sala con esos datos. Podemos decir que las conclusiones a las
Nos parece importante retomar en este momento uno de los comentarios que arribaron son incompletas y provisorias en tanto que se construyeron a
que se desarrollaron en el primer documento, con respecto a la relacin que partir de lo que les parece sobre lo que vieron. Con seguridad, con solo observar
existe entre los contenidos elegidos y las estrategias seleccionadas para no pudieron averiguar el nombre de los pjaros. Y, aunque los chicos pudieran
trabajarlos con los nios. En ambas secuencias las estrategias que elegimos son estar seguros de cul era la hembra y cul el macho a partir de establecer
aquellas que, a nuestro entender, permiten el mejor acercamiento de los chicos diferencias de tamao o que las hormigas se llevaban las hojas al hormiguero
a lo que definimos como objeto de estudio. Nos referimos a la observacin y a para alimentarse, lleg el momento de confrontar esas ideas con la informacin
la bsqueda de informacin en distintas fuentes. de fuentes especializadas. Por esto, en las secuencias se proponen actividades
64 65
para trabajar con textos, entrevistas a especialistas, revistas, videos, programas Una propuesta para el trabajo con los pjaros
de cable especializados, etctera.
Con esta tarea podrn completar la informacin que obtuvieron en la etapa Se puede iniciar la propuesta comentando a los nios que, durante un tiempo,
anterior, modificar algunas de las conclusiones que elaboraron y, seguramente, investigarn sobre los pjaros que viven cerca del jardn; aprendern a
volver a observar para descubrir nuevos aspectos que recibieron en el reconocerlos; averiguarn qu comen; cules son sus nombres; cuntas cras
encuentro con estas fuentes. tienen; qu materiales utilizan para construir sus nidos, etctera.
En este recorrido, los chicos poseen nueva informacin en relacin con las Este puede ser un buen momento para preguntarles si conocen algn pjaro
temticas seleccionadas, acercndose a las ideas definidas en las secuencias. que habite en las inmediaciones del jardn de infantes. Si los chicos tienen
conocimiento de ello, se puede propiciar el intercambio grupal sobre lo que sepan.
Durante la charla se puede avanzar sobre cuestiones referidas a los hbitos
alimenticios; las caractersticas externas; el canto de los pjaros conocidos (realizar
Contenidos seleccionados imitaciones), etc. En este punto es importante explicar la necesidad de que los
pjaros se encuentren cerca para poder realizar la investigacin.
Para la elaboracin de la propuesta que desarrollaremos a continuacin se Entonces, el primer problema a resolver es de qu manera atraer los pjaros al
realiz una seleccin de contenidos a partir de lo prescripto por el diseo patio para poder observarlos detenidamente y con cierta frecuencia. Ser necesario
curricular. Los contenidos seleccionados corresponden a los siguientes ejes: tomar nota de las sugerencias de los chicos. Es habitual que propongan atraerlos
La diversidad en los sistemas del medio natural ofrecindoles comida, agua, colocando trampas, etc. Es recomendable considerar
- Animales y plantas de la regin: caractersticas morfolgicas (forma, todas las propuestas ya que, al realizarlas, sern ellos quienes podrn evaluarlas.
tamao). La prxima tarea ser armar los dispositivos propuestos por los chicos, as como
- La observacin de caractersticas fsicas de plantas y animales. otros sugeridos por ustedes.
66 67
registrar estos diseos. Incluyan otros modelos de comederos, baos y nidos Registro de la actividad
artificiales utilizados habitualmente con este propsito.
En esta actividad los nios prepararn una libreta de campo para registrar
Antes de fabricar los dispositivos es necesario recorrer el espacio en el cual las observaciones.
se colocarn y, entre todos, elegir posibles lugares para instalarlos. Al realizar
la eleccin deben tener en cuenta tanto las caractersticas del dispositivo Ideas
(colgante, apoyado) para que su ubicacin permita realizar las observaciones
Anotar y dibujar lo observado evita que nos olvidemos de cuestiones
sin interferir en las conductas de las aves. En funcin de esto definan, junto
interesantes. Tambin hace posible retomar las observaciones para
con los nios, cules sern los modelos a construir.
compartirlas con los compaeros y buscar informacin en los libros.
Lleg el momento de decidir cules sern los materiales necesarios para la
fabricacin de los dispositivos y coordinar cmo se organizarn para obtenerlos. Desarrollo
Cuando ustedes lo consideren adecuado construyan con ellos los diferentes
Se puede iniciar la actividad contndole a los chicos que una de las
dispositivos. Luego, preparen los alimentos (mezcla de semillas, trocitos de pan
caractersticas del trabajo desarrollado por las personas que estudian las aves,
hmedo, cscaras de frutas y cualquier otro que se les ocurra en el momento),
los ornitlogos, es realizar anotaciones en una libreta de campo. Conversen
colquenlos en los comederos y carguen con agua los recipientes que utilizarn
con los nios acerca de la importancia de esta tarea ya que, muchas veces y con
para llenar los bebederos. Salgan al patio para ubicarlos en los lugares elegidos
el paso del tiempo, se olvidan aspectos interesantes si no fueron registrados.
y, finalmente, rellenen los dispositivos.
Puede resultar de utilidad para la realizacin de esta tarea acordar las cuestiones
a registrar, por ejemplo: dibujar la silueta del animal, pintar el color del plumaje
Recomendaciones de alguna parte en particular, del alimento que consume, etctera.57
A la hora de decidir cules de los dispositivos construirn, evalen la Preparen con los nios las libretas de campo. Una idea sera abrochar algunas
posibilidad de acceder a los materiales necesarios. hojas cortadas por la mitad. Propongan a los chicos disear la tapa de su libreta
57
Sugerimos, a modo de orientacin, la ilustracin de p. 21 en Narosky, T. y otros, Manual
del observador de aves. Buenos Aires, Albatros, 1995.
68 69
Una observacin no basta Al comenzar la observacin, consulten con el grupo de nios qu aspecto de
los pjaros deben registrar para conocerlos mejor. Incluyan, tambin, aquellas
La observacin directa tiene por finalidad que los chicos obtengan
cuestiones que los chicos no mencionen y que ustedes consideren interesantes.
informacin acerca de los pjaros que habitan en las proximidades del jardn
de infantes. Para lograr este propsito ser necesario realizar varias actividades Ya definieron qu observar. Este es el momento de trabajar con los chicos
de observacin, ya que una sola no alcanza. Antes de implementarlas, debern indicndoles cmo las realizarn. Comntenles la necesidad de seguir ciertas
conocer algunas de las normas propias de esta tcnica. pautas para evitar que los pjaros se alejen del lugar.
Ideas 58 Recomendaciones
- Los pjaros tienen distintas caractersticas: las plumas son de diferentes No hacer ruido pues los pjaros tienen muy buen odo y los ahuyentarn.
colores; las patas y los picos de distintas formas y tamaos; algunos andan
solos, otros en grupos; y algunos, aunque estemos en el patio, se quedan En lo posible, vestirse con colores poco vistosos porque los pjaros poseen
y otros se espantan ante el menor ruido; etctera. excelente vista.
- Para la observacin de pjaros es necesario respetar ciertas pautas. Durante el momento de la observacin es aconsejable que el sol quede a
espaldas de los observadores.
D eesarro
sarro llo Para realizar las observaciones con los chicos diseen la organizacin del
En las situaciones de observacin directa la intervencin del maestro es grupo que resulte ms adecuada en funcin de la tarea a realizar. Algunas de
fundamental para orientar la indagacin. las cuestiones a tener en cuenta son las caractersticas del espacio en el que van
a trabajar, la cantidad de chicos, la cantidad de grupos, la ubicacin de los
A continuacin, detallamos aspectos que pueden ser tiles para guiar la dispositivos, etctera.
observacin o bsqueda de datos.
En el transcurso de la actividad, pueden intervenir para recordar lo conversado
70 71
Realizadas las observaciones, y no necesariamente en la misma jornada, Recomendaciones
promuevan espacios en los que los nios puedan comentar lo observado, Es posible que las aves no vuelen al patio inmediatamente despus de colocar
comparar los datos tomados y compartir con sus compaeros los registros los comederos y baos (con seguridad les llevar un tiempo descubrirlos y tomar
realizados. confianza: 7 a 10 das aproximadamente). Durante este perodo las tareas de
Cuando consideren que cuentan con suficiente informacin acerca de los los nios estarn centradas en cambiar el agua del bao y poner el alimento en
diversos pjaros podran sugerir al grupo organizarla en, por ejemplo, un cuadro los comederos. Organicen a los chicos para que concurran al lugar y lleven a
como el siguiente: cabo la tarea; de a poco podrn realizarla sin la presencia de los adultos.
Cuando las aves ya visiten el lugar, y antes de realizar las observaciones con
Nombre y Anda solo o los chicos, ustedes tendrn que identificar en qu momentos de la jornada los
caractersticas Alimentos con otros Frente a las Otros tem pjaros se encuentran en el patio.
del pjaro pjaros personas En relacin con la frecuencia de las observaciones y qu observar, son ustedes
quienes lo determinarn en funcin de:
(Dibujo de aquello que definieron trabajar;
un pjaro)
la diversidad de pjaros que concurren al patio;
Calandria
la aparicin de acontecimientos interesantes para observar (presencia de
una nueva especie, un casal que est construyendo el nido, etc.);
(Dibujo de
un pjaro) el inters de los chicos por continuar con la tarea;
Zorzal otros aspectos.
72 73
Ideas 59 El trabajo con libros y revistas
revistas: una dinmica posible para el trabajo
Por un lado, las enunciadas en la propuesta Una observacin no basta. con libros y revistas es la organizacin de pequeos grupos. Para esto
deberan contar con cantidad suficiente de libros y revistas que les permitan
Otras ideas: abordar los problemas planteados.
algunos pjaros viajan grandes distancias en distintos momentos del En algunos casos, la tarea se centrar en comparar los registros de los
ao; chicos con imgenes de los materiales. De este modo, podrn, por ejemplo,
los pjaros realizan diferentes acciones cuando forman la pareja; averiguar el nombre de los pjaros que observaron.
los pjaros nacen de un huevo. Algunos tienen una sola cra, otros muchas En otras situaciones podran asignarle, a cada pequeo grupo, un problema
y cuidan sus pichones de diferentes maneras; a tratar y sugerirle que busquen la informacin a partir de observar las
ilustraciones. Mientras tanto, ustedes recorrern los grupos y leern la
los alimentos que comen son variados;
informacin ofrecida en el texto en relacin con el problema que investigan.
los pjaros cambian a lo largo de la vida. Prevean un momento de trabajo posterior para el intercambio de
informacin entre los grupos. All podrn volver a leer algunos prrafos
que consideren que enriquecen los comentarios que realizan los chicos.
D esarro
e sarro llo
Este es el momento de trabajar con las preguntas que surgieron a partir de la
observacin. Por eso, recurran al registro escrito, recuerden a los chicos los Recomendaciones
problemas que quedaron planteados, propongan las diferentes alternativas que Antes de proponer a los chicos algunas de las alternativas planteadas
seleccionaron para continuar con el trabajo. anteriormente, ustedes debern averiguar a cules de ellas es posible acceder,
Las siguientes son algunas de las actividades sugeridas para esta instancia. (en la zona, hay un veterinario conocedor de aves? Tienen modos de obtener
los libros necesarios?, etc.).
Para la elaboracin de la entrevista les sugerimos revisar lo propuesto en informacin adecuada para la tarea.
la actividad Entrevista a un socio de la cooperativa.60
Si cuentan con algn video relacionado con los pjaros, antes de trabajarlo
con los chicos, elijan las partes que les presentarn en funcin de la informacin
que estn intentando recabar de esta fuente.
Los municipios, por lo general, cuentan con alguna dependencia dedicada al
59
Las ideas incorporadas en esta propuesta tienen el propsito de explicitar un abanico de
temticas para cuyo tratamiento se requiere de material bibliogrfico y/o entrevistas. cuidado de los recursos naturales, incluidos la flora y la fauna locales. Este
Ustedes seleccionarn las que consideren pertinentes para trabajar con el grupo de puede ser otro lugar interesante para acercarse y buscar informacin.
alumnos.
60
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte.
Documentos de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata,
DGCyE, 2003, p. 30.
74 75
Sobre la diversidad de las plumas Recomendaciones
Seguramente, la informacin que aporten las fuentes consultadas explicar
Esta actividad se detiene en el estudio de las plumas, caracterstica exclusiva que las plumas remeras y timoneras son firmes porque todas sus barbas estn
de este grupo de animales directamente asociada con el vuelo. unidas entre s. Si disponen de alguna pluma correspondiente a las alas o la cola
cuyas barbas se han deteriorado y por lo tanto se encuentran separadas y laxas
podrn observar a simple vista (a trasluz) la presencia de gran cantidad de
Ideas ramificaciones que forman el tejido entre las barbas y otorgan firmeza a la pluma.
El cuerpo de las pjaros est cubierto por plumas. Las plumas no son todas
iguales: tienen diferentes colores, tamaos y formas; algunas son largas y
firmes alas y colas, otras son ms cortas y sueltas cubren el cuerpo.
Diferencias y similitudes entre cras y adultos
Las aves cambian sus plumas al menos una vez al ao.
Esta actividad tiene como propsito que los nios reconozcan que las cras
D esarro
e sarro llo de los pjaros tienen caractersticas y comportamientos particulares que los
Para realizar esta actividad tendrn que contar con una coleccin de plumas, diferencian de sus progenitores.
que podrn comenzar a armar desde que se inicie la secuencia temtica.
Propongan a los chicos que estn atentos en cualquier salida que realicen y, si
encuentran alguna pluma, que la guarden. Adems, si el patio del jardn de Ideas
infantes es amplio y dispone de rboles, seguramente las encontrarn all mismo. Los pjaros cambian a lo largo de su vida. Las cras presentan grandes
En los casos en que el jardn se encuentre en el mbito rural o cerca de algn diferencias con respecto a sus padres: algunas nacen sin plumas y con los
espacio verde, pueden organizar una salida con este fin.
76 77
D esarro
e sarro llo Los pjaros tambin son aves
La actividad puede iniciarse entregando a cada pequeo grupo un conjunto
de imgenes. Propongan a los nios que agrupen las fotos ubicando las cras Esta actividad tiene como propsito que los chicos incluyan a los pjaros en
con los padres. Como las diferencias, en muchos casos, son sustanciales les un grupo de animales ms amplio: las aves. Ser necesario conseguir una
resultar difcil reconocer la relacin y, por lo tanto, quedarn imgenes sin su coleccin de fotos o buenas ilustraciones de aves de muy diversas caractersticas
correspondiente par. Pueden recorrer los grupos y orientarlos frente a las con las que an no trabajaron. Sugerimos incluir algunas de estas aves: patos,
dificultades que se les presenten y sugerirles que dejen separadas las imgenes pavos, gallinas, guilas, cndores, garzas, cigeas, tucanes, pinginos, andes,
en las que no encuentran ningn parecido entre cras y adultos o sealar algn pavos reales, pjaros carpinteros, etctera.
aspecto de la cra que lo haga semejante al adulto (por ejemplo el pico, la
forma de la cabeza).
Luego, analicen junto con los nios los resultados de la tarea. Pueden sugerirles Ideas
que expliquen las razones por las que decidieron agrupar las fotos (similitud Las aves se caracterizan por tener el cuerpo cubierto de plumas, alas, pico
en el color del plumaje, en la forma del pico, en la forma del cuerpo) y destaquen duro, y por nacer de un huevo.
la dificultad para reunir ciertas imgenes debido a la ausencia de similitudes
Los pjaros forman parte del grupo de las aves porque comparten esas
entre cras y progenitores.
caractersticas.
Una manera de ayudar cuando se presentan dificultades es mostrarles libros,
Algunas aves presentan caractersticas particulares: unas se destacan por
enciclopedias o revistas con la informacin necesaria para reunir los pares sueltos.
ser nadadoras, otras por trepar con facilidad y otras, a pesar de tener alas,
Propongan a los chicos verificar si las parejas armadas inicialmente son correctas
no vuelan pero corren velozmente.
o requieren modificaciones.
Una vez reunidos todos los pares se pueden analizar las diferencias y
apoyo, pueden leerles bibliografa acerca del tema o mostrarles imgenes de poniendo atencin para identificar qu tienen en comn todos ellos.
adultos alimentando a sus cras. Es necesario brindarles un tiempo adecuado para que revisen los registros y
las imgenes, intercambien opiniones entre los integrantes de cada pequeo
grupo y se realicen consultas mutuamente.
Recomendaciones
Despus de esta instancia de trabajo habr llegado el momento de sistematizar
Las fotos a seleccionar deberan expresar diversidad en el parecido entre
las caractersticas comunes de todos los pjaros. A medida que los chicos las
cras y progenitores. Algunos de los criterios a considerar en el momento de la
mencionan es conveniente registrarlas.
eleccin de las imgenes pueden ser fotos de padres e hijos con alguna similitud
que les posibilite a los chicos establecer una relacin de parentesco (por ejemplo, Para avanzar en la inclusin de los pjaros en la clase de las aves, les
picos similares, color del plumaje) u utilizar otras, en las que las diferencias proponemos ofrecer a cada pequeo grupo una coleccin de imgenes de aves,
resulten importantes y, por lo tanto, no sea posible establecer dicha relacin. preparada para esta actividad. En esta oportunidad, propongan a los chicos
78 79
que reconozcan si estos animales presentan las caractersticas comunes a los Cualquiera sea la modalidad de cierre que elijan, esta permitir comunicar lo
pjaros que antes haban registrado y, tambin, que busquen aquellos aspectos realizado a los otros grupos del jardn de infantes y a los padres. Seguramente,
que hacen posible establecer algunas diferencias. en funcin de su grupo, del proceso transitado, de las particularidades que le
Ser importante que ustedes intervengan durante el trabajo en los pequeos hayan dado a esta propuesta, podrn disear la que consideren ms adecuada
grupos, a travs de preguntas, para reconocer los aspectos comunes y detectar para dar por finalizada la tarea.
aquellos que hacen a las diferencias entre las aves. Por ejemplo, podrn sugerirles
que comparen las patas de todas las especies y las relacionen con el medio y la
forma de desplazamiento62 o preguntarse si todas tienen la posibilidad de volar,
como es el caso de andes, pavos reales, entre otros. Para continuar el trabajo con las aves
Nuevamente, puede ser necesario repetir la consulta a expertos o la recurrencia a la
bibliografa para ampliar la informacin y responder las nuevas preguntas que surjan. Una sugerencia sumamente enriquecedora para el desarrollo de este trabajo,
es la realizacin de una salida con los nios del jardn, si este se encuentra
Para terminar con esta tarea en la que se incluye los pjaros en el grupo de las
cerca de una laguna, playa o reserva de fauna silvestre.
aves, y para sistematizar toda la informacin, podran organizar un cuadro en el
que se consigne, por un lado, lo que todas las aves tienen y por el otro, que no Para la preparacin de la salida pueden recurrir a la unidad didctica La
todas son iguales porque.... cooperativa de elaboracin de dulces63 en la que se desarrollan algunas de las
cuestiones centrales a considerar en este tipo de actividades.
A manera de cierre
Una propuesta para el trabajo con animales invertebrados
En el momento en que ustedes consideren que el trabajo sobre los pjaros puede
Otra alternativa sera armar maquetas, modelar algunos de los pjaros observados tenido algn contacto con los vulgarmente denominados bichos y, por lo tanto,
y colocarlos en ramas, nidos o lo que imaginen los chicos. Para su elaboracin disponen de informacin sobre ellos. Tomarlos como objeto de conocimiento
podran utilizar masa, plastilina, algunas de las plumas que recogieron, etc. desde el jardn les permitir ampliar sus ideas con respecto a estos animales tan
Seguramente, para hacerlo aplicarn sus conocimientos en relacin con las particulares.
caractersticas externas de los pjaros, el comportamiento de alguno de ellos con A su vez, el abordaje de esta temtica puede realizarse desde diferentes recortes
las cras, algn dato especfico con respecto a su modo de desplazarse o de ubicarse del ambiente, como la huerta, la plaza o el patio del jardn de infantes. El trabajo
en los rboles. Podrn incluir textos de referencia que complementen la informacin. a lo largo del nivel inicial con diferentes recortes permitir tratar variados
62
Los patos poseen en sus patas membranas interdigitales que posibilitan el desplazamiento 63
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte.
en el agua. El pjaro carpintero se caracteriza por tener los dedos de las patas separados, Documentos de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata,
formando una pinza que le permite trepar. DGCyE, 2003.
80 81
contenidos referidos a los seres vivos de acuerdo con las particularidades de cada El inicio del trabajo
recorte. Por ejemplo, en la plaza ser interesante investigar cules son los
Pueden comenzar el trabajo comentando que organizarn una salida para
invertebrados que viven en los troncos de los rboles, entre los arbustos, debajo
investigar sobre los pequeos animales que viven en la plaza, los canteros del
de las hojas y reconocer la diversidad de ambientes en los que se desarrollan; la
jardn, etc. segn la eleccin del contexto seleccionado para desplegar la pro-
huerta ofrece la posibilidad de seguir, paso a paso, el ciclo de vida de alguno de
puesta. Antes de realizar la salida podran, tambin, plantear diferentes pre-
ellos, analizar los hbitos alimenticios y reconocer cules son perjudiciales y cules
guntas que ayuden a los nios a explicitar algunos de sus conocimientos sobre
benefician el desarrollo de la huerta.
los invertebrados: qu bichos les parece que encontraremos? En qu lugares
La organizacin de esta secuencia es similar a la empleada para el abordaje de los podremos buscar? Por qu es posible encontrarlos en esos lugares? Es
los pjaros. Por otro lado, consideramos que, a partir de la lectura de la propuesta conveniente registrar estas primeras ideas para despus volver sobre ellas.
anterior, ustedes cuentan con herramientas para realizar las especificaciones
correspondientes. Es por esto que la hemos planteado de forma ms general.
La observacin de los animales en el lugar en el que viven
En esta ocasin las ideas aparecen enunciadas al comenzar la secuencia. Las
mismas se trabajarn en las actividades propuestas. Al igual que en la propuesta de trabajo con las aves, las actividades centradas
en la observacin directa de los animales en su ambiente constituirn el punto
de partida, en tanto aportarn una primera informacin y sern el motor de
Ideas nuevas preguntas e interrogantes. En este caso, saldrn a buscarlos en lugar de
A lo largo de esta secuencia se intenta posibilitar a los nios la construccin atraerlos, como se propone en la secuencia referida a los pjaros.
de las siguientes ideas. La observacin directa, en el lugar dnde habitan los invertebrados, les
Los bichos son animales de tamao pequeo. permitir obtener la siguiente informacin.
Tienen caractersticas muy distintas: algunos tienen antenas, alas y seis Los animales se encuentran: en capas superficiales o en capas ms profundas
del suelo; debajo de hojas; protegidos por una piedra o un tronco; sobre
maneras (huyen, se enrollan, se entierran, etc.); ciertos animales construyen Las caractersticas externas del animal: forma, color y consistencia del cuerpo;
refugios para vivir, otros buscan lugares protegidos. presencia o ausencia de patas, alas y antenas; cantidad de patas; el cuerpo
Los bichos nacen, generalmente, de un huevo y a lo largo de su vida est formado por varias partes o una sola; etctera.
cambian. Los cambios, en algunos casos, son tan grandes que los adultos El comportamiento del animal: vive solo o con otros animales? Si vive
no se parecen a los jvenes. con otros, pertenecen a la misma especie? A otro grupo? Vive en el
La alimentacin es muy variada: hojas, flores, frutos, races y tallos; animales lugar en el que lo encontraron o va a l en busca de alimento? Qu
vivos o muertos; los restos de plantas y otros seres vivos mezclados con la reaccin tuvo cuando lo encontraron?, huy?, fingi estar muerto?,
tierra; polen y nctar de las flores; hongos; etctera. emiti olores o ruidos?, fue agresivo?
Viven en diferentes condiciones ambientales: algunos en lugares hmedos Llegado el momento de realizar la observacin, renan al grupo y trabajen
y oscuros; otros en espacios luminosos; debajo de la tierra; etctera. los aspectos sobre los que ser importante centrar la mirada. Incluyan, adems
82 83
de los presentados anteriormente, aquellas cuestiones que los chicos hayan descubran que deben colocarla cerca del animal y no del ojo y que cada uno
mencionado en el momento de iniciar el tratamiento del tema. Expliquen cmo deber encontrar la distancia ptima para una buena observacin. Para
se organizarn para realizar la observacin y reunir la informacin para seguir aprovechar al mximo esta tarea podran proponerles realizar un dibujo, a
investigando en el jardn: la importancia de dibujar los bichos; la posibilidad modo de registro, del animal que estn observando, en el que muestren los
de recoger alguno de ellos (con cuidado de no daarlos) para observarlos mejor detalles que descubren a travs de la lupa. Con seguridad, este trabajo brindar
en la sala; la dinmica de trabajo en pequeos grupos y la funcin de los informacin que no es posible de obtener a simple vista.
adultos en cada pequeo grupo. Probablemente no sea fcil conseguir las lupas necesarias como para que
todos los nios realicen la actividad en forma simultnea. Por esto, les sugerimos
El trabajo con la informacin recabada que un pequeo grupo realice esta observacin minuciosa, mientras los otros
chicos desarrollan algunas de las otras tareas en relacin con los bichos.
Luego de realizar la observacin generen como en la secuencia sobre
pjaros un espacio de trabajo para que los nios presenten la informacin
obtenida, la comparen con las de sus compaeros y con las ideas previas Ampliar la informacin
planteadas antes de la salida. Tambin pueden exponer los registros realizados Para dar respuesta a los interrogantes que quedaron planteados necesitarn
por ellos y revisar con su ayuda las notas tomadas por los adultos acompaantes. consultar libros, enciclopedias, revistas, videos o realizar entrevistas a expertos
Esta informacin se puede organizar en un cuadro64 en el que se registre el en el tema. La dinmica a utilizar puede ser similar a la que les proponemos en
nombre del animal y/o un dibujo del mismo, el lugar en el que se lo encontr, la actividad Despus de la observacin [p. 75], de la secuencia sobre los pjaros.
cmo reaccion cuando lo localizaron, si presenta hbitos gregarios o solitarios, La informacin que obtengan podr volcarse en el cuadro.
etc. Incluir una columna destinada a las dudas o nuevas cuestiones a investigar
enriquecer esta tarea . Adems, es posible que no puedan completar todos los
Elaboracin de conclusiones
casilleros con la informacin de campo, ya que de algunos invertebrados
obtendrn ms datos durante la observacin directa. En las actividades que Este es el momento de retomar el cuadro con toda la informacin y analizarlo
por los chicos, por ejemplo: de dnde nacen los bichos? Cmo tejen las araas
las telaraas? En otros, problemticas propuestas por ustedes: las hormigas
comen las hojas? Por qu las llevarn al hormiguero y no hacen como el caracol,
que las come en el lugar?
Con seguridad, la consulta del material bibliogrfico y audiovisual dar la
posibilidad de abordar nuevos aspectos sobre los invertebrados que no fueron
trabajados hasta ese momento, por ejemplo, el ciclo de vida de alguno de ellos.
86 87
Anexo de informacin barbicelas). Estas plumas, en la mayora de los casos, desaparecen con el
crecimiento del plumaje definitivo aunque, en algunos perduran
ubicndose por debajo de las plumas de contorno;
Aves y pjaros - remeras y timoneras: son las ubicadas en alas y colas y estn relacionadas
Clasificacin de las especies directamente con el vuelo. Son ms largas y firmes que las anteriores.
La clase de las aves incluye una amplia diversidad de especies; todas ellas La mayora de las aves mudan sus plumas una vez al ao, generalmente
presentan las siguientes caractersticas en comn: despus de la poca de cra. No las pierden todas a la vez, sino que las reemplazan
gradualmente, de modo que mantienen una dotacin casi completa de ellas en
- forma aerodinmica; todo momento.
- miembros superiores transformados en alas;
- cuerpo cubierto de plumas; Partes de la pluma
- pico crneo;
- reproduccin por huevos;
- homeotermas (tienen capacidad para regular la temperatura corporal a
pesar de los cambios ambientales).
La gran cantidad de especies de aves existentes plantea ciertas
dificultades para su clasificacin. Una forma de organizar su estudio puede
ser reunirlas en grupos mediante distintos criterios. Por ejemplo, por
presentar caractersticas fsicas parecidas, por compartir un mismo hbitat
o por tener un comportamiento similar.
Uno de estos grupos lo constituyen los pjaros,, caracterizados por ser
88 89
90
DGCyE / Subsecretara de Educacin
Tipos de pluma
91
El diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires para el nivel inicial incluye la resolucin de problemas que ayudan a construir el conocimiento.
hablar y escuchar como contenidos del rea de Lengua, es decir, explicita la A su vez, las situaciones espontneas en las que resulta necesario hablar y
responsabilidad del nivel inicial de introducir a los chicos en la enseanza escuchar son una fuente privilegiada de informacin para el docente acerca de
sistemtica de la comunicacin oral. Este contenido tiene la particularidad de cmo hablan, cmo escuchan, cmo organizan el discurso los chicos, cmo y
estar presente todo el tiempo en la vida de la sala, ya que atraviesa distintas quines participan en esos intercambios. Escuchar las conversaciones espontneas
situaciones: relaciones interpersonales, ocasiones de enseanza, resolucin de de los nios brinda al maestro una rica fuente de informacin acerca de las
conflictos, etc. Esta presencia permanente puede llevar a que no se realice un posibilidades lingsticas de los pequeos.
trabajo especfico sobre el mismo. No nos referimos a instalar en la sala un
65
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte.
Documentos de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata,
DGCyE, 2003.
66
Casany, D. y otros, Ensear lengua. Barcelona, Grao, 2000, p. 101.
92 93
En la ronda de intercambio, hay intercambio? Los autores mencionados sealan que esta suele ser la nica oportunidad en
el mbito escolar en la que los nios tienen posibilidad de hablar sobre un
tema que ellos eligen de su mundo familiar.
Analizaremos a continuacin un tipo de actividad frecuente en nuestras salas:
la ronda de intercambio, llamada tambin momento ameno. En esta actividad Probablemente, esta razn hizo que la ronda de intercambio, a semejanza
se suele privilegiar la comunicacin oral entre docentes y nios ya que, por lo del tiempo compartido y la asamblea, tuviese un espacio en la vida de las salas
general, es el momento de la jornada escolar en el que se espera que los nios y se instalara como una actividad habitual en la que los chicos relatan
escuchen y hablen, siguiendo ciertas pautas de organizacin grupal. experiencias propias. Por eso consideramos necesario analizar el sentido de
esta prctica tan arraigada en nuestros jardines.
En la vida social no es frecuente que relatemos un acontecimiento personal
en el seno de un grupo muy numeroso, como puede ser el grupo escolar. Por
eso, sostenemos que la ronda de intercambio es una actividad que tiene formato Propsitos comunicativos y didcticos
escolar, es propia de la escuela y se aleja de las prcticas sociales relacionadas Tanto Cazden como Barrio describen en forma exhaustiva estas prcticas, a
con la lengua oral. Pero como es una actividad habitual en nuestras salas, las que caracterizan como propias de la vida escolar, y sealan que el propsito
trataremos de analizarla a partir de algunos interrogantes. comunicativo es brindarle a los nios la posibilidad de comunicar situaciones
1. Cul es el propsito de este momento? de su inters, referidas a su vida personal.
2. Es realmente una situacin en la que los nios pueden hablar sobre lo Ahora bien, podramos plantearnos si las condiciones que caracterizan el
que les interesa? desarrollo de la ronda de intercambio permiten, por un lado, el logro de ese
propsito comunicativo y, adems, concretar el propsito didctico: que los
3. Qu piensan mientras tanto los otros nios en relacin con su posible
nios resuelvan problemas mientras hablan y mientras escuchan para hablar e
participacin?
interpretar mejor.
4. Quin construye el significado del texto oral?
Con respecto a las condiciones en las que se desarrolla esta actividad, cabe
nios para que narren una experiencia personal de su vida extraescolar. Seala 3. Todos los chicos estn atentos a lo que uno de ellos dice?
que este momento es interesante como contexto para producir relatos de De hecho, en estas condiciones, las pautas para esta situacin pueden ser
experiencias personales, quizs el texto ms universal.68 hacer silencio mientras el compaero habla; esperar turno; hablar solamente
Por su parte, Barrio se refiere a la asamblea de la maana,69 en la que los nios cuando el maestro lo autoriza; aceptar que no siempre voy a poder decir lo que
del nivel inicial relatan una noticia que les interesa y que desean comunicarla. opino o pienso. Es importante sealar que considerar estas cuestiones conducir
a cumplir con los propsitos comunicativos y didcticos mencionados.
67
Cazden, C. B., El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Madrid, Para los nios, participar en esta actividad no es sencillo; durante su desarrollo
Paids, 1991.
68
Ibdem, p. 17.
se enfrentan a varios problemas: escuchar al compaero y esperar el momento
69
Barrio, J. L., Lengua oral en educacin infantil, en Camps, A., El aula como espacio de para poder participar en el intercambio; comunicar en forma clara, interesante
investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Grao, 2001.
94 95
y breves sus relatos; aceptar que no es posible hablar en todas las ocasiones y Las comunicaciones orales ante todo el grupo tienen sentido cuando a
comprender la importancia de ser escuchados. Consideramos que durante el desarrollo todos los convoca un tema en comn y relacionado, en general, con
de la ronda de intercambio los nios no logran resolver estos problemas, especialmente situaciones de enseanza.
aquellos no habituados a que los escuchen o a hablar o a ceder la palabra.
Para el docente, tampoco es una actividad sencilla, ya que deber intervenir Construccin del significado del texto oral
activamente para lograr que escuchen quienes no lo hacen con frecuencia y
Otro aspecto interesante para analizar se refiere a quin o quines construyen
que hablen quienes tienen ms dificultades para hacerlo. Sus intervenciones
el significado del texto oral durante la ronda de intercambio. Comunicar con
deben inducir el intercambio entre los nios, promover la ampliacin y aclaracin
eficacia un texto oral, es decir, que sea comprendido por los pares y por el
de informacin cuando lo que los nios dicen no resulte claro y propiciar, a su
maestro, no es una tarea sencilla ni un logro inmediato. En su familia, los nios
vez, un clima de valoracin y de respeto por la palabra del otro. Hacer todo
relatan situaciones referidas a hechos y temas comunes a su entorno; los adultos
esto ante las potenciales intervenciones de treinta nios del grupo no parece
y nios comparten los significados, ya que es probable que hayan participado
tan fcil. Es comn que este momento se articule en relacin con un maestro
de los acontecimientos y por ende, conozcan a sus protagonistas. Cuando el
que dirige los turnos de intercambio en forma radial (maestroalumno 1; alumno
intercambio es en funcin de temas diversos, basados en lo que aporta cada
1maestro; maestroalumno 2; alumno 2maestro y as sucesivamente): el
nio, los significados sern mltiples y no necesariamente coincidentes. Ante
maestro autoriza, en cada ocasin, a quienes pueden hablar y deciden cules
esta situacin, el maestro, con su intervencin, tiene que reunir lo que dijeron
son los temas relevantes. Por eso, en esta modalidad los nios miran a la maestra
los nios en un solo texto oral. As, el texto no ser ms una produccin de los
en busca de permiso para poder contestarle al compaero o para poder decir
nios, ya que perder el significado que le otorgaron los autores; se convertir
otra cosa. Esto no favorece el intercambio oral entre los nios.
en un nuevo texto creado por el maestro al reorganizar la informacin de los
Por otro lado, si los nios se cansan de esperar su turno para contar o agregar nios.
algo al relato del compaero y deciden contarlo al que est sentado a su lado,
Es comn que en los mbitos escolares se emplee la estructura discursiva:
producen murmullos o interrupciones, y es comn que la maestra les pida silencio.
iniciacinrespuestaevaluacin, lo que Cazden, Edwards y Mercer denominan
96 97
Iniciacin del maestro Respuesta del nio Evaluacin del maestro En el transcurso de estas situaciones espontneas los chicos piden elementos,
solicitan ayuda a un compaero o al docente frente a problemas prcticos,
Vamos a preguntarle a Julieta: Me lastim. tales como tomar un libro del estante sin que se le caiga el resto o discutir por
Julieta por qu no vena la posesin de un juguete. En estas circunstancias, el docente tiene que estar
al jardn atento para intervenir estimulando el uso de la lengua, ya que en muchos casos
los nios se manifiestan a travs de gestos, llantos, gritos, etc., sin que se les
Qu te pas? Julieta: Me ca del Hay que jugar despacio presente la necesidad de hablar o de escuchar.
tobogn para no caerse
Tambin los nios expresan emociones, preferencias, miedos, necesidades,
relatando un episodio del cual no participaron los compaeros o renarrando71
Nicols: Yo no me una historia que les relataron fuera del jardn de infantes, como en el caso de
tiro para atrs Muy bien!
un cuento que les cont la abuela o una pelcula que vieron con su familia.
En estos casos, la intervencin del docente no pretender corregir, sino ayudar
a los nios a organizar sus textos orales para hacerlos comunicables. Por ejemplo,
En este breve fragmento se ve la estructura iniciacinrespuestaevaluacin: si Luca le comenta a su abuelo que vino Julia, todos entienden que se refiere
el maestro dirige el intercambio y agrega al suceso que Julieta relata la a su prima. En cambio, si al llegar al jardn de infantes le dice a la maestra,
advertencia sobre ciertos peligros: hay que jugar despacio para no caerse. Es frente al grupo: vino Julia, ni sus pares ni la docente sabrn a quin se refiere.
importante tener en cuenta que en ningn momento la nia expresa que jug Para Luca es obvio quin es Julia, y porqu su llegada es importante, pero no
rpido, sino que se cay del tobogn. Ni los lectores, ni los compaeritos de la lo es as para sus compaeros. Ayudar a los nios a que tengan en cuenta que
nia, saben por qu se cay, tampoco si lo que agrega Nicols en concordancia los destinatarios no conocen a los personajes favorece la elaboracin de relatos
con la maestra tiene que ver con lo que le pas a Julieta. Al intervenir advirtiendo con mejor comunicacin. La maestra preguntar, por ejemplo: quin es Julia?
y evaluando lo que le sucedi a la nia, no ayuda a que Julieta intente ampliar De esta forma, inducir a Luca para que cuente algo ms acerca de Julia,
98 99
En el ejemplo anterior vemos una nia que necesita compartir con su grupo de que intercambiar ideas y llegar a acuerdos sobre qu es lo que saben acerca de
pares y con su maestra un acontecimiento muy valioso para ella. El docente aprovech la cooperativa y qu es lo que pretenden averiguar; esto solo es posible en un
esa situacin ocasional interviniendo para que el relato de Luca se enriqueciera con clima respetuoso de escuchar y de hablar. Durante el desarrollo de la visita a la
la informacin omitida inicialmente. Es importante destacar que el docente valor la cooperativa, los nios realizan entrevistas a los encargados de cada sector con
palabra de la nia y mostr inters en lo que ella deca. Gener un clima de escuchar el propsito de recabar informacin. Si las entrevistas fueran realizadas por
que produjo seguridad en Luca y la atencin de sus compaeros. Un clima pequeos grupos y alguna de ellas fuera grabada, constituirn una buena
imprescindible en el propsito de formar a los nios en el hbito de hablar y escuchar. oportunidad para poder escucharla y escucharse y poder as comunicar al grupo
Barrio,73 destaca el tipo de intervencin sealada en el ejemplo anterior, total la informacin obtenida.
pues la misma promueve la prolongacin del relato con el propsito de favorecer En las propuestas sobre plumas y bichos de Ciencias Naturales de este
la comprensin de todo el grupo. A su vez, valora el tipo de intervenciones en documento, aparece muy claro el papel de la lengua oral en distintas actividades,
las que el docente da muestras de atencin e inters a partir de sus gestos, del por ejemplo: cuando deciden qu observar y en qu momento hacerlo, cuando
pedido de aclaraciones o del pedido de confirmacin de lo que se ha escuchado. describen los diferentes colores de las plumas de los pjaros observados, cuando
Seala, adems, la importancia de utilizar expresiones que indiquen respeto, explican fenmenos como los cambios de plumas, cuando argumentan sobre
atencin, deferencia mientras que el nio habla y pedido de disculpas cuando porqu ciertos pjaros son confiados, aunque estemos en el patio se quedan y
tiene necesidad de interrumpir la palabra del nio o cuando se equivoca en la otros se espantan ante el menor ruido, cuando confrontan ideas y luego arriban
interpretacin de lo que dice. a conclusiones provisorias, cuando siguen formulndose preguntas sobre el
comportamiento de los pjaros, etctera.
En las propuestas de matemtica, el lenguaje oral est presente, tanto en la
explicacin de juegos como en la solicitud de respuestas, en la reflexin y
Hablar y escuchar en contextos de enseanza discusin colectiva y en la formulacin de conclusiones.
Es importante tener en cuenta el papel de hablar y de escuchar en las
sigan las intervenciones de sus compaeros y del maestro y compartan los hechos y escuchar en contextos de enseanza, los nios tendrn que resolver variados
y los argumentos. Esto sucede, generalmente, cuando se trata de temas problemas, algunos de ellos relacionados con los contenidos de referencia
enmarcados en contextos de enseanza. Por ejemplo, cuando se prepara la como se presentan en los casos citados de matemtica, ciencias naturales y
visita a la cooperativa de dulces se propicia una conversacin que tendr como sociales y, a su vez, resolver problemas propios de la lengua oral, que es la
propsito presentar las preguntas que orientarn la indagacin sobre la que vehiculiza esos conocimientos.
cooperativa, dar a conocer la organizacin que seguirn durante la visita y
preparar los instrumentos para llevar a cabo el trabajo de campo.74 En este En el transcurso de la resolucin de los problemas que se les presentan, los
momento ser fundamental que estn todos los nios presentes ya que habr chicos aprendern que el texto oral necesita tener ciertas caractersticas para
ser interpretado.
73
Ob. cit.
74
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte. 1. Informatividad, o sea ofrecer la informacin necesaria para que los
Documentos de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata, DGCyE, 2003.
interlocutores puedan interpretarla.
100 101
2. Inteligibilidad, ser claros, ordenados, no ambiguos en la intervencin.75 caracterstica del lenguaje: el uso de diferentes palabras para nombrar cosas o
3. Para que la comunicacin sea posible es necesario contar con cierta personas; el uso de trminos particulares en diferentes regiones.
organizacin que permita escuchar los relatos y, posteriormente, tomar la Frente a esa diversidad es necesario tener en cuenta que las variedades son
palabra. Esta organizacin justifica la necesidad de respetar los turnos de equivalentes, no hay una lengua mejor que otra, hay lenguas distintas y cada una
intercambio. de ellas merece ser valorada, pues los nios la han aprendido en sus hogares y la
Finalmente, consideramos que para que este momento resulte enriquecedor utilizan para comunicarse con quienes los rodean. Es fundamental desarrollar en
es necesario contar con un docente atento que quiera escuchar y muestre inters las instituciones un ambiente de respeto por las variedades lingsticas, de tal manera
genuino por lo que los chicos dicen. Un maestro que genere un ambiente de que todos puedan hablar sin temor a la burla.
seguridad, confianza y libertad, que favorezca los intercambios lingsticos y Por otro lado, tambin hay que considerar que algunas opciones se consideran
que acte informndoles por medio de sus actos qu es esto de escuchar y de ms prestigiosas, por lo que ser necesario promover la interaccin entre los chicos
hablar. Para que los nios aprendan a escuchar deben ser escuchados. Para que y la participacin en diferentes situaciones comunicativas, desarrollando
enriquezcan su comunicacin oral deben tener oportunidades para poder intervenciones didcticas que permitan a todos apropiarse tambin de las variedades
escuchar y hablar. lingsticas de mayor reconocimiento social. No se trata de eliminar o cambiar la
Es tarea del docente crear un espacio escolar en el que se atienda lengua materna sino de ofrecer situaciones en las que deban utilizar textos orales
rigurosamente al lenguaje oral, al tiempo que se establece un clima favorable ms formales. Es decir, utilizar las variedades presentes en la sala todas, incluyendo
a la comunicacin. El papel de la maestra es, claro est, decisivo, y deseamos la adquirida en el grupo de pertenencia adecundolas a las diferentes situaciones
insistir en una caracterstica importante del mismo: el inters real en las comunicativas que se puedan presentar.
conversaciones con los nios dentro de ese clima afectivo es fundamental tanto Un nio avanzar en su lenguaje oral si aprende a desenvolverse de acuerdo con
para fomentar el uso significativo de la lengua oral, como para contagiarles la la situacin comunicativa en la que participe. No habla de la misma manera con su
curiosidad por ella.76 compaero ms cercano que con un especialista invitado a la sala; probablemente,
tampoco habla de la misma manera durante un partido de ftbol en la canchita del
Es frecuente que, en una misma sala, los nios utilicen diferentes dialectos. Esto comunicativa en que se encuentren, poder elegir.
puede deberse a que proceden de otras provincias, de pases vecinos, de otras Eficacia: se relaciona con los resultados logrados al utilizar la palabra
regiones, de zonas urbanas o rurales. Por lo tanto, esos nios hablan una misma hablada. Los chicos podrn comprobar si obtienen lo que se propusieron
lengua pero con particularidades regionales. La presencia de esta diversidad les o no, segn cmo elaboren su texto oral.
permite a los pequeos tener contacto directo con el uso de diferentes trminos
para nombrar a una misma persona o cosa. Por ejemplo, al nio se le dice gur en el En la comunicacin oral es importante reconocer a todos los alumnos y
campo o en determinadas regiones, pibe, chango en otras, chavo, chaval, guagua, brindarles oportunidades para que se apropien de las formas y usos del lenguaje
en otras. Estas distintas maneras hacen posible la reflexin acerca de esta para, de esta manera, lograr paulatinamente una manera cada vez ms adecuada
y eficaz al comunicarse con los dems.
75
Cazden, C.B., ob. cit. Si retomamos lo que decamos antes acerca del abordaje de la comunicacin
76
Barrio, J. L., ob. cit. p. 125. oral, a partir de situaciones espontneas y de situaciones en contextos de
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enseanza, podramos concluir sealando que la sala es un espacio privilegiado el objeto de enseanza es la comunicacin oral. Los contenidos que estn implcitos
de intercambio oral en el que los nios tendrn posibilidad de decir, de ser en las situaciones didcticas porque son parte de las acciones que realizan los
escuchados y de escuchar en un clima de seguridad y respeto imprescindible nios cuando hablan y escuchan pueden convertirse en contenidos objeto de
para su formacin como personas dueas de su palabra. Ser dueos de su palabra reflexin. Podemos reflexionar con los nios acerca de la necesidad de escuchar
les permitir apropiarse del mundo. para comprender de qu se est hablando; para llegar a acuerdos para lograr la
comprensin de las propuestas de trabajo; asimismo, esta reflexin favorece el
respeto de los turnos de intercambio, la adecuacin al tema de conversacin y la
Contenidos escucha, entre otras cuestiones.
Los contenidos del diseo curricular para el nivel inicial de nuestra provincia,
incluidos en las distintas situaciones didcticas citadas, son los siguientes.
Reflexionemos acerca de los contenidos de la enseanza de la comunicacin
oral que atraviesan las distintas situaciones didcticas que se mencionan en Eje de la comunicacin oral. Escucharhablar.
este documento. - La conversacin: los cambios de turno en el uso de la palabra.
- La obtencin de informacin mediante conversaciones.
Tanto en el ejemplo tomado de la La cooperativa de dulces como en la propuesta
- Formulacin de preguntas y respuestas.
Plumas y bichos, los contenidos de comunicacin oral (hablar y escuchar) estn
- Expresin de acuerdos y desacuerdos. Expresin de opiniones.
implcitos en el transcurso de la situacin didctica. La maestra o los nios plantean
- Frmulas sociales: pedido de ayuda, de disculpas, agradecimientos.
interrogantes, los nios y la maestra escuchan, los nios expresan sus conocimientos
- Adecuacin del registro a la situacin comunicativa.
e ideas, opinan, discuten, llegan a acuerdos. Estos contenidos estn presentes en el
transcurso de estas situaciones, sin necesidad de que la maestra haga referencia a Eje de la formacin tica.
ellos. En ningn momento se explican cules son los modos de interaccin en la - Actitudes de tolerancia, colaboracin, cooperacin y solidaridad en la
comunicacin oral, ni qu es una conversacin, ni la manera de formular comunicacin con los otros.
preguntas y respuestas, ni la expresin de acuerdos y desacuerdos. Como son - Formas de expresin del respeto y del aprecio por el otro y por s mismo.
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Lerner, D., Apuntes desde la perspectiva curricular, en Leer y escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo necesario. Coleccin Espacios para la lectura. Mxico, Fondo de
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DGCyE / Subsecretara de Educacin
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Esta publicacin se termin de imprimir
en el mes de octubre de 2005
en los Talleres Grficos de Ferrograf Coop. Ltda.
con una tirada de 8850 ejemplares