THE CHILD, THE FAMILY, AND THE OUTSIDE WORLD

Parte I: Madre e hijo

- Cap. 2 conociendo a tu beb.

Partir de la confianza propia (de la madre) a la hora de educar a un hijo. Nadie conoce,
y puede conocer, mejor a su hijo que una madre. Volcar todas las decisiones en
persona o recomendaciones externas se corre el riesgo de perder seguridad, al no ir
aprendiendo por una misma.
Necesario entender al beb como una persona (desde el principio, incluso dentro de
madre) y que merece la pena conocerlo como tal. Ya desde el vientre una madre tiene
informacin de cmo es su beb y ste va adquiriendo, tambin, conocimiento de
cmo es su madre (ritmos, estados de nimo, etc.).
Al principio, los momentos fundamentales para la relacin madre hijo son las
situaciones de alimentacin, donde el beb est totalmente despierto/activo.
Dos situaciones/estados en los que se deber conocer al beb: cuando est satisfecho
y relajado y cuando est agitado, necesitado de algo.
Es necesario conocer estos dos estados principales porque el beb siempre
necesitar ayuda. Ayuda para cubrir sus necesidades bsicas y tambin para la
transicin de los dos estados. Dos primeras tareas como madre: atender a las rutinas
y atender en la transicin de los dos estados.
Tan importante es conocer al beb en los momentos de alimentacin (excitement)
como en los de satisfaccin (content). Todas las situaciones (alimentacin, bao,
cambio paales,) son importantes y dan informacin sobre cmo es el beb.
Conocer el beb permite saber qu necesita en cada momento y ajustarte a sus
necesidades de tal manera que facilite que el beb pueda establecer una buena
relacin con la madre.
Adems, se trata de dar la seguridad para que el beb coja la confianza que necesita
para establecer dicha relacin.

- Capt. 3: el beb como algo en funcionamiento.

Una madre aprende a ser tal slo si se responsabiliza al completo de la crianza del
beb. Sintiendo la libertad de actuar de una manera intuitiva es como una madre
mejora y crece en su tarea (ayudada por el padre). (Hay que entender esta ayuda no
como una relacin machista sino entendiendo que la relacin madre hijo es especial y
extraordinaria).
Esto es tan beneficioso para la madre como para el beb.
La salud de una persona adulta se va construyendo a lo largo de la infancia pero la
construccin de la salud de un ser humano son establecidos por la madre en las
primeras semanas/meses del recin nacido.
Resulta importante que se disfrute de estos momentos pues el beb, ms que
necesitar que se le alimente de forma correcta y a la hora debida, necesita que lo haga
una persona que lo quiera y que disfrute de su cuidado.
El placer de la madre debe estar ah o todo lo dems que se haga resultar vaco, ser
intil y mecnico.
De la misma forma que en el parto, parte del dolor y sufrimiento viene del
desconocimiento y del miedo, durante el cuidado despus del nacimiento, el placer
que se obtiene de dicho cuidado depende de no estar tenso y preocupado debido al
desconocimiento y al miedo.
Ahora bien, el beb no depende de la madre para su crecimiento y desarrollo. Esto es
algo que se produce de forma natural, viene desde dentro. Hay mucho que sucede
que no es responsabilidad de la madre.
Eso s, una madre debe estar para procurar un entorno adecuado para que se
produzca el desarrollo del beb.
Muchas personas tratan de molderar al beb/nio y se sienten responsables del
resultado. Realmente, no es necesario asumir dicha responsabilidad: en definitiva, la
vida depende menos en la voluntad de vivir que en el hecho de respirar).

- Cap. 4: alimentacin del beb

Dos aspectos: el fsico, biolgico, nutricional, enfermedades, etc.; y el de relacin
emocional.
El vnculo afectivo se relaciona con la alimentacin.
Alimentacin sobre la base de un mutuo conocimiento, comprensin y confianza. Si la
relacin afectiva se desarrolla con naturalidad, todo el proceso fsico funciona a la
perfeccin (mamada, retirada, digestin).
En esta situacin natural y saludable no hace falta el uso de tcnicas, cantidades ni
tiempo preestablecido para la alimentacin. Partiendo de esta alimentacin natural y
bsica (donde el beb decide cundo empezar y cundo terminar) se puede
establecer una serie de hbitos, como por ejemplo aquellos relacionados con los
momentos de alimentacin (cada tres horas, ms o menos). Y ver cmo reacciona el
beb: si lo tolera o si no. Si no lo tolera, habr que recuperar la confianza (dando un
paso atrs y volviendo a la alimentacin en funcin de demanda) e intentarlo ms
adelante.
El entrenamiento en hbitos debe partir de la confianza del beb y sta va a depender,
en un primer momento, de ofrecerle lo que necesita en cada momento.
Cubriendo sus necesidades a demanda es la base para la aceptacin de la realidad
externa por parte del beb y esto permite el establecimiento de rutinas.

- Cap 5 y 6: dnde va el alimento? + el final del proceso digestivo

La madre puede responder a las demandas del beb antes del momento de
alimentacin, durante, una vez alimentado (mientras debe dejar al beb en descanso,
disfrutando del proceso de digestin) y en el momento de excrecin.
lo importante no es tener al beb limpio sino responder la llamada de un ser humano
al que quieres.
El cuidado sin prisas permite a los bebs experimentar las cosas a su ritmo. En las
excreciones es comn que los bebs lo hagan dos o tres veces seguidas (pues tras el
primer vaciado suele rellenarse el recto). Si el proceso sucede sin prisas se favorece el
completo vaciado del recto y permite el desarrollo de la sensibilidad del beb en esa
zona y futuro control.
Mantener esta atencin y cario con las necesidades del beb, as como un inters
real en su vida y sus experimentaciones, permite, ms adelante y sin mucha dificultad,
demandar al beb determinados hbitos, pues uno se habr ganado su confianza.
- Cap 7: Un primer plano de la alimentacin del beb por la madre:
Un ejemplo ilustrativo de cmo las madres se adaptan a las necesidades de sus bebs
es en el momento de la alimentacin.
El primer contacto del beb con los senos y el pezn establece una primera relacin,
importantsima, del beb con el mundo exterior. Este contacto otorga al beb una idea:
quizs haya algo fuera de la boca que merezca la pena.
Es necesario que la madre permita a su beb que experimente con esa idea y que no
se limite a preocuparse slo por su alimentacin.
Bajo estas circunstancias el beb no se alimentar de una cosa que tiene leche, sino
de una parte que posee una persona que sabe qu hacer con esa parte. Esta
adaptabilidad de la madre muestra que es un ser humano y el beb no tardar mucho
en apreciarlo.
Resulta importante la reaccin de la madre si el beb rechaza la mamada, pues sta
puede sr porque uno, o ambos, no estn cmodos. Forzar la alimentacin no ser, en
ningn caso, el modo de proceder.

- Cap 8: lactancia materna (amamantamiento):

La relacin del beb con la madre durante el amamantamiento es especialmente
intensa y compleja pues incluye: la emocin de la anticipacin, la experiencia de la
actividad durante la alimentacin, la sensacin de recompensa, y la tranquilidad de la
tensin innata resultado de dicha recompensa.
Esta relacin servir como base para el desarrollo del paquete de emociones y
sentimientos sexuales. El patrn de experiencias sexuales tendr caractersticas y
peculiaridades derivadas de la vida instintiva de la infancia temprana.
Pero estos momentos innatos, instintivos, no lo son todo. Tambin estn la relacin
con la madre en los momentos intermedios a la alimentacin y las experiencias
durante las excreciones. Hay una importante tarea para el beb en su desarrollo
emocional temprano a la hora de unir los dos tipos de relacin con la madre: uno
donde los instintos son provocados (estimulados) y otro donde la madre es el medio y
la proveedora de las necesidades fsicas bsicas de seguridad, afecto y confianza.
Nada establece tan clara y satisfactoriamente la concepcin del beb de que la madre
es un ser humano en su totalidad, como las buenas experiencias durante la
estimulacin, con sus recompensas y satisfacciones. Mientras el beb va conociendo
a la madre, poco a poco, como un ser humano en su totalidad, aparece su capacidad
para devolverle algo de lo que ella le ha estado abasteciendo. Este es el origen del
sentimiento de culpa y de la capacidad del beb de sentirse triste si la madre amada
no est.
Si la madre consigue dos cosas: una lactancia satisfactoria (relacin beb-pecho) y
permanecer como una persona diferente a l durante un tiempo y hasta que ambos se
sientan como un ser humano en su totalidad, entonces el desarrollo emocional del
beb se encamina hacia un desarrollo saludable que sentar las bases para su
existencia independiente en un mundo de seres humanos. La primera sonrisa es
prueba de esta situacin.
La lactancia (en contraposicin a la alimentacin con bibern) ofrece la experiencia
ms rica y es el modo ms satisfactorio desde el punto de vista de la madre, si todo va
bien. Para el beb, la supervivencia de la madre y sus senos despus del
amamantamiento es mucho ms importante que la supervivencia del bibern, y de una
madre que ofrece un bibern. Esto no implica que no puedan aparecer dificultades en
la relacin pero el objetivo de las labores de crianza no se limita a garantizar la salud
infantil, sino que tambin incluye la provisin de situaciones lo ms enriquecedoras
posibles, con resultados a largo plazo cada vez ms profundos y valiosos para la
personalidad y carcter del individuo.

- Cap 9: por qu lloran los bebs?

Cuatro tipos de llanto:
1 Por satisfaccin, placer: sensacin de ejercitar los pulmones. Llorar no es slo una
actividad que el beb debe experimentar por s solo y disfrutar de ella, sino que
tambin es seal de salud y fortalez.
2 Por sufrimiento, como seal de angustia ante el dolor, el hambre o el sentirse sucio.
Aparece desde el nacimiento
3 Por rabia o ira, expresin de enfado. Es una reaccin, directa o indirecta, a la
frustracin, adems de la base del llanto por miedo (una vez que desarrollan ideas y
anticipan una situacin que puede ser real). El llanto por rabia significa confianza en el
cuidador, pues entiende que ste puede hacer algo para que cambie la situacin. Es
saludable, adems, que el beb conozca hasta dnde alcanza su rabia. l sentir que
puede hacer dao y ver que puede y que est destrozando su alrededor e incluso a
s mismo. Cada vez que pase por este proceso habr conseguido algo: si el beb llora
en una situacin de rabia y siente que ha destrozado su alrededor (cosas y personas)
y, an as, las personas permanecen tranquilas y han salido ilesas, esta experiencia
fortalece enormemente su habilidad para ver que lo que siente como verdadero no es
necesariamente real, y que la fantasa y la realidad, ambos importantes, son, sin
embargo, diferentes la una de la otra.
Aparece a medida que el beb es capaz de atar cabos, de deducir (no de forma
adulta).
4 Por pena o tristeza. Es algo ms complicado que los anteriores pues muestra que el
beb se ha ganado un sitio en el mundo, pues acaba de empezar a hacerse
responsable de su entorno. En vez de slo reaccionar a las circunstancias, el beb
empieza a sentirse responsable de dichas circunstancias. El problema est en que
comienza sintindose totalmente responsable por todo lo que pasa.
El futuro de este tipo de llanto son expresiones como gracias y lo siento.
(no se describe el llanto por desesperacin o desesperanza y desmoronamiento pues
se dirige a cuidadores a quienes se les entiende preocupacin por sus bebs).

- Cap 10: El mundo en pequeas dosis:

Las madres son las encargadas de dosificar la realidad del mundo a sus bebs en
pequeas porciones para que ellos, poco a poco, vayan asimilndolo y puedan ir
diferenciando lo real de la fantasa, ambos difcilmente distinguibles a edades
tempranas.
Es, precisamente, al principio de la lactancia cuando la madre, al presentar el pecho,
permite que el beb evoque una idea y luego, deja que ste se vaya a la par que
desvanece la idea de la mente del beb (en el momento en el que ste retira la cara
del pecho/pezn). En los momentos de alimentacin, y en las dems cosas que hace,
la madre si se adapta con tal delicadeza a las necesidades del beb, estar
introduciendo correctamente el mundo, poco a poco, a su beb. De esta manera, para
este afortunado beb el mundo se inicia comportndose de tal forma que se conecta
con su imaginacin, y de esta manera se entreteje con la imaginacin, y la vida interior
del beb se enriquece con lo que se est percibiendo del mundo exterior.

- Cap 11: El beb como una persona:

En todos los actos del beb, como se ha descrito en el acto de alimentar, hay una
experiencia fsica y fisiolgica (digestin, sensacin de llenado, excrecin, etc.)
siempre acompaada por una experiencia imaginativa. As como los bebs construyen
algo del acto de alimentarse, de igual modo lo hacen con el resto de las cosas y con la
relacin con su madre.
Por otro lado, de la misma manera que el beb experimenta el acto de alimentarse
desde el principio hasta el fin, es importante que en el resto de las cosas se permita
hacer lo mismo. Permitiendo la completa experiencia del beb con las cosas que
pasan a su alrededor (que comiencen, continen y finalicen) es cuando podemos decir
que ha ocurrido un hecho en su totalidad. Los hechos en su totalidad permiten al beb
agarrar el momento y sacar el mayor partido de ste. De esta manera, cuando hay una
fuerte sensacin de que las cosas comienzan y finalizan entonces se puede disfrutar y
aprender de lo que ocurre en medio.
Permitir que el beb tenga tiempo para experimentar las cosas en su totalidad, hace
que, poco a poco, se establezcan las bases que permiten al nio tener la habilidad de
disfrutar de las cosas sin una sensacin de nerviosismo.
Viendo las situaciones en las que el beb experimenta las cosas, por simples que
sean (en apariencia), muestra lo ms importante: que el beb no es slo un cuerpo
sino una persona.

- Cap 12: Destete:

La base del destete es la experiencia de una buena alimentacin que ofrece al beb
una cantidad enorme de buenos recuerdos o material para buenos sueos. A travs
de la sensible adaptacin de la madre a su beb, sta le ha presentado un mundo
bueno, digno de ser conocido. La cooperacin de la madre con su beb desde el
principio, permite que ste coopere con ella ms adelante.
Para el destete es importante aprovechar el desarrollo de la habilidad del beb de
deshacerse de las cosas (en el juego de tiro, me lo devuelven y lo vuelvo a tirar) y
permitir que la prdida del pecho no sea una cuestin que surja por casualidad.
Es necesario que para el destete la madre est preparada para afrontar las respuestas
del beb y ofrezca el entorno seguro y de confianza para, progresivamente, ir
permitiendo el acceso a otras experiencias (y formas de alimentacin, ya con slidos,
etc.). El destete es una experiencia de las cuales el beb puede beneficiarse (pues es
el final de una experiencia) pero siempre si la madre establece un entorno adecuado,
seguro y estable.
Pero el destete no siempre trae consigo una respuesta positiva en el beb. Esto no es
malo. La madre tiene que saber que es bueno que el beb experimente rabia y/o
tristeza ante la prdida de algo bueno. El pecho se convierte en un objeto malo y esto
le pone triste. La madre slo tendr que esperar el momento en el que el beb se
recupere de este asunto y trasmitir seguridad y confianza. As que el destete no es
slo el paso a otra forma de alimentacin, sino que incluye un proceso gradual de
desilusin/desencanto, que es parte de la tarea de los cuidadores.

- Cap 13: Ms ideas sobre el beb como persona:

Un buen desarrollo emocional del beb terminar formando una persona saludable, en
trminos de capacidad para mantener relaciones sociales. Y hay que tener en cuenta
que el beb es persona desde el nacimiento o incluso, si se quiere, desde antes.
El cuidado infantil es una prueba de fiabilidad personal. Una y otra vez las madres
afrontan sus propios estados de nimos, ansiedades y emociones en su vida privada,
y deben mantenerlas separadas de la vida del beb, reservando para ste tan slo lo
que le pertenece. Esto es, que las madres deben adaptarse a lo que los bebs
entienden y a sus necesidades. Esta adaptacin activa es lo que los bebs necesitan
para su desarrollo emocional.
Entender al beb en su conjunto es entender su relacin con la madre (o cuidador).
Ambos son lo que son gracias al otro, sobre todo el primero.
De qu manera el beb necesita una madre:
1 como una persona viva, accesible y disponible, con todo lo que conlleva. La mera
presencia fsica de la madre casa con una necesidad emocional. El cuidado fsico y
psicolgico se junta aqu. Bsicamente, el amor se expresa en trminos fsicos (no si
se entiende el dar una vacuna pero s el dar de comer la comida adecuada, la cantidad
adecuada y en el momento adecuado). El cuidado que un beb puede apreciar
complace necesidades emocionales y psicolgicas, por mucho que pueda parecer que
estn relacionados simplemente con necesidades fsicas. Esta percepcin de madre
con vida y de gestin fsica provee un medio psicolgico y emocional esencial,
necesario para el desarrollo emocional temprano del beb.
2 para que le introduzca al mundo exterior, a travs de su cuidado: la primera vez que
un beb tiene hambre y la madre le introduce el pecho, las necesidades primitivas del
beb son reforzadas por lo externo y se crea una expectativa real en la mente del
beb. De aqu se desarrolla la creencia de que el mundo contiene lo que se quiere y
se necesita, por lo que el beb ha esperado que hay una relacin viva entre la realidad
interna y la externa, entre la imaginacin primaria intrnseca y el mundo entero el cual
todos comparten.
3 su tarea para el proceso de desilusin/desencanto. Cuando la madre le ha dado al
beb la ilusin de que el mundo puede ser creado a partir de la necesidad y la
imaginacin, cuando ha establecido la confianza en la gente y las cosas, descritas
como la base para un desarrollo saludable, entonces tendr que llevar al beb a travs
del proceso de desilusin, que es un aspecto ms amplio del destete.
Poco a poco la madre permitir al nio reconocer que aunque el mundo puede aportar
cosas como las que se necesitan y quieren, stas no se harn de forma automtica ni
justo cuando surge el estado de nimo o se sienta el deseo.
El paso de la necesidad al deseo es un cambio que indica crecimiento y la aceptacin
de la realidad externa con el debilitamiento del imperativo de los instintos. Poco a
poco, gracias a la madre, el beb va abandonando la completa dependencia que
pertenece a los estadios tempranos cuando el ambiente se debe adaptar y puede
aceptar dos puntos de vista al mismo tiempo: los de la madres as como los del beb.

- Cap 14: La moral innata del beb:

Hay dos maneras de introducir al beb a las normas de higiene y moral, y ms tarde a
las creencias polticas y religiosas. Una es que los padres implanten dichas normas y
creencias, formando al beb o el nio a que las acepten sin intentar que las integren
en su personalidad en desarrollo. Otra forma es permitiendo y estimulando las
tendencias innatas hacia la moralidad. En este proceso de integracin, los impulso de
atacar y destruir y los impulsos de dar y compartir se relacionan, los unos reduciendo
los efectos de los otros. El entrenamiento forzardo falla a favor del uso de este proceso
de integracin de los nios.
Lo que se describe es la construccin gradual en el beb de la capacidad de sentir el
sentido de responsabilidad, que en la base es el sentimiento de culpa. Lo importante
es la presencia continua de la madre (o de la figura de la madre) a lo largo de un
tiempo durante el cual el beb ir acomodando la tendencia destructiva que es parte
de su invencin. Esta tendencia se convertir cada vez ms en una caracterstica de
las experiencias de las relaciones con los objetos y la fase del desarrollo que ir de los
6 meses a los 2 aos tras las cuales el nio habr hecho una unin satisfactoria de la
idea de destruir el mismo objeto que ama. La madre se convertir en el medio y el
objeto, al mismo tiempo. El nio, poco a poco, ir integrando estos dos aspectos de la
madre y ser capaz de amar y de ser carioso con la madre al mismo tiempo. Esto
envuelve al nio en una especie de ansiedad llamada sentimiento de culpa. ste va
siendo capaz de ir tolerando este sentimiento de culpa sobre los elementos
destructivos de las experiencias instintivas, porque sabe que existir la oportunidad de
reparar y reconstruir.
La madre ofrece un medio seguro que proviene de su amor. La capacidad de la
sensacin del sentimiento de culpa va desapareciendo, junto con la prdida de
confianza en la seguridad del entorno, as como cuando la madre tiene que irse o est
enferma o, quizs, angustiada.

- Cap. 15: Instintos y dificultades normales:

En bebs saludables pueden aparecer determinados comportamientos y respuestas
del organismo que no llegan a ser necesariamente enfermedades. Se trata de
respuestas que aprenden para manejar determinados sentimientos que no pueden
soportar, por su intensidad o porque el experimentarlos al completo ocasionan
conflictos dolorosos.
Esto ocurre, por ejemplo, durante la alimentacin, y se ven casos de nios que
rechazan determinados alimentos. Es importante no forzar la situacin porque conlleva
un aumento de su resistencia. Esperar y no dar importancia a estas situaciones
conllevar que el beb, en algn momento, vuelva a comer sin problema.
Los bebs sienten muchas experiencias orgsmicas por todo el cuerpo y situaciones
que para el adulto son desagradables, se viven con naturalidad y son normales en la
vida del beb (jugar con los excrementos, por ejemplo).
A veces vemos un retroceso en nios mayores hacia un estado infantil, indicando que
hay alguna dificultad que bloquea el proceso, y que el nio necesita volver otra vez al
camino recorrido durante la infancia para restablecer sus derechos y las leyes del
desarrollo natural.
Para las madres, es ms conveniente que miren el proceso antes que impongan sus
propias ideas sobre lo que est bien o mal.
El problema de imponer lo que est bien o mal en un beb es que los instintos de ste
aparecen y lo estropean todo. Los momentos de experiencia intensa (excited
experience) rompen los esfuerzos del beb para obtener amor a travs del acuerdo.
Entonces, el resultado es que el beb se disgusta, en vez de fortalecerse, por la
actividad de los instintos.
No hace falta que los pequeos estn enfermos para sentir miedo a los perros,
mdicos o a la oscuridad. Es todo el trabajo de los instintos y de los sentimientos que
pertenecen a ellos y (en tanto que todo lo que ocurre en el cuerpo presupone la
existencia de ideas) a los conflictos dolorosos consecuencia de todo esto en la
imaginacin del nio.

- Cap. 16: Nios pequeos y otras personas:

Los nios necesitan un hogar bueno y normal en el que poder identificarse as como
un hogar y un ambiente emocional estable donde puedan tener la oportunidad de
hacer progresos naturales y regulares, constantes, a su ritmo, a travs de las muy
tempranas etapas del desarrollo.
La madre que se adapta activamente de forma enriquecedora ofrece a su beb la base
para hacer contacto con el mundo y, adems, le da riqueza a las relaciones del nio
con el mundo para poder desarrollarse y llegar a buen trmino mientras madura a lo
largo del tiempo. En esta relacin inicial, no es menos importante en la relacin la
inclusin, integracin, de potentes impulsos instintivos (innatos). Las experiencias
instintivas y las ideas que surgen (excited ideas) deben ser permitidas y no destruyen,
necesariamente, los tipos de relaciones sociales, de amistad o de intercambio
(sharing).
Pero tambin se ha visto que los bebs saludables que han nacido en buenas
condiciones y quienes han sido tratados por sus madres como una persona, como un
ser humano, con sus propios derechos, no siempre son buenos, simpticos y amables.
Pero esto son caractersticas que deben surgir a lo largo del tiempo.
La vida emocional del beb construye la base de la vida emocional de la persona en
etapas posteriores. Los impulsos innatos introducen la relacin del nio con la madre
desde el principio. Junto con estos impulsos estn los elementos agresivos as como
el odio y enfado que surgen de la frustracin. El elemento agresivo en, y asociado con,
los impulsos de amor que surgen (excited love impulses) hacer que la vida se sienta
muy peligrosa y debido a esto, la mayora de las personas, en cierta medida, se
cohben.
La mayora de los impulsos primitivos y prematuros se sienten como crueles. Si hay un
elemento destructivo en los impulsos primitivos el beb, al principio, no se da cuenta
de sus consecuencias. No slo nos referimos a los procesos fsicos del momento,
observables, sino hablamos de ideas (de pensamiento, de imaginacin). Al principio el
beb es arrastrado por los impulsos y tan slo, poco a poco, aparece la comprensin
que la cosa que se ataca en una experiencia de alimentacin que surge es una parte
vulnerable de la madre, el otro ser humano que es tan apreciado como persona en los
intervalos tranquilos entre las emociones y las orgas (excitements and orgies). El
beb en esa excitacin ataca violentamente el cuerpo de la madre en su fantasa,
aunque el ataque que se ve sea slo dbil; el contento, la satisfaccin, viene con la
experiencia de la alimentacin y por el momento el ataque cesa. Todo proceso fsico
se enriquece por la fantasa la cual desarrolla de manera constante claridad y
complejidad mientras el beb crece. El beb necesita que su madre est ah,
cuidndolo, sobreviviendo a sus ataques y, finalmente, estar presente para ser el
objeto del sentimiento tierno y del sentimiento de culpa y del sentimiento de
preocupacin por su bienestar, que aparece en el paso del tiempo. Mostrndose
siempre como una persona viva en la vida del beb hace posible para ste encontrar
el sentimiento de culpa innato, el nico sentimiento de culpa valioso, y que es la fuente
principal del deseo de arreglar y recrear y de dar. Hay una secuencia natural de amor
despiadado, ataques agresivos, sentimiento de culpa, sentimiento de preocupacin,
tristeza, deseo de arreglar, construir y dar; esta secuencia es la experiencia esencial
infantil y de infancia temprana que slo podr ser real si la madre (cuidador) es capaz
de vivir a travs de estas fases con el beb para, as, hacer posible la integracin de
los diferentes elementos.
Sin necesidad de saber lo que ocurre dentro del beb, un buen cuidador es aquel que
est ayudando al nio a distinguir entre lo que ocurre realmente y lo que pasa en la
imaginacin. Por un lado la madre se proteger de una buena mordida del beb a la
vez que reconoce que ste tiene ideas (pensamiento, imaginacin) agresivas y
destructivas, y no se traumatizar por l. Es importante que deje que estas ideas
surjan, que no se bloqueen, para as permitir que el sentimiento de culpa surja de
forma espontnea.

Parte II: La familia.

- Cap. 17: Qu pasa con el padre?:

Debe jugar el mismo papel que la madre: proteccin, atencin, cuidado y cario con el
beb.
Tanto l, como hombre, como su relacin con la madre servirn al beb como modelo
de aprendizaje: relaciones, roles, idealizaciones, expectativas.

- Cap 18: Sus normas y las tuyas.

Cada individuo trae consigo, al nacer, su propia visin del mundo, sus propias ideas, y
la necesidad de controlar esa parte del mundo. Ahora bien, as como cada madre tiene
sus maneras de hacer las cosas y su visin del mundo, es importante que mantengan
cierta distancia con la visin del beb (y del futuro nio) para permitirle que se cree su
pequeo mundo, con sus creencias y sus ideas. De esta manera se permite al nio
dominar un escenario por medio de sus impulsos, esquemas e ideas de una forma
localizada, dentro de tu ms amplia influencia.
Esto ocurre desde el principio con la lactancia pues se le permite ser impulsivo, en
cierta medida, por ejemplo, haciendo los sin ningn motivo aparente. Comportarse de
manera estricta, repentinamente, bloqueando estos impulsos no es bueno para el
desarrollo del beb y pueden aparecer, con suerte, determinados sntomas externos
que son formas que permiten al beb dar solucin a la situacin (por ejemplo
hacindose pip en la cama, que es una forma de dominacin sobre la madre). Sin
embargo, para aquella madre que, mientras mantiene sus propios valores, es capaz
de esperar a que su beb desarrolle sus propios valores, la recompensa ser mayor.
Permitir que los nios desarrollen sus propios derechos a dominar una situacin ser
de gran ayuda para su desarrollo normal. Existir el choque entre tu derecho a
dominar y el suyo pero esto es natural y mucho mejor que imponerte sobre el beb y
dar por hecho que sabes ms. Hay que permitir que tengan un espacio donde hacer y
deshacer a su gusto, que sea de ellos y donde puedan expresarse segn les
convenga, segn lo sientan o cmo se sientan. De esta manera los dos compartiris
un pedacito de la vida del otro. Sin embargo, tampoco resulta til hacer lo contrario y
permitir que el beb haga las cosas a su modo en todo momento.

- Cap. 19: Qu entendemos por un nio normal?

No se habla de normalidad en la salud, inteligencia o comportamiento. De lo que se
trata es de saber si la personalidad de un nio se est desarrollando con normalidad y
si su carcter se est fortaleciendo de forma saludable.
Un nio normal emplea algn o todos los mecanismos que la naturaleza le ha
proporcionado para protegerse de la ansiedad y los conflictos insoportables. Los
mecanismos empleados (en la salud) estn relacionados al tipo de ayuda disponible.
Lo anormal se muestra en una limitacin y rigidez en la capacidad del nio para
emplear los sntomas y una relativa falta de relacin entre los sntomas y lo que se
espera en forma de ayuda. Por supuesto, se entiende que durante la infancia
temprana hay poca capacidad para juzgar qu tipo de ayuda est disponible, y hace
falta una adaptacin estrecha por parte de la madre.
Estos mecanismos son los llamados sntomas, y los bebs normales son capaces de
tener cualquier tipo de sntoma en las circunstancias apropiadas. Pero en un nio
enfermo no son los sntomas el problema, sino el hecho de que los sntomas no estn
haciendo su trabajo y son tan molestos para la madre como para el hijo.
de dnde surgen las dificultades?
1 El choque esencial entre los dos tipos de realidad: el mundo externo que todos
compartimos y el mundo interno personal de cada nio de sentimientos, ideas e
imaginacin. Desde las experiencias tempranas de alimentacin las ideas son
comparadas con los hechos: lo que se quiere, se espera y es ideado se compara con
lo que se ofrece, con lo que depende para su existencia de la voluntad y el deseo de
otra persona. Pero incluso en la mejor experiencia externa va a haber siempre
angustia conectada a este dilema, va a haber decepcin. Una de las principales tareas
para quienes cuidan de estos pequeos es ayudarles en la dolorosa transicin de la
ilusin a la desilusin, a travs de simplificar lo mximo posible el problema que tenga
el nio en ese momento.
Una parte especial en este proceso de desilusin es el descubrimiento que hace el
beb del placer del impulso inmediato. Entendiendo que los nios crecern para
compartir y relacionarse con los dems en un grupo, es necesario que parte de ese
placer que pertenece a lo espontneo tiene que abandonarse. Pero para ser
abandonado, primero debe de haberse encontrado y posedo. Se esperan, por
supuesto, enfrentamientos y quejas relacionadas con ese aprendizaje tan doloroso.
2 el beb va descubriendo que con a la emocin/excitacin (with excitement)
acompaan pensamientos destructivos hacia los objetos/personas.
A veces los nios dejan de sentir deseo por la comida y de esta forma obtienen cierta
tranquilidad emocional. Sin embargo, pierden algo valioso pues sin deseo no se puede
obtener una experiencia placentera al completo. As que tenemos un sntoma
(inhibicin de la codicia sana) que puede aparecer en nios a los que estamos
llamando normales.
3 por ltimo, el beb crear pronto su mundo interno, donde dominar la magia. Esto
hay que tomarlo en serio y saber que es importante para el nio y que este mundo se
expresar en su cuerpo. Todo tipo de dolores y de molestias corporales acompaarn
las tensiones y preocupaciones en el mundo interno. En un intento de controlar los
fenmenos internos, un beb tendr picores y dolores o har cosas raras. Uno debe
esperar de su beb el que sea posedo por todo tipo de personas reales e imaginarias,
animales y cosas, que pertenecen a su mundo interior pero que, por una buena razn,
se mantienen fuera de la personalidad.
- Cap. 20: Hijo nico:
Aunque un hijo nico tiene puede tener las ventajas de tener ms atencin por parte
de sus padres, son ms las desventajas de no tener un hermano/a.
Por un lado, el juego con un hermano abre una serie de posibilidades que con un
adulto no puede ser: no se cansan, imaginacin infinita, etc.
Por otro lado, se experimentan un conjunto de situaciones con un contenido emocional
y de aprendizaje muy alto: vivir el embarazo de la mam, la lactancia del hermano/a,
su cuidado, etc. Vivir este tipo de experiencias enriquece mucho ms que quien no ha
podido, por ser hijo nico.
Otra de las experiencias que faltan a un hijo nico es la aparicin del odio por la
llegada de un nuevo beb que amenaza con la relacin tranquila y segura del primero.
Es normal que aparezcan estos sentimientos de odio al nacer pero que se irn
convirtiendo en amor. Esta situacin se convierte en una experiencia valiosa pues el
mayor descubre que a quien quiere ahora es el mismo que odiaba al principio. Nios
que crecen juntos juegan a todo tipo de juegos y tienen, de esta manera, la
oportunidad de aceptar su propia agresividad y una oportunidad nica para descubrir
por s mismos que les importa cuando han hecho dao a alguien a quien quiere.
Otra de las ventajas que supone tener varios hijos es que cada uno tiene la
oportunidad de jugar diferentes roles en relacin con cada uno de la familia, lo cual les
prepara de mejor forma al mundo con el que se enfrentarn.

- Cap. 22: Por qu juegan los nios?:

- Porque disfrutan toda experiencia fsica y emocional.
- Los nios valoran el encontrar que el deseo de odio y de agresividad pueden ser
expresados en un medio conocido, sin que ste acte sobre ellos de la misma forma,
con odio y agresividad. Un buen medio, segn los nios, debera ser capaz de tolerar
sentimientos agresivos si son expresados de forma, ms o menos, aceptable. Se debe
aceptar que la agresividad est ah, en la imaginacin del beb, y que los nios se
sienten poco honrados si lo que est se esconde o deniega.
La agresividad puede ser placentera pero conlleva, inevitablemente, un dolor hacia
alguien ya sea imaginado o real. Por consiguiente, es obvio que los nios tendrn que
lidiar con esta situacin. Esto se puede resolver a travs de la aceptacin, por parte
del nio, del control de expresar esos sentimientos agresivos en forma de juego y no
slo cuando estn enfadados. Por nuestra parte, conviene no ignorar la contribucin
social que los nios hacen a travs de la expresin de sus sentimientos agresivos en
el juego en vez de hacerlo en momentos de rabia. Puede que no nos guste sentirnos
odiados o dolidos pero no debemos ignorar lo que hay debajo del autocontrol en
relacin a los impulsos agresivos.
- Los nios tambin juegan para dominar la ansiedad o las ideas e impulsos que
conducen a la ansiedad si no estn bajo control. La ansiedad es siempre un factor en
el juego del nio y, a menudo es un factor importante. La amenaza ante el exceso de
ansiedad conduce a juegos compulsivos, o a juegos repetitivos, o a una exagerada
bsqueda de los placeres provenientes del juego; y si la ansiedad es muy grande, el
juego se descompone en puro abuso de satisfaccin sensual. Esto se observa a la
hora de cortar el juego de los nios, donde suelen mostrar sufrimiento y ansiedad real,
o nuevas defensas contra la ansiedad (como la masturbacin o el soar
despierto/ensoacin).
- Los nios aumentan sus experiencias al jugar. El juego es gran parte de sus vidas.
Las experiencias ms enriquecedoras las encontrarn principalmente en el juego y la
fantasa. As como la personalidad del adulto se desarrolla a travs de las experiencias
reales, para los nios se desarrolla a travs del juego con ellos mismos y con los
dems.
- Aunque los nios pueden empezar jugando solos, ms adelante se adentran en el
juego por parejas o por grupo. El juego proporciona una organizacin para el inicio de
las relaciones emocionales y, as, permite el desarrollo de los contactos sociales.
- El juego tiende, en varias y relacionadas formas, hacia la unificacin y la integracin
general de la personalidad. Por ejemplo, el juego puede ser fcilmente considerado
como la conexin entre la relacin del individuo a la realidad interna y esa misma
relacin del individuo a la realidad externa (o la realidad compartida). Es en este juego
como el nio une ideas con la funcin del cuerpo.
- El juego, como los sueos, tienen la funcin de la auto-revelacin y de comunicacin
en un nivel ms profundo.
En psicoanlisis este deseo de comunicacin a travs del juego se usa en lugar de la
charla en el adulto.

- Cap. 23: El nio y el sexo:

La base de la sexualidad adulta y de sus dificultades retrocede a la adolescencia y la
infancia, especialmente durante el periodo de dos a cinco aos.
La base de la salud sexual se establece en la infancia, y en la reduplicacin del
desarrollo de la infancia temprana durante la pubertad. Ms an, la base de toda salud
mental se establece en la infancia temprana y en la niez.
Normalmente, el juego del nio est bastante enriquecido por ideas sexuales y
simbolismo sexual, y ante la existencia de una inhibicin sexual fuerte se entiende que
le sigue un juego inhibido.
Pero hay una confusin en lo que se entiende por juego sexual: por un lado est la
excitacin sexual y, por otro, la representacin de la fantasa sexual.
El juego sexual con la excitacin corporal es un caso especial y durante la infancia, el
resultado es susceptible de ser difcil. El clmax se representa a menudo ms por una
explosin agresiva seguida de frustracin que por un verdadero alivio de la tensin
instintiva, como la que puede obtener una persona ms mayor despus del inicio de la
pubertad. Durante el sueo, en el clmax el cuerpo encuentra el sustituto al orgasmo
sexual completo, como mojando la cama o despertndose de una pesadilla. Estos
momentos de recurrir a la tensin instintiva deben esperarse durante la infancia y
deben proporcionarse sustitutos al clmax (en particular, las comidas), pero tambin
fiestas, salidas y momentos especiales.
Toda excitacin fsica tiene su idea como acompaante o, dicho de la otra forma, las
ideas son en s mismas, acompaantes de las experiencias fsicas. El placer mental,
as como la satisfaccin y el alivio de la tensin, vienen del juego cotidiano durante la
infancia, que es la representacin de la fantasa apartado de la excitacin fsica.
Mucho del juego normal y saludable tiene que ver a ideas sexuales y simbolismo, y no
quiere decir que los nios estn sexualmente excitados. Durante el juego, los nios
pueden excitarse en un sentido general y, de vez en cuando, la excitacin puede ser
localizada y, por lo tanto, obviamente sexual, o urinaria, o codiciosa, o cualquier cosa
basada en la capacidad de los tejidos/la piel para excitarse. De la excitacin viene el
clmax, traducido en el ganar, o que alguien muera, o lo que sea que se est jugando y
representando.
Pero hay mucha fantasa sexual que se representa sin el necesario acompaamiento
de la excitacin corporal: juego de padres y madres con muecas,
A menudo, los nios representan el tipo de relacin sexual del adulto en relacin con
el otro, aunque esto se hace, normalmente, en secreto. Naturalmente, pueden sentirse
culpables en este juego, muchas veces siendo algo prohibido. Estos acontecimientos
sexuales no tienen por qu ser nocivos pero si se acompaan de un intenso
sentimiento de culpa y empiezan a ser reprimidos, inaccesibles a la conciencia del
nio, entonces pueden llegar a serlo. El dao puede revertirse a la hora de recuperar
la memoria del acontecimiento.
La cuestin de la sexualidad infantil no se limita estrictamente a la excitacin de los
rganos sexuales y a la fantasa que pertenece a dicha excitacin. Es posible ver la
forma en la que las excitaciones ms especficas se desarrollan aparte de las
excitaciones del cuerpo de todo tipo, extendindose a los sentimientos e ideas ms
maduras que fcilmente se reconocen como sexuales. El desarrollo ms maduro se
desarrolla desde lo ms primitivo.
Se puede decir que la capacidad para la excitacin sexual est presente desde el
nacimiento, pero la capacidad primaria para la excitacin de las partes del cuerpo
tienen una importancia limitada hasta que la personalidad del nio es integrada y
entonces puede decirse que es el nio, como una persona en su totalidad, quien se
excita de esa manera especfica. A medida que se desarrolla el beb, la excitacin de
tipo sexual va adquiriendo gradualmente una importancia relativa a los otros tipos de
excitacin (uretral, anal, piel, oral), y a la edad de tres, cuatro o cinco aos (y tambin
en la pubertad) tiene la capacidad, en un desarrollo saludable, de predominar sobre
otras funciones en las circunstancias apropiadas.
Los bebs deben afrontar la dificultad de cmo conservar la capacidad de entusiasmo
y la emocin sin experimentar demasiado la dolorosa frustracin por la falta de clmax
satisfactorio. Hay varios mtodos que usan para afrontarlo:

a) Prdida de la capacidad de entusiasmo, aunque esto conlleva una prdida de

la sensacin del cuerpo, entre otras cosas.
b) Empleo de algn tipo de clmax fiable, bien comiendo, bebiendo o
masturbndose, o la excitacin al orinar, defecar, o un berrinche, o una pelea.
c) La perversin de las funciones del cuerpo de tal manera que permite alcanzar
un clmax engaoso (vmitos, diarrea, un ataque de bilis, una infeccin de
catarro exagerada, queja de dolores y picores que de otra forma pasaran
desapercibidos).
d) Una confusin general de todo esto, con un periodo de indisposicin, quizs
con dolor de cabeza y prdida de apetito, un periodo de irritabilidad general, o
una tendencia de determinados tejidos para ser excitados (como las alergias).
e) Una organizacin de la excitacin hacia un nerviosismo crnico que puede
permanecer constante a lo largo de un tiempo.

Respecto a la masturbacin, puede ser normal y saludable o constituir un sntoma de

un trastorno del desarrollo emocional. La masturbacin compulsiva, as como el
rascarse de forma compulsiva, o comerse las uas, el balanceo, golpear con la cabeza
de forma repetida, chuparse el dedo, etc., es evidencia de algn tipo de ansiedad o
preocupacin.

Quizs el trastorno ms comn de masturbacin es su represin, o su desaparicin del

repertorio de las defensas autogestionadas del beb contra la ansiedad que no se
soporta o el sentimiento de prdida o carencia. Un beb tiene desde el principio la
capacidad de manejarse con su boca y de chuparse el puo, y de hecho necesita esta
habilidad para consolarse. A travs de la infancia necesita cualquier tipo de
satisfaccin proveniente del cuerpo, como chuparse el puo, defecar, cogerse el pene,
etc.

La masturbacin comn no es ms que el empleo de recursos naturales para la

satisfaccin, as como un seguro contra la frustracin y la consiguiente enfado, odio y
miedo. La masturbacin compulsiva implica simplemente que las ansiedades que
subyacen y que deben abordarse, son excesivas. Quizs el beb necesita ser
alimentado a intervalos ms pequeos, o necesita ms atencin, Es lgico intentar
tratar con la ansiedad que subyace cuando la masturbacin es un sntoma, pero no lo
es el intentar detener la masturbacin.

- Cap. 24. El robar y el mentir:

En trminos generales se puede decir que hay pequeos robos a las pertenencias de
los padres que los nios hacen y los cuales no tienen mayor importancia. De nuevo, es
cuestin de cmo se interpreten estos actos y la importancia que se les otorgue, lo que
conllevar una relacin sana dentro de la familia.
Sin embargo, hay situaciones en las que un nio/a roba frecuentemente algo que
luego no usa y tira. En esta situacin, que podemos llamar enfermiza, el nio no est
buscando el objeto que coge sino que busca, sin saber, a una persona, a su madre (o
de aquella persona que siente tiene del derecho a robar, de la misma forma que lo
haca cuando, a la edad de uno o dos aos, coga cosas de la madre simplemente
porque ella lo era y porque tena derecho sobre ella). Un nio que est enfermo de
esta forma es incapaz de disfrutar la posesin del objeto robado. Tan slo representa
una fantasa que pertenece a impulsos de amor primarios y lo mejor que puede hacer
es disfrutar de la representacin y de la habilidad ejercitada. El asunto es que ha
perdido contacto con su madre de una forma u otra. No importa lo que haga la madre,
desde el punto de vista del nio falta algo.
Hay otra cuestin: la madre del beb es su madre puesto que l/ella la ha inventado.
La idea de la madre surgi poco a poco a travs de su propia capacidad de amar. A
travs de la constante adaptacin de la madre a las necesidades del beb, ste va
creando el objeto madre y aquello que la madre le ofrece de s misma tiene que ser
subjetivo para el beb antes de que lo objetivo empiece a significar algo.
La cuestin es que un beb saludable slo se hace capaz, poco a poco, de percibir
objetivamente a la madre a la cual ha creado en un primer momento. Este proceso
doloroso es lo que se ha denominado desilusin, no hay necesidad de desilusionar
activamente a un nio, sino ms bien se dice que una buena madre retrasa la
desilusin y la permite slo cuando percibe que el nio puede afrontarla.
Un nio/a de dos aos que roba cosas de su madre est jugando a ser el beb
hambriento que pensaba que haba creado a la madre y quien asume que tiene
derechos sobre ella. Pero la desilusin puede venir demasiado rpido, a travs del
nacimiento de un hermano y esto puede causar una fase de robo compulsivo. En vez
de jugar el tener el derecho sobre la madre, el nio puede que robe cosas
compulsivamente pero sin obtener satisfaccin de su posesin. Unos padres sensibles
permitiran esta situacin a la vez que trataran de ofrecer ms atencin y afecto.
Hacer lo contrario y buscar la confesin sobre lo robado no hara ms que favorecer la
aparicin de mentiras y, en ningn caso, solucionara el problema.
Aquellos que sienten la necesidad de averiguar el trasfondo del problema y de estas
conductas y quienes preguntan a los nios que expliquen el por qu de lo que han
hecho, no hacen ms que incrementar las dificultades por las que atraviesan sus hijos.
Los nios no pueden ofrecer una explicacin razonable porque no la saben, y el
resultado puede ser tal que, en vez de sentir una culpa insoportable como resultado de
ser malinterpretado y culpado, queden divididos en dos partes: una terriblemente
estricta y la otra poseda por malos impulsos. El nio entonces no se sentir nunca
ms culpable, pero s se transformar en lo que la gente llama un mentiroso.

- Cap. 25: Primeros experimentos de independencia:

La relacin que los bebs mantienen con determinados objetos externos a su cuerpo
(como un osito de peluche) puede entenderse como una primera posesin y tiene su
importancia pues es evidencia del comienzo una relacin con el mundo.
Representa la transicin del nio a partir de un estado de estar fusionado con la madre
hacia un estado de estar en relacin con la madre como algo exterior y separado.
Desde el punto de vista del beb este primer objeto ha sido creado, de hecho, a partir
de su imaginacin. Ha sido el comienzo de la creacin del mundo del beb y parece
que tendramos que admitir que para todo beb el mundo tiene que ser creado de
nuevo. El mundo as como se presenta no tiene ningn significado para el ser humano
en recin desarrollo a menos que sea creado a la par que descubierto.
Adems, es otra forma o tcnica que representa el afrontamiento a situaciones de
estrs y separacin (por ejemplo al irse a dormir).

De qu manera afecta la separacin?

Cuando la madre, o la persona de quien el beb es dependiente, est ausente, no hay
cambio inmediato, debido al hecho de que el beb tiene una versin interna de la
madre que permanece viva por un determinado tiempo. Si la madre est fuera pasado
un tiempo determinado, entonces la versin interna desvanece; al mismo tiempo todos
estos fenmenos de transicin pierden el significado y el beb es incapaz de hacer
uso de ellos. Vemos que el beb debe ser cuidado y alimentado y quien, estando solo,
tiende a ir hacia actividades emocionantes con gratificacin sensual. Lo que se pierde
es toda la zona intermedia de contacto afectivo. Al regresar la madre, si el intervalo no
ha sido demasiado largo, se desarrolla una nueva versin interna de ella. El xito de
este restablecimiento de la confianza con la madre se muestra por el regreso al
empelo de las actividades intermedias. Si el regreso se produce ms adelante hasta
llegar un punto en el que el beb se sienta abandonado, ste se vuelve incapaz de
jugar e incapaz de ser afectivo o de aceptar afecto. Junto con esto, como se ha visto,
pueden aparecer actividades erticas compulsivas.

As como el juego y la capacidad de jugar es una seal de un desarrollo emocional

sano, la versin temprana de esto es la relacin del beb con su primer objeto. Estos
objetos transicionales (lo transicional no es el objeto sino el proceso de un estado al
otro) son normales y, de hecho, seal de un crecimiento saludable.
- Cap. 26: Apoyo para los padres normales:
(Nada relevante)

Parte III: El mundo exterior

- Cap. 27: Necesidades de los menores de cinco aos:

Las necesidades de los nios y bebs no varan mucho. Uno nio de cinco aos tiene
tambin tres y dos aos, pues los nios avanzan y retroceden en su edad emocional.
Existe una gran distancia entre la personalidad y el desarrollo emocional entre el
recin nacido y un nio de cinco aos. Esta distancia no puede asegurarse a menos
que se ofrezcan una serie de condiciones. Estas condiciones slo necesitan ser
suficientemente buenas, dado que la inteligencia de los nios se hace cada vez ms
capaz de permitir fallos y de manejar las frustraciones por una preparacin previa. As
mismo, se sabe que estas condiciones que son necesarias para el crecimiento
individual del nio no son estticas, prefijadas y preestablecidas, sino que estn en un
estado de cambios cualitativos y cuantitativos relativos a la edad del nio o beb y sus
necesidades cambiantes.
Una necesidad de un buen desarrollo de un nio de cuatro aos es el hecho de tener
padres con quienes identificarse. A esta importante edad no es bueno implantar
cuestiones morales e inculcar patrones culturales. El factor clave es el padre/madre y
su comportamiento, y la interrelacin de los dos padres que es percibida por el nio.
ste internaliza, imita o reacciona en contra, y esto lo usa de diferentes maneras en su
proceso personal de autodesarrollo.
La casa ofrece un contexto en el que, a pesar de las reacciones del nio (por ejemplo,
de odio) continua funcionando a pesar de lo peor y debido a lo mejor, y el nio, de esta
forma, puede tolerar ese odio.

Las siguientes afirmaciones sobre las necesidades se ofrecen como base para la
discusin sobre el impacto en los nios de los cambios distintos que se observan en la
estructura familiar. Conviene separar estos elementos:
1. Relacin triangular (mantenida por la familia).
2. Relacin de dos personas (la madre introduciendo el mundo al beb).
3. La madre sosteniendo al beb en un estado no integrado (viendo la persona
como un todo antes de que el beb se sienta como un todo).
4. El amor de madre expresado en trminos de gestin fsica (tcnicas
maternales).

1. Relacin triangular (mantenida por la familia).

En los sueos inconscientes los bebs estn enamorados de uno de sus padres y, en
consecuencia, odian al otro. Hasta cierto punto, el odio se expresa de forma directa y
el beb tiene suerte si puede agrupar todo residuo de agresividad latente desde las
fases ms tempranas para ser usadas en ese odio, el cual es aceptable porque su
base es un amor primitivo. Hasta cierto punto, por otro lado, este odio se absorbe en la
habilidad del nio de identificarse con el rival durante el sueo. Aqu, el entorno
familiar soporta al nio y a su sueo. El tringulo tiene una forma de realidad y esto
permanece intacto. Tambin encontramos el tringulo en todo tipo de relaciones
cercanas que permiten la extensin desde el asunto fundamental y una reduccin
gradual de las tensiones hasta que pueden ser gestionadas en alguna situacin real.
El juego es muy importante aqu, pues es tan real como imaginario, y aunque las
experiencias de juego permiten sentimientos enormes de todo tipo que, de otra forma,
permaneceran encerrados en un sueo olvidado, el juego cesa en algn momento y
quienes estn jugando vuelven a la realidad y se pasa al bao, a contar un cuento,
etc. Adems, en el juego en estas edades, siempre hay una persona adulta que est
indirectamente involucrada y preparada para asumir el control.

2. Relacin de dos personas (la madre introduciendo el mundo al beb).

En una etapa ms temprana, en vez de la relacin triangular tenemos la relacin ms
directa entre el beb y la madre. De forma sutil la madre va introduciendo el mundo al
beb, en cierta medida, previniendo el riesgo de afectacin y a travs del suministro lo
que se necesita de forma y en tiempo ms o menos correctos. Esta forma no triangular
implica mayor dependencia. No obstante, hay dos seres humanos completos,
interrelacionados ntimamente e interdependientes.

3. La madre sosteniendo al beb en un estado no integrado (viendo la persona

como un todo antes de que el beb se sienta como un todo).
Antes de todo esto hay un grado mayor de dependencia. Se necesita a la madre
como una superviviente de cada da y que pueda integrar los diferentes sentimientos,
sensaciones, excitaciones, enfados, penas, etc., que componen la vida del beb pero
que ste no puede mantener. El beb an no es una unidad. La madre contiene al
beb, ser humano en constitucin.

4. El amor de madre expresado en trminos de gestin fsica (tcnicas

maternales).
Adems, la madre sostiene al beb, esta vez en trminos fsicos. Todos los detalles
tempranos de cuidado fsico son asuntos psicolgicos para el beb. La madre va
mostrando el mundo al beb gradualmente mientras va conociendo aquellas
necesidades que, poco a poco, se van presentando. Adems, a travs de la expresin
de amor en trminos de gestin fsica y, a medida que ofrece satisfaccin fsica,
permite a la mente del beb empezar a vivir en el cuerpo del beb. Por medio de la
tcnica de cuidado infantil ella expresa sus sentimientos hacia el beb y se construye
a s misma como una persona que puede ser reconocida por el individuo en desarrollo.

Estas necesidades son absolutas y fracasar en recibirlas resultara en una distorsin

del desarrollo individual del beb y puede decirse como axioma que cuanto ms
primitiva es la necesidad mayor es la dependencia del individuo sobre el entorno y
ms desastroso el fracaso de recibir tales necesidades. A veces se dice que los nios
necesitan amor, pero realmente significa que slo alguien que los ame puede hacer la
adaptacin necesaria a las necesidades, y slo alguien que ama el nio puede graduar
a un fracaso de la adaptacin para seguir el crecimiento de la capacidad de cada nio
y hacer un uso positivo del fracaso.

- Cap. 28: Padres, profesores y las necesidades del nio.

Una madre no necesita una comprensin intelectual de su trabajo ya que est
preparada para ello en lo esencial, por una orientacin biolgica de su propio beb.
Sin embargo, un trabajador en una escuela infantil o similar no est orientada
biolgicamente a ningn nio, excepto indirectamente a travs de la identificacin con
la figura materna. Es necesario, por tanto, para ella que conozca la psicologa de
desarrollo infantil para que reconozca la naturaleza dinmica del crecimiento
emocional normal.

Psicologa normal de la infancia y la infancia temprana: en el periodo de dos a cinco o

siete aos, todo beb normal est experimentando los conflictos ms intensos que
resultan de las tendencias de los instintos que enriquecen los sentimientos y las
relaciones personales. La calidad de los instintos se ha vuelto menos parecida que la
de la primera infancia (principalmente alimentaria) y ms parecida a la que se
reconoce ms tarde, en la pubertad, como la base de la vida sexual de los adultos. La
vida fantasiosa consciente e inconsciente del nio se enfrenta a una nueva calidad que
hace posible la identificacin con las madres y los padres, con esposas y maridos, y
los acompaamientos del cuerpo de estas experiencias imaginarias han llegado a
involucrar emociones (excitements) que son como las de los adultos normales.

A la vez, las relaciones estn empezando a establecerse entre seres humanos al

completo y los nios y nias de estas edades estn aprendiendo a percibir la realidad
externa, y a comprender que la madre tiene su propia vida y que no puede ser poseda
por nadie pues se pertenece a s misma.

Las consecuencias de estos progresos es que a las ideas de amor les siguen ideas de
odio, por celos y conflictos emocionales dolorosos, y el sufrimiento personal; y donde
el conflicto es demasiado grande le sigue la prdida de sus capacidades totales,
inhibiciones, represiones, etc., resultando en la formacin de sntomas. La expresin
de los sentimientos se hace cada vez ms posible y el alivio se obtiene por la
expresin propia a travs del juego y a travs del medio de expresin.

Sobre estas cuestiones la escuela tiene un papel fundamental. Uno es el ofrecer unas
horas en el da de una atmsfera emocional que no es como el de casa, altamente
cargado. Esto permite al nio un espacio personal de desarrollo. Tambin, relaciones
triangulares menos cargadas entre los propios nios.

La escuela, que representa el hogar, pero que no es una alternativa, puede proveer
una oportunidad para relaciones personales profundas con personas diferentes a los
padres.

Pero as como hay signos de madurez tambin coexisten otros inmaduros. Por
ejemplo, la capacidad de percepcin exacta no se ha desarrollado al completo y se
espera, de un nio, una concepcin ms bien subjetiva del mundo, sobre todo en los
momentos de irse a la cama y despertarse. Cuando existe amenaza de ansiedad, los
nios vuelven fcilmente a las posiciones infantiles de dependencia y, a menudo,
reaparece la incontinencia infantil as como intolerancia a la frustracin. La escuela
debe retomar la funcin de la madre de dar confianza en un primer momento.

No puede darse por sentado que los nios a la edad de escuela infantil tienen la
capacidad completamente establecida de mantener amor y odio de la misma persona.
La salida ms primitiva del conflicto es dividir lo bueno de lo malo. La madre, quien ha
estimulado inevitablemente ambos, el amor y el enfado, ha continuado existiendo y
siendo ella misma, y por esto ha permitido al nio empezar a unir lo que parece bueno
y lo que parece malo en ella; de esta forma el nio ha empezado a tener sentimientos
de culpa, y a estar preocupado sobre la agresividad que se vuelve directamente hacia
ella a travs del amor a ella y a travs de sus carencias.

Existe el factor tiempo involucrado en el desarrollo de la culpa y la preocupacin. La

secuencia es la siguiente: amor (con elementos agresivos), odio, un periodo de
digestin, culpa, reparacin a travs de la expresin directa o del juego constructivo. Si
la oportunidad para reparar se pierde entonces los nios deben reaccionar con la
prdida de la capacidad de sentir culpa y, finalmente, con la prdida de la capacidad
de amar. La escuela contina este trabajo por medio de la estabilidad de su personal
y, tambin, ofreciendo juegos constructivos que permite a los nios descubrir un
camino por el que resolver la culpa que pertenece a los impulsos agresivos y
destructivos.

Otra tarea importante es la del destete. El destete implica que la madre le ha dado
algo bueno, que ha esperado hasta que el nio estaba preparado para el destete y que
ha llevado a cabo la tarea a pesar de provocar respuestas de enfado. Cuando un nio
va del cuidado en el hogar al cuidado en la escuela esta experiencia es, hasta cierto
punto, reproducida. Cuando un nio acepta la escuela de forma fcil, se puede ver
como una extensin del xito de la madre en su tarea de destete.

Hay otras formas en las que las madres, sin saberlo, llevan a cabo tareas esenciales
en el establecimiento de las bases para la salud mental subsecuente del nio. Por
ejemplo, sin su presentacin cuidadosa de la realidad exterior el beb no tiene medios
para hacer relaciones satisfactorias con el mundo.

Por medio del juego, las historias y los dibujos, la escuela infantil puede dar
enriquecimiento y puede ayudar al nio a encontrar una relacin de trabajo entre las
ideas que son libres y el comportamiento que necesita volverse relacionado con el
grupo.

La madre ha permitido que el nio gradualmente se integre en una personalidad, en

una unidad. Este proceso no se completa durante la etapa infantil y durante este
periodo la necesidad continua para un tipo personal de relacin, con cada nio
conocido por su nombre y vestido y tratado de acuerdo con lo que es y con lo que
desea. En los casos favorables, la individualidad del nio se vuelve, con el paso del
tiempo, tan firme que es el nio el que quiere unirse a las actividades grupales.

El cuidado fsico del beb desde el nacimiento (o antes) en adelante ha sido un

proceso psicolgico desde el punto de vista del beb. La tcnica de la madre al
sostenerlo, al baarlo, al darle de comer, etc., van sumando a la primera idea del nio
sobre su madre, y a esto se va sumando poco a poco su mirada y sus otros atributos
fsicos as como sus sentimientos.

La habilidad del nio de sentir que el cuerpo es el lugar donde vive la mente no puede
haberse desarrollado sin la constante tcnica del trato (technique of handling), y
cuando la escuela infantil continua ofreciendo un medio fsico y con el cuidado fsico
de los nios, se est llevando a cabo una tarea principal de higiene mental. La
alimentacin no es simplemente una cuestin de ingerir comida; es otra forma den la
cual la escuela continua el trabajo de la madre. La escuela, igual que la madre,
muestra el amor al alimentar al nio e, igual que la madre, espera ser rechazada
(odiada, desconfiada) as como aceptada (confiada). En la escuela infantil no hay lugar
para lo que es impersonal o mecnico porque, para el nio, esto se traduce en
hostilidad o (incluso peor) indiferencia.

El papel del maestro de escuela infantil: su papel es el de mantener, fortalecer, y

enriquecer la relacin personal del nio con la familia, a la vez que introducirles en un
mundo ms grande de personas y oportunidades. As, desde el momento en el que el
nio entra por primera vez a la escuela, una relacin sincera y cordial entre el maestro
y la madre servir para suscitar un sentimiento de confianza en la madre y de
seguridad en el nio.

La entrada a la escuela es una experiencia social fuera de la familia que crea un

problema psicolgico para el nio y una oportunidad para el maestro para hacer su
primera contribucin a la higiene mental. Pero tambin puede crear ansiedades en la
madre que puede malinterpretar las necesidades del nio para las oportunidades para
el desarrollo ms all del mbito familiar, y puede sentir que esta necesidad surge
desde su propia incompetencia ms que del desarrollo natural del nio.

Estos problemas ejemplifican el hecho de que durante todo el periodo de la escuela

infantil el maestro tiene una responsabilidad doble, as como una doble oportunidad.
Tiene la oportunidad de ayudar a la madre a descubrir su propio potencial materno y
de ayudar al nio a trabajar sobre sus problemas psicolgicos que afrontan los seres
humanos en desarrollo.

La lealtad al hogar y el respeto a la familia son fundamentales para mantener una

slida relacin entre el nio, el maestro y la familia. El maestro cuenta con un
conocimiento tcnico resultado de su entrenamiento y una actitud objetiva hacia los
nios bajo su cuidado.

Adems del maestro, la escuela en s misma ofrece un entorno adaptado para las
necesidades de los nios, y la compaa de otros iguales.

En sus aos tempranos, los nios estn asumiendo tres tareas psicolgicas de forma
simultnea. Primero, estn construyendo una concepcin de ellos mismos como ser
(self) con una relacin con la realidad tal y como empiezan a concebirla. Segundo,
estn desarrollando la capacidad para relacionarse con una persona, la madre. La
entrada a la escuela es un choque con la relacin personal con la madre. El nio
afronta este choque a travs del desarrollo de la capacidad de relacionarse
personalmente con otra persona. Debido a que el maestro/la maestra es el objeto de
esta relacin personal aparte de la madre, ella debe reconocer que para el nio no es
una persona normal y no puede comportarse de manera normal. Ella puede, por
ejemplo, aceptar la idea de que el nio slo puede gradualmente llegar a compartirla
sin enfadarse.

Esta capacidad para compartirla ir creciendo a medida que el nio consigue con xito
un tercer tipo de desarrollo, que es la capacidad de relacin en las que varias
personas estn involucradas.
El proceso de desarrollo, mientras continua, crear problemas normales que deben ser
resueltos con ayuda, y se entiende que fracasar en ello puede dejar una marca en la
personalidad del nio a lo largo de toda la vida.

Debido a que los nios en estas edades tienden a ser las vctimas de sus propias
emociones fuertes y agresividad, la maestra debe ocasionalmente protegerlos de ellos
mismos y ejercer el control y la orientacin necesaria en las situaciones inmediatas y,
adems, garantizar el suministro adecuado de actividades satisfactorias en el juego
para ayudarles a orientar su propia agresividad hacia canales constructivos y a adquirir
habilidades eficaces.

A lo largo de todo este periodo hay un proceso bidireccional entre la casa y la escuela,
tensiones que surgen en el entorno que se manifiestan como trastornos de la conducta
en la otra.

Durante esta etapa el juego es el medio principal del nio para resolver los problemas
emocionales que pertenecen al desarrollo. El juego es tambin uno de los mtodos de
expresin del nio, el medio para decir y preguntar. El maestro deber conocer su
significado para ser capaz de resolver los problemas de los nios.

La educacin en la escuela infantil tambin demanda a los maestros estar preparadas

para ejercer restricciones y controles sobre tales impulsos y deseos instintivos,
comunes a todos los nios, mientras sean inaceptables en sus propias comunidades,
a la vez que ofrecer las herramientas y las oportunidades para el desarrollo intelectual
y creativo al completo y los medios de expresin para sus fantasas y vida dramtica.

- Cap. 29: Influir y ser influido:

Tomando como punto de partida los primeros contactos madre e hijo durante la
alimentacin es posible describir a personas que, de la misma forma, se sienten
insatisfechas o frustradas en las relaciones con los dems (hay bebs que pueden
quedar insatisfechos o mams que desean, en vano, que su comida sea aceptada).
Hay quienes se sienten vacas o temen sentirse vacas por cualquier razn (prdida de
un ser querido,). Esta persona tiene la necesidad de encontrar un nuevo objeto con
que sentirse llena (una nueva persona, nuevas ideas, nueva filosofa,). Esta persona
tender particularmente a ser influenciada. Por otro lado, est la imagen de otra
persona con una gran necesidad de dar, de ofrecer, de rellenar a las personas.

No hay duda que el impulso normal para educar tiene que ver con estas ltimas lneas.
Todos nosotros, hasta cierto punto, necesitamos nuestro trabajo para nuestra propia
salud mental. La normalidad o anormalidad en nuestro impulso es en gran medida una
cuestin de grado de ansiedad. Pero, en su conjunto, los alumnos prefieren sentir que
los profesores no tienen esa urgente necesidad de ensear.

Ahora bien, cuando las dos personas descritas ms arriba se encuentran, podemos
imaginar fcilmente lo que puede ocurrir (y el frustrado que ofrece se encuentra con el
frustrado que quiere recibir. The frustrated giver meets the frustrated receiver). Esta
influencia es una especie de relacin de amor y puede ser fcilmente confundida por
un objeto verdadero, especialmente para las personas involucradas.
Entre este extremo se encuentra la mayora de las relaciones profesor-alumno. Aqu, a
los profesores les gusta ensear y obtienen seguridad y confianza del xito, pero no
necesitan ste para su salud mental. Adems el alumno puede disfrutar de lo que el
profesor ofrece pero sin ser forzado por la ansiedad de actuar como el profesor, de
quedarse con todo exactamente como se ha enseado o de creer todo lo que el
profesor ensea. El profesor tiene que ser capaz de tolerar el que le pongan en duda y
el alumno tiene que ser capaz de tolerar el no obtener lo que se siente como
aceptable, de forma inmediata.

Esto ocurre tambin entre padres e hijos a la hora de educarlos, entendindose que a
edades ms tempranas ms grave debe ser el efecto del tipo de relacin que influye y
es influenciado, cuando se coloca por delante como sustituto del amor.

Ensear bien demanda al profesor ser capaz de tolerar las frustraciones a su

espontaneidad en dar o alimentar (frustraciones que pueden sentirse intensamente). El
nio, en su aprendizaje como ser civilizado, naturalmente siente tambin frustraciones
intensas y es de gran ayuda, para llegar a serlo, que el profesor sea capaz de soportar
las frustraciones inherentes a la enseanza.

Las frustraciones de los profesores no acaban con reconocer que la enseanza es

siempre imperfecta, que se comenten errores de forma inevitable y que a veces se
acta de forma injusta y mala, pudiendo realmente hacer cosas malas. Hay algo peor
que soportar todo esto y es que a veces se rechaza al profesor en su mejor forma de
ensear. Los nios/as traern a la escuela situaciones de duda y desconfianza que
pertenecen a sus propias experiencias y personalidades, que son parte de sus propias
distorsiones en el desarrollo emocional. Adems, los nios tendern siempre a
distorsionar lo que encuentren en la escuela porque siempre esperarn (o supondrn)
encontrar su propio entorno familiar, bien reproducido all o representado por su
opuesto.

El profesor tiene que soportar/lidiar con estas decepciones y, a cambio, el nio tendr
que soportar/lidiar con el estado de nimo y las dificultades e inhibiciones/restricciones
de la personalidad del profesor.

Cuanto ms se observa ms se comprende que si los profesores y los alumnos estn

viviendo de forma sana, es que estn involucrados/comprometidos/implicados en un
sacrificio mutuo de espontaneidad e independencia, y esto es tan importante en
educacin como es la enseanza y el aprendizaje de las asignaturas. En cualquier
caso, la educacin es pobre incluso si las asignaturas se ensean bien, si esta leccin
objetiva (dar y recibir) est ausente o se anula por el dominio de una personalidad
sobre otra.

Concluyendo, nada es ms engaoso en la evaluacin de los mtodos educativos que

el mero xito o fracaso acadmico. El xito puede fcilmente significar nada ms que
el nio ha encontrado el camino ms fcil para hacer frente con un profesor en
concreto, o una asignatura, o con la educacin en su conjunto. Pero esto es falso
porque significa que
hay una completa negacin de dudas y sospechas muy reales (there is a complete
denial of very real doubts and suspicions). Dicho estado es insatisfactorio respecto al
desarrollo individual.
En consideracin con la influencia y su lugar apropiado en la educacin, hemos
llegado a ver que la prostitucin de la educacin radica en el mal uso de lo que casi
podra llamarse el atributo ms sagrado del nio: dudar sobre uno mismo. El dictador
sabe todo sobre esto, y ejerce el poder a travs de ofrecer una vida libre de toda duda.
Qu aburrido!

- Cap. Diagnstico educativo:

Qu puede decir un mdico a un profesor? Claramente no le puede ensear cmo
ensear y tampoco se pretende que un profesor ocupe una actitud teraputica hacia
sus alumnos.

En cuestin de diagnstico, puede que no se hayan hecho las clasificaciones

adecuadas, de si un nio sirve o no sirve para la escuela. Se sugiere lo siguiente:

Se puede diferenciar en un grupo de nios, a aquellos cuyas familias son satisfactorias

y aquellos en las que no. Los primeros usan el hogar y la familia para su desarrollo
emocional y esperan de la escuela un lugar donde poder hacer otras cosas que
sumaran experiencias en su vida y desarrollo. En contraste, los otros nios vienen a la
escuela por otro propsito. Vienen con la idea que la escuela podra posiblemente
ofrecer aquello que ha fracasado en el hogar y en la familia. Esto significa que buscan
una situacin emocional estable en la que pueden ejercitar su propia responsabilidad
emocional, un grupo en el cual pueden gradualmente ser miembros, un grupo que se
puede probar en cuanto a su capacidad de resistir la agresin, y tolerar ideas
agresivas.

El primer grupo de nios pone el nfasis educativo en la instruccin acadmica

mientras que el segundo grupo pone el nfasis en la gestin, y requiere una vida de
escuela organizada, comidas regulares, supervisin en vestimenta, gestin del estado
anmico de los nios, etc. En este tipo de trabajo se debe elegir profesores con una
personalidad estable o por sus vidas privadas satisfactorias, ms que por su habilidad
de ensear aritmtica. Pero esto slo se puede hacer en grupos pequeos pues es la
manera de llegar a conocer la personalidad de cada alumno, de adaptarse a sus
necesidades y ofrecer lo que cada uno demanda.

Con todo esto se ha tratado de mostrar que la enseanza podra basarse en el

diagnstico. Se ha descrito una forma de clasificar aunque cabran tambin otras.

- Cap. 31: Timidez y trastornos nerviosos en nios:

Hay una cuestin que los mdicos hacen que podra venir a los maestros, y es que
obtienen la imagen ms clara posible de los padres acerca de la vida pasada y
presente del nio y trata de relacionar los sntomas con la personalidad del nio y a las
experiencias externas e internas.

(Describe algunos ejemplos de cmo cambios en la esfera familiar alteran al nio en

su conjunto y se traduce en cambios comportamentales).

Es importante y sabio recordar que el nerviosismo y la timidez tienen un aspecto

normal y saludable.

- Cap. 32: Educacin sexual en la Escuela:

Los nios necesitan tres cosas a la vez:
1 Necesitan personas de su entorno en quien poder confiar simplemente en virtud del
hecho de que son seres humanos dignos de confianza con capacidad ordinaria para
las amistades humanas.

2 Necesitan aprender biologa y otras asignaturas en la escuela.

3 Necesitan un entorno emocional estable en el cual puedan descubrirse a ellos

mismos y a su modo, el incremento de su sexualidad, y la manera en la que esto
enriquece, altera, complica e inicia las relaciones humanas.

Hay que tener en cuenta que hay algo mejor que el conocimiento sexual y es su
descubrimiento por parte del individuo. El problema de las lecciones sobre sexualidad
es que traen algo difcil e ntimo a la vida de los nios en momentos que son elegidos
por el azar ms que por la acumulacin de necesidades de estos. Otro problema es
que raras veces dan una imagen completa y verdadera.

La masturbacin es un subproducto sexual de gran importancia en todos los nios. No

hablar de ella puede cubrir el asunto, con lo que es tan ntimo y personal que slo la
charla con un amigo tendr valor.

Cuando los padres no son capaces de dar lo que se necesita, el personal de la

escuela o la escuela misma puede a veces hacer bastante para compensar esta
deficiencia, pero a travs del ejemplo y de la integridad y honestidad personal y la
devocin y el estar en el momento para responder las preguntas, y no organizando
charlas de sexualidad.

Para nios pequeos la respuesta es la biologa, la presentacin objetiva de la

naturaleza. Al principio a la mayora de los nios les gusta criar y aprender sobre
mascotas y recoger y entender las flores y los insectos. En algn punto antes de la
adolescencia disfrutan aprendiendo sobre los animales, su adaptacin al medio, y su
habilidad para adaptar el ambiente a ellos. Entre todo esto aparece la propagacin de
las especies, la anotoma y la fisiologa de la copulacin y el embarazo. Un buen
maestro no har distincin entre los seres humanos y los otros animales y quedar
claro que lo que se aplica a uno tambin se aplica al otro. Es ms probable que los
nios vean, por elaboracin subjetiva, los sentimientos y las fantasas humanas en los
asuntos animales que apliquen ciegamente los llamados procesos instintivos animales
a los asuntos humanos.

Resumiendo, la informacin completa y sincera sobre sexualidad debe estar disponible

para los nios pero no como algo diferente a las relaciones de los nios con las
personas conocidas y de confianza. La educacin no es el substituto de la exploracin
y la comprensin individual.

- Cap. 33: Visitando a los nios en el hospital (nada que me interese de

momento).

- Cap. 34: Aspectos de la delincuencia juvenil:

Todo lo que lleva a la gente a un juicio tiene su equivalente normal en la infancia, en

relacin con el nio a su propia casa. Si la casa puede soportar todo lo que el nio
puede hacer para perturbarla, ste se asienta para jugar. Al principio, los nios
necesitan ser conscientes de un contexto/marco si es que quieren sentirse libres, ser
capaces de jugar, de dibujar sus propios dibujos, y ser chicos irresponsables.

Pero por qu? El hecho es que las etapas tempranas del desarrollo emocional estn
llenas de perturbaciones y conflictos potenciales. La relacin con la realidad externa
no est todava firmemente anclada; la personalidad an no est bien integrada; el
amor primitivo tiene un objetivo destructivo, y el pequeo an no ha aprendido a tolerar
y a afrontar con los instintos. ste podr gestionar todo esto, y ms, si el entorno es
estable y personal. Al inicio necesita absolutamente vivir en un crculo de amor y
fortaleza/resistencia (con la consecuente tolerancia) para que no tenga demasiado
miedo a sus propios pensamientos y que sus fantasas progresen en su desarrollo
emocional.

Qu ocurre si la familia fracasa antes de que el nio se haga la idea de un

contexto/marco como parte de su propia naturaleza/carcter? La idea popular es que
se sentir libre y har lo que le apetezca, pero nada ms lejos de la realidad. Al
encontrar el contexto/marco de su vida roto, se volver ansioso, y si tiene esperanza
buscar un sustituto en otro lugar. El nio a quien le ha fallado la familia/hogar a la
hora de darle una sensacin de seguridad busca fuera por todos lados; tiene an
esperanza y mira a sus abuelos, tos, amigos de la familia, la escuela, etc. Busca una
estabilidad externa sin la cual se puede volver loco.

El nio antisocial est simplemente mirando un poco ms lejos, mirando a la sociedad

en vez de a su propia familia, o escuela, para que le ofrezca la estabilidad que
necesita y as pasar por las etapas esenciales y tempranas de su crecimiento
emocional.

Cuando un nio roba un dulce est buscando a una buena madre, la suya, de quien
tiene el derecho de coger la dulzura que hay. De hecho la dulzura es suya (de l), ya
que l ha inventado a ella (su madre) y su dulzura desde su propia capacidad para
amar, desde su propia creatividad primaria. El nio tambin est buscando a su padre,
uno podra decir, para que proteja a la madre de sus ataques, ataques hechos en el
ejercicio de amor primitivo. Cuando un nio roba fuera de su propia casa sigue
buscando a su madre, pero la busca con ms sensacin de frustracin, y una
necesidad creciente de encontrar a la vez la autoridad paternal que puede y pondr los
lmites al efecto presente de su comportamiento impulsivo, y a la representacin de las
ideas que le acompaan cuando est en un estado de excitacin. Slo cuando la
figura paternal fuerte y estricta se hace evidente, el nio puede recuperar sus impulsos
de amor primitivos, su sentimiento de culpa, y el deseo de reparar. A menos que se
meta en problemas, el delincuente ir progresivamente inhibiendo su capacidad de
amar y, consecuentemente, se ir deprimiendo y despersonalizando, hasta llegar un
momento en el que ser incapaz de sentir la realidad de las cosas en lo ms mnimo,
excepto la realidad de la violencia.

El comportamiento antisocial es a veces nada ms que una llamada de socorro para el

control de personas fuertes, cariosas y confiables.

El nio normal que en etapas tempranas ha sido ayudado por la familia, crece con la
capacidad de controlarse a s mismo. Desarrolla lo que a veces se denomina entorno
interno (internal environment), con la tendencia a encontrar buenos entornos. El nio
antisocial, enfermo, no tiene la oportunidad de crecer con este entorno interno y
necesita el control para ser feliz y para poder ser capaz de jugar y trabajar.

- Cap. 35: Orgenes de la agresin:

La agresin tiene dos significados: la reaccin directa o indirecta ante la frustracin, y
una de las dos principales fuentes de energa del individuo.
Bsicamente, los individuos son esencialmente parecidos, es decir, que hay algunas
caractersticas en la naturaleza humana que pueden encontrarse en todos los bebs y
todos los nios, y en todas las personas de cualquier edad, y una declaracin
completa del desarrollo de la personalidad humana desde la infancia temprana a la
independencia del adulto sera aplicable a todos los seres humanos sin importar sexo,
raza, creencia o contexto social. Un beb puede tender a ser agresivo desde el
principio mientras que otro apenas muestra agresividad; aun as, los dos tienen el
mismo problema: simplemente que cada uno de los dos estn lidiando con la carga de
impulsos agresivos de diferente manera.

Si paramos a observar el inicio de la agresividad en un individuo lo que nos

encontramos es la realidad del movimiento infantil. Incluso antes del nacimiento, en
todo individuo existe la tendencia de mover y de obtener algn tipo de placer muscular
en el movimiento, y de beneficiarse de la experiencia del movimiento y de encontrarse
con algo. De esta caracterstica se puede describir todo un desarrollo de un individuo
progresando del simple movimiento a acciones que expresan enfado o a estados que
denotan odio y control del odio. Tambin lo que significa golpear a alguien y lo que
significa herir a alguien, y con todo esto se puede encontrar la proteccin del objeto
que es amado y odiado a la vez. Adems, podemos trazar la organizacin de ideas e
impulsos destructivos en un nio individual hacia patrones de conducta; y en un
desarrollo saludable todo esto muestra la manera en que las ideas destructivas
conscientes e inconscientes, y las reacciones a dichas ideas, aparecen en el
sueo/imaginacin y juego del nio, y tambin en la agresividad que es dirigida contra
lo que es aceptado por el contexto inmediato del nio que es digno de destruirse.

Podemos ver que estos golpeos infantiles precoces llevan al descubrimiento de un

mundo que no es el del nio en s mismo y al comienzo de las relaciones con objetos
externos. Lo que pronto ser un comportamiento agresivo es, por lo tanto, al inicio un
impulso simple que lleva al movimiento y al comienzo de la exploracin. La agresin
siempre se conecta de esta forma con el establecimiento de una clara distincin entre
lo que es uno mismo y lo que no.

Opuestos a la agresin:

Por poner un ejemplo, hay un contraste entre el nio atrevido y el tmido/asustadizo.

En uno la tendencia es a obtener el alivio que pertenece a la expresin abierta de la
agresividad y la hostilidad, y en el otro hay una tendencia a encontrar esta agresividad
no en uno mismo sino en otro lugar, y tener miedo de ello, o estar inquieto a la espera
de su llegada desde el mundo externo. El primer nio tiene suerte porque averigua que
la hostilidad expresada es limitada y prescindible, mientras que el segundo nio nunca
alcanza el extremo satisfactorio sino que sigue anticipando el problema. Y en algunos
casos el problema realmente est.
Algunos nios tienden decididamente a ver sus propios impulsos agresivos
controlados (reprimidos) en las agresividades de otros. Esto puede desarrollarse de
forma no saludable, ya que la fuente de la persecucin puede agotarse y tiene que ser
constituida por ilusiones. As que encontramos a un nio esperando siempre la
persecucin/hostigamiento y quizs siendo cada vez ms agresivo en autodefensa
contra los ataques imaginarios. Esto es una enfermedad, pero el patrn puede sr
encontrado como una fase en el desarrollo de casi cualquier nio.

Mirando otro tipo de oposicin podemos contrastar el nio que es fcilmente agresivo
con otro que mantiene la agresividad dentro y, por lo tanto, est tenso, sobre
controlado y serio. Le sigue naturalmente un grado de inhibicin de todos los impulsos,
y por tanto de la creatividad, ya que sta est relacionada con la irresponsabilidad en
la infancia y niez y con el vivir sincero/espontaneo. Sin embargo, en el caso de esta
ltima alternativa, aunque el nio pierde algo en trminos de libertad interna, puede
decirse que hay un aumento en ese autocontrol que ha empezado a desarrollarse,
junto con alguna consideracin por los otros, y una proteccin del mundo de lo que de
otra manera sera crueldad infantil. De cada a lo saludable, en cada nio se desarrolla
una capacidad para ponerse en el lugar de los dems y poder identificarse con los
objetos y personas externas.

En otra alternativa ms madura al comportamiento agresivo los nios suean. En el

sueo, la destruccin y la matanza son experiencias en fantasa y estos sueos son
asociados con cualquier grado de excitacin del cuerpo, y es una experiencia real y no
slo un ejercicio intelectual. El nio que puede gestionar sus sueos se est
preparando por todo tipo de juegos, ya sea slo o con otros nios. Si el sueo contiene
demasiada destruccin o implica una amenaza grave a objetos sagrados, o si
sobreviene el caos, entonces el nio despertar gritando. Aqu la madre toma su papel
estando disponible y ayudando al nio a despertar de la pesadilla para que la realidad
externa pueda jugar su parte tranquilizadora una vez ms. A pesar de que este
despertar puede tener lugar durante casi media hora, la pesadilla en s misma puede
ser, de manera extraa, una experiencia satisfactoria para el nio.

Aqu conviene hacer una distincin entre el sueo y la ensoacin. La cuestin

esencial de los sueos en oposicin a la ensoacin es que se est dormido, y no es
el encadenado de fantasas que se juntan durante la vigilia.

Se ha hablado del juego, que recurre a la fantasa y a la reserva total de lo que podra
ser soado y a lo ms profundo e incluso a la capa ms profunda de lo inconsciente.
Se ver inmediatamente qu parte importante se pone en juego en el desarrollo
saludable por medio de la aceptacin de smbolos por parte del nio. La una
representa a la otra y la consecuencia es que hay un gran alivio desde los conflictos
primitivos y raros/incmodos (awkwards) que pertenecen a la cruda realidad.

Es raro (awkward) cuando un nio ama a la madre tiernamente a la vez que quiere
comrsela, o cuando ama y odia al padre a la vez y al mismo tiempo, etc. Hay nios
que son as y simplemente sufren.

Habitualmente, sin embargo, la aceptacin de smbolos comienza pronto. Esta

aceptacin da margen al nio en su experiencia de vida. Por ejemplo, cuando un beb
adopta algn objeto especial para acurrucarse en fases muy tempranas, esto
representa a ellos y a la madre. Se convierte en un smbolo de unin, como el pulgar
al que se chupa el dedo, y este smbolo puede por s mismo ser atacado, as como
valorado ms all de todas las posesiones posteriores.

El juego, basado en la aceptacin de los smbolos, permite al nio experimentar

cualquier cosa que se tenga que encontrar en su realidad psquica interna personal,
que es la base del crecimiento del sentido de identidad. Habr agresin as como
amor.

En el madurar del nio como individuo aparecer otra alternativa a la destruccin muy
importante: la construccin. El deseo de construccin se relaciona al crecimiento de
aceptacin de la responsabilidad del nio por su lado destructivo de su naturaleza. Es
una seal ms importante de salud en un nio cuando el juego constructivo aparece y
se mantiene. Esto no es algo que se tenga que implantar sino que aparece en
respuesta de la totalidad de experiencias de vida del nio en el contexto ofrecido por
los padres o quienes cuiden de l.

Se puede ver que la actividad de un nio/a sano se caracteriza por movimientos

naturales y una tendencia a golpear cosas, adems de gritar, escupir, , al servicio
del enfado, el odio y la venganza. El nio llega a amar y a odiar simultneamente, y a
aceptar esa contradiccin. Uno de los ejemplos ms importantes de la conexin de la
agresin y del amor viene de la necesidad/deseo de morder, el cual toma sentido a
partir de los cinco meses en adelante. En algn momento, esto empieza a ser
incorporado al disfrute/placer que acompaa el comer todo tipo de comida.
Originalmente, sin embargo, es el objeto bueno, el cuerpo de la madre, el que es
emocionante morder y el que produce ideas de morder. As, la comida llega a ser
aceptada como un smbolo del cuerpo de la madre, o del padre o de cualquier persona
amada.

Oscar Wilde deca: Cada hombre mata las cosas que ama. En el cuidado infantil
vemos cmo los nios tienden a amar las cosas que daan.