ESTRATEGIAS PARA EL

APRENDIZAJE

CURSO DE INGRESO
2017

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MUSEO

U.N.L.P.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

APARTADO I

Uso de Biblioteca:
Bsqueda de Informacin y fichado.
Fuentes de informacin

3
BSQUEDAS EN EL CATLOGO DE LA BIBLIOTECA

Desde el sitio web de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Naturales y

Museo de la UNLP, disponible en http://www.bfa.fcnym.unlp.edu.ar pods
consultar el catlogo, conocer los diferentes servicios de la biblioteca, enterarte
de las novedades y contactarte con los bibliotecarios para cualquier consulta o
sugerencia que quieras realizar.

Qu es el catlogo de la Biblioteca?

El catlogo registra tanto las colecciones bibliogrficas existentes en la

Biblioteca como enlaces a documentos electrnicos disponibles en Internet
relacionados con las ciencias naturales. Incluye registros de distintos tipos de
documentos: libros, actas de congresos, folletos, diccionarios, enciclopedias,
glosarios, revistas y programas de las asignaturas de las carreras que se
imparten en la Facultad.

Las tesis doctorales de la Facultad y la produccin cientfica de los

investigadores se encuentran disponibles en el repositorio institucional
Naturalis. A continuacin te brindamos una ayuda rpida para realizar una
bsqueda en el catlogo.

Cmo realizar una bsqueda simple en el catlogo?

En la bsqueda simple debes seleccionar primero el tipo de documento que

deseas buscar, en este caso un libro, e ingresar el o los trminos de tu
bsqueda (por ejemplo: embriologa) y hacer click en el botn Buscar.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

Si tu bsqueda ha sido exitosa, en la pgina de resultados se desplegarn los

registros recuperados mostrando slo algunos datos (datos bibliogrficos).

Si seleccionas alguno de los registros encontrados (por ejemplo: Biologa del

desarrollo) se mostraran la totalidad de los datos bibliogrficos (ttulo, autor,
edicin, ao, pginas, etc) y los datos referidos a la ubicacin del libro lo que
permitir su localizacin fsica en la biblioteca (Sede: Museo o Facultad,
ubicacin en el estante y estado: consulta en sala de lectura, disponible o en
prstamo).

5
Ms informacin sobre cmo realizar las bsquedas en los catlogos de la
Biblioteca en:

http://www.bfa.fcnym.unlp.edu.ar/ayudas-e-instructivos/busqueda-en-el-
catalogo
 FCNyM CI 2017 Herramientas

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE RECURSOS WEB

No todos los documentos electrnicos disponibles en Internet son confiables

desde el punto de vista de su calidad y contenido. En esta gua incluimos un
conjunto de criterios que te pueden ayudar a seleccionar recursos web que
renen requisitos de autoridad, exactitud, objetividad, etc. vlidos para el
trabajo acadmico.

1. Autoridad

1.1. Est claramente identificado el autor o autores del documento?

1.1.1. Se indica la afiliacin institucional del o los autores?

1.1.2. Se ofrece una direccin de contacto para comunicarse con el
autor o alguno de los autores?

1.2. Est el documento publicado en el sitio de una institucin u

organizacin que le de respaldo?

1.3. Cual es el dominio del servidor donde est publicado este documento
(edu, com, org, gov, etc.)?

2. Exactitud

2.1. El documento posee un ttulo claramente definido?

2.2. El ttulo del documento refleja con exactitud el contenido del mismo?

2.3. El documento posee referencias bibliogrficas que avalen y den seriedad

a su contenido?

2.4. La informacin se encuentra libre de errores gramaticales, ortogrficos y

tipogrficos?

2.5. Si se presentan grficas y/o tablas estn claramente identificadas con

ttulos alusivos a sus contenidos.

3. Objetividad

3.1. El documento est libre de publicidad?

3.2. Si existiera publicidad est claramente diferenciada del contenido

propiamente dicho?

3.3. Se observa en el contenido alguna preferencia ideolgica o sesgo de

algn tipo?

7
4. Destinatario

4.1. Est el documento destinado a un pblico acadmico?

4.2. Cual es el registro lingstico utilizado?

4.3. Utiliza un lenguaje general o especializado?

5. Actualizacin

5.1. Se encuentra la fecha de creacin y/o ltima actualizacin del

documento?

5.2. Si hay enlaces (hipervnculos) estn actualizados?

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cada vez que consultes y/o utilices bibliografa de otros autores para la
realizacin de tus trabajos acadmicos debes citar la fuente. En este
documento te brindamos una breve gua sobre cmo elaborar las referencias
bibliogrficas de los tipos de documentos ms utilizados (libros, artculos de
revista, actas de congresos, etc.)

1. LIBRO O MONOGRAFA COMO UN TODO

Elementos:
- autor (es) compilador, editor, etc.
- ttulo
- nmero de edicin (excepto la primera)
- lugar: editorial, ao
- pginas o volmenes (opcional)
- ISBN (opcional)

Ejemplo con un autor

TARBUCK, EDWARD J.; LUTGENS, FREDERICK K. CIENCIAS DE LA TIERRA:

UNA INTRODUCCIN A LA GEOLOGA FSICA. MADRID: PRENTICE HALL,
1999.

Ejemplo con dos o tres autores

DE ROBERTIS, M. F.; HIB, JOS; PONZIO, ROBERTO. BIOLOGA CELULAR Y

MOLECULAR DE EDUARDO DE ROBERTIS. 12A.ED., 3A. REIMPR. BUENOS
AIRES: EL ATENEO, 1998.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

Ejemplo con ms de tres autores

HICKMAN, JR., CLEVELAND P. ET. AL. PRINCIPIOS INTEGRALES DE

ZOOLOGA. 13A. ED. MADRID: MC GRAW-HILL, 2006.

2. CAPTULO DE LIBRO

Elementos:
- autor (es) del captulo
- ttulo del captulo
- elemento de enlace: En:
- autor (es) de la obra
- ttulo de la obra
- nmero de edicin
- lugar: editorial, ao
- pginas especficas del captulo
Ejemplo:

WEINERT, HANS. EL HOMBRE FSIL. EN: ACKERKNECHT, EDWIN H. ET.

AL. EL CONCEPTO DE HOMBRE FSIL. BUENOS AIRES: LIBROS BSICOS,
1970. PP. 39-76.

3. ARTCULO DE REVISTA

Elementos:
- autor (es)
- ttulo del artculo
- ttulo completo de la revista
- lugar de publicacin de la revista (opcional)
- fecha de publicacin (mes y/o ao)
- nmero del volumen
- nmero del fascculo, si lo hay (entre parntesis)
- dos puntos (:) pginas especficas del artculo
Ejemplo:

BONOMO, MARIANO. UN ACERCAMIENTO A LA DIMENSIN SIMBLICA DE

LA CULTURA MATERIAL EN LA REGIN PAMPEANA. RELACIONES 2006, 31:
89-115.

9
4. TRABAJO O PONENCIA PRESENTADOS A UNA REUNIN

Elementos:
- autor (es)
- ttulo del trabajo o ponencia
- elemento de enlace: En:
- nmero y nombre de la reunin
- lugar (ciudad y pas de la reunin)
- fecha (da, mes y ao de la reunin)
- ttulo distintivo del documento que rene todos los trabajos
(Actas, Proceedings, Transactions)
- lugar: editorial, ao
- pginas
Ejemplo:

VIGLIANCHINO, MATILDE. MUJER Y FAMILIA: ALGUNAS REFLEXIONES

SOBRE LA PROBLEMTICA DE LA MUJER INDGENA. EN: II JORNADAS
ROSARINAS DE ANTROPOLOGA SOCIOCULTURAL, ROSARIO, ARGENTINA,
10 Y 11 DE MAYO, 1996. ACTAS. ROSARIO, ARGENTINA: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE ROSARIO, 1997. PP. 81-85.

5. LIBRO O MONOGRAFA ELECTRNICA

Elementos:
- autor principal
- ttulo
- tipo de soporte [entre corchetes]
- lugar: editorial, ao
- fecha de consulta [Consulta:]
- disponibilidad (requerido para documentos en lnea)
Ejemplo:

CASTROVIEJO BOLIBAR, SANTIAGO. FLORA IBRICA: PLANTAS

VASCULARES DE LA PENNSULA IBRICA E ISLAS BALEARES. [EN LNEA].
MADRID: REAL JARDN BOTNICO, 1986-2008. [CONSULTA: 14 DE
DICIEMBRE 2009]. DISPONIBLE EN:
<HTTP://BIBDIGITAL.RJB.CSIC.ES/SPA/VOLUMENES.PHP?LIBRO=473>
 FCNyM CI 2017 Herramientas

6. ARTCULO DE REVISTA ELECTRNICA

Elementos:
- autor principal del artculo
- ttulo del artculo
- tipo de soporte [entre corchetes]
- ttulo de la revista
- volumen
- nmero de fascculo (entre parntesis)
- mes, ao
- pginas (cuando aparezca)
- fecha de consulta [Consulta:]
- disponibilidad y acceso (requerido para documentos en lnea)

Ejemplo:

DANGAVS, NAURIS V. LOS PALEOAMBIENTES CUATERNARIOS DEL ARROYO

LA HORQUETA, CHASCOMS, PROVINCIA DE BUENOS AIRES. [EN LNEA].
REVISTA DE LA ASOCIACIN GEOLGICA ARGENTINA, 64 (2) ABR/JUN,
2009 : 249-262. [CONSULTA: 14 DE DICIEMBRE 2009]. DISPONIBLE EN:
HTTP://WWW.SCIELO.ORG.AR/PDF/RAGA/V64N2/V64N2A06.PDF

Ms informacin sobre cmo confeccionar citas bibliogrficas en:

http://www.vtteutem.cl/bajar/Referencias%20Bibliograficas.pdf

11
 APARTADO II

Tcnicas y herramienta de estudio

En este apartado te proponemos que conozcas

Algunas tcnicas para reconocer las ideas de un
texto: Las anotaciones y el subrayado.
Algunas tcnicas para reducirlo: El resumen,
sntesis y resea
Algunas tcnicas para comprender su estructura:
El esquema.

Y que practiques
La lectura comprensiva de textos.
La identificacin de palabras-clave.
El reconocimiento de las ideas esenciales de un
texto.
Las distintas formas de subrayado.

Arrigo, Catriel (***)

Dippolito, Andrea (*)
Lago, Florencia (**)
(*) Coordinadora General de Ingreso FCNYM-UNLP

(**) Coordinadora Mdulo de Biologa-Curso Introductorio FCNyM-UNLP

(**) Alumno de la Licenciatura en Biologa con orientacin zoologa-

FCNYM-UNLP
FCNyM CI 2017 Herramientas

13
LA LECTURA

El primer paso para comprender un texto es indudablemente la lectura que

deber ser significativa, analtica, para ello podemos utilizar distintas
herramientas, quizs no es necesario que las utilices todas, cada persona
aplicar la estrategia que le resulte mejor en cada caso y para cada texto. Les
proponemos conocerlas mejor as podrn ser capaces de elegir y utilizarlas no
slo para el aprendizaje de los temas de la carrera que han comenzado sino
para cualquier texto que implique comprensin, anlisis y produccin del
conocimiento.

TTULO IDEA PRINCIPAL

El ttulo es la palabra o frase con
que se anuncia el tema principal
a ser tratado en el texto que lo
sigue. Una lectura atenta del
ttulo nos permite adelantarnos al
contenido que ser tratado en el
escrito. Por otra parte, genera en
nosotros expectativas respecto del
tema y su desarrollo.
Es el concepto ms importante de un
texto. Su primordialidad radica en
que es esta nocin la que le da
sentido a todo el escrito y alrededor
de la cual giran todas las otras ideas
expuestas. En un texto puede haber
una o ms ideas expuestas. Su
localizacin resulta indispensable
para lograr una correcta

NOTAS MARGINALES

Son aquellas notas que se toman al margen de un texto con el fin de destacar
una idea principal o de inters, permitiendo una lectura rpida de los
conceptos principales de dicho texto.

EL SUBRAYADO

Es fundamental en una rutina de

estudio, es muy til en el repaso. Un slo
vistazo al texto nos indicar las cosas
importantes y adems es el soporte
fundamental de los resmenes.
Subrayado predominante es el de las
rayas, en diferentes colores (normalmente
se emplea el color rojo para destacar las
ideas principales y el azul para las
complementarias). Pero si deseas otro
tipo de marcas para tus textos, puedes
utilizar flechas, crculos, el subrayado
con colores fluorescentes que destacan
Gracias al subrayado correcto
podemos
1.- Saber qu cosas son
importantes y qu cosas son
complementarias
2.- Realizar buenos resmenes
y cuadros que nos ayuden a
fijar los contenidos
3.- Conseguir un repaso de
calidad y sin dificultades
 FCNyM CI 2017 Herramientas

toda la palabra, ayuda a memorizar el temario y es muy til en el repaso.

Trucos para subrayar

Es fundamental que no empieces a subrayar hasta que entiendas el texto
perfectamente, de esta forma sabrs exactamente cules son los puntos en los
que debes incidir.
Tienes la opcin de anotar cosas en los mrgenes, que te ayuden a
complementar la informacin que has querido destacar.

Qu subrayar?
Los ttulos se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global
del tema que trata esa parte del libro o apuntes.
Los subttulos tambin se subrayan siempre porque aportan datos
complementarios tiles para recordar el tema que ah se est tratando.
El texto en s es lo ms difcil, porque para obtener un buen subrayado
debers realizar tres lecturas diferentes del texto:
1. Primera: Rpida para quedarse con la idea global.
2. Segunda: Ms lenta en la que subrayes slo las ideas generales y
ttulos/subttulos.
3. Una tercera: En la que subrayars frases con sentido por s mismas.
Deben tener un hilo que les d lgica, sino a la hora de hacer los
resmenes y el repaso tendrs que leer todo para saber el contexto. Se
trata de sintetizar los textos en frases que entiendas.

ACTIVIDAD N 1

Realiza la lectura comprensiva del texto de Virginia Mascitti (adaptado). Define

las ideas principales y secundarias. A partir de las primeras propone un ttulo.

Los relatos del folclore argentino comentan que los flamencos tomaron su
color del amanecer y nadie que los haya visto recortndose en bandadas sobre
el horizonte puede ponerlo en duda.
Pertenecen a la Familia Phoenicopteridae agrupadas en tres gneros y cinco
especies. Nos ocuparemos en particular de tres que son a saber
Phoenicopterus chilensis (flamenco comn) de 100 cm de longitud
Phoenicoperrus andinus (parina grande) 120 cm Phoenicoperrus jamesi
(parina chica) 85 cm.
La coexistencia de especies afines con requerimientos ecolgicos semejantes,
lleva a las mismas a seguir distintas estrategias para poder coexistir.
Considerando las adaptaciones particulares de este grupo de organismos se
presenta un interesante modelo para el estudio de interacciones entre especies
emparentadas.
Este trabajo se realiz en la Laguna Pozuelos situada a 66O y 2219'S entre
los 3600 y 4700 msnm, ubicada en el centro de una extensa altiplanicie, la

15
temperatura media anual es de 9C, las lluvias son casi exclusivamente
estivales. La laguna tiene unos 70 km2 de superficie, la superficie del espejo de
agua sufre retracciones y expansiones como consecuencia de los perodos
secos y de lluvias estivales, es una laguna de aguas someras y salobres con
escasa vegetacin que no supera los 100m de profundidad. En ella coexisten
unos 40.000 ejemplares de flamenco, con otras 35 especies de aves acuticas
El flamenco comn es el mejor representado en el lugar y de las dos parinas la
grande es la ms abundante.
Son aves filtradoras, se alimentan del plancton de la laguna, ocupando uno de
los niveles ms bajos de la cadena trfica sustentando en sus poblaciones una
gran cantidad de biomasa. Su pico es una estructura especializada para la
captura de alimento en aguas de poca profundidad que acta como un tamiz
para la retencin del alimento. La estructura de la lengua permite que esta
acte dentro de la boca como un pistn permitiendo que se bombee el agua.
La competencia por el alimento representa una fuerte presin de seleccin que
lleva a las especies afines a acentuar sus diferencias para poder coexistir. El
peculiar mecanismo de obtencin de alimento presenta variaciones con
respecto al tamao de presa que cada una retiene por filtrado, facilitando su
convivencia. La diferenciacin por tamao de presa que cada especie puede
filtrar permite a los flamencos compartir el hbitat.
Son aves vadeadoras que caminan en grupos removiendo el agua con sus
picos, su rea de alimentacin est restringida a las orillas. Entre los grupo se
observa que la parina grande come entre los 2 y 10 cm de profundidad, el
flamenco comn entre 25 y 50 cm y la grande entre los 10 y 25 cm, estrategia
que se conoce como "diferenciacin en el microhbitat de alimentacin que
representa un patrn que puede variar de acuerdo a la densidad de las
especies y a la retraccin/expansin de la laguna. Esta representa una de las
estrategias ms difundidas para evitar las interacciones entre especies que
comparten los recursos.
Estas especies tambin presentan migraciones que aportan a las fluctuaciones
poblacionales.
Son aves mongamas con exhibicin de cortejo nidifican en colonias ambos
participan en la incubacin que dura treinta das.

TCNICA DE ELABORACIN DE DEFINICIONES 1

La definicin es sin duda el

elemento bsico de muchas Recomendaciones para definir:
tcnicas de estudio (esquemas, La definicin no puede
mapas semnticos, etc.). contener la palabra que se
Definir es expresar un concepto. pretende definir.
Es aquello que tiene validez para No debe ser negativa.
todos los casos en que la Debe ser clara y breve.
cuestin se presenta. Es lo que No debe expresarse en
lenguaje figurado o metafrico.
1
Debe adecuarse al contexto
Adaptado de Drago, A. 2001. Tcnicas de Aprendizaje. Producciones Mavis.
terico al cual pertenece.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

hace que la cosa sea lo que es y no otra.

Ms que una opinin particular ("lo que uno cree") se trata de un conocimiento
vlido para todos, claramente expresado en una definicin.

Nominal
Se define por causas externas a la cosa
Extrnseca misma o por el procedimiento que la cosa
produce.
La Esencial: Caractersticas necesarias o
Real (dice
definicin imprescindibles para que alguien o algo sea
lo que la
puede ser lo que es. Puede considerarse por genero:
cosa es)
Intrnseca grupo con caractersticas comunes o clase a
que pertenecen personas o cosas
Descriptiva: explica por propiedades o
cualidades

Ejemplo: Definiciones de contaminacin Atmosfrica

1.-Nominal: es la presencia de sustancias extraas en el aire o la variacin

importante en la proporcin de sus componentes, que provoca efectos
perjudiciales o crea molestias (definicin de la OMS).

2.-Real extrnseca por causas externas: La contaminacin se produce por

combustiones incompletas, gases, evaporacin de nafta, basurales, incendios
forestales, volcanes e industrias productoras de azufre y derivados.

3.-Real extrnseca por procedimiento generador: La contaminacin (genera

asfixia, enfermedades circulatorias, irritacin de vas respiratorias, ciertos
tipos de cncer, trastornos digestivos, alergias y deterioros de edificios y obras
de arte

4.-Real intrnseca esencial: La contaminacin altera la pureza de algunas

cosas (es el gnero de distintas especies como la contaminacin de alimentos,
agua, clima, atmsfera)

5.-Real intrnseca descriptiva: la contaminacin ocurre por presencia de

monxido de carbono, xidos de azufre y nitrgeno, hidrocarburos, plomo y
partculas slidas en suspensin.

RESUMEN, SNTESIS Y RESEA

Resumir es una de las principales herramientas de estudio. Es la manera ms

precisa de sintetizar las ideas y de verlas enseguida sin tener que volver a leer
todo el texto.

17
Comparacin entre tcnicas 2

Resumen Sntesis Resea

En qu Es reducir la extensin Es restaurar el Es la trascripcin

consiste de un texto
transcribindolo en
forma condensada.
Implica reflexionar sobre
el texto y supone
generalizar o abstraer.
Cmo Hay que respetar el
se lenguaje, orden, y
redacta jerarquizacin propuesta
por el autor. Debe ser
conciso (sin omitir
puntos importantes). No
es necesario utilizar las
mismas palabras del
autor. Conviene emplear
Fases sinnimos.
A.-Lectura comprensiva
B. -Conectar las
ideas clave, agregando
nexos para articular
las ideas entre s.
C- Establecer un criterio ideas entre si
(que debe ser cronolgico
o de comparaciones,
semejanzas u oposicin). orden y
contenido de un textual de las ideas
texto de modo relevantes del texto
personal y tambin
reducirlo en
trminos breves y
precisos, a travs
No es necesario Se pueden aadir
respetar la palabras o frases que
terminologa del no figuran en el texto,
autor, ni su slo para buscar
jerarquizacin, ni claridad. En este caso
el orden van entre parntesis.
establecido por l. Se pueden saltear
Hay creacin partes poco
personal. importantes. Esta
A.-Lectura omisin se debe poner
A.-Lectura
comprensiva comprensiva
B.-Conectar las B.-ldem resumen pero
ideas clave, los nexos o palabras
agregando nexos aadidas se colocan
para articular las solo para clarificar la
significacin del texto.
C- Buscar un
jerarquizacin
personal,
coincidente o no
con el autor.

Que se A- Poner calificativos, A- Poner A- Poner calificativos,

debe comentarios o pareceres calificativos, comentarios o
evitar personales. cometarios o pareceres personales.
pareceres
B- La descripcin personales. C- No respetar la
extensa. sucesin de los hechos
B- la descripcin
C- No respetar la extensa.
sucesin de los hechos

2
Extrado de Drago, A. 2001. Tcnicas de Aprendizaje. Producciones Mavis
 FCNyM CI 2017 Herramientas

Trucos para resumir

Un buen resumen debe ser: Breve, completo, con las ideas

fundamentales, con tu propio vocabulario y estructuracin de
oraciones y tiene que ser lgico.
Un buen resumen depende de la manera que hayas comprendido el
texto, lo cual depende en gran manera de las veces que hayas ledo
sus prrafos.
Los expertos recomiendan una triple lectura: Una rpida, Dos:
Lentamente y Subrayando y Tres: Mucho ms lenta para terminar de
comprender
Es una tarea til si lo haces bien, es decir, si despus de haber
subrayado y ledo el temario, te pones a resumir y te das cuenta de
que te acuerdas de casi todo.
No resumas copiando ntegramente, sino que captes slo lo
imprescindible.
Para texto ya tienes el original, se trata de que hagas uno que te sirva
a ti para estudiar y aprender mejor.

Implementacin de las tcnicas a un mismo texto:

"Falta de seguridad en el ftbol"

El pasado domingo, en Mar del Plata y ante unas treinta mil personas que
asistieron al encuentro entre Boca y Rver, se registr un nuevo episodio de
violencia en el ftbol, el cual dej un saldo de 46 heridos y 23 detenidos;
adems, puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de
seguridad.

A pesar de que mil policas fueron dispuestos para prevenir y controlar

cualquier posible inconducta, no se logr evitar la introduccin de bombas de
estruendo y de banderas de medidas ilegales. Justamente, a los veinte
minutos del primer tiempo, y cuando la Polica advirti que la hinchada de
Rver se hallaba desplegando una bandera cuya extensin superaba la
autorizada por la Ley del Deporte, se desat una batalla lamentable. Los
encargados del operativo de seguridad ordenaron a la Infantera el retiro de la
bandera, lo cual gener resistencia y as se inici un enfrentamiento

La lamentable determinacin motiv la suspensin del encuentro durante 18

minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimgenos y balas de gomas. A
pesar del caos, se tom otra decisin equivocada: proseguir con el encuentro.
Luego, y cuando un asistente del rbitro fue agredido, por fin se suspendi
definitivamente.

19
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Carlos
Ruckauf, resolvi pasar a disponibilidad al responsable del operativo de
seguridad quien no habra previsto las consecuencias de su orden.

Ms all de esta sancin, lo ocurrido el domingo ltimo puso al desnudo la

fragilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la
utilizacin de cientos y cientos de efectivos policiales en los estadios de ftbol:
se comprob que ni el mayor nmero de uniformados armados logra evitar la
violencia en el ftbol por s solo, o utilizando tcticas v estrategias
equivocadas, improvisadas o negligentes.

Tambin demostr que un mal desempeo policial puede encender la mecha

de la violencia o alimentarla.

As y cuando an no se han iniciado los torneos oficiales, es imprescindible

que las autoridades aprendan lecciones de lo ocurrido y comiencen a disear e
implementar dispositivos de seguridad ms racionales. Estos deben estar
especialmente diseados a la prevencin y no limitados al desarrollo del
partido, para lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados.

Mejorar la seguridad requiere, adems, que los clubes no sostengan, corno

muchos lo hacen, a las barras bravas.

Clarn, Seccin Opinin, Editoriales, 26 de enero de 2001

1-Resumen del texto:

Falta de seguridad en el ftbol.

En el encuentro entre Boca y Rver del 21 de enero de 2001, ocurri un nuevo

episodio de violencia en el ftbol, que mostr las limitaciones de los operativos
de seguridad.
El problema fue causado cuando la Polica advirti que la hinchada de Rver
haba desplegado una bandera no autorizada. La Infantera procedi al retiro
de la misma y as comenz el enfrentamiento.
En el caos, hubo represin policial pero el encuentro sigui y ante una
agresin a un asistente del rbitro, se suspendi definitivamente.
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancion al responsable del
operativo.
Lo ocurrido demostr la debilidad del sistema de seguridad y que el mal
desempeo policial puede desatar la violencia.
Se debe prevenir y esta prevencin requiere profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.

2.-Sntesis del mismo texto

La hinchada de Rver despleg una bandera no autorizada en el encuentro

entre su equipo y Boca, el 21 de enero de 2001.
La Polica procedi al retiro de la misma, y como encontr resistencia,
comenz a reprimir con gases lacrimgenos y balas de goma. El rbitro, en
 FCNyM CI 2017 Herramientas

tanto, orden continuar el partido hasta que la agresin a uno de sus

asistentes lo determin a suspenderlo definitivamente.
A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben
analizar las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de
tcticas y estrategias equivocadas, falta de prevencin, profesionales no
capacitados en la implementacin de medidas de seguridad y accionar libre y
consentido de barras bravas,

3.- Resea del mismo texto

El pasado domingo {...} y ante unas treinta mil personas que asistieron al
encuentro entre Boca y Rver, se registr un nuevo episodio de violencia en el
ftbol {...} (que).puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de
seguridad.
{...} no se logr evitar la introduccin de bombas de estruendo y de banderas
de medidas ilegales {...} y cuando la Polica advirti que la hinchada de Rver
se hallaba desplegando una bandera cuya extensin superaba la autorizada
{...}, se desat una batalla interminable. Los encargados del operativo de
seguridad ordenaron {...} el retiro de la bandera, lo cual gener resistencia y
as se inici un enfrentamiento
{...) proliferaron gases lacrimgenos y balas de gomas {...} (y) se tom otra
decisin equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente
del rbitro fue agredido {...} se suspendi definitivamente.
{...} el gobernador de la Provincia de Buenos Aires {...}resolvi pasar a
disponibilidad al responsable del operativo de seguridad{...}
(...) lo ocurrido el domingo ltimo puso al desnudo la fragilidad y la debilidad
de todo un sistema de seguridad {...}; se comprob que ni el mayor nmero de
uniformados armados logra evitar la violencia en el ftbol por s solo o
utilizando tcticas y estrategias equivocadas {...}.
(...) un mal desempeo policial puede encender la mecha de la violencia o
alimentarla.
{...} es imprescindible que las autoridades aprendan de las lecciones de lo
ocurrido y comiencen a disear e implementar dispositivos de seguridad ms
racionales. Estos deben estar {...} diseados a la prevencin {...} para lo cual se
requiere contar con profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad requiere {...} que los clubes no sostengan {...} a las barras
bravas.

ACTIVIDAD N 2

Realiza la lectura comprensiva del texto. Define las ideas principales y

secundarias y organiza un resumen, una sntesis y una resea

Los suelos sanadores

(Luis G. Wall, Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante)

Entre la variedad de los microorganismos patgenos, los hay de todos los tipos
y tamaos: hongos, bacterias o virus. Estos patgenos producen diferentes
21
tipos de enfermedades en las plantas. Si la enfermedad se contagia y extiende
en un cultivo puede significar un enorme dao econmico para el productor o
dueo del cultivo. La observacin de la gente de campo en diversos lugares del
mundo detect que algunas enfermedades nunca aparecan en determinados
suelos, y que la tierra de estos suelos buenos poda suprimir las enfermedades
que las mismas plantas se contagiaban en otros suelos malos o infectados. Un
tpico caso de suelos sanadores
La investigacin sobre los efectos de estos suelos y la bsqueda de las causas
de tan loable efecto dio como resultado el descubrimiento de una serie de
bacterias que se encuentran en la rizsfera. Como ustedes sospecharn, estas
bacterias, que por lo general no son fijadoras de nitrgeno ni facilitadoras de
la absorcin de fsforo, son capaces de producir nuevos efectos benficos
sobre las plantas.
Dado que estos nuevos efectos benficos de los que estamos hablando
incluyen una enorme variedad de plantas y una gran diversidad de
enfermedades que pueden ser controladas, es de esperar que las causas
tambin sean diversas. Los suelos sanadores resultaron ser la punta de un
ovillo con muchos hilos internos que tejen nuevas redes biolgicas para el
suelo.

LOS ESQUEMAS

Son herramientas muy tiles para fijar los contenidos que queremos aprender,
y para el repaso de los temas, sobre todo cuando el temario es muy largo y hay
que estar continuamente volviendo atrs. Es, por tanto, muy recomendable
para aquellos a quienes los nervios traicionan y se quedan en blanco en las
pruebas acadmicas.

Partes de un esquema sencillo (esqueleto bsico)

Encabezamiento: En la parte superior debes apuntar el nombre de la

asignatura y del tema que vas a esquematizar

Numeracin: En la parte inferior debes numerar las hojas por si traspapelas

alguna de ellas.

Contenido: Puede adoptar diversas formas segn el tipo de informacin. De

llaves: Se aconseja para temas con muchas divisiones y subdivisiones. Con
este tipo de esquema vers todas estas divisiones de un simple vistazo y te
ayudar a memorizar y recordar. Ramificado o esquema de diagrama: Si
existen temas interrelacionados, este tipo de esquema te ser de gran ayuda
para ver enseguida la relacin que une a cada elemento que forma parte de tu
esquema.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

ESQUEMA GRAFICO DE LLAVES O CUADRO SINPTICO

Se determina el tema, se coloca en la parte central izquierda o en la parte

superior izquierda de la hoja. Luego hacia la derecha y hacia abajo se utilizan
llaves, en las que se incorporan ideas importantes. Siguiendo estas ideas y
hacia la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarn otras
ideas nuevas importantes y as sucesivamente, hasta considerar todo el tema.

ESQUEMA NUMRICO O DECIMAL

El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se seala por
medio de nmeros.
Si empleamos un solo nmero 1,2,3... nos referimos a las ideas ms
importantes.
Si en cambio utilizamos dos nmeros 1.1,1.2.... etc. se estn estableciendo las
ideas secundarias y as sucesivamente.

ESQUEMA CONCEPTUAL O DE CONTENIDO

Es el modo de representar la estructura de un texto. Es una representacin

grfica y simblica de las ideas y relaciones ms significativas de un texto. Las
ideas se representan por medio de palabras claves y las relaciones entre ellas
por medio de flechas.

ACTIVIDAD N 3

De acuerdo a la informacin del cuadernillo realiza un esquema conceptual

donde incluyas los niveles de organizacin biolgicos, ecolgicos y las
categoras taxonmicas.
Explcita en cada uno de los casos el criterio que subyace a cada una de las
tres clasificaciones.

CUADRO COMPARATIVO

Se establece una comparacin cuando se fija la atencin en dos o ms objetos

para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
El cuadro comparativo consta de tantas columnas como elementos se quiera
comparar.
Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se
colocan sus caractersticas
El cuadro lleva un ttulo y los subttulos encabezan cada una de las columnas
donde se colocan las caractersticas.
Un cuadro conceptual puede resultar til, para tener una imagen esttica del
contenido de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas,
ordenndolos y agrupndolos para lograr claridad (Drago, 2001).
Uno de los tipos de cuadro conceptual ms utilizado es el llamado Cuadro de
Doble Entrada. La informacin que se incluye en el cuadro se puede leer en
dos sentidos Horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los
23
temas y en el horizontal perodos histricos, culturas y en general elementos
comparables.

La estructura es la siguiente:

Duracin
EON ERA Condiciones Geolgicas Condiciones Biolgicas
(en Ma)
Fanerozoico

Cenozoica 66

Mesozoica 179

Paleozoica 325
Proterozoico

Superior 330
Tiempos Precmbricos

Medio 700

Inferior 900
Arqueozoico

Superior 500

Medio 400

Inferior ------

ACTIVIDAD N 4

A partir del texto de la ACTIVIDAD 1 organiza un cuadro de doble entrada en

el cual seales las propiedades de la vida e identifiques para cada una un
ejemplo mencionado en el texto

ACTIVIDAD N 5

Con la informacin aportada en el cuadernillo del mdulo de biologa, realiza

un cuadro comparativo en funcin de las estructuras celulares, que incluya
los tipos celulares procariota y eucariota: animal y vegetal.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

LOS MAPAS Y REDES CONCEPTUALES

Para poder utilizar los mapas y redes

conceptuales como herramienta de
aprendizaje hay que partir de la
premisa de que todos actuamos
conforme a nuestros modelos y
criterios de pensamiento y nuestra
forma de abstraer lo que percibimos,
creando nuestros modelos, ideas y
asociaciones de imgenes que nos
faciliten "acceder" dentro de nuestra
memoria a una informacin especfica,
por lo tanto son personales (y es mas fcil hacer uno que entender el que
hizo otra persona!!!)
Es una tcnica que permite
organizar informacin y
presentarla de manera fcil. Este
mtodo permite que las ideas
generen otras ideas y se puedan
ver cmo se conectan, se
relacionan y se expanden, libres
de exigencias de cualquier forma
de organizacin lineal

MAPA CONCEPTUAL3

Esta tcnica es no slo un procedimiento vlido para el estudio, sino tambin

de evaluacin.
El mapa conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones
lgicas entre varios conceptos.
La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo
proposiciones en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir.
Para ello se dan enunciados preposicionales en los que se inserta este
concepto.
El mapa conceptual es entonces un diagrama que sirve para representar
significa dos conceptuales que estn en una estructura de proposiciones. La
utilidad del mismo radica en que el
estudiante, a travs de) mapa, dirige su Te recuerdo que una
atencin sobre las ideas importantes en las proposicin est constituida
que debe concentrarse para poder por dos o ms trminos
aprender y le servir como un resumen, conceptuales, los cuales
precisamente de lo que ha aprendido. estn unidos por palabras
Ayuda a retener conceptos claves y a para formar una unidad
realizar conexiones entre los nuevos semntica. Ej. La nieve es
conocimientos y los que ya se saben. De blanca, Es una proposicin,
esta manera se separa informacin Las palabras nieve y
significativa de informacin trivial. blanca son conceptos y
El mapa conceptual no debe confundirse es es el enlace.
con el organigrama ni con los diagramas de
flujo.

3
Adaptado de Drago, A. 2001. Tcnicas de Aprendizaje. Producciones Mavis.
25
Requisitos del mapa conceptual
Debe ser jerrquico (los conceptos mas generales se sitan en la parte
superior y los ms especficos y menos generales, por debajo).
Cualquier concepto puede elevarse a la posicin superior.
Se debe emplear un lenguaje conciso y obtener fuerza visual en la
diagramacin.
Se deben efectuar relaciones conceptuales (sta es sin duda una
actividad creativa).
Se necesita considerar el valor de los conocimientos previos.
Slo se deben trazar flechas, en el caso de que la relacin de que se trata
no sea de subordinacin entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisin clarificadora).
Los conceptos van en elipses o recuadros y las palabras enlace con
minscula, junto a las lneas de unin. Los conceptos (o sea los
recuadros) se relacionan con estas lneas de unin.

Cmo se elabora un mapa conceptual

Lectura comprensiva.
Identificacin de conceptos.
Ordenamiento de los conceptos segn una relacin jerrquica (para ello,
debes confeccionar una lista).
Construccin de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que
los alumnos conocen (el docente puede facilitar los palabras de enlace).
Distincin de los acontecimientos u objetos, concretos, de aquellos
conceptos ms inclusivos que los representen.

Nombres de personas, objetos (auto, perro, silla, libro cosas),

acontecimientos, sucesos o lugares (llover, jugar) no son trminos
conceptuales.

Conceptos: imgenes mentales de las palabras.

Palabras de enlace: verbos, adverbios, forman frases.

Conexin cruzada: ilustra sntesis entre grupos relacionados de
proposiciones o conceptos.

Los ejemplos van al final del mapa y no deben rodearse de valos.
 FCNyM CI 2017 Herramientas

Modelo
Se muestra a continuacin, un mapa conceptual adaptado de Loehr y Cois.,
1979, como punto de referencia para organizar la enseanza de las aguas
residuales, inserto en Aprendiendo o aprender de Joseph D. Novak y D. Bob
Gowin, Ed. Martnez Roca, Barcelona, 1988, pg.113.

RED CONCEPTUAL4

La red conceptual es una tcnica de trabajo que ayuda a comprender la idea

central de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinmica de significaciones conceptuales.
}
Requisitos de la red conceptual
No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms
especficos.
Se debe emplear un lenguaje conciso.
Se deben efectuar relaciones conceptuales.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre
las significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es un revisin clarificadora).

Cmo se elabora una red conceptual

Lectura comprensiva
Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados)
que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la ms

4
Adaptado de Drago, A. 2001. Tcnicas de Aprendizaje. Producciones Mavis.
27
 importante o abarcativa del tema.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja,
destacndola con un crculo o color,
Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central
o entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que
denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden
incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas
marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de
los nodos.
La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar
relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
No pueden repetirse nodos.

LNEA DE TIEMPO5

El eje, lnea o barra cronolgica permite situar acontecimientos, perodos,

culturas, civilizaciones, doctrinas, gneros literarios, etc., de una forma
ordenada y sistemtica a lo largo del tiempo, yendo de mayor a menor
antigedad.
Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), mediante
lneas paralelas. En tal eje se ubica el perodo a considerar.

El eje se debe dividir en segmentos iguales (unidad de medida), representa-

tivos de lustros, dcadas, meses, aos, siglos. Si a veces no puede mantenerse
tal unidad, la barra se fragmenta tal como aparece en el ejemplo que se da
ms abajo), [unto a cada fecha se seala el dato que corresponde.

5
Adaptado de Drago, A. 2001. Tcnicas de Aprendizaje. Producciones Mavis.
Lnea de tiempo de sucesos ms importantes en la historia de la qumica, extrado de "Haba una vez un tomo" Gabriel Gellon, serie
Ciencia que ladra dirigida por Diego Golombeck. Las lneas de abajo son los aos que vivieron los cientficos ms representativos y
algunos personajes histricos.
FCNyM CI 2017 Herramientas

ACTIVIDAD N 6

De acuerdo a la informacin del cuadernillo realiza una lnea de tiempo con

los acontecimientos mas relevantes de la biologa, antropologa o geologa (se
puede tomar como modelo la de qumica cuyo grafico se dio como ejemplo).

MEMORIA

En varios textos tericos sobre metodologa se deja claro que el aprendizaje

significativo se opone al aprendizaje memorstico, se lo tilda de superficial y
escasamente til, explican que la incorporacin de nuevos conocimientos se
realiza de un modo arbitrario, al pie de la letra, sin establecer relaciones entre
los nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. Lo describen como una
verbalizacin repetitiva, hueca e intrascendente y sin embargo existen varios
momentos de nuestras carreras en la cual no queda otra que utilizarlo.

Existen varias tcnicas para memorizar:

TECNICA 1: El Recorrido
Imagina que cada punto que tengas que aprenderte es una imagen de un
recorrido. Slo tienes que ir uniendo los puntos con un recorrido lgico. Por
ejemplo: Imagina un recorrido en carro, lo primera imagen, el carro, la
segunda el semforo, y as sucesivamente: la carretera, el cruce......De esta
forma, nunca te olvidars del orden de los elementos de los apuntes, si sigue
el recorrido lgico no se olvidar.

TECNICA 2: Mnemotecnia
Es una de las tcnicas ms conocidas por los estudiantes de todos los niveles
y consiste en hacer una palabra con las iniciales de cada una de los elementos
de una lista. Esa palabra, memorizada, les ayudar en el examen, porque con
esa palabra recordarn cada una de las diferentes divisiones.
EL REY ES UN TIPO DE CLASE QUE ORDENA A SU FAMILIA EN GENERO Y
ESPECIE

TECNICA 3: Simbolismo
Se pueden utilizar smbolos o grficos que te ayuden a recordar conceptos
Si la subdivisin que hay que aprenderse est con nmeros, es mejor que los
sustituyas por letras, y as puedas luego aplicar la regla mnemotcnica. Es lo
que se llama simbolismo, "fabricar" una palabra a partir de la nada.

TCNICA 4: La historia
Esta es una tcnica muy divertida, porque consiste en crear una historia a
partir de los datos que hay que aprenderse. De esta forma te lo aprenders de
manera entretenida y casi nunca se te olvidarn las cosas que memorizaste.

30
 FCNyM CI 2017 Herramientas

TCNICA 5: La Rima
Consiste en buscar una rima para "hilar" los datos, de esta manera recordars
los datos casi sin darte cuenta, buscando la rima entre ellos.

Si tienes dudas de algn concepto o an no ha

quedado claro es preferible que:

Leas nuevamente tus apuntes, resmenes o

diagramas.
Busques en otras fuentes de informacin
Investiga.
Hagas Consultas a tus profesores.
Es preferible detenerse y profundizar en lo que
estas aprendiendo y no dejar vacos de
informacin.

AGRADECIMIENTOS:

A LA DRA EMILIA AGUILERA POR LA LECTURA CRITICA DEL MATERIAL

BIBLIOGRAFA

Benito M.D. y L Neus.2002. Tcnicas de estudio. Ed.Ocano Ambar.250 pp.

Carlino, P. (2006) Escribir, leer y aprender en la Universidad Una

introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Econmica. 200 pp.

Cassany D. 2006. Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Papeles

de pedagoga. Ed. Paids. 187 pp.

Drago, A. 2001. Tcnicas de aprendizaje. Producciones Mavis. 92 pp.

Gellon, G. 2007. "Haba una vez un tomo" Col. Ciencia que ladra Ed.
UNQ. Siglo XXI. 240 pp.

Menendez-Palacios. 1994. Si estudiamos mejor. AZ (Eds.) 132 pp.

Novak, J. D. y D. B. Gowin. 1988. Aprendiendo o aprender. Ed. Martnez

Roca, Barcelona. 228 pp.

Wall, L. 2005. Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante.

Col. Ciencia que ladra Ed. UNQ. Siglo XXI. 120 pp.

31