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Manual Edu Amb para Escuelas Primarias Gto PDF
Manual Edu Amb para Escuelas Primarias Gto PDF
INSTITUTO DE ECOLOGA
Ilustracin de Portada: Mara Murrieta
Registro 03-2006-100314365400-01
Impreso en Mxico
II. INTRODUCCIN 9
IV. CONTEXTO 21
1. Trabajo en sinergia entre Gobierno y las Organizaciones de la Sociedad Civil. 21
2. Insercin de la Curricula Oficial de la SEP en un Proyecto de Educacin Ambiental. 24
3. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y
Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. 43
4. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. 48
V. METODOLOGIA 53
1. Principios Metodolgicos 54
a) Protagonismo Infantil 54
b) Participacin 55
c) Movimiento 57
d) Actividades Ldicas 58
e) Inteligencia Emocional 59
f) Trabajo en Equipo 60
g) Capacidad Crtica 60
h) Interpretacin Ambiental 61
2. Valores, Aptitudes y Actitudes 62
3. Herramientas para lograr el trabajo armonioso con los nios/as 63
4. Conclusin 64
VI. TALLERES 65
Organizacin de los tiempos para el ciclo de talleres 65
Ciclo de talleres de 1er. Grado de Primaria Seres Vivos 67
Ciclo de talleres de 2do. Grado de Primaria Aves 99
Ciclo de talleres de 3er. Grado de Primaria Residuos y las 3 Rs 127
Ciclo de talleres de 4to. Grado de Primaria Ecosistemas 169
Ciclo de talleres de 5to. Grado de Primaria - Tratamiento de Aguas 201
Ciclo de talleres de 5to. Grado de Primaria - Agua y Rehabilitacin de arroyos 233
Ciclo de talleres de 6to. Grado de Primaria La Carta de la Tierra 267
X. BIBLIOGRAFA 311
3
XI. ANEXOS 315
4
Agradecimientos
Este manual fue posible gracias a la especial colaboracin de nuestra compaera y amiga
Laura Patricia Bautista Mndez
Mndez.
Gracias.
A nuestras familias y amigos/as por habernos apoyado desde que PEASMA era slo una idea. En
especial a Flavia Vergara, Ignacio, Flavia y Nacho Velasco, Michael Wiebach, Daniel Daz, Mara Eugenia
Ruiz, Mnica y lvaro Ortega.
Al Instituto de Ecologa del Estado, en especial al Dr. Roberto Contreras Zrate, Mtro. Enrique Kato
Miranda y Julieta de la Luz Guerrero Guerrero.
A Sofa Garca, Luis Alejandro Gmez, Leticia Tejeida, Luisa Velasco, Erika Corral, Pedro Quintero,
Vernica Landini, Gerardo Espinosa, Eva Obledo y Silverio Rodrguez por su trabajo y colaboracin
voluntaria.
A Shafa Sucar, coordinadora del PIMAUG, y Mateo Castillo, coordinador del Secretariado Nacional
de la Carta de la Tierra, por sus consejos.
A quienes con su apoyo econmico hicieron posible la realizacin del pilotaje de PEASMA y
consecuentemente la realizacin de este manual: John Rowe, Mary Reich y Luis Miguel Yamn.
FAI, Gto. A.C: Carlos Foulkes, Sylvia van Dijk, Silvia Grosso, Jess Naranjo, Lourdes y Monserrat
Morales.
Jardn Botnico El Charco del Ingenio, A.C y Parque Landeta: Csar Arias, Mario Mendoza, Cristina
Gonzlez, Lorena Gutirrez, Martita Garca, Donald Rohan , Carmen Silva, Rogelio y Ral Lpez,
Leopoldo De Anda, Abraham Garca, Leonides Rincn, Jos Hernndez, Julio Estrada, Ernesto
Velsquez, Antonio Herrera, Hermes Arroyo, Juan Espinosa, Felix Daz y Martn Smith.
Sociedad Audubon de Mxico, A.C: Mario Hernandez, Fen Taylor, Linda Whynman, Pamela y Don
Knoles.
Centro para Adolescentes de San Miguel de Allende, A.C: Adriana Rico, Mnica Manzano, Etienne
Snchez, Luis Antonio Mota, Concepcin del Carmen Tapia, Mauro Ramrez y Leticia Martnez.
Sistema de Agua Potable y Alcantarillado San Miguel de Allende: Alfonso Sautto, Rosa Mara Ros,
Anglica Vzquez, y Francisco Jimnez.
Direccin Municipal de Ecologa y Medio Ambiente: Ana Karina Villa, Juan Jess Mndez, Octavio
Saavedra y Gerardo Arteaga.
5
6
I. Presentacin
En este Manual presentamos una propuesta pedaggica, resultado del trabajo en sinergia de la
Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C. y el Instituto de Ecologa del Estado. Nace en la ciudad de San
Miguel de Allende y hoy en da, debido a sus exitosos resultados, se extiende la invitacin a trabajar
dicha propuesta a otros sectores del Estado de Guanajuato.
Objetivo del Manual: brindar herramientas a los educadores formales y no formales para el
desarrollo de actividades de educacin ambiental, dentro y fuera del mbito escolar, que
promuevan una nueva relacin entre el ser humano y su entorno cultural y ambiental.
Se han escrito muchos manuales de educacin ambiental, manuales sobre una temtica
especfica o centrados en un espacio o ubicacin concreta. Esta propuesta no pretende sustituir a
otras ya existentes, ni tampoco abarcar todas las problemticas ambientales. La intencin de este
manual es mostrar una forma de educar ambientalmente a los alumnos y alumnas de primaria del
estado de Guanajuato y promover el cuidado del medio ambiente y del entorno cultural siempre
desde una visin positiva de amor e ilusin por conocerlo y respetarlo, por medio de actividades
ldicas y participativas donde el nio o nia es el principal protagonista.
As mismo est dirigido a todos los maestros y maestras de las escuelas primarias del estado de
Guanajuato que, sensibilizados por la situacin ambiental que vivimos, deseen involucrar a sus
alumnos en el cuidado ambiental por medio de actividades ldicas que pueden llevarse a cabo tanto
dentro como fuera del aula.
Este Manual est dividido en tres grandes bloques. El primero incluye el marco terico, el
contexto en el que se fundamenta toda esta propuesta de educacin ambiental y el fundamento
metodolgico.
Un segundo bloque abarca la parte prctica de la propuesta, los ciclos de talleres estructurados
por grado y por tema, as como la metodologa aplicable de evaluacin. Los temas que se plantean
en esta propuesta, as como el grado al que van dirigidos son los siguientes:
7
Posteriormente se hace referencia a la experiencia realizada en el municipio de Allende,
incluyendo las conclusiones del mismo y las adaptaciones necesarias para aplicar esta propuesta a
diferentes municipios del estado.
Algunas cuestiones que el promotor/a o maestro/a debe plantearse antes de comenzar a aplicar
esta propuesta educativa son:
Una vez elegido el grupo de edad y la temtica, y teniendo en cuenta el tiempo disponible, puede
aplicarse esta propuesta de dos maneras diferentes:
1. Realizando todo el ciclo de talleres referente a una temtica concreta, es decir aplicando dos
sesiones de dos horas cada una en la escuela ms una visita de campo de aproximadamente cuatro
horas.
2. Aplicando algunas de las actividades que en este manual se proponen. Para elegir las
actividades ms adecuadas puede realizarse una seleccin en base a:
Para hacer ms fcil esta seleccin, al inicio de cada ciclo de talleres se muestra un cuadro
donde aparecen todas las actividades del ciclo, con sus tiempos y las habilidades, actitudes y
valores que cada actividad promueve.
Interpretacin Ambiental
Capacidad Crtica
Trabajo en Equipo
Expresin Escrita
Habilidad Mental
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
8
II. Introduccin
En Mxico y en concreto en nuestro estado, Guanajuato, son varios los proyectos y programas
que estn actualmente atendiendo la grave problemtica del progresivo deterioro ambiental. Ello
nos motiva y brinda un panorama ms esperanzador ante el visible crecimiento demogrfico,
acelerado proceso de industrializacin, contaminacin, excesiva generacin de residuos y
devastacin de recursos naturales, entre otros. Sin embargo todava queda mucho por hacer. Los
problemas ambientales siguen su marcha y son necesarias ms acciones y proyectos que brinden
alternativas de prevencin y solucin.
Requerimos generar nuevas relaciones entre la poblacin y el medio natural, modificar las
acciones, las conductas, los conocimientos, valores, pensamientos y reflexiones de los ciudadanos,
para mejorar su relacin con el medio ambiente.
Existe una imperante necesidad de educar a las nuevas generaciones, as como a la poblacin
en general en el cuidado y conservacin de los recursos naturales. Es necesario brindar
herramientas para que los nios y nias participen en un proceso de concientizacin y acercamiento
a la naturaleza, que sepan cmo en su da a da pueden contribuir al cuidado ambiental ya que de ello
depende nuestra salud y calidad de vida.
Atender esta necesidad no debe ser tarea nicamente del Gobierno, ni tampoco es nicamente
la Sociedad Civil quien debe hacerse cargo, es por ello que proponemos el trabajo conjunto, ya que
es slo de esta manera que podremos crear proyectos de mayor calidad e impacto.
Cmo ir generando esta nueva relacin Humanos - Naturaleza?, Cmo fomentar una relacin
ms amorosa, comprometida, respetuosa y contextualizada con el entorno?. En este manual
presentamos un proyecto integral de educacin ambiental, una alternativa para educar
ambientalmente a nios y nias de las escuelas primarias del estado de Guanajuato, una propuesta
cuyo objetivo principal es promover el conocimiento, el cuidado, el amor y el respeto por el entorno
cultural y ambiental del que somos parte.
La propuesta educativa que en este manual presentamos est fundamentada en los siguientes
aspectos y documentos:
El derecho de los nios/as a recibir una educacin de respeto al medio ambiente natural y el
derecho a vivir en un medio ambiente sano.
9
Es un proyecto basado en una metodologa participativa fundamentada en el protagonismo
infantil. Una propuesta pedaggica que busca promover valores, que posteriormente se reflejen en
un cambio de actitud en la realizacin de acciones concretas a favor de la naturaleza, as mismo
fomenta el desarrollo de habilidades como la observacin, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones y la responsabilidad.
Este proyecto est coordinado por la Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C. (FAI) de quien fue
iniciativa y propone el trabajo en sinergia de cinco Organizaciones de la Sociedad Civil y dos
Instancias Gubernamentales (mayor descripcin de las Organizaciones en Anexo A).
Dos de estas organizaciones, FAI, Gto. A.C. y el Jardn Botnico el Charco del Ingenio, A.C. han
trabajado en sinergia desde 2002 un proyecto piloto en 4to grado de todas las escuelas primarias de
San Miguel de Allende. A partir de esta experiencia surgi la inquietud por crear un proyecto conjunto
con un mayor nmero de actores implicados que nos permitiera atender eficientemente a una mayor
poblacin con proyectos de calidad.
Se convoc a las organizaciones que trabajaban educacin ambiental en San Miguel y se les
plante esta idea de colaborar en red, as mismo se les invit a observar la propuesta metodolgica
que FAI- Charco estaba empleando con los nios y nias de las primarias.
La respuesta fue positiva y FAI se dio a la tarea de ampliar la propuesta y generar talleres de
educacin ambiental para cada grado de primaria. El diseo de estos talleres se bas en los temas
que cada organizacin trabajaba previamente de manera aislada, principalmente por medio de dar
plticas y conferencias en las escuelas, ms que talleres propiamente dichos.
10
Al conjugar el trabajo de siete organizaciones el impacto social es mucho mayor y la gestin con
las escuelas y la Secretara de Educacin Pblica se simplifica. Ya no son siete proyectos distintos
tocando puertas para abrir posibilidades de realizacin de manera desvinculada, sino un proyecto
integral de educacin ambiental municipal que atiende a todas las escuelas primarias
sanmiguelenses.
Una importante ventaja de unificar esfuerzos y crear este proyecto conjunto es la continuidad,
tanto en metodologa como en temas. Los nios/as cuentan entonces con un proyecto dotado de
una secuencia coherente a lo largo de los seis aos de sus estudios primarios.
En este cuadro se indica cules son las organizaciones participantes, as como el tema
ambiental, lugar de visita y grado escolar al que se enfoca cada una dentro de PEASMA:
Organizacin o Instancia
Tema Visita de Campo Grado
Gubernamental
Fundacin de Apoyo Infantil, A.C. (FAI) Seres Vivos Parque Jurez Primero
El ciclo de talleres para cada grado escolar consta de 2 sesiones en la escuela de 2 horas cada
una y una sesin de 4-5 horas que consiste en una visita de campo a un lugar de inters; as mismo
llevamos a cabo una ltima sesin en el saln de clases para evaluar aprendizajes y conocer sus
opiniones respecto a las sesiones previas.
El desarrollo del pilotaje fue exitoso, un 96.4% de los nios y nias participantes solicitan que se
continen dando este tipo de talleres y un 92.3% de maestros/as, directores y padres de familia
comparten esta opinin.
11
12
III. Marco Terico
CONCEPTOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
1. Marco Conceptual
Este Proyecto incluye como ejes conceptuales las necesarias definiciones acerca de:
Educacin, Ambiente, Educacin Ambiental, Educacin Formal, Educacin no Formal y Educacin
Informal y Desarrollo Sustentable.
Educacin1:
Es un proceso permanente de accin-reflexin-accin en el que el sujeto va descubriendo,
elaborando y haciendo suyo el conocimiento, desde su prctica social unidos a los dems.
La Educacin es la adquisicin de una ideologa para y durante la vida que tiene funcin
reproductora. Es tambin una estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida a partir de ciertos
valores y principios.
Ambiente:
El ambiente es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que interactan en
un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la fauna, flora, as como el
agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas las personas.
Educacin Ambiental:
Por Educacin Ambiental entendemos el proceso por medio del cual el individuo adquiere
conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hbitos que le permiten modificar la conducta
individual y colectiva en relacin con el ambiente en el que se desenvuelve. En este sentido, es un
proceso permanente de formacin y aprendizaje en el que el individuo en interaccin con la
sociedad en la que vive participa en la conservacin del medio que lo rodea. La educacin ambiental
pretende formar una conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales que logren
trascender a una conciencia de actividades sociales.
La meta principal de la Educacin Ambiental es lograr que los seres humanos protejan, restauren
y mejoren el medio ambiente.
- Educacin sobre el medio: persigue tratar cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo
en los entornos natural y urbano)
- Educacin en el medio: estudio in situ del medio, con frecuencia de tipo naturalista, aunque
cada vez se incluyan otros temas relacionados con el mbito urbano.
- Educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio de actitudes para
conservar los medios natural y urbano y, adems, para mejorarlos.
1
COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de
Guanajuato. Guanajuato, Mxico.
2
Idem.
13
Educacin Ambiental no Formal:
Es aquella que se desarrolla paralela o independiente a la educacin formal y que por tanto no
queda inscrita en los programas de los ciclos del sistema escolar.
En palabras de Elba Aurora Castro Rosales y Karin Balzaretti: la educacin ambiental no formal
es una actividad complementaria para obtener una educacin integral. Los docentes tienen la
oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educacin ambiental fuera
del aula, para adquirir as experiencias significativas que llevarn al mejor entendimiento de los
contenidos curriculares. Una visita de algunas horas a un parque, un bosque, un basurero... pueden
ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula y fuera de ella el alumno podr incorporar
conocimientos, resignificar valores y actitudes3 .
Educacin Informal:
Es aquella destinada al pblico en general, va ms all del sector estudiantil y generalmente
haciendo uso de medios distintos ms amplios a los utilizados en las escuelas. Es voluntaria y
autodirigida. Es resultado de la indagacin personal y puede darse espontneamente en cualquier
situacin: en la familia, amigos, vecinos. Se da en ausencia de guas o de alguien que dirija el
conocimiento. La motivacin del aprendiz es intrnseca. El aprendizaje puede ocurrir en el dominio
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Desarrollo4:
Es un proceso de cambios graduales que en la sociedad implica su propia transformacin en lo
cualitativo, de modo tal que conduzca hacia la ms alta calidad de vida posible para todos sus
integrantes. El desarrollo se da en la medida en que la sociedad genera ms y mayor variedad de
oportunidades a sus integrantes para procurarse prsperas condiciones de vida. La ONU define
desarrollo como la posibilidad que ofrece una nacin a sus ciudadanos, en trminos de la cantidad
de opciones que ellos tienen, para alcanzar una mejor calidad de vida.
Desarrollo Sustentable:
Se entiende como tal al proceso participativo para mejorar continuamente la calidad de vida de
las actuales y futuras generaciones, que implica el respeto a la naturaleza y la distribucin equitativa
de los beneficios del progreso5.
3
Castro Rosales, Elba Aurora; Balzaretti Karin. La Educacin Ambiental no formal, posibilidades y alcances. Revista Educar. Nueva poca num. 13. Abril
Junio 2000. Jalico, Mxico.
4
COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de
Guanajuato. Guanajuato, Mxico.
5
SEMARNAT Delegacin de Quertaro - Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico.
14
2. Marco Histrico
Internacional
El origen de la educacin ambiental no se ha definido con exactitud, es errneo pensar que este
tipo de ideas o conceptos pertenecen a la modernidad de los tiempos, cuando existen mltiples
evidencias en el transcurso de las edades de la humanidad que muestran una relacin con la
naturaleza y el entorno del hombre que indican una formacin en valores hacia el planeta y sus
recursos. Una muestra de ello aparece reflejada en una de las cartas ms hermosas escritas en el
siglo XIX, la cual promueve el conocimiento sobre la naturaleza y la relacin que las comunidades
indgenas americanas sostenan con su entorno, siendo un documento histrico para documentar
ciertas formas e inicios de una educacin ambiental; nos referimos a la carta del Jefe de See-elth
(Sioux), que enva en 1854 al Presidente de Estados Unidos de Norteamrica, Franklin Pierce6.
(Anexo D).
En la dcada de los sesenta la poblacin de los Estados Unidos de Norteamrica empez a
inquietarse por los problemas ambientales y consider seriamente la desestabilizacin de los
sistemas naturales crendose as una situacin socio-poltica de alarma. A partir de la publicacin de
la Primavera Silenciosa (1963) de Rachel Carson, junto con otros movimientos sociales de oposicin
ante la guerra de Vietnam, el senador Gaylord Nelson promueve un movimiento ciudadano de
concienciacin que di origen a la celebracin del Da de la Tierra7.
El informe FOUNEX sobre el desarrollo y el medio ambiente, preparatorio de la conferencia de
Estocolmo, redactado en 1971 consigna la creacin de una preocupacin creciente sobre el medio
ambiente en los programas educativos (Glez. Gaudiano, 1993).
En 1972 se llev a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
Humano, en Estocolmo (Suecia), donde se reconoce oficialmente la existencia del concepto de
educacin ambiental y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia
se llama la atencin por primera vez sobre el peligro, deterioro y agotamiento de los recursos
naturales y se centra en la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales.
Esta conferencia marc el principio de una serie de encuentros internacionales que continan
hasta nuestros das. Y que han pretendido profundizar y reflexionar sobre el estado y la problemtica
del medio ambiente en el mbito mundial.
En 1973 se cre el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
dependiente de la UNESCO. Dentro del marco del PNUMA se abord la tarea de disear el
Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) en colaboracin con los pases miembros de
Naciones Unidas, adems de otros organismos internacionales y organizaciones no
gubernamentales, con el fin de que dicho programa sirviese de referencia para las acciones
educativas en mbitos locales y regionales. La gran novedad de este programa es el reconocimiento
explcito de la metodologa interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema
medioambiental8.
En 1975 se desarroll el Seminario Internacional de Educacin Ambiental en Belgrado
(Yugoslavia). De este evento se deriva la Carta de Belgrado publicada por la UNESCO en 1976, en
ella se reconoca el estado global del medio ambiente y la problemtica derivada de las acciones
6
Idem.
7
Idem.
8
Bedoy Velzquez, Vctor. La historia de la educacin ambiental: reflexiones pedaggicas. Revista Educar. Nueva poca, Nm. 13. Abril Junio 2000. Jalisco,
Mxico.
15
econmicas, polticas y tecnolgicas de la civilizacin moderna. Hay que destacar que se reconoce
que los destinatarios de las acciones educativas relacionadas con el medio ambiente no slo sern
los alumnos de centros escolares, sino tambin la ciudadana en general9.
En 1977 se llev a cabo la primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental
celebrada en Tbilisi (URSS)10. En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental
a los sistemas de educacin y la cooperacin internacional en materia de educacin ambiental.
Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no slo sensibilizar sino tambin modificar
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios, y promover la participacin directa y la
prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen, se plante una
educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y
para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas, polticas y ecolgicas de la sociedad y la necesidad de considerar al
medio ambiente en su totalidad.
Tbilisi marc un hito en la historia reciente de la educacin ambiental en las sociedades
occidentales, entre otros motivos, por el alto grado de consenso que refrend a travs de sus
recomendaciones, las cuales pretenden dirigir un llamamiento internacional a los Estados miembros
para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar contenidos,
direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos, basados en los objetivos y
caractersticas descritas en el informe final.
Diez aos despus de Tbilisi, en 1987, se convoc en Mosc el Congreso Internacional de
Educacin y Formacin sobre el Medio Ambiente, donde se estableci la Estrategia Internacional
para la Accin en el Campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990-1999.
En 1992 se realiza la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo,
conocida como la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro (Brasil). De esta cumbre deriva la
Agenda 21, que representa el documento ms importante de esta Conferencia. En la Agenda se
dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin y la toma de conciencia 11.
Paralelo a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este foro se
aprobaron 33 tratados, uno de ellos lleva el ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, el cual parte de sealar a la Educacin
12
Ambiental como un acto para la transformacin social .
9
Idem.
10
UNESCO, 1978. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS).
11
SEMARNAT Delegacin Quertaro. Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico
12
Idem.
16
En 2002 se celebr la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable en Johannesburgo
(Sudfrica). En su declaracin asumen la responsabilidad de fortalecer el desarrollo sostenible por
medio de la erradicacin de la pobreza, cambiando los patrones de produccin y consumo y
mediante la proteccin y gestin de los recursos naturales.
Dicha cumbre se enfoc poco hacia lo educativo y ms a lo empresarial e industrial, sin embargo,
posteriormente se retom y la Asamblea General de las Naciones Unidas implement el Decenio de
la Educacin para el Desarrollo Sustentable de las Naciones Unidas que se iniciara el primero de
enero de 2005.
Nacional14
La cultura ambiental en el continente americano inicia desde la poca prehispnica, con una
visin cosmognica respecto a la relacin con la naturaleza en la formacin de individuos; siendo
sta transmitida en sus instituciones educativas y religiosas. (Revista de Antropologa, UNAM). Las
evidencias registradas destacan los parques prehispnicos, as como sus zoolgicos que parten de
la concepcin de conservacin y contacto que las clases religiosas y dominantes ofrecan a la
poblacin para motivar el conocimiento de la riqueza natural y el rescate de los recursos naturales.
(Jorge Gonzlez C., reas Verdes, IPN).
A finales del siglo XIX, con la cultura cooperativista se inicia una diferente cultura comunitaria que
se encuentra insertada en sus principios bsicos, ya que su forma de trabajo implica un
funcionamiento ecolgico (Owen, finales siglo XIX). A principios del siglo XX, el Magonismo inicia una
visin autogestionaria de la formacin humana convirtindose en el primer antecedente de la
educacin ambiental en Mxico.
Por otro lado, a partir de 1941 la educacin tuvo un enfoque conservacionista con Miguel ngel
de Quevedo, quin se dedic a decretar reas naturales protegidas en el periodo del Presidente
Lzaro Crdenas, como una poltica de promocin de la cultura de preservacin, (Emilia Aguilar
Sinzer, Reforma). Posteriormente, en 1946, el Dr. Enrique Beltrn promueve la educacin
conservacionista, insistiendo en la necesidad de enfocar y particularizar los materiales y aspectos de
la enseanza a los problemas locales, sin embargo, la situacin del pas, el esquema de desarrollo y
la falta de informacin sobre el problema ambiental no dieron cabida ni seguimiento a estas
inquietudes. (Secretara de Desarrollo Social del Estado de Cohauila, 1997).
Al igual que a escala mundial, en la dcada de los sesenta y setenta los movimientos estudiantiles
y sociales, as como los grupos naturistas y hippies iniciaron la conformacin de una educacin
ambiental en bsqueda de una diferente relacin con la naturaleza y formas de consumo (Heberto
Castillo; Vallejo, 1978).
En 1986 las Secretaras de Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE), de Educacin Pblica y Salud
iniciaron el Programa Nacional de Educacin Ambiental, que se desarroll en capacitacin y
actualizacin del magisterio para la educacin ambiental e Integracin de la educacin ambiental a
los diferentes planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional (SEDUE, 1989).
13
SEMARNAT, 2005 Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Compilacin volumen I. Mxico.
14
SEMARNAT Delegacin Quertaro. Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico
17
En los aos ochenta las organizaciones sociales, en especial las indgenas, realizan una lucha
frrea por sus comunidades y su entorno ante los mltiples intereses particulares, as como los
grupos urbanos que detectan el incremento de problemticas en torno al medio ambiente,
motivando la formacin de una serie de organizaciones que se especializan en actividades de ndole
ambiental, siendo una de las principales la educacin y difusin de la informacin ambiental (Rius,
1988). Debido a la influencia de estos grupos y al movimiento social generado, as como a los
compromisos internacionales, se conforman las instituciones especializadas en la gestin
ambiental, logrando incorporar en las polticas pblicas y en la legislacin la variable ambiental.
Si bien era claro el inters de la poblacin, la gestin pblica no alcanzaba a cubrir la necesidad
de una planeacin que considerara la variable ambiental. Ante una creciente poblacin descontenta
con esta situacin por la problemtica ambiental, se contempla como uno de los temas esenciales
para poder acceder en las etapas poltico-partidista por venir. Los partidos polticos incorporan
estos temas en su poltica, lo cual da como resultado la generacin de mayores leyes y reglamentos
en este mbito.
Ante los compromisos contrados ante la comunidad nacional e internacional, el ejecutivo federal
crea en 1994 la Secretara de Recursos Naturales y Pesca con la idea de manejar de forma integral
los recursos naturales con un enfoque hacia la sostenibilidad. Como una estrategia para incidir al
desarrollo sustentable, se establece el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo
Sustentable (Cecadesu) cuyo objetivo es promover la Educacin Ambiental y la vinculacin con el
desarrollo sustentable.
La Semarnat y el Gobierno del estado de Michoacn hacen una alianza y respaldan la formacin
del Secretariado Nacional de la Carta de la Tierra, que es albergado por el Consejo Estatal de
Ecologa de Michoacn quien asegura el seguimiento y cumplimiento de esta iniciativa en el pas.
18
En el marco del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-2014, el Cecadesu
impulsa la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, la cual pretende consolidar los ambiciosos
propsitos y compromisos del Decenio16.
Desde el ao 2001, el Cecadesu, en coordinacin con los principales actores relacionados con
la educacin de cada uno de los estados de la Repblica, ha impulsado la realizacin de los Planes
Estatales de Educacin, Capacitacin y Comunicacin Ambientales, los cuales establecen los
temas prioritarios a partir de diagnsticos socioambientales, con el objetivo de obtener resultados
concretos y elevar el nivel de la educacin ambiental para el desarrollo sustentable17.
Estatal
16
SEMARNAT, 2005 - Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Compilacin - Volumen I. Mxico
17
Idem.
18
SEMARNAT, 2006. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. Mxico
19
COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de
Guanajuato. Mxico.
19
Los CERCA fomentan la promocin y presentacin de alternativas de solucin a la problemtica
ambiental capacitando a todos los sectores en mejora de una Cultura Ambiental, Competitividad
Ambiental y Educacin Ambiental a travs de Centros de Informacin y Asesora, logrando as la
reorientacin al desarrollo econmico, social y ambiental del estado.
Durante el 2002 se realiz, por parte el Instituto de Ecologa, el Plan de Educacin Ambiental
Escolar para el Nivel Bsico en el Estado de Guanajuato, el cual contiene una descripcin de los
contenidos de educacin ambiental en este nivel, los programas oficiales de capacitacin a
docentes y los resultados de un diagnstico sobre la relacin de alumnos y docentes ante la
problemtica ambiental y la educacin ambiental en Guanajuato.
20
Idem.
20
IV. Contexto
1. TRABAJO EN SINERGIA ENTRE GOBIERNO Y
LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL
Amrica Latina no es la excepcin, las ONGs han estado presentes desde mucho tiempo atrs
luchando contra la pobreza, el hambre, el analfabetismo y la marginacin. La cantidad, as como sus
actividades y reconocimiento tambin han incrementado aceleradamente en toda la regin durante
las ltimas dcadas. Han desarrollado un importante trabajo plantendose trascendentes objetivos
en desarrollo sustentable, la preservacin del medio ambiente, la democratizacin y la defensa de
los derechos humanos, el fortalecimiento y participacin de la sociedad civil, la bsqueda de
alternativas productivas, el desarrollo local, la promocin de minoras, la defensa de culturas
amenazadas, entre otros conflictos y problemticas humanas.
En cuanto a Mxico se refiere, Kerianne Piester y Douglas Chalmers comentan que ...la
proliferacin de ONGs pueblan la poltica con muchas voces nuevas. Reclaman por la realizacin de
elecciones competitivas y limpias, por la proteccin del medio ambiente, por los derechos
indgenas, por los derechos de la mujer, por la competencia comercial justa y por la provisin de
servicios para la mayora excluida de los mexicanos pobres"21.
Y agregan: "aunque las ONGs se preocupan principalmente por proveer servicios a diversos
grupos sociales, muchas deliberadamente o sin proponrselo se han transformado en parte del
proceso poltico... Cualquiera que sea la razn o el origen, estn fomentado nuevas prcticas e
interacciones polticas con el estado que, consideramos, estn transformando las caractersticas de
la poltica mexicana"22.
David Bornstein comenta que Esta gente (de las organizaciones) comparte el deseo de los
dems: Desarrollar y aplicar sus talentos en caminos que les brinden seguridad, reconocimiento,
significado y, adems, les divierta. Lo que ha cambiado en los ltimos aos es que el sector
ciudadano ahora ofrece una amplia gama de posibilidades para satisfacer estas necesidades;
alinear lo que te importa, con tus habilidades y lo que disfrutas hacer y tener as un impacto real23.
21
Piester y Chaomers, julio 1996. En Primer informe de la International Society for Third-Sector Research (ISTR). Los Trabajos en Latinoamrica presentados en
la Segunda Conferencia Internacional de la ISTR. Ciudad de Mxico.
Conferencia: La Investigacin sobre el Tercer Sector: El Sur tambin existe. Catalina Smulovitz
22
Idem
23
BRONSTEIN David, 2004. How to change the world. Oxford University Press, Nueva York.
21
participar activamente de los lderes empresariales y de la sociedad civil. As mismo menciona que
esta voluntad poltica se debe expresar en la definicin de mecanismos de financiamiento claros,
transparentes y expeditos que apoyen la instrumentacin de las acciones de educacin,
capacitacin y comunicacin ambientales para la sustentabilidad 24.
En Mxico en el ao 2004 estaban registradas tan slo poco ms de dos mil ONGs26.
Tal vez Guanajuato sea uno de los estados que histricamente ms se han abierto a la
participacin de la sociedad civil organizada en los procesos no slo de planeacin si no tambin de
ejecucin y evaluacin de obras y acciones que tradicionalmente competan al Estado.
Para el periodo gubernamental de Vicente Fox se reforz la visin anterior impulsando con la
poltica social estrategias que conceban las alianzas entre gobierno y sociedad para un mayor y
mejor impacto en las acciones sociales, reforzando una visin de complementariedad y
reconocimiento al valor que las organizaciones tienen en el desarrollo del estado. Sin embargo, ste
reconocimiento no se formaliza en ley por lo que queda a expensas no slo de la voluntad de abrir los
procesos a la participacin de las organizaciones, sino al verdadero inters por generar alianzas para
el desarrollo entre gobierno y sociedad por parte de los gobernantes en turno.
Durante el gobierno de Juan Carlos Romero Hicks las organizaciones no fueron consideradas
como aliados para el desarrollo en trminos de poltica, aunque en casos aislados se llevaron a cabo
alianzas por algunas instituciones. No con esto quiere decir que no consider importantes a las
organizaciones dentro del contexto social, slo que las vi como aportes aislados en el desarrollo.
El cuestionamiento ser respecto al siguiente gobierno para ver si ste retomar la visin de los
gobernantes anteriores de impulsar alianzas estratgicas con las organizaciones.
24
Foro Electrnico para integrar la Estrategias Nacional de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad, Marzo 2006.
http://agenda.di.uaslp.mx/estrategia/basicos/forms/allitems.htm
25
Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico, SEMARNAT, 2006.
26
Centro de Desarrollo Humano de Guanajuato, A.C. Director Guillermo Rocha, enero 2004. Cartas desde el CDH. Revista Ao 3, Nmero 32.
22
Ante estas circunstancias el proyecto que en este manual proponemos se convierte en un
elemento estratgico, ya que desde la sociedad civil se construye una propuesta en red que
permitir no nicamente impactar ms, sino adems incidir de forma continua en el desarrollo de
una cultura ambiental sin verse afectado por las polticas gubernamentales o los tiempos poltico
electorales. De igual forma se demostrarn las ventajas que tiene el trabajar interinstitucionalmente
en un objetivo comn. Seguramente en poco tiempo sta experiencia se ir replicando gracias a los
beneficios en el impacto social.
23
2. INSERCIN DE LA CURRICULA OFICIAL DE LA SEP EN UN PROYECTO
DE EDUCACIN AMBIENTAL
Los enfoques y programas educativos nos permiten comprender mejor la educacin formal de
este periodo educativo y cmo la educacin ambiental se inserta en la currcula oficial.
Por ello, a la hora de introducir un programa de educacin ambiental no formal en las escuelas de
primaria es necesario conocer cmo se inserta la educacin ambiental dentro de las diferentes
materias establecidas por la Secretara de Educacin Pblica. Todas las materias de primaria
deberan ser analizadas, pero por considerarlas ms vinculantes, nos centraremos en las siguientes:
Ciencias Naturales, Geografa, Educacin Cvica e Historia.
27
Secretara de Educacin Pblica, 1993. Plan y programas de estudio. Educacin bsica, Primaria. Mxico.
28
UNESCO, 1978. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS).
24
2.1. ENFOQUES
Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensin de
educar al nio/a en el terreno cientfico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su
capacidad de observar y preguntar, as como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en
su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones
familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.
2. Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y
de la salud. Estos temas estn presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado ms
ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor
precisin, que separarlos en unidades especficas de aprendizaje o en asignaturas distintas.
3. Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras
asignaturas. Esta orientacin general del plan de estudios presenta en este caso algunas
vinculaciones que son prioritarias.
Con Educacin Cvica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios
relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente.
Con Geografa, en especial con la caracterizacin y localizacin de las grandes regiones
naturales y en la identificacin de procesos y zonas de deterioro ecolgico.
25
Estos ejes son:
En los programas no aparecen enunciadas las destrezas cientficas que los nios/as deben
adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dado que stas son un componente
reiterado y sistemtico del proceso de aprendizaje.
Las destrezas son formas ordenadas para formular y contestar las preguntas que dan origen a
cualquier actividad cientfica: Cmo es?, Por qu es as?, Qu sucedera si...?, Cmo
comprobar que lo que se supone o espera es cierto?.
En los primeros grados la curiosidad de los nios/as debe orientarse hacia la observacin de
fenmenos cotidianos, fomentando las actividades de comparacin y establecimiento de
diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, as como la identificacin de regularidades y
variaciones entre fenmenos.
Este eje agrupa los contenidos relativos a las caractersticas ms importantes de los seres vivos,
sus semejanzas y sus diferencias, y a los principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y
evolutivos que los rigen.
Al mismo tiempo que desarrollan la nocin de diversidad biolgica, los alumnos debern
habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formacin de
cadenas y sistemas, destacando el papel que desempean las actividades humanas en la
conservacin o la alteracin de estas relaciones.
Otro propsito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinmica de la naturaleza,
introduciendo las nociones elementales de la evolucin.
26
b) El cuerpo humano y la salud
Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de
riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms
comunes.
Los contenidos de este eje tienen como propsito estimular el inters del nio por las
aplicaciones tcnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones
tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y de las actividades productivas.
Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energa, las ventajas y riesgos
de su utilizacin y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energa.
Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la
ciencia y de la tcnica que han representado avances decisivos para la humanidad, as como de
otros que han generado daos graves para los grupos humanos y para el medio ambiente.
27
obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la
democracia.
Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporneo, es necesario fortalecer
la identificacin de nios/as y jvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a
nuestro pas. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos mexicanos respetuosos de la
diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas manifestaciones
del pensamiento y la accin humanas.
La educacin que imparta el Estado ser laica y, por tanto, "se mantendr ajena por
completo a cualquier doctrina religiosa"; ser democrtica, "considerando a la democracia
no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de
vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo".
Los contenidos de Educacin Cvica abarcan cuatro aspectos ntimamente relacionados que, en
su mayor parte, se abordan simultneamente a lo largo de la educacin primaria.
1. Formacin de valores
En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo largo
de la educacin primaria. Se busca que los alumnos/as comprendan y asuman como principios de
sus acciones y de sus relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad,
justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
La formacin de estos valores slo puede percibirse a travs de las actitudes que los alumnos
manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan espontneamente respecto a los
28
hechos o situaciones de los que se enteran. Por esta razn, dicho aspecto de la educacin cvica
requiere de un tratamiento vivencial.
El estudio del significado de los valores y de sus fundamentos es uno de los elementos que
contribuyen a la formacin cvica; sin embargo, ese estudio slo tiene sentido si en cada una de las
acciones y procesos que transcurren en el aula y en la escuela se muestran con el ejemplo y se
experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases sean el respeto a la dignidad humana, el
dilogo, la tolerancia y el cumplimiento de los acuerdos entre individuos libres.
Los contenidos de este aspecto estn presentes en todos los grados, asociados a situaciones
posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar, solucin de conflictos,
etctera.
En este aspecto se presentan los contenidos referentes a las normas que regulan la vida social,
los derechos y obligaciones de los mexicanos/as. El propsito es que el alumno/a conozca y
comprenda los derechos que tiene como mexicano/a y como ser humano. Asimismo, debe
comprender que al ejercer sus derechos adquiere compromisos y obligaciones con los dems,
reconociendo la dualidad derecho-deber como la base de las relaciones sociales y de la
permanencia de la sociedad.
Los contenidos que se estudian durante la escuela primaria se refieren a los derechos
individuales y a los derechos sociales.
Los derechos individuales son aquellos que protegen la vida, la libertad, la igualdad ante la ley y la
integridad fsica de cada hombre o mujer; abarcan las libertades esenciales de expresin, de
pensamiento, de creencias, de manifestacin, de reunin, de trabajo, etctera, es decir, los
derechos humanos universales que nuestra Constitucin consagra como garantas individuales, las
cuales son inviolables e imprescriptibles bajo cualquier circunstancia. En este rubro los contenidos
remiten a los Derechos Humanos y a los Derechos del Nio.
Los derechos sociales son los que se refieren a la educacin, a la salud, a un salario suficiente, a
la vivienda, etctera, y se establecen en diversos artculos constitucionales.
Al estudiar los derechos individuales y sociales se busca tambin que el alumno/a identifique
situaciones que representan violaciones a esos derechos u obstculos para su ejercicio, as como
que conozca los recursos legales para protegerlos, y conozca las instituciones y los rasgos
principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la
Federacin.
Este aspecto, que complementa el anterior, trata de las caractersticas y funciones de las
instituciones encargadas de promover y garantizar el cumplimiento de los derechos de los
mexicanos/as y de las normas jurdicas.
En este aspecto se estudian las instituciones del Estado y de la sociedad; se busca que el
alumno/a se introduzca en el conocimiento de los rasgos ms importantes de la organizacin del
pas: el federalismo, la divisin de poderes, la organizacin municipal, la eleccin democrtica de los
29
gobernantes y se introduce el estudio de los tipos de organizaciones sociales ms importantes en
las que participan los mexicanos.
No se trata de realizar un estudio descriptivo de las instituciones, sino de conocer sus funciones y
sus relaciones presentes o posibles con la vida de los alumnos/as, sus familiares o la comunidad a la
que pertenecen.
Este aspecto pretende que el alumno/a se reconozca como parte de una comunidad nacional
caracterizada por la pluralidad de pensamientos, la diversidad regional, cultural y social, pero que al
mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que la definen.
Los contenidos de este aspecto se refieren a las costumbres y tradiciones, a los ideales que han
estado presentes a lo largo de nuestra historia y a los principios de la relacin de Mxico con otros
pases (independencia poltica, soberana y solidaridad internacional basada en la independencia y la
justicia, etctera). Al estudiarlos se pretende tambin que los alumnos/as comprendan que los
rasgos y valores que caracterizan a Mxico son producto de la historia del pas y de la participacin
que en ella tuvieron sus antepasados.
Al desarrollo de los contenidos a los que se refiere este aspecto contribuyen el estudio de la
historia y la geografa de Mxico y del mundo.
La reflexin sobre la nocin de identidad nacional inicia con temas relativos a las costumbres, las
tradiciones y la lengua, para arribar despus a la formacin de nociones ms abstractas como la de
Estado-Nacin.
Por estas razones, dicha propuesta educativa contempla estos aspectos para promover una
educacin fundamentada en el respeto de los derechos humanos (incluidos los derechos de la
niez) y en el desarrollo de valores que hagan de los educandos personas respetuosas con su
entorno cultural y natural.
30
terico sino como una forma de hacer y de vivir, respetando los derechos de la infancia y
promoviendo valores de respeto, tolerancia, democracia, capacidad crtica, escucha,
responsabilidad y autoestima en los participantes.
Los contenidos de Educacin Cvica para el primer y segundo grado buscan fortalecer el
proceso de socializacin del nio/a, al estimular actitudes de participacin, colaboracin, tolerancia
y respeto en todas las actividades que realice. En ambos grados se introducen las nociones de
diversidad, derechos y deberes asociadas a espacios en los que participan los alumnos/as y sus
intereses; en particular, se introduce el estudio de los derechos de la niez. Estos contenidos se
desarrollan en forma integrada con los de Historia, Ciencias Naturales y Geografa.
Buena parte de los contenidos se estudian en los dos grados. Ello no significa que deban
repetirse, sino que los propsitos formativos sern reforzados a travs de actividades con matices y
profundidad diferente en cada grado.
A partir del tercer grado los contenidos se tratan con cierta autonoma respecto a las otras
asignaturas, pero recuperando sus aportaciones para propiciar la formacin integral del educando.
En el mismo grado se comienza un estudio ms sistemtico de la Repblica Mexicana, su diversidad
y la legalidad que la rige, partiendo de la localidad, el municipio y la entidad. Se destaca el
conocimiento de los derechos de la niez y de los ciudadanos.
Conforme a la orientacin general del plan de estudios, los programas de Geografa de los seis
grados de la educacin primaria parten del supuesto de que la formacin en esta rea debe integrar
la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de
actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Esta orientacin tiene el propsito de evitar una
enseanza centrada en la memorizacin de datos, situacin que ha sido frecuente y que en cierta
manera es propiciada por la abundancia de informacin que caracteriza a esta disciplina.
31
As comprenderemos que nuestras acciones, por mnimas que parezcan, tienen una repercusin a
gran escala.
La materia de Geografa sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que
se presentan al nio/a. As, los dos primeros grados estn dedicados al aprendizaje de las nociones
ms sencillas en que se funda el conocimiento geogrfico, usando como referente el mbito
inmediato de los nios/as y la localidad en la cual residen. Es propsito de estos grados que los
alumnos/as se ejerciten en la descripcin de lugares y paisajes, y que se inicien en la representacin
simblica de los espacios fsicos ms familiares. En estas actividades se introducir gradualmente el
uso de los trminos geogrficos comunes para la descripcin del medio circundante.
En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la geografa, con el estudio del municipio y la
entidad en la que viven los alumnos/as, la ubicacin de esta ltima en el territorio nacional y sus
relaciones con los estados vecinos. Los temas de enseanza incluyen las caractersticas fsicas y los
recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la poblacin, su composicin y
su dinmica; las vas de comunicacin y las actividades productivas.
En este grado, adems de la profundizacin de las destrezas ya adquiridas en los dos primeros,
se inicia el trabajo sistemtico con los mapas, para que los alumnos/as identifiquen caractersticas
geogrficas, interpretando la simbologa convencional, elaboren mapas de lugares cercanos
utilizando simbologa propia o la convencional y describan los cambios del paisaje.
En el estudio geogrfico de nuestro pas, se pone atencin, en primer lugar, a las caractersticas
fsicas y a las grandes regiones naturales de Mxico, a sus recursos y aprovechamiento racional, as
como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un segundo
conjunto de temas se refiere a las caractersticas poblacionales en los mbitos rural y urbano, a las
actividades productivas y su ubicacin regional, y a las vas y medios de transporte. En lo que toca a
la geografa poltica, se pretende que los estudiantes conozcan las caractersticas principales de las
entidades del pas y puedan compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias.
En los grados quinto y sexto se desarrollar un curso continuo de geografa universal, con nfasis
especial en el continente americano. En el quinto grado, despus de una revisin de las nociones
bsicas relativas a la dinmica de la corteza terrestre y el origen del relieve, los alumnos/as
estudiarn la distribucin de los continentes, los ocanos y las islas, para pasar despus a un
estudio panormico de la orografa. La ltima parte del curso se dedicar al estudio de los rasgos
fsicos, polticos, demogrficos y econmicos del continente americano.
32
En sexto grado los alumnos/as estudiarn la ubicacin de las zonas climticas y las grandes
regiones naturales, as como la distribucin de los recursos naturales ms importantes del planeta y
la divisin poltica mundial, la estructura poblacional y los fenmenos demogrficos, los idiomas y
otros fenmenos culturales, la situacin mundial de las actividades productivas, del intercambio
internacional y de las vas de comunicacin. Una ltima unidad se dedicar al anlisis de las
relaciones de Mxico con otras naciones.
En los grados cuarto, quinto y sexto un propsito fundamental de los programas es que los/las
estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geogrficas de cierta especializacin. Aprendern a
utilizar las referencias de latitud y longitud para la localizacin geogrfica y entendern los problemas
de distorsin que resultan de las proyecciones ms comunes, medirn distancias en mapas con
diferentes escalas, interpretarn mapas de relieve, obtendrn informacin de la lectura de mapas
temticos y establecern relaciones entre el trazo de las vas de comunicacin y las caractersticas
del relieve de la superficie terrestre.
La relacin entre contenidos de distintas asignaturas, cuando la naturaleza de los temas la hace
recomendable, es una propuesta vlida para todo el plan de estudios. En el caso de Geografa debe
destacarse la conveniencia de una vinculacin estrecha con Ciencias Naturales, en particular en las
temticas de biologa y ecologa; con Historia, en relacin con los procesos de cambio en la
asociacin del hombre y su ambiente; y con Matemticas, especialmente en el manejo de
coordenadas y en la seleccin y utilizacin de recursos para procesar y representar informacin.
Con este plan de estudios se reintegra a la educacin primaria el estudio sistemtico de la historia
como disciplina especfica. Como se sabe, en los pasados veinte aos la historia, junto con otras
disciplinas, haba sido enseada dentro del rea de Ciencias Sociales.
La integracin por rea de los estudios sociales estaba fundada en hiptesis didcticas muy
sugerentes, que aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales, utilizando
las aportaciones de mltiples disciplinas. Sin embargo, segn la opinin predominante de
maestros/as y educadores/as, y como lo sealan diversas evaluaciones, la cultura histrica de los
estudiantes y egresados/as de la educacin bsica en las generaciones recientes es deficiente y
escasa, hecho al que sin duda ha contribuido la misma organizacin de los estudios.
El enfoque adoptado para la enseanza de la historia pretende ser congruente con los
propsitos arriba sealados, bajo el supuesto de que sera del todo inconveniente guiarse por una
concepcin de la enseanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual
hace algunas dcadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorstico.
33
Organizacin de contenidos
El enfoque del plan de educacin para la enseanza de la historia en los seis grados de la
enseanza primaria, tiene los siguientes rasgos:
1.- Los temas de estudio estn organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el
nio/as es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms lejano y general. En los primeros dos
grados el propsito central es que el alumno/a adquiera y explore de manera elemental la nocin del
cambio a travs del tiempo, utilizando como referente las transformaciones que han experimentado
el propio nio/a y su familia, las de los objetos inmediatos de uso comn y los del entorno cercano en
el que habita: la ciudad, el barrio o la comunidad. Igualmente, en estos grados se propiciar una
primera reflexin sobre los hechos centrales que conforman el pasado comn de los mexicanos/as,
mediante narraciones, explicaciones y actividades sencillas que seguirn la secuencia de las
conmemoraciones cvicas que se celebran en la escuela.
En el tercer grado se inicia el estudio sistemtico de la disciplina. En este grado los alumnos
aprendern de manera conjunta los elementos ms importantes de la historia y la geografa de la
entidad federativa en la que viven, poniendo especial atencin a los rasgos del municipio o la
microrregin de residencia.
En los grados quinto y sexto los alumnos/as estudiarn un curso que articula la historia de
Mxico, presentando mayores elementos de informacin y anlisis, con un primer acercamiento a la
historia universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pondr particular
atencin a los procesos histricos en los cuales las transformaciones mundiales son simultneas y
se presenta una intensa interdependencia entre cambios culturales y polticos (por ejemplo, entre el
pensamiento de la Ilustracin, las revoluciones liberales y democrticas y los movimientos
independentistas americanos). El curso de quinto grado cubrir desde la prehistoria hasta la
consumacin de nuestra independencia, y el de sexto grado, desde ese momento hasta el presente,
con el propsito de hacer ms completo el estudio de la historia contempornea de Mxico y del
mundo.
34
grados. Al iniciar el estudio histrico sistemtico, un elemento constante de la enseanza ser
promover la adquisicin progresiva de esquemas de ordenamiento histrico en grandes pocas,
que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos. En los ltimos tres grados los
contenidos programados permiten la adquisicin y el ejercicio de nociones histricas ms
complejas, como las de causalidad, influencia recproca entre fenmenos, difusin de influencias y
diversidad de procesos histricos y formas de civilizacin. En este sentido, el supuesto del programa
es que el ejercicio de la reflexin histrica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el
anlisis de la vida social contempornea.
3.- Diversificar los objetos de conocimiento histrico. Por tradicin los cursos de historia en la
educacin bsica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos polticos y militares,
tanto de la historia nacional como de la universal; aunque muchos conocimientos de este tipo son
indispensables, el programa incorpora otros contenidos de igual importancia: las transformaciones
en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artsticas, de los grandes
cambios en la civilizacin material y en la cultura y las formas de vida cotidiana.
4.- Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica. En esta lnea un primer
propsito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexin sobre la personalidad y el ideario de
las figuras centrales en la formacin de nuestra nacionalidad. Se trata de estimular la valoracin de
aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del Mxico
independiente. Este conocimiento es imprescindible en la maduracin del sentido de la identidad
nacional.
5.- Articular el estudio de la Historia con el de la Geografa. Un principio general del plan de
estudios es establecer una relacin continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas
de la educacin primaria. En el caso de la Historia se pone particular atencin a las relaciones entre
los procesos histricos y el medio geogrfico. Con este propsito, a partir del tercer grado, se han
hecho coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas; con ello se pretende que los
alumnos/as reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la
capacidad de la accin del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, as como las
consecuencias que tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.
Conviene recordar en este punto cul es el tema principal de los talleres para cada grado dentro
de la propuesta educativa que en este manual presentamos.
35
GRADO TEMA
Primero Seres Vivos
Segundo Aves
Tercero Residuos
Cuarto Ecosistemas
Quinto Agua
Sexto La Carta de la Tierra
A continuacin aparecen en tono ms claro aquellos temas relevantes para esta propuesta.
Ciencias Naturales
a) Los seres vivos
Plantas y animales
- Diferencias y semejanzas entre plantas y animales
- Plantas y animales en la casa y en el entorno inmediato
- La germinacin
c) El ambiente y su proteccin
Importancia del agua para la vida
- El agua es un recurso escaso
- El uso adecuado del agua en la casa y la escuela
Educacin Cvica
La importancia del conocimiento, aprecio y respeto a la diversidad de formas de vida y de
costumbres
Geografa
a) La escuela
El camino a la escuela
- Descripcin de casas, calles, plantas, animales, objetos, accidentes del terreno, etctera
La escuela: ubicacin de espacios
b)La localidad (barrio, colonia, pueblo)
Caractersticas geogrficas del lugar donde se vive
- Relieve, ros, vegetacin, edificios, etctera
Importancia del agua para la vida
Contaminacin y cuidado del agua
C) El campo y la ciudad
El campo y la ciudad
Paisajes del campo y la ciudad
El hombre transforma la naturaleza
El trabajo en el medio rural y en el medio urbano
Ejemplo de secuencia en la elaboracin de algn producto
Problemas ambientales en el campo y la ciudad
36
2.2.2. SEGUNDO GRADO
En este grado, como en el anterior, los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y
Educacin Cvica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten
relacionarlos entre s.
Ciencias Naturales
b) El ambiente y su proteccin
El agua
- Actividades comunes que contaminan el agua
Cambios en el entorno
- Los cambios naturales y los propiciados por el hombre
Problemas de deterioro ambiental
- Tala, erosin, sobrepastoreo
- La contaminacin del agua, del aire y del suelo
Cuidados y proteccin que requieren los seres vivos
Educacin Cvica
Geografa
a) Regreso a la escuela
Reconocimiento de los puntos de referencia
- Edificios, rboles, tiendas, parques...
b) Cmo es la localidad
37
Identificacin de los elementos naturales y urbanos presentes en el espacio geogrfico de la
localidad
- Relieve, clima, edificios, parques, etctera
Localizacin de los elementos naturales y culturales de la localidad en un croquis o plano
usando smbolos
Identificacin del tipo de localidad rural o urbana donde se vive y descripcin de sus
caractersticas
c) La vida en la localidad
Servicios pblicos con que cuenta la localidad
- Agua potable, electricidad, drenaje, telfono, hospital, escuela, deportivo, calles, etctera
Cambios que ha tenido la localidad por la accin de la sociedad y los fenmenos naturales
Las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad y las maneras de evitarlo
d) Vivimos en Mxico
El territorio mexicano
Paisajes naturales de las distintas regiones de Mxico
c) El ambiente y su proteccin
El agua y el aire. Su relacin con las plantas y con los animales
Los recursos naturales de la comunidad y la regin
- Su relacin con los productos utilizados en el hogar y la comunidad
- Cuidados necesarios para su preservacin y mejoramiento
Procedencia y destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad. Basura
orgnica e inorgnica
Educacin Cvica
Derechos y deberes de los miembros de la localidad
-Derecho a ser respetado y deber de respetar a los dems
38
-Derecho a la participacin en las decisiones sobre problemas colectivos
-Uso y cuidado de los servicios pblicos (agua, energa elctrica, etctera)
-Proteccin del ambiente: el suelo, el agua y el aire
b) El gobierno de la entidad
La participacin y organizacin de los ciudadanos/as en la entidad. Identificacin de
organizaciones sociales y polticas en las que participan los ciudadanos/as
Geografa
Recursos naturales:
- Vegetacin y fauna
- Otros recursos
- Aprovechamiento y conservacin de los recursos de la entidad
- El deterioro ambiental y su localizacin en la entidad
- Los recursos naturales y su aprovechamiento
- El deterioro ambiental y su localizacin en la entidad
La poblacin
- Poblacin total
- Poblacin por edad y sexo
- Poblacin rural y urbana
- Lenguas y grupos tnicos
- Costumbres y tradiciones
Comparacin y relacin de algunos rasgos de la poblacin de la entidad con los de otras
entidades
Movimientos de la poblacin: Emigracin e Inmigracin
Principales vas de comunicacin y medios de transporte
Ciencias Naturales
39
descomponedores)
- Cadenas alimenticias
- Niveles de organizacin (individuo, poblacin y comunidad)
- Ejemplos de ecosistemas
Seres vivos
- Animales vertebrados e invertebrados
- Caractersticas generales del crecimiento y del desarrollo: nacer, crecer, reproducirse y
morir
- Caractersticas que presentan las hembras y los machos de diferentes especies en
estado adulto
- Dimorfismo sexual
- Animales vivparos y ovparos. Caractersticas generales
b) El ambiente y su proteccin
El agua
- Formas sencillas de purificar el agua. Ebullicin, filtracin, cloracin
Los recursos naturales del pas
- Recursos ganaderos, agrcolas y silvcolas
- Las formas de explotacin racional de los recursos
Los procesos de deterioro ecolgico en el pas. Localizacin en las regiones naturales
Educacin Cvica
Geografa
40
Las grandes regiones naturales de Mxico
La conservacin de los recursos naturales y las principales fuentes de deterioro ambiental en el
pas
Ciencias Naturales
b) El ambiente y su proteccin
Influencia del hombre para crear, controlar y regular las condiciones de algunos ecosistemas
Contaminacin del aire, el agua y el suelo
- Consecuencias de la contaminacin en los seres vivos
- Acciones para contrarrestar la contaminacin
Educacin Cvica
Geografa
41
2.2.6. SEXTO GRADO
Ciencias Naturales
b) El ambiente y su proteccin
Crecimiento de las poblaciones
- Caractersticas y consecuencias
- Explosin demogrfica
Agentes contaminantes
- Tipos de contaminantes y daos que ocasionan
La influencia de la tecnologa en los ecosistemas
Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre
Educacin Cvica
Geografa
a) Las actividades productivas en el mundo
Los principales recursos naturales
- Los recursos naturales y su utilizacin
- Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico
Los principales problemas mundiales del ambiente
Las grandes zonas econmicas y sus relaciones comerciales
b) La poblacin en el mundo
La poblacin mundial
- Distribucin regional de la poblacin. Pases y ciudades ms densamente pobladas
- Crecimiento de la poblacin
- ndices demogrficos: edad y sexo, natalidad, mortalidad y esperanza de vida
Historia
42
3. PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL, CAPACITACIN PARA EL
DESARROLLO SUSTENTABLE Y COMUNICACIN EDUCATIVA DEL ESTADO
DE GUANAJUATO.
El Plan fue elaborado gracias a la participacin de los diferentes sectores econmicos, sociales y
de gobierno, quienes conformaron la Comisin de Educacin Ambiental, Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Fue dicha Comisin la
que estableci y defini los criterios para el diagnstico, coordinacin, jerarquizacin de prioridades,
evaluacin, seguimiento y coordinacin de las acciones. Asimismo se establecieron las lneas de
accin de educacin, capacitacin y comunicacin ambiental acordes a las prioridades de la
entidad y a la demanda de los sectores de la poblacin involucrados.
Tras contextualizar la educacin ambiental dentro del marco histrico y conceptual de la misma
a nivel mundial, federal y estatal, el Plan nos presenta un anlisis de las bases normativas referentes a
la educacin ambiental que rigen hoy da en nuestro pas, as como un diagnstico del medio
ambiente y de la educacin ambiental en Guanajuato.
As como de los diversos sectores y actores involucrados en cada una de dichas modalidades.
En respuesta a ese anlisis, el Plan plantea los objetivos generales, las lneas y los objetivos
estratgicos y las acciones especficas de educacin, capacitacin y comunicacin ambiental.
A la hora de disear una propuesta educativa, cuyo objetivo es integrarse dentro de la educacin
formal, es necesario considerar las carencias que enfatizan los principales actores de esta
modalidad educativa para, a partir de las mismas, generar propuestas educativas que respondan a
43
las necesidades existentes en las escuelas. Una encuesta aplicada a los profesores en activo,
realizada para conocer la percepcin de los docentes sobre la inclusin de la perspectiva ambiental
en los planes de estudio, as como su conocimiento de los programas de cuidado ambiental,
revelaron las siguientes conclusiones29:
44
Somos conscientes de estas observaciones y por ello planteamos una propuesta educativa que
busca:
- Proporcionar mediante este manual herramientas de trabajo que tambin puedan ser
utilizadas por los docentes para integrar la educacin ambiental en sus aulas.
No debemos olvidar que ...los profesores se encuentran saturados de actividades, entre las
programadas para clases y las administrativas. Reciben, pues, las propuestas de educacin
ambiental como una carga extra simultnea a las campaas contra las drogas, de proteccin civil,
de seguridad, etctera. Adems, ha de considerarse que para el docente su objetivo -al cual se
debe, a final de cuentas- es cumplir con el plan de estudios...32. Y por lo tanto planteamos una
propuesta educativa que intenta quitar el menor tiempo posible a los maestros/as. Lo ideal de esta
propuesta es que la realicen entidades extra escolares, ya que de este modo los maestros se
involucran directamente en la realizacin de las actividades pero no en su preparacin y logstica. En
caso de ser el docente el promotor de las actividades, stas estn diseadas para que el tiempo de
preparacin sea el mnimo posible (aunque somos conscientes de que algunas actividades
requieren de una mayor preparacin de materiales).
31
Los promotores son aquellos educadores ambientales que trabajan desde las organizaciones o instancias de gobierno promoviendo la educacin ambiental
en esta propuesta educativa integral.
32
Idem pg.99
45
PROGRAMA ESTRATEGICO DE EDUCACION AMBIENTAL33
Accin: Las salidas de campo no podran realizarse sin la presencia de los padres y madres
de familia o tutores, quienes reciben una capacitacin indirecta por medio de su
participacin en cada una de las actividades realizadas.
Objetivo 1.1.2: Incidir en los planes de desarrollo acadmico de gobierno con mecanismos
de participacin ciudadana.
Accin: El programa educativo que aqu planteamos es un programa local, que busca la
participacin de diversos actores de la sociedad.
Accin: La elaboracin de este manual as como el pilotaje llevado a cabo para la puesta en
prctica de la propuesta educativa que aqu planteamos se realiz desde la coordinacin
de una organizacin de la sociedad civil (Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C.) y gracias al
apoyo del Instituto de Ecologa del Estado (IEE).
33
Idem Pg. 12
46
Lnea Estratgica 5: Formacin, Capacitacin e Investigacin
Estrategia 5.3: Capacitacin a los integrantes de los diversos sectores de la sociedad para su
participacin activa hacia el desarrollo sustentable.
Accin: Para llevar a cabo esta propuesta de la manera en que se hizo en San Miguel de
Allende, es necesaria la capacitacin de todos los promotores/as involucrados en el
proyecto pertenecientes a los diferentes organismos de la sociedad civil e instancias
gubernamentales.
Por ltimo, cabe comentar la importancia de elaborar documentos como este Plan de Educacin
Ambiental Estatal, ya que cuenta con un amplio diagnstico y trabajo de investigacin. Asimismo la
relevancia de contar con instrumentos de apoyo, como este, para el diseo de propuestas, fundamentos
bsicos para que los proyectos que se generen respondan a las necesidades sentidas por los diferentes
sectores de la poblacin.
47
4. ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
EN MXICO
En este apartado hablaremos de la Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
en Mxico y cmo la propuesta educativa que se presenta en este manual responde a las
dimensiones, valores, objetivos, fortalezas, oportunidades, lneas de accin y condiciones de
operacin que dicha Estrategia plantea.
La Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad (EAS) nace en Mxico a partir del
panorama de degradacin ambiental y de la necesidad de crear una ciudadana ms competente
para enfrentar esta situacin y ofrecer soluciones.
En la EAS se presentan herramientas para los educadores ambientales que trabajan con
nios/as, jvenes, maestros/as, padres y madres de familia, tomadores de decisiones, agricultores,
campesinos, hombres y mujeres, para lograr un trabajo en sinergia entre los sectores y as ir
avanzando hacia un Mxico sano y habitable, sustentable para las siguientes generaciones.
Una de las mayores riquezas de este instrumento es que fue creado con la participacin de varias
instancias: SEP, CECADESU, UNAM, Universidad de Guadalajara, Editorial Trillas, Gobierno de
Aguascalientes, Centro de Estudios Sociales y Ecolgicos, A.C. y el peridico Pblico. Adems de la
oportunidad que se le dio a educadores/as ambientales y poblacin en general de participar por
medio de los foros regionales y el foro electrnico.
Por lo tanto, ...se puede afirmar que el presente documento no representa slo la visin de los
expertos, de los funcionarios de gobierno o de los grupos civiles, sino que encierra, en conjunto, las
34
SEMARNAT, Cecadesu. 2006. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico, Mxico Pg. 10
35
Idem pg. 11.
36
Idem pg. 19.
48
preocupaciones y propuestas centrales de la comunidad de las y los educadores ambientales del
pas, con las fortalezas y debilidades que generalmente reflejan procesos como los aqu descritos37.
FAI, Gto. A.C., fundacin desde la que se plantea la propuesta pedaggica de este manual, tiene
13 aos promoviendo los derechos de la infancia, por lo que todos los talleres y actividades de esta
propuesta estn fundamentados en ir generando ciudadanos/as que conozcan y hagan valer sus
derechos. En el ltimo foro infantil, realizado en la ciudad de Lon, Gto. -en el que participaron
cientos de nios/as- el tercer derecho que mencionan como prioritario es el de tener un medio
ambiente sano.
Dimensiones
37
Idem pg. 20.
38
Idem pg. 40.
49
actividades que promueven la reflexin, la apertura a la escucha, la elaboracin de
conclusiones, la posibilidad de refutar y cuestionar las formas y contenidos que se trabajan en
los talleres.
7) Dimensin cultural: En la propuesta tenemos en cuenta El reconocimiento de la pluralidad, el
respeto a las cosmovisiones distintas39.
En los talleres retomamos ejemplos locales de tradiciones como la fiesta del Valle del Maz (en
lo que respecta a San Miguel Allende) la fiesta de la Santa Cruz en el Parque Landeta, las
velaciones, la creacin de ofrendas a partir de la planta de la Cucharilla, etc. As mismo
retomamos tradiciones culturales como por ejemplo la tradicin Huichola de cambiarse el
nombre una vez que uno se siente renovado. Los pequeos que participan en nuestro
proyecto al llegar al lugar de visita se les da la oportunidad de renovarse, de ser nios y nias
nuevos y ponerse el nombre que ellos quieran, adems se les platica de dicha tradicin.
8) Dimensin comunicativa-educativa ambiental: Aqu citaremos algunas de las frases del texto
de EAS40 que se pueden ver reflejadas en los valores, aptitudes, actitudes que fundamentan
nuestro proyecto as como en lo prctico de los talleres y actividades.
Para concluir este apartado retomaremos los tres puntos que se plantean en la Estrategia como
principales abonos que la comunicacin ambiental brinda a la sustentabilidad:
Valores y Objetivos
La propuesta educativa que en este manual presentamos tiene total coherencia con los valores
que establece la Estrategia 41.
39
Idem pg. 42.
40
Idem pg. 43 y 45.
41
Idem pg. 209.
50
Nuestra propuesta se inserta en el Objetivo nmero dos de la Estrategia:
Conformar una amplia oferta de formacin ambiental que permita al pas y a sus distintas
regiones contar con docentes, educadores/as y promotores/as ambientales y recursos humanos
estratgicos y operativos, profesionalizados, capaces de responder a las demandas que en materia
de EAS plante la construccin de la sustentabilidad y de una ciudadana crtica, propositiva y activa
en los mbitos nacional, estatal, municipal y local 42.
Nuestra propuesta se enfoca a la educacin infantil, pero para poder educar ms nios/as
primero se requiere de la capacitacin a docentes. Nosotros contamos con un programa de
capacitacin para aquellos docentes y/o promotores de organizaciones o instancias de gobierno
que tengan intenciones de aplicar esta propuesta, nos apoyamos con programas de capacitacin
ya existentes como por ejemplo: Escuela Limpia, promovido por la delegacin de la Semarnat en
Guanajuato; Las 3Rs, programa del Instituto de Ecologa; La Carta de la Tierra, promovida por el
Secretariado Nacional de Carta de la Tierra; y tambin por el Programa Institucional de Medio
Ambiente, de la Universidad de Guanajuato (PIMAUG); Encaucemos el Agua, a cargo de la
Semarnat en Guanajuato, y Surmrgete y cuida aguanajuato, promovido por la Comisin Estatal del
Agua de Guanajuato; proyectos de capacitacin locales, estatales y nacionales que complementan
nuestra labor de capacitacin a educadores/as ambientales del proyecto. Somos conscientes de
que un manual por s solo no es suficiente y que tiene que ir acompaado de un proceso de
capacitacin.
La competencia mostrada
por algunas instancias
Legislacin y gubernamentales o civiles
Financiamiento para gestionar o generar
apoyos financieros.
Insuficiente preparacin
Creciente inters entre
terica, metodolgica y
Educacin y grupos de docentes y
pedaggica en EAS de quienes
Formacin de alumnos/as por asuntos
cumplen papeles de docentes
Recursos Humanos vinculados con la proteccin
en los distintos niveles de la
del ambiente.
educacin formal y no formal.
La existencia de redes,
organismos civiles y Insuficiente coordinacin entre
Incremento en el nmero de
organizaciones sociales el sector educativo y el sector
Fortalecimiento actores sociales, civiles y
vinculadas con temas ambiental en los diferentes
Institucional de gobierno, involucrados
ambientales y que tienen mbitos de gobierno.
en el campo de la EAS.
inters en fortalecer sus (Federal , Estatal y Municipal).
acciones de EAS.
42
Idem pg. 210.
51
Asuntos estratgicos y lneas de accin
En este apartado mencionaremos a cules de los asuntos estratgicos y lneas de accin de EAS
responde nuestra propuesta educativa.
Condiciones de operacin
1. El impulso de la EAS como una poltica pblica involucra y convoca a todos los sectores del
pas, por lo que tal poltica nacional debe interiorizarse en todas las instituciones
gubernamentales e interpelar a todos los sectores polticos.
Plan de responsabilidades
La estrategia divide las responsabilidades de llevar a cabo la EAS, ya que no es tarea nicamente
de instancias de educacin ambiental o educativa, sino un compromiso compartido por distintos
sectores, grupos ciudadanos, instituciones y personas.
La EAS plantea una divisin en cinco lneas y establece a cargo de quien est cada una de stas.
Posteriormente menciona a las instituciones y actores que tambin deben involucrarse y que no
estn mencionados en las primeras cinco lneas. Es aqu donde entramos nosotros en: Redes de
ONG y en apartado de Pblico, ya que en nuestra Red no slo participamos Organizaciones no
Gubernamentales sino tambin la Direccin de Medio Ambiente y Ecologa Municipal y el Sistema de
Agua Potable y Alcantarillado de la Ciudad de San Miguel de Allende.
52
V. Metodologa
Definir la metodologa a emplear en un proyecto de educacin ambiental es una de las tareas
ms importantes en el diseo del mismo. En la metodologa radican los hechos y no las palabras del
proyecto en s. Cmo, en lo concreto, desarrollaremos el Protagonismo Infantil?, Cmo se
fomentar la participacin en los talleres?, Cmo se promovern valores, tales como la tolerancia,
el respeto, la escucha, la capacidad crtica?. Al responder a estas interrogantes estamos entrando
en el apasionante mundo de la prctica, de la accin, de los hechos cotidianos que nos llevan poco a
poco y de manera tangible a vivir las atractivas teoras.
Respecto a los principios que se buscan al llevar a cabo una metodologa de esta envergadura
cabe citar lo que el Congreso sobre Educacin Ambiental y Formacin de UNESCO-PNUMA (1987)
acord:
Para el diseo de los talleres y visitas de campo de esta propuesta pedaggica se ha tomado en
cuenta que hay personas que captan la informacin ms rpidamente a travs de la vista y otras por
medio del odo, otras lo harn por el tacto (al hacer algo con las manos), pero todas las personas
captan y retienen mejor la informacin si estn en juego todos sus sentidos (Kissilof, 1969).
43
Novo Mara. La Educacin Ambiental: Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Ed. Universitas, S.A. y Ed. UNESCO.
44
S.Tanguiane y V. Pervedentsev 1994 Actividades de educacin ambiental para la enseanza primaria. (Sugerencias para construir y utilizar equipamiento de
bajo costo). Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, Ed. Grafills UNESCO Espaa.
53
En este apartado se desarrollarn los principios metodolgicos fundamentales en que estn
basados los talleres de este manual. El protagonismo infantil, la participacin, actividades ldicas, el
movimiento, la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y la interpretacin ambiental.
1. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Jos Trueba Dvalos45 nos define el Protagonismo Infantil como la facultad del nio/a para actuar
en sociedad, ampliando sus oportunidades de desarrollo personal y conforme a sus propios
intereses, sin ms lmites que los derechos de los dems. Dicho protagonismo depender del
desarrollo biolgico, emocional, intelectual y sociocultural del infante/a.
Trueba Dvalos emplea como marco referencial del protagonismo infantil las teoras del
Desarrollo Humano, de Erikson, y la teora Epigentica o de desarrollo por etapas del pensamiento
humano, de Piaget. En su texto presenta una matriz, basada en estas dos teoras; se considera dos
coordenadas: la edad y el espacio social especfico (familia, escuela, vecindario y si es el caso,
espacio laboral), y nos da pautas de cmo a esa edad y espacio especfico se puede desarrollar el
protagonismo infantil.
La autoestima es pilar fundamental en esta propuesta, el autor menciona el importante papel que
juegan los padres en el desarrollo o no de este sentimiento de auto-aceptacin; sin embargo,
consideramos que nosotros/as como profesionales en la educacin tenemos tambin una gran
responsabilidad en contribuir y promover el cario, respeto y aceptacin de uno mismo con los nios
y nias que trabajamos. Cmo? Reforzndolos positivamente, estando atentos a sus mltiples
cualidades ms que a los defectos, escuchndolos, mirndolos a los ojos, dndoles la oportunidad
de tomar decisiones y considerando realmente la importancia de lo que nos dicen. Fsicamente un
cario, un abrazo, una atenta mirada son pequeas dosis de promocin de la autoestima.
45
Trueba Dvalos Jos. 1992 Protagonismo Infantil, Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil (Save the Children, Mexico) Mxico.
46
Trueba Dvalos Op. Cit.
54
Si al infante no se le dan los espacios para decidir, porque desde la perspectiva de nuestra
cultura adultista y autoritaria no sabe lo que le conviene, ello se traducir en paternalismo
deseducativo, que crea dependencia, que evita la maduracin y que dejara al menor en una etapa
permanente de infantilismo an cuando pasen los aos y llegue a ser mayor de edad.
1. Crear el clima para que a nivel personal, los/as infantes ejerciten y aprendan a tomar
decisiones y obren en consecuencia, conscientes de su derecho y de sus responsabilidades.
2. Organizar asociaciones de alumnos/as donde ejerzan su protagonismo.
3. Organizar otros tipos de asociaciones que brinden espacios para la decisin personal y para el
ejercicio democrtico.
4. Promover la participacin en el Consejo Tcnico Escolar y otros rganos de decisin de la
escuela, en asuntos que directamente ataan a los alumnos y que no sean aspectos tcnicos
que los rebasen en sus capacidades y conocimientos.
b). Participacin
Para la organizacin Save the Childen (FAI) participacin infantil significa que nios, nias y
jvenes piensan por s mismos, expresan su punto de vista efectivamente e interactan de forma
positiva con otras personas. Significa involucrar a nios y nias en las decisiones que afectan sus
vidas, las vidas de sus familias y comunidades y a la sociedad en general.
As mismo para Save the Children el propsito principal de la participacin infantil es dar a los
nios/as poder como individuos y miembros de la sociedad civil (actores sociales) y brindarles la
oportunidad de influir en las acciones y decisiones que afectan sus vidas. Sea a nivel individual o
como parte de un grupo organizado lo pueden lograr por medio de:
Es evidente que el nivel de la participacin infantil variar de acuerdo con la edad y las
capacidades en desarrollo de los/as participantes. No obstante, la capacidad de nios y nias para
intervenir ha sido demostrada una y otra vez en los ltimos aos y cada vez con menos edad.
Cuando cuentan con la informacin pertinente, apoyo adecuado y libertad para expresarse en
formas en las que se sienten cmodos/as, los nios y nias (segn su edad y madurez) pueden
demostrar su competencia para involucrarse. Adems, nios y nias demuestran un alto sentido de
responsabilidad en la forma en la que utilizan esas oportunidades porque realmente estn
interesados/as en lograr una diferencia.
Para concretar la participacin infantil, Save the Children dise siete estndares de la
participacin, mismos que deben aplicarse en el trabajo que dicha organizacin desempea, as
sugerimos se tomen en cuenta en todo proyecto enfocado a los nios/as.
55
Estndar I
Un enfoque tico: Transparencia y Honradez
Debido a que existen desequilibrios inevitables entre el poder y estatus de los adultos/as y el de
los nios/as, se requiere de un enfoque tico para que la participacin infantil sea verdadera y
significativa,para ello se requiere adultos/as sensibilizados, dispuestos/as a escuchar y aprender.
Estndar II
La participacin de la niez es apropiada y voluntaria
Los nios/as participarn en las maneras, niveles y ritmos correspondientes a sus capacidades e
intereses. Las formas de trabajar y de fomentar la participacin deben estar incorporadas y estar
basadas en las estructuras, tradiciones, conocimientos y prcticas locales.
Estndar III
Un entorno favorecedor y adecuado para la niez
Los nios y nias deben ser recibidos en un entorno seguro, acogedor y estimulante para su
participacin. Aqu nos referimos no nicamente al sitio sino tambin a las actividades a desarrollar;
al respecto Save the Children nos plantea que los mtodos de participacin deben tomar en cuenta
los medios de expresin que nios y nias prefieran.
Por ejemplo, se les da tiempo y recursos suficientes en el desarrollo de las actividades en los
talleres, los lugares de reunin deben ser adecuados para ellos, fomentar las actividades al aire libre
y en estructuras poco convencionales, ms cmodas y relajadas cuando se trabaje en el saln de
clases (por ejemplo en crculo, en equipos, sentados/as en el suelo), se les pregunta qu informacin
necesitan y sta se les hace llegar en un formato accesible y en un lenguaje de fcil comprensin.
Estndar IV
Igualdad de oportunidades
El trabajo para la participacin de la niez debe cuestionar, y no reforzar, los patrones existentes
de discriminacin.
"Tener igual oportunidad de participar". Por ejemplo, se toma en cuenta el rango de edad,
gnero y capacidades de los nios/as en la forma de organizar su participacin. Tambin, los
nios/as deben elegir entre sus pares a quien los representar en las iniciativas participativas.
Estndar V
El personal trabaja con efectividad y confianza
Los trabajadores/as adultos solamente podrn estimular la participacin genuina de la niez con
efectividad y confianza si tienen los conocimientos y habilidades necesarias. Adems de que "El
personal reciba capacitacin adecuada y otras oportunidades de desarrollo en prcticas
participativas", es importante que "....personal se trate con respeto y honestidad unos a otros". Lo
cual ha de manifestarse no slo en la relacin adulto-nio/a, sino tambin entre los/las adultos que
trabajan con los nios/as.
56
Estndar VI
La participacin promueve la seguridad y Proteccin de la niez
Estndar VII
Asegurar el seguimiento y la evaluacin
Se les preguntar a los nios/as sobre su conformidad con el proceso de participacin y sus
opiniones sobre cmo mejorarlo. Es importante tambin que los resultados del monitoreo y la
evaluacin sean comunicados a los nios/as involucrados de forma accesible y adecuada, y que sus
opiniones sean tomadas en cunta en los siguientes procesos participativos.
Al aplicar una metodologa participativa se desarrollan habilidades de los nios/as que los
benefician otorgndoles una mayor seguridad en s mimos y una mayor capacidad de
responsabilidad. Como herramientas de apoyo en esta propuesta de Educacin Ambiental
utilizamos estos 7 estndares establecidos por Save the Children en el desarrollo de las actividades
participativas que conforman el proyecto.
c). Movimiento
La mayora de las actividades que se desarrollan en los talleres de esta propuesta educativa
implican el movimiento corporal de los nios y nias participantes. En este apartado se justifica
brevemente la importancia de ello y se mencionan algunos ejemplos de cmo esta metodologa ha
estado presente a lo largo de la historia de la educacin.
Byant J. Cratty comenta que A partir de la segunda guerra mundial, ha habido un marcado
inters en Estados Unidos, Europa y otras partes del mundo, respecto al lugar que ocupan las
actividades fsicas dentro del programa educacional total, tanto para nios normales cmo atpicos.
Esta preocupacin nos ha conducido a especular que varias clases de experiencias con el
movimiento fsico ejercen un cambio positivo en las capacidades sociales, emocionales,
preceptales e intelectuales.
En su texto Desarrollo Intelectual Cratty hace un resumen de la historia del movimiento fsico
como parte del proceso educativo y desarrollo cognitivo, desde los griegos se pueden apreciar sus
intentos efectuados para hermanar la actividades fsicas con la intelectual. Platn, por ejemplo,
afirmaba: Al ensear a los nios pequeos aydate con algn juego y vers con mayor claridad las
tendencias naturales en cada uno de ellos. Menciona diferentes autores y teoras, entre ellas a Maria
Montessori ... la mayor parte de las actividades de Montessori comprendan la manipulacin de
materiales y conceptos que se volvan concretos a travs de su exposicin a los diferentes sentidos.
Varias de las tcticas que empleaba implicaban el uso de todo el cuerpo en acciones que requeran
el empleo de los grupos de msculos mayores47.
47
CRATTY Byant J. 1973 Desarrollo Intelectual, Juegos Activos que lo fomentan, Prentice-Hall, Inc. New Jersey
57
Ante la incgnita de por qu funciona el movimiento? Se pueden establecer principalmente dos
razones:
2) Un enfoque activo para adquirir capacidad acadmica muchas veces proporciona una
armona natural entre el contenido del programa y las necesidades de actividad de algunos
nios/as.
Existen muchas razones profundas para afirmar que un enfoque ms activo podra incrementar
el aprendizaje infantil, sin embargo, no podemos decir que en esencia todos los nios/as necesitan
entrar en accin para aprender mejor. Existen tambin evidencias de que en ciertos momentos el
silencio y la contemplacin relativamente inmvil, es deseable. Por otro lado, se cuentan con
pruebas consistentes que indican que los nios/as podran llegar a beneficiarse si la perspectiva de
expansin no va nicamente dirigida al contenido del programa de estudios sino tambin al nfasis
con que se presente.
Cada uno de los talleres de la propuesta educativa que presentamos da inicio con una actividad
ldica. La risa, el movimiento, la novedad, el relajamiento, la emocin, la empata (por parte del
coordinador del taller y entre los compaeros) son los frecuentes resultados de comenzar la sesin
con un juego. Dicha actividad se lleva a cabo principalmente fuera del aula, en el patio o jardn de la
escuela; de esta manera, la primera impresin de los pequeos/as participantes es positiva y
provoca por lo general una buena actitud y disposicin para integrarse a las actividades.
Los nios y nias se dan cuenta pronto de que los promotores que imparten el taller no estn ah
para pasar un mal rato, que existe una buena disposicin y que la manera de aprender ser divertida
y diferente a las clases cotidianas.
El sentido ldico est presente en esta propuesta educativa. El jugar ayuda a los nios y nias a
desarrollarse porque exploran, descubren, se mueven y aprenden las posibilidades de su cuerpo, la
naturaleza fsica del mundo y las caractersticas de los objetos, la solucin de problemas prcticos,
relacionarse con otros/as, enfrentar situaciones difciles, ser ms solidarios/as que competitivos/as
y familiarizarse con las reglas sociales.
Los talleres estn diseados pensando en que en los momentos que se requiera escucha,
participacin, observacin, ello se conseguir gracias al respeto (adems del atractivo de la
actividad per se), que el promotor ha demostrado para con los nios/as y, por lo tanto, se espera
reciprocidad por parte de ellos/as.
58
e). Inteligencia Emocional
El enfoque educativo tradicional que vea a los nios/as como ollas vacas por llenar de
conocimientos, ha quedado atrs, en teora, porque lamentablemente an son frecuentes los casos
de profesores que siguen empleando dicha metodologa autoritaria, conductista y poco sensible, sin
embargo, hoy en da no debe existir una propuesta educativa que no contemple a los nios/as como
seres humanos en su totalidad.
Es muy importante que se escuchen sus propuestas, por ello los talleres que a continuacin se
presentan estn diseados para que el conocimiento se vaya generando tomando en cuenta el
contexto del que son parte.
Para complementar esta ltima idea cabe retomar a Mara Novo ...se debe tomar en cuenta que
los educandos traen ya un bagaje de conocimiento que han adquirido en su contexto cotidiano y es
a partir de su visin del mundo que debemos partir para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje,
promoviendo as cuestionamientos, y procesos crticos a partir de lo que ya saben. Este marco de
referencia condicionar, actuando como un filtro, sus aprendizajes. Al aprender no almacenamos,
sino que reorganizamos ya que hay algo nuevo que cambia lo ya existente50 .
48
Trueba Dvalos Op. Cit,
49
Goleman Daniel 1997, La Inteligencia Emocional. Javier Vargas Editor. Buenos Aires, Argentina
50
Novo Mara Op. Cit.
59
f). El Trabajo en Equipo
El trabajo en equipo es un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo personal. Ha
demostrado su utilidad y validez tanto en el mbito acadmico, a travs del aprendizaje participativo
y cooperativo, como en el mbito laboral, inmerso en una creciente complejidad que hace que
resulte cada vez ms necesario aunar esfuerzos .51
Varias de las actividades de los talleres infantiles que proponemos se desarrollan en equipo. Se
considera muy importante promover el desarrollo de las habilidades sociales y de convivencia. El ser
humano es un ser social que necesita del contacto con los dems, y a la vez es este contacto el que
le brinda las posibilidades de su desarrollo como individuo.
Por medio de juegos o breves proyectos los nios/as van incorporando de manera ms natural
(que los adultos) la organizacin, humildad y respeto que se requiere para llevar a cabo trabajos en
equipo, desarrollan una comunicacin efectiva que les conduce a la prevencin y solucin de
conflictos.
El trabajo en equipo tambin ayuda a desarrollar las capacidades de aquellos que tengan rasgos
personales de lder, por ejemplo, capacidad de comunicacin y motivacin, caractersticas como
equilibrio y seguridad en s mismo, entusiasmo, acertividad, y capacidad de organizacin.
El desarrollo del trabajo en equipo es un proceso en espiral, cuya eficacia se basa no slo en el
liderazgo eficaz o en la participacin efectiva y el alto potencial de las personas que lo integran, sino
tambin en la contribucin que realiza el propio grupo al desarrollo de cada uno de sus miembros
como individuos52 .
Asimismo en esta propuesta educativa proponemos promover una toma de consciencia crtica y
sensible respecto al medio ambiente, de sus problemas y de los riesgos que implican su deterioro
para el conjunto de la humanidad, as como para la diversidad y calidad de vida.
Hasta el momento se han abordado aquellos principios en los que se basa la metodologa
empleada en el diseo y ejecucin de los talleres en la escuela; faltara enfatizar uno de los principios
metodolgicos que fundamenta las visitas de campo, mismas que forman parte del proyecto
educativo.
51
Ballenato, Guillermo 2005. Trabajo en equipo. Dinmica y participacin en los grupos. Madrid: Ed. Pirmide
52
Guillermo Ballenato Prieto. Liderar equipos tica y participacin Psiclogo-Formador. Responsable de la Asesora de Tcnicas de Estudio y del Programa de
Mejora Personal de la Universidad Carlos III de Madrid, Espaa
53
Lipman, Sharp y Oscanyan, 1998, La filosofa en el aula, Ediciones de la Torre, Madrid.
60
h). Interpretacin Ambienta (I.A.)
La I.A. tiene como finalidad crear en el/la visitante una sensibilidad, conciencia, entendimiento,
entusiasmo y compromiso hacia el recurso que es interpretado.
En 1957 Freeman Tilden propuso seis Principios de la Interpretacin. Ms tarde, en 1998, Larry
Beck y Ted Cable54 contextualizan los principios de Tilden con una perspectiva ms actual y aaden
a estos principios otros nueve:
1. Para despertar el inters, los interpretes deben conseguir que los contenidos de sus
mensajes se relacionen con la vida de los visitantes.
2. El propsito de la interpretacin va ms all de la entrega de informacin, consiste en
revelar una verdad y un significado profundos.
3. Toda presentacin interpretativa- al igual que una obra de arte- se debera disear como
una historia que informe, entretenga e ilustre.
4. El propsito del mensaje interpretativo es inspirar y provocar a la gente para que ample sus
horizontes.
5. La interpretacin debera presentar un tema o un planteamiento completo, y debera ir
dirigida al individuo como un todo.
6. La interpretacin para nios, adolescentes y personas de la tercera edad debera aplicar
enfoques diferentes.
7. Todo lugar tiene su historia. Los intrpretes pueden revivir el pasado para hacer que el
presente sea ms placentero y que el futuro adquiera un mayor significado.
8. Las altas tecnologas pueden revelar el mundo de maneras nuevas y apasionantes. Sin
embargo, la incorporacin de estas tecnologas a los programas interpretativos debe
realizarse con cuidado y precaucin.
9. Los intrpretes deben cuidar la cantidad y calidad de la informacin a presentar (en cuanto
a su seleccin y precisin). Bien sintetizada y fundamentada en una buena investigacin, la
interpretacin tendr ms poder que un gran discurso.
54
Beck Larry y Ted Cable, 1998 Interpretation for the 21st Century. tomado de Morales, J. 2004 Curso de Interpretacin del Patrimonio. Xcaret, Quintana Roo,
Mxico.
61
10. Antes de aplicar diseos en interpretacin, el intrprete debe conocer las tcnicas
bsicas de comunicacin. Una interpretacin de calidad se fundamenta en las habilidades
y los conocimientos del intrprete, atributos que se deben poder desarrollar de forma
continua.
11. Los textos interpretativos deberan transmitir aquello que a los lectores les gustara
conocer, con la autoridad del conocimiento y la humildad y responsabilidad que ello
conlleva.
12. Un programa interpretativo debe ser capaz de conseguir apoyo (poltico, financiero,
administrativo, voluntariado) sea cual sea la ayuda necesaria para que el programa
prospere.
13. La interpretacin debera estimular las capacidades de la gente e influir en el deseo de
sentir la belleza de su alrededor, para elevar el espritu y propiciar la conservacin de
aquello interpretado.
14. Los intrpretes deben ser capaces de promover actividades interpretativas ptimas a
travs de programas y servicios bien concebidos y diseados de forma intencionada.
15. La pasin es el ingrediente indispensable para una interpretacin poderosa y efectiva;
pasin por el rasgo que es interpretado y por aquellos que vienen a inspirarse con l.
Al elaborar esta propuesta educativa se han tomado en cuenta estos principios para el diseo de
las visitas de campo y tambin para algunas de las actividades que se desarrollan en las aulas.
Valores55: Aquellos aspectos de la cultura humana y de la conducta personal que rigen nuestras
opciones.
55
Archibald David, Mcinnis Noel, 1995 Equilibrio del Biosistema, Introduccin al medio ambiente humano. Serie 18 del Programa Internacional de Educacin
Ambiental UNESCO-PNUMA, Bilbao, Espaa.
62
En el Captulo siguiente, en el que se desarrollan todos los talleres y visitas de campo se presenta
un formato en el que se explicita cules de estos valores, aptitudes y actitudes se busca desarrollar
en cada una de las actividades del proyecto.
A continuacin les presentamos tres propuestas para tener disciplina en el aula, sin ser
demasiado exigentes ni tampoco muy flexibles:
1.- El Contrato de Armona que se elabora el primer da de taller en el que son los mismos nios y
nias quienes establecen los acuerdos a cumplir, esto les asigna la responsabilidad de acatarse al
contrato ya que surgi de sus propuestas y no fue algo impuesto. Ejemplo en fichas de talleres en las
actividades 1.4, 2.4, 3.4, etc.
2.- La Estrategia de Puntaje que consiste en ir sumando o restando puntos a los equipos de
trabajo durante los talleres y visitas de campo, nos ha dado muy buen resultado.
Al equipo ganador no se le premia (en el caso de los talleres escolares), simplemente se hace la
suma de puntos al final del taller, y se le da un aplauso por lo que su recompensa es slo el gusto y
alegra de haber ganado y que se le reconozca su esfuerzo y buen trabajo en el grupo. Cada taller es
una oportunidad para que otro equipo gane, pues se inicia un nuevo puntaje y esto los motiva a
echarle ms ganas.
En el caso de la visita de campo si se les premia a todos por igual y entrega un pequeo detalle
extra al equipo ganador. Por ejemplo, en el caso de la visita al Jardn Botnico, con cuarto grado,
premiamos con 3 canicas a cada nio/a, y a los ganadores, adems, de las canicas, les damos un
pase gratis al Jardn Botnico. Les comentamos que estas canicas son de la buena suerte y siempre
les recordarn lo importante que es trabajar en equipo. La clave es darle un sentido ms all de lo
material al premio que se les otorgue.
3.- Por ltimo, cabe mencionar que suelen haber nios/as ms inquietos que otros, pequeos
que causan desorden, que distraen y molestan a sus compaeros/as. Aqu la estrategia que
utilizamos es solicitarle al nio/a en cuestin que se una al equipo de la promotora y auxiliar, se vuelve
el o la ayudante, se le da un importante papel qu jugar y se le reconoce en el grupo como alguien
importante. Normalmente son nios/as que buscan llamar la atencin y lo provocan con un mal
comportamiento, sin embargo, asignndoles una tarea especial se tranquilizan y participan
positivamente. Asimismo cuando son ms de uno/a los inquietos se cuenta con ms ayudantes
para el desarrollo del taller.
63
4. CONCLUSIN
En las fichas tcnicas de los talleres y visitas de campo se puede ver en lo concreto, aterrizado en
las diferentes actividades, cmo estas van permeadas de cada uno de los conceptos anteriormente
desarrollados.
Asimismo en los talleres se aprecia cmo es que por medio de diversas actividades, juegos,
cuentos y procesos se puede ir logrando, poco a poco, el despertar de nuevas generaciones ms
conscientes y responsables para con su entorno natural. Nios y nias que participan, se involucran,
se interesan, se emocionan y aprenden.
64
VI. Talleres
La propuesta pedaggica que aqu presentamos consta de 4 sesiones por grupo, llevndose a
cabo una sesin por semana.
1era. Sesin
Duracin: 2 horas.
Lugar: Escuela, patio y saln de clases.
Modalidad: Taller
Objetivos: Diagnosticar e introducir el tema. Fomentar el trabajo en equipo, desarrollar la
capacidad de escucha y respeto.
2da. Sesin
Duracin: 2 horas.
Lugar: Escuela, patio y saln de clases.
Modalidad: Taller
Objetivos: Desarrollar los contenidos referentes al eje temtico y fomentar la
organizacin para la participacin.
3era. Sesin
Duracin: 4-5 horas.
Lugar: Visita a un lugar de inters.
Modalidad: Interpretacin Ambiental
Objetivo: Promover la interpretacin ambiental de los talleres 1 y 2 en acciones de
campo.
4ta. Sesin
Duracin: 20 min.
Lugar: Saln de clases
Modalidad: Los nios y nias han de responder un formato de diagnstico final de manera
individual
Objetivo: Evaluar los aprendizajes de los/las participantes sobre los temas trabajados
en los talleres y visitas de campo; conocer su opinin sobre las actividades
que han realizado y provocar la auto-reflexin acerca de sus aprendizajes.
65
66
Primer Grado de Primaria
OBJETIVOS:
Fomentar en nios y nias el conocimiento, cuidado y respeto a los seres
vivos.
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
68
Seres Vivos vivos.
1.7. Tu ser vivo favorito Fomentar la creatividad e imaginacin por medio de la
X X X X X X X X X X X X X 30 min.
expresin plstica
1.8. Cuento: Pinpilinpauxa y Entusiasmar a los nios/as con el lugar que visitarn.
el Parque. Despedirse de los participantes. X X X X X X X X X X 15 min.
Despedida
1.9. Bienvenida y Dinmica Dar la bienvenida.
de Ambientacin- El Promover la interaccin entre participantes mediante el X X X X X X X X X X X X X 20 min.
Pato juego y el movimiento.
1.10. Ciclo de Vida de los Dar a conocer el ciclo de vida de los seres vivos
X X X X X X X X X X X X X X X X 25 min.
Animales
2do. Taller
69
1.16. Dinmica de Promover el compaerismo y el juego
Ambientacin - X X X X X X X X X X 15 min.
Relevos
Salida de Campo
y Despedida. X X X X X X X X X X X 60 min.
Espacio
Aula o Saln de Clase
Actividad
Los promotores/as de la organizacin dan una breve
descripcin del proyecto.
Sugerencias
Es muy importante que desde el principio el promotor o
promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de
campo y motive para la participacin.
Informacin
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Preparacin
No se requieren ningn tipo de materiales para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad
Para comenzar el taller, el promotor(a) o profesor(a) se
presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de
educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu
temtica se va a tratar.
70
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
1.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
15 - 20 minutos
Conocer uno/a a uno/a al grupo de participantes.
Grupo
De 30 a 40 participantes
Promover la participacin de los nios y nias.
Materiales
Para 40 participantes: Introducir a los/las participantes al tema de los talleres: los
Pelota de hilo huichola seres vivos.
40 gafetes
40 seguritos
Plumones gruesos
Pizarrn
Gises
Actividad
Espacio Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se
Saln de clase o patio
presentan uno/a a uno/a diciendo su nombre y cul es su ser vivo
Conceptos Clave favorito.
Seres vivos, animales y plantas
Sugerencias:
Aconsejamos que no mencione qu es un ser vivo para saber si
los participantes slo dicen animales o tambin plantas.
Preparacin
1. El promotor(a) o profesor(a) ha de preparar los gafetes
necesarios para el grupo.
2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso para concientizar a los nios
sobre el reuso de materiales.
3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan
colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades.
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de
manera que todos puedan verse.
2. Se les dan las instrucciones del juego: de uno/a en uno/a se
irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita se les caiga
tendrn que decir su nombre y cul es su ser vivo favorito, y
despus aventar la pelotita a otro compaero/a que an no
haya dicho su nombre.
3. Mientras van diciendo sus nombres el promotor(a) o
profesor(a) va repartiendo los gafetes y plumones para que
cada quien escriba su nombre. Es posible que tengan que
ayudarles a escribir y colocarse el gafete.
4. Se les menciona que no se vale repetir el ser vivo que otros/as
dijeron.
71
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Sugerencias
Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos,
el promotor/a puede proponer al grupo otros acuerdos que
no se hayan propuesto (escuchar, divertirnos, respetar...). Si
todos/as estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin
Es importante que el promotor/a fomente la participacin de
los nios/as y les permita a ellos/as mismos/as establecer los
acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros/as.
Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra NO.
Desarrollo de la Actividad
1. Se explica a los/las participantes que antes de continuar
con las actividades es el momento de establecer un
contrato de Armona.
2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos
que estamos dispuestos/as a cumplir para que trabajemos
de forma armnica durante el tiempo que vamos a
compartir.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln, se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios/as vayan diciendo.
4. Es importante que todos/as los participantes puedan ver el
contrato.
5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para
poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin
necesidad de mencionar de qu se trata.
6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que ha de confirmarse, como todo contrato.
7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
72
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Saln de clase o Patio
Actividad
Mediante el juego los/las participantes imitarn diferentes
animales y plantas.
Sugerencias
Si se ha realizado la actividad de presentacin 1.2. se utilizarn
los seres vivos que ya mencionaron los nios/as y que se
anotaron en el pizarrn o en un papel.
Preparacin
No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad
1. En el saln de clase o en el patio de la escuela se pide a los
participantes que se pongan de pie; es momento de moverse y
de jugar a ser animales y plantas.
2. Se van nombrando los distintos seres vivos que ellos
mencionaron en la actividad 1.2 o sino se van diciendo otros
(palmera, pjaro, len, elefante, mezquite...) y se imitan.
73
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Aula o Saln de clase
Actividad
Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
en grupos.
Preparacin
La responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina
presentamos algunas cuestiones que pueden realizarse pero
es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la
responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a todos los nios y nias que se dividan en los
cuatro grupos.
2. El responsable de la actividad, otros promotores o los/las
maestros/as se repartirn en los distintos grupos, de
manera que haya como mnimo un adulto por grupo.
3. Se da a cada adulto un cuestionario, una tabla para apoyar
y una pluma.
4. Cada adulto leer una a una las cuestiones a los
participantes y anotar sus respuestas. Es importante
anotar todas las respuestas y el nmero de nios/as que da
cada respuesta.
5. Al finalizar el cuestionario el responsable de la actividad
preguntar a cada adulto cul ha sido el porcentaje de
participacin.
74
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
75
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Tierra:
La tierra es el producto de las rocas que se han desecho por
procesos fsicos y qumicos; contiene materia orgnica de la
descomposicin de las plantas y animales, proporciona a las
plantas minerales y nutrientes y ayuda a transportar el agua a las
races de las plantas.
Aire:
El aire es una mezcla de numerosos gases producidos por la
atmsfera de la tierra. Durante la fotosntesis de las plantas el
bixido de carbono es usado para producir azcar. El oxgeno
ayuda a plantas y animales a metabolizar azcar en sus clulas,
esta oxidacin del azcar o respiracin proporciona energa a los
seres vivos.
Agua:
El agua es una combinacin de dos gases inodoros e incoloros:
oxgeno e hidrgeno. El agua es necesaria para transportar los
nutrientes y desperdicios por el organismo de los seres vivos.
56
IMTA, 2000. Encaucemos el Agua. Curriculum y gua de actividades para maestros. Mxico.
76
Tambin existen otras necesidades que aunque no son primarias
s son importantes para poder disfrutar de una vida mejor, como
son el amor y el hogar.
Preparacin
1. El promotor(a) o profesor(a) de la actividad ha de buscar o
dibujar 20 imgenes relacionadas con las necesidades de los
seres vivos: agua (ro, lluvia, lago...), oxgeno (aire), calor (sol),
alimento (frutas, verduras, animales...).
2. Las 10 hojas de reuso se cortarn en 2 y sobre cada una de
ellas se pegaran las imgenes seleccionadas, de manera que
al final tengamos 20 tarjetas con imgenes.
3. Si es posible, se plastificarn las tarjetas para impedir su
deterioro.
4. Antes del comienzo de la actividad (mientras los/las
participantes estn en el patio) el/la responsable de la actividad
ha de esconder las tarjetas en el aula, por ejemplo, pegadas
debajo de las sillas, las mesas, en la papelera, detrs del
pizarrn...
Desarrollo de la Actividad
1. Se distribuyen a todos/as los participantes en grupos de 10
personas como mximo.
2. Se les pide que nombren 5 representantes de cada grupo para
que sean los/las voceros y otros/as cinco que sern los/las
buscadores.
3. Los/las buscadores de cada equipo han de colocarse todos/as
juntos y cuando el promotor(a) o profesor(a) d la seal de
comienzo, han de buscar las tarjetas escondidas en el aula.
Cada buscador/a ha de conseguir tan slo una para que
todos/as tengan la oportunidad de encontrar una tarjeta. El
resto de participantes podrn animar a sus buscadores y
ayudarles desde su sitio a que encuentren las tarjetas.
4. Una vez encontradas todas las tarjetas se les pide a los/las
participantes que se integren en sus respectivos grupos y
comenten las imgenes de las tarjetas: qu es lo que hay en la
imagen?, para qu sirve?...
5. El/la responsable escribir en la parte superior del pizarrn las
diferentes necesidades bsicas.
6. Posteriormente se har una puesta en comn con todo el
grupo. Los/las voceros irn levantndose de uno/a en uno/a,
pegarn su tarjeta en el pizarrn bajo el nombre que
consideren apropiado y explicarn cul es la imagen de su
tarjeta y la importancia de la misma.
7. Entre todos/as hablaremos de la importancia de dichas
necesidades y se har hincapi en la similitud entre todos los
seres vivos (ardillas, pjaros, rboles, flores, perros...),
includos nosotros, los seres humanos.
8. Para finalizar, comentaremos a los nios/as que al igual que
nosotros, el resto de seres vivos tambin tienen capacidad de
sentir y que por tanto hemos de tratarlos con cuidado y
respeto.
77
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Preparacin
El responsable de la actividad ha de preparar los materiales
necesarios para la actividad.
Desarrollo de la Actividad
1. Se divide a los/las participantes en grupos de 5 a 10
integrantes. (Pueden mantenerse los mismos equipos de la
actividad anterior).
2. Se les pide que junten las mesas para trabajar todos/as
juntos/as, en sus respectivos equipos.
3. El equipo ha de elegir una persona encargada de los
materiales, a ella se le entregarn y tendr que hacerse
responsable de juntarlos todos al finalizar la actividad.
4. Se les comenta que con esos materiales han de hacer su
creacin y que el tema de la misma seran los seres vivos, tal vez
aquel o aquellos que ms les gusten.
5. Tendrn media hora ms o menos para realizar su creacin.
6. Antes de acabar se les pregunta porqu dibujaron ese ser vivo
y qu hacen para cuidar de l o de su entorno.
78
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Actividad Preparacin
Contar un cuento a los nios y Es opcin del/la responsable de la actividad disear una serie
nias en el que los personajes de lminas que mostrarn imgenes relacionadas con el
reales y ficticios se mezclan con la cuento. Estas imgenes facilitarn la comprensin del cuento
intencin de trasladar a los por parte de los nios y nias.
participantes a un mundo real y, a
la vez, fantstico, relacionado con Desarrollo de la Actividad
los animales y plantas que 1. Se pide a los participantes que se sienten en el suelo del
conocern en la excursin que se aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les
har ms adelante a un parque trasladar a otro lugar.
urbano o Area Natural Protegida. 2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la
Despedida. mitad del cuento.
3. Durante el transcurso del cuento se hace participar a los
Sugerencias
nios/as por medio de preguntas relacionadas con el
El/la responsable de la actividad
mismo.
puede optar por contar el cuento
4. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen
con ayuda de marionetas o con
que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla
lminas que representen la historia
el cuento.
que se les cuenta a los nios y
5. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de
nias.
esta historia.
Otra opcin es pedir a los/las
6. Antes de terminar la sesin compartimos entre todos/as la
participantes que dibujen el
ilusin por conocer ese lugar del que el cuento nos habla.
personaje que ms les ha gustado
Pedimos a los/las participantes que nos digan qu les
del cuento o el lugar del que nos
gustara hacer al llegar a ese lugar.
hablan los protagonistas.
7. Al finalizar la sesin nos despedimos de los/las
En este cuento se hace referencia
participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su
a un parque en concreto, sera
participacin y sugerimos un aplauso para todos/as por lo
bueno usar el nombre de uno de tu
bien que hemos trabajado.
ciudad.
8. El encargado de la actividad recoger los gafetes y el
contrato de armona.
79
Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque
Esta es la historia de un duende, un duende Despus se di cuenta de que en aquel lugar tan
llamado Pinpilinpauxa, un duendecillo tan bonito faltaban los animales... cmo podra
grande como mi mano, que pas su vida atraerles hasta all?. Decidi pedir ayuda a
viajando, conociendo lugares y haciendo todos sus amigos de los bosques y los mares, y
amigos en todos los bosques y mares del con esa intencin escribi la siguiente carta:
mundo. Conoca a los elefantes de Asia, a los
gorilas de frica, a las ballenas que surcaban los Mis queridos amigos del mundo, me encuentro
mares de norte a sur, a los canguros de en un lugar muy bello, lleno de rboles enormes
Australia... En los 200 aos de su larga vida y plantas preciosas, pero en l faltis vosotros,
haba hecho muchos amigos, tantos como los ANIMALES!!. Os pido, que aquellos que
animales existen en el mundo!!! estis buscando un lugar donde vivir, acudis
aqu. Seguid a Halcn, l os indicar el camino.
En una ocasin, hace ya varios aos, recibi una Dio la carta a su amigo Halcn y l la reparti por
carta urgente de su hermana Hodeia quien con todo el mundo.
urgencia le peda que fuera a visitarlo a un lugar
que l an no conoca, un lugar chiquito en el Despus de unos meses, comenzaron a llegar
centro de un gran continente llamado Amrica. muchos amigos de Pinpilinpauxa, familias de
Pinpilinpauxa fue a su encuentro volando sobre Garzas, un ave blanca y esbelta llegaron
su amigo Halcn y en poco tiempo estaba volando una tarde de otoo. Tras ellas los
abrazando a Hodeia!!!. gorriones y las palomas que llegaban formando
nubes. Despus aparecieron las hormigas
Hodeia, feliz y contenta, por tener a su hermano formando una hilo negro que pareca
cerca, tom a Pinpilinpauxa del brazo y lo llev a interminable, todas ellas encontraron aqu un
un lugar que a ella le pona muy triste pues en lugar donde vivir, donde construir sus casas y
aquel lugar no haba animales, tampoco plantas donde el alimento era abundante. Las abejas
ni rboles, slo haba tierra y pequeas piedras, llegaron volando poco tiempo despus,
secas y tristes!!!. acompaadas por bellsimas mariposas de
todos los colores. Poco a poco, fueron
Al ver aquel lugar sin animalitos ni plantas, apareciendo ms animalitos felices y contentos
Pinpilinpauxa prometi a Hodeia que juntos de ver a Pinpilinpauxa y poder vivir en ese
transformaran ese lugar en un bosquecillo lugar!!!.
maravilloso, donde los pjaros cantaran
volando entre los rboles, donde pequeos Las ltimas en llegar fueron las ardillas. Venan
animalitos construiran sus casas entre las todas juntas, saltando, corriendo y cantando
plantas, donde otros seres correran entre los una linda cancin que deca:
rboles... Y donde los seres humanos pudieran
Estamos aqu, hemos llegado, somos las
jugar y divertirse con todos aquellos animalitos y
ARDILLAS. Nos gusta cantar, correr y bailar, y
plantas.
contigo, JUGAR....
Pinpilinpauxa, que no tena poderes, ni saba Pinpilinpauxa y Hodeia se pusieron
hacer magia, pens que lo mejor era empezar contentsimos al ver llegar a todos esos
por el principio. Con ayuda de Hodeia, se dedic amiguitos. Ya estaban todos!!!. Y para
durante mucho tiempo a sembrar las semillas de celebrarlo organizaron una gran fiesta de
preciosos rboles, majestuosas plantas, flores bienvenida!!.
de colores... Las reg y las cuid durante mucho
tiempo... hasta que se convirtieron en rboles Despus de la fiesta, los pjaros construyeron
altos y fuertes, en plantas bellas que cada ao sus nidos, las ardillas hicieron sus casitas dentro
florecan... de los rboles, las hormigas construyeron
grandes hormigueros bajo la tierra... Y as todos
80
Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque
y cada uno de los habitantes de este lugar
hicieron de este sitio maravilloso, su hogar!!!.
FIN
81
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Desarrollo de la Actividad
1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la
bienvenida a todos/as los/las participantes. Les repartimos
sus gafetes correspondientes y recordamos todos/as
juntos/as el contrato de armona que redactamos en el taller
anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y
despus todos/as juntos/as firmamos nuevamente el
contrato con nuestra pluma imaginaria.
2. A continuacin salimos al patio para estirar el cuerpo y
movernos un poco.
3. Pedimos a los participantes que se coloquen en crculo y se
tomen de las manos. Les vamos a ensear una cancin y
todos/as juntos/as vamos a cantarla a la vez que caminamos
dando vueltas.
82
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Aula o Saln de Clase
Desarrollo de la Actividad
1. Se distribuyen a todos los participantes en grupos de 10
participantes como mximo. (Pueden mantenerse los
grupos del taller anterior).
2. Antes de comenzar con la actividad se pregunta a los
nios/as qu es un ciclo de vida. Si no lo saben, el
promotor/a se encargar de explicarlo brevemente para
que tengan una ligera idea antes de comenzar. Esta
cuestin tambin ser de utilidad para una posterior
evaluacin.
3. A cada grupo se le da un conjunto de tarjetas (una por
participante) representando el ciclo de vida de un animal o
una planta.
83
4. Se les pide que acomoden las distintas tarjetas en orden
segn consideren.
5. El/la responsable de la actividad ir de grupo en grupo
viendo si son o no capaces de componer el ciclo de vida.
No se les ayudar sino que se les dejar a que trabajen
solos/as, que dialoguen y representen el ciclo como
ellos/as consideren.
6. Cada grupo ha de asignar un/a representante de equipo.
7.Cuando todos/as hayan terminado, se pedir a cada
representante que se acerque al pizarrn y reconstruya el
ciclo de vida. Con cinta adhesiva se pegarn las tarjetas en
el pizarrn. Los distintos ciclos de vida quedarn colocados
en filas, uno debajo de otro.
8. Entre todos/as decidiremos si la sucesin de tarjetas es
correcta y pondremos en comn las ideas de cada grupo.
9. El/la responsable de la actividad ha de aclarar aquellos
conceptos que no estn claros.
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
84
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Aula o Saln de Clase Actividad
El promotor(a) formula una adivinanza y los nios y nias han
Conceptos Clave
Abecedario, diferentes
de adivinar de qu animal se trata. Tambin han de saber
escribir el nombre del mismo.
nombres de seres vivos.
Preparacin
1. Lo primero que se ha de hacer es preparar las letras del
abecedario. Para ello se emplearn hojas de reuso. En cada
una de ellas se escribir una letra del abecedario.
2.Es importante que cada participante tenga una letra y que
tenga la oportunidad de participar en alguna de las
adivinanzas. No importa que las letras se repitan.
3. Estas tarjetas se plastificarn para impedir su deterioro.
4.El responsable de la actividad tendr que tener una lista de
adivinanzas adecuadas al nivel del grupo.
5.En funcin de los nombres que aparecen en las adivinanzas,
el responsable tendr que hacer ms tarjetas, ya que si el
nombre de un animal tiene dos letras iguales, ser
necesario que haya dos tarjetas iguales.
Desarrollo de la Actividad
1. Se reparten las tarjetas del abecedario entre los nios y
nias del grupo y se les pide que por favor tomen asiento,
bien en el suelo o en las sillas.
2. Se les explica el juego.
3. El/la responsable dir una adivinanza y entre todos/as
tendrn que averiguar de qu animal estamos hablando. Si
es necesario se les dar alguna pista.
4. Cuando hayan adivinado, los nios y nias cuya letra
aparece en el nombre del animal adivinado, tendrn que
ponerse de pie hasta formar la palabra. El responsable
escribir la palabra en el pizarrn para ayudarles en caso de
que sea necesario.
85
Adivinanzas
Zumba que te zumbars, Tiene las orejas largas, Giro mi cuerpo ante el sol,
van y vienen sin descanso, tiene la cola pequea, por ser mi dueo y seor.
de flor en flor trajinando en los corrales se cra (girasol)
y nuestra vida endulzando. y en el monte tiene cuevas.
(abejas) (conejo) Mamfero de cuello alargado,
Tiene famosa memoria, por el desierto, errante,
No vuela y tiene un ala, gran tamao y dura piel, siempre anda jorobajo.
no es camin y hace cran. y la nariz ms grandota (camello)
(alacrn) que en el mundo pueda haber.
(elefante) Cul de los animales
En rincones y entre ramas las cinco vocales
mis redes voy construyendo, Tiene ojos de gato y no es gato lleva en su nombre?
para que moscas desairadas, orejas de gato y no es gato, (murcilago)
en ellas vayan cayendo. patas de gato y no es gato,
(araa) rabo de gato y no es gato, Quita una ene a violenta
malla y no es gato. y quedar un color
Teje con maa (gata) que adems es una flor.
caza con saa. (violeta)
(araa) Cargadas van, cargadas vienen y
en el camino no se entretienen. Orejas largas
Quin hace en los troncos (hormigas) rabo cortito
su oscura casita corro y salto muy ligerito.
y all esconde todo lo que necesita?. Tiene lamparitas de luz verde (conejo)
(ardilla) y cuando es de noche las
enciende. Dos pinzas tengo,
Es la reina de los mares, (lucirnaga) hacia atrs camino,
su dentadura es muy buena, de mar o de ro
y por no ir nunca vaca, Soy roja como un rub en el agua vivo.
siempre dicen que va llena. y llevo pintitas negras, (cangrejo)
(ballena) me encuentro en el jardn, en las
plantas o en la hierba. Hay quien bebe por la boca,
Sal al campo por las noches (mariquita/catarina) que es la forma de beber,
si me quieres conocer, pero s de alguien que bebe
soy seor de grandes ojos Es un gran seorn, solamente por los pies.
cara seria y gran saber. tiene verde el sombrero (rbol)
(bho) y pantaln marrn.
(rbol) Vivo en el mar sin ser pez,
Cul es el animal y soy siempre juguetn,
que tiene silla Cuanto ms crece nunca me bao en el rhin,
y no se puede sentar? ms baja pues soy el mismo del fn.
(caballo) (la raz de los rboles) (delfn)
86
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Materiales
Ninguno
Espacio
Aula o Saln de Clase
Conceptos Clave
Seres vivos, frutas (pltano,
Actividad
naranja, mango...)
Esta es una actividad ldica y dinmica donde los nios y
nias han de correr para no quedarse sin lugar.
Preparacin
No requiere ninguna preparacin
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo, bien en
el suelo o en las sillas, mientras que el responsable de la
actividad (quien tambin va a jugar) queda en el centro.
2. A cada participante se le asigna un tipo de fruta (pltano,
naranja, mango o manzana).
3. La persona en el centro dice el nombre de una de las cuatro
frutas y todos los nios y nias con esa fruta han de levantarse
y corren a buscar otro lugar. La persona en el centro tambin
ha de sentarse. Como hay una silla de menos, otro
participante quedar de pie en el centro y ser su turno en
decir una fruta.
4. La persona del centro tambin puede decir canasta
revuelta y entonces todos los participantes tendrn que
levantarse y buscar otro lugar.
5. Tras un tiempo de juego, el promotor/a les har una serie
de preguntas a los nios y nias para saber cules son sus
conocimientos sobre las frutas:
saben de dnde vienen las frutas?
qu contienen?
es bueno comerlas? por qu?
Entre todos y todas se busca solucin a estas preguntas.
87
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
10 minutos.
Despedirse de los participantes y dar a conocer las
Grupo
instrucciones para el viaje que se realizar la prxima
De 30 a 40 participantes.
semana.
Materiales Entusiasmar a los participantes con la visita de campo.
Para 40 participantes:
40 formatos de permisos
para la visita de campo Sugerencias
Acorden con las A la hora de dar las instrucciones para la salida de campo se
instrucciones para el viaje hace hincapi en que no lleven alimentos empacados, que
Pizarrn mejor lleven su torta preparada en casa, su jugo o fruta... para
Gises generar menos basuras y comer ms sano.
Espacio Preparacin
Aula o Saln de Clase. 1. El/la encargado/a de la actividad ha de tener preparados
los permisos con la informacin referente a la visita de
Actividad campo.
Los promotores/as se despiden de 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de
los participantes y se les dan las reuso.
instrucciones para el da de la 3. Han de tener la siguiente informacin:
salida de campo. - Fecha, hora de salida y de regreso y lugar de
encuentro.
- Costo del paseo (se sugiere una cooperacin
mnima).
- Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos
cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de
alimentos empacados) y agua.
- Nombre del/la participante
- Firma del padre, madre o tutor.
Desarrollo de la Actividad
1. Se recuerda a los/las participantes la fecha en que
realizarn la salida al campo y se apunta en el pizarrn qu
deben de llevar.
2. El promotor(a) entregar al maestro(a) titular del grupo los
permisos para que ste los lleve a sellar a la Direccin y
reparta a los nios/as.
3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado
NO puede subirse al autobs ni participar en la salida de
campo.
4. Por ltimo, se pide a los participantes que inviten a sus
paps o mams. Se le indica al maestro que es necesaria la
presencia de un adulto por cada 7 nios/as adems del
promotor/*a.
5. Se despide cariosamente y se dan todos un aplauso por
todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante
los talleres. Por ltimo se recogern los gafetes de los
participantes para poder aprovecharlos.
88
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Lugar de visita
Actividad Preparacin
Se da la bienvenida a los/las Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los
participantes y entre todos/as se acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin
establecen una serie de acuerdos de aquellos que los nios/as establecieron en el saln de
de manera democrtica. Acuerdos clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
que los nios/as van a cumplir para Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
poder trabajar en armona el - Permanecer todos/as juntos/as
tiempo que compartiremos. - Obedecer las instrucciones
- Respetarnos todos/as
Sugerencias - Tener cuidado por donde caminamos
En la salida de campo es muy - Colaborar en las actividades
importante que el promotor/a deje - Cuidar nuestro cuerpo
claros los acuerdos que hemos de - Respetar a todos los seres vivos
cumplir en este lugar. Tambin han - Tirar la basura en los botes
de ser aprobados por todo el
Desarrollo de la Actividad
grupo. Es importante que en esta y 1. Lo primero es dar la bienvenida a los/las participantes al
en el resto de las actividades del lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con
da de visita se incluya a los/las sus nombres (que guardamos el segundo da de taller).
maestros y padres de familia que 2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar
nos acompaan y se promueva su con las actividades es el momento de recordar el contrato de
participacin. Armona.
3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela, pero es muy importante que entre todos/as lo
leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al
igual que hicimos en el saln de clase.
4. A continuacin leemos el contrato junto con los/as
participantes y una vez que todos/as estemos de acuerdo lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
89
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
1.16. Relevos
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
10 minutos
Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante
Grupo una actividad ldica y dinmica que promueve el
De 30 a 40 participantes movimiento.
Materiales
2 paliacates
Espacio
Lugar de visita
Actividad
Juego de relevos por equipos.
Preparacin
No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales
para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad
1. Se reparten a los/las participantes en 4 equipos que se
mantendrn durante todo el da de visita.
2. Se pide a los padres/madres y maestras que se distribuyan
en los 4 equipos y por favor que no formen parte del equipo
donde se encuentre su hijo/a.
3. En un lugar amplio (cancha de baloncesto, por ejemplo) se
colocan a los cuatro equipos de manera que queden dos
enfrente de los otros dos.
4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos
y se les explica el juego de los relevos.
5. El primero de cada fila ha de correr hasta la fila de enfrente,
entregar el paliacate a su compaero y colocarse al final de
la fila.
6. As han de pasarse el paliacate entre los integrantes de los
dos equipos hasta finalizar. Gana el equipo que termina
primero.
7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes
en los dos equipos.
Equipo A Equipo B
Comienzan los
equipos A y C
Equipo C Equipo D
90
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
91
Desarrollo de la Actividad
1. Se distribuyen a todos los/las participantes en 4 grupos de
7-10 participantes. Con cada uno de los grupos irn uno o
ms adultos. (Pueden mantenerse los equipos de la
actividad anterior).
2. Se les explica a los nios y nias qu es lo que vamos ha
hacer.
3. Durante el da de hoy van a tener una importante tarea, van
a ser detectives de la naturaleza!!!. Realizarn el recorrido
del descubrimiento y en l hay cuatro mundos distintos
en los que tendris que realizar actividades diferentes. Por
cierto, estar atentos por si veis a Pinpilinpauxa o a su
hermana Hodeia.
4. Se les pide que asignen diferentes roles: secretario,
encargado de la bandera y encargado del mapa.
5. Al encargado del mapa se le entrega un mapa con el
recorrido de su equipo donde escribirn el nombre de su
equipo y el de todos/as sus participantes.
6. Al encargado/a de la bandera se le entrega la bandera de
color representativa de su equipo y al secretario una
libretita donde ir apuntando aquello que van descubiendo.
7. Cada grupo comenzar en uno de los mundos. Y
transcurridos entre 10 y 15 minutos se cambiar de
mundo para realizar la siguiente actividad.
8. Una vez que cada grupo ha pasado por los cuatro
mundos nos reuniremos todos/as de nuevo y
compartiremos experiencias. Es importante que los
nios/as entiendan la relacin entre los diferentes mundos
y que puedan expresar lo que han visto o sentido.
9. Antes de finalizar, buscaremos entre todos/as a
Pinpilinpauxa si es que nadie le ha visto an. Quin sabe, tal
vez haya suerte y se encuentre escondido en la casita del
guardin o tras las piedras bola gigantes!!!
1. El Mundo a Oscuras
Materiales:
Cuerda de 10 metros y paliacates
Lugar:
Entre rboles donde pueda caminarse sin problema
Actividad:
En esta parada los nios y nias se vendarn sus ojos para estimular el resto de los sentidos. Los
nios/as han de seguir un recorrido entre rboles marcado por una cuerda, se agarrarn a la
cuerda y poco a poco se desplazarn por todo el recorrido. Cuando sientan que hay un nudo en la
cuerda significa que hay un rbol cerca. Aprovechad y tocadlo, acariciadlo, rodeadlo.
Cuando todos hayan acabado se les preguntar qu han sentido, cuntos rboles tocaron, cmo
eran...
Sugerencias:
Es importante estimular a los nios/as para que toquen, escuchen y huelan todo cuanto les rodea.
Es recomendable que los/las participantes se junten por parejas y as, mientras uno/a lleva los ojos
tapados el otro/a puede acompaarle y guiarle con los ojos abiertos.
Puntos:
- 2 puntos por cada participantes que complete el recorrido
- 1 punto por trabajar en parejas
- 1 punto extra por trabajar en equipo
2. El Mundo Pequeo
Materiales:
Binoculares, lupas, rotafolio de reuso y plumones.
Lugar:
Espacio del parque donde los nios/as puedan indagar en el suelo, entre rboles y plantas.
Actividad:
Este es el momento de observar todo aquello que normalmente no vemos.
Ahora con lupas y binoculares los participantes han de observar pequeos detalles: la rugosidad
de un tronco, los nervios de una hoja, los granitos de polen de una flor, las hormigas correteando
por el suelo, los gusanitos reptando, los frutos de plantas y rboles... y tambin es el momento de
buscar a Pinpilinpauxa. A ver si tenemos suerte!.
Al finalizar se les pide a los/las participantes que todos juntos/as hagan una creacin, un dibujo
donde cada quien plasme aquello que ms le ha sorprendido.
Sugerencias:
Es recomendable tener en cuenta el contenido del cuento para estimular la curiosidad e
imaginancin de los/las participantes.
Puntos:
- 1 punto por cada planta, animal, semilla... observado
- 1 punto por compartir los materiales en parejas
- 1 punto extra por trabajar en equipo
93
3. El Mundo de los Sonidos y Colores
Materiales:
Instrumentos musicales (opcional).
Lugar:
Espacio abierto donde los nios/as puedan ver la copa de los rboles, las aves, el cielo...
Actividad:
Pedimos a los nios/as que se agarren las manos y formemos entre todos/as un gran crculo. Nos
sentamos en el suelo y cerramos los ojos. Todos/as en silencio vamos a escuchar los sonidos que
podamos sentir, hemos de intentar descubrir qu son y recordarlo.
Despus, con los ojos abiertos compartimos lo que cada quien ha escuchado y a continuacin les
pedimos que observen sin moverse todo aquello que les rodea. El/la encargado/a del grupo les
preguntar: Qu sonidos han escuchado? Eran aves? Todas las aves hacen los mismos
sonidos?
A continuacin jugaremos al VEO VEO para fomentar la observacin de los colores:
- Veo veo!!!
- Qu ves?
- Una cosita
- De qu color es?
- Es de color....
Quien adivine, comienza el juego.
Puntos:
- 1 punto por cada sonido diferente escuchado
- 2 puntos por cada adivinanza acertada
- 1 punto extra por trabajar en equipo
94
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
95
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
Espacio
Aula o saln de clase
Actividad
Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
por grupos.
Preparacin
El/la responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina
presentamos algunas cuestiones que pueden realizarse pero
es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la
responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a todos los nios y nias que se dividan en los
cuatro grupos.
2. El responsable de la actividad, otros/as promotores/as o
los/las maestros/as se repartirn en los distintos grupos de
manera que haya como mnimo un adulto por grupo.
3. Se da a cada adulto un cuestionario, una tabla para apoyar
y una pluma.
4. Cada adulto leer una a una las cuestiones a los
participantes y anotar sus respuestas. Es importante
anotar todas las respuestas y el nmero de nios/as que da
cada respuesta.
5. Al finalizar el cuestionario, el responsable de la actividad
preguntar a cada adulto cul ha sido el porcentaje de
participacin.
96
Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos
97
III. Marca as lo que te ha gustado ms, y as X lo que te ha gustado menos.
9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en segundo grado?.
S
No
Por qu?
98
Segundo Grado de Primaria
Las Aves
OBJETIVOS:
Fomentar en nios y nias el conocimiento, cuidado y respeto por las aves.
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
100
2.5. Diagnstico Inicial Conocer cunto saben los participantes respecto los
X X X X X X X 15 min.
temas a tratar en los talleres.
2.6. Cuento: Dar a conocer un poco sobre el lugar que visitarn y las
Las tres aves reinas de aves que ah pueden encontrar. X X X X X X X 10 min.
Cabras
2.7. Elaboracin de un nido Desarrollar la creatividad e imaginacin. Despertar la toma
y despedida de conciencia de lo difciles que son algunas de las tareas X X X X X X X X X X X X 50 min.
que realizan las aves.
Despedirse de los participantes
2.8. Bienvenida y dinmica Promover la interaccin entre participantes mediante el
de Ambientacin juego y el movimiento. X X X X X X X X X X X X 15 min.
2.9. El hogar de las aves Aprender o recordar cmo y dnde nacen las aves. X X X X X X X X X X X X 40 min.
2do. Taller
101
2.13. Bienvenida y Contrato Recordar y establecer nuevos acuerdos. X X X X X X X X X X X X X 10 min.
de Armona.
Visita de Campo
2.17. Observar aves, Comer y tener un momento de esparcimiento libre.
juegos, almuerzo y Tiempo para observar aves con binoculares. X X X X X X X X X X X 40 min.
despedida.
Espacio
Aula o saln de clase
Actividad
Los promotores/as de la organizacin dan una breve
descripcin del proyecto.
Informacin
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente
relacionada con el medio ambiente.
La organizacin encargada de trabajar con el grupo de
segundo grado realiza actividades relacionadas con las aves.
El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres
sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en
un lugar de inters ambiental.
En este tiempo se realizarn juegos
Desarrollo de la Actividad
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que
ya desde el principio el promotor/a entusiasme al grupo con
los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la
participacin.
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
2.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
15-20 minutos
Conocer cada uno de los participantes.
Grupo
30 a 40 participantes Promover la participacin de los nios y nias.
Materiales
Para 40 participantes: Introducir a los participantes al tema del taller: las
Pelota de hilo huichola o aves.
mueco de peluche
40 gafetes
40 seguritos
Plumones gruesos
Pizarrn
Gises
Actividad
Espacio
Saln de clase Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta
diciendo su nombre y su ave favorita.
Conceptos Clave
Nombres de los participantes
Preparacin
Las aves
1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes
necesarios para el grupo.
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de
manera que todos/as puedan verse.
103
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Sugerencias
Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos,
el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no
se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si
todos/as estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin
Es importante que el promotor fomente la participacin de los
nios/as y les permita a ellos/as mismos/as establecer los
acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros/as.
Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra NO.
Desarrollo de la Actividad
1. Se explica a los/las participantes que antes de continuar
con las actividades es el momento de establecer un
contrato de Armona.
2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos
que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de
forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln, se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios/as vayan diciendo.
4. Es importante que todos los/las participantes puedan ver el
contrato.
5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero para
poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin
necesidad de mencionar de qu se trata.
6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que como todo contrato ha de firmarse.
7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
104
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Materiales
Instrumento musical puede
ser guitarra, tambor, maraca,
etc.
Espacio
Patio o Jardn Escolar
Preparacin
Organizarlos para salir en orden al patio o jardn.
Desarrollo de la Actividad
1. Salen al patio y una vez acomodados en crculo se les dan
las instrucciones del juego.
2. Vamos a jugar a que todos/as somos aves y vivimos en el
mismo rbol grande.
3. De pronto el rbol se empieza a incendiar y todas la aves
tienen que volar a otro nido, en otro rbol.
4. Para formar los pequeos equipos el promotor/a les indica,
niditos de 4 y se tienen que abrazar 4 nios y nias, niditos
de 6, y as sucesivamente, quien quede fuera del nido se va
saliendo del juego y se queda como espectador.
5. Entre una indicacin y otra se toca el instrumento para
amenizar y se les hacen comentarios respecto a que las
aves estn felices en su nidito que les cost mucho trabajo
hacer y que de pronto FUEGO!
Niditos de X o Y nmero de integrantes.
105
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Sugerencias
Es importante que el promotor/a fomente el trabajo individual
y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener
una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante
el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a
ensearles.
Con los participantes de segundo grado es recomendable
hacer con ellos el cuestionario, leer cada pregunta en voz alta
y darles un tiempo para que contesten.
Preparacin
El responsable de la actividad ha de preparar los
cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales
recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas
de reuso.
A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, un
cuestionario que consideramos apropiado para este grupo
de edad y tema.
Desarrollo de la Actividad
1. Se pide a los/las participantes que tomen asiento y agarren
una pluma o lpiz.
2. Se les reparten los cuestionarios y se les dan las
instrucciones para responderlo:
- cada uno/a ha de responder su cuestionario de
forma individual, es muy importante para
nosotros/as que no se copien
- no es un examen, no tendr calificacin
- no es necesario poner el nombre
- si de alguna pregunta no saben la respuesta, no pasa
nada, se pone no s y/o no me acuerdo.
3. De una en una se leen las preguntas y se les da un tiempo
para que las respondan.
106
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Animales Animales
Pjaros Seres Vivos
Mamferos Ovparos
No s / No me acuerdo
No s / No me acuerdo
Comen Llevan polen de una flor Transportan semillas para Todas transportan lea
a otra flor que nazcan nuevas plantas
No s / No me acuerdo
107
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio
Interior o Exterior
108
Cuento: Las Tres Aves Reinas de Cabras
El camin vena lleno de nios y nias de 2do. grado
Desarrollo de la Actividad
de una bonita escuela primaria. Llegando a la comunidad de
1. Se pide a los/las participantes
Cabras despus de un pequeo viaje de 15 minutos todos los
que se sienten en el suelo del
nios y nias se bajaron del autobs y lo primero que vieron a
aula o patio para escuchar una
lo lejos en la montaa frente a ellos, fue una casita flotante!.
maravillosa historia que les
Emocionados/as se dirigieron hacia all. Caminaron y
trasladar a otro lugar.
caminaron... y se dieron cuenta que cada paso que daban se
2. En una primera sesin se
iban acercando ms y ms a la alta casita flotante.
contar a los nios y nias la
mitad del cuento.
En el camino se encontraron muchos nidos...
3. Durante el transcurso del cuento
cunitas de pjaros, hechas de paja y zacate. Varios de los
se hace participar a los nios/as
niditos que vieron estaban desocupados, los pjaros bebitos
por medio de preguntas
ya haban crecido y aprendido a volar, haban dejado ya la
relacionadas con el mismo.
cuna... pero qu creen?... los nios y nias de esa escuela
4. Al finalizar esta primera parte se
tuvieron mucha suerte puesto que en uno de estos pequeos
les pregunta cmo creen que
niditos s estaban todava los bebs pajaritos, con sus alitas y
son los personajes y cmo es el
picos diminutos, haciendo bellos ruiditos: gui, gui, gui...y
lugar del que nos habla el
asomando sus cabecitas fuera del nido.
cuento.
5. En una segunda sesin se les
Ustedes saben de dnde nacen los pajaritos?. As
cuenta la segunda parte de esta
es, de un huevo!. Unos huevos son ms pequeitos y otros
historia.
ms grandes, depende de si los papas pjaros son grandes o
6. Antes de terminar la sesin,
pequeos. Una gallina por ejemplo pone huevos
compartimos entre todos/as la
GRANDOTES, en cambio un pequeo colibr... pone huevos
ilusin por conocer ese lugar del
chiquititos!.
que el cuento nos habla.
Pedimos a los participantes que Ese nido que encontraron los nios y nias era de un
nos digan qu les gustara hacer tipo de pjaro chiquito, chiquito que acabo de mencionar...
al llegar a ese lugar. cul es?, exactamente: el colibr!. Pero antes de seguirles
contando qu paso con los nios/as cuando suban a la
montaa, para llegar a la casita flotante... les voy a contar
unos secretos del colibr que slo ustedes van a saber.
109
Exactamente lo tiene un poco ancho, pero no bebs, porque ellas producen leche en su
tan ancho como el de un pato, sino un poco piquito; son las nicas aves que hacen eso,
ancho y largo!. El otro colibr que vive por ah es todas las dems les dan gusanitos, plantas,
como un rey, puesto que tiene una corona semillas molidas, por supuesto, pues son
dibujada en su cabecita, la corona es de color bebitos. Estas palomitas nacen pequeitas,
chicle, sabor uva.... de qu color? Exacto! pequeitas, pero como comen mucha leche en
morada, violeta (es otra manera de llamar a color 2 semanas estn ya grandes y listas para volar.
morado). Cmo creen que se llama este
colibr? Es el colibr corona violeta. A los nios y nias de 2do grado les di
mucho gusto saber ms sobre las palomas con
Ya que les cont estos secretos del alas blancas; la prxima vez que vieran una
colibr les voy a seguir contando qu pas con podran platicarle a sus paps o amigos que las
los nios y nias de 2do grado... siguieron palomas hacen leche en su piquito.
subiendo y de pronto a uno de ellos se le ocurri
voltear hacia atrs, a ver el camino que haba En ese momento, se oy un ruido muy
recorrido ya! Y...Qu creen ustedes que vi a lo extrao, no saban si era un piano o una rana....y
lejos en el valle? de pronto se dan cuenta que hay un pjaro gris
con caf, parado en un nopal, con el pico largo y
Un castillo! Y quin creen ustedes que curvo hacia abajo y la cola larga, con los ojos
viva en ese castillo.... princesa? no!, reina, amarillos!! El que estaba haciendo esos ruidos
no!.... As es, un Rey, se llamaba el Rey Pedro tan extraos.... y de pronto qu creen?, que
Cuidaves, un agradable rey con corona de oro al empieza a cantar como otro pjaro, y luego
que le gusta mucho cuidar a las aves y ellas, a como otro. y luego vuelve a hacer ruido de
cambio lo despiertan con sus bellos cantos piano... Los nios estaban impresionados!.
todas las maanas. Porque el Rey Pedro Pero uno de ellos, llamado Juan, saba qu es lo
Cuidaves no tiene mam o pap que lo que estaba pasando.... ese pjaro era un
despierte como a ustedes todas las maanas Cenzontle... y a los Cenzontles les llaman
para ir a la escuela... ni tampoco tiene tambin el ave de 400 voces... porqu creen?
despertador... y los pjaros lo saben, por eso Por eso mismo, porque saben hacer muchas
ellos con gusto le cantan cada maana para voces y cantos e incluso a veces hasta imitar a
despertarlo. Los nios y nias siguieron los humanos como los pericos.
caminando por entre las rocas, tierra, pasto,
hormiguitas... y de pronto pas un ave veloz, Los nios se fueron felices a sus casa
con las alas blancas, era nada ms y nada despus de ese bello paseo a Cabras.
menos que una paloma aliblanca!!! que iba con Colorn colorado el cuento se ha
mucha prisa a darles leche con su piquito a sus acabado.
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
111
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio
Aula o saln de clase
Actividad
Oralmente se les da la bienvenida y se recuerdan los
convenios del contrato de armona.
Por medio de una actividad ldica los nios/as imitarn
diferentes aves.
Preparacin
Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el
pizarrn o a un lado. Organizarlos/las para salir con orden al
patio o jardn escolar.
Un acorden con diferentes aves y tener en mente cmo se
pueden imitar (qu ruidos hacen, cmo son, cmo se
mueven).
Desarrollo de la Actividad
1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la
bienvenida a todos/as los participantes. Les repartimos sus
gafetes correspondientes y recordamos todos juntos/as el
contrato de armona que redactamos en el taller anterior.
Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus
volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias.
2. Salen al patio y acomodados/as en crculo se les dan las
instrucciones del juego.
3. El juego cosiste en imitar a diferentes aves.
4. Inicialmente puede ser el/la promotor/a quien sugiera qu
ave imitar, pero la intencin es que posteriormente sean
ellos/as mismos quienes indiquen qu ave imitar.
5. Todos/as imitamos a las aves movindonos libremente por
toda el rea del patio escolar.
112
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
113
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
2.10. Continuacin de: Las Tres Aves Reinas de Cabras(Ver ficha 2.6)
Materiales
Varias semillas 4 flores
4 kits de insectos de plstico
4 guayabas
Hojas y colores para dibujar
Actividad
Espacio
Por medio de una actividad ldica, con materiales diversos,
Aula o saln de clase
se motivar a los nios/as a sacar conclusiones de cules son
Conceptos Clave las importantes tareas que realizan las aves en la naturaleza.
Tareas que llevan a cabo las El punto de partida es observar, ver, tocar, oler los materiales
aves en el ecosistemas,
y con base a ello comentar en grupo y concluir.
siembra de semillas (al
defecar), control de insectos,
plagas y polinizacin Informacin57
Muchas plantas con flores dependen de los animales para
reproducirse. Las abejas, mariposas, colibres, murcilagos,
hormigas, palomillas, escarabajos y otros visitan las flores en
busca de alimento. En el proceso, los animales polinizan las
flores llevando sus clulas reproductoras de una planta a otra
de la misma especie. La polinizacin conduce a la
fertilizacin, el desarrollo de nuevas semillas, y en algunas
plantas, la fruta. Las semillas jvenes (en la fruta o no) pueden
dispersarse con el viento, el agua o los animales hasta nuevas
localidades donde, si todo sale bien, crecern para ser
nuevas plantas.
Preparacin
Tener listos todos los materiales y un sistema para repartirlos
entre los 4 equipos (canastillas o cajas de cartn de reuso).
57
Del aula a la naturaleza: creando hbitats escolares. Curso de Cultura Ecolgica Mdulo
Hbitats en Jardines Escolares FOMCEC, A.C. Punto Verde.
114
Desarrollo de la Actividad
1. Se solicita a los nios/as acomodarse por equipos de
mximo 10 integrantes (4 equipos). Cada equipo forma un
pequeo crculo sentados/as en sus bancas o suelo (como
ellos decidan). Es importante que todos los/las integrantes
del equipo tengan acceso al centro del crculo donde se
pondrn los materiales.
3. Se les dice que estas cosas que estn sobre la mesa tienen
que ver con las importantes tareas que las aves realizan. En
equipo deben de pensar y platicar cules pueden ser estas
tareas. Se le entrega a cada equipo una muestra de lo que
hay en la mesa, para que tocndolo y hablando entre
ellos/as traten de adivinar de qu se trata.
115
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
116
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio
Lugar de visita
Actividad Preparacin
Se da la bienvenida a los/las Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los
participantes y entre todos se acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin
establecen una serie de acuerdos de aqullos que los nios establecieron en el saln de clase
de manera democrtica. Acuerdos ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
que los nios/as van a cumplir para Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
poder trabajar en armona el - Permanecer todos juntos/as
tiempo que compartiremos. - Obedecer las instrucciones
- Respetarnos todos/as
Sugerencias - Tener cuidado por donde caminamos
En la salida de campo es muy - Colaborar en las actividades
importante que el promotor/a deje - Cuidar nuestro cuerpo
claros los acuerdos que hemos de - Respetar a todos los seres vivos
cumplir en este lugar. Tambin han - Tirar la basura en los botes
de ser aprobados por todo el
Desarrollo de la Actividad
grupo. Es importante que en esta y 1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los/las
en el resto de las actividades del participantes al lugar de visita. Posteriormente les repartimos
da de visita se incluya a los los gafetes con sus nombres (que guardamos el segundo da
maestros/as y padres de familia de taller).
que nos acompaan y se 2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar
promueva su participacin. con las actividades es el momento de recordar el contrato de
Armona.
3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela. Pero es muy importante que entre todos/as lo
leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al
igual que hicimos en el saln de clase.
4. A continuacin leemos el contrato junto con los/las
participantes y una vez que todos/as estemos de acuerdo, lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
117
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
2.14. Relevos
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
10 minutos
Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante
Grupo una actividad ldica y dinmica que promueve el
30 a 40 participantes movimiento.
Materiales
2 Paliacates
Espacio
Lugar de visita Actividad
Juego de relevos por equipos.
Preparacin
No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales
para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad
1. Se reparten a los/las participantes en 4 equipos que se
mantendrn durante todo el da de visita.
2. Se pide a los padres/madres y maestras que se distribuyan
en los 4 equipos y se recomienda que no formen parte del
equipo donde se encuentre su hijo/a.
3. En un lugar amplio se colocan a los cuatro equipos de
manera que queden dos enfrente de los otros dos.
4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos
y se les explica el juego de los relevos.
5. El primero/a de cada fila ha de correr hasta la fila de
enfrente, entregar el paliacate a su compaero/a y
colocarse al final de la fila.
6. As han de pasarse el paliacate entre los/las integrantes de
los dos equipos hasta finalizar. Gana el equipo que termine
primero.
7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes
en los dos equipos.
Equipo A Equipo B
Comienzan los
equipos A y C
Equipo C Equipo D
118
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Preparacin
Para esta actividad el encargado/a debe tener preparados
todos los materiales que se les entregarn a cada uno de
los/las integrantes de los equipos, segn el rol que les toque
jugar.
Desarrollo de la Actividad
1. Se les reparte a los nios y nias gafetes nuevos. En esta
ocasin se pueden llamar como ellos quieran, pues se les
comenta que en este paseo vamos a ser nios y nias
nuevas. Escriben su nuevo nombre en el gafete y se lo
colocan en su camiseta.
119
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio
Lugar de visita
Actividad
Por medio del trabajo en equipo y del juego llevarn a cabo
algunas misiones especiales. Estas actividades fomentarn
el desarrollo de su capacidad de observacin.
Podrn visualizar en la prctica (en vivo) lo estudiado
tericamente en el aula. Asimismo, la encargada/o aprovecha
para ver qu tanto estn asimilando los contenidos
trabajados en los talleres previos a la visita.
Informacin
Ver informacin en las fichas: 2.6, 2.7 y 2.12 de Segundo
Grado.
Preparacin
El promotor/a debe tener claro en qu rea del recorrido en la
comunidad de Cabras hay ms flores y nidos, para poder
entregar las tarjetas en el momento correspondiente al rea.
Tarjeta 1 Tarjeta 3
Cuntas flores ven aqu cerca y de Cuntos insectos pueden ver aqu
qu colores? Respondan en la cerquita?
libretita Qu tienen qu ver las Qu tienen qu ver los insectos
flores con las aves? con las aves?
Tarjeta 2 Tarjeta 4
120
Desarrollo de la Actividad
1. Se inicia el recorrido subiendo hacia la casita voladora (se le
llama as porque una vez estando all arriba, es tan alto que
parece que estuviramos volando).
121
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio
Lugar de visita
Preparacin
Conceptos Clave El encargado/a de la actividad ha de preparar los binoculares
Basura Orgnica e Inorgnica (mnimo 4) y el equipo para la composta y clasificacin de
residuos.
122
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Espacio Actividad
Aula o saln de clase Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
de manera individual.
Preparacin
El/la responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina
mostramos un cuestionario a modo de ejemplo, pero es
recomendable que se aadan aqullas cuestiones que
considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad
1. Se reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y se
solicita que tengan un lpiz o pluma a la mano.
123
Segundo Grado de Primaria / Las Aves
Animales Animales
Pjaros Seres Vivos
Mamferos Ovparos
No s / No me acuerdo
No s / No me acuerdo
Comen Llevan polen de una flor Transportan semillas para Todas transportan lea
a otra flor que nazcan nuevas plantas
No s / No me acuerdo
124
II. Marca as lo que te ha gustado ms, y as X lo que te ha gustado menos.
6. Te gustara que hubiera ms talleres como estos cuando ests en tercer grado?.
S
No
Por qu?
125
126
Tercer Grado de Primaria
OBJETIVOS:
Concienciar a los participantes acerca de la cantidad de residuos que
producimos en nuestras casas diariamente.
Promover la bsqueda de alternativas de solucin ante la produccin de
residuos.
Promover la participacin activa de los nios y nias.
Fomentar en los alumnos/as la prevencin y minimizacin de la generacin de
residuos y de su liberacin al medio ambiente.
Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de
decisiones.
Capacidad Crtica
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
128
3.6. Ensalada de atn. Promover la bsqueda de alternativas ante la produccin
X X X X X X X X X 30 min.
de residuos.
3.7. Cuento La Gaviota y la Fomentar la ilusin e imaginacin de los nios/as por
Botellita. X X X X X X X X X X 10 min.
medio de un cuento fantstico.
3.8. Misiones y Despedida. Promover la participacin y responsabilidad en los/las
X X X X X X X X X 15 min.
participantes.
3.9. Bienvenida y Dinmica Fomentar la bsqueda de alternativas para la reduccin de
de Ambientacin residuos, el juego y el trabajo en equipo. X X X X X X X X X X X X X 25 min.
Reducir la produccin
de residuos.
3.10. Composta: Dar a conocer qu es la composta y para qu sirve.
ingredientes y X X X X X X X X X X X X X X X X X 40 min.
funciones.
2do. Taller
3.11. Composta: Manos a Elaborar una composta para asentar los conocimientos
la obra
X X X X X X X X X X X X X 20 min.
aprendidos.
3.12. Cuento: La Gaviota y Fomentar la ilusin e imaginacin de los nios por medio
Botellita.
X X X X X X X X X X 10 min.
de un cuento fantstico.
3.13. Recolecta de PET Promover el juego y la participacin, y fomentar la reflexin
X X X X X X X X X X X X X X 15 min.
sobre el reciclaje de PET.
3.14. Despedida y Salida de Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo.
Campo.
X X X X X X X 10 min.
Tolerancia
Respeto
Escucha
Democracia
Autoestima
Capacidad Crtica
Responsabilidad
Observacin
Investigacin
Habilidad Fsica
Habilidad Manual
Expresin Oral
Expresin Escrita
Creatividad
Imaginacin
Participacin
Trabajo en Equipo
Comunicacin
Cooperacin
Reflexin
Compartir
Interpretacin Ambiental
129
3.16. Dinmica de Promover el compaerismo y el juego.
Ambientacin Conocer el lugar de visita.
Conociendo el lugar- Formar equipos. X X X X X X X X X X X X X X 15 min.
y Grupos
Visita de Campo
3.19. Dinmicas de Fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la
Integracin y autoestima por medio del juego. X X X X X X X X X X X X X X X X X 20 min.
Esparcimiento.
Espacio
Aula o saln de clase
Actividad
Los/las promotores de la organizacin dan una breve
descripcin del proyecto.
Sugerencias
Es muy importante que ya desde el principio el promotor o
promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de
campo, as como motivarles para la participacin.
Informacin
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente
relacionada con el medio ambiente.
La organizacin encargada de trabajar con el grupo de tercer
grado realiza actividades relacionadas con la gestin de
residuos slidos.
El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres
sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en
un lugar de inters ambiental.
En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades
dinmicas y divertidas.
Preparacin
No se requiere ningn tipo de material para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar.
130
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
3.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin La actividad busca:
15-20 minutos
Conocer uno/a a uno/a al grupo de participantes.
Grupo
30 a 40 participantes Promover la participacin de los nios y nias.
131
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
132
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Preparacin
1. Antes de comenzar la actividad el responsable de la misma
ha de fabricar los reuti-juguetes con los que los nios/as
van a jugar.
2. Reuti-Zancos.
Se preparan dos pares de reuti-zancos. Se toman 4 latas
de aluminio rgido y se hacen dos agujeros pequeos en los
Reuti-Zancos.
laterales por los que se pasar el mecate.
3. Reuti-Boliche.
Son necesarias 10 botellas de plstico rellenas de arena,
aserrn o piedras; stas pueden pintarse de colores para
que queden ms llamativas.
Ser necesario tambin un baln de futbol.
4. Reuti-Canasta. Son necesarias entre 2 y 4 pelotas tipo
huichola o similares. Adems, el promotor/a ha de
recolectar varias latas de aluminio grandes.
5. Han de prepararse tres libretitas con el cartoncillo y hojas de
reuso para que los/las participantes puedan anotar su
puntuacin.
133
Desarrollo de la Actividad
1. Una vez en el patio de la escuela dividimos al grupo de
participantes en tres pequeos grupos que se llamarn
REDUCIR, REUSAR / REUTILIZAR Y RECICLAR.
2. Les explicamos a los nios/as que durante un rato van a
jugar con los Reuti-Juguetes, estos son unos juguetes
muy especiales puesto que estn hechos con aquellas
cosas que normalmente tiramos a la basura, vamos a
reutilizar!!!!.
3. Se les pide a los/las participantes que designen un
SECRETARIO/A quien ser el encargado/a de llevar una
libretita donde irn anotando los puntos que consigan a lo
largo de la actividad.
4. A continuacin cada grupo se dirigir a uno de los juegos y
despus de 7 minutos cambiarn.
5. Cuando todos los equipos han pasado por los tres juegos,
les pedimos que nos ayuden a recoger y regresamos al
saln. Despus hacemos el recuento de puntos y los
apuntamos en el pizarrn.
Reuti- Juguetes
Reuti- Zancos Reuti- Boliche Reuti- Canasta
TOTAL
134
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Preparacin
El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas
de reuso con el cuestionario, habr una hoja por nio/a. En la
siguiente pgina mostramos un cuestionario a modo de
ejemplo.
Desarrollo de la Actividad
1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos
la actividad.
2. A continuacin os pasaremos a cada uno un cuestionario
que tenis que responder de forma individual.
3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni
nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo
nico que queremos es saber cunto saben sobre este
tema.
4. Les mencionamos que para nosotras/os es muy
importante que no copien ya que as podremos ver si han
aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotras/os y
de este modo saber si los talleres han servido para algo.
5. Se reparten los cuestionarios y se les dan entre 10-15
minutos para que respondan.
6. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.
135
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
3. Qu significa reutilizar?
a) Hacer cosas nuevas, a partir de cosas viejas
b) Algo que arreglas y vuelves a usar
c) Poner la basura en su lugar
d) No s / No me acuerdo
5. Reciclar significa:
a) Poner la basura en su lugar
b) Hacer cosas nuevas a partir de cosas viejas
c) Transformar o aprovechar algo para hacer cosas nuevas
d) No s / No me acuerdo
136
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
137
10. A medida que vamos generando los residuos pedimos a
los participantes que nos den alternativas para reducir y
reutilizar.
Qu tenemos aqu?
Qu diferencia hay entre unos residuos y otros?
Son todos iguales?
Qu podemos hacer con ellos?
Platicando en el basurero58
Separemos desperdicios
y no haremos ms basura
que cada cosa esta limpia
si no hacemos revoltura.
58
De Luisa Velasco Len.
138
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
139
Cuento: La Gaviota y Botellita59
Detrs de la ciudad, bien escondidas en un gran La botella de leche se rea con sus carcajadas de
agujero llamado tiradero, vivan un montn de botella vieja, haciendo aspavientos de
familias de basura: latas, papeles, botellas, bolsas, desaprobacin; as que la botellita la mir muy
tornillos... hasta cscaras de naranja y sillas rotas. orgullosa antes de irse a toda prisa apretando con
fuerza sus pequeos puos y aguantando sus
All, todas revueltas y desordenadas, no saban ni lgrimas de gas mientras gritaba:
cmo colocarse para estar ms cmodas.
- BOTELLITA: Yo lo lograr!, Yo lo lograr!
El papel siempre se estaba quejando porque el
jugo de las cscaras de naranja lo mojaba y Cuando la botellita haba desaparecido de la vista
manchaba. de la botella de cristal, sta suspir profundamente
y not cmo se le encoga el corazn mientras
Las cscaras de naranja, que eran muy recordaba sus tiempos de botella de leche fresca...
melanclicas, siempre soaban con volver a los Pero, qu poda hacer ella! Haba hecho lo
grandes campos donde crecieron. correcto! La botellita deba saber cuanto antes cul
era su destino...
Las latas de refresco contaban lo divertido que era
estar llenas de burbujas de gas y las cosquillas que Lejos de all, Botellita comenz a sonarse su nariz
producan cuando la barriga se les iba vaciando de roja y brillante como un semforo de tanto llorar,
refresco. cuando apareci una gaviota blanca y
despeluchada... que no paraba de rer y hacer
Los papeles contaban mil historias que haban sido bromas!
escritas en ellos, y las bolsas no paraban de darse
importancia por la cantidad de cosas que haban - GAVIOTA: Hola botellita! Sabas que estabas de
cargado. moda?... Hey, hey, hey, Qu pasa?, Se te ha
atascado una burbuja en la garganta?, Ja, ja, ja.
Y as, y as un montn de historias... Rea la gaviota.
De repente, refunfu entre todo el montn de - BOTELLITA: No! ,no se me ha atascado nada!
basura, una botella de leche de cristal: Replic la botellita.
- BOTELLA DE CRISTAL: No os enteris de nada, - GAVIOTA: Uy, Uy, Uyyyyyy, los gases hacen que
estis todo el da hablando del pasado, de lo que te enfades!, Qu carcter!
erais, Pues bien!. Que os entre en la cabeza, ya no
servs para nada y cuanto ms tiempo pasis aqu, - BOTELLITA: No es carcter y vete!, Vete de
ms olvidaris y ms lejos estaris de vuestras aqu!, Que quiero estar solita!.
compaeras latas o cajas... El tiradero es un lugar
escondido hacia donde nadie mira y donde el - GAVIOTA: Solita, solita quiere estar la botellita.
tiempo desaparece para siempre.
Todo igual! Todo igual para siempre! ,A ver si os Deca esto mirando de reojo a la botellita a ver si le
enteris ya, y dejis de hablar de tonteras!!! haca caso. Slo quera divertirse un rato!... Ella
tambin estaba sola, lejos de su casa, lejos del
- BOTELLITA DE REFRESCO: tonteras? mar... y como era algo pesada insisti de nuevo.
Protest a gritos una botella de refresco de - GAVIOTA: Hey, hey, hey botellita, quieres
plstico. montarte en mi cola para no quedarte sola?
- BOTELLITA: cmo van a ser tonteras? yo no - BOTELLITA: Ya estoy sola y dicen que siempre
pienso dejar de buscar a mis compaeras estar sola, que no encontrar a mis amigas
botellas!, y encontrar la manera de volver a tener botellas en este sitio tan grande...
burbujas de gas flotando en mi barriga...
-GAVIOTA: Y... No te vale una amiga gaviota que
El montn de basura qued en silencio porque pueda subirte al cielo, acercarte al sol o llevarte a la
llevaban demasiado tiempo en el tiradero, como sombra?, vamos, botellita!, mntate en mi cola!
para saber que los camiones que pasaban por ah Que yo... Yo tambin estoy sola!
dejaban basura, pero nunca volvan a recoger a
A Botellita se le escap una pequea sonrisa y salt
nadie... y se conformaban con recordar y soar.
59
De Adaptado del original: Una gaviota loca en el vertedero, de Luca Durbn Carmona. FUNGESMA
140
sobre la cola de la gaviota, que no paraba de gritar Botellita y las alas de su nueva amiga... Seguro
y cantar mientras suban juntas al cielo. que lo conseguiran!
Aquello era increble, Botellita nunca haba visto Hasta la botella de leche comenzaba a
nada desde tan lejos. Rea y rea con las canciones ilusionarse... echaba tanto de menos el mundo
de la gaviota y sus lgrimas se fueron con los rayos exterior y... Por qu no?, Quiz hubiera alguna
del sol y el viento que acariciaba sus mejillas. solucin, quiz fuese ella la equivocada y... pens:
quin cuidar de Botellita en su viaje?. Tal vez ella
Volaron durante horas contndose sus sueos y se podra hacerlo, era ms vieja y ms sabia...
hicieron una gran promesa: la gaviota le ayudara a
encontrar al resto de botellas y Botellita volara y - BOTELLA DE LECHE: Ir con vosotras!, Ir si t
cantara con la gaviota hasta que sta estuviera me perdonas.
fuerte para volver al mar.
Dijo la botella mirando a Botellita con las mejillas
-GAVIOTA: Empezamos por ir volando a la ciudad y sonrojadas y los ojos ms brillantes que su cristal.
buscaremos desde el cielo a todas tus
compaeras. - BOTELLA DE LECHE: Ir si me hacis un hueco
en esa hermosa cola.
Dijo alegre la gaviota
Botellita le extendi su mano con una sonrisa tan
- BOTELLITA: vale,! pero primero, quiero exagerada como la de su amiga gaviota, que hizo
despedirme de mi montn de basura, quiero que que todos aplaudieran y se despidieran con la
vean que hablaba en serio, que se puede salir de mayor de las alegras y esperanzas...
este tiradero, que se puede ir detrs de los
sueos! Ya sobre la gaviota, volaron y volaron rumbo a la
ciudad.
Muy orgullosa, de la mano de su nueva amiga, se
acerc dando brincos de alegra por la noticia de su - GAVIOTA: Hey, hey, hey, sabis lo que all veis?.
viaje Mira botellita!, Grandes edificios, albercas y
muchos coches... Esto es la ciudad!!!
- BOTELLITA: Oid!, oid!, Escuchadme!. Me voy a Que alegra! Haban llegado al lugar donde nacan
buscar al resto de las basuras y encontrar el modo casi todas las basuras: la ciudad. La botella de
de que todas volvamos a ser lo que ramos y ... leche tuvo una genial idea.
Saldremos de este lugar donde ya no cabemos.
- BOTELLA DE LECHE: Buscaremos desde el
Las cscaras de naranja y los papeles se moran de cielo a los camiones que solan ir al tiradero!
la risa -Pero ests loca! Cmo vas a salir de aqu?
- BOTELLITA: Estupendo!, estupendo!
- BOTELLITA: volando!
- GAVIOTA: Hey, hey, hey, camiones que desde el
Dijo con una enorme sonrisa, mirando a su nueva cielo parecen botones, de qu colores?
amiga.
Y Botellita grit entusiasmada:
Entonces, se fijaron todos en la gaviota y
empezaron a darse cuenta de que hablaba en - BOTELLITA: ah, ah hay uno!
serio! La pequea botellita de refresco va detrs
de su sueo, que es el sueo de todas las basuras As que volaron por toda la ciudad siguiendo el
del tiradero!. recorrido del camin y ... Qu sorpresa! Vieron que
los camiones de basura separaban los tipos de
Todos estaban ilusionadsimos -Imagnate! residuos y los llevaban cada uno a un lugar!!
Imagnate!- gritaba entusiasmado un papel-,
encontrar a las hojas que me faltan y... contar una - GAVIOTA: Hey, hey, hey, ya lo veis, a cada basura
historia completa!. Las bolsas y los cartones un lugar distinto le toca... Te lo dije, Botellita, todos
saltaban de alegra, las cscaras de naranja y los los sueos los conoce esta gaviota.
dems comentaban todo lo que haran al encontrar
a sus familiares perdidos... Todos se dejaban llevar - BOTELLA DE LECHE: las botellas de cristal como
por aquella situacin. Claro! Con la ilusin de yo, van en aquel camin, directas hasta esa fbrica
141
Cuento: La Gaviota y Botellita. (Continuacin)
donde con nuestro cristal hacen nuevas botellas - BOTELLA DE LECHE: Vamos Botellita! Salta al
de colores!!! camin y cumple tu sueo. No puedes hacer nada
ms. El ser humano es quien debe separar la
Desde los aires tambin pudieron ver como nios y basura y reciclar.
nias; como vosotros, rompan en trocitos el papel
usado para hacer papel nuevo para escribir nuevas Pero Botellita dudaba y dudaba...
historias.
Mientras tanto, la gaviota dej de cantar y
De repente volaron sobre un camin lleno de comenz a silbar en el lenguaje de las gaviotas... Y
botellas de plstico, todas bien aplastadas. miles de gaviotas blancas como ella, llenaron el
cielo de cantos y risas en un momento.
- BOTELLITA: Ah van mis hermanas, las botellas.
Dnde vais? - GAVIOTA: Hey, hey, hey, Botellita, has visto
cuntas hermosas gaviotas? Ellas cruzarn el cielo
Les pregunt Nos llevan a una fbrica donde nos hasta el tiradero y harn realidad todos los sueos.
limpian y con nuestro plstico vuelven a hacer Hey, hey, hey botellita, no te hice yo una
nuevas botellas para rellenarnos de nuevo con promesa? Salta al camin, que del resto me
burbujitas!!! encargo yo! Salta Botellita, que no quiero verte
solita!
Qu nervios! Botellita saba que slo tena que
saltar en el camin y en un abrir y cerrar de ojos Botellita se abraz a la gaviota antes de saltar al
estara junto a miles de botellas de plstico, pero camin y la gaviota le susurr al odo
record que kilos y kilos de basura estaban GAVIOTA: Volver al mar con mis amigas y,
abandonadas en el tiradero y nadie ira a por ellas... desde all, te susurrar canciones hasta la
primavera... Porque todas las primaveras
- BOTELLITA: Si pudieran venir todas a la ciudad. regresar a la ciudad para asegurarme de que
Si pudieran colarse en el camin adecuado... nunca ests solita.
Entonces podran volver a ser papel o lata o botella
o, incluso algo nuevo... Y as fue cmo botellita cumpli su sueo, que era
el sueo de todas las basuras...
- GAVIOTA: S Botellita. Reciclaje, eso es lo que
quera ensearte en este viaje! FIN
142
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Espacio:
Aula o Saln de Clase
Informacin:
La mayora de estos envases son reciclables.
Entre los distintos tipos de plsticos se encuentra el PET (Poli
Etilen Tereftalato). Son envases transparentes, delgados,
resistentes, de color natural, verde, azul, etc., usados
1
principalmente para envasar refrescos, agua purificada,
aceite comestible, alimentos y productos de limpieza. Vienen
identificados con el smbolo de reciclaje y el nmero 1 en el
centro.
Actualmente hay empresas como Ecologa y Compromiso
Empresarial, A.C (ECOCE), dedicadas al acopio y reciclaje de
PET este material, lo cual facilita la cadena productiva de PET.
ECOCE tiene un programa de acopio especfico para las
escuelas denominado ECO-RETO, para ms informacin ver
la pgina web: www.ecoce.org.mx
Preparacin:
Es tarea del/la responsable elaborar un pster con las
diferentes misiones de cada equipo.
143
Desarrollo de la Actividad:
1. Es importante explicar a los/las participantes que
necesitamos su colaboracin para las actividades que se
realizarn en la siguiente semana, y preguntarles si estn
dispuestos/as a participar.
2. Posteriormente, se les explica que por equipos tendrn
diferentes misiones. Se pegar el pster correspondiente
en el saln de clases donde quedar toda la semana.
3. Por un lado, cada equipo tendr que traer una serie de
ingredientes para la composta... que ya les explicaremos
qu es en el prximo taller; y por otro lado, todos/as han de
traer botellas de plstico PET vacas.
4. Les mostramos botellas de agua o refresco tipo PET y les
entregamos una bolsa grande a cada equipo donde irn
acumulando las botellas durante la prxima semana.
5. En esta ocasin no les explicaremos cul es la forma
adecuada de guardar las botellas. Lo haremos en la
actividad 3.14 que realizaremos el prximo da.
MISIONES
Equipo Reducir Equipo Reutilizar Equipo Reciclar
Hojarasca. Tierra. Materia orgnica.
Ramitas. Materia orgnica. Cenizas.
Botellas de plstico PET. Botellas de plstico PET. Botellas de plstico PET.
144
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Desarrollo de la Actividad:
1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la
bienvenida a todos/as los participantes. Les repartimos sus
gafetes correspondientes y recordamos todos/as juntos el
contrato de armona que redactamos en el taller anterior.
Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus
todos/as juntos/as firmamos nuevamente el contrato con
nuestra pluma imaginaria.
2. A continuacin les pedimos a los/las participantes que
reflexionen sobre los temas que tratamos en el taller
anterior. Sobre las 3 Rs y en concreto sobre Reducir y
Reutilizar que fueron los conceptos vistos en el taller
anterior.
3. Despus les repartimos un papelito y una pluma o lpiz a
cada participante y le pedimos que escriban en l una
forma de Reducir los residuos, Cmo hacer que nuestra
bolsa de basura sea ms chica?
4. Cuando ya todos/as hayan acabado, les pedimos que se
junten con sus grupos del da anterior: REDUCIR, REUTILIZAR
y RECICLAR. Es posible que no se acuerden, en este caso se
harn nuevamente los grupos.
5. Salimos al patio con los tres equipos y les recordamos que
lleven su papelito, Vamos a jugar a relevos!!!!
145
Comienzan
estos
equipos
Reducir Reducir
A B
Reutilizar Reutilizar
A B
Reciclar Reciclar
A B
146
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Preparacin:
1. Es tarea del responsable de la actividad disear el
rompecabezas de la composta.
2. Este rompecabezas est constituido por 3 capas.
3. Dos de las cartulinas las dividiremos en 5 franjas con
rotulador grueso.
60
Ajuntament de Barcelona, 2001. Gua del Compostaje. Guas de Educacin Ambiental.
Barcelona.
147
4. Una de las cartulinas la dejaremos con las divisiones
marcadas.
5. En la otra cartulina dibujaremos los diferentes ingredientes
de la composta (agua, tierra, hojarasca y varitas, materia
orgnica y ceniza). Tambin pueden emplearse
ingredientes reales en lugar de dibujarlos, y pegarlos
sobre cada franja.
Cada franja corresponder a un ingrediente. Cortamos las
5 franjas.
TIERRA
CENIZA
HOJARASCA Y VARITAS
Permiten la aireacin, que entre
oxgeno para que respiren los
organismos.
148
Desarrollo de la Actividad:
ANALOGIA
1 Parte Imaginemos que todos/as juntos/as vamos a montar una
1. Lluvia de ideas: fbrica de papas fritas: Qu creis que hace falta?.
Qu es la composta? s, sal, diferentes aromas, aceite...
Para qu sirve?
Alguien sabe como se elabora? Adems harn falta personas que se encarguen de pelar
Qu ingredientes tiene? las papas, frerlas...
Y por supuesto, necesitaremos un edificio o lugar donde
2. La/el promotora anotar las instalar nuestra fbrica.
ideas en el pizarrn. En este
momento no aclararemos Bien, pues el proceso de compostaje es similar al de hacer
papas fritas, slo que en este caso lo que vamos a fabricar es
ningn concepto sino que vamos
tierra de gran calidad.
a ver si ellos/as mismos/as son
capaces de responder a estas
Cules sern los ingredientes necesarios?.
preguntas tras la siguiente Los nombres de vuestros equipos responden a eso; Agua,
actividad. Tierra, Hojarasca y varitas (permiten la oxigenacin), Ceniza
(aporta calcio) y Materia Orgnica (aporta las vitaminas y
2 Parte minerales).
3. Pedimos a los/las participantes Quin recuerda lo que es la materia orgnica?.
que se agrupen de acuerdo a los Y los trabajadores, quin se encargar de convertir esos
equipos formados en ingredientes en tierra buena?
actividades anteriores. Son los organismos, diferentes seres vivos como bacterias,
4. Les pedimos que asignen un hongos, cochinillas, cienpis, lombrices, insectos...
exposito/ar y un encargado/a Y por ltimo, el lugar; la composta puede hacerse en una
de materiales en cada equipo. caja de madera, en un montn en el suelo...
5. Se repartirn las distintas franjas
Tal vez os estis preguntando cmo esos organismos son
de la composta a los diferentes
capaces de convertir los ingredientes iniciales en tierra de
equipos.
gran calidad.
6. Les damos un tiempo para que Qu trabajo hacen? Descomponen los ingredientes hasta
los/las participantes debatan crear tierra rica.
dentro de su equipo de trabajo Qu necesitan para trabajar? Alguien recuerda las
sobre los ingredientes que les necesidades bsicas de los seres vivos? Agua, calor,
hemos dado, qu son y qu oxgeno y alimento.
tienen que ver los unos con los Cunto tardan en hacer este proceso? Pues ms o menos
otros. unos 9 meses, aunque si les ayudan las lombrices
7. A continuacin pediremos a (vermicompostaje) tardarn mucho menos, 2 meses.
los/las representantes de cada
equipo que vayan saliendo de 9.Una vez que entre todos/as se ha armado el rompecabezas
uno/a en uno/a a explicarnos de la composta, les pedimos que nos ayuden a colocar las
qu elemento les toc. lombrices en la misma, ya que ellas van a ayudar a que el
8. A medida que van saliendo, el proceso de descomposicin se haga ms rpido.
promotor/a ir explicando poco 10. De una en una vamos leyendo el texto de las lombrices y
pedimos que nos indiquen donde colocar cada lombriz, a
qu ingrediente de la composta se refiere?
11. Cuando todas las lombrices estn en su lugar, la
composta estar completa!!! Entre todos/as
comentaremos los beneficios de la misma y aclararemos
las dudas.
149
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Espacio: Actividad:
Aula o Saln de Clase
Elaborar una composta entre todos/as los participantes.
Conceptos Clave:
Composta, ceniza, Sugerencias:
hojarasca, agua, tierra, Como promotor/a es muy importante que se involucre muy
oxgeno, minerales, directamente al maestro/a, ya que tras realizar la composta
vitaminas, oxigenacin, ha de ser el maestro/a el que se encargue de darle
materia orgnica, organismos
seguimiento y asegurarse de que los guardianes de la
descomponedores, hbitat,
calor... composta realizan su tarea.
Informacin:
Ver informacin de la composta en la ficha 3.12.
Preparacin:
1. Al acabar el primer taller se les encarg a cada equipo de
trabajo que trajeran varios ingredientes de la composta.
Pero puede ser que a los nios/as se les olvide, as que el
promotor/a tendr que traer algunos de los ingredientes
que no puedan conseguirse en el patio de la escuela.
2. Para facilitar el trabajo, se recomienda que el promotor/a
tenga la caja de madera forrada por su parte interior con la
maya cicln.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a todos los nios y nias que tomen todos aquellos
ingredientes de la composta que hayan trado de sus casas
(ya que esta fue la misin que se llevaron en el primer taller).
2. Nos vamos al patio!!!!
150
3. Juntamos todos los ingredientes que han trado y los
separamos en 5 montones (hojarasca y varitas, agua,
tierra, ceniza y materia orgnica). Si la cantidad no es
suficiente le pedimos que por equipos vayan a la bsqueda
de ms ingredientes !
4. Cuando ya tengamos suficiente, pedimos a los
participantes que se sienten en sus equipos de trabajo y
asignen un artesano/a de cada equipo que ser el
encargado de comenzar a trabajar con sus manos para
elaborar la composta.
5. Les mostramos la caja de madera forrada con la maya
cicln, que ser nuestro compostero.
6. Se os ocurren otros lugares donde hacer la composta? En
un hoyo, en tubos enterrados en la tierra...
7. Uno por uno, cada artesano/a colocar el ingrediente de su
equipo hasta tener la composta completa.
8. Por ltimo, colocamos la bolsa de plstico negra y les
explicamos cules son las ventajas de proteger la
composta con ella:
9. Proteger de la lluvia, ya que demasiada agua no es buena,
pues puede ahogar a los organismos.
10. El calor intenso que se genera favorece los procesos de
descomposicin.
11. El calor mata a ciertos organismos que no son
beneficiosos para la composta como gusanos o ciertas
plagas.
12. Por ltimo, les comentaremos que ahora son ellos/as
los/las guardianes de la composta y han de cuidarla.
Proponemos que cada semana sean dos los/las
encargados/as de su cuidado.
151
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad pretende:
15 minutos
Promover la participacin de los/las participantes.
Grupo: Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos
De 30 a 40 participantes residuos.
Fomentar la reflexin sobre la generacin de residuos y
Materiales:.
Para 40 participantes: promover el reciclaje.
3 cajas de cartn o plstico Promover el trabajo en equipo.
no muy grandes
Bolsas con envases
recolectados
1 Rotafolio y plumones
Espacio: Actividad:
Patio de la escuela.
Los nios y nias contarn el total de botellas PET
Conceptos Clave: recolectadas durante la semana.
Reciclar, reducir, PET...
Preparacin:
El promotor/a preparar un cartel con los tres pasos a seguir
en la recolecta del PET. Este cartel quedar en el saln de
clases para recordarles a los/las participantes el proceso.
Desarrollo de la Actividad61:
1. Pedimos a los/las participantes que tomen su bolsa con las
botellas de plstico PET recolectadas y por equipos van
saliendo al patio donde se reunirn con sus equipos
correspondientes.
2. Se entrega a cada equipo una caja de cartn o plstico, no
muy grande, y se les pide que en 3 minutos acomoden el
mayor nmero de botellas posible. (No se les dir que
pueden aplastarlas, a no ser que ellos/as pregunten).
3. El promotor/a anotar en su libreta el nmero de botellas
acomodadas por equipo. A los/las que ms botellas
acomodaron se les pregunta cmo lo hicieron.
4. A continuacin se les pide que vacen sus cajas y
acomoden nuevamente las botellas, pero esta vez
aplastndolas!!!
5. Se vuelve a hacer recuento a los 3 minutos!!!
6. A travs de este juego el promotor/a fomentar la reflexin
del espacio que podemos ahorrar en los rellenos sanitarios
si depositamos los envases compactados.
61
Actividad adaptada del original: Recicla PET. SEMARNAT, 2002. Manual de manejo
adecuado de residuos slidos. Escuela limpia en el Distrito Federal. Mxico.
152
7. Por ltimo, se explica a los/las participantes que todos
estos envases recolectados los vamos a reciclar. El
proceso de reciclaje de estos envases lo podrn ver en un
video que les vamos a mostrar en nuestro prximo
encuentro.
8. Para poder reciclar el PET es necesario que se sigan tres
pasos importantes antes de depositarlos en el contenedor
de envases: VACIAR, APLASTAR Y DEPOSITAR.
9. Se les muestra el cartel diseado, el cual permanecer en
su saln de clase.
10. Les pedimos que hagan lo mismo con las botellas que
trajeron de sus casas y que las depositen en la bolsa de
basura. Se hace el recuento total de botellas y se le asigna
una serie de puntos al equipo ganador.
Si la escuela va a participar en el ECO-RETO, se explicar en
este momento a los/las participantes en qu consiste,
cmo han de almacenar los envases y cundo vendrn a
recogerlos.
3.Depostalo en la bolsa
para envases de plstico.
153
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
154
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Espacio
Lugar de visita
Actividad Preparacin
Se da la bienvenida a los/las Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los
participantes y entre todos/as se acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin
establecen una serie de acuerdos de aqullos que los nios/as establecieron en el saln de
de manera democrtica. Acuerdos clase, ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
que los nios/as van a cumplir para Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
poder trabajar en armona el
- Permanecer todos/as juntos/as
tiempo que compartiremos. - Obedecer las instrucciones
Sugerencias - Respetarnos todos/as
En la salida de campo es muy - Tener cuidado por donde caminamos
- Colaborar en las actividades
importante que el promotor/a deje
- Cuidar nuestro cuerpo
claros los acuerdos que hemos de - Respetar a todos los seres vivos
cumplir en este lugar. Tambin han - Tirar la basura en los botes
de ser aprobados por todo el
grupo. Es importante que en esta y Desarrollo de la Actividad
1. Lo primero, damos la bienvenida a los/las participantes al
en el resto de las actividades del
lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con
da de visita se incluya a los
sus nombres (que guardamos el segundo da de taller).
maestros y padres de familia que
2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar
nos acompaan y se promueva su
con las actividades es el momento de recordar el contrato de
participacin.
Armona.
3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela. Pero es muy importante que entre todos/as lo
leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al
igual que hicimos en el saln de clase.
4. A continuacin leemos el contrato junto con los/las
participantes y; una vez que todos/as estemos de acuerdo, lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
155
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
TOTAL
156
Desarrollo de la Actividad:
1. Tras dar la bienvenida a los/las participantes, preguntamos
sobre las actividades que se llevan a cabo en este lugar
donde nos encontramos.
2. Les pedimos que se pongan en pequeos grupos de 3 o 4.
3. A continuacin, tienen que encontrar una serie de tarjetas
de colores que estn repartidas por el lugar. Una vez que
hayan encontrado una, regresan al crculo y se sientan
mientras esperamos que todos los grupos consigan una
tarjeta.
4. Cuando ya se han encontrado todas, nos sentamos y
pedimos a los/las participantes que lean en voz alta y de
uno/a en uno/a la informacin que hay escrita en las
tarjetas.
5. El promotor/a completar la informacin siempre que sea
necesario.
6. A continuacin vamos a formar los equipos de trabajo
(REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR) para el da de hoy.
Si recuerdan en qu equipos estaban en las actividades
anteriores mantendremos los mismo equipos y, si no,
haremos grupos nuevos.
7. Se pide a los/las participantes que, por equipos, elijan un
encargado/a de la bandera y un secretario.
8. Al encargado/a de la bandera se le dar la bandera de su
color correspondiente y al secretario/a la libreta y pluma. En
la libreta anotarn su nombre de equipo y los puntos que
vayan consiguiendo en cada actividad.
9. A continuacin vamos a realizar tres actividades: reciclar
papel, ver un video y jugar a una serie de juegos muy
divertidos!!!
10. Comenzaremos con una actividad cada grupo y al acabar
pasaremos a la siguiente.
157
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Informacin:
Desde hace algunas dcadas se inici la cultura del reciclado
de residuos slidos. Actualmente se recicla una gran cantidad
de residuos como vidrio, plstico, metales y, por supuesto, el
papel.
158
Preparacin:
1.El promotor/a se encargar de proporcionar todos los
materiales necesarios para la fabricacin de papel
reciclado.
2. Los bastidores necesarios para la elaboracin del papel
pueden ser fabricados por el promotor utilizando los
siguientes materiales para cada molde:
- 4 listones de 2 x 2 x 15 cm.
- 4 listones de 1 x 2 x 15 cm.
- Mosquitera
- Grapadora
Con los listones de 2 x 2 x 15 cm. se construye un marco al
que se grapa la mosquitera y a ella se atornillan los otros
listones de 1 x 2 x 15 cm.
3. El promotor ha de tener preparado el papel que se va a
utilizar en la actividad. Este proceso se realizar dos das
antes de la actividad.
4. Se han de preparar los pedazos de papel (papel de
fotocopias, papel escrito, papel de peridico...). Para ello
se ha de cortar el papel a tiras largas en la direccin de
corte del papel y luego cortar las tiras a la mitad.
Posteriormente se pone a remojo el papel en la cubeta al
menos durante dos das.
5. Una hora antes de que lleguen los nios y nias al lugar
donde va a realizarse la actividad, el promotor/a ha de
preparar todos los materiales. Se preparar el lugar de
trabajo con una mesa donde se colocarn todos los
materiales de acuerdo a como se presenta en el esquema
(esta distribucin es slo orientativa, cada responsable de
la actividad tendr que decidir cul es el mejor modo de
acomodar el espacio)
Desarrollo de la Actividad:
1. 1. Se pide a todos los nios y nias que se coloquen
alrededor de la mesa de trabajo y se les explica la actividad
que ha continuacin vamos a realizar.
2. El objetivo de la actividad es que cada participante pueda
observar y realizar todos los pasos del proceso de creacin
del papel. Para ello, cada participante realizar su propia
hoja de papel reciclado, que al finalizar podr llevarse a
casa para mostrar a su familia.
3. Antes de ponernos manos a la obra, el promotor/a har
preguntas sobre lo aprendido en los talleres anteriores para
hacer una conexin de conceptos, recordar las 3 Rs y
promover la reflexin de los participantes.
4. El promotor/a har el proceso de reciclaje con uno de los
participantes, mientras el resto observa. Es muy importante
hacer hincapi en la observacin; ya que despus tendrn
que hacerlo ellos/as solos/as.
5. Pedimos a los/las participantes que se agrupen por parejas
para trabajar. Si hay tiempo pasarn dos veces por todo el
proceso, si no compartirn la hoja de papel que juntos han
creado.
159
6. Proceso de reciclaje:
Sugerencias
a. Una vez seca la hoja de papel puede alisarse en casa con la
plancha poco caliente.
b. Puede crearse papel de colores para lo cual bastar con
aadir un colorante al balde con agua donde se coloca la
pasta de papel.
c. Tambin pueden incorporarse hojas o flores secas, stas
se colocarn cuando el papel aun est en el bastidor, antes
de comenzar la fase de secado.
160
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Informacin:
En esta actividad pueden mostrarse diversos videos que
promuevan alternativas de reciclaje ante la produccin de
residuos.
Recomendamos el video Mantenme en movimiento de
ECOCE (Ecologa y Compromiso Empresarial) que promueve
el reciclaje de los envases de plstico tipo PET. Para ms
informacin visite su pgina web: www.ecoce.org.mx
Preparacin:
El promotor/a se encargar de tener listo el equipo de
proyeccin.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los/las participantes que tomen asiento en el
lugar donde se va a realizar la proyeccin.
2. Les preguntamos cmo van con la recoleccin de envases
PET en su escuela y les explicamos que ahora van a
entender mejor qu se hace con los envases PET.
3. Proyeccin del video.
4. Todos/as juntos/as nos sentamos en crculo en el lugar de
proyeccin o en el exterior.
5. El promotor inducir a la reflexin sobre la produccin de
residuos y qu podemos hacer cada uno/a para reducir el
impacto sobre el medio ambiente.
6. Se le preguntar a los nios/as qu pueden hacer para
reducir la cantidad de basura.
7. El promotor/a aclarar todas las dudas que surjan.
8. Puntos: el promotor/a otorgar puntos segn su criterio
considerando las preguntas realizadas y el
comportamiento de los/las participantes.
161
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Grupo:
De 10 a 14 participantes Actividad:
Dinmicas ldicas para fomentar el movimiento y el trabajo en
Materiales: equipo.
4 Costales de plstico o
mecate
10 14 Paliacates (1 por Preparacin:
persona) El promotor/a se encargar de tener listos los materiales para
los cuales no se requiere de ninguna elaboracin.
Espacio:
Exterior Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los/las participantes que tomen asiento en el
piso formando un crculo.
2. Se les explica cmo y a qu vamos a jugar a continuacin.
Realizaremos tres juegos diferentes: encostalados,
caminar con 3 pies, y quitarle la cola al burro y, al terminar,
una actividad de relajacin. En cada actividad irn ganando
puntos que se sumarn a su equipo.
3.Durante los prximos 15 minutos se realizarn las diferentes
dinmicas.
4. Se recomienda que para concluir las actividades de
esparcimiento se dediquen por lo menos 5 minutos de
relajacin para estabilizar la energa de los/las participantes.
5. Se pide a los/las participantes que se sienten en el piso
siguiendo la forma de un crculo de manera que todos los
talones queden en el centro de ste, deben recostarse
sobre su espalda y cerrar los ojos.
6. Ahora vamos a emprender un viaje... Imaginen que se
encuentran en el lugar que ms les guste, un parque, la
playa, su habitacin... Traten de ubicarse en el lugar que les
hace sentir ms cmodos/as y felices. Durante los
prximos dos minutos se quedarn all, en ese lugar
mgico, haciendo lo que ustedes prefieran.
7. Despus de los dos minutos se les indica que deben de
abrir sus ojos y sentarse.
8. El promotor/a pide a un voluntario/a que nos cuente dnde
estuvo, en qu lugar se ubic y como se sinti all.
9. Al finalizar el intercambio se agradece al grupo su
participacin y se les pide se regalen un aplauso por su
trabajo en equipo.
162
Encostalados
Se pide a los/las participantes que se enumeren del 1 al 4, una vez numerados/as se les pide
formen equipos de acuerdo al nmero que les corresponde, es decir, a todos/as los que le toc
nmero 1, los/las del nmero 2
- Se les entrega un costal por equipo, se les indica que debern meter las piernas dentro del costal,
ste deber llegar a la altura de la cintura, se marcar el lugar de salida y la meta.
- La mitad de un equipo se colocar en el lugar de salida y la otra mitad en la meta. - Cuando estn
listos/as, saldr el primer integrante de cada equipo saltando con ambas piernas hasta llegar a la
meta donde le espera su compaero/a. Se intercambian el costal y el compaero/a deber salir
saltando hasta donde est el siguiente participante y as sucesivamente...
- Ganar el equipo termine de hacer el relevo primero.
- Puntos: se da un punto por cada participante que logre saltar y hacer el relevo con otro/a sin
haberse cado durante el trayecto.
- Puntos: ganar dos puntos la pareja que llegue primero sin haberse cado y el resto de las parejas
un punto.
- Al final se les pregunta a los participantes su opinin acerca de la experiencia y qu creen que se
ha de hacer para conseguir llegar a la meta sin caerse. El promotor/a har nfasis en la importancia
de la comunicacin, al igual que en nuestra vida cotidiana, ya que para caminar en pareja con tres
pies es muy importante ponerse de acuerdo con el compaero/a. El promotor/a tambin puede
plantear la opcin de agarrarse Si nos tomamos por los hombros, la estabilidad ser mayor o
menor?
163
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Espacio:
Lugar de visita. Desarrollo de la Actividad:
Conceptos Clave: 1. Tras finalizar las actividades nos sentamos todos/as en un
Basura orgnica e inorgnica. lugar elegido para almorzar.
2. Preguntamos a los/las participantes si podran decirnos
qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica.
Actividad: 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy
Almorzar en el lugar de visita y jugar generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas
de manera libre. diferentes, separando la orgnica de la inorgnica.
4. Y aqullos/as que consuman botellas de plstico PET, han
Sugerencias: de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las
Es posible que el almuerzo tenga bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela
que hacerse entre una y otra est participando en el ECO-RETO).
actividad, en vez de al final. Todo 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las
depende de los tiempos de los evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y
nios/as. tambin a la maestra.
6. Cuando todos los/las participantes han acabado de comer,
Preparacin: les damos tiempo para que jueguen libremente y se
El promotor/a tendr que tener diviertan.
preparadas las evaluaciones para 7. Despus de un tiempo, se pide a los/las participantes que
el maestro/a del grupo y para los recojan sus cosas y se formen en sus equipos
padres y madres acompaantes. correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!!!
Estos formatos de evaluacin 8. El promotor/a se encargar de recoger las evaluaciones. Si
pueden verse en el Anexo D. es necesario se dejar a la maestra cumplimentar la
evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta
nuestra prxima visita.
9. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales.
10. Al llegar a la escuela nos despedimos de los/las
participantes y les decimos que regresaremos a la escuela
en unos das para que contesten una hojita con sus
opiniones de los talleres y visita!!!
11. Por ltimo, el promotor/a entregar la evaluacin de los
talleres al director/a de la escuela para que la cumplimente
en la prxima semana.
164
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
Actividad:
Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
de manera individual.
Preparacin:
La/el responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos
algunas cuestiones que pueden realizarse pero es
recomendable que se aadan aqullas que el/la responsable
considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a todos los nios y nias que se acomoden en las
mesas y sillas de la carpa.
2. Se reparten los cuestionarios y plumones o lpices y se les
pide a los nios y nias que por favor respondan a la
cuestiones.
3. Al igual que cuando respondieron a las cuestiones el primer
da, no es necesario que pongan su nombre. Les
recordamos lo importante que es para nosotras/os que
respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos
ayudar a saber si los talleres realizados han servido de
algo.
4. Al mismo tiempo se les pasa a los padres, madres y
maestros acompaantes una encuesta evaluativa que nos
permita conocer sus opiniones y sugerencias.
165
Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs
3. Qu significa reutilizar?
a) Hacer cosas nuevas, a partir de cosas viejas
b) Algo que arreglas y vuelves a usar
c) Poner la basura en su lugar
d) No s / No me acuerdo
5. Reciclar significa:
a) Poner la basura en su lugar
b) Hacer cosas nuevas a partir de cosas viejas
c) Transformar o aprovechar algo para hacer cosas nuevas
d) No s / No me acuerdo
166
III. Marca as lo que te ha gustado ms, y as X lo que te ha gustado menos.
Los Reuti-juguetes
Reciclar papel
La explicacin del saln
La visita de campo
Los juegos
Preparar composta
La pelcula
Aprender a separar basura
No s / No me acuerdo
9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en cuarto grado?.
S
No
Por qu?
10. Sugerencias:
167
168
Cuarto Grado de Primaria
Ecosistemas
OBJETIVOS:
Familiarizar a los participantes con los elementos principales que componen
una microcuenca, ecosistemas y cadenas alimenticias.
Promover la reflexin respecto a las funciones y beneficios de la vegetacin.
Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de
decisiones democrticas.
Crear un ambiente de convivencia, respeto, escucha y lazo afectivo con las
personas que imparten el taller.
Interpretacin Ambiental
Capacidad Crtica
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
170
4.5. Diagnstico Inicial. Conocer cunto saben los participantes respecto a los
X X X X X X X 20 min.
temas a tratar en los talleres.
4.6. Microcuenca y Dar a conocer qu es una Microcuenca, los elementos
elementos que la que la componen y sus funciones. X X X X X X X X X X X X X X X 35 min.
componen.
4.7. Cuento: Una aventura Fomentar la imaginacin, fantasa y entusiasmo por
inolvidable y conocer el lugar que visitarn. X X X X X X X X X 15 min.
Despedida. Despedirse de los participantes.
4.8. Bienvenida y dinmica Promover la interaccin entre participantes mediante el
de ambientacin. X X X X X X X X X 15 min.
juego y el movimiento.
4.9. Ecosistemas. Dar a conocer los 5 ecosistemas, as como la flora y fauna
X X X X X X X X X X X X X X X X X 30 min.
que los componen.
4.10. Cadena Alimenticia. Dar a conocer o recordar lo que es una cadena alimenticia
X X X X X X X X X X X X X X X X X 30 min.
2do. Taller
171
Objetivo VALORES APTITUDES ACTITUDES Tiempo
4.14. Bienvenida y Contrato Recordar y establecer nuevos acuerdos.
de Armona. X X X X X X X X X X X X X 5 min.
Visita de Campo
durante los talleres y visita de campo. 20 min.
Provocar que los nios/as se den cuenta de todo lo que
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
aprendieron o dejaron de aprender en estos das.
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Espacio:
Aula o Saln de Clase
Actividad:
Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin
del proyecto.
Informacin:
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente
relacionada con el medio ambiente.
La organizacin encargada de trabajar con el grupo de cuarto
grado realiza actividades relacionadas con los ecosistemas,
la flora y fauna.
El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres
sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en
un lugar de inters ambiental.
Preparacin:
No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad:
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que
desde el principio el promotor o promotora entusiasme al
grupo con los talleres y la visita de campo, as como
motivarles para la participacin.
Es muy importante que desde el principio, el promotor/a
motive al grupo a participar y que adems lo entusiasme con
los talleres y la visita de campo.
172
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
4.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
15-20 minutos
Conocer a cada uno de los participantes del grupo.
Grupo: Promover la participacin de los nios y nias.
De 30 a 40 participantes Introducir a los participantes al tema de los talleres: flora y
fauna nativas.
Materiales:
Para 40 participantes:
Pelota de hilo huichola o
mueco de peluche
40 gafetes
40 seguritos
Plumones gruesos
Pizarrn
Gises Actividad:
Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta
Espacio:
Saln de Clase o Patio diciendo su nombre y una planta o animal de la regin.
Preparacin:
1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes
necesarios para el grupo.
2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso, para as ir familiarizando a
los nios/as con esta alternativa de cuidado y ahorro de los
recursos ambientales.
3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios
puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las
actividades.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de
manera que todos puedan verse.
2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn
aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn
que decir su nombre y mencionar un animal o planta nativos
de su regin. Y despus aventar la pelotita a otro
compaero que an no haya dicho su nombre.
3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va
repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien
escriba su nombre.
4. Se les menciona que no se vale repetir el ser vivo que
previamente mencionaron sus compaeros/as.
173
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Sugerencias
Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos,
el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no
se hayan dicho (escuchar, divertirse, respetar...). Si todos
estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin
Es importante que el promotor fomente la participacin de los
nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros/as.
Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra NO.
Desarrollo de la Actividad
1. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de establecer un contrato de
Armona.
2. En este contrato se escribirn los acuerdos que los
participantes estn dispuestos a cumplir para que trabajen
armnicamente durante el tiempo que compartan.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios vayan diciendo.
4. Es importante que todos los participantes puedan ver el
contrato.
5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para
poder referirse a l durante el transcurso de los talleres, sin
necesidad de mencionar de qu se trata.
6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que como todo contrato ha de firmarse.
7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
174
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Espacio:
Patio escolar Desarrollo de la Actividad:
1. Se acomodan todos los nios/as en crculo de pie en el
Conceptos Clave:
Recursos Naturales patio escolar para darles las instrucciones del juego.
2. Se les explica que a cada pareja participante se le entregar
una hoja de peridico que tienen que cuidar mucho pues
representar algunos de nuestros recursos naturales:
Actividad:
Juego en rea exterior, fomenta el Agua, Tierra y rboles.
3. Cuando el encargado diga tierra se tienen que parar sobre
movimiento y la reflexin de que los
su peridico, cuando diga agua se lo tienen que poner
recursos naturales son necesarios
alrededor de su cuerpo (a la altura de la cintura) y cuando
y finitos.
diga rbol arriba de su cabeza.
Informacin: 4. Se les advierte que el encargado ir quitando aquellos
Beneficios que nos otorga el agua: peridicos maltratados o rotos y deben unirse a alguien ms
beber, limpieza (corporal y del y compartir peridico.
hogar), vida de animales y plantas 5. Entre una indicacin y otra se pone msica para que bailen
que comemos. y muevan por toda el rea de juego, cuando se para la
La tierra/suelo: crece la vegetacin msica se da la indicacin: tierra, agua o rbol.
La vegetacin: oxgeno, alimentos, 6. Al final quedan muy pocos peridicos y por lo tanto las
medicamentos, madera, papel, personas que no tienen peridico o ya no hay la posibilidad de
etc. que les compartan porque ya estn muy amontonados los
dems, se mueren y se van sentando (salen del juego y se
Preparacin: vuelven observadores).
nicamente se requiere contar con 7. Durante el juego se les hacen comentarios como: anda!
los materiales (grabadora con pilas comprtele de tu agua, si no se va morir de sed, o no va poder
baarse, no va poder cocinar, etc. Anda! comprtele de tu
o ya conectada) y organizar a los
rbol para que pueda respirar el aire que ellos limpian, para que
nios(as) para salir con orden al
pueda tener sombra, colgar un columpio. Anda! comprtele
patio escolar. de tu tierra para que pueda sembrar, para que tenga que
comer, etc. Y as entre la dinmica se les van haciendo
comentarios sobre los beneficios de estos tres elementos.
175
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Espacio:
Saln de Clase o Patio
Actividad:
Los nios y nias han de responder a un formulario con
cuestiones relacionadas con los temas que van a tratarse
durante los talleres.
Informacin:
Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y
haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener
una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante
el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a
ensearles.
Preparacin:
El responsable de la actividad ha de preparar los
cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales
recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas
de reuso.
En la siguiente pgina presentamos, a modo de ejemplo, un
cuestionario que consideramos apropiado para este grupo
de edad y tema.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los participantes que tomen asiento y agarren una
pluma o lpiz.
2. Se les reparten los cuestionarios y se les dan las
instrucciones para responderlo:
- cada uno ha de responder su cuestionario de forma
individual, es muy importante que no se copien.
- no es un examen, no tendr calificacin.
- no es necesario poner el nombre.
- si no saben alguna respuesta, no pasa nada, se pone
no s y/o no me acuerdo.
- De una en una, se leen las preguntas y se d un tiempo
para que respondan.
176
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
2. Qu es un ecosistema?
Conjunto de seres vivos que habitan
un mismo lugar
Conjunto de flora y fauna
No s
177
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Materiales:,
Pster de una microcuenca
vaca
Elementos escritos de la
microcuenca
Tarjetas descriptivas de los
elementos (2 juegos)
Dibujos con los elementos
que pegarn en la Actividad:
microcuenca
Breve explicacin de qu es una microcuenca y ellos
complementndola
Cinta complementan la idea con los elementos que la componen.
Juego-competencia por equipos para conocer ms sobre
Espacio: cada elemento y posteriormente complementan la
Saln de Clase
microcuenca con pequeas piezas.
Conceptos Clave:
Microcuenca, agua, suelo, Informacin62:
aire, vegetacin, erosin, Una cuenca hidrolgica es una inmensa batea que se
mantos acuferos conecta con otras bateas. Una cuenca esta delimitada por la
parte ms alta de las montaas y esta formada por varias
microcuencas. En el Estado de Guanajuato contamos con la
Cuenca de la Independencia o Cuenca del alto laja. Tiene
una superficie total de 684, 000 hectreas y abarca una gran
parte de los municipios de San Jos Iturbide, Dr. Mora, San
Lus de la Paz, Dolores Hidalgo, San Diego de la Unin, San
Felipe y Allende. Una cuenca tiene dos niveles, el superficial
que es donde corren los ros y el nivel subterrneo donde est
el acufero. El agua superficial se infiltra hasta el acufero y el
acufero mantiene los manantiales. La Cuenca de la
Independencia es un territorio rodeado de montaas, en
donde se juntan las lluvias y escurrimientos de los Picachos,
la Sierra de Santa Rosa, la Sierra del Cubo y los bordes de la
Sierra Gorda. Cada gota de lluvia que cae en estas sierras,
finalmente llega al mismo punto, la presa Allende.
Agua:
Compuesto que resulta de la combinacin de dos volmenes
de hidrgeno por uno de oxgeno. En estado lquido es
inodora, inspida e incolora. El agua forma arroyos, lagos y
62
Manual para el manejo integral de microcuencas, Los cuentos de Celeste, elaborado por
Salvemos al Ro Laja, A.C. y Fundacin de Apoyo, Infantil, Gto. A.C. Mxico, 2002.
178
mares, y es el mayor constituyente de toda la acuferos y aprovecharme.
materia viva. - Soy transparente, quito la sed.
Suelo: - A la gente le gusta nadar en m y disfrutarme.
La capa alta de la superficie de la tierra, - Soy la casa de muchas plantas y animales que
conteniendo partculas sin consolidar de roca y en lugar de obtener el oxgeno del aire, lo
minerales mezcladas con materia orgnica. obtienen de m...
Aire: - Subo y bajo de las nubes hasta las cavernas
Fluido transparente, inodoro e inspido que subterrneas (mantos acuferos).
rodea la Tierra. Es una mezcla de varios gases, - Para limpiarme necesito suelo filtrante que me
oxgeno y nitrgeno, con cantidades variables permita bajar a las cavernas subterrneas
de argn, vapor de agua y anhdrido carbnico (mantos acuferos).
Vegetacin: - Formo las nubes y la nieve de la montaa.
La poblacin vegetal efectiva que cubre una - Estoy en los ros, mares, lagos, presas y
regin. mantos acuferos.
Acufero:
Formacin subterrnea de suelo o roca Respecto al Suelo:
saturada que produce una cantidad importante - Cuando usan tractores en lugar de yuntas, me
de agua que puede bombearse a la superficie aprietan y me asfixian, y cuando hacen calles
para ser usada por personas o ganado, o en el con cemento y asfalto en lugar de utilizar
riego de cultivos. Con frecuencia el agua empedrado, tambin me asfixian y por
subterrnea esta contenida precisamente en un supuesto me muero...
acufero. - Si no tengo vegetacin que me proteja me
Erosin: Prdida de la capa vegetal que cubre la erosiono.
tierra, dejndola sin capacidad para sustentar la - En m viven las lombrices.
vida. - La vegetacin crece en m, sus races al crecer
dentro de m, me hacen cosquillitas.
Preparacin: - Sirvo para hacer adobe para construir casas.
1. El promotor de la actividad preparar un - Revuelto con agua me vuelvo un divertido lodo
dibujo de una microcuenca incompleta en un para jugar.
cartn o papel cascarn de 55 x 70 cm. Se - Las plantas se sostienen gracias a que sus
forra con plstico. races estn dentro de m.
2. Se elaboran las piezas que complementarn - Soy de diferentes colores, principalmente caf,
la microcuenca: vegetacin, pedazos de negro, blancuzco. Soy un conjunto de
suelo faltantes en el dibujo grande, aves (que organismos y estoy lleno de vida, aunque
representan el aire), ros, lagos, presas, mucha gente piense que estoy muerto.
nubes, etc. Tambin se forran estas piezas - Cuando estoy sano, retengo mucha humedad,
con plstico. parezco esponja y soy un filtro para el agua.
3. Se preparan unas tarjetas con los siguientes - Cuando me dejan peln, sin rboles, ni pasto
textos. Colores variados y no caractersticos que me proteja, el viento y la lluvia me arrastran
del elemento. (Por ejemplo los que hablen del y poco a poco me voy muriendo.
agua no deben ser azules).
Respecto al Aire:
Ideas de textos que pueden ir en las tarjetas (una - Me necesitas para respirar y vivir.
idea en cada tarjeta): - Las plantas me limpian
- En dnde mejor me siento, es en las selvas
Respecto al Agua: tropicales y en los bosques tupidos, porque
- Soy un lquido cristalino, en la naturaleza me ellos me limpian de verdad y entonces, me voy
puedes encontrar como lquido, slido o a otros lados del planeta y de pasadita me
gaseoso. llevo algunas aves que necesitan aventn.
- Para no irme llevando todo por donde voy - Nadie me puede ver a menos que est bien
pasando necesito vegetacin que me sucio. Todos me necesitan limpio para poder
detenga. vivir.
- Hacen pozos para sacarme de los mantos - Cuando los suelos estn pelones (sin
179
vegetacin) y hay asfalto y cemento, el sol me Desarrollo de la Actividad:
calienta demasiado y produzco grandes 1. Se les da una breve introduccin de qu es
ventarrones. una Microcuenca con un material didctico
- Transporto sonidos, nubes, olores, semillas, de un pster que representa la microcuenca.
inclusive a las aves por grandes distancias. A 2. Se les reparten unas tarjetas que hablan sobre
veces estoy quieto, a veces provoco el Agua, Aire, Suelo y Vegetacin. Ellos deben
tormentas. leer individualmente (en voz baja) con
- Soy transparente y entro a tus pulmones para atencin la tarjeta que les toc y levantar la
que puedas vivir. mano junto con la tarjeta una vez que la han
- Gracias a m, los papalotes vuelan por el aire. ledo. Cuando prcticamente todos
- Cuando queman basura me ensucio, me lleno terminaron, se les indica que los que tengan
de humo. una tarjeta que hable sobre agua, se
- Soy lo que t y tus compaeros y compaeras coloquen en cierto lugar formando un equipo,
respiran para poder vivir. y as sucesivamente aire, vegetacin y suelo.
3. Los que no han logrado decidir sobre qu
Respecto a la Flora (Vegetacin) habla su tarjeta deben de colocarse en un
- Doy sombra y a veces cuelgan columpios de grupo donde la auxiliar les pide leerlas en voz
m. alta y entre todos ir descifrando y as
- Produzco flores y frutos, tengo hojas. colocarse en el equipo que les corresponda.
-Para poder ser cada vez ms y ms de 4. Ya formados los equipos deben de escoger a
nosotras necesito de insectos, aves, tres de sus compaeros que por el da de hoy
murcilagos y otros animales que me ayuden a jugarn los siguientes roles:
polinizar repartir mis semillas hasta lugares Bandera, Representante y Materiales.
lejanos donde pueda crecer... 5. Es importante que ni la maestra(o) o
- De m sacan la madera y el papel. promotor(a) les ayude en esta decisin, es el
- La mayora de las veces soy verde y sirvo para primer reto de capacidad de organizacin y
muchas cosas: doy sombra, limpio el aire, soy ejercicio democrtico entre ellos.
medicina, produzco frutos y flores. 6. Despus se les da la indicacin de que
- Soy el pulmn del planeta; produzco oxgeno y intercambien tarjetas en su mismo equipo
absorbo bixido de carbono. Tengo formas, para que todos sepan de qu hablan todas
colores y tamaos muy variados. Soy diferente las tarjetas de su equipo. Una vez listos se les
dependiendo del lugar donde est (montaa, retira las tarjetas y se les entrega la bandera
selva, desierto). con un color especfico que representar su
- Fabrico mi propio alimento gracias a la luz del equipo de hoy en adelante.
sol y los nutrientes que absorbo del suelo. 7. El promotor(a) y facilitador/a van leyendo
- Todos me aprovechan, produzco comida para algunas de las tarjetas en voz alta, cuando el
los seres vivos (humanos y animales). equipo decida que se trata de su elemento
- Crezco gracias al sol, el agua y la tierra. deben de levantar su bandera. Van ganando
o perdiendo puntos. Si no lo deciden en
equipo no es vlida su respuesta.
8. Posteriormente se les reparten y van a pegar
los elementos en el dibujo incompleto
complementando la microcuenca, por
equipo los eligen y cada uno pega un
elemento.
9. Se reflexiona respecto a la importancia de
cada elemento en una microcuenca. Y se
platica de conceptos nuevos, posiblemente
Erosin y Mantos Acuferos.
180
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Informacin:
Ver Anexo A. Breve descripcin del Jardn Botnico, A.C.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los participantes que se sienten en el suelo del
aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les
trasladar a otro lugar.
2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la
mitad del cuento.
3. Durante el transcurso del cuento se hace participar a los
nios por medio de preguntas relacionadas con el mismo.
4. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen
que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla
el cuento.
5. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de
esta historia.
6. Antes de terminar la sesin, compartimos entre todos la
ilusin por conocer ese lugar del que el cuento nos habla.
Pedimos a los participantes que nos digan qu les gustara
hacer al llegar a ese lugar.
7. Al finalizar la primera sesin nos despedimos de los
participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su
participacin y sugerimos un aplauso para todos por lo bien
que hemos trabajado.
El encargado de la actividad recoger los gafetes y el contrato
de armona.
*Nota: Este cuento fue redactado para el Jardn Botnico El Charco del
Ingenio pero puede ser adaptado a otros lugares.
181
Cuento: Un Viaje Inolvidable
Esta, es la historia de una nia llamada Clara que vientos... ellos se miraron sin entender mucho
en una ocasin estaba muy aburrida en su casa, realmente, pues no saban ni lo que es un can,
harta de estar viendo los mismos programas ni un conservatorio y una plaza s pero eso de los
tontos en televisin, ella es muy inteligente por cuatro vientos Que ser?. Adems no saban
eso sabe que la mayora de las cosas que dicen bien como seguir el mapa, aunque haba una
en la tele son mentiras y adems se enfada de estrellita indicando el Norte, Sur, Este y Oeste,
que los que salen en la tele slo la quieren ellos no saban hacia dnde estaba el Norte, ni
convencer de comprar esto y el otro, de tener la mucho menos el Este. As que decidieron
ltima mueca de moda, etc. As es que decidi emprender la aventura caminando hacia una
apagar la tele y se qued mirando por la estructura con una cruz que desde lejos se vea,
ventana: Estoy aburrida! pens, Quiero vivir y entonces se dieron cuenta que estaban nada
alguna aventura, conocer algn lugar ms y nada menos que en la plaza de los cuatro
interesante y divertido!. Clara fue al cuarto vientos, pues el viento comenz a soplar por
donde estaba su hermano mayor y le hizo una todos lados y de pronto de las imgenes que
propuesta: Ramn!, dijo entusiasmada, vamos estaban dibujadas en el piso de la plaza,
a conocer el lugar ese que se llama El Charco, brotaron reales un coyote, un maguey, una
rica mi amiga me cont que hay patos, un lago, cueva y una cascada de agua cristalina. Clara y
una lanchita... y que hay muchas otras cosas Ramn no saban hacia donde voltear, era tan
pero no me quiso contar todo, dijo que yo tena impresionante lo que estaba sucediendo,
que ir a verlo... pero Ramn, no quiero ir sola, cuando de pronto el aire comenz a soplar ms
me acompaas? y Ramn que tambin estaba y ms fuerte cada vez hasta que de pronto sus
aburrido de estar viendo revistas y oyendo pies dejaron de tocar el piso y se elevaron por los
msica, acept su propuesta, ms que nada por aires volando como un pjaro que lo lleva el
la idea de pasar a jugar a las maquinitas del viento, desde las alturas pudieron ver todo El
supermercado cuando vinieran de regreso, Charco del Ingenio, es un lugar mgico!, Dijo
pues l saba que el Charco estaba por aquel Ramn emocionado, y Clara que no poda creer
rumbo y no tanto porque le interesar ver patos lo que estaba pasando, con los ojos muy
y laguitos. La cuestin es que Ramn acept y abiertos, vio desde lo alto una cascada dorada
Clara emocionada se fue a quitar los huaraches formada por muchos cactus en forma de barril
y a ponerse tenis, pantalones y una cachucha, con espinas de oro, terminando esta cascada
agarro tambin una libretita que tiene donde le estaban otros barriles ms grandes y con
gusta dibujar las cosas que ve. Tomaron el Micro espinas de plata, se poda apreciar que eran
y se bajaron en el supermercado caminaron a la unos cactus viejos y sabios. Ms adelante pudo
izquierda y siguiendo unos letreros verdes que ver una grieta enorme en la tierra, con unas
decan Jardn Botnico El Charco del Ingenio pozas de agua azul verdosa en el fondo. Ese
llegaron hasta una casita, muy linda, de techo debe ser el can, se le ocurri pensar, sin saber
rojo y piso de piedritas que al entrar hacan que efectivamente esa enorme grieta con
ruiditos como una cancin que anunciaba su paredes de roca y algunas plantas que brotaban
llegada a un mundo mgico y lleno de de estas rocas, era ni ms ni menos que el
sorpresas. Can del Charco del Ingenio. Clara quera bajar
a meterse a las pozas, a recostarse bajo esos
En la entrada estaba Carmen una muchacha enormes sauces, pero a la vez quera seguir
que sonriente les dijo, Tienen suerte, hoy es viendo todo desde las alturas como slo las
Jueves y la entrada es gratis! Qu bueno! aves tienen la fortuna de hacerlo.
comentaron contentos sin tener que sacar sus
monedas del bolsillo. Carmen les dio un mapa y A Ramn de pronto se le aceler el corazn
les explico dnde estaba El Can, El cuando se dio cuenta que un pato estaba
Conservatorio, la Presa, La Plaza de los cuatro volando justo a su lado y con su alita les invitaba
182
a dirigirse hacia el Este, donde estaba la presa. Roberto les contaron a Clara y a Ramn la
Volando sobre la presa de pronto vieron que el mgica experiencia que ellos tambin vivieron,
agua se mova y agitaba y del fondo se asomaba algunas cosas que Clara y Ramn no vieron, por
algo, empezaban a brotar unas islas, con ejemplo tres casitas de los cactus, una donde
plantas largas, con patos, patos paps, patos estn los paps y mams cactus, otras donde
mams y patos bebitos, de diferentes tipos, que nacen los bebitos y donde estn los enfermos
con sus alitas y piquitos saludaban contentos a (como quien dice el hospital de los cactus) y otra
los visitantes voladores. De pronto Clara no dnde estn creciendo los cactus bebs
pudo ver ms, una luz muy fuerte la deslumbr y convirtindose en Nios y grandes.
cerr los ojos por un momento, despus se dio Tres casitas? pregunt Clara sorprendida,
cuenta que el reflejo del sol en una casa de Y son de cristal tambin?
cristal la estaba encandilando. Hey!!! Ramn!!!! Bueno... respondi Roberto... en realidad no
all mira!!! una casa de cristal!!! Dentro haba una son casitas, son grandes pero desde arriba se
gran fiesta vegetal Qu es eso de una fiesta ven ms pequeas, y no son de cristal como la
vegetal? Nada ms y nada menos que una fiesta otra donde esta la fiesta, los ros, los peces y
de vegetales, de plantas de diferentes tamaos, todo.
colores, formas, parece que todas se pusieron Ros y peces? pregunt Ramn sorprendido,
el disfraz ms elegante, unas peludas, otras yo por estar viendo las plantas peludas y
largas, otras redondas y chaparritas, otras con floreadas no vi los ros.
flores coloridas, la mayora de ellas con espinas Ni yo comento Clara.
en vez de hojas, pero no todas, Clara vio con Pero no importa de cualquier manera podemos
atencin que haba varias con las hojitas venir otro da, han sido tantas cosas hermosas y
gorditas y sin espinas, Estas plantitas se ven mgicas que hemos visto el da de hoy que ni lo
suculentas se le ocurri decir. Suculentas? puedo creer.
pregunt Ramn, qu ya tienes hambre o Los tres nios y las dos nias caminaron juntos a
qu?. La verdad s, no lo haba pensado pero s tomar el micro, Ramn ya no quiso jugar en las
me gustara comer algo, de tanto volar ya me maquinitas del supermercado, que aburrido y
cruje la tripa, aunque este viaje esta tan hermoso tonto sera pens, despus de todo lo que vi
que no quisiera bajar... hoy nada se le compara, mejor vamos a casa a
contarle a nuestros paps la gran aventura del
El pato canadiense que vena volado a su lado da de hoy.
les seal con su ala una Bveda, una especie
de casita con techo redondo y cristales FIN
luminosos de colores en la pared, que estaba
junto a la plaza de los cuatro vientos, en eso
Ramn se acord que traa unos binoculares y
los sac para ver ms de cerca esta linda casita,
as es que pudo ver que adentro haba unos
ricos sandwiches y jugos esperndolos, a toda
velocidad como flecha, poniendo sus brazos
firmes a sus costados para poder volar hacia
abajo ms rpidamente se dirigieron hacia all.
Cuando menos se dieron cuenta ya estaban
disfrutando de su almuerzo y pensando que
haba muchas otras partes que vieron desde lo
alto y que no tuvieron tiempo de acercarse. De
pronto... otros dos nios y una nia aterrizaron
tambin en la Bveda y oh! sorpresa tambin
haba sandwiches para ellos. Irene, Nacho y
183
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Espacio:
Saln de Clase
Informacin:
Acuerdos del contrato de armona
Actividad: Los elementos que componen una microcuenca son: aire,
Oralmente se d la bienvenida y se agua, suelo y vegetacin (Ver ficha 4.6).
recuerdan los convenios del
contrato de armona. Preparacin:
Por medio de una actividad ldica Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el
los nios/as recordarn los pizarrn o a un lado.
elementos que componen una
microcuenca. Desarrollo de la Actividad:
1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida
a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes
correspondientes y recordamos todos juntos el contrato de
armona que redactamos en el taller anterior. Les
preguntamos si quieren aadir algo ms y despus
volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias.
2. Una vez acomodados sentados en crculo se les da las
instrucciones del juego.
3. La promotora ir pasando por enfrente de cada nio/as y
tocndole suavemente la cabeza le asignar un nombre:
4. Suelo, agua, aire y vegetacin Repitiendo cada uno de
estos segn vaya avanzando.
5. Se les indica que cuando ella diga aire, todos a los que se
les haya asignado dicho nombre tendrn que cambiarse de
lugar, alguien se quedar sin asiento y ser esta persona la
que d la nueva indicacin nombrando otro elemento para
que sean otros los que se cambien de lugar en esta
ocasin.
6. Tambin se puede dar la indicacin microcuenca y ellos
tienen que concluir que en ese caso se cambiarn todos de
sitio.
7. Una vez transcurridos 10 15 min. El promotor/a provoca
quedar de pie (sin asiento) y da por concluida la actividad.
184
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
4.9. Ecosistemas
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
30 minutos
Dar a conocer los 5 ecosistemas, el clima, la flora y fauna
Grupo: que los componen.
De 30 a 40 participantes Formar los equipos de trabajo.
Materiales:
Lminas con los 5
ecosistemas
Plantas y animales de cada
ecosistema con cuadrito de
cierto color atrs (dependiendo
el ecosistema al que pertenezca).
Cinta
Hojitas para el puntaje
Actividad:
Espacio: Por medio del trabajo en equipo complementarn un
Saln de Clase y Patio ecosistema y aprendern cuales son sus caractersticas.
185
Humedal: Es un ecosistema acutico, el agua es turbia y tiene
poco movimiento. Se le ha denominado como el rin del
planeta ya que funciona como receptor de desperdicios, es
decir acta como limpiador de aguas contaminadas. Hay
abundante vegetacin de carrizos y manglares (rboles con
races que sobresalen del agua); tambin hay algas y plantas
acuticas. Se pueden observar una amplia diversidad de aves
tanto residentes como migratorias.
Preparacin:
1. Dibujar y plastificar 5 lminas de 33 x 28 cm aprox. cada
una que represente un ecosistema.
2. Dibujar y plastificar 10 elementos (flora y fauna) de cada uno
de los ecosistemas, recordar de ponerle atrs un cuadrito
de cierto color que lo identifique como parte de cierto
ecosistema. El tamao tiene que ser proporcional a la
lmina del ecosistema en la que se pegarn durante la
actividad.
3. El encargado de la actividad tendr preparado el formato
de puntos, un ejemplo del mismo se presenta al final de la
actividad.
Desarrollo de la Actividad:
1. En el patio se les da la siguiente indicacin:
- Deben acomodarse en los 4 equipos del taller anterior.
- Asignar roles entre ellos, es importante que les toque a
otros nios distintos del taller pasado para que todos
participen.
2. Se les entrega:
- Secretario = Hoja y lpiz
- Bandera = Bandera del mismo color del taller pasado
- Representante = Tarjeta Ecosistema
- Negociador y Materiales = todava no se les entrega
nada pero es importante que ya estn asignados estos
dos roles desde el principio.
3. La tarjeta tiene una breve descripcin de un ecosistema
(ver en Informacin) y ellos tienen que escoger entre los
nombres de los ecosistemas que estn en el centro en el
suelo cul es el que corresponde a su tarjeta.
4. Deciden entre todos y el secretario apunta la respuesta,
levantan la bandera cuando esta listos, muestran su
respuesta al promotor(a) y s es correcta se le pide al de
Materiales que recoja el letrero correspondiente. Si no es
correcto tienen ms oportunidades para responder
correctamente (aunque ya no sacarn los puntos asignados a
esa tarea).
5. El promotor(a) tiene una gua de puntos donde ir tomando
nota.
6. Ya con el nombre y su tarjeta con la descripcin y
caractersticas del lugar se pasan al saln y se acomodan en
equipos. Tiene que escoger una de estas lminas (lminas
con los ecosistemas dibujados pero les faltan flora y
186
vegetacin) que estn en el pizarrn que ustedes consideren
es la adecuada, pnganse de acuerdo entre ustedes antes de
decidir pues cada decisin que tomen se les irn dando
puntos y al final veremos que equipo tuvo ms puntos.
Igualmente apuntan sus respuestas, levantan la bandera y
representante pasa por la lmina correspondiente.
7. Una vez escogida su lmina se les da la indicacin de que el
negociador intercambie las tarjetas con animales y plantas
que se les entregarn a cada equipo hasta juntar todas las
que corresponden a su ecosistema cada animal o planta tiene
atrs un cuadrito de cierto color que les ayudar a confirmar si
corresponde a su ecosistema. (Esto no se les dice, ellos
tienen que descubrirlo).
8. Las o los coordinadores sern el equipo selva e igualmente
intercambiarn tarjetitas hasta completar su ecosistema
(dando el ejemplo de cmo hacerlo a los nios/as). Se van
sumando los puntos de cada equipo en una hojita.
9. Otro punto se les da cuando cada equipo por separado va
diciendo qu es un ecosistema. (Es suficiente con que digan
que es un espacio donde hay plantas y animales de cierto
tipo, con ciertas caractersticas debido al clima, altura, etc. y
en especfico que hablen sobre el ecosistema de su equipo. El
de materiales detiene el cartel y el representante lo expone. El
equipo puede complementar la exposicin.
HOJA DE PUNTAJE
Actividad Puntaje Mximo BOSQUE PASTIZAL HUMEDAL DESIERTO
Escoger nombre
3
de ecosistema
Intercambiar los 10
10
elementos
Decir qu es un ecosistema 5
Acomodar y exponer la
5
cadena alimenticia
Puntos cardinales:
- Sale el sol.
- Sureste.
- Sonora. 5
- Chiapas.
- Golfo de Mxico.
- Ocano Pacfico.
PUNTOS MENOS
TOTAL DE PUNTOS 45
187
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Materiales:
Lminas con los 5 Actividad:
ecosistemas Por medio del trabajo en equipo formarn una cadena
Plantas y animales de cada
alimenticia en sus ecosistema y posteriormente se la
ecosistema con cuadrito de
cierto color atrs (Dependiendo explicarn al resto del saln.
el ecosistema al que pertenezca)
Informacin:
Cinta
Hoja del puntaje Cadena Alimenticia: La serie de organismos a travs de los
cuales se desplaza la energa alimenticia antes de agotarse
Espacio: por completo.
Saln de Clase,
Biodegradable: Cosas u objetos que pueden presentar
Nios acomodados en
equipos procesos de degradacin natural, lo cual posibilita su
transformacin y reintegracin a los ecosistemas sin
Conceptos Clave: producirles dao.
Cadenas Alimenticias, ciclo,
Extinsin: Cese o trmino, casi siempre por la intervencin
biodegradable, interrelacin,
extinguir humana, de algo que era estable o que vena desapareciendo
paulatinamente de forma natural o, as mismo, por la accin
de los hombres.
Interrelacin: correspondencia mutua entre personas, cosas
o fenmenos
Ciclo: perodo de tiempo en que se verifican una serie de
acontecimientos o fenmenos hasta llegar a uno a partir del
cual vuelven a producirse en el mismo orden.
Ciclo biolgico: distintas fases en el desarrollo de una especie
vegetal o animal, desde su formacin hasta la produccin de
nuevos descendientes
Preparacin:
Se har uso de los mismos materiales elaborados para la
actividad anterior.
Desarrollo de la Actividad:
1. Los y las participantes deben de acomodar los animales y
plantas de su ecosistema segn su criterio de quin se
come a quin.
2. (Un punto por cada animal y planta bien ubicado).
3. Cada representante de equipo expone su conclusin.
4. Se reflexiona en cuanto a qu pasara si falta alguna
especie, si se acaba cierto tipo de vegetacin, de insectos,
etc.
5. Se les ejemplifica con el material como todas las especies
del ecosistema estn interrelacionadas, ya que si faltara
alguna especie otra se queda sin comer y as
sucesivamente.
188
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Materiales:
1 Brjula
Mapa de Amrica Latina.
1 Tarjeta con el nombre de
cada uno de los puntos
cardinales (4 tarjetas)
Hoja del puntaje
Actividad:
Espacio:
A travs de un juego que implica movimiento y trabajo en
Patio escolar.
equipo los nios/as ejercitarn su orientacin geogrfica en
Conceptos Clave: Mxico y los puntos cardinales.
Ubicacin geogrfica,
Puntos cardinales Informacin:
Puntos cardinales: Los cuatro puntos de referencia que
permiten orientarse: Norte, Sur, Este y Oeste.
El sol sale por el Este.
Sonora se encuentra al Norte del pas.
Chiapas esta al Sureste del pas.
El Golfo de Mxico se encuentra al Este del pas.
El Ocano Pacfico est al Oeste de Mxico.
Preparacin:
Se preparan cuatro tarjetas de cartoncillo de 10 x 12 cm con
una N, S, E y O.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se hace un crculo en el patio escolar. Se marca, una N
hacia el norte y as respectivamente.
2. Por equipos van pasando al centro del crculo y abrazados
todos juntos deben seguir las indicaciones:
- Vayan todos al norte! (1 pto.)
- Vayan todos al sureste (2 ptos.)
- Vayan todos hacia donde sale el sol (3 ptos.)
- Vayan todos hacia donde se mete el sol (3 ptos.)
- Vayan todos hacia Sonora (4 ptos.)
- Vayan todos hacia Chiapas (3 ptos.)
- Vayan hacia el Golfo de Mxico (4 ptos.)
- Vayan hacia el Ocano Pacfico (4 ptos.)
3. La auxiliar va tomando nota sin decir si estuvo bien o mal.
4. Pasan los otros 4 equipos.
5. Al final entre todos vamos a decir las ubicaciones correctas
y ya de regreso al saln se les muestra un mapa de Mxico.
Se suman los puntos de esta actividad.
189
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
20 minutos
Fomentar el asentamiento de los conceptos trabajados
Grupo:
De 30 a 40 participantes durante los talleres y que expresen sus opiniones y
comentarios.
Materiales: Dar a conocer las instrucciones para el viaje que realizarn
30 40 formatos de permiso la siguiente semana.
para la visita de campo (en
hojas tamao carta y de
preferencia de hojas de Actividad:
reuso)
Por medio de preguntas generadoras se hace un cierre de los
Acorden con las
instrucciones para el viaje. talleres escuchando sus opiniones y comentarios de lo
Pizarrn y gises para aprendido. Se despide a los nios(as) y se les dan las
apuntarlas instrucciones para el da de la salida a campo.
Espacio:
Aula o Saln de Clase Preparacin:
Tener clara la informacin con la fecha, hora de salida y de
regreso de la visita de campo.
Tener las fotocopias de los permisos de los nios/as. Dicho
documento incluye:
- Costo del paseo: (Se sugiere una cooperacin mnima)
- Fecha, hora y lugar de encuentro: (Que es la escuela, pero es
importante aclararlo)
- Artculos que llevar:
Ejemplo: cachucha o sobrero, zapatos cmodos, almuerzo
nutritivo y casero (no alimentos empacados) y agua.
- Nombre del nio/a
- Firma de padre, madre o tutor.
Preparacin:
1. La promotora le hace al grupo algunas preguntas para
recapitular:
Qu es una microcuenca?,
Y qu elementos la componen?,
Qu es un ecosistema?,
En qu consiste una cadena alimenticia?,
Por qu punto cardinal sale el sol?,
Qu fue lo ms les gust de los talleres?,
2. Los nios/as van respondiendo conforme levanten su
mano.
3. Se hace el conteo de puntos para ver qu equipo fue el
ganador, se les da un aplauso y se motiva al resto del grupo
a echarle ganas en la visita de campo pues ah habr
oportunidad de que sea otro el equipo ganador.
190
4. Posteriormente la promotora les recuerda la fecha en que
realizarn la salida a campo y apunta en el pizarrn qu
deben de llevar.
5. Le entrega a la maestra o maestro titular del grupo los
permisos o bien a cada nio segn el titular sugiera.
6. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado
NO podr asistir a la visita de campo.
7. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos un
aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la
pasaron durante los talleres.
191
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Desarrollo de la Actividad
1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes
al lugar de visita.
2. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de recordar el contrato de
Armona.
3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos
para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que
hicimos en el saln de clase.
4. A continuacin leemos el contrato junto con los
participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
192
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les reparte a los nios/as gafetes nuevos. En esta
ocasin se pueden llamar como ellos quieran pues se les
comenta que en este paseo vamos a ser nios y nias
nuevas. Escriben su nuevo nombre en el gafete y se lo
colocan en su camiseta.
2. Se les pide a los nios/as que asignen democrticamente
roles, a miembros del equipo responsables de ciertas
tareas.
Los roles, tareas a realizar y materiales que se les entrega son
las siguientes:
- Lector: tarjetas con las misiones a realizar
- Abanderado/a: lleva la bandera
- Secretario: libretita y lpiz
- Orientador 1: mapa del sitio por recorrer
- Orientador 2: brjula
- Materiales: morral con binoculares, bolsa de
basura vaca y miel.
193
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Actividad:
Por medio del trabajo en equipo y del juego llevarn a cabo
algunas misiones especiales. Estas actividades fomentarn
el desarrollo de su capacidad de observacin.
Podrn visualizar en la prctica (en vivo) lo estudiado
tericamente en el aula. As mismo la encargada aprovecha
para ver qu tanto estn asimilando los contenidos
trabajados en los talleres previos a la visita.
Sugerencias:
Sugerimos que s se premien a todos, quiz no con el mismo
premio, a los ganadores por ejemplo se les puede dar un
pequeo detalle extra. Por ejemplo: Nosotros premiamos con
3 canicas a cada nio/a y a los ganadores adems de las
canicas les damos un pase gratis al Jardn Botnico. Les
comentamos que estas canicas son de la buena suerte y
siempre les recordarn lo importante que es trabajar en
equipo.
Informacin:
Ver ficha 4.7.
Preparacin:
Se debe contar con las tarjetas con las misiones especiales
escritas y plastificadas. Sera bueno cambiar algunas de las
palabras del texto por dibujos por ejemplo donde dice flores
(poner el dibujo de unas flores en lugar de la palabra).
Dichas tarjetas deben estar previamente escondidas en los
puntos estratgicos de los recorridos. Ejemplos de las
tarjetas que empleamos en el recorrido por el Jardn
Botnico:
194
Tarjeta 1 Tarjeta 1 (reverso)
Aqu guardo el tesoro pero no es plata ni es oro. Misin: Tendrn que encontrar algunas plantas
Tomen el camino hacia el Este y busquen la con diferentes disfraces (recuerdas la fiesta
salida a la izquierda antes de la palapa para vegetal?). Escucha, observa y trabaja en
llegar a una casa de cristal. Pregunten a su equipo. Despus inventen su propia
acompaante por los puntos extras. adivinanza.
Aqu es donde los bebs del Cactus nacen. A la Misin: Recuerdas las tres casitas del cuento?
orilla del camino busquen su casa y pasen. Identifica cul es cul. qu pasa en cada una
Salgan hacia el Este y busquen un camino que de estas casas?
los lleve hacia arriba.
Misin: En el rumbo para encontrarme Dibujen los patos que observen, sus picos y
observen las plantas del camino que conozcan colores habr que detallar, Cuntas especies
y digan para qu sirven. diferentes lograron identificar?.
195
Tarjeta 7 Tarjeta 7 (reverso)
Misin: Dime cuntos equipos escolares han La Madre Tierra cree que es hora de descansar
venido al Charco desde el ao pasado?. y recuperar energa. Encuentren su almuerzo
En equipo y a tiempo terminen una ofrenda en la Bveda, coman y descansen.
para la Madre Tierra.
196
Desarrollo de la Actividad:
1. Cada equipo inicia su recorrido en diferentes puntos del
Jardn Botnico (todos cercanos a la entrada principal).
Buscan la primera tarjeta que les indica a dnde dirigirse y
qu misin llevar a cabo.
2. Una vez en el lugar y habiendo realizado la misin, buscarn
la siguiente tarjeta y as sucesivamente.
3. Todas las misiones deben de llevarse a cabo en equipo.
4. La tarea del acompaante (promotor) en el recorrido es ms
que nada como supervisor de la seguridad de los nios/as,
los tiempos, brindar informacin y estar a cargo de ir
sumando los puntos en un formato especfico, ya que al
final habr un equipo ganador.
5. Por ltimo llegarn a la Bveda del Jardn Botnico donde
almorzarn. Aqu tambin se pesarn en la balanza las
bolsas con paxtle (plaga que se les quito a los rboles que
se estaban asfixiando). Se sumarn el total de puntos y se
premiar primero al equipo ganador y despus a todos los
dems equipos.
6. Durante el almuerzo preguntamos a los participantes si
podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la
inorgnica.
7. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy
generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas
diferentes, separando la orgnica de la inorgnica.
8. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de
guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las
bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela
est participando en el ECO-RETO).
9. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las
evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y
tambin a la maestr (Anexo C).
10. Cuando todos los participantes han acabado de comer,
les damos tiempo para que jueguen libremente y se
diviertan.
11. Despus de un tiempo, se pide a los participantes que
recojan sus cosas y se formen en sus equipos
correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!.
12. El promotor se encargar de recoger las evaluaciones. Si
es necesario se dejar a la maestra cumplimentar la
evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta
nuestra prxima visita.
13. En el camin recogemos los gafetes y todos los
materiales.
14. Al llegar a la escuela nos despedimos de los participantes
y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das
para que contesten una hojita con sus opiniones de los
talleres y de la visita.
15. Por ltimo, en la escuela, el promotor/a entregar la
evaluacin de los talleres al director/a de la escuela para
conocer tambin su opinin del proyecto de Educacin
Ambiental y su desarrollo.
197
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
Actividad:
Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
de manera individual.
Preparacin:
La responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina
presentamos un cuestionario a modo de ejemplo, pero es
recomendable que se aadan aquellas cuestiones que
considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y
solicita que tenga un lpiz o pluma a la mano.
2. Se les solicita a los nios responder a las siguientes
preguntas. Se les comenta que al igual que cuando
respondieron las preguntas del primer da, no es necesario
que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que
es para nosotras que respondan de forma sincera y sin
copiar, ya que nos ayudar a saber qu resultados estn
dando los talleres realizados.
3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a
agradeciendo su participacin y esperando vernos el
prximo ao que les tocar trabajar el tema del Agua.
198
Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas
2. Qu es un ecosistema?
Conjunto de seres vivos que habitan Conjunto de flora y fauna
un mismo lugar No s
9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 5to. Grado?
S
No
por qu?
10. Sugerencias:
199
200
Quinto Grado de Primaria
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
10 min.
durante los talleres.
202
5.4. Dinmica de Fomentar la relajacin y el juego a travs de una actividad
Ambientacin: El Agua que les recuerda los estados del agua. X X X X X X X X X 10 min.
y sus formas
5.5. Diagnstico inicial. Conocer cunto saben los participantes respecto los
temas a tratar en los talleres.
X X X X X X X 20 min.
5.6. Sobrepoblacin. Provocar la reflexin en cuanto al crecimiento poblacional. X X X X X X X X X X 15 min.
5.7. Estados del Agua y Fomentar la organizacin para el trabajo en equipo.
Despedida. Recordar los estados del agua. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 40 min.
Despedirse de los participantes.
5.8. Bienvenida y dinmica Promover la relajacin, movimiento y diversin as como el
de Ambientacin. trabajo en equipo.
X X X X X X X X X X X X X X X 10 min.
5.9. Distribucin de agua Dar a conocer cmo est distribuida el agua en el mundo.
en el mundo. X X X X X X X X X X X 10 min.
2do. Taller
203
Actividad Objetivo VALORES APTITUDES ACTITUDES Tiempo
5.13. Bienvenida y contrato Recordar y establecer nuevos acuerdos.
de armona. En el lugar 10 min.
de visita.
X X X X X X
5.14. Recorrido por las Dar conocer las instalaciones y procesos que se llevan a
instalaciones de la cabo en la PTAR 60 min.
Planta de Tratamiento
X X X X X X X X X X X X X
de Aguas Residuales.
5.15. Almuerzo, Juego libre Comer y tener un momento de esparcimiento libre. X X 60 min.
Visita de Campo
y despedida. Despedirse.
X X
Espacio:
Aula o Saln de Clase
Actividad:
Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin
del proyecto.
Informacin:
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente
relacionada con el medio ambiente.
La organizacin encargada de trabajar con el grupo de quinto
grado realiza actividades relacionadas con el agua.
El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres
sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en
un lugar de inters ambiental.
Preparacin:
No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad:
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que
ya desde el principio el promotor o promotora entusiasme al
grupo con los talleres y la visita de campo, as como
motivarles para la participacin.
204
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
5.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
15-20 minutos
Conocer uno a uno al grupo de participantes.
Grupo: Promover la participacin de los nios y nias.
De 30 a 40 participantes Introducir a los participantes al tema de los talleres: El Agua.
Materiales:
Para 40 participantes:
Pelota de hilo huichola o
mueco de peluche
40 gafetes
40 seguritos
Plumones gruesos
Pizarrn
Gises Actividad:
Espacio: Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta
Aula o Saln de Clase diciendo su nombre y un uso del agua.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los nios/as que se coloquen en crculo, de
manera que todos puedan verse.
2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn
aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn
que decir su nombre y mencionar un uso del agua. Despus
aventar la pelotita a otro compaero que an no haya dicho
su nombre.
3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va
repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien
escriba su nombre.
4. Se les menciona que no se vale repetir usos del agua que
previamente mencionaron sus compaeros/as, as que
deben de pensar en diferentes, hay muchos!.
205
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Sugerencias
Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el
promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se
hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos
estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin
Es importante que el promotor fomente la participacin de los
nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros/as.
Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra NO.
Desarrollo de la Actividad
1. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de establecer un contrato de
Armona.
2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos
que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de
forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios vayan diciendo.
4. Es importante que todos los participantes puedan ver el
contrato.
5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para
as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres,
sin necesidad de mencionar de qu se trata.
6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que como todo contrato ha de firmarse.
7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
206
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Sugerencias:
No se les menciona que la actividad se trata de los tres
estados del agua, simplemente se les dan las instrucciones
del juego. La razn es porque posterior a esta actividad
contestarn su hoja de diagnstico y tienen que ser ellos/as
mismos quienes saquen conclusiones de que los tres
estados del agua, son los nombres con los que recin jugaron
en esta dinmica.
Informacin:
Gaseoso: Estado del agua en el cul las molculas individuales
estn altamente energetizadas y se mueven libremente;
tambin conocido como vapor.
Lquido: Estado del agua en el cul las molculas se mueven
libremente entre ellas pero no se separan como aquellas en
estado gaseoso.
Slido: Estado del agua en el cul las molculas tienen un
movimiento limitado.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo, bien en
el suelo o en las sillas. Mientras que el responsable de la
actividad (quien tambin va a jugar) queda en el centro.
2. A cada participante se le asigna un nombre: liquido, slido y
gaseoso
3. La persona en el centro dice uno de estos nombres y todos
los nios y nias con este nombre deben levantarse y
correr a buscar otro lugar. La persona en el centro tambin
ha de sentarse. Como hay una silla de menos, otro
participante quedar de pie en el centro y ser su turno en
decir uno de los estados del agua.
4. La persona del centro tambin puede decir agua y
entonces todos los participantes tendrn que levantarse y
buscar otro lugar.
207
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Informacin:
Es importante que el promotor(a) fomente el trabajo individual
y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener
una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante
el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a
ensearles.
Preparacin:
El responsable de la actividad ha de preparar los
cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales
recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas
de reuso.
A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, un
cuestionario que consideramos apropiado para este grupo
de edad y tema.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos
la actividad.
2. A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario
que tienen que responder de forma individual.
3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni
nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo
nico que queremos es saber cunto saben sobre este
tema.
4. Les mencionamos que para nosotros(as) es muy
importante que no copien ya que as podremos ver si han
aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotros(as) y
de este modo saber si los talleres han servido para algo.
5. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15
minutos para que respondan.
6. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.
208
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
4. Menciona tres cosas que puedas hacer para ahorrar agua o evitar su contaminacin:
1.-
2.-
3.-
209
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
5.6. Sobrepoblacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
15 minutos
Provocar la reflexin en cuanto a que ahora somos ms
Grupo: personas que antes viviendo en el planeta y por ello la
De 30 a 40 participantes importancia de cuidar el agua para que nos alcance a
todos.
Materiales:
Para 40 participantes:
Jarra de agua
15 vasos de plstico
reutilizables Preparacin:
Litro y medio de agua Antes de comenzar la actividad, el responsable de la misma
potable debe tener lista la jarra con litro y medio de agua potable. La
jarra debe tener un letrero que dice Acufero.
Espacio:
Aula o Saln de Clase
Los vasos deben estar limpios y a la mano.
Respuestas a reflexionar:
a) La jarra representa los acuferos que son: ros, almacenes,
albercas subterrneas, de dnde se saca el agua cuando
hacemos un pozo.
b) S est bien usar el agua, es vital, pero sin desperdiciar.
C)S antes haba ms agua limpia, ahora est ms
contaminada.
d) Sus ideas respecto al ahorro de agua. (Se toma nota en un
rotafolio para utilizar dichas ideas posteriormente).
210
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
63
IMTA, 2000. Encaucemos el Agua Curriculum y gua de actividades para maestros.
211
LQUIDO evaporar
condensar
descongelar congelar
GASEOSO
sublimacin
SOLIDO
formacin
de escarcha
212
Cuento: Agita, Agita
La agita san miguelense... mejor conocida como demasiadas gotitas, as es que la nube decidi
Agi es una gotita de agua muy traviesa que vive dejar escapar algunas gotitas mandndolas de
en San Miguel Allende y que le gusta contar cosas regreso a la tierra, en forma de lluvia. Esta amiga
a la gente.... yo no lo saba, por eso el da que Agi que me cont todo esto, cay justo a mi lado en un
me empez a hablar, mientras yo me lavaba los ptalo de flor, ah fue donde la conoc y me cont
dientes... pens que ya me estaba volviendo loca de lo bien que la paso en ese lugar, Planta de
oyendo voces extraas. Tra......qu?.
213
Cuento: Agita, Agita
Despus de ese divertido viaje por los tubos, Agi los recogen y as ya van quedando las gotitas
ya empez a sentirse mal por tanta agua sucia que mucho ms limpias, claras y felices. Para terminar
estaba llegando, miles de nuevas gotitas de color les ponen un poco de cloro para que se
caf y negras, llenas de restos de comida que la desinfecten bien y ya se puedan ir a su viaje a la
gente en vez de limpiar los platos antes de lavarlos gran Presa Allende!!!.
y tirar estos restos a la basura los dejan ir por el
drenaje. Cuando Agi senta que ya no poda ms Agi sabe que yo trabajo con nios y me pidi que
de tanta agua sucia llegaron por fin a la Planta de les diga una cosita.... Est muy bien que exista esta
Tratamiento de Aguas Residuales. fbrica para limpiar el agua, pero lo mejor de todo
sera que el agua no tenga que llegar hasta all tan
Lo primero que hacen en esta fbrica de limpieza sucia, es mejor usar la menor agua posible,
de agua, es sacar todos los objetos grandes que cuidarla mucho, porque las gotitas de agua son
hay en el agua, a veces encuentran hasta paales, mgicas, frescas, preciosas, perlitas cristalinas,
trapos, botes.....Ya una vez fuera los objetos como para tirarlas al drenaje as sin que nos
grandes, pasan el agua por otra coladera que hace importe.
que se queden, los objetos ms pequeos
atrapados y se vaya limpiando el agua.... despus Tambin me coment que le dara gusto que vayan
se pasa a una alberca en la que hay muchos a conocer la Planta de Tratamiento de Aguas
microorganismos que se van comiendo las cosas Residuales y vean ustedes con sus propios ojos,
sucias del agua, as el agua va quedando todava cmo se van limpiando las gotitas de agua.
ms limpia, despus de que los tragones Quiren ir?.
microorganismos estn ya bien llenitos de todo lo
que comieron, se van al fondo de la alberca y ah los Colorn, colorado, este cuento se ha acabado.
van recogiendo, o flotan en el agua y ah tambin
FIN
214
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Materiales:
Gafetes de los nios/as Informacin:
40 Hojas usadas por ambos Trabajo en equipo: quiere decir complementarse en
lados
habilidades y conocimientos para lograr mejores resultados
Espacio: que de manera individual.
Patio Escolar
Solidaridad: (Definicin en sociologa) Caracterstica de la
Conceptos Clave: sociabilidad que inclina a la persona a sentirse unida a sus
Trabajo en equipo, semejantes y a la cooperacin con ellos.
solidaridad
Preparacin:
Actividad: Antes de comenzar el responsable de la actividad tendr
A travs de un juego que implica preparados todos los materiales necesarios para la
movimiento los nios han de realizacin de la misma. Incluyendo los gafetes con sus
trabajar solidariamente y en nombres (considerando que es la primer actividad del taller).
equipo.
Desarrollo de la Actividad:
1. En crculo en el patio se ponen las tarjetas con sus nombres
y se les explican las instrucciones del juego.
2. Se van a juntar 2 equipos (de los 4 del taller anterior) as es
que en vez de 4 tendremos 2 equipos. Se acomodan en
dos filas paralelas.
3. Se les entrega una hoja (usada ya por ambos lados) y se les
explica que sern sus islas y que no pueden pisar el suelo
porque hay cocodrilos y piraas. Toman distancia para
separarse un poco y ponen su hoja debajo de sus pies.
4. El nio/a de hasta el final de la fila tiene una hoja extra que
ser la primera en pasar de mano en mano hasta llegar al
chico/a de hasta delante quien colocar la hoja enfrente de
el/ella para dar un paso y avanzar, dejando atrs su isla que
servir para que su compaero de atrs avance tambin. Al
frente a aprox. 15 metros hay una meta a la que deben de
llegar ambos equipos.
5. Se les aclaran las reglas del juego.
215
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
ORGANISMO % AGUA
Gato 62
Perro 63
Venado 64
Milpa 71
Ser humano 70
Papa 2
64
Idem.
216
Preparacin:
1. El promotor o promotora de la actividad ha de preparar
unas tarjetas con una serie de siluetas de: el planeta,
animales o plantas.
Adems debe dibujar esa misma silueta sobre una
transparencia donde quede representado con color azul el
porcentaje de agua en cada uno de los organismos.
2. Las siluetas han de ser lo suficientemente grandes como
para que los participantes puedan verlas desde una cierta
distancia.
3. Es recomendable plastificar el material para evitar su
deterioro.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les muestra a los participantes la silueta diseada de la
distribucin de agua en el planeta tierra.
2. A continuacin, para que puedan comprender mejor cmo
se encuentra el agua distribuida les mostramos un garrafn
lleno de agua. La cantidad de agua en este garrafn
representa el total de agua existente en el planeta.
3. A continuacin se llena con el agua del garrafn una botella
pequea de agua, el contenido de la misma representa el
total de agua dulce (3%).
4. Posteriormente se vierte una pequea cantidad de agua en
una cucharilla, representando la cantidad de agua dulce
disponible para el consumo humano (0.003%).
5. Es importante que los participantes entiendan bien los
conceptos recin explicados.
6. A continuacin se les muestran las siluetas de diferentes
animales, plantas o alimentos. Se pide a los participantes
que digan cul es el porcentaje de agua en cada uno de
esos seres vivos.
7. Despus se van colocando sobre cada imagen la
transparencia con el total de agua en cada organismo.
8. Se platica sobre la importancia del agua en los organismos,
cules son las funciones del agua dentro de nosotros, para
que la necesitamos, cunto tiempo creen que podramos
vivir sin agua, etc...
217
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Preparacin:
1. Es tarea del responsable de la actividad disear el
rompecabezas del ciclo hidrolgico.
2. Este rompecabezas est constituido por 2 cartulinas.
3. Una de las cartulinas quedar en blanco y sobre ella se
colocarn las diferentes piezas del rompecabezas. Esta
cartulina la colocaremos sobre el pizarrn y ser donde
quedar montado todo el rompecabezas al finalizar la
actividad.
4. En la otra cartulina dibujaremos el ciclo hidrolgico.
Recortamos el dibujo en las piezas que compondrn el
65
Idem.
218
ciclo del agua. Ha de haber por lo menos 20 Desarrollo de la Actividad:
piezas diferentes, para que al menos, uno de 1. Se dividen a los participantes en tres equipos:
cada dos nios pueda participar activamente. SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO. Y se les pide
5. En la cartulina de pequeo tamao que asignen en cada equipo los siguientes
escribiremos los diferentes procesos que se roles: representante, vocero/a, secretario/a y
dan a lo largo del ciclo hidrolgico as como encargado de materiales.
diferentes componentes del ciclo. Despus 2. Al encargado de materiales de cada grupo se
los recortamos para que queden como piezas le dar la bandera correspondiente a su
del rompecabezas, que se pegarn sobre el equipo y un sobre con una serie de piezas del
dibujo del ciclo. rompecabezas.
3. No se les dice nada sobre la actividad que
Precipitacin
vamos a realizar, tampoco sobre el tema del
Transpiracin (plantas)
cual trata.
Evaporacin (desde la tierra)
4. Por grupos han de comentar el contenido de
Evaporacin (desde las masas de agua)
las piezas que les hemos dado y ellos han de
Infiltracin
intentar averiguar de qu trata el
Transporte
rompecabezas.
Condensacin
5. A continuacin cada equipo montar la parte
Escorrenta
del rompecabezas que le haya tocado.
Agua Subterrnea Cuando hayan acabado levantarn su
Ro bandera y el promotor ir a ver cmo lo han
Lago hecho. El primer equipo en acabar ganar 5
Ocano puntos, el segundo 3 puntos y el ltimo, 1
Energa Solar punto.
6. El primer equipo en acabar ir colocando sus
6. Es recomendable plastificar todas las piezas piezas sobre la cartulina con los velcros. Le
del rompecabezas para evitar su deterioro. seguirn todos los equipos.
7. A continuacin ha de colocarse el velcro 7. A continuacin se promueve la reflexin de los
adhesivo en cada pieza as como en los participantes sobre el ciclo hidrolgico del
lugares en los que se pegarn stas. agua, qu es, cmo afectamos los seres
8. Las piezas del dibujo del ciclo las dividiremos humanos a dicho ciclo.
en tres y agruparemos las piezas en tres 8. Despus se reparte a los participantes otro
sobres diferentes. sobre con las flechas y los nombres de los
9. Haremos lo mismo con las piezas que distintos procesos. Se les da unos minutos
contienen la informacin sobre los procesos. para que reflexionen y discutan de qu se trata
10. Y con todo esto listo, ya estamos y en qu parte del ciclo se da dicho proceso.
preparados para realizar la actividad!. 9. Cuando todos estn listos, comenzamos a
explicar entre todos el ciclo del agua,
colocndo las flechas correspondientes en
cada lugar.
10. Recomendamos seguir el camino de una
gota de agua a lo largo del ciclo hidrolgico.
11. Para finalizar con la actividad se aclararn los
conceptos nuevos y todas aquellas dudas que
los participantes tengan sobre el ciclo del
agua.
219
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Preparacin:
1. El responsable de la actividad ha de preparar:
- 60 frijoles blancos ms 10 por grupo, que
representarn las gotas de agua limpia.
- 50 frijoles negros, que representan el agua
contaminada.
66
Op. Cit Sumrgete y Cuida Aguanajuato.
220
(que puede ir acompaado de una ilustracin) y del otro lado llevan un nmero (Del 1 al 12). A stas
les llamaremos PISTAS.
Ejemplos de tarjetas:
Pista 1 Pista 2
Regaron las plantas a las 12 del da y se Lavaste el coche con una cubeta de agua y
evapor mucha agua. no con la manguera. Muy bien!
Pista 3 Pista 4
Plantaron rboles en la orilla del ro. Gracias Echaron el aceite despus de cocinar por el
a las races de los rboles el agua de lluvia se fregadero se fue por el drenaje.
pudo filtrar hacia el manto acufero. Eso ensucia mucho el agua.
Cambia 2 gotas de agua limpia por 2 de
Ganas dos gotas de agua limpia!
sucia!
Pista 5 Pista 6
Lavaron los trastes sin antes quitarles los Lavaron los trastes con mucho jabn.
restos de comida todos estos restos se
fueron por el drenaje. Cambia 1 gota de agua limpia por 1 gota de
Cambia 1 gota de agua limpia por 1 de agua agua sucia.
sucia.
Pista 7 Pista 8
Mientras esperaban que saliera el agua
Mientras se peinaban cerraron la llave del
caliente de la regadera pusieron una cubeta.
agua.
Despus con esa agua jalaron la taza del
Muy bien, el agua debemos cuidarla!
bao o regaron las plantas.
Ahorraste agua, ganas 2 gotas de agua Ganas 1 gota de agua limpia.
limpia!
Pista 9 Pista 10
Reportaron a SAPASMA al telfono 15 2 44 Fueron a baarse al ro de la cieneguita y
29 Una fuga de agua. dejaron su basura en el ro.
Muy bien! Felicidades, son buenos Pierden 2 gotas limpias y ganan 2 sucias.
guardianes del agua.
Pista 11 Pista 12
Al jalar no quedo bien puesto el tapn del Cerraron bien la llave del lavabo para que no
tanque de agua de la taza del bao y se quedara goteando. Muy bien!
quedo tirando el agua.
Ahorraste agua, ganas 1 gota de agua
Pierden 2 gotas de agua. limpia.
221
3. Por otro lado se toman las cartulinas y/o hojas 6. Por ltimo, se prepara el formato que han de
de reuso y se recortan en pequeas tarjetas llenar cada equipo durante el recorrido. En
del tamao de un naipe aproximadamente. hojas de reuso se anotan los siguientes datos:
Tiene que haber 30 tarjetas. A estas les
llamaremos Tarjetas numeradas.
Doce de estas tarjetas se numeran del 1 al 12. Nombre del Equipo:
Con otras doce, se repite la operacin. En las PISTA Ganamos Perdimos Cambiamos
6 tarjetas restantes se escribe PLANTA DE
TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES.
En estas ltimas se escribir adems la
siguiente informacin:
PLANTA DE TRATAMIENTO
DE AGUAS RESIDUALES En el apartado de PISTA escribirn el nmero
que est escrito atrs del texto en la tarjeta a la
De cada dos gotas contaminadas que les toc ir, que es el mismo nmero que
Puedes limpiar una. tomaron de las tarjetas numeradas de 1 al 12.
En el apartado de Ganamos escribirn el nmero
A continuacin se colocan estas 30 tarjetas en de gotas que obtuvieron en esa pista.
dos pilas. En la primera pila se colocan 12 En Perdimos las que perdieron y en Cambiamos
tarjetas numeradas ms las 6 tarjetas de la las gotas que les toc cambiar ya sea por limpias
PTAR. En la otra pila se colocan las 12 tarjetas o por sucias. Todo esto cada vez que pasan por
numeradas restantes. una PISTA.
222
PISTA dirigirse. del juego, puede llover. El promotor har un
4. S cuando el representante toma la tarjeta esta sonido fuerte y todos los grupos tendrn que
dice PTAR, la guardarn para cuando llegar hasta l. Los tres primeros que lleguen
necesiten depurar su agua. Una vez utilizada, obtendrn dos gotas de agua limpia. (Las
tendrn que regresarla al promotor. En este gotas de lluvia sern los frijoles blancos que el
caso deben de volver a tomar otra tarjeta promotor ha guardado desde el comienzo del
numerada para que les indique a que PISTA juego).
dirigirse. 9. Para concluir nos sentamos todos en crculo y
5. Una vez en la PISTA el vocero les lee la tarjeta pedimos al vocero de cada equipo que cuente
al resto del equipo y levantan su bandera para su experiencia. Entre todos analizaremos las
que una de las promotoras se dirija a ellos y les diferentes acciones por las que les toc pasar
de, quite o cambie los frijoles y reflexionaremos sobre el uso que los seres
correspondientes segn la PISTA que les haya humanos y otros seres vivos hacemos del
tocado. agua.
6. El secretario/a toma nota y se dirigen a repetir 10. Es importante que digan con qu acciones
la operacin (Pto. 2). han perdido, ganado o contaminado ms
7. Cada equipo ha de pasar por 7 u 8 de las 12 agua y para qu sirven las plantas de
pistas, dependiendo del tiempo que se tratamiento de aguas residuales (PTAR).
disponga para a la actividad. 11. Regresamos al saln de clases para
8. En determinados momentos del transcurso continuar con la actividad de la PTAR.
223
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
4. PROCESO BIOLGICO:
Aqu el agua ya no tiene cosas ni grandes, ni pequeas
porque ya ha sido colada. Ahora s pueden trabajar los
microorganismos que son los encargados de comerse todo
lo sucio del agua para irla limpiando ms. En esta alberca
estn saliendo burbujas con oxgeno pues los
microorganismos necesitan oxgeno para vivir, as como
nosotros!.
5. CLARIFICADOR SECUNDARIO:
Aqu se le quita el lodo al agua. Este lodo es lo que queda
224
cuando los microorganismos ya se comieron Los datos para elaborar estas tarjetas se
todo. Hay un brazo que va movindose pueden obtener del apartado de informacin
lentamente por arriba arrastrando el lodo y la de esta misma ficha.
espuma. Y abajo hay otro que arrastra todo lo
que se sedimenta. Desarrollo de la Actividad:
1. Se les comenta brevemente qu es la PTAR
6. CASETA DE CLORACIN: y para qu sirve.
Aqu se le pone cloro al agua para desinfectarla. 2. En el pizarrn se pegan en desorden los 8
dibujos que representan los procesos por
7. CASETA DE DESHIDRATACIN: Aqu hay lodo los que pasa el agua en la PTAR. A los
pero todava con agua, as que se le echa un equipos se les entregan dos de las tarjetas
producto que hace que se hagan bolas de lodo y con los textos con la breve explicacin de
as es ms fcil juntarlas y sacarlas. Despus cada proceso (o rea de la PTAR).
estas bolas de lodo se exprimen y queda un lodo 3. En equipo tienen que ponerse de acuerdo
que es muy bueno como abono para el suelo. para saber con qu dibujo del pizarrn van
las explicaciones que les tocaron. El
8. CENTRO DE CONTROL DE MOTORES: encargado de materiales debe pasar al
Aqu es el corazn de la planta de tratamiento, frente a colocarlas en el pizarrn segn
de aqu sale toda la energa que se necesita para corresponda.
limpiar el agua. Hay computadoras con la 4. Posteriormente entre todos tratamos de
informacin de todo lo que est pasando en la ver el orden en que debe ir.
planta de tratamiento, es como el cerebro de la 5. Se les explica qu pasa con el agua y los
planta. lodos resultantes del tratamiento
6. Antes de despedirse se hacen algunos
Preparacin: comentarios como cierre del taller.
El promotor debe dibujar en una hoja tamao 7. El promotor(a) se despide de los
carta cada una de las 8 reas principales que participantes dndoles las indicaciones
componen una PTAR . para la visita de campo a la PTAR as como
los formatos de permiso que deben de
As mismo se deben elaborar unas tarjetas (se firmar sus padres.
sugiere tamao carta) en las que estar escrita
una breve descripcin de cada una de las reas,
por ejemplo:
Canal Desarenador
225
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Espacio: Sugerencias:
PTAR
En la salida de campo es muy importante que el promotor
deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar.
Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es
importante que en esta y en el resto de las actividades del da
de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos
acompaan y se promueva su participacin.
Preparacin:
Es recomendable que el promotor(a) lleve el rotafolio con los
acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin
de aquellos que los nios establecieron en el saln de clase
ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
Desarrollo de la Actividad:
1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes
al lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes
con sus nombres (que guardamos el segundo da de taller).
2. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de recordar el contrato de
Armona.
3. Leemos el contrato junto con los participantes y una vez
que todos estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra
pluma imaginaria.
4. Se les reparte sus cascos y cubre-bocas.
226
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
3. PROCESO BIOLGICO:
Aqu el agua ya no tiene cosas ni grandes, ni pequeas
porque ya ha sido colada. Ahora s pueden trabajar los
microorganismos que son los encargados de comerse todo
227
lo sucio del agua para irla limpiando ms. En esta alberca
estn saliendo burbujas con oxgeno pues los
microorganismos necesitan oxgeno para vivir, as como
nosotros.
Es importante tener los suficientes microorganismos para la
comida (materia orgnica que hay) como cuando hacemos
una fiesta tenemos que tener comida suficiente para la gente
que invitamos. Aqu los microorganismos son lo ms
trabajadores de la planta, se la pasan muy bien porque su
trabajo es comer y as van limpiando el agua. Pero lo malo
para ellos es cuando el agua tiene mucho jabn (imagnense
que nos dieran comida con jabn, pues no se nos antoja!, a
ellos tampoco) as que es importante usar jabn
biodegradable pues ese s les gusta y se lo comen.
4. CLARIFICADOR SECUNDARIO:
Aqu se le quita el lodo al agua. Este lodo es lo que queda
cuando los microorganismos ya se comieron todo. Hay un
brazo que va movindose lentamente por arriba arrastrando
el lodo y la espuma. Y abajo hay otro que arrastra todo lo que
se sedimenta. El agua est en reposo para que la materia
orgnica se vaya al fondo y as sea ms fcil recolectarla. Aqu
el agua que sale ya se ve mucho ms limpia que cuando lleg,
los microorganismos estn haciendo bien su trabajo!.
5. CASETA DE CLORACIN:
Aqu se le pone cloro al agua para desinfectarla.
228
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
229
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
Espacio:
Aula o Saln de Clase Actividad:
Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones
de manera individual.
Preparacin:
La responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos
algunas de las preguntas que pueden realizarse pero es
recomendable que se aadan aquellas cuestiones que
considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y
solicita que tenga un lpiz o pluma a la mano.
2. Se les solicita a los nios responder a las siguientes
preguntas. Se les comenta que al igual que cuando
respondieron a las preguntas del primer da, no es
necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo
importante que es para nosotras que respondan de forma
sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu
resultados estn dando los talleres realizados.
3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a
agradeciendo su participacin y esperando vernos el
prximo ao.
230
Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua
4. Menciona tres cosas que puedas hacer para ahorrar agua o evitar su contaminacin:
1.-
2.-
3.-
7. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 6to. grado?.
S
No
Por qu?
8. Sugerencias:
231
232
Quinto Grado de Primaria
OBJETIVOS:
Concientizar sobre los problemas ambientales.
Motivar la bsqueda de alternativas para minimizar la explotacin de recursos.
Promover la participacin activa de los nios y nias.
Informar, sensibilizar e involucrar a los nios y nias sobre el gran valor del
agua y sobre la problemtica de su escasez.
Informar y practicar la restauracin de los ros y arroyos de nuestro entorno.
Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de
decisiones.
Interpretacin Ambiental
Capacidad Crtica
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
6.4. Dinmica de
Ambientacin - Fomentar la reflexin mediante el juego. X X X X X X X X X 15 min.
El agua y sus formas.
234
Conocer cunto saben los participantes respecto al tema
6.5. Diagnstico Inicial.
del taller. X X X X X X X 20 min.
6.6. Ciclo Hidrolgico. Recordar el ciclo del agua y promover la reflexin del
X X X X X X X X X X X X X X X X X 30 min.
impacto humano sobre el mismo.
6.7. Los Estados del Agua Comprender los tres estados del agua mediante la
y Despedida. participacin y el trabajo en equipo.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 20 min.
6.8. Bienvenida y Dinmica
Fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin mediante
de Ambientacin - Las
el juego.
X X X X X X X X X X X X X X X X 20 min.
Islas.
6.9. Distribucin de Agua
Conocer cmo esta distribuida el agua en el mundo. X X X X X X X X X X X 10 min.
2do. Taller
en el Mundo.
Promover la comunicacin y respeto. Facilitar la
6.10. Usos del agua.
comprensin del ciclo del agua. X X X X X X X X X X X 15 min.
6.11. Somos un Ro. Comprender que el agua es esencial para la vida. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 45-60 min.
6.12. Rehabilitacin de Dar a conocer el trabajo de la organizacin y la
arroyos. importancia de la rehabilitacin de arroyos. X X X X X X X X 15 min.
6.13. Despedida y Salida de
Campo.
Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo. X X X X X X X 10 min.
235
Tolerancia
Respeto
Escucha
Democracia
Autoestima
Capacidad Crtica
Responsabilidad
Observacin
Investigacin
Habilidad Fsica
Habilidad Manual
Expresin Oral
Expresin Escrita
Creatividad
Imaginacin
Participacin
Trabajo en Equipo
Comunicacin
Cooperacin
Reflexin
Compartir
Interpretacin Ambiental
6.16. Almuerzo, Juego libre Comer y tener un tiempo de esparcimiento libre. X X X X X X X X X X X 60-120 min.
y Despedida.
Visita de Campo
Evaluar los conocimientos adquiridos por los participantes
6.17. Evaluacin.
en el ciclo de talleres y ayudar a su asimilacin.
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Actividad:
Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin
del proyecto.
Sugerencias:
Es muy importante que desde el principio el promotor o
promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de
campo, as como motivarles para la participacin.
Informacin:
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente
relacionada con el medio ambiente.
La organizacin encargada de trabajar con el grupo de quinto
grado realiza actividades relacionadas con la rehabilitacin de
arroyos.
El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres
sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en
un lugar de inters ambiental.
En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades
dinmicas y divertidas.
Desarrollo de la Actividad:
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar.
236
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
6.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
15-20 minutos
Grupo: Conocer uno a uno al grupo de participantes.
De 30 a 40 participantes Promover la participacin de los nios y nias.
Introducir a los participantes al tema de los talleres: el agua.
Materiales:
Para 40 participantes:
Pelota de hilo huichola,
40 gafetes,
40 seguritos,
Plumones gruesos,
Pizarrn, Actividad:
Gises
Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se
Espacio: presentan uno a uno diciendo su nombre y un uso del agua.
Saln de Clase o Patio
Sugerencias:
Conceptos Clave:
Recomendamos que el promotor escriba en el pizarrn los
Usos del agua
diferentes usos del agua que se vayan nombrando para que
as no se repitan.
Preparacin:
1. El promotor o promotora debe preparar los gafetes
necesarios para el grupo.
2. Lo ideal es utilizar cartoncillos de reuso, para as fomentar la
reutilizacin del papel.
3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios
puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las
actividades.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de
manera que todos puedan verse.
2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn
aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn
que decir su nombre y un uso del agua. Y despus aventar
la pelotita a otro compaero que an no haya dicho su
nombre.
3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va
repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien
escriba su nombre.
4. Se les menciona que no se vale repetir el uso del agua que
otros dijeron.
237
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Sugerencias
Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el
promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se
hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos
estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin
Es importante que el promotor fomente la participacin de los
nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros/as.
Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra NO.
Desarrollo de la Actividad
1. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de establecer un contrato de
Armona.
2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos
que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de
forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios vayan diciendo.
4. Es importante que todos los participantes puedan ver el
contrato.
5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para
as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres,
sin necesidad de mencionar de qu se trata.
6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que como todo contrato ha de firmarse.
7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
238
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Sugerencias:
No se les menciona a los participantes que la actividad trata
de los tres estados del agua, simplemente se les dan las
instrucciones del juego. La razn es que posterior a esta
actividad contestarn un cuestionario de diagnostico y tienen
que ser ellos/as mismos quienes saquen conclusiones de
que los tres estados del agua son los nombres con los que
recin jugaron en esta dinmica.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo. El
responsable de la actividad (quien tambin va a jugar)
queda en el centro.
2. A cada participante se le asigna un estado del agua: slido,
lquido y gaseoso.
3. La persona en el centro dice el nombre de uno de los tres
estados y todos los nios y nias con ese nombre han de
levantarse y correr a buscar otro lugar. La persona en el
centro tambin ha de sentarse. Como hay una silla de
menos, otro participante quedar de pie en el centro y ser
su turno en decir un estado del agua.
4. La persona del centro tambin puede decir agua y
entonces todos los participantes tendrn que levantarse y
buscar otro lugar.
239
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Informacin:
Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y
haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener
calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante el
tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a
ensearles.
Preparacin:
El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas
de reuso con el cuestionario, en la pgina siguiente
mostramos un ejemplo. Habr una hoja por nio/a.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos
la actividad.
2. A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario
que deben de responder de forma individual.
3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni
nada parecido, que no escriban su nombre y que lo nico
que queremos es saber cunto saben sobre este tema.
4. Les mencionamos que para nosotros es muy importante
que no copien ya que as podremos ver si han aprendido
algo en el tiempo que pasarn con nosotros y de este modo
poder evaluar nuestro trabajo.
5. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15
minutos para que respondan.
Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.
240
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
241
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Preparacin:
1. Es tarea del responsable de la actividad disear el
rompecabezas del ciclo hidrolgico.
2. Este rompecabezas est constituido por 2 cartulinas.
3. Una de las cartulinas quedar en blanco y sobre ella se
colocarn las diferentes piezas del rompecabezas. Esta
cartulina la colocaremos sobre el pizarrn y ser donde
quedar montado todo el rompecabezas al finalizar la
actividad.
4. En la otra cartulina dibujaremos el ciclo hidrolgico.
Recortamos el dibujo en las piezas que compondrn el
68
Idem.
242
ciclo del agua. Ha de haber por lo menos 20 Desarrollo de la Actividad:
piezas diferentes, para que al menos, uno de 1. Se dividen a los participantes en tres equipos:
cada dos nios pueda participar activamente. SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO. Y se les pide
5. En la cartulina de pequeo tamao que asignen en cada equipo los siguientes
escribiremos los diferentes procesos que se roles: representante, vocero/a, secretario/a y
dan a lo largo del ciclo hidrolgico as como encargado de materiales.
diferentes componentes del ciclo. Despus 2. Al encargado de materiales de cada grupo se
los recortamos para que queden como piezas le dar la bandera correspondiente a su
del rompecabezas, que se pegarn sobre el equipo y un sobre con una serie de piezas del
dibujo del ciclo. rompecabezas.
3. No se les dice nada sobre la actividad que
Precipitacin
vamos a realizar, tampoco sobre el tema de
Transpiracin (plantas)
qu se trata.
Evaporacin (desde la tierra)
4. Por grupos han de comentar el contenido de
Evaporacin (desde las masas de agua)
las piezas que les hemos dado y ellos han de
Infiltracin
intentar averiguar de qu trata el
Transporte
rompecabezas.
Condensacin
5. A continuacin cada equipo montar la parte
Escorrenta
del rompecabezas que le haya tocado.
Agua Subterrnea Cuando hayan acabado levantarn su
Ro bandera y el promotor ir a ver cmo lo han
Lago hecho. El primer equipo en acabar ganar 5
Ocano puntos, el segundo 3 puntos y el ltimo 1
Energa Solar punto.
6. El primer equipo en acabar ir colocando sus
6. Es recomendable plastificar todas las piezas piezas sobre la cartulina con los velcros. Le
del rompecabezas para evitar su deterioro. seguirn todos los equipos.
7. A continuacin ha de colocarse el velcro 7. A continuacin se promueve la reflexin de los
adhesivo en cada pieza as como en los participantes sobre el ciclo hidrolgico del
lugares en los que se pegarn stas. agua, qu es, cmo afectamos los seres
8. Las piezas del dibujo del ciclo las dividiremos humanos a dicho ciclo.
en tres y agruparemos las piezas en tres 8. Despus se reparte a los participantes otro
sobres diferentes. sobre con las flechas y los nombres de los
9. Haremos lo mismo con las piezas que distintos procesos. Se les da unos minutos
contienen la informacin sobre los procesos. para que reflexionen y discutan de qu se trata
10. Y con todo esto listo, ya estamos y en qu parte del ciclo se da dicho proceso.
preparados para realizar la actividad!. 9. Cuando todos estn listos, comenzamos a
explicar entre todos el ciclo del agua,
colocndo las flechas correspondientes en
cada lugar.
10. Recomendamos seguir el camino de una
gota de agua a lo largo del ciclo hidrolgico.
11. Para finalizar con la actividad se aclararn los
conceptos nuevos y todas aquellas dudas que
los participantes tengan sobre el ciclo del
agua.
243
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
244
LQUIDO evaporar
condensar
descongelar congelar
GASEOSO
sublimacin
SOLIDO
formacin
de escarcha
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Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Preparacin:
El promotor de la actividad ha de tener preparados los gafetes
y el contrato de Armona.
246
Desarrollo de la Actividad:
1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida
a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes
correspondientes y recordamos todos juntos el contrato de
Armona que redactamos en el taller anterior. Les
preguntamos si quieren aadir algo ms y despus todos
juntos firmamos nuevamente el contrato con nuestra pluma
imaginaria.
2. A continuacin les pedimos a los participantes que vayan
saliendo al patio y se repartan en sus respectivos grupos
(SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO).
3. En el piso se dibujan dos grandes crculos a cada lado del
patio. Estos crculos representan grandes islas. El espacio
entre medio representa un lago lleno de cocodrilos y
piraas.
4. Se explica a los participantes que el objetivo del juego es
alcanzar la otra isla con el mayor nmero de participantes
posible. Para ello tendrn una serie de hojas de reuso que
utilizarn como piedras.
5. Si las piedras se rompen o estropean, el encargado de la
actividad las eliminar.
6. Si algn participante toca el agua ser comido por un
cocodrilo o piraa y queda fuera de juego. Si una piedra se
rompe, el participante que hay sobre ella cae al agua y ser
igualmente devorado.
7. Todos los participantes han de colocarse en sus
respectivas islas.
8. Antes de comenzar la actividad se les da un tiempo para
que planifiquen entre todos como van a trabajar.
9. Cuando comienza la actividad se explican todas las reglas
del juego.
10. Competirn entre los tres equipos y ganar el que llegue a
la otra isla con el mayor nmero de participantes.
11. Si el promotor considera adecuado, podr repetir la
actividad complicndola un poco. Les dar paliacates a
algunos participantes de cada equipo con el fin de que se
tapen los ojos.
12. Esta actividad promueve la confianza, el trabajo en
equipo, la comunicacin...
13. Es importante que al finalizar la actividad se pida a los
participantes que compartan con sus compaeros cmo
se han sentido, qu se puede hacer para cruzar el lago de
una manera ms eficiente...
247
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
ORGANISMO % AGUA
Gato 62
Perro 63
Venado 64
Milpa 71
Ser humano 70
Papa 2
70
Idem.
248
Preparacin:
1. El promotor o promotora de la actividad ha de preparar
unas tarjetas con una serie de siluetas de: el planeta,
animales o plantas.
Adems debe dibujar esa misma silueta sobre una
transparencia donde quede representado con color azul el
porcentaje de agua en cada uno de los organismos.
2. Las siluetas han de ser lo suficientemente grandes como
para que los participantes puedan verlas desde una cierta
distancia.
3. Es recomendable plastificar el material para evitar su
deterioro.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les muestra a los participantes la silueta diseada de la
distribucin de agua en el planeta tierra.
2. A continuacin, para que puedan comprender mejor cmo
se encuentra el agua distribuida les mostramos un garrafn
lleno de agua. La cantidad de agua en este garrafn
representa el total de agua existente en el planeta.
3. A continuacin se llena con el agua del garrafn una botella
pequea de agua, el contenido de la misma representa el
total de agua dulce (3%).
4. Posteriormente se vierte una pequea cantidad de agua en
una cucharilla, representando la cantidad de agua dulce
disponible para el consumo humano (0.003%).
5. Es importante que los participantes entiendan bien los
conceptos recin explicados.
6. A continuacin se les muestran las siluetas de diferentes
animales, plantas o alimentos. Se pide a los participantes
que digan cul es el porcentaje de agua en cada uno de
esos seres vivos.
7. Despus se van colocando sobre cada imagen la
transparencia con el total de agua en cada organismo.
8. Se platica sobre la importancia del agua en los organismos,
cules son las funciones del agua dentro de nosotros, para
que la necesitamos, cunto tiempo creen que podramos
vivir sin agua, etc...
249
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
250
Actividad:
Reflexionar sobre los usos del agua en el da a da, formas de
contaminacin y soluciones.
Informacin71:
Es importante recordar que del total de agua existente en el
planeta Tierra slo una pequea parte est disponible para el
consumo humano (0.003%).
251
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
6.11. Somos un ro
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
45-60 minutos (puede
moficarse la duracin segn Entender la importancia del agua para los seres humanos.
se considere) Comprender que, de toda el agua del planeta, slo
Grupo: podemos disponer de una pequea parte.
De 30 a 40 participantes Considerar la gravedad de la prdida de calidad del agua.
Darse cuenta de las consecuencias que tiene contaminar
Materiales: este recurso y fomentar la bsqueda de alternativas para
Para 40 participantes: reducir el impacto sobre el mismo.
12 hojas de papel blanco
Fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin.
2 cartulinas blancas o papel
de reuso
15 bolsas o contenedores
Actividad:
Frijoles blancos y negros
Rotuladores y lpices de Los nios y nias van siguiendo, por medio de un juego de
colores pistas, posibles recorridos del agua dentro de su ciclo natural.
Cuerda (para colgar las
pistas) Informacin:
25 hojas de reuso (para los Ver informacin sobre el estado actual del agua en las
jeroglficos y para los actividades 6.9 y 6.10.
recorridos de cada grupo)
Silbato y tijeras Preparacin:
1. El responsable de la actividad ha de preparar:
Espacio: - 60 frijoles blancos ms 10 por grupo, que sern las gotas
Exterior de agua limpia que circulan por ciclo del agua.
Conceptos Clave: - 60 frijoles negros que representan el agua contaminada.
Agua, agua subterrnea, ro, 2. Por otro lado se preparan las tarjetas de los diferentes
lago, ciclo del agua, agua lugares por los que pueda pasar un ro. Se doblan 12 hojas
como recurso, potabilidad, blancas por la mitad, en la parte externa se escribe un nmero
conservacin del agua,
contaminantes, tratamiento
del 1 al 12 y un nombre. En 8 de ellos se pone el nombre (o el
de aguas... dibujo) de diferentes etapas del ciclo del agua en la tierra:
- Casquetes polares y glaciares
- Aguas subterrneas
- Lago
- Manantial
- Arroyo
- Humedad del suelo
- Humedad del aire
- Los seres vivos
Los 4 papeles restantes tendrn informacin sobre diferentes
usos del agua por parte del hombre:
- Ciudad
- Industria
- Granjas
- Regados
3. En la parte interior de la hoja se coloca informacin al
respecto.
252
LAGO MANANTIAL
Los lagos representan la cantidad de agua Salida natural de las aguas subterrneas.
dulce superficial ms grande y de ms fcil
acceso. - Un manantial prximo al curso de tu ro les
proporciona agua. Toma dos gotas de
- El paso de tu ro por un lago les proporciona agua de la bolsa.
agua. Toma dos gotas de agua de la bolsa.
- Atencin: si tu ro lleva agua contaminada,
tienes que dejar una gota al lago. HUMEDAD DEL SUELO
Representa una buena parte del agua
presente en la superficie de la tierra. Ayuda a
ARROYO regular al temperatura, es muy importante
para la alimentacin de los vegetales.
Los arroyos representan una pequea parte
del agua dulce superficial.
- Todos los ros hacen su aportacin a la
humedad del suelo. Tienes que dejar una
- Este arroyo que han encontrado les
gota de agua limpia en la bolsa.
proporciona agua. Toma dos gotas de
agua de la bolsa.
SERES VIVOS
HUMEDAD DEL AIRE
Todos los seres vivos contenemos una gran
Ayuda a regular el clima, favorece la cantidad de agua. El 70% de nuestro cuerpo
formacin de nubes y la lluvia. es agua.
- Una parte del agua de los rios se evapora y - Tu ro atraviesa un bosque y sus aguas
forma parte de la humedad del aire. Deja sirven para que se alimenten las plantas y
una gota de agua en la bolsa. beban los animales. Deja una gota de agua
en la bolsa.
AGUAS SUBTERRNEAS
CASQUETES POLARES Y GLACIARES
El agua que pasa a las capas ms profundas
de la tierra no estn accesibles fcilmente. Contienen una parte muy importante del total
de agua dulce del planeta, pero no podemos
- Una parte del agua de todos los ros se filtra tomarla fcilmente.
hacia las aguas subterrneas. Tienes que
- Si tu ro pasa cerca del glaciar en primavera,
dejar una gota de agua en la bolsa.
con el deshielo, puedes tomar una de la
bolsa.
INDUSTRIAS - Si pasa en el invierno, no hay gotas que
tomar ya que estn todas congeladas.
La industria es la actividad que ms ensucia
el agua. Desecha grandes cantidades de
materia orgnica y tambin de sustancias
txicas (metales pesados, cadmio, zinc,
plomo, mercurio, etc.)
253
5. A continuacin se colocan las 18 tarjetas en
CIUDAD una pila.
Las actividades humanas en la ciudad 6. Adems se han de preparar un mnimo de 20
requieren de grandes cantidades de agua adivinanzas, jeroglficos, sopas de letras,
que despus regresan nuevamente a los ros preguntas de sentido comn o pruebas fsicas
llenas de materia orgnica, bacterias, sencillas. Algunos ejemplos son los
detergentes y otros productos que tiramos siguientes72:
por los desages.
REGADIO
Es la actividad humana que mayor cantidad
de agua utiliza. Adems, echa al ro
herbicidas, plaguicidas, adobes qumicos y
orgnicos, que lo contaminan.
PLANTA DE TRATAMIENTO DE
AGUAS RESIDUALES
De cada dos gotas contaminadas pueden Recorta 5 piezas como las del dibujo y
limpiar una. combinarlas hasta conseguir formar un
cuadrado.
- Ir a la ltima pista en la que cambiaste gotas
de agua. Toma una gota limpia y deja una de Cada actividad se guarda en un sobre.
las sucias que tienes.
72
Pueden encontrarse ms actividades de este tipo en: CEAG, 2004.
Sumrgete y cuida aguanajuato. Guanajuato, Mxico.
254
7. El lugar ideal para el juego es aquel donde haya rboles,
arbustos u otros elementos donde poder colocar las 12
pistas, separadas entre s y si es posible un poco
escondidas. Con cada pista se coloca una bolsa o
recipiente donde se colocarn las gotas de agua
necesarias para el juego, con la siguiente distribucin:
Somos un Ro
Nombre del Ro
Integrantes del Equipo
2.
3.
TOTAL
Desarrollo de la Actividad
1. Se distribuyen a los participantes en grupos de 6 8. Se
pueden mantener los equipos anteriores pero dividindolos
por la mitad para que sean menos numerosos.
2. Sentados en el patio se les explica la actividad. Cada grupo
es un RO, y se les pide que elijan el nombre de su ro.
3. Cada ro nace en la montaa y ha de alcanzar el mar. En su
recorrido pasar por lugares muy diferentes: lagos,
glaciares, ciudades, granjas, plantas de tratamiento...
donde su agua ser renovada, purificada o por el contrario
contaminada. En cada lugar al que llegan tendrn que
realizar una pequea prueba o resolver un enigma, lo cual
les permitir continuar su camino. Cada RO ha de pasar
por 8 de las 12 pistas y tendrn 10 gotas de agua limpia
(frijoles blancos) por grupo.
255
4. Es importante recalcar que no hay que correr para hacer las
pruebas: cada ro ha de hacer su recorrido tranquilamente.
5. A cada grupo se le da la hoja de transcurso. El secretario de
cada grupo ir anotando los lugares por los que pasan (ver
formato en la pgina siguiente), cunto se ha contaminado
su agua en cada parada, si se ha depurado, si han servido
para dar de comer a animales, etc.
6. Para comenzar el juego se le da a cada grupo un enigma
por resolver. Cuando el grupo considera que tiene la
respuesta correcta, se ha de acercar al responsable de la
actividad para decirle. Si acierta supera la prueba y uno de
los representantes del grupo toma una tarjeta de la pila.
7. Si la tarjeta escogida es un nmero, el grupo ir a buscar la
pista correspondiente, la leer y har lo que pone en dicha
pista. Si la tarjeta es una Planta de Tratamiento de Aguas
Residuales, la guardarn para cuando necesiten depurar su
agua. Una vez utilizada, tendrn que regresarla a la pila
correspondiente.
8. Despus de esta jugada, cada equipo escoge un nuevo
sobre con enigma y se acta de igual manera.
9. El juego finaliza cuando todos los grupos han llegado al mar
tras haber pasado por 8 pistas.
10. En determinados momentos del transcurso del juego,
puede llover. El promotor har un sonido fuerte y todos los
grupos tendrn que llegar hasta l. Los tres primeros que
lleguen obtendrn dos gotas de agua limpia. (Las gotas de
lluvia sern los frijoles blancos que el promotor ha guardado
desde el comienzo del juego).
11. Para concluir nos sentamos todos en crculo y pedimos al
vocero de cada equipo que cuente su experiencia. Entre
todos analizaremos los distintos lugares por los que pasa el
ro y reflexionaremos sobre el uso que los seres humanos y
otros seres vivos hacemos del agua.
Es importante que digan en qu lugares han perdido ms
agua, dnde se ha contaminado ms, qu tipo de suciedad
es ms difcil de eliminar del agua. Para qu sirven las
plantas de tratamiento.
256
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Informacin73:
Muchos de los ros de las zonas ridas, como el Ro Laja en el
Estado de Guanajuato, Mxico, estn en malas condiciones
debido a diversas actividades humanas, tales como el
sobrepastoreo, la tala de bosques, la labranza en cerros y
riberas de ros, la extraccin de arena y grava y la
construccin de caminos. Todo esto ha daado la capacidad
de la tierra para captar y retener agua.
Preparacin:
1. El promotor o promotora preparar algunos materiales que
le permitan explicar con mayor claridad los conceptos
relacionados con la construccin de presitas de una piedra
y la rehabilitacin de arroyos.
73
Zeedyk, Bill. Sociedad Audubon de Mxico, 1998. Rescate y Restauracin de los Ros. Celaya,
Gto. Mxico.
257
2. Sugerimos hacer una maqueta de un ro, pero tambin
podran emplearse dibujos, imgenes...
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los participantes que se sienten en sus lugares.
2. El promotor de la actividad explicar a los participantes
cules son algunas de las actividades que la organizacin
encargada de los talleres est llevando a cabo.
3. A continuacin se les explica cmo es un ro de forma
natural y cmo, por causa humana, se ha visto modificado.
Se les habla de la importancia del tiempo de residencia del
agua para que se desarrolle la comunidad riberea. Y
relacionndolo con este concepto, la importancia de
favorecer esta retencin mediante la formacin de presitas
de una piedra, deflectores, tinajas...
4. Para que los nios/as comprendan estos conceptos, el
promotor emplear la maqueta de un ro y una serie de
piedritas mediante las cuales har la presita.
5. Se les comenta a los nios/as que todo esto que se les est
explicando podrn verlo con sus propios ojos en la visita de
campo que realizaremos la prxima semana.
258
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Actividad: Preparacin:
Los promotores se despiden de 1. El encargado de la actividad ha de tener preparados los
los participantes y se les dan las permisos con la informacin referente a la visita de campo.
instrucciones para el da de la 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de
salida de campo. reuso.
3. Han de tener la siguiente informacin:
- Fecha, hora de salida y de regreso y lugar de encuentro
- Costo del paseo (se sugiere una cooperacin mnima)
-Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos
cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de
alimentos empacados) y agua
- Nombre del participante
- Firma del padre, madre o tutor
Desarrollo de la Actividad:
1. Se recuerda a los participantes la fecha en que realizarn la
salida a campo y se apunta en el pizarrn qu deben de
llevar.
2. El promotor entregar a la maestra o maestro titular del
grupo los permisos o bien a cada nio segn el titular
sugiera.
3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado
NO podr asistir a la visita de campo.
4. Por ultimo se pide a los participantes que inviten a sus
paps o mams. Se le indica al maestro que es necesaria la
presencia de un adulto por cada 7 nios/as adems del
promotor.
5. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos un
aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la
pasaron durante los talleres.
6. Por ltimo se recogern los gafetes de los participantes
para poder aprovecharlos.
259
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Sugerencias:
En la salida de campo es muy importante que el promotor
deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar.
Tambin han de ser aprobados por todo el grupo.
Preparacin:
Es recomendable que el promotor lleve el rotafolio con los
acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactaran en funcin
de aquellos que los nios establecieron en el saln de clase
ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
Desarrollo de la Actividad:
1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes
al lugar de visita.
2. Posteriormente les repartimos los gafetes nuevos y les
decimos a los participantes que hoy tendrn la oportunidad
de ser nios y nias nuevos, pueden llamarse como ellos
quieran.
260
3. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de recordar el contrato de
Armona.
4. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos
para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual
que hicimos en el saln de clase.
5. A continuacin leemos el contrato junto con los
participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
6. Pediremos a los participantes que formen 4 equipos de
trabajo. Por la experiencia vivida, consideramos adecuado
permitir a los participantes que sean ellos mismos quienes
hagan sus equipos, de esta manera trabajan mejor en este
tipo de actividades!
7. Una vez establecidos los equipos, les daremos a cada uno
una bandera y una bolsa de basura para que echen ah
todos los residuos que se encuentren.
8. Se repartirn tambin el resto de materiales: palas, picos y
carretas. Y se har hincapi en la importancia de que
compartan los materiales con sus compaeros.
261
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Sugerencias:
Por lo general, suele haber un participante del grupo que no
se adapta a la metodologa de trabajo en equipo. Lo ideal es
que est persona ayude a todos los equipos. Si slo se tiene
una carretilla, sera bueno que fuera el encargado de la misma
y de llevar piedras a sus compaeros.
Informacin74:
Las presas de una piedra detienen la velocidad de la
corriente de un ro, controlan la erosin y retienen los
sedimentos para que puedan crecer nuevas plantas. Estas
presas se construyen con muchas piedras pero nicamente
de una piedra de alto. Al ser solamente de una piedra de alto,
pero reforzadas con muchas ms, no son fcilmente barridas
por la corriente que fluye ro abajo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los participantes que se sienten mientras
brevemente les daremos una explicacin sobre lo que
vamos a hacer el da de hoy.
2. El promotor explicar a los participantes cules son algunas
de las actividades que la organizacin para la que trabaja
realiza.
3. A continuacin dirigir a los nios/as por el cauce del ro
(ahora sin agua), les recordar caractersticas del mismo ya
explicadas en talleres anteriores. Se hablar nuevamente
de los usos del agua.
74
Idem.
262
4. En este lugar podrn observar claros ejemplos de
diferentes estructuras colocadas en el ro para retener la
tierra y favorecer la reconstitucin del ro, la retencin del
agua (por medio de su filtracin) y el crecimiento de
vegetacin.
5. Se les pregunta para qu sirve una presa (a ver que
recuerdan de los talleres anteriores) y se les explica todo
aquello que no recuerden.
6. Les pedimos a los participantes que se acomoden con sus
respectivos grupos de trabajo.
7. Tienen que construir presitas de una piedra. No se trata de
competir sino de hacerlo lo mejor posible para que el
trabajo que realicemos sirva realmente para ayudar al ro.
8. Es importante que en cada equipo halla un adulto.
9.El promotor de la actividad ir grupo por grupo
aconsejndoles sobre donde hacer la presita y cmo
hacerla para que sea fuerte y no desaparezca con las
primeras aguas.
10. Si terminan una presita, pueden construir otras.
11. La actividad finaliza cuando los participantes se
encuentren cansados o cuando haya transcurrido el
tiempo planificado para la misma.
263
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
264
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
Preparacin:
La responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos
algunas precuntas que pueden realizarse pero es
recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la
responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a todos los participantes que se sienten en crculo y
se les pregunta acerca del Contrato de Armona que entre
todos y todas redactamos en el primer taller. Se les pide a
los participantes que compartan con el resto de
compaeros si su objetivo para estos talleres se ha
cumplido o no.
2. A continuacin se reparten los cuestionarios y plumones o
lpices y se les pide a los nios y nias que por favor
respondan a las preguntas.
3. Al igual que cuando respondieron a las preguntas el primer
da, no es necesario que pongan su nombre. Les
recordamos lo importante que es para nosotros(as) que
respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos
ayudar a saber si los talleres realizados han servido de
algo.
265
Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos
9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 6to. Grado?
S
No
qu aprendiste?
10. Sugerencias:
266
Sexto Grado de Primaria
La Carta de la Tierra
OBJETIVOS:
Dar a conocer la Carta de la Tierra.
Promover los valores y principios que nos permitan al ser humano generar un
cambio en nuestra relacin con el mundo.
Fomentar el espritu crtico hacia el entorno prximo.
Desarrollar la creatividad.
Potenciar las relaciones de cooperacin e intercambio de ideas.
Concientizar sobre los problemas ambientales y motivar la bsqueda de
soluciones mediante la participacin activa de los nios y nias.
Favorecer la dinmica de grupos y la comunicacin.
Interpretacin Ambiental
Capacidad Crtica
Trabajo en Equipo
Habilidad Manual
Expresin Escrita
Responsabilidad
Habilidad Fsica
Expresin Oral
Comunicacin
Investigacin
Participacin
Cooperacin
Observacin
Imaginacin
Democracia
Autoestima
Creatividad
Tolerancia
Compartir
Reflexin
Escucha
Respeto
268
7.4. Diagnstico Inicial. Conocer cunto saben los participantes respecto al tema
X X X X X X X X 15 min.
del taller.
7.5. Rally La Carta de la Dar a conocer la Carta de la Tierra, sus principios y valores
Tierra. as como promover acciones concretas en los X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 60-90 min.
participantes.
7.6. Misiones y Despedida. Promover la participacin y responsabilidad en los
participantes.
X X X X X X X X X 10 min.
7.7. Bienvenida Contrato Dar la bienvenida a los participantes y recordar el Contrato
de Armona y de Armona as como aquello que vimos en el primer taller. X X X X X X X X X 10 min.
Recordatorio.
7.8. Memorama. Promover el cuestionamiento y la capacidad critica por
X X X X X X X X X X X X X X X 30 min.
2do. Taller
269
Lugar de Visita.
Visita de Campo
equipo.
Actividad:
Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin
del proyecto.
Sugerencias:
Es muy importante que desde el principio el promotor o
promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de
campo, as como motivarles para la participacin.
Informacin:
En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas
varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias
de gobierno.
Desarrollo de la Actividad:
Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la
organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es
el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los
talleres y qu temtica se va a tratar.
270
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Preparacin:
1.El promotor o promotora ha de preparar los gafetes
necesarios para el grupo.
2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso, para as fomentar la
reutilizacin de materiales.
3.Recomendamos utilizar seguritos para que los nios
puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las
actividades.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los participantes que se coloquen en crculo, de
manera que todos puedan verse.
2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn
pasando la pelotita mientras suene la msica, bien hacia la
izquierda o hacia la derecha. Cuando la msica deje de
sonar, quien tenga la pelotita dir su nombre y actuar
segn la actividad que le guste hacer.
3. Al comenzar nuevamente la msica, empezar el juego
nuevamente.
4. La actividad termina cuando todos los participantes,
promotores y maestros han dicho su nombre.
5. Al finalizar se pide a los participantes que tomen asiento, se
les reparten los gafetes y plumones y se les pide que
escriban en l su nombre.
271
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Espacio: Actividad:
Aula o Saln de Clase Entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera
democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para
poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos.
Sugerencias:
Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el
promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se
hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos
estn de acuerdo se aadir a la lista redactada.
Informacin:
Es importante que el promotor fomente la participacin de los
nios/as y les permita a ellos mismos establecer los
acuerdos.
Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a
los compaeros. Se buscar que los acuerdos sean
redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra
NO.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se explica a los participantes que antes de continuar con
las actividades es el momento de establecer un contrato de
Armona.
2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos
que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de
forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir.
3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se
irn anotando con distintos colores los acuerdos que los
nios vayan diciendo.
Es importante que todos los participantes puedan ver el
contrato.
Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para
as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres,
sin necesidad de mencionar de qu se trata.
4. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los
participantes que como todo contrato ha de firmarse.
5. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma
imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el
momento de inventarse una.
272
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Informacin:
Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y
haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener
una calificacin, sino para saber si durante el tiempo de los
talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles.
Preparacin:
El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas
de reuso con el siguiente cuestionario, habr una hoja por
nio/a.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos
la actividad.
A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario
que tienen que responder de forma individual.
2. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni
nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo
nico que queremos es saber cunto saben sobre este
tema.
Les mencionamos que para nosotras es muy importante
que no copien ya que as podremos ver si han aprendido
algo en el tiempo que pasarn con nosotras y de este modo
saber si los talleres estn cumpliendo su objetivo.
3. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15
minutos para que respondan.
4. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.
273
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
6. Quieres hacer una obra de arte (manualidades, pintura...) y en tu casa no tienes con qu hacerlo...
qu hars?
Nada
Vas a la tienda a comprar pinturas
Busco materiales de desecho en la casa
274
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Espacio: Informacin:
Saln de Clase y Patio Qu es la Carta de la Tierra?
escolar La Carta de la Tierra es una declaracin de principios
Conceptos Clave: fundamentales para la construccin de una sociedad global
La Carta de la Tierra, en el Siglo XXI, justa, sostenible y pacfica.
principios, valores, orgnico, Busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de
inorgnico, recursos interdependencia y responsabilidad compartida por el
naturales, las 3 Rs...
bienestar de la familia humana y del mundo en general.
275
Por qu promover la Carta de la Tierra en los se haga en un crculo de mediano tamao
alumnos de Sexto Grado? para que el encargado pueda ver a los
Es necesario difundir los principios de la Carta diferentes equipos en todo momento.
de la Tierra entre los nios y nias ya que ellos / 6. A continuacin presentamos los 10 principios
as son multiplicadores imprescindibles que con su actividad correspondiente:
llevarn a sus hogares los conocimientos
aprendidos. Los nios y nias de sexto grado I. Conoce, Respeta y Protege a seres humanos,
conocen los problemas ambientales as como animales y a las plantas
aquellos referentes a las relaciones humanas, En un huacal se colocan diferentes envases
son conscientes del problema del crecimiento (botellas de plstico, latas de aluminio,
demogrfico, de las desigualdades entre tetrapacks, botes de vidrio, cajas de cartn de
naciones, de los riesgos del deterioro pequeo tamao...). En cada uno de estos
ambiental... y tienen capacidades para envases habr uno o varios papelitos, los cuales
cuestionarse dichas situaciones y buscar estarn enmicados y amarrados al envase con
soluciones. Por ello es importante fomentar en un trozo de mecate o lana. Los papelitos sern
ellos los valores y principios de la Carta de la de tres tipos:
Tierra a travs de actividades participativas y
ldicas que promuevan el cuestionamiento - En blanco, sin mensaje
adems de una actitud crtica. - Con un mensaje de cuidado y respeto por el
medio ambiente: regar las plantas, recoger
Mas informacin la basura que encuentro en el piso,
Ver Anexo E. denunciar el maltrato a animales, respetar a
Para obtener ms informacin acerca de la mis compaeros y compaeras, ayudar a
Carta de la Tierra recomendamos visitar las los dems...
siguientes pginas web: - Con un mensaje negativo y contrario al
www.cartadelatierra.org cuidado y proteccin de medio ambiente:
www.coeeco.org.mx arrojar piedras a los animales, patear los
nopales, comprar animales en peligro de
Preparacin: extincin, platicar en clase, dejar las luces
1. En el rally de la Carta de la Tierra hay 10 pistas de mi casa prendidas cuando voy a la
diferentes correspondientes a los 10 escuela...
principios bsicos que constituyen la Carta de
la Tierra de los nios y nias. En esta actividad, los participantes tendrn que
2. El promotor de la actividad tendr que encontrar 5 acciones que promuevan el
preparar los materiales para cada una de cuidado, amor, respeto y proteccin por todos
estas 10 pistas. Es importante que en cada los seres vivos del planeta. El secretario del
una de las pistas haya un sobre (hecho con la equipo tendr que escribirlo en su libreta.
mitad de un rotafolio) con el nombre del
principio correspondiente y en su interior una II. Cuida y ama a los seres vivos.
tarjeta con las indicaciones sobre qu hacer Los participantes tendrn que resolver un
en esa pista. acertijo numerado el cual hace referencia a este
3. Tambin tendrn que hacerse 5 banderas, principio. Adems tendrn una pregunta
una por equipo (TIERRA, AGUA, AIRE, FLORA despus del acertijo: enumera tres acciones que
Y FAUNA), y 5 sobres (con rotafolios u otras t puedes hacer en tu vida cotidiana para
hojas de reuso) para que los participantes cumplir con lo que dice el acertijo. El secretario
puedan guardar sus fichas. escribir en la libreta tanto el acertijo resuelto
4. Adems el promotor disear 10 tarjetas como las respuestas a la pregunta.
donde escribir los 10 principios (con sus
incisos correspondientes) que se utilizarn al III. Disfruta y utiliza con responsabilidad lo que la
final de la actividad. naturaleza nos ofrece, porque todos tenemos
5. Antes de comenzar la actividad, es necesario derecho a ello.
que el encargado coloque las 10 pistas en su En esta actividad los participantes tendrn que
lugar en el patio escolar. Recomendamos que resolver una sopa de letras en la que aparecen
276
diferentes conceptos como: recursos naturales, lugar de inters ambiental o cultural de su
agua, aire, suelo, plantas, animales, preservar, municipio, puede ser un mapa o foto de un jardn
cuidar, seres vivos, responsabilidad botnico, de una reserva natural, de las danzas
El promotor de la actividad disear la sopa de de su comunidad...
letras con dichos conceptos y har copias para
cada equipo. Para ello el promotor se encargar de buscar la
imagen, dividirla en las piezas que considere
IV. Mantn limpio el lugar donde vives y evita oportunas y enmicarlas para evitar su deterioro.
ensuciar el planeta.
En esta actividad los participantes tendrn que VI. Todos necesitamos lo bsico para vivir
separar residuos orgnicos e inorgnicos. En diariamente.
lugar de trabajar con residuos reales lo harn Es importante promover el cuestionamiento de
con fotografas de los mismos. los nios acerca de qu es realmente necesario
para vivir, ya que en la sociedad actual
El promotor/a realizar fotos de ambos tipos de consumimos muchas cosas que no
residuos, las cuales se enmicarn para evitar su necesitamos.
deterioro. Adems se dibujarn 2 botes de
basura sobre un rotafolio o papel cascarn, El promotor disear varias tarjetas con
cada uno referente a un tipo de residuo. imgenes fotogrficas, dibujos u otros
materiales que representen cosas que son
V. Aprende ms sobre el lugar donde vives. necesarias para vivir y otras que no lo son:
Para este principio proponemos que los refresco, golosinas, agua, verduras, hogar,
participantes armen un rompecabezas de algn aparato de videojuegos, marcas de ropa,
televisin, aire limpio, humo negro...
Los participantes tendrn que elegir aquellas
cosas que son realmente necesarias.
277
IX. Di s a la paz y no a la guerra! 4. A continuacin vamos al patio donde el
Los nios y nias del equipo han de armar una promotor ya ha preparado el rally con las 10
adivinanza que haga referencia a este principio y pistas. Pedimos a los equipos que se
que sea lo mas difcil posible para que el promotor coloquen uno en cada pista y
no la pueda adivinar. comenzamos.
5. El promotor/a tendr que comprobar que
X. Estudia con inters todo lo que te ayude a conocer los equipos hicieron bien su actividad, les
mejor a los seres humanos y a todos los elementos de entregar las corcholatas correspon-
nuestro planeta y a convivir mejor con ellos. dientes y cuando todos hayan acabado o
Es importante que los nios y nias se conozcan a haya transcurrido el tiempo que el promotor
si mismos y a sus compaeros antes de abrir sus considere oportuno, har sonar el silbato y
horizontes y conocer a otras personas o elementos todos cambiaran de pista.
del planeta no tan cercanos en su vida cotidiana. 6. Cuando todos los equipos hayan pasado
Seguro que los participantes pueden aprender por todas las pistas o el tiempo destinado
cosas nuevas de sus compaeros de saln. Por ello para la actividad haya finalizado,
en esta actividad cada participante tendr que regresaremos todos juntos al saln donde
encontrar un compaero de su equipo o saln de haremos el cierre de la actividad.
clase que tenga el mismo color favorito que el /ella, 7. Este es el momento en que presentamos a
otro compaero que cumpla aos en el mismo mes los nios / as la Carta de la Tierra, ya que
y otro compaero que tenga su mismo color de an no les hemos platicado de ella. Se les
ojos. pregunta si la conocen y saben de qu se
trata.
Estas preguntas son tan slo una sugerencia ya
8. Se les explica qu es y se muestra un
que el encargado de la actividad podr modificarlas
ejemplar (si hay suficientes puede repartirse
segn su criterio.
una a cada participante).
9. A continuacin se entregan las tarjetas
Desarrollo de la Actividad
donde aparecen escritos los 10 principios
1. En el saln de clase, antes de comenzar el rally es
de La Carta de la Tierra a diferentes
necesario dividir a los participantes en 5 grupos,
participantes y se pide a quien tenga el
los cuales pueden llamarse AGUA, TIERRA,
principio 1 que lo lea. Es importante que el
AIRE, FLORA y FAUNA, en referencia a los
promotor promueva la participacin de los
recursos naturales de nuestra madre Tierra.
participantes preguntndoles Cul de las
2. Se les pide a los participantes que, por equipos,
actividades del rally corresponde a ese
elijan un encargado de la bandera, un
principio?, Qu podramos hacer
representante, un contador (que guardar las
nosotros para cumplir dicho principio?.
fichas de su equipo), un secretario y un lector.
10. Se hace de igual manera con el resto de
Cuando hayan elegido los roles se reparten los
los principios. Si se est llevando a cabo un
materiales por equipos:
conteo, este es el momento de sumar o
- Bandera: bandera de su equipo
restar puntos al equipo en funcin de su
- Contador: sobre donde ira guardando sus
participacin, respeto y trabajo en equipo.
fichas 11. Cuando ya se hayan ledo los 10 principios
- Secretario: libretita y pluma
daremos por finalizada la actividad
3. El encargado de la actividad explicar a los comentando a los participantes la
participantes cmo vamos a trabajar durante los importancia de tener una Carta de la Tierra
prximos 40 minutos. Vamos a hacer un rally con y que ahora ellos tienen la capacidad de
10 pistas, en cada una de las cuales se realizaran elegir entre dar a conocer dicha Carta y
diferentes actividades. Comenzarn por una de actuar en coherencia con la misma, u
las pistas y al acabar han de llamar al promotor/a olvidarse de ella como si nunca hubieran
para que l verifique si la hicieron bien y este les oido nada al respecto. Ellos deciden!.
entregar el nmero de fichas (corcholatas) 12. Por ltimo pedimos a los participantes que
correspondientes. Despus el promotor/a har se den un fuerte aplauso por lo bien que
sonar el silbato y tendrn que pasar a la siguiente trabajaron en el da de hoy.
pista.
278
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Sugerencias:
Es muy importante estimular a los participantes para que
realicen las misiones que les vamos a encomendar. Y si eres
promotor/a, es importante que estimules al maestro para que
pueda dar seguimiento a las misiones de cada equipo.
Las misiones no han de ser una obligacin establecida sino
algo opcional que los participantes quieran realizar.
Desarrollo de la Actividad:
1. Es importante explicar a los participantes que necesitamos
su colaboracin para las actividades que se realizarn en la
siguiente semana, y preguntarles si estn dispuestos a
participar.
2. Posteriormente se les explica que para la prxima semana
necesitaremos residuos inorgnicos para realizar una
actividad muy divertida. Relacionamos esta misin con el
principio nmero 4 de La Carta de la Tierra y la actividad que
hicieron en el rally sobre la separacin de residuos
orgnicos e inorgnicos. Es importante que les quede claro
cules son los residuos inorgnicos.
3. Se pide tambin a los participantes que aunque el vidrio es
un residuo inorgnico es preferible que no traigan vidrio ya
que puede romperse y se pueden lastimar.
4. Por ltimo nos despedimos de los participantes pidindoles
un gran aplauso para todos por lo bien que trabajaron. Les
pedimos sus gafetes y recogemos tambin el Contrato de
Armona para traerlo la prxima semana.
279
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Actividad:
Oralmente se les da la bienvenida y se recuerdan los
acuerdos del Contrato de Armona.
Informacin:
Acuerdos del Contrato de Armona
Preparacin:
Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el
pizarrn o a un lado.
Desarrollo de la Actividad:
1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida
a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes
correspondientes y recordamos todos juntos el Contrato
de Armona que redactamos en el taller anterior. Les
preguntamos si quieren aadir algo ms y despus
volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias.
2. Es muy recomendable preguntar a los participantes sobre
el taller anterior para as entre todos recordar de lo que
hablamos y enlazarlo con lo que trataremos el da de hoy.
Algunas cuestiones que se pueden hacer son: de qu
hablamos en el ltimo taller?, alguien hizo algo por dar a
conocer la Carta de la Tierra?, alguien hizo algo en relacin
con los distintos principios de la Carta?...
280
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Espacio: Actividad:
Aula o Saln de Clase
Por medio de un memorama los participantes tendrn que
Conceptos Clave: encontrar las parejas de imgenes y textos que hablan sobre
Cuidar, respetar, dichas imgenes.
recursosnaturales, 3 Rs,
residuos Informacin:
La Carta de la Tierra es un instrumento que nos permite
conocer y recordar diferentes aspectos de nuestra relacin
con otros seres humanos y la Tierra. La Carta de la Tierra
promueve un cambio de valores y principios que se traduzcan
en acciones concretas que puedan llevarse a cabo en nuestro
da a da. Generar un cambio en los nios y nias de primaria
es un trabajo no solo de unas horas sino diario, pero como
promotores ambientales est en nuestras manos el plantar
una semilla en cada uno de los nios y nias con los que
participamos y promover en ellos la responsabilidad de regar
esa semilla para que crezca da a da.
Preparacin:
1. Basndonos en el documento anteriormente citado o en
otros que el promotor/a conozca, se elaborarn 11 tarjetas
con diferentes textos correspondientes a acciones que los
participantes puedan realizar da a da sobre el cuidado
ambiental. Por ejemplo:
75
SEMARNAT. Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar. Mxico, 2004.
281
- Cerrar la llave mientras me lavo los cmo se juega le pediremos que lo explique al
dientes resto del grupo. Este memorama est
- La taza del bao no es un basurero compuesto por imgenes y textos que tienen
- Si hay opcin, elegir envases que ir descubriendo las diferentes parejas.
retornables 4. Cuando ya todos estn listos pedimos a un
- Colocar una cubeta para recoger el participante del primer equipo que elija una
agua fra de la regadera mientras sale el pareja. Si no acierta daremos la oportunidad a
agua caliente otro equipo y as sucesivamente hasta que
- Separar la basura orgnica de la alguien encuentre una pareja del mismo color.
inorgnica 5. Cuando alguien encuentra una pareja, se
- A la hora de comprar, elegir productos despegan las tarjetas del pizarrn y se le
con la menor cantidad de empaques entregan al participante el cual leer en voz
posible. alta el texto y explicar lo que hay en la
- Baarse en 5 minutos y cerrar la llave imagen. Si el promotor/a lo considera
del agua mientras te enjabonas. adecuado, dejar al resto de participantes
- Cuidar que la llave del fregadero no que vean la imagen. Es necesario que el
gotee al cerrarla promotor haga cuestiones acerca de lo que
- Nunca dejar basura y recoger la que leyeron y explique el porqu de dicha accin.
encuentres aunque no sea tuya. 6. La actividad finaliza cuando se hayan
- Limpiar frecuentemente focos y encontrado todas las parejas del memorama.
lmparas, el polvo bloquea la luz. 7. Se hace un recuento de tarjetas para ver qu
- Asegurar que la puerta del refrigerador equipo consigui ms y pedimos un aplauso
cierra correctamente. para todos por lo bien que lo hicieron.
Desarrollo de la actividad
1. Dividimos a los participantes en 4 5 equipos,
no tienen porque ser los mismos que el da
anterior.
2. El promotor o maestro, pegar con cinta las
tarjetas del memorama con las imgenes y
textos tapados, vindose slo los nmeros,
en el pizarrn de clase.
3. Se explica a los participantes que vamos a
jugar a un memorama, si alguno conoce
282
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Informacin:
En esta actividad pueden mostrarse diversos videos que
promuevan alternativas de reciclaje ante la produccin de
residuos.
Recomendamos el video Mantenme en movimiento de
ECOCE (Ecologa y Compromiso Empresarial) que promueve
el reciclaje de los envases de plstico tipo PET. Para ms
informacin visite su pgina web:
www.ecoce.org.mx.
Aunque tambin existen otros videos con temticas
relacionadas publicados por la SEMARNAT.
(www.semarnat.gob.mx)
Preparacin:
El promotor se encargar de tener listo el equipo de
proyeccin.
Desarrollo de la Actividad:
1. Pedimos a los participantes que tomen asiento en el lugar
donde se va a realizar la proyeccin.
2. Proyeccin del video.
3. Todos juntos nos sentamos en crculo en el lugar de
proyeccin o en el exterior.
4. El promotor promover la reflexin sobre la produccin de
residuos actual y qu podemos hacer cada uno para
reducir el impacto sobre el medio ambiente.
5. Se le preguntar a los nios que pueden hacer ellos para
reducir la cantidad de basura.
6. El promotor aclarar todas las dudas que surjan.
283
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Desarrollo de la Actividad:
1. Se pide a los participantes que saquen todos los materiales
inorgnicos que recolectaron durante la semana. Es el
momento de utilizarlos!.
2. Se le pregunta que podemos hacer con ellos y tras dejarles
que den sus ideas les sugerimos hacer una pieza creativa,
una obra de arte del tema relacionado con La Carta de la
Tierra. Puede ser su ser vivo favorito, un mural sobre
algunos de los principios de los que hablamos en
actividades anteriores... lo que ellos deseen.
3. Les damos la opcin de trabajar en equipos, por parejas o
de manera individual. Ellos eligen cmo quieren trabajar.
4. Una vez divididos en equipos de trabajo les comentamos
que hemos trado algunos materiales extra y que si los
necesitan nos los pidan.
5. A partir de este momento les dejamos a ellos que trabajen
solos, aunque es importante que el promotor ayude a quien
lo necesite y muestre inters por lo que estn haciendo.
6. Cuando queden 10 minutos para finalizar la actividad
pedimos a los participantes que recojan los materiales y los
restos de residuos que no utilizaron.
7. Para finalizar pedimos a los participantes que se sienten en
sus lugares y les preguntamos si quieren mostrarnos lo que
hicieron.
284
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
285
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Actividad: Preparacin:
Se da la bienvenida a los Es recomendable que el promotor lleve el rotafolio con los
participantes y entre todos se acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin
establecen una serie de acuerdos de aquellos que los nios/as establecieron en el saln de
de manera democrtica. Acuerdos clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita.
que los nios van a cumplir para Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
poder trabajar en armona el
tiempo que compartiremos. - Permanecer con su equipo
- Obedecer las instrucciones
Sugerencias: - Respetarnos todos
En la salida de campo es muy - Respetar las reas restringidas
importante que el promotor deje - Colaborar en las actividades
claros los acuerdos que hemos de - Respetar a todos los seres vivos
cumplir en este lugar. Tambin han
de ser aprobados por todo el Desarrollo de la Actividad:
grupo. 1. Se les da la bienvenida a los participantes al lugar de visita.
Es importante que en sta y en el 2. Posteriormente les repartimos los gafetes nuevos y les
resto de las actividades del da de decimos a los participantes que hoy tendrn la oportunidad
visita se incluya a los maestros y de ser nios y nias nuevos, pueden llamarse como ellos
padres de familia que nos quieran.
acompaan y se promueva su 3. Se explica a los participantes que antes de continuar con
participacin. las actividades es el momento de recordar el Contrato de
Armona.
4. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo
en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la
escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos
para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual
que hicimos en el saln de clase.
5. A continuacin leemos el contrato junto con los
participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo
firmamos con nuestra pluma imaginaria.
286
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
7.13. Relevos
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
10 minutos
Grupo: Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante
De 30 a 40 participantes una actividad ldica y dinmica que promueve el
movimiento.
Materiales:
3 paliacates
Espacio:
Lugar de visita
Actividad:
Juego de relevos por equipos.
Preparacin:
No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales
para esta actividad.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se reparten a los participantes en 3 equipos que se
mantendrn durante todo el da de visita.
2. Se pide a los padres/madres y maestros/as que se
distribuyan en los 3 equipos y se recomienda que no
formen parte del equipo donde se encuentre su hijo/a.
3. En un lugar amplio se colocan a los tres equipos. Se dividen
por la mitad y cada mitad se coloca una frente a la otra.
4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos
y se les explica el juego de los relevos.
5. El primero de cada fila ha de correr hasta la fila de enfrente,
entregar el paliacate a su compaero y colocarse al final de
la fila.
6. As han de pasarse el paliacate entre los integrantes de
cada equipo hasta finalizar. Gana el equipo que primero
acabe.
7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes
en los tres equipos.
Equipo A Equipo B
Comienzan los
equipos A y C
Equipo C Equipo D
287
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
7.14. Equipos
REQUERIMIENTOS: OBJETIVOS:
Duracin: La actividad busca:
10 minutos
Grupo: Fomentar que los nios / as se organicen asignando roles
De 30 a 40 participantes especficos para trabajar mejor en equipo.
Ejercitar un proceso de toma de decisin democrtico.
Materiales: Fomentar el desarrollo de habilidades especficas de cada
Tarjetas con las misiones
nio/a al tomar la responsabilidad de cumplir cierto rol.
escritas e ilustraciones.
Mapas
4 Libretitas y 4 lpices
Banderas
Plumones Actividad:
Espacio: Para la realizacin de las diversas actividades en el da de
Lugar de visita campo los nios / as deben de trabajar en equipo. Para ello se
Conceptos Clave:
deben organizar para que cada nio/a sea responsable de
Democracia, roles.. cierta tarea dentro del equipo.
Esta actividad consiste en ponerse de acuerdo en qu rol
jugar cada uno y tomar la decisin de manera grupal y
democrtica.
Preparacin:
Para esta actividad el encargado debe tener preparados
todos los materiales que se les entregarn a cada uno de los
integrantes de los equipos segn el rol que les toque jugar:
banderas, libretas y mapas del lugar de visita.
En el mapa aparecern los tres recorridos que realizaran los
diferentes equipos. A lo largo de dichos recorridos
aparecern 5 puntos enumerados del 1 al 5.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les pide a los nios/as que asignen democrticamente
roles a los miembros del equipo responsables de ciertas
tareas.
2. Los roles, tareas a realizar y materiales que se les entrega
son los siguientes:
- Lector
- Abanderado/a: Lleva la bandera
- Secretario: Libretita y lpiz
- Orientador: Mapa del sitio por recorrer
- Recolector 1: Bolsa de basura de pequeo tamao
- Recolector 2: Bolsa de basura de pequeo tamao
288
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Actividad:
Hacer un recorrido por el parque conociendo su flora y fauna,
as como otras caractersticas interesantes.
Informacin:
El principio numero 5 de la Carta de la Tierra dice: Aprende
ms sobre el lugar donde vives, y este rally est dedicado a
este principio ya que se busca dar a conocer un lugar de
inters ambiental cercano al entorno de los participantes.
Sugerencias:
Si existe alguna gua de flora de la regin, recomendamos den
una a cada equipo para que puedan buscar en ella la
informacin que no conozcan.
Preparacin:
1. Algunos de los materiales necesarios para el recorrido ya se
entregaron en la actividad anterior.
2. Es necesario preparar las tarjetas con las diferentes
actividades que realizarn los participantes a lo largo del
recorrido. En este caso son cinco las actividades a realizar
para promover el conocimiento de diferentes elementos del
lugar. Cada una de las tarjetas consta de una imagen y un
texto:
Tarjeta # 1 Tarjeta # 1
289
Tarjeta # 2
290
Tarjeta # 2e Tarjeta # 2e (detalle)
Tarjeta # 3 Tarjeta # 3
Tarjeta # 4
Tarjeta # 4a Tarjeta # 4b
Tarjeta # 4c Tarjeta # 4d
291
Tarjeta # 4e Tarjeta # 4f
Tarjeta # 4g Tarjeta # 4h
Tarjeta # 4i Tarjeta # 4j
Tarjeta # 5 Tarjeta # 5
FIBRA DE NOPAL
292
3. Por ltimo es necesario preparar 10 tarjetas con acertijos
que hagan referencia a los nombres de las 10 flores
fotografiadas en la tarjeta #4. Estos acertijos pueden
contener letras, dibujos, fotografas...
Desarrollo de la Actividad:
1. El equipo que gan en la actividad de los relevos ser el
primero en partir para realizar el recorrido. El representante
de la bandera siempre ir por delante y el encargado del
mapa ha de ir bien atento para indicar a sus compaeros
cuando llegamos a la primera parada.
2. La primera parada est muy cercana al inicio del recorrido.
Aqu el lector leer la primera tarjeta referente a la recolecta
de basura durante todo el recorrido.
3. Poquito ms adelante ser el momento de leer la siguiente
tarjeta. De este modo todo el equipo tendr que trabajar de
manera conjunta para ir resolviendo las cuestiones que
vayan apareciendo. Es muy importante que el promotor
potencie la participacin de todos los integrantes del
equipo, el respeto, la escucha y el trabajo en equipo.
4. En cada lugar indicado se irn leyendo las diferentes
tarjetas con sus misiones e irn realizando las diferentes
actividades.
5. Tras la quinta tarjeta el promotor parar en un lugar donde
puedan sentarse todos los participantes y repartir las
tarjetas con los acertijos sobre las flores. Recomendamos
entregar una o dos tarjetas por cada dos participantes. Se
les explica que cada acertijo corresponde al nombre de una
flor. Los participantes tendrn que averiguar el enigma
referente a las flores de las fotografas de las tarjeta #4.
6. Despus en grupo mostramos todos los acertijos y
compartimos los nombres de flores que hemos averiguado
entre todos. Pedimos a la secretaria que por favor anote
dichos nombres.
7. Finalizada esta actividad nos dirigimos a lugar destinado al
almuerzo.
293
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Desarrollo de la Actividad:
1. Al finalizar las actividades nos sentamos todos en un lugar
elegido para almorzar.
2. Preguntamos a los participantes si podran decirnos qu es
la materia orgnica y qu es la inorgnica.
3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy
generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas
diferentes, separando la orgnica de la inorgnica.
4. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de
guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en los
sacos de acopio que hay all (en caso de que su escuela
est participando en el ECO-RETO).
5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las
evaluaciones a los padres y madres acompaantes y
tambin al maestro(a) Anexo C.
6. Cuando todos los participantes han acabado de comer, les
damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan.
294
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
295
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
Preparacin:
La responsable de la actividad tendr que preparar los
cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina
mostramos un cuestionario a modo de ejemplo pero es
recomendable que se aadan aquellas cuestiones que
considere oportunas y adecuadas para el grupo.
Desarrollo de la Actividad:
1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios y se le pide
que saquen un lpiz o pluma para escribir.
2. Se les solicita a los nios/as responder a las siguientes
preguntas. Se les comenta que al igual que cuando
respondieron a las preguntas del primer da, no es
necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo
importante que es para nosotras que respondan de forma
sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu
resultados estn dando los talleres realizados.
3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a
agradeciendo su participacin.
296
Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra
6. Quieres hacer una obra de arte (manualidades, pintura...) y en tu casa no tienes con qu hacerlo...
qu hars?.
Nada
Vas a la tienda a comprar pinturas
Busco materiales de desecho en la casa
297
III. Marca as lo que te ha gustado ms, y as X lo que te ha gustado menos.
10. Sugerencias:
298
VII. Evaluacin
La evaluacin de un proyecto educativo consiste en recoger y utilizar la informacin para valorar
el trabajo que se est realizando. Una evaluacin adecuada permite decidir en qu medida los
esfuerzos realizados estn siendo eficaces o efectivos y de qu forma pueden mantenerse o
mejorarse. Tan importante como la evaluacin es la sistematizacin de los resultados obtenidos, al
final de este captulo presentamos algunos consejos para hacer que esta sea una tarea menos
costosa.
En esta propuesta educativa se han considerado tres fases en el periodo evaluativo; evaluacin
inicial, continua y final. As como tres escenarios de evaluacin; con los nios/as y adultos
participantes en los talleres y visitas de campo; con las organizaciones e instituciones participantes y
con la direccin y profesorado de las escuelas participantes.
EVALUACIN
Inicial Continua Final
Cuestionario inicial. Indicadores de Impacto Sistematizacin de resultados
Talleres y Visitas de Indicadores de Impacto Encuestas
Campo. Observaciones registradas Cuestionarios
Observaciones registradas
La herramienta principal de evaluacin aplicada a los talleres y visitas son los indicadores de
impacto, cuyos resultados permiten evaluar y dar seguimiento a los logros que se van alcanzando
durante el desarrollo del proyecto.
Los indicadores de impacto nos permiten visualizar el avance en cuanto a la toma de consciencia
y conocimientos ambientales de los nios/as a lo largo de los talleres. Con esta herramienta se
puede llevar a cabo una comparacin de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial y con los
resultados de la evaluacin final.
Los indicadores han sido diseados basndose en los contenidos que se trabajan en los talleres
de esta propuesta educativa a lo largo de los seis grados que componen la educacin primaria.
299
divisin en dos o ms niveles. El ltimo da de encuentro se repite la operacin de clasificar al
alumnado en los niveles correspondientes haciendo uso de la evaluacin final as como de las
observaciones del promotor/a.
Los nios/as saben qu es un Los nios/as saben qu es un Los nios/as conocen ms Los nios/as conocen la
Aves ave. Son escasos los ave y dnde habitan algunas sobre las aves, saben que importancia de los roles que
ejemplos de aves que pueden especies, son capaces de dar son ovparas, y conocen juegan las aves en el
citar. ejemplos variados. algunas caractersticas de ecosistema. Llevan a cabo
ciertas aves de la regin. acciones concretas para
cuidar y respetar las aves.
Los nios/as saben qu son Los nios/as saben qu son Los nios/as saben que Los nios/as conocen la
Residuos los residuos pero no conocen los residuos y conocen la existen diferentes tipos de importancia de dejar de
la clasificacin entre clasificacin entre orgnicos e residuos y conocen producir tantos residuos y
orgnicos e inorgnicos. inorgnicos. alternativas para reducir su llevan a cabo acciones
produccin, as como los concretas para minimizar su
conceptos de reusar y produccin.
reciclar.
Los nios/as no saben qu es Los nios/as saben qu es un Los nios/as saben qu es un Los nios/as cumplen con el
Ecosistemas una microcuenca. Tienen ecosistema y en qu consiste ecosistema y en qu consiste nivel tres y adems
Flora y poca nocin de que es un la cadena alimenticia. la cadena alimenticia. Estn conocen ms especies de
Fauna Nativa ecosistema. Desconocen qu es una familiarizados con los flora y fauna nativa,
Conocen poco de la microcuenca y los elementos elementos que componen reconocen la importancia de
vegetacin y fauna nativa. que la componen. una microcuenca. su cuidado y lo llevan acabo
No ubican los puntos Ubican los puntos cardinales en acciones concretas.
cardinales y la relacin con el y son capaces de
sol. extrapolarlos a la geografa de
Mxico.
Los nios/as no conocen los Los nios/as conocen los Los nios/as conocen los Conocer los contenidos del
Agua tres estados del agua. estados del agua y en que contenidos del nivel 2 y tienen nivel 3. Conocen qu
No saben a dnde va el agua consiste el ciclo hidrolgico. nocin de los porcentajes de alternativas pueden llevar a
sucia que sale de sus Desconocen a dnde va el agua y sus estados en la cabo para contribuir a un
hogares. agua sucia que sale de sus tierra. Saben lo qu es una mejor funcionamiento de la
No saben en qu consiste el hogares. Planta de Tratamiento de Planta de Tratamiento de
ciclo hidrolgico. Aguas Residuales y cual es su Aguas Residuales y estn
funcin. dispuestos a realizarlas en su
da a da.
Los nios/as no conocen el Los nios/as conocen el ciclo Los nios/as conocen los Conocen los contenidos del
Agua y ciclo ni los estados del agua. hidrolgico, tienen claros los contenidos del nivel 2, tienen nivel 3 y adems son capaces
Microcuencas No saben que es una cuenca. conceptos de slido, lquido y nocin de la distribucin de citar actividades que
gaseoso. mundial del agua. Saben qu pueden realizar para ayudar a
No saben qu es una cuenca, es una cuenca y son capaces los ros. Comprenden la
ni tienen clara cul es la de citar diversos usos del problemtica que sufre el ro
distribucin del agua en el agua. Laja y estn dispuestos a
mundo. realizar acciones para ayudar
al medio ambiente.
300
INDICADORES DE IMPACTO ESPECIFICOS
CATEGORIA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No tienen nociones bsicas Saben ms sobre el arte Recuerdan cuestiones Llevan a cabo acciones
Carta de la del arte plstico y tampoco plstico, les interesa indagar y bsicas sobre los contenidos concretas tanto en creaciones
Tierra tienen conocimientos claros participar en creaciones ambientales vistos en aos artsticas como en otros
sobre los contenidos artsticas. anteriores. mbitos. Dichas acciones
medioambientales estudiados Saben un poco sobre los Estn involucrados en la manifiestan sus
en los aos anteriores contenidos ambientales creacin obras artsticas y conocimientos e implicacin
(participando en este previamente vistos. cuentan con herramientas en el compromiso asumido
proyecto educativo) o en la Escucharon alguna vez para llevarlas a cabo. para contribuir al
educacin formal. No mencionar la Carta de la Conocen al menos tres de los cumplimiento de los principios
conocen la Carta de la Tierra. Tierra pero no tienen claro de principios de la Carta de la de la Carta de la Tierra.
qu se trata. Tierra.
Los nios/as se muestran Los nios/as participan ms Los nios/as participan sin Los nios/as participan
Participacin poco participativos, tmidos o pero an es necesario el que sea necesario el estimulo activamente y tienen
apticos ante la prepuesta de estimulo del promotor/a. constante del promotor/a. iniciativas y propuestas
participacin. concretas de participacin.
Al hablar de cuestiones Repiten discursos Los nios/as se muestran Los nios/as se muestran
Perspectiva ambientales los nios/as ambientalistas de entusiasmados con conocer entusiasmados con conocer
sobre las tienen una visin catastrfica no hacer.... las maravillas de los las maravillas de los
cuestiones y fatalista de que estamos no tirar... fenmenos naturales, se fenmenos naturales, se
ambientales acabando con el mundo. no ensuciar... muestran curiosos y muestran curiosos,
observadores. observadores y respetuosos
con el medio ambiente.
Llevan a cabo acciones
concretas para contribuir al
cuidado ambiental.
Al inicio del primer taller se realizar un diagnstico o evaluacin inicial por medio de un
cuestionario escrito, sobre los conocimientos de los participantes acerca del tema o temas que se
tratarn durante las tres sesiones. Esta evaluacin inicial es bsica y fundamental para conocer los
conocimientos previos de los participantes, de este modo el promotor/a conoce cul es el punto de
partida.
Adems, los promotores llevan un diario de campo en el que toman nota de sus observaciones y
comentarios relevantes, tanto personales como de los nios/as, profesores/as y padres/madres de
familia, que hayan surgido durante las distintas sesiones.
301
sus opiniones compartidas, sus sentimientos y reflexiones acerca del proyecto en s, de lo que han
aprendido, y su evaluacin propiamente dicha es muy importante.
Para evaluar el impacto general del programa educativo al final de cada etapa (trimestre,
semestre, ao) se agrupan todos los resultados obtenidos de los indicadores de impacto,
cuestionarios entrevistas y se procede a su sistematizacin, anlisis y valoracin final.
En el pilotaje que se llev a cabo de esta propuesta educativa se pusieron en prctica todos los
talleres diseados, aplicados a un diez por ciento del total de escuelas de San Miguel de Allende.
Durante este periodo se llevaron a cabo dichos talleres y se puso a prueba tanto la metodologa
como el trabajo coordinado de las siete organizaciones e instituciones participantes.
Consideramos pertinente que mensualmente se lleve a cabo una reunin con todos los
promotores/as de las organizaciones, es decir, con todo el equipo que conforma el proyecto
integral. Estas reuniones permiten una comunicacin inter-institucional ms all de la que est
establecida entre la coordinacin general y cada institucin / organizacin gracias a las reuniones
semanales y seguimiento diario.
En el ltimo mes de aplicacin del proyecto (que posiblemente coincida con el fin del ciclo
escolar), es necesaria una reunin final con todos los promotores/as participantes de uno o dos das
de duracin. El objetivo es llevar a cabo la sistematizacin de todos los resultados obtenidos a lo
largo del curso lectivo de aplicacin de proyecto, se sistematizan los resultados de los indicadores
de impacto aplicados en cada grado y grupo escolar, los anlisis FODA realizados semanalmente y
las distintas encuestas, entrevistas y cuestionarios.
Al comienzo del curso lectivo, el coordinador/a del proyecto debe reunirse con la direccin y
profesorado involucrado de las distintas escuelas participantes. En dicha reunin, adems de dar a
conocer con detalle el proyecto y de gestionar las fechas de su aplicacin, se entrega un
cuestionario en el que direccin y profesorado puedan plasmar sus expectativas, objetivos, metas y
logros.
En el transcurso del curso escolar la coordinacin general debe visitar ocasionalmente las
302
escuelas, observar los talleres y platicar con los profesores/as y directores/as para supervisar as el
trabajo realizado. Todo esto con la finalidad de estar cumpliendo con los compromisos adquiridos
con las escuelas al iniciar (el ciclo escolar) y evitar o solucionar (de manera interna con los
promotores) cualquier conflicto que surja.
Al finalizar el ciclo de talleres se sugiere una ltima reunin con la escuela donde se analicen los
resultados obtenidos y se evalen los objetivos, metas y logros marcados al comienzo del curso
escolar, con el fin de aplicar mejoras al proyecto en lo que respecta al curso escolar siguiente.
A continuacin sugerimos algunas preguntas que pueden servir como indicadores de impacto
del proyecto en las escuelas a mediano y largo plazo. Transcurridos seis o doce meses de que se
aplic el proyecto en la escuela se puede visitar al director/a y maestros/as y preguntarles:
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS*:
Es recomendable que para una eficaz sistematizacin se apliquen las mismas preguntas de
contenido y forma en los instrumentos que se utilicen, ya que facilita la consolidacin de informacin
as como la posterior interpretacin de la misma.
Una vez concentrada la informacin total es necesario definir el tipo de grfico que ms
convenga para mostrar los resultados.
Es importante no omitir ningn dato que se obtenga de los instrumentos de evaluacin ya que se
puede perder informacin relevante para el proceso.
303
304
VIII. Proyecto Piloto
En el periodo de Enero a Junio del 2006 se llev a cabo un proyecto piloto de esta propuesta
educativa con un 10% de las escuelas de la ciudad de San Miguel de Allende.
Se busc trabajar con cuatro escuelas de diferentes perfiles por ello se atendi una privada y
tres pblicas, una de estas de horario vespertino. (Anexo A)
1. Las coordinadoras del proyecto junto con otra compaera promotora impartieron todos los
talleres de 1ero. a 5to. Grado de primaria.
2. Los promotores o miembros de las organizaciones e instancias gubernamentales
involucradas en el proyecto asistieron a los talleres y visitas de campo para evaluarlos. Al
mismo tiempo la intencin fue mostrarles esta propuesta de trabajo en la que se emplea una
metodologa participativa. No se podra decir que se les capacit directamente a dichas
personas, pero si de manera indirecta al presenciar y evaluar el taller.
3. Queda pendiente la capacitacin puesto que es de suma importancia que antes de continuar
impartiendo los talleres, los Educadores Ambientales participen en una capacitacin dirigida
exclusivamente para ellos/as.
4. Los talleres dirigidos a 6to Grado de Primaria los imparti una de las organizaciones, CASA,
A.C, puesto que cuentan con un grupo de teatro con amplia experiencia en esta rea y temas
ambientales. En este caso fuimos el equipo coordinador quienes asistiendo a sus talleres nos
capacitamos en el tema que dicho grupo domina.
5. Una vez finalizado el periodo del pilotaje se sistematizaron los resultados de las encuestas que
se les aplicaron a los nios/as de todos los grados para apreciar sus aprendizajes y conocer
sus opiniones respecto a los talleres y visitas de campo.
6. Se sistematizaron las encuestas realizadas a directores, maestros/as, padres y madres de
familia de las cuatro escuelas participantes, as como los integrantes de las organizaciones e
instancias gubernamentales.
Los directores/as, maestros/as, padres y madres de familia mostraron tambin entusiasmo ante
el desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos. Un 94.2% comentaron, en las evaluaciones
305
escritas, su inters en que se contine aplicando este tipo de talleres y visitas de campo.
En las encuestas finales de nios y nias disminuyen las respuestas no s que son frecuentes
en las encuestas iniciales e incrementan las respuestas correctas en cuanto a los contenidos
trabajados en las sesiones. Los porcentajes de conocimiento incrementaron todos entre un 10% y
un 76%.
Ante la pregunta del cuestionario Qu te gusto ms de los tallares y visita? Una tercera parte de
los participantes contestaron: jugar, otro tercio respondi: la visita de campo y por ltimo fue casi el
otro 33% de los nios/as que respondieron: me gusto todo.
Ante la pregunta Qu te gusto menos? Desde un 16% en algunos grados hasta un 63%
respondieron nuevamente: todo me gusto.
En el caso de 1er grado es evidente como les queda claro que las necesidades de los seres vivos
no son nicamente agua y comida (como establecen inicialmente) ya que en las encuestas finales
existe una gran mencin de necesidades como el amor, una casa y el sol. As como muestras de
haber incluido a las plantas como seres vivos y no nicamente los animales.
En 2do grado se aprecia su familiaridad, despus de los talleres, con el concepto ovparo as
como las importantes tareas que realizan las aves, por ejemplo la polinizacin.
Inicialmente un 18% de los nios/as de tercero saban qu es una composta mientras que al
finalizar, un 93% pudo definirla despus de haber elaborado una en su escuela durante el segundo
taller.
Se puede apreciar que las fichas tcnicas de talleres y visitas de campo de 4to grado son
resultado de 4 aos de trabajo ya que los logros en dicho grado son mayores, tanto en aprendizajes
como en el hecho de que un 99% de los nios/as solicitan que se continen impartiendo los talleres.
As mismo se puede apreciar un impacto en los participantes aterrizando los conceptos en
propuestas de acciones concretas. Consideramos que el sitio a visitar con este grado tambin
influye, puesto que el Jardn Botnico El Charco del Ingenio es un espacio magnifico para realizar
actividades de educacin e interpretacin ambiental.
De los alumnos de 5to grado que visitaron la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR),
un alto porcentaje menciona que les gust mucho esta visita. As como tambin el nivel de
participacin e implicacin en la actividad de rehabilitacin de arroyos fue muy significativo con los
otros grupos de 5to que no fueron a la PTAR.
En el caso de 6to grado se puede apreciar claramente como cambia el discurso ambientalista en
cuanto a qu pueden hacer ellos para contribuir al cuidado ambiental. Previo a los talleres comentan:
No ensuciar, no tirar, no cortar, etc. y posteriormente, en las encuestas finales, mencionan la
importancia del teatro como medio para transmitir y comunicar mensajes positivos de cuidado
ambiental.
Continuando con 6to grado es importante mencionar que un 55 % de los participantes sugieren
salir a ms lugares (Picachos, Jardn Botnico, etc.), esto refleja que muchos alumnos/as no salen
frecuentemente de la escuela y tambin el hecho de que es su ltimo ao en la primaria y quieren
aprovechar la oportunidad de salidas de campo antes de separarse.
Fue interesante darnos cuenta que en grupos que nos resulto difcil trabajar en el saln de clases
debido a que eran muy inquietos y rebeldes, una vez en campo cambiaron notablemente su actitud.
306
Es sorprendente el espritu entusiasta que les brinda el hecho de estar en un contexto natural.
Fueron muy participativos en las actividades de la visita de campo e incluso tuvieron iniciativas que
otros grupos (con los que trabajamos muy bien en el saln de clases), no tuvieron.
Los indicadores de impacto nos sirvieron tambin para evaluar y darnos cuenta de los resultados
obtenidos. Todos los grupos atendidos subieron de nivel aunque sea en un mnimo porcentaje.
Incrementando, adems de sus conocimientos, su nivel de participacin, trabajo en equipo y
perspectiva ambiental (de la comn catastrofista de el mundo se est acabando y el discurso del
No, a una visin ms positiva y de manos a la obra).
Para concluir con este capitulo mencionaremos la importancia de pilotear los proyectos antes de
comenzar. Los aprendizajes en la prctica son invaluables as como tambin el hecho de comenzar
a pequea escala, esto permite que el proyecto crezca a su ritmo natural y de manera fluida ante los
resultados positivos que se van logrando en el proceso de aplicacin. Si se es muy ambicioso desde
un principio en lo que respecta al nmero de nios/as por atender es probable que se dejen de
atender aspectos importantes e indispensables en el proyecto como puede ser la capacitacin de
los educadores ambientales, la evaluacin continua, sistematizacin de resultados, revisin de
actividades y contenidos, por mencionar algunos.
307
308
IX. Adaptacin del Proyecto a otros Municipios
En cada municipio del Estado existen organizaciones civiles que tratan temas ambientales y en
especfico que realizan actividades de educacin ambiental. Los municipios contamos
gubernamentalmente con Direcciones o bien Departamentos de Medio Ambiente y Ecologa y con
Sistemas de Agua Potable y Alcantarillado, que a su vez llevan a cabo tareas educativas en las que
se busca ir conscientizando a la poblacin de la importancia del cuidado ambiental.
La mayora de los municipio contamos con un parque, una casa de cultura o teatro, arroyos o
planta de tratamiento de aguas residuales, reas verdes en general y comunidades rurales en donde
se pueden llevar a cabo las visitas de campo complementarias a los talleres escolares.
Tres de los cinco cuentos, que se narran en los talleres, han sido redactados basndose en
ciertos espacios en concreto, de esta manera los nios y nias se sienten mucho ms familiarizados
y en contexto cuando ms tarde (despus de haber escuchado el cuento en el aula) realizan la visita
a dicho lugar (del que se habla en el cuento). Sin embargo los cuentos pueden ser tambin
modificados en contendidos, lo importante es siempre fomentar la imaginacin y fantasa
acompaada de ideas concretas, sencillas y factibles que ellos pueden realizar para contribuir al
cuidado medioambiental, as como permear el texto de un enfoque crtico que les genere
cuestionamientos e inquietud de indagacin.
En nuestra experiencia la riqueza que brinda el trabajo en red es sorprendente, las posibilidades
de llevar a cabo proyectos ms completos, integrales y eficientes. As mismo las posibilidades de
financiamiento se facilitan ya que cada organizacin contribuye no slo con sus experiencias y
conocimiento, sino tambin econmicamente para la realizacin del proyecto, situacin que le quita
el peso a una sola instancia de encargarse de conseguir un total mucho mayor ya que se divide en
pequeas aportaciones de cada organizacin participante.
En el caso de PEASMA ninguna de las organizaciones podra llevar a cabo un proyecto de esta
magnitud de manera aislada, pues es la fuerza de la red la que brinda las posibilidades de un alcance
mucho mayor en calidad y rea de impacto.
309
310
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ONU, 1991. Los Derechos del Nio. Convencin de Naciones Unidas. Ginebra, Suiza.
Perz Pea, Ofelia. 1994. Hacia una educacin ambiental participativa y autogestionaria. Tesis para obtener el
grado de Maestra en Ciencias con Especialidad en Medio Ambiente y Desarrollo Integrado. Mxico.
Piester y Chaomers, referencias. 1996. En Primer informe de La International Society for Third-Sector Research
(ISTR) Los Trabajos en Latinoamrica Presentados En La Segunda Conferencia Internacional De La ISTR Conferencia:
La Investigacin Sobre El Tercer Sector: El Sur Tambin Existe. Catalina Smulovitz, Cd. de Mxico.
Piango, Charo; Martn Francs, Sol. 1999. Construccin de juguetes con material de desecho. Editorial Popular.
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Rocha, Guillermo. Enero 2004. Cartas desde el CDH (Comisin de Derechos Humanos). Revista Ao 3 Nmero 32.
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SECTUR (Secretara de Turismo de Mxico). Estado de Guanajuato, Mxico - Gua Turstica INEGI. Gobierno del
312
Estado de Guanajuato, Mxico.
SEMARNAT (Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales)-PNUMA. 1998. Manual del Promotor
Ambiental para el desarrollo sustentable. Joaqun Esteva y Javier Reyes. Mxico.
SEMARNAT. 2001. Programa Nacional de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2001-2006. Mxico.
SEMARNAT; IMTA; Wet Mxico. 2000. Encaucemos el Agua! Currculo y gua de actividades para maestros.
Mxico.
SEMARNAT, 2002. Manual de manejo adecuado de residuos slidos Escuela limpia en el Distrito Federal. Mxico.
SEP (Secretara de Educacin Pblica). 1993. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el
jardn de nios. Mxico.
Trueba Dvalos, Jos. 1992. Hitos Educativos. Secretara de Educacin y Cultura y Recreacin. Guanajuato,
Mxico.
Trueba Dvalos, Jos. 1999. Protagonismo Infantil. Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil (Save the Children,
Mxico). Mxico.
UNESCO, 1978. Informe, Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, Tbilisi (URSS).
Universidad de Guadalajara. 1994. Gua de educacin ambiental sobre desarrollo sustentable. Mxico.
Zeedyk, Bill. Sociedad Audubon de Mxico, 1998. Rescate y Restauracin de los Ros. Celaya, Gto. Mxico.
313
314
XI. Anexos
ANEXOS
Anexo A
Jardn Botnico el Charco del Ingenio, A.C. Es un proyecto de conservacin ambiental en San
Miguel de Allende, a cargo de una asociacin no lucrativa. sta custodia un rea de 100ha de un
valor ecolgico y paisajstico excepcional, accesible a todo pblico. Contiene una valiosa coleccin
de plantas mexicanas y una variada fauna nativa.
Salvemos al Ro Laja, A.C. es una Asociacin Civil sin fines de lucro, constituida legalmente en el
ao 2000 y cuya misin es: restaurar y conservar los ecosistemas de la cuenca del Ro Laja que sirva
como modelo para otras reas de Mxico y el mundo en beneficio de la vida silvestre y los habitantes
presentes y futuros. Salvemos al Ro Laja provee apoyo tcnico, educativo y supervisin a
comunidades y ONGs as como tambin asesora a dependencias y particulares de la cuenca del
Ro Laja.
Centro para Adolescentes de San Miguel de Allende, A.C. (CASA). Fundada en 1985 CASA es una
organizacin que tiene un enfoque preventivo y holstico a la salud y la educacin. Trabaja
principalmente con adolescentes, en salud pblica, nutricin, educacin sexual, prevencin de
abusos, derechos humanos, violencia intrafamiliar, gestora, medio ambiente y maneja la nica
escuela de partera profesional de Mxico. La tarea de CASA es crear esperanza y cambios en los
jvenes y mujeres con los que trabaja por medio de la educacin y asesora.
Direccin de Medio Ambiente y Ecologa. La Direccin de Medio Ambiente y Ecologa del Municipio
de San Miguel de Allende fue constituida en el 2000 como Direccin ya que anteriormente era
considerada nicamente un departamento municipal. Dicha direccin tiene como finalidad
garantizar el desarrollo sustentable del municipio promoviendo una cultura ecolgica que incida en
el mejoramiento del medio ambiente y en la calidad de vida de sus habitantes.
316
elaboracin de estudios y nuevos proyectos. Cuenta con un Departamento de Cultura del Agua;
encargado de transmitir el mensaje del cuidado, buen uso, aprovechamiento y reutilizacin del agua.
As como de la sensibilizacin de no contaminar el medio ambiente a toda la poblacin por medio de
platicas, conferencias, convocatorias y concursos ente otros.
Fundacin de Apoyo Infantil (FAI) Hidalgo n13 centro 01 (415) 152 3686 faigto@prodigy.net.mx
San Miguel de Allende,
www.faisavethechildren.com
Guanajuato
Sociedad Audubon de Mxico, A.C. Apdo. Postal 836 01 (415) 103 3791 audubonmex@yahoo.com
San Miguel de Allende, brucecarruth@earthlink.net
bruce@brucecarruth.com
Guanajuato.
www.audubonmex.org
Direccin de Medio Ambiente y Canal n 152 Centro histrico 01 (415) 120 4339 fangelgastelum@prodigy.net.mx
Ecologa 37700 www.sanmigueldeallende.gob.mx
San Miguel de Allende,
Guanajuato
Save the Laja Recreo 67. Col. Centro 37700 01 (415) 152 0158 info@rio-laja.org
San Miguel de Allende, bobfkelly@yahoo.com
Guanajuato www.rio-laja.org
317
ANEXOS
Anexo B
ALGUNOS PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EL ESTADO DE
GUANAJUATO
Escuela Limpia promovido por la Delegacin de la Semarnat en Guanajuato.
Sumrgete y Cuida Aguanajuato promovido por la Comisin Estatal del Agua de Guanajuato
(CEAG).
Taller Programa para el mejoramiento de la calidad del aire, impartido por el Instituto de
Ecologa del Estado.
318
ANEXOS
Anexo C
Escuela: Grado:
1. Materiales:
Son adecuados para las diferentes actividades?.
2. Promotores(as):
Cree que su actitud para con los nios y nias es adecuada?.
3. Visita:
El lugar de visita es apropiado al tema tratado durante el ciclo de talleres?.
Las actividades desarrolladas durante la visita son adecuadas para la edad de los
nios del grupo?.
4. Otras cuestiones:
Cmo cree que podran mejorarse las actividades realizadas?.
5. Otras sugerencias:
320
Evaluacin del Maestro(a)
Escuela: Grado:
Maestro(a): Fecha:
1. Tema:
El tema tratado durante los talleres es adecuado para el grado y grupo de edad?.
Considera que sus alumnos(as) han aprendido algo nuevo o asentado conocimientos
ya tratados en el aula?.
2. Metodologa:
Considera adecuada la metodologa empleada en los talleres?.
Cree que los talleres promueven los siguientes valores?. Podra darnos un ejemplo de
cmo vi Usted que los promovemos:
Participacin
Movimiento
Juego
Trabajo en equipo
Inteligencia emocional
3. Materiales:
Son adecuados para las diferentes actividades?.
321
4. Promotores(as):
Cree que su actitud para con los nios y nias es adecuada?.
6. Visita:
El lugar de visita, es apropiado al tema tratado durante el ciclo de talleres?.
Las actividades desarrolladas durante la visita son adecuadas para el grupo de edad?.
8. Otras sugerencias:
322
Evaluacin del Director(a)
Escuela:
Maestro(a): Fecha:
2. Y la de los participantes?
323
ANEXOS
Anexo D
CARTA DEL JEFE PIEL ROJA SEE-ELTH AL PRESIDENTE DE EE.UU..
En 1854, el presidente de los Estados Unidos ofreci comprar una amplsima extensin de
tierras indias, prometiendo crear una "reservacin" para el pueblo indgena. La respuesta del jefe
Seattle, que transcribimos a continuacin, ha sido descrita como la declaracin ms bella y ms
profunda jams hecha sobre el medio ambiente. Por otra parte, muestra la diferente concepcin del
mundo entre los pieles rojas -para los cuales la naturaleza es sagrada- y la civilizacin moderna, que
ve las cosas en trminos econmicos.
La dramtica sentencia del gran jefe indio: "Termina la vida y empieza la supervivencia", result
proftica y alcanz incluso a su propia hija. Alrededor del ao 1890, en la propia ciudad de Seattle, el
fotgrafo norteamericano Edward S. Curtis, cuya meta personal era retratar a "la raza en extincin"
en el ocaso de su gloria, obtuvo la primera fotografa de una larga serie que ms tarde alcanzara la
fama. La modelo fue casualmente la princesa Angelina, hija del jefe Seattle, en cuyo honor se le dio
nombre a la ciudad. Consumida por el paso de los aos y por la miseria, ella acept humildemente el
dlar que Curtis le ofreci por posar para la fotografa
Si no atendemos al mensaje del jefe Seattle, la humanidad entera se convertir en una doliente
princesa que, como la legendaria Angelina, pose humildemente ante la lente del futuro...sin la
esperanza de sobrevivir.
Carta del Jefe Piel Roja See-elth al Presidente de los Estados Unidos
"Jefe de los caras plidas: Cmo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra?. sa es para
nosotros una idea extravagante. Si nadie puede poseer la frescura del viento, ni el fulgor del agua,
cmo es posible que ustedes se propongan comprarlos?. Mi pueblo considera que cada elemento
de este territorio es sagrado. Cada pino brillante que est naciendo, cada grano de arena en las
playas de los ros, los arroyos, cada gota de roco entre las sombras de los bosques, cada colina y
hasta el sonido de los insectos, son cosas sagradas para la mentalidad y las tradiciones de mi
pueblo.
La savia circula por dentro de los rboles llevando consigo la memoria de los pieles rojas. Los
caras plidas, olvidan a su nacin cuando mueren y emprenden el viaje a las estrellas. No sucede
igual con nuestros muertos, nunca olvidan a nuestra madre Tierra. Nosotros somos parte de la tierra,
y la tierra es parte de nosotros. Las flores que aroman el aire son nuestras hermanas. El venado, el
caballo y el guila tambin son nuestros hermanos. Los desfiladeros, los pastizales hmedos, el
calor del cuerpo del caballo o del nuestro, forman un todo nico.
Por lo antes dicho, creo que el jefe de los caras plidas pide demasiado al querer comprarnos
nuestras tierras. El jefe de los caras plidas dice que al venderle nuestras tierras l nos reservara un
lugar donde podramos vivir cmodamente, y que l se convertira en nuestro padre. Pero no
podemos aceptar su oferta, porque para nosotros esta tierra es sagrada. El agua que circula por los
ros y los arroyos de nuestro territorio no es slo agua, es tambin la sangre de nuestros ancestros. Si
les vendiramos nuestra tierra tendran que tratarla como sagrada, y esto mismo tendran que
ensearle a sus hijos.
Cada cosa que se refleja en las aguas cristalinas de los lagos habla de los sucesos pasados de
324
nuestro pueblo. La voz del padre de mi padre est en el murmullo de las aguas que corren. Estamos
hermanados con los ros que sacian nuestra sed. Los ros conducen nuestras canoas y alimentan a
nuestros hijos. Si les vendiramos nuestras tierras, tendran que tratar a los ros con dulzura de
hermanos y ensear esto a sus hijos.
Los caras plidas no entienden nuestro modo de vida. Los caras plidas no conocen la diferencia
que hay entre dos terrones. Ustedes son extranjeros que llegan por la noche a usurpar de la tierra lo
que necesitan. No tratan a la tierra como hermana, sino como enemiga. Ustedes conquistan
territorios y luego los abandonan, dejando ah a sus muertos sin que les importe nada. La Tierra
secuestra a los hijos de los caras plidas, a ella tampoco le importan ustedes.
Los caras plidas tratan a la tierra y al cielo-padre como si fueran simples cosas que se compran,
como si fueran cuentas de collares que intercambian por otros objetos. El apetito de los caras
plidas terminar devorando todo lo que hay en las tierras, hasta convertirlas en desiertos. Nuestro
modo de vida es muy diferente al de ustedes. Los ojos de los pieles rojas se llenan de vergenza
cuando visitan las poblaciones de los caras plidas. Tal vez esto se deba a que nosotros somos
silvestres y no los entendemos a ustedes.
En las poblaciones de los caras plidas no hay tranquilidad, ah no puede orse el abrir de las
hojas primaverales, ni el aleteo de los insectos, eso lo descubrimos porque somos silvestres. El ruido
de sus poblaciones insulta a nuestros odos. Para qu le sirve la vida al ser humano si no puede
escuchar el canto solitario del pjaro chotacabras?, si no puede or la algaraba nocturna de las
ranas al borde de los estanques?. Como piel roja no entiendo a los caras plidas. Nosotros tenemos
preferencias por los vientos suaves que susurran sobre los estanques, por los aromas de este
lmpido viento, por la llovizna del medioda o por el ambiente que los pinos aromatizan .
Para los pieles rojas el aire tiene un valor incalculable, ya que todos los seres compartimos el
mismo aliento, todos: los rboles, los animales, los hombres. Los caras plidas no tienen conciencia
del aire que respiran, son moribundos insensibles a lo pestilente.
Si les vendiramos nuestras tierras, deben saber que el aire tiene un inmenso valor, deben
entender que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene. El primer soplo de vida que
recibieron nuestros abuelos vino de ese aliento. Si les vendiramos nuestras tierras tienen que
tratarlas como sagradas. En estas tierras hasta los caras plidas pueden disfrutar el viento que
aroman las flores de las praderas.
Si les vendiramos las tierras, ustedes deben tratar a los animales como hermanos. Yo he visto a
miles de bfalos en descomposicin en los campos. Los caras plidas matan bfalos con sus trenes
y ah los dejan. No entiendo como los caras plidas le conceden ms valor a una mquina humeante
que a un bfalo.
Si todos los animales fueran exterminados, el hombre tambin perecera entre una enorme
soledad espiritual. El destino de los animales es el mismo que el de los hombres. Todo se armoniza.
Ustedes tienen que ensearles a sus hijos que el suelo que pisan contiene las cenizas de nuestros
ancestros. Que la tierra se enriquece con las vidas de nuestros semejantes. La tierra debe ser
respetada. Enseen a sus hijos lo que los nuestros ya saben, que la tierra es nuestra madre. Lo que la
tierra padezca ser padecido por sus hijos. Cuando los hombres escupen al suelo se escupen ellos
mismos. Nosotros estamos seguros de esto: la tierra no es del hombre, sino que el hombre es de la
tierra . Nosotros lo sabemos, todo se armoniza, como la sangre que emparenta a los hombres. Todo
se armoniza.
325
El hombre no teje el destino de la vida. El hombre es slo una hebra de ese tejido. Lo que haga en
el tejido se lo hace a s mismo. El cara plida no escapa a ese destino, aunque hable con su Dios
como si fuera su amigo. A pesar de todo, tal vez los pieles rojas y los caras plidas seamos
hermanos. Pero eso ya se ver despus.
Nosotros sabemos algo que los caras plidas tal vez descubran algn da: ellos y nosotros
veneramos al mismo Dios. Ustedes creen que su Dios les pertenece, del mismo modo que quieren
poseer nuestras tierras. Pero no es as. Dios es de todos los hombres y su compasin se extiende
por igual entre pieles rojas y caras plidas. Dios estima mucho a esta tierra y quien la dae provocar
la furia del Creador.
Tal vez los caras plidas se extingan antes que las otras tribus. Est bien, sigan infectando sus
lechos y cualquier da despertarn ahogndose entre sus propios desperdicios. Ustedes avanzarn
llenos de gloria hacia su propia destruccin, alentados por la fuerza del Dios que los trajo a estos
lugares y que les ha dado cierta potestad, quin sabe por qu designio.
Para nosotros es un misterio que ustedes estn aqu, pues an no entendemos por qu
exterminan a los bfalos, ni por qu doman a los caballos, quienes por naturaleza son salvajes, ni por
qu hieren los recnditos lugares de los bosques con sus alientos, ni por qu destruyen los paisajes
con tantos cables parlantes. Qu ha sucedido con las plantas? Estn destruidas. Qu ha
sucedido con el guila? Ha desaparecido. De hoy en adelante la vida ha terminado, ahora empieza la
sobrevivencia".
326
ANEXOS
Anexo E
LA CARTA DE LA TIERRA.
PREMBULO
Estamos en un momento crtico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su
futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez ms interdependiente y frgil, el futuro depara, a la
vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio
de la magnfica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola
comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global
sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia
econmica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la
Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y
hacia las generaciones futuras.
La situacin global
Los patrones dominantes de produccin y consumo estn causando devastacin ambiental,
agotamiento de recursos y una extincin masiva de especies. Las comunidades estn siendo
destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos
y pobres se est ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos
se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes
de la poblacin humana ha sobrecargado los sistemas ecolgicos y sociales. Los fundamentos
de la seguridad global estn siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no
inevitables.
327
Responsabilidad Universal
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisin de vivir de acuerdo con un
sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda la comunidad terrestre, al igual
que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo
mundo al mismo tiempo, en donde los mbitos local y global, se encuentran estrechamente
vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la
familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espritu de solidaridad humana y de
afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con
gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en
la naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visin compartida sobre los valores bsicos que brinden un
fundamento tico para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran
esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida
sostenible, como un fundamento comn mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta de
las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.
PRINCIPIOS
I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida
independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial
intelectual, artstico, tico y espiritual de la humanidad.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y
futuras.
a. Reconocer que la libertad de accin de cada generacin se encuentra
condicionada por las necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que
apoyen la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecolgicas de
la Tierra.
328
II. INTEGRIDAD ECOLGICA
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra, con especial
preocupacin por la diversidad biolgica y los procesos naturales que sustentan la vida.
a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan
incluir la conservacin y la rehabilitacin ambientales, como parte integral de todas las
iniciativas de desarrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo
tierras silvestres y reas marinas, de modo que tiendan a proteger los sistemas de
soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra
herencia natural.
c. Promover la recuperacin de especies y ecosistemas en peligro.
d. Controlar y erradicar los organismos exgenos o genticamente modificados, que
sean dainos para las especies autctonas y el medio ambiente; y adems, prevenir la
introduccin de tales organismos dainos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales
y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneracin y se
proteja la salud de los ecosistemas.
f. Manejar la extraccin y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y
combustibles fsiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen serios
daos ambientales.
6. Evitar daar como el mejor mtodo de proteccin ambiental y cuando el conocimiento sea
limitado, proceder con precaucin.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daos ambientales graves o irreversibles,
aun cuando el conocimiento cientfico sea incompleto o inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables asuman las
consecuencias de reparar el dao ambiental, principalmente para quienes
argumenten que una actividad propuesta no causar ningn dao significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a
largo trmino, indirectas, de larga distancia y globales de las actividades humanas.
d. Prevenir la contaminacin de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la
acumulacin de sustancias radioactivas, txicas u otras sustancias peligrosas.
e. Evitar actividades militares que daen el medio ambiente.
329
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecolgica y promover el intercambio abierto y la
extensa aplicacin del conocimiento adquirido.
10. Asegurar que las actividades e instituciones econmicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo
humano de forma equitativa y sostenible.
11. Afirmar la igualdad y equidad de gnero como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y
asegurar el acceso universal a la educacin, el cuidado de la salud y la oportunidad econmica.
a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las nias y terminar con toda la
violencia contra ellas.
b. Promover la participacin activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida
econmica, poltica, cvica, social y cultural, como socias plenas e iguales en la toma de
decisiones, como lderes y como beneficiarias.
c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus
miembros.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y social que apoye la
dignidad humana, la salud fsica y el bienestar espiritual, con especial atencin a los derechos de los
pueblos indgenas y las minoras.
a. Eliminar la discriminacin en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza,
el color, el gnero, la orientacin sexual, la religin, el idioma y el origen nacional, tnico
o social.
330
b. Afirmar el derecho de los pueblos indgenas a su espiritualidad, conocimientos, tierras y
recursos y a sus prcticas vinculadas a un modo de vida sostenible.
c. Honrar y apoyar a los jvenes de nuestras comunidades, habilitndolos para que
ejerzan su papel esencial en la creacin de sociedades sostenibles.
d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y
espiritual.
IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ
13. Fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar transparencia y
rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusiva en la toma de decisiones y acceso
a la justicia.
a. Sostener el derecho de todos a recibir informacin clara y oportuna sobre asuntos
ambientales, al igual que sobre todos los planes y actividades de desarrollo que los
pueda afectar o en los que tengan inters.
b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participacin significativa
de todos los individuos y organizaciones interesados en la toma de decisiones.
c. Proteger los derechos a la libertad de opinin, expresin, reunin pacfica, asociacin y
disensin.
d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales
independientes, incluyendo las soluciones y compensaciones por daos ambientales
y por la amenaza de tales daos.
e. Eliminar la corrupcin en todas las instituciones pblicas y privadas.
f. Fortalecer las comunidades locales, habilitndolas para que puedan cuidar sus propios
ambientes y asignar la responsabilidad ambiental en aquellos niveles de gobierno en
donde puedan llevarse a cabo de manera ms efectiva.
a. Brindar a todos, especialmente a los nios y los jvenes, oportunidades educativas que
les capaciten para contribuir activamente al desarrollo sostenible.
b. Promover la contribucin de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias,
para la educacin sobre la sostenibilidad.
c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicacin en la toma de conciencia
sobre los retos ecolgicos y sociales.
d. Reconocer la importancia de la educacin moral y espiritual para una vida sostenible.
a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades humanas
y protegerlos del sufrimiento.
b. Proteger a los animales salvajes de mtodos de caza, trampa y pesca, que les causen
un sufrimiento extremo, prolongado o evitable.
c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destruccin de especies por simple
diversin, negligencia o desconocimiento.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
a. Alentar y apoyar la comprensin mutua, la solidaridad y la cooperacin entre todos los
pueblos tanto dentro como entre las naciones.
b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y
utilizar la colaboracin en la resolucin de problemas para gestionar y resolver
conflictos ambientales y otras disputas.
331
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa
no provocativa y emplear los recursos militares para fines pacficos, incluyendo la
restauracin ecolgica.
d. Eliminar las armas nucleares, biolgicas y txicas y otras armas de destruccin masiva.
e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la
proteccin ambiental y la paz.
f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo,
otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo ms grande,
del cual somos parte.
Como nunca antes en la historia, el destino comn nos hace un llamado a buscar un nuevo
comienzo. Tal renovacin es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir
esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella
expuestos.
La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importantes. Ello puede implicar decisiones
difciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio
de la libertad con el bien comn; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo
individuo, familia, organizacin y comunidad, tiene un papel vital que cumplir. Las artes, las ciencias,
las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicacin, las empresas, las
organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, estn llamados a ofrecer un liderazgo creativo.
La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas, es esencial para la gobernabilidad efectiva.
Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben
renovar su compromiso con las Naciones Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos
internacionales existentes y apoyar la implementacin de los principios de la Carta de la Tierra, por
medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo.
Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la
vida; por la firme resolucin de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la
justicia y la paz y por la alegre celebracin de la vida.
FUENTE: http://www.earthcharter.org/files/charter/charter_es.pdf
332