ESTRATEGIA DIDCTICA

Situacin comunicativa: Escritura

Objetivo: aplicar habilidades y conocimientos previos para narrar un hecho de la vida cotidiana
despus de leer un cuento sobre el transporte pblico en Mxico.
Modelo: Contextual/Orientado al producto
Enfoque: Procesual
Tipo de ejercicio: Productivo
Ttulo: Una reputacin
Rasgos caractersticos: Se trata de una narracin literaria breve contada en primera persona que
relata los hechos de manera cronolgica.
Personajes: pasajeros de un autobs
Problema: el personaje principal se enfrenta a los acontecimientos comunes que
suceden en el transporte pblico, como la falta de lugares.
Espacio y tiempo: todos los eventos ocurren dentro de un autobs que transita una
ciudad.
Acontecimientos importantes: el personaje principal cede el lugar a un par de mujeres
cuando abordan el autobs y as se ve obligado a hacerlo con otros pasajeros.
Desenlace: el personaje principal espera a que bajen todos los pasajeros para que su
reputacin de caballero se mantenga.
Interaccin: Los alumnos realizarn una lluvia de ideas y la lectura de un cuento de manera
grupal; posteriormente se organizarn en equipos de tres a cuatro integrantes.
Consignas de partida:
1) Plantear las siguientes preguntas al grupo:
I. quin utiliza el transporte pblico?
II. cunto tiempo duran sus recorridos?
III. cmo son los conductores y los pasajeros?
IV. cmo son el trfico y las calles cuando utilizan el transporte pblico?
V. cunto tiempo esperan para tomar el transporte pblico?
VI. suelen ceder el lugar a otra persona? por qu? cundo lo hacen?
VII. reconocen a alguna persona que use el mismo transporte a la misma hora?
2) Leer el cuento Una reputacin de Juan Jos Arreola.
3) Formar equipos de tres a cuatro integrantes.
4) Presentar al grupo una lista de destinos frecuentes en los estudiantes para que cada
equipo elija uno. La lista ser la siguiente:
- Cholula
- CAPU
- Avenida Jurez
- Angelpolis
- Ciudad Universitaria
- Perifrico
- Atlixco
- Galeras Serdn
5) Pedir a todos los equipos que con base en los comentarios de la lluvia de ideas y la
lectura del cuento elaboren un texto (cuento, escena teatral, memoria, ancdota) sobre
lo que suele suceder en el transporte pblico. Los alumnos debern tomar como punto
de partida el centro histrico y como punto de llegada el lugar que hayan elegido.
Desarrollo:
Para la realizacin adecuada de la actividad se realizar una lluvia de ideas entre los
estudiantes, a modo de induccin, teniendo como referencia las preguntas anotadas en las
consignas de partida provocando la reflexin con base en la experiencia y las vivencias
cotidianas.
A continuacin se llevar a cabo una lectura grupal del cuento Una reputacin de Juan Jos
Arreola, el cual hace alusin al uso del transporte pblico en un ambiente urbano.
Posteriormente se les pedir a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes
para llevar a cabo la actividad y se presentar la lista sealada en las consignas de partida con
los destinos frecuentes entre los estudiantes.
Considerando tanto las reflexiones de la lluvia de ideas como el cuento de Arreola los
estudiantes elaborarn un texto (cuento, escena teatral, memoria, ancdota) sobre lo que suele
suceder en el transporte pblico teniendo como punto de partida el recorrido del centro
histrico al destino escogido, contarn con 10 minutos para la realizacin del texto.
Se evaluarn los textos obtenidos con una rbrica.
Por ltimo se pedir por lo menos a dos equipos que compartan sus resultados para dar cierre a
la actividad.
Reflexin metalingstica: Los alumnos aplicarn las siguientes microhabilidades cognitivas
respecto a la escritura:
1. Situacin de comunicacin: saber analizar los elementos de la situacin de
comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema, etc.)
2. Hacer planes: saber compartir con otras personas la generacin de ideas.
3. Redactar: i) saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del
texto. ii) buscar un lenguaje compartido con el lector.
4. Revisar: saber comparar el texto producido con los planes previos.
Evaluacin: Para la evaluacin del producto final se utilizar como herramienta una rbrica en la
cual se considerarn los siguientes criterios:
1. Participacin en el equipo
2. Estructura de los textos
3. Creatividad
Retroalimentacin:
Cierre: Una vez concluida la socializacin de los productos obtenidos durante la actividad se
realizarn las siguientes preguntas a los estudiantes para finalizar la actividad:
1. Las preguntas que se hicieron al inicio les sirvieron para redactar su texto?
2. El cuento ledo les facilit la redaccin de su relato?
3. El texto que presentaron coincidi con la idea que tuvieron al inicio de la actividad?
Introduccin

Es innegable la importancia que tiene la escritura para la comunicacin de los seres

humanos, es por ello que al ensearse en el aula debe tenerse en cuenta que el objetivo
principal ser el desarrollo de las habilidades cognitivas, intelectuales, de comprensin, etc.
en el alumno. stas lo ayudarn a tener una mejor redaccin, claridad y coherencia en sus
textos.

La enseanza de la escritura enfocada a cualquier plan educativo suele considerarse como

un proceso de trabajo fcil para el docente si se cuenta con las herramientas didcticas
adecuadas para llevarla a cabo. Esto, conforme a su visin, brindar al alumno distintos
mtodos para la elaboracin de un texto, ya sea literario, expositivo o descriptivo. Esta
tarea, a lo largo de los aos, se ha llevado a cabo desde distintos enfoques, con una serie de
estrategias que se van moldeando de acuerdo a las necesidades que surgen dentro de ciertas
generaciones.

De acuerdo a la teora propuesta por Daniel Cassany (2006), el tipo de ejercicio

implementado para esta actividad es productivo, puesto que las habilidades a desarrollar
deben enfocarse a la creatividad del alumno para elaborar un texto. ste se elaborar con el
apoyo de medios visuales o auditivos. Al leer el texto en voz alta se estar desarrollando la
comprensin oral y posteriormente se reproducir el texto de manera visual con apoyo del
proyector. De esta manera se trabajan tanto la oralidad y la expresin escrita. Cassany
propone que al aplicar este tipo de ejercicio la actividad se centre en una variedad de
tcnicas que presenta en su teora. En este ejercicio de produccin se debern tomar en
cuenta los detalles del texto que se leer, donde el profesor anticipar el tema y las
caractersticas de ste. Los alumnos escucharn el texto completo y tienen que comprender
cierta informacin o datos concretos. Usarn lo principal para tener una idea general y as
crear su texto.

Lucero Lozano (2003) plantea la existencia de cuatro modelos didcticos de la composicin

escrita, pero para la actividad propuesta se han tenido en cuenta el modelo orientado al
producto y el modelo contextual. El primero solo se enfoca en el proceso de creacin y en
la intervencin exclusiva del autor as como en el tecxto como producto terminado,
mientras que el segundo, como su nombre lo indica, tiene en cuenta factores externos al
autor y la manera en que estos influyen en la creacin del texto. La eleccin de estos dos
modelos tiene que ver, en primer lugar, con el hecho de que el objetivo final de esta
actividad est enfocado en la produccin de un texto ya que mostrar los aprendizajes de
los estudiantes pero sin intervenir de ninguna manera en el proceso y, en segundo lugar,
tambin se considera que el medioambiente juega un papel fundamental en el produccin
de un texto, aunque en este caso se hace referencia a la relacin del estudiante con el tema
propuesto y sus experiencias por lo que al mismo tiempo se pretende observar el modo en
que la experiencia influye en el proceso creador y la forma en que los estudiantes
comunican esas experiencias a sus compaeros.

Por otra parte, Cassany (2006) distingue el enfoque procesual dentro de la didctica de la
expresin escrita. ste enfoque se trabaja en la actividad, ya que enfatiza que el producto a
obtener ser el escrito elaborado por el alumno. No solamente se trabaja la creatividad, sino
tambin estn presentes una serie de procesos cognitivos, como la generacin de ideas,
formulacin de objetivos, organizacin, redaccin y revisin de su producto. Con una lista
de ideas y la lectura que se puso como ejemplo, los alumnos se enfocarn en la
composicin de su texto a travs de un proceso de clasificacin de ideas, elaboracin de
borradores, la revisin de su texto y la comprobacin de lo que quiso decir. Este enfoque se
especializa tanto en el desarrollo de estrategias cognitivas como en el mejoramiento de la
lengua y la expresin escrita de cada alumno.

Con base en un enfoque funcional, dominar una lengua es saber comunicarse en cualquier
situacin con base en cuatro habilidades; hablar, escuchar leer y escribir. Dichas
habilidades son reforzadas en el aula y cada una de ellas posee una serie de destrezas ms
especficas y de orden inferior, que se denominan microhabilidades (Cassany, 2005, p.88)
y, aplicadas correctamente en un saln de clases benefician al estudiante a afianzar sus
conocimientos.

Las microhabilidades que se encuentran dentro de la expresin escrita de acuerdo con

Cassany (2005) son catalogadas en dos rubros, psicomotrices y cognitivas. Las primeras se
refieren a la capacidad mvil que tiene el escritor al momento de manipular los
instrumentos de escritura y de reproducir las letras del alfabeto. Las segundas y tal vez ms
complejas hacen referencia a los procesos que lleva a cabo el cerebro al momento de
redactar un texto. Estas destrezas inician desde el momento en que el escritor identifica la
situacin comunicativa de su texto para despus pasar a un proceso de planificacin de
ideas y objetivos; posteriormente se dedica a redactar su texto y este es revisado
peridicamente hasta obtener el producto final.

Los textos que producen los escritores son significativamente diferentes en cuanto a su
estructura porque responden a distintos objetivos. As, un texto periodstico cuya funcin es
informar se diferencia claramente de un texto narrativo debido a que la caracterstica de
ste ltimo responde a la necesidad creadora del que escribe. De acuerdo con la
clasificacin que hace Lozano (2003) dentro de los textos narrativos se encuentran los
cuentos, novelas, leyendas, mitos, fbulas, parbolas, memorias, ancdotas, biografas y
semblanzas.

La actividad que se presenta en este trabajo sugiere a los alumnos que redacten alguno de
los textos anteriormente mencionados, como el cuento, la ancdota o la memoria. Para la
escritura de un cuento es importante que los alumnos organicen la estructura de su
narracin y tambin sus elementos formales. Lucero Lozano recomienda que el tema se
seleccione cuidadosamente, as como el tipo de narrador ya sea omnisciente o protagonista;
la interaccin y aparicin de los personajes en el espacio y el tiempo, los sucesos
importantes, el desenlace y la extensin del relato.

Por su parte, la ancdota es un relato breve que slo cuenta un acontecimiento ya sea de
manera humorstica, dramtica o melanclica. El tercer texto, la memoria, es entendido
como un relato autobiogrfico escrito en retrospectiva en el que una persona real narra
acontecimientos relevantes de su vida (Lozano, 1997 o 2003 p.127)
ANEXOS

Anexo 1: Cuento escogido, Una reputacin de Juan Jos Arreola

UNA REPUTACION

La cortesia no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura o
el abatimiento. Pero hoy me levante de mi asiento automaticamente, ante una mujer que
estaba de pie, con un vago aspecto de angel anunciador.

La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradecio con palabras tan efusivas, que
atrajeron la atencion de dos o tres pasajeros. Poco despues se desocupo el asiento
inmediato, y al ofrecermelo con leve y significativo ademan, el angel tuvo un hermoso
gesto de alivio. Me sente alli con la esperanza de que viajariamos sin desazon alguna.

Pero ese da me estaba destinado, misteriosamente. Subio al autobus otra mujer, sin alas
aparentes. Una buena ocasion se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue
aprovechada por mi. Naturalmente, yo podia permanecer sentado, destruyendo asi el
germen de una falsa reputacion. Sin embargo, debil y sintiendome ya comprometido con mi
companera, me apresure a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recien
llegada. Tal parece que nadie le habia hecho en toda su vida un homenaje parecido: llevo
las cosas al extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.

Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesia. Por lo
menos la mitad del pasaje puso los ojos en mi, como diciendo: "He aqui un caballero."
Tuve la idea de abandonar el vehic ulo, pero la deseche inmediatamente, sometiendome con
honradez a la situacion, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran alli.

Dos calles adelante bajo un pasajero. Desde el otro extremo del autobus, una senora me
designo para ocupar el asiento vacio . Lo hizo solo con una mirada, pero tan imperiosa, que
detuvo el ademan de un individuo que se me adelantaba; y tan suave, que yo atravese el
camino con paso vacilante para ocupar en aquel asiento un sitio de honor. Algunos viajeros
masculinos que iban de pie sonrieron con desprecio. Yo adivine su envidia, sus celos, su
resentimiento, y me senti un poco angustiado. Las senoras, en cambio, parecia n protegerme
con su efusiva aprobacion silenciosa.
Una nueva prueba, mucho mas importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina
siguiente: subio al camion una senora con dos ninos pequenos. Un angelito en brazos y otro
que apenas caminaba. Obedeciendo la orden unanime, me levante inmediatamente y fui al
encuentro de aquel grupo conmovedor. La senora venia complicada con dos o tres
paquetes; tuvo que correr media cuadra por lo menos, y no lograba abrir su gran bolso de
mano. La ayude eficazmente en todo lo posible, la desembarace de nenes y envoltorios,
gestione con el chofer la exencion de pago para los ninos, y la senora quedo instalada
finalmente en mi asiento, que la custodia femenina habia conservado libre de intrusos.
Guarde la manita del nino mayor entre las mia s.

Mis compromisos para con el pasaje habian aumentado de manera decisiva. Todos
esperaban de mi cualquier cosa. Yo personificaba en aquellos momentos los ideales
femeninos de caballerosidad y de proteccion a los debiles. La responsabilidad oprimia mi
cuerpo como una coraza agobiante, y yo echaba de menos una buena tizona en el costado.
Porque no dejaban de ocurrir seme cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba
con alguna dama, cosa nada rara en los autobuses, yo debia amonestar al agresor y aun
entrar en combate con el. En todo caso, las senoras parecian completamente seguras de mis
reacciones de Bayardo. Me senti al borde del drama.

En esto llegamos a la esquina en que debia bajarme. Divise mi casa como una tierra
prometida. Pero no descendi. Incapaz de moverme, la arrancada del autobus me dio una
idea de lo que debe ser una aventura trasatlantica. Pude recobrarme rapidamente; yo no
podia desertar asi como asi, defraudando a las que en mi habia n depositado su seguridad,
confindome un puesto de mando. Ademas, debo confesar que me senti cohibido ante la
idea de que mi descenso pusiera en libertad impulsos hasta entonces contenidos. Si por un
lado yo tenia asegurada la mayoria femenina, no estaba muy tranquilo acerca de mi
reputacion entre los hombres. Al bajarme, bien podria estallar a mis espaldas la ovacion o
la rechifla. Y no quise correr tal riesgo. Y si aprovechando mi ausencia un resentido daba
rienda suelta a su bajeza? Decidi quedarme y bajar el ultimo, en la terminal, hasta que todos
estuvieran a salvo.

Las senoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad. El
chofer santo Dios! acercaba el vehic ulo junto a la acera, lo detenia completamente y
esperaba a que las damas pusieran sus dos pies en tierra firme. En el ultimo momento, vi en
cada rostro un gesto de simpatia , algo asi como el esbozo de una despedida carinosa. La
senora de los ninos bajo finalmente, auxiliada por mi, no sin regalarme un par de besos
infantiles que todavia gravitan en mi corazon, como un remordimiento.

Descendi en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi espiritu
habia grandes reservas de herois mo sin empleo, mientras el autobus se alejaba vacio de
aquella asamblea dispersa y fortuita que consagro mi reputacion de caballero.

Anexo 2: Rbrica para la evaluacin del producto (Cuento, ancdota, etc.)

EQUIPO:________ PUNTAJE:__________________

DESEMPEO
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE
(5) (4) (3)
CRITERIO

PLANIFICACIN Todos los miembros Algunos miembros del Ninguno de los miebros
del equipo se equipo se del equipo se involucr o
involucraron y involucraron y comparti ideas para la
compartieron ideas compartieron ideas generacin del texto.
para la generacin del para la generacin del
texto. texto.
ESTRUCTURA Las ideas estn Algunas ideas son Pocas o ninguna de las
estructuradas de claras y lgicas de ideas son claras y
forma clara y lgica acuerdo con el tipo de lgicas o no se logra
de acuerdo con el tipo texto escogido. identificar con claridad
de texto escogido. el tipo texto.

REDACCIN El lenguaje utilizado El lenguaje utilizado El lenguaje utilizado no

es adecuado y es ms o menos es adecuado ni
considerando al aduacuado y considera al posible
posible lector considera lector
medianamente al
posible lector
CONTENIDO El producto final es El producto final es El producto final no
coherente con lo ms o menos tiene coherencia con lo
planeado por el coherente con lo planeado por el equipo
equipo durante el planeado por el durante el inicio de la
inicio de la actividad. equipo durante el actividad.
inicio de la actividad.
CREATIVIDAD Expone ideas nuevas y Repite una idea de Repite ms de una idea
originales. algn otro equipo. de otro equipo.

OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

NOTA

De acuerdo con los criterios de la rbrica, la mxima calificacin corresponde a 25 puntos

teniendo en cuenta que se cumplan de la manera ms precisa posible con los puntos establecidos
y las conductas marcadas para cumplir en cada una 5 puntos.

Si se observa una conducta regular en cada uno de los apartados sealados la calificacin
corresponder a 20 puntos y a 4 puntos en cada uno de los puntos establecidos, dejando en claro
que la actividad se cumpli pero de una manera no tan meticulosa.

Por ltimo, la mnima calificacin ser de 15 puntos correspondiente a 3 puntos en cada uno de
los apartados y a una conducta deficiente en los mismos ya que no se cumpli con la activiodad en
ningn sentido o se observaron intentos por parte de los alumnos de llevarla a cabo.