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Trabajo Vygotsky
Trabajo Vygotsky
LEV VIGOTSKY
6 de Abril, 2013
Biografa
Durante la mayora de su vida, Vigotsky fue un docente con mucho prestigio. l educ a
Alexander Luria y Alexei Leontiev, quienes junto a l fueron los principales exponentes de la
orientacin social de la psicologa sovitica.
Vigotsky gan mucha importancia ya que mostr una nueva cara de la psicologa, la cual se
encontraba en una crisis interna en aquel momento ya que se divida en dos visiones opuestas.
Por un lado estaba la psicologa fisiolgica o explicativa que simplemente buscaba explicar los
fenmenos psicolgicos a componentes fisiolgicos elementales e ignoraba el estudio cientfico
de las funciones mentales superiores del individuo. Y por el otro lado se vea a la psicologa
descriptiva que consideraba a las funciones superiores como una un factor espiritual en la vida
mental y que se limitaba a describir los fenmenos de estas funciones. Ante esa situacin,
Vigotsky busc superar esa divisin y tratando de explicar de forma cientfica todo tipo de
funciones mentales, desde las ms simples hasta las ms complejas. Tambin busc incluir el
factor cultural dentro de la ciencia con fundamentos dialecticos y marxistas pero no dogmticos.
De esa forma incluy lo histrico dentro la psicologa, argumentando que todos los procesos
mentales superiores tiene un origen social. Y en ese sentido tambin enfatiz en desarrollo del
lenguaje y su importancia en la conducta humana; defini que el lenguaje es primero emocional,
despus pasa a designar objetos completas y por ltimo es abstracto.
Es importante tambin porque demostr tener una perspectiva educativa muy diferente,
basada en que no se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es
importante cuestionarse y observar hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo
hace incentiva. Esto, como ser explicado ms detalladamente a continuacin es lo que se
denomina la Zona de Desarrollo Potencial.
Otros aportes que hicieron que este autor sea influyente no slo en la psicologa sovitica,
sino tambin en la occidental, son sus estudios sobre el proceso de conceptualizacin en los
esquizofrnicos y el seguimiento que hizo a la obra de sus discpulos.
Estas son algunas razones por las que la obra de Vigotsky sigue siendo muy usada e
importante para el desarrollo de la prctica educativa y clnica.
Principios Fundamentales
Antes de conocer la teora de Vigotsky a fondo, hay que comprender la corriente de la cual es
parte, la del Constructivismo. Esta perspectiva se basa en la construccin personal y nica del
conocimiento segn las estructuras mentales y las experiencias directas con el entorno de una
persona. As combina el pensamiento del racionalismo y la experiencia del empirismo (Ertmer &
Newby, 1933).
Sostiene que el conocimiento no es esttico ni objetivo, sino ms bien relativo ya que cada
persona crea su propia realidad (Romo). Esto no significa que el Constructivismo rechace la
existencia de un mundo real, slo que cree que a partir de experiencias personales cada individuo
le da su propio significado (Ertmer & Newby, 1993).
Se trata de un cambio constante en los modelos mentales combinando todo tipo de fuentes de
conocimiento para no simplemente recibir informacin y repetirla, sino lograr un aprendizaje
significativo para que este conocimiento sea usado en un contexto real. Como dice Abel Romo
es un proceso de construccin y generacin, no de memorizar y repetir informacin (pg. 1).
Marcos Antonio Lucci (2006) explica que Vigotsky le da mucha importancia a la relacin
entre la cultura y el hombre, ya que el hombre es creado por la cultura y la crea al mismo tiempo.
En esta reciprocidad el hombre es determinado y determinante de los otros individuos (pg. 5).
De esa forma, la determinacin del hombre puede ser de dos tipos: aquella mediante la
interaccin con otros individuos que forma el sujeto interactivo dependiente de las
interrelaciones, y aquella mediante el lenguaje que forma el sujeto semitico dependiente del
lenguaje, de los signos y sus significados en la relacin yo-otro (Molon, 1995). Como dice
Romo, somos porque los dems son (pg. 3).
La Teora Sociocultural sostiene que el desarrollo y el aprendizaje son dos procesos que van
de la mano en el ser humano. Para entender la relacin entre estos dos, cabe esclarecer que
Vygotsky busc entender el funcionamiento intelectual humano combinando las estructuras
mentales detrs de la formacin y desarrollo de los procesos mentales y el medio en el que
ocurren (Lucci, 2006). Con esa visin, l define la lnea natural del desarrollo que cada
individuo adquiere genticamente y tiene desde el momento en que naci y la lnea cultural del
desarrollo que depende del aprendizaje por medio de experiencias sociales (Bentancour, 2009).
Los procesos psicolgicos elementales provienen de la primera lnea, y son la memoria y la
atencin; los procesos psicolgicos superiores provienen de la segunda, y son habilidades que se
adquieren a partir de la incorporacin en la cultura, y son la lengua oral adquirida a travs de la
prctica social y la lengua escrita adquirida en un contexto escolar (Caldeiro, 2005). De esta idea
se entiende que el individuo nace con un potencial de desarrollo y procesos psicolgicos
elementales, pero que conforme se va relacionando con las personas en su medio desarrolla los
procesos psicolgicos secundarios mediante el aprendizaje. As el desarrollo y el aprendizaje
interactan constantemente en la formacin del ser humano en su totalidad.
Complementando lo ya mencionado, Abel Romo explica que los procesos psicolgicos
elementales limitan () [el] comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente (pg. 2),
es decir que son de carcter impulsivo y no necesitan del pensamiento. Por otro lado los procesos
psicolgicos superiores son ms complejos y varan dependiendo del contexto ya que son
mediados culturalmente. Estos le dan al individuo la capacidad de adquirir conciencia de ellos
mismos, aprender el uso de smbolos y analizar todo tipo de situaciones. As Vigotsky enfatiza
que a ms interaccin social, ms conocimiento.
Como dice Abel Romo las herramientas psicolgicas [o smbolos] son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente
entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales) (pg. 5). Es
decir que mediante el uso de signos en la apropiacin o interiorizacin de lo exterior el sujeto
evoluciona de solo poseer procesos mentales inferiores, a tener habilidades intrapsicolgicas.
En este mbito dentro de la teora de Vigotsky es muy importante entender el papel del
lenguaje. Segn l es la herramienta psicolgica ms importante en el aprendizaje, la cual al
igual que todos los procesos mentales superiores empieza siendo una accin social para despus
ser personal (Romo). ste puede ser expresado en forma oral, escrita, artstica, musical o
matemtica (Lucci, 2006). Es el principal mediador en lo que es la interiorizacin de lo
interpersonal ya que es adquirido durante todo el proceso de desarrollo y aprendizaje. Una vez
dominada la habilidad de utilizar el lenguaje, el individuo tiene ms conciencia sobre s mismo y
ms poder al tomar decisiones utilizndolo como una herramienta para expresar sus emociones,
sentimientos o pensamientos propios. Es decir que con este mediador se forma la identidad y
realidad propia de una persona, la cual va ms all de lo social o cultural.
Aportes a la Educacin
Para que el nio adquiera el conocimiento, se deben tener actividades en grupo, lo cual va a
hacer que el aprendizaje sea activo. La participacin entre compaeros har que puedan adquirir
el conocimiento de manera constante y en actividades de contexto.
El ambiente debe ser el adecuado para el proceso de enseanza. Se debe lograr que el
estudiante pueda confrontar las teoras con los hechos y que en este proceso interacte con su
medio.
Se debe favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos del nio, para que estos
sean utilizados en un futuro profesional este logre desarrollarse con autonoma e independencia.
Se dice esto, porque el sujeto es responsable de su propio aprendizaje.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Por
lo que los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del nio. Y es por eso
que los conocimientos previos son importantes, porque van a influir en la construccin de los
nuevos conocimientos. Para aprender, uno debe dar una relacin entre los conceptos
involucrados.
No se tiene una estrategia clara para evaluar. Por que propone que la evaluacin debe ser
formativa, esta debe realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, situaciones
reales y resolucin de problemas. Las herramientas usadas son los resmenes, sntesis, mapas
conceptuales, intervenciones en debates, etc. Y los estudiantes o nios debern desarrollar la
capacidad de autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros.
El profesor o el educador tienen un control rgido sobre lo que aprende el nio, pero la
actividad del alumno se transforma central para su propia educacin.
En lugar de encadenar a los nios a sus sillas, donde pasan por el proceso de aprender cosas
que no tienen ningn sentido para ellos, Vigotsky insisti en la necesidad de un autntico
desarrollo intelectual.
Para lograr el objetivo de un autentico desarrollo intelectual, el maestro deba cumplir con
diferentes roles.
El primer rol lo pone como INICIADOR, en este rol debe crear contextos autnticos y
participar con sus alumnos, para lograr estimularlos a resolver problemas e identificarlos,
mientras los enfrentan a sus propias necesidades y potencialidades.
El segundo rol lo pone como OBSERVADOR, en este rol el profesor debe saber en qu etapa del
desarrollo evolutivo se encuentra el alumno y ver las zonas de desarrollo prximo que se dan
naturalmente.
El tercer rol lo pone como MEDIADOR, en este rol el profesor debe estar presente mientras
tiene lugar la transaccin de aprendizaje, pero en el rol de mediador; apoyando las transacciones
de aprendizaje pero no forzndolas de manera directa, ni controlando el aprendizaje para que este
ocurra. Tambin debe dar oportunidades para que los alumnos se autoevalen, para revelar el
poder del pensamiento reflexivo del alumno como fuerza mediadora.
El cuarto rol lo pone como LIBERADOR; Hay una diferencia entre mediacin e intervencin.
De esa diferencia depende que el profesor libere o reprima a los alumnos. El maestro debe dejar
de pensar que los alumnos son como recipientes vacos que no controlan el proceso y no tienen
necesidades o intereses. Y los maestros meten aprendizajes en sus cabezas.
Y debe entender que los alumnos deben ser los dueos de su propio proceso de aprendizaje.
Con todo esto el profesor logra una mejor relacin entre alumnos, un buen trabajo grupal, mas
motivacin en los alumnos, habilidades sociales de convivencia en los alumnos.
Una vez que el estudiante reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos
que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el
estudiante, construye su conocimiento por que est interesado en ello.
Crticas a Vigotsky
Jean Piaget critica la teora de Vigotsky argumentando que una persona no puede realizar
ciertas tareas, sin importar la estimulacin por medio de la interaccin social, porque no ha
desarrollado ciertos procesos mentales que no se alcanzan hasta una edad. En ese sentido, l
explica que la maduracin de los procesos mentales se da por factores cognitivos y no sociales.
Michael Carpenter critica a Vigotsky en la relacin que ste define entre el lenguaje y el
pensamiento. Argumenta que ste terico errneamente explica que el lenguaje o vocabulario es
adquirido antes que el pensamiento, cuando en realidad primero se adquiere el pensamiento o
concepto de algn objeto y despus se lo conoce en forma de lenguaje.
Una de las mayores crticas a las teoras de Vigotsky es que separa las ideas de
lenguaje y pensamiento. Muchos psiclogos piensan que el lenguaje y el
pensamiento se desarrollan en caminos paralelos en vez de vas diferentes. Por
ejemplo, un nio sabe qu es una pelota antes de poder decir la palabra. Un padre
puede pedirle a un nio que encuentre la pelota y el nio puede traer el objeto
correcto antes de poder decir la palabra "pelota". Esto se opone directamente a la
idea de Vigotsky de que la palabra hablada debe ser adquirida antes de que el
pensamiento o concepto de pelota pueda desarrollarse. (Carpenter, pg. 1)
Por su lado, los fundamentos expresan que la educacin es un proceso que constituye el
desarrollo del hombre y que sta est determinada histrica y culturalmente. Tambin que el
hombre es un ser social que interacta con otros individuos y est unido a ellos por lazos
sociohistricos. De la misma forma la interaccin con el conocimiento es mediatizada
socialmente. En este sentido, la educacin y la sociedad, que incluye lo histrico y lo cultural,
van de la mano en el desarrollo del hombre social.
Referencias