Escuela de Psicologa

ASIGNATURA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA
Tema I-II

PARTICIPANTE:
KARLETY DE LA ROSA
15-4745

Lic. Rosario Cceres

Santiago, Rep. Dom.

Septiembre 2017
 TEMA 1

1-Elabora un resumen a partir de la lectura del texto bsico sobre: Estudio del
aprendizaje destacando: conceptos de aprendizaje, precursores de las teoras
modernas del aprendizaje, inicios de los estudios psicolgicos del aprendizaje,
funciones de las teoras, conduccin de la investigacin, evaluacin del
Aprendizaje, relacin entre el aprendizaje- instruccin y los escenarios de
aprendizaje.

Conceptos de aprendizaje.

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo, es una de las
reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar (Declarar un asunto, una
proposicin o una obra de ingenio) algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

Precursores de las teoras modernas del aprendizaje

Los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje se remontan a hace

muchos aos. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan los
investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las personas por
entenderse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea. En esta seccin se
describen los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje. Se comienza
con un anlisis de las posturas filosficas sobre el origen del conocimiento y su
relacin con el ambiente, y se concluye con algunas de las primeras perspectivas
psicolgicas del aprendizaje.

Inicios de los estudios psicolgicos del aprendizaje

Sealar el comienzo formal de la psicologa como ciencia (Mueller, 1979), aunque la

investigacin psicolgica sistemtica empez a aparecer a finales del siglo XIX. Los
personajes que influyeron en forma significativa en la teora del aprendizaje fueron
Wundt y Ebbinghaus.

Funciones de las teoras

Una Teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un
fenmeno. Las teoras ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin (Suppes,
1974).

Los hallazgos de la investigacin se organizan y se vinculan sistemticamente con las

teoras. Sin las teoras la gente podra considerarlos hallazgos de la investigacin
como conjuntos de datos desorganizados, ya que los investigadores y profesionales
careceran de estructuras superiores para afianzar la informacin que obtienen.
Incluso si obtienen resultados que no parecen relacionarse de manera directa con las
teoras, los investigadores deben esforzarse por dar algn sentido a los datos y
determinar si stos sustentan predicciones tericas.

Las teoras reflejan los fenmenos del entorno y generan nuevas investigaciones por
medio de hiptesis o supuestos que se pueden probar empricamente.

Conduccin de la investigacin

Podemos definir con precisin el fenmeno que nos proponemos estudiar.

Necesitamos tambin proporcionar definiciones conceptuales de los fenmenos,
as como definirlos operacionalmente, o en trminos de las operaciones, los
instrumentos y los procedimientos que utilizaremos para medirlos. Por ejemplo,
conceptualmente podramos definir la autoeficacia (la estudiaremos en el captulo
4)como el conjunto de las capacidades personales para aprender o desempear una
tarea, tal como uno la percibe, en tanto que operacionalmente podramos definirla
especificando la forma en que la mediremos en nuestro estudio (por ejemplo, con una
colocacin en un cuestionario de 30 reactivos). Adems de definir operacionalmente
los fenmenos por estudiar, tambin debemos precisar el procedimiento que
seguiremos para hacerlo. Lo ideal sera que especifiquemos las condiciones de
manera tan precisa que otro investigador, al leer la descripcin, pueda repetir nuestro
estudio

Evaluacin del Aprendizaje

La Evaluacin implica un intento formal de determinar el estatus de los estudiantes

con respecto a las variables educativas de inters. En la escuela la variable educativa
de mayor inters suele ser el aprovechamiento en reas como lectura, escritura,
matemticas, ciencias y estudios sociales. Aunque el aprovechamiento de los
estudiantes siempre ha sido fundamental, la Ley para que ningn nio se quede atrs
de 2001, del gobierno federal estadounidense, le rest importancia a ese aspecto.
Esta ley incluye muchas clusulas y algunas de las ms significativas son los
requisitos para la evaluacin anual de la lectura y las matemticas para los estudiantes
de tercero a octavos grados, y nuevamente en bachillerato, y la obligacin de los
sistemas escolares de demostrar mejoras en los estudiantes que presentan un
progreso anual adecuado en estas asignaturas

Relacin entre el aprendizaje- instruccin

Una razn para esta falta de integracin podra ser que estos campos tradicionalmente
estaban dominados por personas con intereses diferentes. La mayora de los tericos
e investigadores del aprendizaje han sido psiclogos y gran parte de las primeras
investigaciones del aprendizaje utilizaban especies animales.

Una segunda razn para la falta de integracin del aprendizaje con la instruccin se
deriva de la creencia comn de que la enseanza es un arte y no una ciencia como la
psicologa.

Una tercera razn posible de la falta de integracin entre enseanza e instruccin

surge de la idea de que tal vez las dos reas estn gobernadas por diferentes
principios tericos. Sternberg (1986) plante que la cognicin (o aprendizaje) y la
instruccin requieren teoras separadas. Tal vez esto sea verdad para el aprendizaje y
la instruccin por s mismos pero, como seal Shuell (1988): Aprender por medio de
la instruccin difiere de los conceptos tradicionales del aprendizaje y la enseanza
considerados de forma separada (p. 282). Aprender por medio de la instruccin
implica una interaccin entre los aprendices y los contextos (por ejemplo, profesores,
materiales, ambiente), mientras que gran parte de la investigacin psicolgica del
aprendizaje es menos dependiente del contexto.

Los escenarios de aprendizaje

Clase de tercer grado de Kathy Stone

Kathy Stone imparte una de las cinco clases independientes de tercer grado de una
escuela primaria que cuenta con 550 estudiantes. La escuela se ubica en las orillas de
una ciudad, cerca de una gran comunidad residencial suburbana. Kathy ha sido
maestra en estas instalaciones durante ocho aos, yantes imparti clases en segundo
grado en otra escuela durante cuatro aos. Ha participado activa-mente en el
desarrollo curricular y ha encabezado varios comits escolares para la implementacin
de programas creativos con el fin de ampliar las actividades incorporadas al programa
regular

Clase de historia de Estados Unidos de Jim Marshall

La historia de Estados Unidos es un curso bsico del currculum obligatorio para

graduarse en una preparatoria de un pueblo pequeo de ese pas. Cada semestre la
preparatoria ofrece mltiples secciones para que todos los estudiantes puedan
tomarlo. Jim Marshall imparte este curso, as como otras clases en el departamento de
historia. Jim tiene 14 aos trabajando como profesor en esta escuela, y ha recibido
becas de historia, as como varios premios como docente.

Clase de psicologa educativa de Gina Brown

EDUC 107, Psicologa educativa para maestros, es un curso obligatorio de

tres crditos en el programa de la licenciatura de enseanza en una universidad
grande. Cada semestre se imparte varias secciones del curso. Gina Brown, profesora
asociada en la Facultad de educacin, imparte una de ellas. Ginaha sido profesora
durante siete aos y antes de terminar su doctorado fue profesora de matemticas de
secundaria durante 10 aos.

2- Anlisis del vdeo acerca de Teoras del aprendizaje Actualizado el 17 de

feb. de 2012. Creado para el curso "Tecnologa Educativa" de la UNED, Costa Rica.
Cuatrimestre de 2012. Recuperado 8/3/15.Elaborar una reflexin crtica de cada
una de las teoras que se presentan.

Las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de
laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo, sino tambin
desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formacin de la personalidad en
el ser humano.

TEORIAS MEDICIONALES

Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teora son difusas e imprecisas permiten
una explicacin de los tipos de aprendizaje ms complejos y superiores. Los tipos de
aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solucin de problemas.

3. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del

aprendizaje." Redacta 2 prrafos con las ideas centrales del tema.

Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del conocimiento. Los
filsofos griegos dieron el primer paso afirmando que el conocimiento es innato
(Platn), o se deriva de la experiencia (Aristteles). Ren Descartes preconiz una
dualidad entre mente y cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de
extensin o forma y que representaba la razn y el intelecto (que solo posean los
humanos).

Un tercer antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue el

trabajo de los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se deriva
exclusivamente de la experiencia (la posicin empirista). Para describir como se
creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la asociacin, entre las
cuales se encontraban las leyes de la semejanza, de la contigidad y de causa y
efecto. Estas leyes describan las formas en que se asocian las ideas y fueron puestas
a prueba por varios pioneros en la investigacin del aprendizaje, incluyendo
Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.

Prctica guiada. Haz un informe de lectura donde responda a las siguientes

interrogantes. Cmo ocurre el aprendizaje? Qu papel desempea la
memoria? Cul es el papel de la motivacin? Cmo ocurre la transferencia?
Qu procesos participan en la auto-regulacin? Y Cules son las
implicaciones para la instruccin?

La memoria es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje.
El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la
memoria. Una vez que se ha recibido un estmulo, dato, explicacin, etc., nuestra
memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo. Puede decirse que
aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo cuando es necesario.
Memoria y aprendizaje, por lo tanto, estn ntimamente relacionados. La memoria es
el test del aprendizaje.

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad

determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.
Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual
que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la
persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

La transferencia de aprendizaje ocurre mediante tres procesos: La funcin psquica

mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en sus vnculos
nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles
reprimidos. Especficamente, la herramienta fundamental con la que cuenta el analista
(S. Freud, 1915), condicin necesaria, para poder conducir el tratamiento. La neurosis
de transferencia, descrita por Freud como momento prnceps del tratamiento, en la
que todos los elementos de la neurosis son actuados en presencia del analista.

Los procesos que participan en el auto regulacin son la premeditacin, Ejecucin o

control voluntario, y auto reflexin.
 TEMA 2

1-Elabora un resumen integrando las conceptualizaciones

de neurociencia del aprendizaje, estructura cerebral, mtodos de
investigacin, neurofisiologa del aprendizaje del cerebro,
neurofisiologa del aprendizaje.

Neurociencia del aprendizaje

La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa,
y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del
sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.

El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca

muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el
especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los
propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza
cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel ms alto del Sistema
Nervioso.

En el nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para

crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue
dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da la
Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva manera de entender el
cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio cientfico que une
disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia
psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la
concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.
 La neurociencia explora campos tan diversos, como:la operacin de
neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biolgicos
responsables del aprendizaje; el control gentico del desarrollo neuronal
desde la concepcin; la operacin de redes neuronales; la estructura y
funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la
percepcin, y el habla. la estructura y funcionamiento de la conciencia.

Estructura cerebral

El cerebro humano es la ms compleja de todas las estructuras vivas, pues

procesa informacin sensorial a la vez que coordina y mantiene las funciones
vitales del organismo. Hasta un billn de clulas nerviosas (neuronas) trabajan
unidas a travs de impulsos elctricos para coordinar las actividades fsicas y
los procesos mentales que distinguen al ser humano de otras especies.

Es una masa gelatinosa que pesa aproximadamente 1.4 kg, dependiendo del
peso corporal y el sexo de cada persona (no obstante, no hay conexin entre
el peso del cerebro de un individuo y su inteligencia).

Junto con la mdula espinal, el cerebro humano es parte del sistema nervioso
central (SNC).

Crneo y 3 membranas llamadas meninges con lquido cefalorraqudeo,

permiten al cerebro mantenerse protegido de golpes en sus 4 lbulos:

Lbulo frontal: ubicado detrs de la frente, se encarga de gran parte del

pensamiento complejo (imaginacin, planificacin y comportamiento).

Lbulo parietal: localizado en la parte trasera superior del lbulo frontal.

Alberga a la corteza sensitiva (procesa mensajes relacionados con el tacto,
gusto y temperatura) y a la corteza motora (controla el movimiento).

Lbulo temporal: situado detrs de cada sien; alberga a la corteza auditiva

y se encarga de la comprensin del lenguaje, asimismo, interviene en la
memoria y las emociones.

Lbulo occipital: est en la parte posterior de la cabeza; controla la corteza

visual que procesa lo que vemos.

Anatoma del cerebro humano

Corteza cerebral: capa de tejido que conforma la cubierta externa del

cerebro, cuyo grosor vara de 2 a 6 mm. En mamferos superiores como los
humanos, esta corteza luce con protuberancias y surcos que le proporcionan
espacio adicional para almacenar toda la informacin importante sobre el
organismo.

Los 2 hemisferios cerebrales (izquierdo y derecho) estn conectados por

el cuerpo calloso ubicado dentro de la corteza cerebral.
 Cerebelo: estructura del tamao de una nuez situada en la base del crneo,
bajo el lbulo occipital. Coordina funciones como equilibrio, movimiento,
coordinacin y adquisicin del lenguaje.

Tlamo: recibe informacin del cuerpo y los diversos rganos sensoriales, la

cual filtra antes de enviarla a la corteza para evitar una sobrecarga del
cerebro. A la inversa, la corteza enva informacin al tlamo para que la
transmita a otras reas del cerebro y la mdula espinal. Tambin se le
conoce como puerta de la conciencia o puerta de la corteza cerebral.

Hipotlamo: glndula que controla funciones vitales del organismo como el

ciclo de sueo, sed, temperatura corporal y sensaciones de dolor. Junto con
la glndula pituitaria, es un vnculo entre los sistemas hormonal y nervioso.

Hipocampo: rea ubicada al interior del lbulo temporal, es importante para

la memoria y el aprendizaje.

Tronco enceflico: se ubica en la base del cerebro humano y se conecta

con la mdula espinal. Est compuesto por 3
reas: mesenscfalo, protuberancia y bulbo raqudeo, que permiten que el
cerebro se comunique con el resto del sistema nervioso central y perifrico.

El bulbo raqudeo controla actos reflejos (funciones que el cuerpo realiza

automticamente), como respiracin, frecuencia cardiaca, presin arterial,
deglucin, digestin y parpadeo.

Hipfisis (glndula pituitaria): se encarga de liberar hormonas o

precursores hormonales. Junto con el hipotlamo, conecta a los rganos
relacionados con las hormonas u rganos endocrinos (glndulas mamarias,
ovarios, suprarrenales, tiroides y testculos).

Mdula espinal: parte del sistema nervioso central que inicia en el rea
inferior del cerebro y se extiende a lo largo de la columna vertebral. Conecta
al cerebro con los nervios que llegan al resto del cuerpo. Sus tejidos
nerviosos miden aproximadamente 45 cm de largo y poco menos de 2 cm
de grosor, formando el sistema nervioso perifrico.
 Neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el

desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero
sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.

No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin

embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado
con la modificacin de las conexiones sinpticas. En concreto comnmente se
admite como hiptesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las

conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica
depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona
presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales
elctricos que sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable
del olvido.
 Neurofisiologa del aprendizaje del cerebro

Parte de lo que da significado a la percepcin es que el sistema de

activacin reticular del cerebro filtra la informacin para eliminar la que
sea trivial y enfocarse en el material importante (Wolfe, 2001). Este
proceso es adaptativo, ya que si tratramos de poner atencin a todos
los estmulos, no podramos enfocar nuestra atencin en nada. Existen
varios factores que influyen en esta filtracin.

La importancia percibida, como cuando los profesores anuncian que el

material es importante (por ejemplo, que habr un examen), es capaz de
llamar la atencin de los estudiantes. Lo novedoso atrae la atencin; el
cerebro tiende a enfocarse en informacin novedosa o diferente a la
esperada. Otro factor es la intensidad; los estmulos a un volumen ms
alto, ms brillantes o ms pronunciados llaman ms la atencin. El
movimiento tambin ayudar a enfocar la atencin. Aunque estos
sistemas para llamar la atencin funcionan sobre todo de forma
inconsciente, es posible utilizar este conocimiento para ayudar a enfocar
la atencin de los estudiantes en el saln de clases, como cuando se
utilizan presentaciones visuales brillantes y novedosas. En la aplicacin
2.2 se describen aplicaciones de estas ideas en los ambientes de
aprendizaje.
 2-Construye un cuadro y describe de forma reflexiva los siguientes
temas: sistemas de procesamiento informacin, redes, desarrollo
del cerebro, factores influyentes, fases del desarrollo y periodos
cruciales.

Sistemas de procesamiento informacin

el sistema de procesamiento de la informacin incluye los registros
sensoriales, la memoria a corto plazo (MCP) o de trabajo (MT) y la memoria
a largo plazo (MLP). Los registros sensoriales reciben informacin y la
mantienen durante una fraccin de segundo, despus de lo cual la
informacin se descarta o se enva a la memoria de trabajo. La mayor parte
de la informacin sensorial se descarta, ya que en todo momento somos
bombardeados por mltiples estmulos sensoriales. Antes, en este captulo,
vimos que toda la informacin sensorial (excepto la que proporciona el
olfato) viaja directamente al tlamo, donde al menos parte de ella es
enviada a la parte apropiada de la corteza cerebral para su procesamiento
(por ejemplo, a los lbulos cerebrales que procesan la informacin sensorial
correspondiente). Pero no se enva en la misma forma en que se recibi,
sino como una percepcin nerviosa de ella. Por ejemplo, un estmulo
auditivo recibido por el tlamo ser transformado en el equivalente nervioso
de la percepcin de ese estmulo.
Redes
Con la presentacin repetida de estmulos o informacin, las redes
nerviosas pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se
den con gran rapidez. Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva,
aprender implica formar y fortalecer conexiones y redes nerviosas
(conexiones sinpticas). Esta definicin es bastante similar a la definicin
del aprendizaje utilizado por las teoras actuales del procesamiento de la
informacin
Desarrollo Del Cerebro
El tema del desarrollo del cerebro no slo es interesante por derecho
propio, sino tambin porque las implicaciones educativas para la enseanza
y el aprendizaje varan dependiendo del nivel de desarrollo cerebral.
Factores Influyentes
Aunque los cerebros de los seres humanos son estructuralmente similares,
existen diferencias entre los individuos. Cinco factores que influyen en el
desarrollo del cerebro son la gentica, la estimulacin ambiental, la
nutricin, los esteroides y los teratgenos.
Fases Del Desarrollo
Durante el desarrollo prenatal aumenta el tamao del cerebro y el de sus
estructuras, y se incrementa el nmero de las neuronas, las clulas gliales y
las conexiones nerviosas (sinapsis). El desarrollo cerebral prenatal es
rpido, ya que ocurre en nueve meses y la mayora de las clulas se
producen entre elcuarto y el sptimo mes (Jensen, 2005). Las clulas viajan
hacia arriba del tubo neural, emigran hacia diferentes partes del cerebro y
forman conexiones. Se estima que en su punto mximo el embrin genera
un cuarto de milln de clulas cerebrales por minuto.

Periodos cruciales
Muchos libros sobre la crianza infantil enfatizan que los primeros dos aos de
vida son un periodo tan fundamental que si el nio no vive ciertas experiencias,
su desarrollo se ver afectado de manera permanente. Esta afirmacin es
verdadera hasta cierto punto, ya que tiende a ser exagerada
 3- Haz una lectura reflexiva del texto bsico, Cap. 3. Elabora un
cuadro descriptivo de los temas. Motivacin, emociones,
aplicaciones instruccionales, relevancia de la investigacin del
cerebro, aspectos y prcticas educativas basadas en el cerebro.

Motivacin La motivacin es un incremento en la cantidad o

frecuencia de la conducta. No se utilizan procesos
internos para explicar la motivacin. El incremento en
la cantidad o la frecuencia se puede explicar en
trminos del historial de reforzamientos.

Emociones Las "emociones" son

reacciones psicofisiolgicas que representan modos
de adaptacin a ciertos estmulos del individuo
cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o
recuerdo importante. Psicolgicamente, las
emociones alteran la atencin, hacen subir de rango
ciertas conductas gua de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria.

Aplicaciones El aprendizaje requiere el establecimiento de

instruccionales respuestas ante estmulos discriminativos. La
prctica es necesaria para fortalecer las respuestas.
Es posible establecer habilidades complejas
moldeando aproximaciones sucesivas en pequeos
pasos hacia la conducta deseada.

Relevancia de la el cerebro la porcin anterior y superior que

investigacin del tambin es la ms voluminosa del encfalo. Tiene
cerebro forma ovoidea con su extremidad ms gruesa
hacia atrs, con una cara superior convexa en
sentido sagital con el sentido transversal, en
relacin con la bveda del crneo, y una cara ms
o menos plana e inferior llamada base del
 cerebro. Esta cara inferior descansa en las fosas
frontal y esfenoidal por delante, y por atrs sobre
la tienda del cerebelo que la separa de este
rgano.

Aspectos y El hecho de que cada cerebro sea nico y

prcticas particular (aunque la anatoma cerebral sea
educativas similar en todos los casos) sugiere la
basadas en el necesidad de tener en cuenta la diversidad del
cerebro alumnado y ser flexible en los procesos de
evaluacin. Asumiendo que todos los alumnos
pueden mejorar, las expectativas del profesor
hacia ellos han de ser siempre positivas
y no le han de condicionar actitudes o
comportamientos pasados negativos

Prctica guiada. Anlisis y comprensin del vdeo Todo sobre

el cerebro..

El cerebro es un rgano complejo que forma parte del Sistema Nervioso Central
(SNC) y que constituye la parte ms voluminosa y conocida del encfalo. Est
situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal y est presente en
todos los vertebrados. Dentro del crneo, el cerebro flota en un lquido
transparente, llamado lquido cefalorraqudeo, que cumple funciones de
proteccin, tanto fsicas como inmunolgicas.
El cerebro es un msculo? A menudo omos que el cerebro hay que ejercitarlo
o si no se atrofia, como los msculos, sin embargo hemos de tener claro que el
cerebro no es un msculo. No est compuesto por miocitos, las clulas
musculares, sino que est formado por millones de neuronas, que
interconectadas mediante axones y dendritas, permiten regular todas y cada
una de las funciones del cuerpo y la mente. Desde respirar, pasando por comer
o dormir, hasta la capacidad para razonar, para enamorarnos o discutir con
alguien, todo pasa por el control del cerebro.