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El Manual de Evaluacin: Comprensin Lectora y Niveles de Conceptualizacin de la

Escritura. Primero y Segundo Grados. Educacin Primaria, ha sido elaborada por el equipo
acadmico de la Coordinacin del Programa Estatal de Lecto-escritura de la Secretara
de Educacin de Tamaulipas. El contenido del Manual est asociado con la asignatura de
Espaol para el fortalecimiento del aprendizaje en las habilidades comunicativas de los
alumnos.
Compilacin y adaptacin de instrumentos de evaluacin:

2
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya
Asesor Tcnico Pedaggico
Colaboracin especial:
Profra. Soraya Eugenia Leo Limn
Profra. Silvia Elvia Ramrez Arriaga
Profra. Silvia Margarita Vzquez

Asesora Tcnico Pedaggica
Captura, formato y estilo de redaccin:
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

Comisin revisora:
M.D. Mara Zeferina Aza Estrada

Coordinadora del Programa Estatal de Lecto-escritura
Profr. Omar Andrs Rosales Reyes

Direccin de Educacin Primaria
D. R. Secretara de Educacin de Tamaulipas. 2016

Calzada Gral. Luis Caballero 87000
Cd. Victoria, Tam., Mxico
Se autoriza su reproduccin total o parcial sin fines de lucro, citando los autores y fuentes bibliogrficas
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

NDICE
PGINA
3
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
I REFERENCIAS TERICAS SOBRE EL DIAGNSTICO DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
II EVALUACIN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIN LECTORA
A) CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . 16
B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DEL DICTADO
DE PALABRAS Y ORACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO . . . . . 24
D) FORMATO DE EVALUACIN DE LOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIN . . . . 39
G) FORMATO DE EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA . 53
III SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE ESCRITURA Y
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . 56
IV BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
V CRDITOS ICONOGRFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4
PRESENTACIN
PRESENTACIN
Como parte de las acciones de la articulacin de los niveles educativos, la

Secretara de Educacin Pblica establece el Acuerdo 22/12/15, por el cual se
emiten las Reglas de Operacin 2016 del Programa Fortalecimiento de la Calidad
Educativa, cuyo objetivo general contribuye a la mejora del logro educativo, a
5
travs de acciones centradas en la escuela que apoyen al personal docente en
la generacin de condiciones para el aprendizaje, con nfasis en la lectura, la
escritura y las matemticas.
Escuchar, hablar, leer y escribir son actividades que de manera constante estn
presentes en el saln de clase y en la vida cotidiana de los alumnos, por lo que el
desarrollo de cualquiera de estas habilidades cognitivas contribuye al crecimiento
de los mismos. Por tanto, para los docentes es de vital importancia establecer un
punto de partida a fin de determinar formas de intervencin en el proceso de
adquisicin de la escritura, as como en la lectura y su comprensin.
Con base en lo anterior, se estructur el Manual de Evaluacin: Comprensin

Lectora y Niveles de Conceptualizacin de la Escritura. Primero y Segundo
Grados. Educacin Primaria, el cual representa un auxiliar didctico en la
intervencin pedaggica docente; para efectos de organizacin el Manual
brinda a los maestros referentes tericos sobre el diagnstico de la escritura y
comprensin lectora, un apartado de procedimiento para la valoracin de
ambas habilidades, sugerencias de instrumentos de valoracin, as como la
sistematizacin y concentracin de resultados mediante Formatos de Evaluacin,
finalmente se puntualizan sugerencias didcticas para fortalecer el proceso de
escritura y comprensin lectora en los alumnos.
6
I.
REFERENCIAS TERICAS SOBRE
EL DIAGNSTICO DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIN
LECTORA
I. REFERENCIAS TERICAS SOBRE EL DIAGNSTICO
DE LA ESC
ESCRITURA Y COMPRENSIN LECTORA
Las prcticas de lectura y escritura en la escuela deben ser actividades

vinculadas con la satisfaccin de necesidades reales de comunicacin,
comunicacin de uso 7
de informacin y de maneras de relacionarse con otros
otros.. Los textos que se lean
deben ser los que circulan realmente en los contextos escolar, familiar
f y
comunitario. Las construcciones de cmo funciona la lengua escrita se vern
favorecidas si los alumnos ven y viven actos de escritura y de lectura observando
para qu y cmo se usan los diversos textos que circulan en su entorno.
Emilia Ferreiro, Ana Teberosk

Teberosky y Margarita Gmez
Palacios,, han aportado al campo de la pedagoga
con sus investigaciones informacin relevante sobre la
construccin de conocimientos en la etapa de
adquisicin de la escritura por parte de los nios
nios, los
cuales pasan por varias etapas relacionad
relacionadas con las
hiptesis y conceptualizacin que adquieren de cmo
funciona la lengua escrita. Muchas de estas hiptesis
apoyan sus
us primeras producciones grficas
grficas; empero,
es importante sealar que conforme observan y
participan en prcticas de lectura y escritura, sus
primeras ideas se modifican hasta llegar a la propuesta
del funcionamiento alfabtico de la lengua, que es el
conocimiento convencional.
Retomando la informacin del "Manual

Manual para favorecer el desarrollo de
d
competencias de lectura y escritura. Primer ciclo de educacin primaria",
primaria la
etapas de conceptualizacin por las que transitan los nios son:
NIVEL CARACTERSTICAS Y EJEMPLOS
Quien escribe identifica que tanto un dibujo como unas grafas

representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o sea,
distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se
escribe y no hay dibujo, el texto no revelar mucho. Poco a poco
separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una
correspondencia entre lo que se grafica (rasgos escritos que funcionan
como grafas) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe 8
es el nico capaz de saber qu dice su texto porque no hay un control
de grafas: as, hay quien al escribir usa una sola grafa o llena una
lnea.
Cuando escriben, algunos nios consideran el tamao del referente: si

anotan el nombre de algo grande, escribirn muchas grafas; si el
objeto que se trata de representar con la escritura es pequeo,
trazarn pocos elementos y generalmente no los convencionales.
Hacia el final de esta etapa, los nios empiezan a identificar que para
escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y que casi
nunca se repiten stos en una misma palabra. Tambin empiezan a
PRESILBICO definir algunos conocimientos acerca de la linealidad las grafas no
se enciman, sino que se escriben una detrs de la otra y de la
direccin de la escritura convencional; se escribe de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Ejemplos de escrituras:
Cuando un nio se halla en este nivel de conceptualizacin, en sus

producciones escritas emplea un rasgo grfico para cada slaba, pero
como an mantiene la hiptesis presilbica de la cantidad debe
haber como mnimo tres o cuatro caracteres grficos para leer una
palabra , aumenta grafas a su escrito.
Ejemplo de escritura: 9
TRANSICIN
PRESILBICO
SILBICO
En este nivel de conceptualizacin, el nio considera que a cada

rasgo grfico le corresponde un valor sonoro de slaba. Los elementos
grficos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o
cercanos a stas.
Ejemplo de escrituras:
Escritura en la que se manifiesta

una hiptesis silbica, pero se
SILBICO usan rasgos grficos no
convencionales.
Escritura en la que se manifiesta

una hiptesis silbica y se usan
grafas convencionales con un
valor sonoro convencional, segn
la palabra de que se trata.
Los nios, al escribir en este nivel, a veces formulan hiptesis silbicas y

en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabtico.
Ejemplo de escritura:
TRANSICIN
10
SILBICO
ALFABTICO
En este nivel, los nios presentan textos escritos en los que a cada
rasgo grfico le corresponde un valor sonoro de fonema
(representacin de un sonido de la lengua).
Algunas veces pueden usar grafas que no corresponden

convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este
conocimiento lo adquirirn poco a poco. Cuando el nio llega a esta
etapa, se dice, en trminos generales, que ya sabe escribir.
Ejemplo de escritura:
ALFABTICO
COMPRENSIN LECTORA
Qu es comprender?
Es el proceso de elaborar el significado, por

la va de aprender las ideas relevantes del
11
texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen. Es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto.
APECTOS BSICOS DE LA COMPRENSIN LECTORA
Para Benjamn Snchez: La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy

complejo , pues considera cuatro aspectos bsicos:
ASPECTOS BSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR

Formarse una opinin.
Interpretacin Sacar ideas centrales.
Deducir conclusiones.
Predecir resultados.
Aclarar conceptos fundamentales.
Retencin (memoria) Ver detalles aislados.
Ver detalles coordinados.
Establecer secuencias.
Organizacin Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Captar el sentido de lo que refleja el
Valoracin autor.
Establecer relaciones causa - efecto.
Separar los hechos de las opiniones
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
1. Nivel literal: Se centra en las ideas e informacin

que estn explcitamente expuestas en el texto. Es
decir, identifica nombres, personajes, tiempo lugar de
un relato, la idea ms importante de un prrafo o del
relato, el orden de las acciones, tiempos y lugares 12
explcitos.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos

paso a paso el texto, lo situamos en determinada
poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento
o una novela) personajes principales y secundarios,
nos detenemos en el vocabulario y en las expresiones
metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico

especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o la
interpretacin de ciertos vocablos dentro de un determinado contexto. El alumno
tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la
frase en el cual se halla inserto.
En el nivel literal en profundidad acontece el reconocimiento de las ideas que

suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
2. Nivel inferencial: Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores,

vinculando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas
ideas. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles
adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; ideas principales,
no incluidas explcitamente; secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a inclinar 13
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acci
acciones,
ones, predecir acontecimientos
sobre la base de una lectura inconclusa.
3. Nivel crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos

pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del
el lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y

probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la

experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con relatos o lecturas.
De adecuacin y validez: compara lo que
est escrito con otras fuentes de
informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin
relativa en las diferentes partes para
asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del
cdigo moral y del sistem
sistema de valores del
lector.
4. Nivel apreciativo: Incluye
Respuesta
uesta emocional del contenido: el lector debe verbalizarla en trminos
de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio, etc.
Identificacin con los personajes e incidentes: sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata, antipata, miedo, etc.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor: smiles y metforas en
donde se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras la historia que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
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5. Nivel creador: Esta creacin

puede transformar un texto
dramtico en humorstico,
agregar un prrafo descriptivo,
autobiogrfico o diario ntimo de
un personaje, cambiar el final del
texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y dramatizarlo, hacerlos hablar con otro

personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y debatir con l,
cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un
texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar en texto en una historieta, etc.
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II.
EVALUACIN DE LOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN
DE LA ESCRITURA
Y COMPRENSIN LECTORA
A) GENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIN
La evaluacin se divide en dos etapas, una

etapa de escritura y una de comprensin
lectora.. Invariablemente deber de ser
aplicada de modo inicial la valoracin de
16
escritura, la cual comprende
omprende el dictado de
palabras y oraciones.
Cada evaluacin de escritura consta de siete

palabras y una oracin que pertenecen a un
mismo campo semntico. Esta palabras o
grupos de palabras pueden ser modificados de acuerdo a contextos

sociales especficos,
pecficos, es decir
decir,, si en una comunidad el nombre utilizado en el
listado
o de palabras no tiene mucho significado para el grupo a evaluar,
evaluar podra
cambiarse de palabra
a e incluso de campo semntico
semntico. Si el cocodrilo fuese una
especie animal no conocida, ni de for
forma referencial, deber de buscarse otra
palabra con las mismas carac
caractersticas silbicas.
Preciso es mencionar que a partir de la segunda evaluacin,, debern ser

incluidas dos palabras del dictado anterior (cinco del nuevo campo semntico y
dos de la fase anterior) con el fin de poder comparar con precisin el avance de
los alumnos.. En relacin al dictado de oraciones, la primera oracin debe ser
simple y posteriormente se ir complejizando en las siguientes evaluaciones.
evaluaciones
Un ejemplo de una oracin sim

simple es:
Un
Un tigre corre mucho.
mucho.
Respecto a la valoracin de la comprensin lectora se sugieren tres textos
literarios por cada momento de la evaluacin, a fin de que el maestro pueda
seleccionar uno, el que sea de ms inters para los alumnos.
Para valorar la comprensin se consideran los aspectos que se relacionan con

desarrollo de la misma, referidos en el Reporte de Evaluacin:
17
Comenta de qu puede tratar un texto a partir de su ttulo.
Localiza informacin especfica de un texto.
Opina sobre el contenido de un texto.
En la realizacin de la valoracin, el docente deber leer el texto en voz alta, as

como el planteamiento de preguntas a partir de los aspectos considerados en el
apartado de comprensin lectora, si el alumno ya se encuentra en la etapa
alfabtica y puede leer con fluidez, se le solicitar que lea el texto y responda de
manera oral o escrita a los cuestionamientos.
Ahora bien, antes de iniciar la evaluacin debemos preparar el ambiente, los

materiales y prever posibles situaciones:
ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES
Mnimo 5 minutos.
Mximo 30 minutos por alumno.
TIEMPO ESTIMADO
Suficiente
Iluminado, preferentemente con luz
natural.
Ventilado
Evitar distractores como msica, otros
nios en el mismo espacio, ruido
ESPACIO excesivo, etc.
ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES
Previo almuerzo o desayuno..

Buen estado de salud.
Descansado
Antes de una actividad fsica vigorosa.
vigorosa
18
DEL ALUMNO
Establecer confianza con el nio.

nio
Sonrer de modo constante.
Mostrar inters en lo que nos comente.
AL INICIAR
Hojas blancas.
Lpices
Formatos de Evaluacin.
Sacapuntas
Borrador
Fotocopias de textos.
MATERIAL
Preciso es mencionar que la evaluacin de la conceptualizacin de la escritura y

comprensin lectora se realizarn en los meses que se establecen en el Reporte
de Evaluacin:
Diagnstico: agosto - septiembre

Primer momento: noviembre
oviembre
Segundo momento: marzo
Tercer momento: junio
unio
B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DEL DICTADO
DE PALABRAS Y ORACIONES
Paso 1. Conversar con el alumno a fin de establecer un

ambiente de tranquilidad para la realizacin del 19
Dictado, ya que ste se llevar a cabo de manera
individual.
Paso 2. Solicitar que en una hoja blanca, escriba su nombre

y apellidos, as como la fecha (si es necesario, el
maestro escribe la fecha en el pizarrn para que el
nio la copie). En caso de que el alumno tenga
muchas dificultades para animarse a escribir, por
inseguridad, deberemos brindarle confianza; algo
que muchas veces funciona es el hacerle ver que
escribi muy bien su nombre y que eso nos indica
es capaz de hacerlo.
Paso 3. Comunicar que se solicita su ayuda para escribir algunas palabras que se
le dictarn. Por ejemplo:
- Mira ahora quiero que me ayudes a hacer

una tarea quieres?
- "Est bien
- Yo te voy a decir caractersticas de

algunos animales para jugar a las
adivinanzas y t escribirs sus nombres
Paso 4. Dictar de modo claro y sin separar sonidos, slabas o fonemas en cada
una de las palabras u oraciones. Todo con una voz natural, sin cambios
en tono o cualquier otro tipo de indicadores verbales.
Paso 5. Al terminar de dictar cada palabra, observar con sumo cuidado la

manera de resolver el dictado por parte del nio. Y a partir de los
indicadores de sus soliloquios, pltica, expresin corporal, etc., ir 20
llenando los espacios del Formato de Evaluacin.
Paso 6. Pedir al nio que lea lo que acaba de escribir. Si el

nio no lo dice o lo lee slo con los ojos, debemos
solicitar que lo haga ayudndose con su dedito, esto
corrobora en muchos casos los datos obtenidos
previamente. Si por alguna razn el nio lee una
palabra que no escribi, se le debe indicar que le
pedimos que escribiera otra palabra, no la que nos
acaba de leer. Una buena tcnica para no
desalentar al nio, es pedirle de la siguiente manera
que corrija:
- Te acuerdas que te ped que escribieras?
- gaviota.
- Muy bien, gaviota, pero qu escribiste?
- len
- Ahhh, escribiste muy bien la palabra len pero yo quiero que

escribas la palabra gaviota, que te parece si ahora borras len y
escribes gaviota
En este paso, nuevamente hay que observar con sumo cuidado cmo
lee y realizar el llenado del Formato de Evaluacin.
Paso 7. Al concluir el dictado de todas las palabras, al nio se le dicta una
oracin, de manera clara, natural y sin separar palabras o hacer nfasis
en alguna de ellas
ellas. Se le solicita que la escriba y despus la lea
siguiendo el mismo procedimiento que en las palabras.
Paso 8. Una vez repetido el procedimiento anterior

anterior, si la oracin fue: La rana
brinca en el charco
charco, se le pregunta por cada una de las palabras de la 21
oracin:
- Dnde dice rana?

rana?
- Aqu
(En
n caso de que no muestre con su dedo el lugar)
- Dnde?, seala la palabra con tu dedo.
- Aqu
- En
En donde dice charco
charco...
Paso 9. Indicar que cuente las palabras que forman la oracin. En cada palabra
se registra el desempeo del alumno. Se debe evitar iniciar
niciar un nuevo
dictado hasta haber terminado el registro correspondiente. En el
Formato de Evaluacin
Evaluacin,, por debajo de la palabra se podrn observar
una serie de crculos, estos servirn para registrar
istrar la lectura del nio. En
caso de que haya escrito
escrito, por ejemplo, una palabra
abra con cinco letras
pondremos algn sealamiento que nos indique que escribi cinco
cin
grafas. Cuando el alumno lea, si lo hace sin silabear se sugiere sealarlo
con una lnea
nea recta. Esta lnea deber mostrar la longitud de la lectura
del nio. Si al leer ayudado con su dedo
dedo, termina la palabra antes de
utilizar todas
das las grafas o modifica abruptamente la lectura para
ajustarla a las letras
letras, lo registraremos dibujando la lnea hasta la letra
que ley. Ahora bien, si el alumno silabee al leer, habr de anotarse el
nmero de letras utiliza
utilizadas para cada una de las slabas.
La slaba quedar registrada como una lnea curva que inicia en la letra
en que empez y terminar en su similar.
Ejemplo:
El alumno escribe:
22
Esta lnea indica el nmero de grafas que utiliz el nio para

escribir la palabra dictada. Cada crculo representa una grafa.
Esta lnea indica la forma de la lectura del nio. En este caso no hace pausas,
ni silabea, pero nicamente utiliza cuatro de las cinco grafas que escribi.
En este ejemplo el alumno escribi perro, el cual represent con cinco grafas. La
lnea vertical indica el nmero de grafas que utiliz. La lnea horizontal indica que
no realiz silabeo en su lectura y que para leer la palabra utiliz cuatro grafas
por lo que la lnea horizontal slo cubre el rea de cuatro crculos.
En otro caso, el nio escribe:
Las ondas sealan cmo fue la lectura, en este caso de tipo silbico. La primera
grafa representa el sonido ma, la segunda ri, la tercera po y la cuarta sa.
En este ejemplo, el nio escribe mariposa con cuatro letras que representan sus
cuatro slabas. Cada curva indica la lectura silbica caracterizada en una letra.
Paso 10. Concluir el registro en el Formato de

Evaluacin, considerando el nivel 23
conceptual del lenguaje escrito en el
que se ubica el nio: presilbico,
transicin presilbico-silbico, silbico,
transicin silbico-alfabtico y
alfabtico, referidos en el marco
terico de este documento.
C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO
DIAGNSTICO
(Meses agosto - septiembre)
24
Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de slaba, as como una
oracin; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las
que sean ms familiares para los alumnos.
PALABRAS
CAMPO SEMNTICO Animales

PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SLABA
DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA DIPTONGO
rana chango ardilla tigre serpiente
gato ratn asno cocodrilo gaviota
mariposa lagarto escorpin cangrejo buitre
ORACIN
ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMNTICO
La rana brinca en el charco.

El chango come bananas.
Una ardilla juega en la rama.
Un tigre corre mucho.
La gaviota vuela lejos.
VALORACIN PRIMER MOMENTO
(Mes de noviembre)
que sean ms familiares para los alumnos. 25
PALABRAS
CAMPO SEMNTICO Deportes y juguetes

mueca ftbol esgrima atletismo cuerda
pelota patn arco trineo voleibol
balero tenis espada bicicleta gimnasia
ORACIN
Una mueca tiene cabello.

El patn est en el patio.
Un indio juega en la casa.
En el atletismo participa Luis.
La cuerda es de plstico.
VALORACIN SEGUNDO MOMENTO
(Mes de marzo)
PALABRAS
CAMPO SEMNTICO Frutas y verduras

pera naranja espinacas pltano guayaba
lechuga sanda alcachofa brcoli aguacate
pia meln esprragos fresa guanbana
ORACIN
La pera es una fruta deliciosa.

El meln tiene sabor dulce.
Los esprragos estn en el refrigerador.
El pltano est en el frutero rojo.
La guayaba tiene un color amarillo.
VALORACIN TERCER MOMENTO
(Mes de junio)
PALABRAS
CAMPO SEMNTICO tiles y mobiliario escolar

mesa banco escritorio regla cuaderno
mochila lpiz estampa librero cuentos
silla borrador escuadra pluma teatrino
ORACIN
La mochila amarilla est junto a Juan.

El lpiz tiene una goma de borrar rosa.
En el escritorio est la lista de asistencia.
En el librero estn los textos de espaol.
Un cuento tiene una historia siempre feliz.
D) FORMATO DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

FASE DIAGNSTICA
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
28
DICTADO DE PALABRAS
ANLISIS DE LA PALABRA REGISTRO DE OBSERVACIONES

(Registre cada palabra dictada, as como la forma (Marque las opciones y/o complemente
en la que ley el alumno) el registro de observaciones)
Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos.
SLABA DIRECTA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Pregunta cmo escribir alguna slaba.
Escriba la palabra dictada.
Corrige al escribir.
Corrige constantemente.
Utiliza todas las grafas al leer.
Corrige su escritura a partir de que lee las palabras.
Se pasa de las grafas al leer.
No utiliza todas las grafas al leer.
Otras observaciones:
Lectura por
Lectura por slabas.
slabas. Lectura continua. Indica el final del nmero
de grafas que escribi el
alumno.

Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

SLABA MIXTA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Se pasa de las grafas al leer. 29
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

SLABA INVERSA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

SLABA TRABADA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Pregunta cmo escribir alguna slaba. 30
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

DIPTONGOS Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE UNA ORACIN
ANLISIS DE LA ORACIN REGISTRO DE OBSERVACIONES

ORACIN Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Escriba la oracin dictada.
Deja un espacio entre cada palabra.
31
Escribe con letra mayscula al iniciar la oracin.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
VALORACIN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA

Identifica que tanto dibujo como grafas representan
PRESILBICO cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro -
grfica. No hay control de las grafas. Es necesaria la
NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA variacin en las letras para escribir una palabra.
Emplea un rasgo grfico para cada slaba, pero como
TRANSICIN an mantiene la hiptesis presilbica de la cantidad,
PRESILBICO - debe haber como mnimo tres o cuatro caracteres
SILBICO grficos para leer una palabra. Aumenta grafas a su
escrito.
Considera que a cada rasgo grfico le corresponde un
SILBICO valor sonoro de slaba. Los elementos grficos que
utiliza pueden ser alejados de las letras
Escriba uno de los siguientes niveles: presilbico, convencionales o cercanos a stas.
transicin presilbico-silbico, silbico, TRANSICIN A veces formulan hiptesis silbicas y en ocasiones
transicin silbico-alfabtico y alfabtico. SILBICO - con una idea de la escritura como sistema alfabtico.
ALFABTICO
Presentan textos escritos en los que a cada rasgo
grfico le corresponde un valor sonoro de fonema.
ALFABTICO Pueden usar grafas que no corresponden
convencionalmente a los fonemas de la lengua. En
trminos generales se dice que el nio "ya sabe
escribir".
EVALUACIN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
TRES MOMENTOS: ( ) NOVIEMBRE, ( ) MARZO Y ( ) JUNIO
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
32
DICTADO DE PALABRAS

Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

SLABA INVERSA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
33
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

SLABA TRABADA Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

DIPTONGOS Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

Pregunta cmo se escribe alguna letra.
______________________
Escriba la palabra dictada. Escriba el tipo de slaba de la palabra
Pregunta cmo escribir alguna slaba. 34
que retomar del dictado anterior.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.

Pregunta cmo se escribe alguna letra.
______________________ Pregunta cmo escribir alguna slaba.
Escriba la palabra dictada. Escriba el tipo de slaba de la palabra
que retomar del dictado anterior. Corrige al escribir.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
DICTADO DE UNA ORACIN
ANLISIS DE LA ORACIN REGISTRO DE OBSERVACIONES

ORACIN Pregunta cmo se escribe alguna letra.
Escriba la oracin dictada.
Deja un espacio entre cada palabra.
35
Escribe con letra mayscula al iniciar la oracin.
Lectura por
Lectura por slabas.
alumno.
VALORACIN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA

Identifica que tanto dibujo como grafas representan
PRESILBICO cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro -
grfica. No hay control de las grafas. Es necesaria la
NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA variacin en las letras para escribir una palabra.
Emplea un rasgo grfico para cada slaba, pero como
TRANSICIN an mantiene la hiptesis presilbica de la cantidad,
PRESILBICO - debe haber como mnimo tres o cuatro caracteres
SILBICO grficos para leer una palabra. Aumenta grafas a su
escrito.
Considera que a cada rasgo grfico le corresponde un
SILBICO valor sonoro de slaba. Los elementos grficos que
utiliza pueden ser alejados de las letras
Escriba uno de los siguientes niveles: presilbico, convencionales o cercanos a stas.
transicin presilbico-silbico, silbico, TRANSICIN A veces formulan hiptesis silbicas y en ocasiones
transicin silbico-alfabtico y alfabtico. SILBICO - con una idea de la escritura como sistema alfabtico.
ALFABTICO
Presentan textos escritos en los que a cada rasgo
grfico le corresponde un valor sonoro de fonema.
ALFABTICO Pueden usar grafas que no corresponden
convencionalmente a los fonemas de la lengua. En
trminos generales se dice que el nio "ya sabe
escribir"
CONCENTRADO DE EVALUACIN
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
EVALUACIN ( ) AGOSTO/SEPTIEMBRE ( ) NOVIEMBRE ( ) MARZO ( ) JUNIO

CORRESPONDIENTE DIAGNSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
No. NOMBRE DEL ALUMNO Transicin Transicin
36
Presilbico presilbico- Silbico silbico- Alfabtico
silbico alfabtico
E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
Paso 1: Conversar con el (los) alumno(s)

(s) a fin de
establecer
ecer un ambiente de confianza para la
evaluacin de la comprensin lectora, la cual
puede realizarse de manera individual
individ o en
37
sesin grupal.
Paso 2: Leer en voz alta un texto literario de los que se

sugieren en el presente Manual, si los alumnos
se encuentran en el nivel alfabtico y ya
pueden realizar una lectura fluida se les
facilitar el texto para que lo lean en voz alta o
en silencio, segn egn sea la situacin de
aplicacin (de manera individual o en sesin
grupal).
Paso 3: Plantear cuestionamientos

uestionamientos relac
relacionados
ionados con los tres aspectos del
apartado Comprensin Lectora del Reporte de Evaluacin
Evaluacin:
Comenta de qu puede tratar un texto a

partir de su ttulo.
Una vez de que al alumno se le d
a conocer el ttulo del texto,
plantear la siguiente pregunta:
De qu crees que trate el texto?
Localiza informacin especfica de un

texto.
Proponer una de las siguientes
preguntas
reguntas:
En qu lugar sucesucede la mayor
parte de la historia
historia?
Cules son los personajes del
texto?
Cmo empieza el texto?
Qu problema presenta el
personaje?
Cmo termina el texto?
Opina sobre el contenido de un texto.
Plantear una de las siguientes preguntas:
Cul es tu opinin sobre el texto que leste?
Qu parte de la historia te gust ms?, por qu?
Recomendaras a algn compaero este texto?,
por qu?
38
Paso 4: Registrar en el Formato de Evaluacin si el
alumno responde de manera acertada
los cuestionamientos
stionamientos que se le sugieren
por cada aspecto de la Comprensin
Lectora.
Paso 5: En el caso de los nios que ya son

alfabticos y que presentan buena
fluidez en la lectura se recomienda que
respondan de manera oral y/o escrita
los cuestionamientos, los cu
cuales sern de
respuesta abierta.
F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDAS PARA EVALUAR
LA COMPRENSIN LECTORA
EVALUACIN DIAGNSTICA
(Meses: agosto - septiembre)

39
Opcin: Texto 1
EL DUENDECILLO
Un da, un duendecillo pas delante de una cueva vieja y oscura.
De pronto, algo estall en la cueva; el duendecillo salt, se le salieron sus zapatos y

se ech a correr.
De repente escuch unos pasos detrs de l. Me siguen - pens - y corri rpido. Vio
a lo lejos un rbol con el tronco hueco y se le ocurri esconderse all.
Cuando lleg al rbol, se meti y esper un rato; segua oyendo pasos.
El duendecillo se anim a asomarse, eran sus zapatos!
Sali del tronco, se pudo sus zapatos y se fue riendo de lo que haba pasado.
"El duendecillo", en La lectura en la escuela. Mxico, SEP - BAM, 1995.

Opcin: Texto 2
DON LALO MALOS MODOS
En un pueblo lejano viva un seor que tena una tienda. Se llamaba don Lalo y tena 40
mal genio.
Cuando un nio iba a comprar caramelos o galletas, se los aventaba, le gritaba y le

daba lo que l quera y el nio no poda reclamar nada.
Por eso, a los nios no les gustaba que sus mams los mandaran a comprar a la
tienda de don Lalo; siempre les daba menos de lo que pedan y luego sus mams
los regaaban.
Un da, varios nios del pueblo fueron a jugar al ro y vieron que un viejito se estaba
ahogando; lo salvaron entre todos y el viejito les dio las gracias y les dijo que por ser
tan buenos nios les iba a conceder un deseo, el que ellos le pidieran.
Los nios le contaron lo que suceda con don Lalo y le pidieron al viejito que le
quitara el mal genio. ste les dijo que ya no se preocuparan, que desde ese
momento don Lalo siempre iba a estar de buen humor.
Y as fue; desde ese da, cuando los nios iban a comprar a la tienda de don Lalo, l
siempre los trataba muy bien y hasta les regalaba dulces o les daba ms de los que
ellos le pedan.
Cuando los nios buscaron al viejito para darle las gracias ya no lo encontraron;
pero siempre lo recordaron por haberles concedido su deseo.
Julio Mximo de Jess Valentn, Don Lalo malos modos en Carlos Herrera (comp.).
El pez con magia, cuentos y leyendas. Mxico, SEP - Educal, 2006.
Opcin: Texto 3
VACA BLANCA 41
Vaca Mancha era de todas las vacas la ms hermosa.
Al igual que las dems tena manchas, slo que las suyas no eran comunes. Tenan
forma de nube, estrella y pez.
Vaca Mancha soaba con viajar, conocer ms lugares y hacer nuevos amigos.
Un buen da, aburrida de lo mismo, camin hacia otros pastizales. Y all fue donde lo
vio.
Estacionado afuera de la granja de don Alonso, haba un pequeo coche amarillo

con un letrero "Se vende".
Vaca Mancha imagin en un segundo todos los lugares que podra conocer
viajando en l... pero para qu ilusionarse si no tena dinero con qu comprarlo... a
menos que... vendiera sus manchas!
Y eso hizo. Una se la vendi al cielo, otra fue para su amiga la noche y la ltima, la
que tena forma de pez.... se la qued el ro. Al da siguiente muy temprano, se fue
con don Alonso y compr el coche.
Luego hizo su maleta, se despidi de sus amigas.... e inici su viaje.
Ya no era ms Vaca Mancha, ahora se llamara Vaca Blanca y estaba muy

contenta con su nueva vida.
Ana Paula Rosales. Vaca Blanca. Mxico, SEP - SM, 2004

PRIMER MOMENTO DE LA EVALUACIN
(Mes de noviembre)
Opcin: Texto 1
INS DEL REVS 42
Cuando Ins se levant aquella maana se senta del revs.
Se pudo el zapato izquierdo en el pie derecho y el zapato derecho en el pie

izquierdo.
Durante todo el da Ins del revs lo hizo todo al revs; mont en bicicleta de
espaldas, ley un libro al revs. Su mam mova la cabeza.... Y de repente se le
ocurri una idea.
Esa noche, a la hora dormir, acost a Ins con la cabeza a los pies de la cama.
Descorri las cortinas, encendi la luz y dijo:
- "Buenos das!"
Ins se rea sin parar. - "Mami del revs!", dijo
- "Me quieres, Ins del revs?", pregunt su mam dndole un gran abrazo.
- "No!", contest Ins del revs. Y dio a su mam un beso enorme.
Anita Jeram. Ins del revs. Mxico, SEP - Kkinos, 2005.

(Mes de noviembre)
Opcin: Texto 2
LOS DUENDES DE LA TIENDA
La tienda de don Manuel era la ms surtida del pueblo. 43
Don Manuel viva atrs de su tienda, todas las noches la cerraba con tres candados
y se iba a su casa. Una noche, don Manuel y su familia oyeron ruidos que venan de
la tienda.
"Sern ratas? Maana pongo trampas", pens don Manuel.
Al otro da, cuando abri la tienda, encontr todo patas para arriba. Aquello era un
verdadero desastre.
La mercanca de los mostradores estaba tirada en el suelo, los sacos de maz y frijol
despanzurrados, los tomates apachurrados.
Esa noche, don Manuel estuvo muy atento a cualquier cosa que oyera.
Ya muy tarde, despus de la medianoche, se oy un ruidero brbaro.
Don Manuel y su familia fueron a ver qu suceda en la tienda. Cuando abrieron la

puerta se llevaron una gran sorpresa.
Adentro haba un montn de duendes haciendo travesuras. Luchar contra los

duendes era intil. Lo nico que podran hacer era cambiarse a otra casa.
Don Manuel y su familia empacaron todas sus cosas y las de la tienda. Subieron los
bultos a una carreta y se fueron a buscar otra casa en otro pueblo.
Ya iban en el camino, cuando la esposa de don Manuel se acord que haba

dejado la escoba en la tienda. El ms pequeo de sus hijos se ofreci ir por ella.
"No te preocupes, aqu la traigo", dijo un duende que lleg corriendo. Y enseguida
se oyeron risitas adentro de la carreta.
Arturo Ortega. Los duendes de la tienda. Mxico, SEP - CONAFE, 1989.

(Mes de noviembre)
Opcin: Texto 3
EL GATO CON BOTAS
Al morir, el padre de Juan le hered un gato y unas botas. 44
"Para qu quiero un gato?", pensaba Juan.
En ese momento el gato se puso las botas y le dijo:
- Si haces lo que yo te diga, sers feliz.
El gato se fue al bosque y atrap un conejo. Se lo llev al rey y le dijo:
- Te traigo este obsequio de parte de mi amo, el marqus de Carabs.
El rey nunca haba escuchado aquel nombre, porque el gato lo acababa de

inventar. Al da siguiente el gato fue con el rey y le obsequi dos perdices a nombre
del marqus de Carabs. Y as, todos los das, el gato iba al palacio y le daba un
regalo al rey, de parte del marqus de Carabs.
Un da, el rey sali a dar un paseo con su hermosa hija. El gato corri hasta llegar
con Juan y le orden que se metiera a nadar al ro. Juan se quit la ropa y se meti
al agua. Entonces el gato escondi las ropas y cuando el carruaje del rey pasaba
por ah, grit:
- Auxilio, le han robado las ropas a mi amo!
El rey escuch el llamado y orden que le dieran a Juan uno de sus propios trajes.
Cuando Juan apareci ante el rey con el traje puesto, se vea tan elegante que
pareca un verdadero marqus.
El rey le dio las gracias por todos los regalos que haba recibido. Juan no entenda
nada. El rey invit a Juan a subir a su carruaje.
Al verlo, la princesa qued tan impresionada que se enamor de l. Juan se cas

con la princesa y de este modo el gato con botas cumpli con la promesa de
hacerlo feliz.
Charles Perrault. El gato con botas, en Espaol. Primer grado. Lecturas. Mxico, SEP, 1998.
SEGUNDO MOMENTO DE LA EVALUACIN
(Mes de marzo)
Opcin: Texto 1
PENLOPE Y LOS MONSTRUOS 45
Penlope es una pequea con graves problemas a la hora de dormir: aparecen

monstruos de todo tipo en su habitacin. Por si fuera poco, su padre no cree que
existan esos seres. As que para evitar su aparicin, ella promete que no se dormir
"ni en un milln de billones de aos"
Al salir su padre de la habitacin, los primeros que aparecen son los gnomos
escondidos en la cmoda. Pap regresa y, luego de una exhaustiva bsqueda, no
los encuentra.
A ellos siguen los duendes, ocultos en el clset, que tampoco son encontrados.
Enseguida aparecen los gigantes debajo de la cama, lo cual colma la paciencia de

su pap, que slo le ordena dormir desde el pasillo.
Ante esta falta de apoyo, hacen estragos en la cama, la cmoda y el clset todos
los monstruos juntos.
Hasta que Penlope se enfada, se arma de valor y dice: "Basta!". Y los hace salir de
su cuarto.
Los monstruos, al ver que ya no causan el efecto deseado, se retiran sin siquiera
despedirse, pero no se van del hogar; nicamente se mudan... al cuarto del pap,
quien ahora oye ruidos en su recmara.
Sheri Radford. Penlope y los monstruos. Mxico, SEP - Cordillera de los Andes, 2006.
(Mes de marzo)
Opcin: Texto 2
SI LE DAS UNA GALLETITA AL RATN 46
Si le das una galletita al ratn, te pedir un vaso de leche. Una vez que le hayas
dado el vaso de leche, posiblemente te pedir un helado. Cuando haya terminado,
te pedir una servilleta.
Despus, querr mirarse en un espejo para asegurarse de que no tiene leche en el

bigote. Al mirarse en el espejo, se dar cuenta de que necesita cortarse el pelo. As
que posiblemente te pedir unas tijeritas.
Cuando se haya cortado el pelo, querr una escoba para barrer el piso.
Comenzar a barrer.
Se entusiasma tanto, que terminar barriendo todas las habitaciones de la casa.

Incluso, hasta lavar los pisos.
Una vez que haya terminado, probablemente querr dormir la siesta.
Tendrs que prepararle una cajita con almohada y colcha. Se acomodar en la

cama, y sacudir la almohada varias veces.
Posiblemente, te pedir que le leas un cuento. Le leers un cuento de tus libros y te

pedir que le ensees los dibujos. Al ver los dibujos, le gustarn tanto que l tambin
querr dibujar. Te pedir papel y lpices de colores. Har un dibujo.
Cuando haya terminado el dibujo, querr firmarlo con una pluma. Entonces, querr
pegar el dibujo en la puerta del refrigerador. Y para eso necesitar cinta adhesiva.
Pegar el dibujo y dar unos pasos hacia atrs, para verlo mejor.
Al ver el refrigerador se acordar de que tiene sed... As que... te pedir un vaso de

leche. Y casi seguro, que si te pide un vaso de leche, te pedir una galletita.
Laura Joffe Numetoff. Si le das una galletita al ratn. Mxico, SEP - Scholastic, 2002.
(Mes de marzo)
Opcin: Texto 3
ONGA BONGA
Nadie consegua que Luisa dejara de llorar. 47
Su mam lo intent. La tom en brazos y le cant una cancin de cuna. Pero no

sirvi de nada.
Luisa sigui llorando hasta que sus lgrimas corrieron como ros de mar.
Su pap lo intent. La meci suavemente en sus brazos y le murmur palabras

dulces al odo. Pero no sirvi de nada.
Luisa sigui llorando hasta que sus gritos hicieron caer los cuadros de la pared.
La abuela lo intent. Prepar un bibern y le dijo: "Toma, cario". Pero no sirvi de

nada.
Luisa sigui llorando hasta que sus sollozos despertaron a todos los perros y gatos del
barrio.
El abuelo lo intent. Toc una alegre cancin en su armnica y bail al son de la

msica. Pero no sirvi de nada.
Luisa sigui llorando hasta que los pjaros y las ardillas huyeron del parque. Las
vecinas vinieron y ofrecieron sus consejos.
- Ponla boca abajo.
- Acustala de costado.
- Ponle Mozart.
- Ponle rock.
Pero no sirvi de nada. Luisa sigui llorando. Entonces lleg Daniel de la escuela.
- Onga bonga . le dijo a Luisa. 48
Luisa levant la cabeza, las lgrimas corran por sus mejillas.
- Onga bonga - repiti su hermano.
Luisa dejo de llorar y lo mir a los ojos.
- Onga bonga - Dijo Daniel otra vez.
Luisa sonri.
Frieda Wishinsky. Onga Bonga. Mxico, SEP - Juventud, 2002.

TERCER MOMENTO DE LA EVALUACIN
(Mes de junio)
Opcin: Texto 1
LA MARIPOSA Y EL GRILLO
Una tarde andaba una mariposa volando cerca de los pedregales cuando oy el 49
canto de un grillo. Se acerc a la casita para platicar con l:
- No hay nada ms hermoso en este mundo que ser mariposa - le dijo.
- Yo vivo muy feliz - contest el grillo - aunque no puedo volar como t.
- Pobre animalucho - dijo -, se siente feliz cantando y saltando.
La mariposa sigui volando en tanto caa la tarde. Al da siguiente unos nios

salieron al campo y lo primero que vieron fue una linda mariposa. Todos trataron de
agarrarla. La pobre mariposa iba de un lugar a otro sin poder escapar, y cansada
de tanto volar se par en la ramita de un encino pequeo. Los nios la atraparon:
uno la agarr por las alitas, otro por el cuerpecito y la lastimaron.
El grillo desde su casita lo vio todo y pens. "Siendo grillo soy ms feliz que cualquier
animal".
"La mariposa y el grillo", en De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. Mxico, SEP - Sans Serif, 1991.
(Mes de junio)
Opcin: Texto 2
RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSITOS
Cierto da, una nia a la que por su hermosa cabellera rubia le llamaban Ricitos de 50
Oro, fue a dar un paseo por el bosque que haba junto a su pueblo.
Estaba cantando alegremente y recogiendo florecillas cuando, de pronto, se puso

a llover. Ech a correr, buscando cobijo, y vio a lo lejos una acogedora casita en
medio del bosque, hacia la que se dirigi. Al llegar grit y llam a la puerta, pero
nadie sali a abrir. Ricitos de Oro prob a girar el picaporte y se abri la puerta: no
estaba cerrada con llave.
La nia entr y vio una mesa con tres platos humeantes; uno grande, otro mediano
y otro pequeo. Frente a cada plato haba una silla cuyo tamao corresponda con
el plato: la primera silla era grande, la segunda mediana y la tercera pequea.
Ricitos de Oro tena tanta hambre que se acerc a la mesa y, al ver que los platos
estaban llenos de sopa, empez a comer del plato pequeo. Cuando termin se
comi la sopa del plato mediano y finalmente se sent en la silla grande y vaci el
tercer plato.
- Que buena sopa! - exclam la nia -. Pero ahora me ha dado sueo...
Subi unas escaleras y lleg a una habitacin en la que haba tres camas; una
grande, otra mediana y otra pequea. Se tumb en la cama pequea y se qued
dormida. Al rato llegaron los dueos de la casa, que eran una familia de osos: pap
oso, mam osa y su hijo osito.
- Se han comido la sopa! - exclamaron los osos.
Subieron corriendo a la habitacin y, el ver a Ricitos de Oro dormida, dijeron:
- Que nia tan linda!
Ricitos de Oro despert. Como saba cocinar bien, les hizo un gran pastel para
compensar la sopa que se haba comido, y desde aquel da fue muy amiga de la
simptica familia de osos.
"Ricitos de Oro y los tres ositos", en Grandes relatos para lectura infantil. Mxico, SEP - Geo, 2002.
(Mes de junio)
Opcin: Texto 3
PATO VA EN BICI
Un da, el pato, al ver la bicicleta que un nio haba dejado, tuvo una idea. "Seguro 51
que yo sabra andar en una bici". Se acerc a ella, mont, y empez a pedalear.
Primero iba muy despacio, y se tambaleaba bastante, pero era divertido!
El pato pas en bici por delante de la vaca y la salud.
- Hola vaca! - dijo el pato.
- Muuu - contest la vaca. Pero en realidad pens: "Un pato en una bici? Jams se
ha visto!".
Luego pas por delante de la oveja.
- Hola oveja! - dijo el pato.
- Beeee - contest la oveja. Pero en realidad pens: "Si no va con cuidado, se va a

lastimar".
El pato cada vez manejaba mejor. Pas por delante del perro.
- Hola perro! - dijo el pato.
- Guau - contest el perro. Pero en realidad pens: "Vaya travesura!". Luego el pato
pas por delante del gato.
- Hola gato! - dijo el pato.
- Miau - contest el gato. Pero en realidad pens: "Qu manera de perder el

tiempo!".
El pato pedaleaba cada vez ms rpido. Pas por delante del caballo.
- Hola caballo! - dijo el pato.

- Hiii - contest el caballo. Pero en realidad pens: "Todava no eres tan rpido
como yo!".
El pato hizo sonar el timbre al acercarse a la gallina.
- Hola gallina! - dijo el pato.

52
- Coc, coc - contest la gallina. Pero en realidad pens: "Fjate por dnde vas pato!".
Luego el pato encontr a la cabra.
- Hola cabra! - dijo el pato.
- Baaa - contest la cabra. Pero en realidad pens: "Me encantara comerme esta
bici".
El pato pas por delante de los cerdos.
- Hola cerdos! - dijo el pato.
- Oinc, oinc - contestaron los cerdos. Pero en realidad pensaron: "Este pato es un
presumido".
Luego el pato pedale sin manos ante el ratn.
- Hola ratn! - dijo el pato.
- Yic, yic - contest el ratn. Pero en realidad pens: "Me gustara poder ir en bici
como pato".
De pronto, lleg un grupo de nios y nias en bicicleta. Venan tan de prisa que no
vieron al pato. Dejaron sus bicicletas cerca de la casa y entraron.
Haba bicis para todos! Los animales iban y venan sin parar por el corral. "Que
divertido!", decan. "Que idea tan genial, pato!".
Luego, dejaron las bicis en su sitio. Y nadie supo que esa tarde una vaca, una oveja,
un perro, un gato, un caballo, una gallina, una cabra, dos cerdos, un ratn y un
pato estuvieron montando en bici.
David Shannon. Pato en bici. Mxico, SEP - Juventud, 2004.

G) FORMATO DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

CUANDO SE LEE EL TEXTO AL ALUMNO

DIAGNSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
CORRESPONDIENTE
NOMBRE EDAD
53
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
ASPECTOS A VALORAR DE LA SITUACIN DEL ALUMNO OBSERVACIONES

CASI EN REQUIERE
COMPRENSIN LECTORA SIEMPRE SIEMPRE OCASIONES APOYO (Marque las opciones y/o complemente
ADICIONAL
el registro de observaciones)
El alumno refiere que ya conoce el texto.
Manifiesta comentarios que relacionan un

hecho con su vida personal.
1. Comenta de qu puede tratar Sus comentarios reflejan gran imaginacin.
un texto a partir de su ttulo. Realiza su comentario de manera escrita,
registrando dibujos y/o palabras.
Pregunte al alumno: Otras observaciones:
De qu crees que trate el texto?
Agrega datos complementarios a la

informacin que se le solicita, sin que
tengan una relacin entre s.
2. Localiza informacin especfica La informacin que proporciona es breve.
en un texto. La informacin que expresa tiene una

extensin adecuada, lo cual permite
conocer con detalle los datos.
Seleccione y marque la(s) pregunta(s)
Aporta datos relevantes de la historia y los
que se plantear(n) al alumno:
relaciona con su vida personal.
Expresa la informacin de manera escrita,
En qu lugar sucede la mayor parte de la Otras observaciones:
historia?
Cules son los personajes del texto?
Qu problema presenta el personaje
principal?
Cmo termina el texto?
Su opinin carece de relacin con el
contenido del texto.
3. Opina sobre el contenido de un Emplea palabras referidas en el texto para
texto. externar su opinin.
Expresa su opinin manifestando agrado o
desagrado en relacin al texto.
Seleccione y marque la(s) pregunta(s) Incorpora situaciones de su vida cotidiana
que se plantear(n) al alumno: al expresar su opinin.
Expresa su opinin de manera escrita,
Cul es tu opinin sobre el texto que leste? Otras observaciones:
Qu parte de la historia te gust ms?,
por qu?
Recomendaras a algn compaero este
texto?, por qu?
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
CUANDO EL ALUMNO LEE EL TEXTO

DIAGNSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
CORRESPONDIENTE
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
54
ASPECTOS A VALORAR SITUACIN DEL OBSERVACIONES

DE LA COMPRENSIN ALUMNO (Marque las opciones y/o complemente
CASI EN REQUIERE el registro de observaciones)
LECTORA SIEMPRE SIEMPRE OCASIONES APOYO
ADICIONAL
El alumno refiere que ya conoce el Cuando el alumno lee en
texto. voz alta:
Manifiesta comentarios que Lee lentamente e ignora los
relacionan un hecho con su vida signos de puntuacin.
1. Comenta de qu personal.
puede tratar un texto Sus comentarios reflejan gran
imaginacin.
Sustituye palabras por otras
conocidas o inventadas.
a partir de su ttulo. Realiza su comentario de manera Invierte slabas o palabras.
escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
Pregunte al alumno: Otras observaciones: Emplea su dedo para guiar
la lectura.
De qu crees que trate el
El volumen de la voz es muy
texto?
bajo.
Agrega datos complementarios a Se salta lneas del texto al

la informacin que se le solicita, sin leer.
que tengan una relacin entre s.
La informacin que proporciona es Lee con dificultad palabras
2. Localiza informacin breve. desconocidas.
La informacin que expresa tiene Emplea "muletillas" al leer el
especfica en un texto. una extensin adecuada, lo cual texto.
permite conocer con detalle los
datos.
Seleccione y marque la(s) Aporta datos relevantes de la Otras observaciones:
pregunta(s) que se historia y los relaciona con su vida
plantear(n) al alumno: personal.
Expresa la informacin de manera
escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
En qu lugar sucede la mayor Otras observaciones:
parte de la historia?
Cules son los personajes del
texto?
Qu problema presenta el Cuando el alumno lee en
personaje principal? silencio:
Cmo termina el texto? Mueve los labios o susurra
al leer.
Su opinin carece de relacin con Emplea su dedo para guiar
el contenido del texto. la lectura.
3. Opina sobre el Emplea palabras referidas en el
texto para externar su opinin.
Lee varias ocasiones una
misma lnea del texto.
contenido de un texto. Expresa su opinin manifestando Efecta excesivas fijaciones
agrado o desagrado en relacin del ojo a lo largo de la
al texto. lnea impresa del texto.
Seleccione y marque la(s) Incorpora situaciones de su vida Otras observaciones:
cotidiana al expresar su opinin.
pregunta(s) que se Expresa su opinin de manera
plantear(n) al alumno: escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
Cul es tu opinin sobre el texto Otras observaciones:
que leste?
Qu parte de la historia te gust
ms?, por qu?
Recomendaras a algn
compaero este texto?, por
qu?
CONCENTRADO DE EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA

CORRESPONDIENTE DIAGNSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
NOMBRE DEL ASPECTOS A EVALUAR

55
No. ALUMNO 1. COMENTA DE QU PUEDE TRATAR UN TEXTO
SIEMPRE
A PARTIR DE SU TTULO.
CASI EN REQUIERE
2. LOCALIZA INFORMACIN ESPECFICA DE UN
SIEMPRE CASI
TEXTO.
EN REQUIERE
3. OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO.
SIEMPRE CASI EN REQUIERE

SIEMPRE OCASIONES APOYO SIEMPRE OCASIONES APOYO SIEMPRE OCASIONES APOYO
ADICIONAL ADICIONAL ADICIONAL
56
III.
SUGERENCIAS PARA
FORTALECER EL PROCESO DE
ESCRITURA Y COMPRENSIN
LECTORA EN LOS ALUMNOS
III.. SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA
Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS
Para que los alumnos reconozcan que

nuestra lengua escrita funciona
alfabticamente,, se deben generar en 57
las sesiones clase situaciones
ituaciones en las que
puedan interactuar con la escritura para
entender este conocimiento, por
ejemplo:
Leer textos a los alumnos en los que stos sealen las lneas de las grafas
cuando se realiza la lectura. De esta manera se favorece la percepcin de
que lo dicho se relaciona con los rasgos grficos que aparecen en los
textos y no con las imgenes.
Elaborar carteles con los nombres convencionales de animales, frutas,

juguetes y diversos objetos comunes para los nios y col
colocarlos
ocarlos en las
paredes del aula; con ellos trabajar la escritura de diminutivos. Se hacen los
dibujos correspondientes y se escribe bajo su nombre. De esta
sta manera,
manera se
dan cuenta de que la cantidad de grafas y el tamao de stas nada tiene
que ver con la magnitud del referente, sino con la cantidad de sonidos que
se usan para pronunciar sus denominaciones o nombres.
Disear juegos para que los alumnos fifijen

jen su atencin en las grafas y les
den sentido a las palabras:
Jugar a armar "tendederos" o hacer listas de palabras que empiecen

con una serie de letras - generalmente una slaba -,, como el juego
del "haba una vez un navo cargado de..." (con el fin de que los
nios digan palabras que empiezan con determinada slaba y el
maestro las escriba en el pizarrn para que luego los nios las
copien). Por ejemplo: cocodrilo, comedor, corazn, cobertor, etc.
Jugar a la "sopa de letras" para buscar ciertas palabras que

correspondan a un mismo campo semntico: flores, frutas, animales,
58
personajes de un cuento, juguetes, tiles escolares, etc.
Jugar al "ahorcado", "escalera de palabras", a fin de que los alumnos

puedan establecer la relacin sonoro - grfica de manera
convencional.
Implementar juegos diversos en los cuales el alumno reconozca

letras, slabas, palabras y forme vocablos a partir de tarjetas en las
que hay letras o slabas, por ejemplo: "memoramas"
Completar palabras: solicitando a los alumnos que escriban en las lneas

vacas las letras que faltan.
Propiciar que los alumnos hagan el trazo de las letras que forman parte de
una palabra - para que siempre se les vea como unidades que juntas
integran algo con sentido - o que hagan los trazos de las grafas de toda
una palabra con actividades bsicas.
Orientar a los alumnos para que formulen hiptesis nuevas, por ejemplo:
Que siempre se escribe de izquierda a derecha, no importa si hay

ilustraciones que estn a la derecha o la izquierda del texto escrito. A
veces esto, que es "natural" en un adulto, no lo es en un nio que
aprende a escribir.
Que entre una palabra y otra hay que dejar un espacio en blanco.
Que los artculos (el, las, los, un, una, unas, unos) son palabras, pero
no forman parte del nombre de las cosas. Igual ocurre con las
preposiciones y las conjunciones.
Que en ciertos nombres hay letras que se repitan porque ocupan

59
posiciones diferentes en una palabra.
Que los nombres de las personas, ciudades, montaas, ros, etc. se

escriben con mayscula al principio.
Emplear diferentes tipos de lectura segn sea el propsito y el nivel lector

de los alumnos (Mabel Condemarn, 1998):
MODALIDAD DESCRIPCIN CUNDO USARLA

Los alumnos leen sin apoyo, Cuando los alumnos no tienen dificultad
Lectura independiente generalmente en silencio. con el texto o estn muy motivados con
el tema.
Los alumnos leen en parejas o en Cuando los alumnos necesitan algn tipo
Lectura cooperativa grupo pequeo, en forma oral o de apoyo a para entretenerse.
silenciosa.
El profesor habla, estimula y gua a Cuando los alumnos requieren mucho
los alumnos durante la lectura del apoyo para comprender el texto o
Lectura guiada
texto, mediante preguntas y cuando ste es difcil.
estimulando sus predicciones.
Cuando los alumnos requieren mucho
El maestro lee en voz alta, mientras apoyo para leer. Se utiliza con lectores
Lectura compartida los alumnos siguen el texto con la principiantes o con alumnos que tienen
vista. necesidades especiales en lectura.
Cuando el texto es demasiado difcil o los
alumnos no tienen conocimientos previos
Lectura en voz alta El maestro lee en voz alta el texto. acerca del tema. Tambin se utiliza con
fines recreativos.
60
IV..
BIBLIOGRAFA
IV. BIBLIOGRAFA
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V
CRDITOS ICONOGRFICOS
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queria-leer/
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Pg. 14. Nio en alfombra: http://elmundovistodesdeabajoinfantil.blogspot.mx/2013/01/leer-por-

placer-en-la-infancia.html
Pg 16. Maestra y nio: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte-

1.html
Pg. 17. Reloj: http://www.montagepages.fuselabs.com
Nio sentado: http://www.youngmarketing.co/una-herramienta-para-crear-lecciones-

educativas-con-dibujos-animados/
Pg. 18. Nia con libro: http://como-aprender-contabilidad-general.blogspot.mx/
Maestro: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte-1.html
tiles escolares: http://printablecolouringpages.co.uk
Pg. 19. Huellas de colores: http://www.elmercaderdejuegos.es/tienda-online.html
Pg. 20. Nia escribiendo: http://www.imagui.com/a/nina-escribiendo-irep797pe
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cuentos-en-la.html
Pg. 21. Huellas verdes: http://cliparts.co/clip-art-steps
pg. 37. Nio leyendo: http://literatura-pedagogia-infantil.wikispaces.com/
Huellas rojas: https://www.spreadshirt.es/rojo-huellas-pies-camisetas-A11457112
Pg. 38. Nia con libro: http://reading-with-kids.com/readingactivities.html
Pg. 57: Maestro leyendo: http://crearmentes.blogspot.mx/2012/09/actividades-para-los-ninos-y-las-

ninas.html
64

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El Manual de Evaluacin: Comprensin Lectora y Niveles de Conceptualizacin de la

Compilacin y adaptacin de instrumentos de evaluacin:

Profra. Soraya Eugenia Leo Limn

Profra. Silvia Elvia Ramrez Arriaga

Profra. Silvia Margarita Vzquez

Captura, formato y estilo de redaccin:

Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

M.D. Mara Zeferina Aza Estrada

Profr. Omar Andrs Rosales Reyes

D. R. Secretara de Educacin de Tamaulipas. 2016

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Como parte de las acciones de la articulacin de los niveles educativos, la

Con base en lo anterior, se estructur el Manual de Evaluacin: Comprensin

Las prcticas de lectura y escritura en la escuela deben ser actividades

Emilia Ferreiro, Ana Teberosk

Retomando la informacin del "Manual

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1. Nivel literal: Se centra en las ideas e informacin

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico

En el nivel literal en profundidad acontece el reconocimiento de las ideas que

2. Nivel inferencial: Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores,

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

3. Nivel crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y

De realidad o fantasa: segn la

4. Nivel apreciativo: Incluye

5. Nivel creador: Esta creacin

Reproducir el dilogo de los personajes y dramatizarlo, hacerlos hablar con otro

La evaluacin se divide en dos etapas, una

Cada evaluacin de escritura consta de siete

grupos de palabras pueden ser modificados de acuerdo a contextos

Preciso es mencionar que a partir de la segunda evaluacin,, debern ser

Un ejemplo de una oracin sim

Para valorar la comprensin se consideran los aspectos que se relacionan con

En la realizacin de la valoracin, el docente deber leer el texto en voz alta, as

Ahora bien, antes de iniciar la evaluacin debemos preparar el ambiente, los

ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES

Previo almuerzo o desayuno..

Establecer confianza con el nio.

Preciso es mencionar que la evaluacin de la conceptualizacin de la escritura y

Diagnstico: agosto - septiembre

Paso 1. Conversar con el alumno a fin de establecer un

Paso 2. Solicitar que en una hoja blanca, escriba su nombre

- Mira ahora quiero que me ayudes a hacer

- Yo te voy a decir caractersticas de

Paso 5. Al terminar de dictar cada palabra, observar con sumo cuidado la

llenando los espacios del Formato de Evaluacin.

Paso 6. Pedir al nio que lea lo que acaba de escribir. Si el

- Te acuerdas que te ped que escribieras?

- Muy bien, gaviota, pero qu escribiste?