Planificacion 2 Basico Matematica Agosto 2017

DISEO DIDACTICO 2017
Unidad N 3 : Multiplicacin
Sector de Aprendizaje : Educacin Matemtica Nivel: Segundo bsico
Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Agosto
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprender las multiplicaciones
OBJETIVOS TRANSVERSALES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y sistemtico.
HABILIDADES: Comprender
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender la importancia de la multiplicacin como una nueva operacin

CLASE N OBJETIVOS ACTIVIDADES ( Inicio, Desarrollo- Cierre)
Clase 1 Comprender la importancia de la Inicio: Lea en conjunto con sus estudiantes lo que aprendern en la tercera unidad del texto en la pgina 82 y
multiplicacin como una nueva propicie el comentario sobre lo que entienden por multiplicacin
operacin Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Desarrollo: Descargue de la pgina la presentacin multimedia en Youtube de la multiplicaciones e invite a los
estudiantes a responder la evaluacin inicial en la pgina 83 del texto escolar.
Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes. Elabore problemas que permitan identificar una adicin de
sumandos iguales y solicite a sus estudiantes que los ilustren en su $ 10 cada uno, cunto dinero donaron en
cuaderno. Ejemplos: Si se reparte 5 bolitas a cada nio, cuntas bolitas se necesitan para repartirlas entre 3
nios? Tengo 4 sobrinos y a cada uno le repart 3 calugas, cuntas calugas repart en total? En una colecta 6
nios donan total?
CIERRE: Comente junto con los estudiantes la actividad y proponga la siguiente inquietud Si se reparten 5 bolitas
a cada nio, cuntas bolitas se necesitan para repartirlas entre 95 nios?Luego, gue la conversacin sobre la
rapidez y conveniencia de sumar 95 veces 5. Y pregunte si creen que la Matemtica pueda brindar alguna
solucin al respecto.
Clase 2
Contar de 2 en 2 hacia adelante.
Inicio: Inicio - Motivacin (10 minutos)
Presente a los estudiantes el objetivo de la clase. Pida a los estudiantes que separen palos de helado de a 2 y
los unan con un elstico, formando 10 pares. Solicite a los estudiantes que tomen el primer par de palos de
helado y sumen a ellos el segundo par.
Pregunte el resultado a un estudiante al azar; luego, solicite que agreguen el tercer par y as sucesivamente,
hasta llegar a 20 como resultado. A partir de la actividad, gue a los estudiantes para que concluyan que el
conteo de 2 en 2 significa la adicin de 2 unidades al nmero de inicio o anterior, de manera progresiva.
DESARROLLO: Desarrollo - Actividades (60 minutos)
Dibuje en la pizarra una recta numrica del 0 al 30 y solicite a los estudiantes que la reproduzcan en sus
cuadernos, respetando la lnea existente y manteniendo la misma distancia entre un nmero y otro.
Pida a los estudiantes que encierren en un crculo el nmero 2 y luego sumen 2 a ese nmero encerrando el
resultado en otro crculo (2 + 2 = 4). Luego, a este resultado le agregarn 2 y encerrarn en un crculo el nuevo
resultado, repitiendo la actividad hasta completar la recta numrica. Solicite a los estudiantes que tracen una
nueva resta numrica, pero esta vez que se siten en el primer nmero impar (1) y comiencen a agregar 2 al
resultado. Lea en conjunto con los estudiantes los nmeros encerrados tanto en la recta de nmeros pares como
impares. Invite a los estudiantes a trabajar el conteo de 2 en 2, en la pgina 84 de su texto.
Revise las respuestas en conjunto con sus estudiantes.
Cierre - Actividades (20 minutos)
Invite a los nios a que en forma verbal realicen el conteo de 2 en 2 desde el 20 al 40, del 30 al 60, del 50 al 70 y
otros a partir de un nmero par o impar, segn indicacin dada.
Comente con los estudiantes las dificultades presentadas en la actividad.
Inicio - Motivacin (10 minutos)
Clase 3 Contar de 2 en 2 hacia atrs. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Realice preguntas a los estudiantes que les permitan activar conocimientos previos:
Recuerdan lo realizado en la clase anterior?
Qu operacin les permiti realizar el conteo de 2 en 2?
Solo se pueden contar de 2 en 2 en los nmeros pares?
Comente junto con los estudiantes las respuestas dadas y cunteles que hoy realizarn una actividad similar,
pero que esta vez el conteo de 2 en 2 ser de manera regresiva, es decir, hacia atrs.
Desarrollo - Actividades (60 minutos Trace una recta numrica hasta el nmero 20 en la pizarra y solicite a los
estudiantes que la reproduzcan en sus cuadernos. Pregunte a los estudiantes cul sera para ellos la operacin
que deben aplicar para realizar un conteo regresivo, guindolos para que asocien la cuenta regresiva a la
sustraccin. Pida a los estudiantes que encierren el nmero 20 en una circunferencia y reste a este 2 unidades,
encerrando en una circunferencia la respuesta obtenida. Repita la actividad hasta llegar a Trace junto con los
estudiantes una nueva recta numrica, pero esta vez parta de un nmero impar. Revise los resultados de la recta
numrica en conjunto con los estudiantes. Invite a los estudiantes a trabajar el conteo de 2 en 2 en su texto, en la
pgina 85. Revise las respuestas junto con ellos.
Solicite a sus estudiantes que comparen el conteo de 2 en 2 de nmeros tanto de manera progresiva como
regresiva, considerando el tipo de operacin aplicada y el grado de dificultad.
Comente sus apreciaciones junto con ellos.
Contar de 5 en 5 hacia adelante y hacia Inicio - Motivacin (10 minutos)Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo
Clase 4 en la pizarra.Pregunta los estudiantes: Cul es la ventaja de poder contar de 2 en 2 o de 5 en 5? En qu
atrs
situaciones es aplicable esta estrategia? Comente las respuestas junto con los estudiantes
Desarrollo - Actividades (60 minutos) Solicite a los estudiantes que separen cuentas (para collares) en grupos
de 5 unidades. Pida a los estudiantes que ensarten un grupo de estas cuentas en un cordel y le agreguen 5 ms.
Pregunte a los estudiantes cuntas cuentas se renen en total si a 5 le agrego 5 ms. Solicite a los estudiantes
que a las cuentas ensartadas le agreguen un nuevo grupo de 5 unidades y den a conocer la cantidad total
obtenida. Repita la actividad hasta completar 40.
Una vez ensartadas las 40 cuentas, pida a los estudiantes que quiten 5 de las cuentas y sealen la cantidad de
cuentas restantes. Repita la actividad en forma regresiva hasta llegar a 5.
Comente junto con los estudiantes la actividad e invtelos a trabajar el conteo de 5 en 5 en su texto, en las
pginas 86 y 87.
Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes, considerando las principales dificultades presentadas
para realizar las actividades.
Clase 5 Contar de 10 en 10 hacia adelante y Inicio - Motivacin (10 minutos) Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo
en la pizarra.
atrs.
Presente a los estudiantes algunas monedas de $ 10 en una bolsa transparente y formule preguntas tales como:
Cmo podran determinar la cantidad de dinero presente en la bolsa? Qu ocurre con la cantidad de dinero si
. agrego 2 monedas ms? Qu ocurre con la cantidad de dinero si quito 3 monedas? Comente las respuestas
junto con los estudiantes.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
Pida a los estudiantes que coloquen sobre la mesa las barras de los bloques multibase que corresponden a las
decenas.
Solicite a los estudiantes que tomen una de las barras y luego agreguen una barra ms sealando la cantidad
obtenida; luego, pida que agreguen una tercera barra. Repita la actividad hasta llegar a 90.
Pida a los estudiantes que tomen 7 de las barras y las vayan quitando de una en una, sealando la cantidad
obtenida hasta llegar a 10.
Comente con los estudiantes la actividad e invtelos a realizar actividades de conteo de 10 en 10 en su texto,
pginas 88 y 89. Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Muestre en un proyector diferentes ejemplos de conteo y pdales a los estudiantes que identifiquen de cunto en
cunto se est contando en cada ejemplo.
Ejemplo: Jos est contando sus autos y los nmeros que pronuncia son 32, 34, 36, 38
Solicite que declaren lo aprendido en esta clase para asegurar la comprensin de los conceptos.
Pida a los estudiantes que refuercen el conteo de nmeros trabajando en su hogar las pginas 32 y 33 del
cuaderno de actividades.
.
Clase 6 Representar una multiplicacin con Inicio - Motivacin (10 minutos)

grupos de igual cantidad de elementos. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Determine conocimientos previos a partir de preguntas tales como:
Han escuchado la palabra multiplicacin?, recuerdan en qu situacin fue?
En qu casos es posible aplicar una multiplicacin?
A qu otra operacin matemtica la asocian?
En un proyector presente a los estudiantes imgenes en las que aparezcan diversos objetos agrupados.
Ejemplos:
3 frascos con 4 galletas cada uno.
5 portalpices con 3 lpices cada uno.
2 mesas con 6 cuadernos cada una.
3 repisas con 7 libros cada una.
A partir de las imgenes presentadas, pregunte a los estudiantes cuntos elementos hay (en cada grupo) y
cuntas veces se repite esta cantidad.
Establezca la relacin entre la cantidad de grupos y la cantidad de elementos presentes en cada uno de ellos.
Ejemplo:
Si tengo 3 frascos y en cada uno hay 4 galletas, puedo sealar que el 4 se repite 3 veces, o son 3 veces 4.
Pida a los estudiantes que establezcan la relacin con los otros ejemplos entregados.
Invite a los estudiantes ha establecer esta relacin en las actividades propuestas en su texto de estudio, en las
pginas 90 y 91.
Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que dibujen en su cuaderno 3 y 5 grupos con igual cantidad de elementos (cantidad a
eleccin de cada estudiante), estableciendo la cantidad de veces que se repite el elemento.
Revise en conjunto con los estudiantes
Clase 7 Inicio - Motivacin (10 minutos)

Expresar la multiplicacin como Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
adicin de sumandos iguales Pida a los estudiantes que comenten lo que entienden por adicin de sumandos iguales. Para guiarlos, puede
preguntarles:
Qu es una adicin?, qu es un sumando? Comente junto con ellos las respuestas obtenidas
Solicite a los estudiantes que saquen su texto y lo abran en la pgina 92. Pdales que observen la imagen
presentada en el texto y que completen la actividad. Luego, comntenla.
Proyecte a los estudiantes los ejemplos presentados en la clase anterior:
3 frascos con 4 galletas cada uno.
5 portalpices con 3 lpices cada uno.
2 mesas con 6 cuadernos cada una.
3 repisas con 7 libros cada una.
Pida a los estudiantes que representen en su cuaderno los ejemplos mediante una adicin de sumandos iguales,
tal como lo representaron en su texto.
Ejemplo:
3 frascos con 4 galletas cada uno, es igual a 4 + 4 + 4.
Solicite a sus estudiantes que verbalicen sus acciones en comn, por turnos.
Revise junto con los estudiantes las adiciones representadas, focalizando la atencin en el proceso de
razonamiento
Cierre - Actividades (20 minutos
Pida a los estudiantes que mediante dibujos representen las siguientes adiciones de sumandos iguales:
3+3+3+3+3=
6+6+6 =
5+5+5+5=
Revise en conjunto con ellos, considerando la cantidad de grupos y los elementos que componen cada uno de
ellos.
Solicite que describan su trabajo en voz alta, sintetizando los pasos que realizaron.
Expresar la multiplicacin como Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 8 adicin de sumandos iguales Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
. Active conocimientos previos mediante preguntas tales como:
Recuerdan lo que aprendieron la clase anterior?
Qu es la adicin de sumandos iguales?
Por qu podemos asociar la multiplicacin con una adicin de sumandos iguales?
Comente las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Pida a los estudiantes que abran su texto en la pgina 93.
Lea con ellos el recuadro aclaratorio de esta pgina y comntenlo.
Solicite a los estudiantes que pongan a prueba lo aprendido acerca de la multiplicacin como adicin de
sumandos iguales, contestando las preguntas de las pginas 93 a 95.
Revisen las respuestas en conjunto y pdales que corrijan los ejercicios, de ser necesario
Copie en la pizarra una multiplicacin y una adicin de sumandos iguales junto con su respuesta y solicite a los
estudiantes que las comparen y den a conocer las ventajas y desventajas de aplicar cada una de ellas.
Ejemplo:
6 4=4 +4+4+4+4+4
24 = 24
Clase 9 Aplicar los conocimientos de conteo Inicio - Motivacin (15 minutos)

y multiplicacin adquiridos en la Mediante preguntas active los conocimientos previos adquiridos en las sesiones anteriores:
unidad. Recuerdan lo que aprendimos en las clases anteriores?
Si cuento de 2 en 2 hacia adelante, con qu operacin puedo relacionar este conteo?, y si cuento hacia
atrs?
Con qu opercin podemos relacionar la adicin de sumandos iguales?
Seale a los estudiantes que en esta sesin pondrn a prueba sus conocimientos y para ello realizarn una
evaluacin de los aprendizajes adquiridos hasta hoy.
Solicite a los estudiantes que contesten las preguntas de la seccin Cmo vas? de su texto, en las pginas 96 y
97.
Revise junto a los estudiantes cada una de las preguntas, solicitndoles que corrijan las que no fueron
correctamente contestadas. Luego, podrn completar la seccin Cmo te fue? que se encuentra al final de la
pgina 97.
Pida a los estudiantes que a modo de refuerzo desarrollen las actividades de las pginas 34 a 37 del cuaderno
de actividades. Comente las respuestas junto con ellos.
Pregunte a los estudiantes cules consideran que son sus mayores fortalezas y debilidades a partir de la
actividad real
Clase 10 Construir la tabla de multiplicar del 2. Inicio - Motivacin (10 minutos)

Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Mediante preguntas, active conocimientos previos relacionados con la descomposicin aditiva, como por ejemplo:
En qu consiste la descomposicin aditiva?
Cmo puedo descomponer aditivamente el nmero 5?
Existe solo una forma de descomponer aditivamente un nmero?
Escriba en la pizarra uno de los ejemplos dados por los estudiantes para descomponer el nmero 5 y aplique en
l la propiedad distributiva de la multiplicacin, utilizando la tabla del 2.
- Ejemplo: Descomposicin del nmero 5 2+3
- 2 5 = 2 (2 + 3)
- = 2 2 + 2 3
- = 4 + 6
- = 10
Comente con los estudiantes que la suma de dos nmeros por un tercero es igual que la suma de cada sumando
por el tercer nmero.
Copie en la pizarra algunos ejercicios de multiplicacin correspondientes a la tabla del 2 y pida a los estudiantes
que los escriban en su cuaderno y los resuelvan aplicando la propiedad distributiva.
Solicite voluntarios para resolver los ejercicios en la pizarra, guindolos si se presentan dudas,
Solicite a los estudiantes que describan el procedimiento de construccin de las tablas de multiplicar.
Clase 11 Construir la tabla de multiplicar del 5 Inicio - Motivacin (10 minutos)

Mediante preguntas, active conocimientos previos relacionados con la descomposicin aditiva, como por ejemplo:
Cmo podran descomponer el nmero 8?
Si conozco el resultado de 2 3 y de 2 4, puedo saber el resultado de 2 7?, por qu?
Recuerde mediante una cancin la tabla de multiplicar del 2.
Pida a sus estudiantes que formen equipos de 4 integrantes y entrgueles un set de fichas de 5 colores
diferentes.
Luego, pida que representen 5 1. Al lado de esa representacin, que representen 5 2.
Pregunte:
Qu multiplicacin podemos construir?
Podemos saber el resultado con las fichas que tenemos?
Luego, pdales que abran su texto escolar en la pgina 98 y comntela con ellos. Ah encontrar dos ejemplos
similares a los que realizaron los estudiantes con las fichas.
Puede pedirles que construyan otras tablas de multiplicar utilizando las fichas de colores, ya que es ms evidente
para ellos el trabajo con material concreto, para luego afianzar lo aprendido con nmeros.
Con todo el curso construya un papelgrafo donde anoten la tabla de multiplicar del 5 y pguenla en la sala de
clases.
Construir la tabla de multiplicar del Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 12 10. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Mediante preguntas active conocimientos previos relacionados con la descomposicin aditiva, como por ejemplo:
Cmo podran descomponer el nmero 6?
Si conozco el resultado de 5 3 y de 5 6, puedo saber el resultado de 5 9?, por qu?
Recuerde mediante una cancin la tabla de multiplicar del 2 y la del 5.
Pida a sus estudiantes que formen equipos de 4 integrantes y entrgueles un set de fichas de 10 colores
diferentes.
Luego, pida que representen 10 1. Al lado de esa representacin, que representen 10 3.
Pregunte:
Qu multiplicacin podemos construir?
Podemos saber el resultado con las fichas que tenemos?
Pdales que construyan otras tablas de multiplicar utilizando las fichas de colores.
Con todo el curso construya un papelgrafo donde anoten la tabla de multiplicar del 10 y pguenla en la sala de
clases.

Clase 13 Aplicar la propiedad distributiva para Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
construir las tablas de multiplicar del 2, Mediante preguntas active conocimientos previos de los estudiantes:
5 y 10. Recuerdan lo realizado en las clases anteriores?
Qu hemos aprendido?
Comente con los estudiantes las respuestas dadas.
Pida a los estudiantes que abran su texto en la pgina 99. Lea junto con ellos el recuadro aclaratorio de las tablas
de multiplicar y comntenlo.
Invite a los estudiantes a resolver de manera individual los ejercicios de multiplicacin presentes en las pginas
99 a 101 del texto.
Lea las instrucciones y ejemplifique cada tem si se presenta alguna duda o dificultad.
Revisen en conjunto las respuestas y pida a los estudiantes que corrijan los ejercicios, si es necesario.
Solicite a los estudiantes que lean y analicen la situacin problema planteada en la seccin Ponte a prueba de la
pgina 101 y den a conocer su respuesta fundamentando su conclusin.
Invite a los estudiantes a responder en sus casas a modo de repaso las actividades del cuaderno de actividades
de las pginas 38 y 39.

D a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Clase 14 Aplicar la multiplicacin en la Recuerde junto con los estudiantes en qu consiste el Mtodo Singapur, y seale que en la multiplicacin
resolucin de problemas. tambin es aplicable.
Recuerden en conjunto los pasos de este mtodo.
Paso 1: Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
Paso 2: Representa en un esquema los datos identificados.
Paso 3: Escribe la operacin y calcula lo pedido.
Paso 4: Responde la pregunta.
Ejemplifique el mtodo en la pizarra con un problema multiplicativo, aplicando los pasos para resolverlo.
Ejemplo: Carlos tiene 5 bolsas con 6 bolitas cada una. Cuntas bolitas tiene en total?
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas 106 y 107, donde se presentan problemas que
deben ser resueltos con el Mtodo Singapur. Comente las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Pida a los estudiantes que creen un problema con los siguientes datos:
3 cajas.
En cada caja hay 6 huevos.
Recurdeles que deben contextualizar el problema y declarar la pregunta.
Pida al azar a un estudiante que lea el problema creado y que lo resuelva en la pizarra aplicando el Mtodo
Singapur.
Invite a los estudiantes a trabajar problemas en su cuaderno de actividades, en las pginas 40 y 41.
Clase 15 Resolver problemas multiplicativos. Inicio - Motivacin (10 minutos)

D a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en el pizarrn.
Active los conocimientos previos mediante preguntas, tales como:
Qu son los datos en un problema?
Cul es la importancia de la pregunta en un problema?
Qu significa estrategia de clculo?
Cmo puedo identificar la operacin correcta para resolver un problema?
Comente las respuestas junto con los estudiantes.
En un proyector, presente una situacin problema a los estudiantes, lala en voz alta e invtelos a analizarla.
Pida a los estudiantes que identifiquen en voz alta los datos, la pregunta, la operacin que les permitir resolver
el problema y la estrategia ms apropiada para aplicar la operacin.
Invite a los estudiantes a resolver los problemas planteados en su texto en las pginas 102 a 105, identificando
los datos y la operacin que permiten resolverlos.
Revise en conjunto las respuestas y pida a los estudiantes que corrijan, si es necesario.
Comente con los estudiantes las situaciones problema presentadas, sealando que el contexto de cada una
puede ser considerada como real.
Invite a los estudiantes a leer y resolver las actividades presentadas en la seccin Competencias para la vida de
su texto, en las pginas 108 y 109.
Clase 16 Aplicar los conocimientos adquiridos Inicio - Motivacin (10 minutos)

en la unidad de multiplicacin. D a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, sealando que evaluarn lo aprendido en las ltimas
sesiones.
Seale a los estudiantes que esta evaluacin les permitir conocer sus fortalezas y debilidades respecto de los
aprendizajes de la unidad, para as reforzar los contenidos que no han quedado claros.
Invite a los estudiantes a desarrollar de forma individual la evaluacin Qu aprendiste? de las pginas 111 a
113.
Lea las instrucciones y las preguntas de la evaluacin, aclarando las dudas que se presenten.
Finalizada la actividad de evaluacin, revise las respuestas junto con los estudiantes. Para facilitar este proceso
puede proyectar las pginas correspondientes.
Comente con los estudiantes la actividad de evaluacin y motvelos a realizar la autoevaluacin de su trabajo
presente en la seccin Cmo te fue? de la pgina 113.
Para finalizar, pregunte a los estudiantes:
Cules consideran que son sus debilidades en lo que hemos aprendido?
Cules son sus fortalezas?
Qu actividad piensan que sera necesario reforzar?
Clase 17 Evaluacin de la unidad

Prueba de aplicacin de contenidos.
Unidad N 4 : Secuencias, igualdad y desigualdad
Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Septiembre
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
OBJETIVOS TRANSVERSALES: Ser flexible y creativo en la bsqueda de soluciones.
HABILIDADES: Identificar y Aplicar
OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
CLASE N OBJETIVOS DE LA CLASE ACTIVIDADES ( INICIO- DESARROLLO- CIERRE)
CLASE 1 Evaluar conocimientos previos a Inicio - Motivacin (20 minutos)

la unidad Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Solicite a un estudiante que lea en voz alta la pgina 114 de su texto.
Comente con los estudiantes los aprendizajes de esta unidad, para ello puede utilizar la presentacin multimedia de la
unidad que puede descargarla de www.casadelsaber.cl
Pregunte a los estudiantes sobre conceptos como: secuencias, patrones, igualdad, desigualdad, flexibilidad, en
relacin con las matemticas
Pida a los estudiantes que se renan en grupos de 6 u 8 integrantes y d instrucciones como:
Seprense en 2 grupos de igual cantidad personas.
Seprense en 3 grupos de igual cantidad de personas.
Seprense en 2 grupos desiguales en relacin con la cantidad de personas.
Seprense en 3 grupos desiguales en relacin con la cantidad de personas.
Observe los grupos y comente los aciertos y desaciertos frente a la actividad.
Solicite a los estudiantes que desarrollen la pgina 115 de su texto sobre secuencias numricas e igualdades y
desigualdades. Indqueles que utilizarn las pegatinas anexas en las actividades que lo requieran.
Revisen en conjunto las respuestas, comentando la estrategia utilizada para reconocer la secuencia y establecer
igualdades y desigualdades.
Realice preguntas que le permitan obtener informacin para abordar la unidad, tales como:
Qu actividad les result ms difcil?
Qu actividad les resulto ms fcil de hacer?
CLASE 2 Representar secuencias

numricas.
Active conocimientos previos mediante preguntas como:
Recuerdan lo realizado en la clase anterior?
Qu es una secuencia numrica?
Qu es un patrn numrico?
Cmo podemos reconocer el patrn en una secuencia numrica?
Comenten las respuestas.
Proyecte diversas secuencias numricas, tanto con ilustraciones como con nmeros, y a un lado muestre claramente
el patrn sealado. Invite a los estudiantes a representar pictorica o simblicamente cada secuencia, segn
corresponda.
Ejemplos : 5 10 15 20 25 ---- ----
Invite a los estudiantes a trabajar secuencias numricas en su texto, en las pginas 116 y 117, y revisen
posteriormente las respuestas.
Pida a los estudiantes que relean y observen el cuadro aclaratorio de la pgina 117 sobre patrones y secuencias, y
solicite que uno de los nios diga un nmero del 1 al 10, y que otro d un patrn. Entre todos represntenlo en la
pizarra.

Continuar secuencias numricas Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
CLASE 3
Active mediante preguntas los conocimientos previos de los estudiantes:
Qu entienden por patrn numrico?
Cmo podemos reconocer un patrn numrico?
Qu operacin podemos asociar a la siguiente secuencia numrica: 10 - 8 - 6 - 4 - 2?
Pida a los estudiantes que pongan sobre la mesa las cuentas solicitadas y el cordel.
Indique a los estudiantes que con las cuentas realicen una secuencia con el patrn agregar 3, separando con un nudo
cada nmero de la secuencia y escribiendo en su cuaderno las cantidades obtenidas.
Solicite a los estudiantes que coloquen 30 cuentas en el cordel y retiren las cuentas con el patrn quitar 5, escribiendo
en su cuaderno las cantidades obtenidas.
Invite a los estudiantes a trabajar secuencias tanto ascendentes como descendentes en su texto
Revisen las respuestas en conjunto.
Comente con los estudiantes la operacin asociada a una secuencia ascendente y a una descendente, ejemplificando.
Comentan sus estrategias para reconocer patrones y completar series numricas.

CLASE 4 Completar secuencias numricas Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Active conocimientos previos mediante preguntas tales como:
Recuerdan lo visto en la clase anterior?
Qu es una secuencia?
En cul de los siguientes ejemplos existe un patrn?
Ejemplos: 2 - 5 - 6 - 9 - 14 - 20
4 - 8 - 12 - 16 - 20 - 24
Desafe a sus estudiantes presentando una secuencia numrica en la pizarra que no est completa y pregntandoles
qu trmino la completa. Realice preguntas tales como:
Se puede completar una secuencia sin conocer el patrn establecido?
Cmo determinamos el patrn numrico?
Quin podra explicar cmo completamos una secuencia?
Invite a los estudiantes a completar las secuencias presentadas en su texto, en las pginas 120 y 121.
Lea en voz alta el primer problema de la pgina 120 y analice con ellos las preguntas que se presentan.
Pida a los estudiantes que continen trabajando en las secuencias de una manera individual.
Revisen las respuestas de la actividad y comenten.
Solicite a los estudiantes que trabajen a modo de repaso las actividades presentadas en su cuaderno de actividades,
en las pginas
Revisan las actividades trabajadas en comn, sealando aquellas que presentaron un mayor grado de dificultad y
comenten el porqu de estas dificultades.

CLASE 5 Crear secuencias numricas.
Establezca con sus estudiantes las normas para ir a la sala de computacin, como por ejemplo:
No entrar a otras pginas web.
No entrar ningn tipo de bebida ni alimento a la sala de computacin.
Proyecte el software e introduzca a los alumnos en la actividad, dando a conocer las instrucciones.
1. Escoger un personaje para comenzar el juego.
2. Seleccionar un patrn y un nmero inicial.
3. Al subir las escaleras se est sumando y al bajar, restando.
Comente con los estudiantes la actividad y los puntajes obtenidos. Reflexionen acerca de las fortalezas y debilidades
que presentan y pdales que busquen la pegatina anexa que seale el color de la casa que lograron en el juego.
CLASE 6 Crear secuencias numricas

Mediante preguntas active los conocimientos previos adquiridos en las sesiones anteriores:
Recuerdan lo que hicimos en las clases anteriores?
Cmo puedo establecer el patrn de una secuencia numrica?
Si quiero avanzar en una secuencia, qu operacin debo realizar?, y si quiero retroceder?
Comente a los estudiantes que en esta sesin pondrn a prueba lo aprendido durante la unidad de Patrones y lgebra,
y para ello realizarn una evaluacin que permitir conocer sus fortalezas y debilidades respecto de este tema.
Solicite a los estudiantes que desarrollen el Ponte a prueba de la pgina 123 y contesten las preguntas de la seccin
Cmo vas? de su texto en las pginas 124 y 125.
Revise con los estudiantes cada una de las preguntas y solicteles que corrijan aquellas que no han sido contestadas
correctamente.
Pregunte a los estudiantes cules consideran que son sus mayores fortalezas y debilidades, y pdales que completen
la actividad Cmo te fue?,
Pregunte a los estudiantes cules consideran que son sus mayores fortalezas y debilidades y comntenlas.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad de autoevaluacin Cmo te fue?,

CLASE 7 Comprobar la igualdad de
cantidades.
Pregunte a sus estudiantes:
Qu es para ustedes la igualdad?
Quin puede dar un ejemplo de igualdad?
Proyecte imgenes donde los estudiantes deban establecer igualdad mediante la comparacin de cantidades de
objetos.
Ejemplos:
10 tazas y 12 platillos.
5 manos y 5 guantes.
7 cuadernos y 6 lpices.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas 126 y 127, donde debern establecer la igualdad de los
objetos presentados.
Proyecte en el pizarrn ejercicios similares que los estudiantes puedan completar escribiendo sobre la imagen
proyectada. Motive a los estudiantes a pasar al frente de la sala a resolverlos.
Pida a los estudiantes que continen ejercitando la igualdad en su cuaderno de actividades, en las pginas 48 y 49
(solo ejercicio B).
Revisen las respuestas en conjunto. Finalmente, comenten lo aprendido en la clase y su relacin con la vida cotidana.
Comprobar la desigualdad de Inicio - Motivacin (15 minutos)

CLASE 8 cantidades. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Pida a los estudiantes que comenten los aprendizajes de la clase anterior.
Recuerde a los estudiante que se puede comprobar que dos grupos tienen igual cantidad de elementos, si al unir los
elementos no queda ninguno libre y pregunte:
Cmo podran entonces establecer una desigualdad?
Comenten las respuestas y ejemplifiquen.
Invite a los estudiantes a trabajar la desigualdad en su texto, en las pginas 128 y 129, y revisen las respuestas.
Proyecte imgenes donde existan desigualdades en relacin con la cantidad de elementos e invite a los estudiantes a
descubrir cuntos elementos faltan para que exista una igualdad.
Pida a los estudiantes que comenten el tipo de estrategia que utilizaron para determinar la cantidad de elementos
faltantes.
Invite a los estudiantes a ejercitar lo visto en la sesin, trabajando las pginas 49 y 50 (solo ejercicio 4) de su cuaderno
de actividades.
Revisen las respuestas en conjunto. Solicite a los estudiantes que comenten lo aprendido en la sesin y permita que
sinteticen los puntos principales.
CLASE 9 Registrar la igualdad y la Inicio - Motivacin (15 minutos)

desigualdad, utilizando los Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
smbolos >, < e =. Presente el signo CEDA EL PASO y pregunte a sus estudiantes:
Qu significa?, por qu relacionamos este signo con ceder el paso?
Conocen otro smbolo?, sucede lo mismo con los colores utilizados en un semforo?
Explique a sus estudiantes que en matemtica tambin existen smbolos que representan una expresin.
Invite a los estudiantes a trabajar y aplicar los smbolos presentados en su texto, en las pginas 130 y 131.
Presente en el pizarrn nuevos ejercicios y pida a los estudiantes que los copien y trabajen en su cuaderno.
Revisen las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que ejerciten el uso de los smbolos >, < e = en su cuaderno de actividades, en las pginas
50 y 51.
Socializan sus respuestas. Solicite que sinteticen el uso de los smbolos estudiados.
CLASE 10 Resolver problemas matemticos Inicio - Motivacin (10 minutos)

Active los conocimientos previos mediante preguntas tales como:
En qu consiste un problema matemtico?
Cmo resolvemos un problema matemtico?
Qu estrategia podemos utilizar para resolver un problema?
Comenten las respuestas en conjunto
Solicite a los estudiantes que abran su texto en la pgina 132 y lea con ellos el problema.
Lean, analicen y comenten cada uno de los pasos para resolver el problema.
Comparen los pasos presentados y sus diferencias con el Mtodo Singapur que han visto en las sesiones anteriores.
Pida a los estudiantes que resuelvan individualmente el problema presentado en la pgina 133 de su texto, siguiendo
los pasos aprendidos el da de hoy.
Revisen las respuestas de cada paso y comntenlas.
Presente en la pizarra 2 problemas adicionales y solicite a los estudiantes que los copien en su cuaderno y los
resuelvan.
Invite a un par de estudiantes a pasar a la pizarra y resolver los problemas.
Pida a los estudiantes que comparen los pasos presentados en la clase con los del Mtodo Singapur aprendidos en las
sesiones anteriores, y que sealen sus semejanzas y diferencias.
CLASE 11 Aplicar conocimientos Inicio - Motivacin (10 minutos)

matemticos en situaciones de la Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
vida diaria. Para introducir a los estudiantes en el trabajo de la sesin, realice preguntas tales como:
Alguien conoce un aeropuerto?
Han viajado a algn lugar en avin?
Han observado cmo se ingresa en el aeropuerto para tomar un avin?
Invite a sus estudiantes a abrir su texto en las pginas 134 y 135, y comente con ellos la imagen que se presenta.
Pregnteles:
Qu les llama la atencin en la imagen?
A qu se le realiza un zoom?
A continuacin lea el ttulo y el prrafo que se presenta en la parte superior de la pgina 134 e invtelos a realizar la
actividad relacionada con la competencia matemtica. Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Luego, pdales que realicen la actividad relacionada con la competencia en comunicacin lingstica y comenten sus
respuestas. Como una segunda actividad, invite a sus estudiantes a trabajar en la pgina Estrategias para responder el
Simce. En una primera instancia podra proyectar la pgina y analizar la resolucin de la pregunta 1.
Luego, pdales que de forma individual resuelvan la pregunta 2, y comenten sus respuestas.
Para terminar el trabajo de esta sesin, pregnteles:
Por qu creen que el lenguaje matemtico nos ayuda a comprender informacin?
CLASE 12 Reforzar los contenidos a Inicio - Motivacin (20 minutos)

Evaluar los conocimientos Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
adquiridos en la unidad. Seale a los estudiantes que en esta sesin realizarn la evaluacin final de la unidad. Esta evaluacin les permitir
conocer sus fortalezas y debilidades en relacin con los contenidos trabajados y reforzar los temas que no han
quedado claros.
Invite a los estudiantes a desarrollar de manera individual la evaluacin presentada en la seccin Qu aprendiste? de
las pginas 137 a 139.
Finalizada la actividad de evaluacin, revise las respuestas junto con los estudiantes. Para facilitar este proceso puede
proyectar las pginas correspondientes.
Solicite a los estudiantes que corrijan aquellas respuestas que han sido contestadas de manera incorrecta.
Comente con los estudiantes la actividad de evaluacin y motvelos a realizar la autoevaluacin de su trabajo presente
en la pgina 139.
Pregunte a los estudiantes:
Cules consideran que son sus debilidades?
Cules son sus fortalezas?
Qu actividad piensan que sera necesario reforzar?
Clase 13 PRUEBA DE CONCOMIMIENTOS DE LA UNIDAD.

Evaluar los conocimientos
adquiridos en el primer semetre
Unidad N 5 : Geometra y medicin
Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Octubre
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar trminos asociados a geometra y medicin
OBJETIVOS TRANSVERSALES: Ser flexible y creativo en la bsqueda de soluciones a problemas.
HABILIDADES: Identificar y Recordar
Clase N Objetivos de la Clase Actividades (inicio desarrollo- cierre)
Clase 1 Identificar conceptos asociados a Inicio - Motivacin (20 minutos)

geometra y medicin. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Formule a los estudiantes preguntas tales como:
Qu entienden por geometra?
Qu recuerdan haber aprendido en geometra el ao anterior?
Qu cosas se pueden medir?
Cmo medimos?
Pida a los estudiantes que lean los aprendizajes de esta unidad en su texto escolar en la pgina 166 y
comenten cada uno de los indicadores, sealando lo que esperan ver en cada actividad. Recuerde que
tambin puede utilizar la presentacin multimedia descargable desde www.casadelsaber.cl
Solicite a los estudiantes que respondan la seccin Qu sabes? de la pgina 167 y comenten las respuestas.
Pida a los estudiantes que, a partir de lo comentado en relacin con la unidad, escriban en su cuaderno una
definicin de geometra y una de medicin.
Solicite a los estudiantes que voluntariamente lean las definiciones que redactaron y escriba en el pizarrn las
ideas principales.
Lean las anotaciones del pizarrn y elaboren en conjunto una definicin completa y precisa de cada trmino.
Comentan sobre sus conocimientos acerca de las figuras geomtricas y medicin que han aprendido en aos
anteriores y en la vida cotidiana

Clase 2 Identificar la posicin de objetos y
personas
Comente a los estudiantes que comenzarn la actividad realizando un juego llamado Simn manda y seale
las reglas del juego:
Cada uno debe seguir la instruccin dada por Simn sobre su posicin con respecto a un objeto.
El que pierda o se equivoque debe sentarse en su puesto hasta que finalice el juego.
Gana o ganan los que sigan correctamente las instrucciones en el tiempo dado.
El juego debe ejecutarse en orden.
Realice el juego dando instrucciones como:
Simn manda que todos se coloquen detrs de la silla.
Simn manda que todos se coloquen de espaldas al pizarrn.
Simn manda que levanten su mano derecha.
Pregunte a los estudiantes como se puede reconocer o diferenciar izquierda de derecha.
Realice ejercicios con los estudiantes para reforzar este conocimiento.
Ejemplos:
Que levanten la mano los que escriben con la mano derecha.
Que levanten la mano los que escriben con la mano izquierda.
Que se pongan de pie los estudiantes sentados a la derecha o izquierda de la fila.
Que sealen los objetos que se encuentran a la derecha o izquierda de la sala.
Solicite a los estudiantes que trabajen las pginas 168 y 169 de su texto, donde podrn aplicar estos
conceptos. Luego, comenten las respuestas.
Proyecte imgenes a los estudiantes y solicteles que identifiquen la posicin de un objeto en la lmina.
Comenten la actividad y las principales dificultades que encontraron al realizar las actividades de la c
Clase 3 Identificar das, meses y fechas en el Inicio - Motivacin (20 minutos)
calendario. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Qu es un calendario?
Para qu sirve un calendario?
Por qu algunas fechas se marcan de color rojo en el calendario?
Cules son las fechas ms importantes para ellos
Proyecte un calendario del ao actual y pida a los estudiantes que:
Identifiquen el mes con menor cantidad de das y el o los meses con mayor cantidad de das.
Cuenten cuntos lunes tiene el ao.
Identifiquen los meses que tienen ms das feriados.
Identifiquen el da en que ser Navidad.
Cuenten o calculen los das que faltan para el prximo feriado.
Pida a los estudiantes que trabajen las actividades basadas en el calendario, presentes en las pginas 170 y
171 del texto, y comenten las respuestas.
Pida a los estudiantes que investiguen o se informen sobre el origen de los calendarios, considerando
etimologa de la palabra, historia, tipos de calendarios, diferencias entre los calendarios, entre otros aspectos,
para que los comenten la siguiente clase.
Solicite a sus estudiantes que comenten lo que han aprendido en la sesin.
Permita que comenten las respuestas a la siguiente pregunta:
Cul es la utilidad de los calendarios?
Refuerce la comprensin solicitando que expliquen sus estrategias para encontrar fechas, das y la utilidad de
estas referencias temporales en la vida cotidiana.

Identificar horas y medias horas en el Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Clase 4 reloj digital. Recuerde la actividad de la clase pasada sobre el calendario.
Consulte a los estudiantes sobre lo que investigaron en relacin con el origen del calendario y comntelo con
ellos.
Introduzca a los estudiantes en el tema del da, sealando que as como el calendario nos sirve para medir el
tiempo en das, semanas, meses y aos, tambin existe un instrumento que nos ayuda a medir el tiempo en
horas, minutos y segundos, y es el reloj.
Pregunte a los estudiantes sobre los tipos de reloj que conocen y en cul de ellos les es ms fcil ver la hora o
medir el tiempo.
Muestre a los estudiantes un reloj digital y uno anlogo, y seale sus diferencias y similitudes.
Comenten cuntos segundos forman un minuto, cuantos minutos forman una hora y cuantas horas forman un
da.
Formule preguntas a los estudiantes tales como:
Si una hora tiene 60 minutos, cuntos minutos tiene media hora?
Cuntos minutos hay en 2 horas?
Cuantos segundos hay en 2 minutos?
A cuntos minutos corresponden 90 segundos?
Pida a los estudiantes que trabajen las horas y medias horas en su texto, en las pgina
Solicite a sus estudiantes que trabajen a modo de refuerzo las pginas 54 a 57 de su Cuaderno de actividades
y comenten las respuestas.
Para finalizar, lea la cpsula Educando en valores, la que trata de la puntualidad, y comente este tema con los
estudiantes.

Clase 5 Determinar la longitud de objetos Introduzca a los estudiantes al tema realizando preguntas, tales como:
Para qu nos sirve el calendario?
Qu podemos medir con un reloj?
Solo es posible medir el tiempo?
Qu ms podemos medir?, con qu instrumento?
Converse con los estudiantes sobre la medicin de distancias y pregunte qu instrumento nos permite medir el
largo o ancho de los objetos.
Consulte a los estudiantes cmo podran medir la longitud de un objeto si no cuentan con un instrumento de
medicin como regla o huincha de medir.
Pida a los estudiantes que, utilizando un lpiz, midan el alto de su mesa de trabajo y comparen sus respuestas.
Invite a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en su texto, en las pginas 174 y 175, donde se
les pide medir elementos u objetos de la sala de clases.
Comenten y comparen respuestas, sealando el porqu de las diferencias que se dan en algunas de las
medidas.
Oriente los comentarios de los estudiantes para que focalicen las diferencias que se producen al utilizar
medidas no convencionales llvelos a descubrir que estas medidas varan.

Active conocimientos previos mediante preguntas, tales como:
Clase 6 Calcular la longitud de objetos usando Recuerdan lo trabajado en la clase anterior?
diferentes unidades de medida. Qu unidades de medida utilizamos?
Por qu se presentaron diferencias en relacin con la medida de algunos objetos de la sala?
Qu instrumentos nos permiten medir de una manera exacta la longitud de los objetos?
Seale a los estudiantes que para medir objetos existen unidades de medida estandarizadas como el
centmetro y el metro, entre otros.
Muestre a los estudiantes una regla de medir y comente que hoy trabajarn con una de esas medidas: el
centmetro.
Escriba en la pizarra la unidad de medida y su smbolo.
Pida a los estudiantes que saquen sus reglas y midan con ella 10 objetos presentes en su mesa, y que anoten
las respuestas en su cuaderno.
Solicite al azar a un par de estudiantes que comenten qu objetos midieron y cuntos centmetros de longitud
tiene el objeto medido.
Invite a los estudiantes a trabajar las actividades de medida presentes en su texto, en las pginas 176 y 177, y
comente las respuestas.
Comenten la importancia y utilidad de la unidad de medida de longitud.
Determinar la longitud de objetos. Inicio - Motivacin (15 minutos)

Clase 7
Pida a los estudiantes que comenten lo realizado en la clase anterior, recordando la medida estandarizada
vista y su simbologa.
Pregunte a los estudiantes cuntos centmetros creen que forman un metro, y comenten las respuestas.
Escriba en el pizarrn la medida estandarizada de metro y su smbolo, aclarando su equivalencia en
centmetros.
Pida a los estudiantes que estimen qu objetos de la sala miden ms de un metro y compruebe sus respuestas
midiendo el objeto sealado con una huincha de medir.
Pida a los estudiantes que recorten y armen la huincha de medir presente en su texto en la pgina 289.
Invite a los estudiantes a trabajar en las pginas 178 y 179 de su texto, midiendo los objetos solicitados con la
huincha de medir.
Invite a los estudiantes a salir de la sala de clases y formar grupos de 3 o 4 integrantes.
Solicite a los estudiantes de cada grupo que midan en conjunto el largo del patio del colegio.
Comenten las diferentes respuestas, si es que se presentan. Orintelos para que deduzcan que estas medidas
son estables en relacin a las utilizadas en la clase anterior, cuando midieron con manos, dedos, palitos, etc.

Evaluar los contenidos abordados Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
durante la unidad. Refuerce los contenidos vistos las clases anteriores, solicitando a los estudiantes que respondan las preguntas
Clase 8 presentes en su Cuaderno de actividades en las pginas 58 a 61.
Revisen y comenten respuestas
Invite a los estudiantes a realizar una pequea evaluacin en la seccin Cmo vas? en su texto en las
pginas 180 y 181, para determinar fortalezas y debilidades.
Revise las respuestas en conjunto con los estudiantes.
Invtelos a que realicen una autoevaluacin de sus trabajos, completando la seccin Cmo te fue? de la
pgina 181.
Pida a los estudiantes que realicen en conjunto una sntesis de los dos mdulos trabajados, escribiendo en la
pizarra los comentarios o ideas.
Describir figuras geomtricas. Inicio - Motivacin (20 minutos)

Clase 9 Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Introduzca a los estudiantes en el tema preguntando qu figuras geomtricas conocen; anote las respuestas
en la pizarra.
Nombre 2 de las figuras sealadas por los estudiantes e invtelos a comentar sus diferencias y similitudes.
Comente a los estudiantes que cada parte de una figura geomtrica recibe un nombre.
Proyecte una figura geomtrica y seale los lados y vrtices en ella. Puede marcarlos con un color diferente.
Pida a los estudiantes que copien la figura geomtrica en su cuaderno, sealando claramente los lados y
vrtices.
Proyecte otras figuras geomtricas e invite a los estudiantes a contar sus lados y vrtices.
Invite a los estudiantes a trabajar en las pginas 182 y 183 de su texto, y comenten las respuestas.
Solicite a los estudiantes que identifiquen una figura a partir de su descripcin.
Ejemplo: Tiene vrtices y 4 lados, pero un par de lados es de diferente longitud que el segundo par.

Clase 10 Comparar figuras geomtricas. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como:
Recuerdan lo que aprendieron en la clase anterior?
Qu son los vrtices?
Cuntos lados tiene un rectngulo?
Qu figuras geomtricas tienen la misma cantidad de lados y vrtices?
Entregue a los estudiantes una ficha con figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo, pentgono,
hexgono), pdales que las peguen en su cuaderno y anoten la cantidad de lados y vrtices que tiene cada una
de ellas. Luego, realice preguntas tales como:
Qu figura geomtrica tiene mayor cantidad de lados?
Qu figura geomtrica tiene menor cantidad de vrtices?
Qu figuras geomtricas tienen ms de tres vrtices?
Invite a los estudiantes a trabajar la comparacin de figuras geomtricas en su texto.
Pida a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo de un cuadrado, un rectngulo y un rombo
considerando nmero de vrtices y lados.
Clase 11 Construir figuras geomtricas Active conocimientos previos mediante preguntas tales como:
Cuntos vrtices tiene un tringulo?
Existe relacin entre la cantidad de lados y la cantidad de lados?
En un dibujo, cmo podran representar un vrtice?
Pida a los estudiantes que doblen por la mitad un papel lustre y digan qu figuras geomtricas formaron.
Luego, que doblen otro papel lustre de tal forma que resulten cuatro cuadrados. Por ltimo, desafe a sus
estudiantes a formar cuatro tringulos utilizando solo dobleces.
Invtelos a trabajar en su texto escolar en las pginas 186 y 187, y que comenten respuestas.
Pida a los estudiantes que realicen la seccin del cuadernillo de actividades.

Clase 12 Construir figuras geomtricas. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Qu figuras geomtricas conocemos?
Cmo puedo identificar una figura geomtrica?
Cules son las caractersticas de una figura geomtrica?
Qu diferencia a las figuras geomtricas de los cuerpos geomtricos?
Muestre a los estudiantes en material concreto un cuadrado y un cubo, y pdales que los describan
estableciendo sus similitudes y diferencias.
Escriba en la pizarra las apreciaciones de los estudiantes y comenten.
Proyecte la imagen de un cuerpo geomtrico y muestre cada uno de sus elementos: caras (basales y
laterales), vrtices y aristas.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto.
Proyecte imgenes de distintos cuerpos geomtricos y pida a los estudiantes que sealen la cantidad de caras
basales y laterales, aristas y vrtices de cada uno de ellos.
Clase 13 Comparar cuerpos geomtricos. presente en la seccin Cmo te fuePresente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y
explicndolo en la pizarra.
Cul es la diferencia entre un cuerpo geomtrico y una figura geomtrica?
Qu son los vrtices?
Qu es una arista?
Cul es la diferencia entre caras basales y caras laterales?
Muestre o proyecte a los estudiantes lminas de un paraleleppedo y una pirmide de base cuadrada y
comente con ellos sus similitudes y diferencias en relacin con sus vrtices, tipo de cara lateral, cantidad de
caras basales y otros.
Pida a sus estudiantes que se renan en parejas y entregue a cada uno un cuerpo geomtrico dibujado en
papel. Explique que cada estudiante debe pegar en la frente de su compaero de pareja el cuerpo geomtrico
que le toc y jugarn a adivinar el cuerpo geomtrico que cada uno tiene pegado en la frente. Para ello
realizarn preguntas en las que solo podrn recibir como respuesta s o no.
Pida a los estudiantes que lean y trabajen en las pginas 190 y 191 de su texto, donde compararn cuerpos
geomtricos.
Entregue a los estudiantes una ficha de trabajo donde dibujarn cuerpos geomtricos (prismas, pirmides y
cuerpos redondos) a partir de una descripcin dada.
Ejemplos:
Tiene una cara basal cuadrada, 8 aristas y 4 caras laterales triangulares.
Tiene 2 caras basales triangulares, 9 aristas y 3 caras laterales rectangulares.
Proyecte los cuerpos descritos y pdales a los estudiantes que los comparen con los dibujados por ellos.
Comenten la actividad.
Solicite bombillas y plasticina para la prxima clase.
Clase 14 Construir cuerpos geomtricos. Inicio - Motivacin (15 minutos)

Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como:
Qu caractersticas posee un cuerpo geomtrico?
Qu elementos podemos identificar en un cuerpo geomtrico?
Qu cuerpos geomtricos tienen una cara basal?
Qu forma poseen las caras laterales de un prisma?
Solicite a los estudiantes que coloquen sobre su mesa las bombillas y plasticina solicitadas en la sesin
anterior.
Invite a los estudiantes a construir un paraleleppedo con el material solicitado, explicando que las bombillas
representarn los lados y pelotitas de plasticina, los vrtices.
Comente la actividad con los estudiantes.
Solicteles trabajar en la representacin de cuerpos geomtricos en su texto
Se invita a los estudiantes a explorar los cuerpos geomtricos que construyeron e identificar en estas
construcciones los elementos geomtricos que los conforman, estructurando esta informacin en fichas de
caracterizacin de los cuerpos geomtricos similares.

Clase 15 Construir cuerpos geomtricos. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Recuerde con los estudiantes la unidad trabajada en las ltimas sesiones, realizando un mapa conceptual en
conjunto.
Escriba en la pizarra el mapa y comntenlo.
Solicite a los estudiantes que sealen los pasos aprendidos en unidades anteriores para resolver problemas y
cul es la importancia de cada uno de ellos.
Invite a los estudiantes a resolver los problemas planteados en su texto en las pginas 194 y 195.
Plantee un nuevo problema, solicite a los alumnos que lo copien en su cuaderno y sigan los pasos
establecidos para resolverlo.
Seale a los estudiantes que, como repaso de contenidos trabajarn en su Cuaderno de actividades las
pginas. Revisen en conjunto las respuestas y corrijan aquellas preguntas en las que se presenten
errores.
Clase 16 Construir cuerpos geomtricos Inicio - Motivacin (20 minutos)
Recuerde con los estudiantes la unidad trabajada en las ltimas sesiones y las actividades que han realizado.
Luego, para introducir las actividades de la sesin, realice preguntas tales como:
Dnde observamos la geometra en nuestra vida diaria?
Han ido a una exposicin de arte?
Podramos juntar la geometra y el arte?, cmo
Invite a sus estudiantes a abrir su texto en las pginas 197 y 198 y lea con ellos el ttulo y los prrafos que
estn en la parte superior de las pginas.
Luego, invtelos a realizar las actividades propuestas para la competencia matemtica y para la competencia
cultural y artstica. Al terminar comenten lo realizado.
Proyecte la pgina de Estrategias para responder el Simce y resuelva con ellos la pregunta 1; luego, d tiempo
para que cada uno resuelva la pregunta 2 de forma individual.
Invite a responder la pregunta:
Por qu las figuras geomtricas me ayudan a entender y valorar el arte?

Clase 17 Evaluar los contenidos aprendidos en la Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
unidad. Seale a los estudiantes que en esta sesin realizarn la evaluacin final de la unidad de geometra y
medicin, la que les permitir conocer sus fortalezas y debilidades CON relacin a los contenidos trabajados y
as reforzar los temas que no han quedado claros.
Invite a los estudiantes a desarrollar de manera individual la evaluacin Qu aprendiste? de las pginas 199 a
201.
Finalizada la actividad de evaluacin, revise las respuestas con los estudiantes. Para facilitar este proceso
puede proyectar las pginas correspondientes.
Solicite a los estudiantes que corrijan aquellas respuestas que han sido contestadas de manera incorrecta.
presente en la seccin Cmo te fue?
Unidad N 6 : Nmeros hasta el 1.000
Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Noviembre 2017
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Evaluar conocimientos previos sobre nmeros hasta el 100.
OBJETIVOS TRANSVERSALES: Trabajar en forma ordenada, demostrando esfuerzo y perseverancia.
HABILIDADES; Cuenta hasta 100.
Resuelve adiciones y sustracciones hasta el 100.
Compara y ordena nmeros hasta el 100.
N clase Objetivo de aprendizaje Actividades (Inicio- Desarrollo-cierre)
Clase 1 Conocer numeracin hasta el Inicio - Motivacin (20 minutos)

9900 Introduzca la nueva unidad, presentando su nombre y principales objetivos. Recuerde que puede utilizar la presentacin
multimedia de la unidad descargable minestirio
Realice preguntas a los estudiantes para introducirlos en la unidad:
Qu es una unidad de mil?
Cuntas centenas forman una unidad de mil?
Qu letras creen que representan una unidad de mil?
Cul es el antecesor de 1.000?
Pida a los estudiantes que lean lo que aprendern en esta unidad en su texto, en la pgina 202, y comenten cada uno de
los indicadores, sealando qu actividades creen que realizarn.
Luego, analice en conjunto con ellos la imagen, a travs de preguntas tales como:
Qu lugar se ha representado?
Qu se vende?
Qu personaje les llama ms la atencin?
Solicite a los estudiantes que respondan la evaluacin inicial de forma individual y comenten las respuestas.
Realice preguntas tales como:
Creen que esta unidad ser difcil o fcil?, por qu?
Qu les gustara aprender

Clase 2 Leer y escribir nmeros hasta
el 9900
Presente a los estudiantes una proyeccin en la que aparezcan diferentes nmeros y pdales que los lean en voz alta, para
reforzar la lectura de nmeros que ellos ya conocen.
Pregunte a los estudiantes cmo se leern los nmeros mayores que 99, es decir, de 3 cifras, y comenten las respuestas.
Presente el nmero 101 y comenten su lectura.
Comente con los estudiantes que para leer un nmero deben seguir un orden determinado, leyendo primero el nmero que
ocupa el lugar de la centena, luego la decena y por ltimo la unidad.
Practique y comente la lectura de los dgitos que ocupan el lugar de la centena; puede guiarse por el Aprende de la pgina
..
Presente diversos nmeros a los estudiantes y solicteles que los lean.
Invite a los estudiantes a responder su texto, en las pginas y comenten sus respuestas.
Presente a los estudiantes diferentes nmeros y pdales que los lean en voz alta. Produzca conflictos cognitivos en ellos,
especialmente mediante la utilizancin del cero en la posicin de la decena.

Contar nmeros de 100 en Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Clase 3 100 hasta el 1.000 Lea en conjunto con los estudiantes la situacin inicial de la pgina 206 del texto del estudiante. Puede pedirles
que en grupos de trabajo representen la misma situacion con material concreto y respondan las preguntas que
aparecen en dicha pgina.
Presente a los estudiantes el conteo: 150, 250, 350, 450, 550, e invtelos a descubrir el conteo realizado.
Presente un segundo conteo: 235, 335, 435, 535, 635, e invtelos nuevamente a descubrir de cuanto en cuanto se
ha realizado.
Pda a los estudiantes que observen ambos conteos y establezcan una similitud en ellos.
Comente con los estudiantes que, al establecer un conteo de 100 en 100, la nica cifra que presenta un cambio es
la que ocupa la posicin de la centena.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas 206 y 207, y comenten sus respuestas.

Clase 4 Identificar las centenas y la Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
unidad de mil. Recuerde junto con los estudiantes el uso del material multibase.
Comente con los estudiantes la cantidad de:
Cubos pequeos que necesitan para formar una decena.
Barras que representan una centena.
Placas que representan una unidad de mil.
Pda a los estudiantes que con el uso del material multibase representen diversos nmeros escritos en la pizarra y revisen
cada respuesta.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto en las pginas 208 y 209. Luego, revselas en conjunto con ellos.
Pida a los estudiantes que, con el uso del material multibase, establezcan equivalencias.
Ejemplos:
1 centena = 100 unidades o 10 decenas.
2 centenas = 200 unidades o 20 decenas.
Comenten y permita que los estudiantes expliquen sus razonamientos en voz alta a fin de asegurar la comprensin.
Componer y descomponer Inicio - Motivacin (20 minutos)

Clase 5 aditivamente. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Pida a los estudiantes que comenten la actividad de la clase anterior y recuerden el uso del material multibase.
Presente los nmeros 345 y 453 y solicite a los estudiantes que establezcan similitudes y diferencias entre ambos; guelos
para que reconozcan que el valor de un dgito est determinado por la posicin que ocupa en el nmero.
Pida a los estudiante que con el uso de los bloques representan el valor posicional de un dgito en diversos nmeros y
revsenlos en conjunto.
Pida a los estudiantes que trabajen el valor pasional en su texto, en las pginas 210 y 211, y comenten sus respuestas.
Proyecte nmeros a los estudiantes e invtelos a establecer la posicin y el valor posicional de los nmeros destacados.
Pida a los estudiantes que sealen la importancia de reconocer el valor posicional de los nmeros y comenten.

Clase 6 Aplicar la composicin y Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
descomposicin aditiva de un Active conocimientos previos mediante preguntas tales como:
nmero. Qu es componer aditivamente un nmero?
Qu es descomponer aditivamente un nmero?
Cul es la descomposicin aditiva de 85?
Presente a los estudiantes un nmero menor que 100 en la pizarra y pdales que verbalmente lo descompongan,
considerando tanto la posicin como el valor de sus dgitos.
Presente nuevos nmeros, mayores que 100, y solicite a los estudiantes que de manera voluntaria los compongan o
descompongan aditivamente. Comenten las respuestas.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto la composicin y descomposicin aditiva, en las pginas 212 y 213, y
comenten sus respuestas.
Pda a los estudiantes que observen la siguiente descomposicin aditiva y compongan el nmero.
- 7U+3C+6D
Solicite a los estudiantes que elaboren una conclusin respecto de los conceptos trabajados en clases, la compartan y
registren,
Clase 7 Reconocer fortalezas y

debilidades en relacin con el
primer mdulo.
Comente con los estudiantes las actividades realizadas durante el primer mdulo: Lectura y escritura de nmeros, conteo,
valor posicional, composicin y descomposicin aditiva.
Invite a los estudiantes a realizar la evaluacin intermedia denominada Cmo vas? en su texto, en las pginas 214 y 215,
para determinar sus fortalezas y debilidades respecto de los aprendizajes del mdulo 1.
Revisen y comenten las respuestas.
Invite a los estudiantes a que realicen una autoevaluacin de sus trabajos, completando la seccin Cmo te fue? de la
pgina 215.
Solicite a los estudiantes que trabajen a modo de refuerzo en su Cuaderno de actividades, en las pginas 68 a 71.
Invite a los estudiantes a comentar voluntariamente sus fortalezas y debilidades frente a la primera parte de esta unidad.
Sintetice junto con los estudiantes los conceptos de la unidad en un mapa conceptual y solicite que lo registren en el
cuaderno
Inicio Motivacin (20 minutos)

Clase 8 Conocer el sistema monetario
chileno.
Proyecte a los estudiantes imgenes de monedas y billetes tanto chilenos como extranjeros e invtelos a reconocer los
nacionales
Muestre a los estudiantes lminas en las que aparecen las distintas monedas chilenas y solicite a uno de ellos que pase al
pizarrn y las pegue de menor a mayor, segn el valor que representa cada una.
Solicite a los estudiantes que trabajen el sistema monetario y sus equivalencias en su texto, en las pginas 216 y 217, y
comenten sus respuestas.
Muestre a los estudiantes una proyeccin en la que aparezca el valor de diversos objetos y solicteles que voluntariamente
determinen la cantidad de monedas que necesitan para comprar el producto.
Comenten sus estrategias de trabajo en el canje y el uso del sistema monetario y su utilidad en la vida cotidiana.

Conocer el sistema monetario
Clase 9 Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
chileno.
Recuerde lo aprendido en la sesin anterior a travs de preguntas tales como:
Qu monedas forman nuestro sistema monetario?
Cuntas monedas de $ 10 me permiten formar $ 100?
Invite a sus estudiantes a formar equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes.
Comente que trabajarn con monedas, pero que deben ser cuidadosos con ellas y en conjunto establezcan las reglas
necesarias para manipular el material.
Como primera instruccin, pdales que en una hoja dibujen diferentes objetos: pueden ser juguetes a los que les asignarn
un valor segn los nmeros que ellos conocen.
Pdales, que recorten los objetos y los pongan encima de la mesa.
Luego, uno de ellos ser un vendedor y vendrn por separado a su tienda el resto de los integrantes; cada uno comprar
un producto, sin que los otros sepan cul.
Para terminar, debern identificar quin compr el producto de mayor valor y explicar cmo lo saben.
Pueden realizar la actividad las veces que sean necesarias.
Para finalizar, realice preguntas que le permitan evaluar la actividad, como por ejemplo:
Cmo determinaban el producto de mayor valor?
Qu les cost ms de la actividad?
Clase 10 Ordenar y comparar nmeros. Inicio - Motivacin (20 minutos)

Cuntas monedas existen actualmente en el pas?, cules son sus valores?
Cuntas monedas de $ 100 se necesitan para completar $ 1.000?
Si tengo una moneda de $ 500, cuntas monedas de $ 100 necesito para completar $ 1.000?
Pida a los estudiantes que, a partir de las monedas nacionales, determinen cul de ellas asociaran a una unidad, cul a
una decena y cul a una centena.
Pida a sus estudiantes que representen con el material concreto de monedas diferentes cantidades de dinero y comparen
dnde hay ms y dnde hay menos.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas..
Pida a los estudiantes que pongan a prueba lo aprendido realizando en parejas la actividad de su texto en la pgina 221.
Invite a los estudiantes a repasar los contenidos tratados, trabajando en su casa en el Cuaderno de actividades, en las
pginas
Clase 11
Aplicar el algoritmo abreviado Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
de la adicin. Active conocimientos previos mediante preguntas tales como:
Qu es una adicin?
Cules son los trminos de una adicin?
Qu es descomponer aditivamente?
Explique a los estudiantes que existe ms de una manera de realizar o resolver una adicin.
Escriba en la pizarra la forma abreviada de una adicin. Ejemplo:
125
+ 321
Pregunte a los estudiantes si conocen una forma de resolver la adicin distinta a la presentada.
Escriba, junto a la adicin abreviada, la descomposicin aditiva de la misma operacin y comente ambas formas de
resolucin con los estudiantes.
125 100 + 20 + 5 =
+ 321 300 + 20 + 1 =
Invite a los estudiantes a trabajar adiciones de forma abreviada y a travs de la descomposicin en su texto, en las pginas
222 y 223. Revise las respuestas en conjunto con ellos.
Pida a los estudiantes que comenten la manera que les parece ms fcil de resolver una adicin.
Generen en conjunto un cuadro resumen con los conceptos de la clase.
Aplicar el algoritmo abreviado

Clase 12 Inicio - Motivacin (15 minutos)
de la sustraccin.
Qu es una sustraccin?
Cules son los trminos de la sustraccin?
Recuerdan cmo resolvimos sustracciones hasta el 100?
Pregunte a los estudiantes si creen posible que una sustraccin se pueda resolver mediante la descomposicin del
minuendo y el sustraendo.
Presente a los estudiantes la resolucin de sustracciones utilizando la descomposicin aditiva y pdales que las escriban
en forma abreviada.
Pida a los estudiantes que trabajen la sustraccin en su texto, en las pginas 224 y 225, y revisen las actividades de
prctica en la pizarra.
Invite a los estudiantes a practicar las adiciones y sustracciones resolviendo los ejercicios presentes en su Cuaderno de
actividades en las pginas 76 y 77.
Comente las estrategias y pida a sus estudiantes que declaran cules les resultan ms fciles y que argumenten sus
respuestas.
Clase 13 Resolver problemas de Inicio - Motivacin (20 minutos)

adiccin y sustraccin. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Qu son los datos de un problema?
Cul es la importancia de la pregunta?
Qu es una estrategia?
Cmo podemos determinar la operacin correcta para resolver un problema?
Pida a los estudiantes que lean el cuadro explicativo de su texto, en la pgina 227, y comntelo con ellos.
Invite a los estudiantes a resolver los problemas presentados en el texto, en las pginas 226 a 229, siguiendo los pasos
establecidos en el cuadro antes visto.
Revisen las respuestas en la pizarra y comenten.
Refuerce el orden en la resolucin de problemas, identificando cada paso y evidenciando su importancia en el proceso
Pida a los estudiantes que lean los problemas presentados en su Cuaderno de actividades, en laspginas 78 y 79,
identificando la operacin correcta para resolverlos y planteando las estrategias adecuadas a tal fin.
Clase 14 Resolver problemas de Inicio - Motivacin (20 minutos)
adicin y sustraccin. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Recuerde con los estudiantes en qu consiste el Mtodo Singapur y cules son los pasos que deben seguirse para
resolver un problema.
Paso 1: Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
Paso 2: Representa en un esquema los datos identificados.
Paso 3: Escribe la operacin y calcula lo pedido.
Paso 4: Responde la pregunta.
Lean en conjunto el ejemplo de resolucin de problemas presentado en la pgina 230 de su texto y comntenlo.
Invite a los estudiantes a trabajar el problema de la pgina 231 de su texto siguiendo cada paso del mtodo Singapur.
Revisen y comenten en conjunto la respuesta.
Plantee un nuevo problema y solicite a los estudiantes que lo resuelvan utilizando el mtodo Singapur.
Pida a los estudiantes que comenten las similitudes y diferencias entre resolver un problema mediante el mtodo Singapur
y la forma como resolvieron problemas en la sesin anterior, y sealen cul de ellos les resulta ms fcil de seguir.
Sintetice junto con los estudiantes los pasos del mtodo Singapur y su relacin con otras estrategias realizadas para
resolver problemas dentro de la unidad.
Aplicar los contenidos Inicio - Motivacin (20 minutos)

Clase 15 matemticos en la vida diaria Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Realice preguntas que le permitan recordar lo que han aprendido en la unidad.
Invite a sus estudiantes a abrir su texto en las pginas .
y lea con ellos los prrafos que se encuentran en la parte superior de ambas pginas.
Comente la situacin y luego invtelos a resolver las actividades referidas a la competencia matemtica, social y
ciudadana.
Permita que comenten sus respuestas.
Proyecte la pgina del texto escolar y resuelvan en conjunto la pregunta 1. Luego, permita que de forma individual
resuelvan la pregunta 2. Pongan en comn la respuesta.
Para finalizar, pida a sus estudiantes que respondan la pregunta:
Por qu los nmeros me ayudan a ser un consumidor informado?
Clase 16 Evaluar los conocimientos Aplicar prueba de contenidos.
adquiridos en la unidad.
Unidad N 7 : Tablas, pictogramas y grficos de barras simples.
Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: diciembre 2017
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OBJETIVOS TRANSVERSALES: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica
HABILIDADES:
Construye una tabla de conteo.

Construye un grfico de bloques.
Interpreta un grfico de bloques.
CLASE N OBJETIVO DE CLASE ACTIVIDADES ( INICIO- DESARROLLO- CIERRE)
CLASE 1 Datos y probabilidades. Inicio - Motivacin (15 minutos)

Realice preguntas a los estudiantes para introducirlos en la unidad:
Han visto en el diario o televisin un grfico?, para que los utilizan en estos medios de comunicacin?
Qu tipo de grficos han visto o conocen?
Cuando se realiza una votacin en el curso, cmo registran la votacin?
Qu entienden por tabla de informacin?
Pida a los estudiantes que lean lo que aprendern, en la pgina 238, y comenten cada uno de los indicadores, sealando
qu actividades creen que realizarn en esta unidad.
Invite a sus estudiantes a responder de forma individual la evaluacin inicial de la unidad. Luego, revisen en conjunto las
respuestas.
Puede utilizar la presentacin multimedia descargable desde la pgina web www.casadelsaber.cl para analizar la
evaluacin inicial entre todos.
Pida a los estudiantes que por medio de preguntas autoevalen los conocimientos previos que les servirn para enfrentar
esta unidad.
CLASE 2 Recolectar datos en tablas Inicio - Motivacin (10 minutos)

de conteo Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Realice una votacin en el curso para conocer la preferencia de los estudiantes frente a 4 frutas: manzana, naranja,
pltano y frutilla.
Registre la informacin o votos en la pizarra en una tabla de conteo.
Solicite a los estudiantes que, a partir del registro, sealen la fruta de mayor y la de menor preferencia.
Comente a los estudiantes que aquella informacin corresponde a una tabla de conteo.
Repita la actividad realizando una votacin sobre la preferencia de color y solicite a los estudiantes que construyan una
tabla de conteo.
Comparen y comenten la tabla que cada uno ha construido.
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas., sobre la recoleccin de datos en tablas de conteo.
Revise en conjunto el trabajo realizado, detectando las principales dificultades de los estudiantes.
Pida a los estudiantes que comenten la importancia o utilidad de las tablas de conteo.
CLASE 3 Interpretar datos en tablas Inicio - Motivacin (10 minutos)

de conteo. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Cundo podemos utilizar una tabla de conteo?
Cul es la utilidad de una tabla de conteo?
Qu necesitamos para construir una tabla de conteo?
Cmo puedo recolectar datos para construir una tabla de conteo?
Proyecte una tabla de conteo y realice distintas preguntas a partir de la informacin entregada; por ejemplo:
Proyecte una tabla de conteo que contenga informacin sobre las temperaturas registradas durante la semana y pregunte:
Qu da se registr la mayor temperatura?
Qu da se registr la menor temperatura?
Qu das se registraron temperaturas iguales?
Cul es la diferencia de temperatura entre el da lunes y el martes?
Invite a los estudiantes a trabajar en su texto, en las pginas 242 a 244, la interpretacin de datos.
Revisen y comenten grupalmente las respuestas.
Comenten la utilidad de una tabla de conteo.
Invite a los estudiantes a responder la actividad del Ponte a prueba de la pgina..
Registrar datos usando Inicio - Motivacin (10 minutos)

CLASE 4 grficos de bloques. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Presente la tabla de datos de la sesin anterior y pregunte a los estudiantes:
De qu otra manera podran registrar los datos que ah aparecen?
Fomente la discusin entre los estudiantes a partir de preguntas.
Seale a los estudiantes en qu consiste un grfico de bloques y ejemplifique con los datos de la tabla presentada
anteriormente.
Invite a los estudiantes a representar informacin en grficos de bloques, trabajando en su texto en las pginas 246 a 249.
Revisen en conjunto las actividades y comenten.
Comente con sus estudiantes las similitudes y las diferencias entre una tabla de conteo y un grfico de bloques.
Estructure esta informacin en un resumen que los estudiantes copien en sus cuadernos
CLASE 5 Construir grficos de Inicio - Motivacin (10 minutos)

barras simples. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Qu es un grfico de bloques?
Cmo se construyen?
Cul es la relacin entre un grfico de bloques y una tabla de conteo?
Comente con los estudiantes la existencia de distintos tipos de grficos y proyecte algunos de ellos, como por ejemplo:
grficos de bloques, de barras, lneas, circulares, entre otros. Seale que tienen diferentes usos.
Comente a los estudiantes que en esta sesin trabajarn el grfico de barras simples.
Indique a los estudiantes los elementos que deben considerar al momento de confeccionar un grfico de barras;
ejemplifique sealando la importancia de respetar el espacio entre barras.
Invite a los estudiantes a ejercitar la construccin de grficos de barras en su texto, en las pginas 250 y 251.
Revisen en forma conjunta y comenten.
Pida a los estudiante que establezcan similitudes y diferencias entre un grfico de bloques y uno de barras simples.
Organice en conjunto con los estudiantes un esquema resumen de esta comparacin
Construir pictogramas
CLASE 6 Inicio - Motivacin (10 minutos)
con escala.
Active conocimientos previos mediante preguntas:
Qu es una tabla de conteo?
Cules son las diferencias y similitudes que existen entre un grfico de bloques y uno de barras simples?
Pregunte a los estudiantes qu imaginan al escuchar la palabra pictograma.
Escriba en la pizarra las apreciaciones de los estudiantes.
Proyecte un pictograma sin escala y comente junto con los estudiantes su construccin y la informacin que presenta.
Invite a los estudiantes a trabajar pictogramas en su texto, en las pginas 252 y 253. Recuerde que debe enfatizar el uso
de la escala en el pictograma y que cada figura representa una determinada cantidad de elementos.
Solicite a los estudiantes que repasen los tipos de grficos vistos en las sesiones anteriores ejercitando en su Cuaderno de
actividades, en las pginas.
Solicite a los estudiantes que establezcan diferencias entre un grfico de bloques, un grfico de barras simples y un
pictograma.
Completen en conjunto el esquema comparativo iniciado la clase anterior.

CLASE 7 Reconocer fortalezas y Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
debilidades frente a los Comente junto con los estudiantes las actividades realizadas durante el primer y segundo mdulo: tablas de conteo,
mdulos trabajados. interpretacin y registro de datos, construccin de grficos y pictogramas.
Determinen las actividades que ms les han gustado y los usos que podemos dar a los grficos que han aprendido a
construir.
Invite a los estudiantes a realizar una pequea evaluacin en la seccin Cmo vas?, en las pginas 254 y 255 de su
texto, para determinar fortalezas y debilidades en los aprendizajes de los mdulos trabajados.
Invite a los estudiantes a que realicen una autoevaluacin de su trabajo, completando la seccin Cmo te fue? de la
pgina
Solicite a los estudiantes que trabajen a modo de refuerzo en su Cuaderno de actividades, en las pginas 82 a 87.
Invite a los estudiante a comentar voluntariamente sus fortalezas y debilidades frente a la primera parte de esta unidad
CLASE 8 Interpretar pictogramas Inicio - Motivacin (10 minutos)

con escalas. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Qu son los grficos de bloques?
Cul es la diferencia entre un grfico de bloques y uno de barras simples?
Qu es un pictograma?
Qu informacin presenta la escala en un pictograma?
Presente un pictograma con escala a los estudiantes y solicteles que escriban preguntas en sus cuadernos cuyas
respuestas se puedan obtener desde el pictograma.
Pida a los estudiantes que en forma voluntaria lean las preguntas creadas y comenten si es factible responderlas con la
informacin presente en el grfico.
Comente con los estudiantes la utilidad de un pictograma.
Invite a los estudiantes a trabajar en la interpretacin de pictogramas con escala en las pginas 256 a 259 de su texto.
Pida a los estudiantes que observen el pictograma presente en la pgina 259 y creen 2 preguntas ms que puedan ser
respondidas con los datos presentados en l.
Compartan las preguntas creadas por los estudiantes.
CLASE 9 Interpretar grficos de
barras simples.
En qu consiste un grfico de barras simples?
Qu debemos considerar al momento de construir un grfico de barras simples?
Comente las respuestas de los estudiantes y fomente la discusin.
Presente un grfico de barras simples a los estudiantes, por ejemplo, con la asistencia a clases del curso la ltima semana,
y realice preguntas tales como:
Qu da de la semana asistieron ms estudiantes?
Que da de la semana asistieron menos estudiantes?
Cul es la diferencia de asistencia entre el lunes y el viernes?
Comente con los estudiantes la utilidad de un grfico de barras.
Invite a los estudiantes a trabajar con la informacin de un grfico de barras simples, en las pginas 260 a 263 de su texto.
Proyecte en forma conjunta un grfico de barras y un pictograma y pregunte a los estudiantes cul consideran que entrega
de una manera ms clara la informacin o con cul es ms fcil trabajar. Solicite que justifiquen sus respuestas.
Pida a los estudiantes que ejerciten los aprendizajes de las ltimas sesiones trabajando en su Cuaderno de actividades, en
las pginas 88 a 91.
Estructure junto con sus estudiantes los pasos principales que les ayudaron a construir e interpretar los grficos de barrras
simples y los pictograma con escala.
CLASE 10 Registrar resultados de Inicio - Motivacin (10 minutos)

juegos aleatorios. Presente a los estudiantes el objetivo de la clase, declarndolo y explicndolo en la pizarra.
Active conocimientos previos a travs de preguntas tales como:
Qu es una tabla de conteo?
Cuando jugamos al cachipn, sabemos quin ganar?
Por qu no podemos saber quin ganar?
Muestre a los estudiantes un dado y pregunte a un par de ellos qu nmero piensan que obtendrn al lanzarlo. Comenten
las respuestas.
Explique y comente junto CON los estudiantes en qu consiste un juego aleatorio.
Solicite a los estudiantes que piensen en otros juegos y los clasifiquen como juegos aleatorios y juegos que no son
aleatorios, a partir de los ejemplos conocidos. Lo importante de esta actividad es la capacidad de los estudiantes de
argumentar su posicin.
Lance el dado repetidamente y registre en el pizarrn los resultados, utilizando para ello una tabla de conteo.
Invite a los estudiantes a practicar juegos aleatorios en su texto, en las pginas., registrando en una tabla los resultados
obtenidos.
Solicite que revisen y comenten sus resultados, fundamentando sus respuestas.
Pida a los estudiantes que comenten las diferencias entre los datos registrados por ellos en las tablas.
Comentan las diferencias en sus resultados y la razn de que todas estas propuestas son correctas.

Planificacion 2 Basico Matematica Agosto 2017

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DISEO DIDACTICO 2017

Sector de Aprendizaje : Educacin Matemtica Nivel: Segundo bsico

Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Agosto

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Comprender las multiplicaciones

OBJETIVOS TRANSVERSALES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y sistemtico.

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender la importancia de la multiplicacin como una nueva operacin

Clase 6 Representar una multiplicacin con Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 7 Inicio - Motivacin (10 minutos)

Expresar la multiplicacin como Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 9 Aplicar los conocimientos de conteo Inicio - Motivacin (15 minutos)

Clase 10 Construir la tabla de multiplicar del 2. Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 11 Construir la tabla de multiplicar del 5 Inicio - Motivacin (10 minutos)

Construir la tabla de multiplicar del Inicio - Motivacin (10 minutos)

Inicio - Motivacin (10 minutos)

Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 15 Resolver problemas multiplicativos. Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 16 Aplicar los conocimientos adquiridos Inicio - Motivacin (10 minutos)

Clase 17 Evaluacin de la unidad

Unidad N 4 : Secuencias, igualdad y desigualdad

Sector de Aprendizaje : Educacin Matemtica Nivel: Segundo bsico

Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Septiembre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Evaluar conocimientos previos a la unidad.

OBJETIVOS TRANSVERSALES: Ser flexible y creativo en la bsqueda de soluciones.

HABILIDADES: Identificar y Aplicar

OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar conocimientos previos a la unidad.

CLASE N OBJETIVOS DE LA CLASE ACTIVIDADES ( INICIO- DESARROLLO- CIERRE)

CLASE 1 Evaluar conocimientos previos a Inicio - Motivacin (20 minutos)

CLASE 2 Representar secuencias

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (15 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

CLASE 6 Crear secuencias numricas

Inicio - Motivacin (15 minutos)

Comprobar la desigualdad de Inicio - Motivacin (15 minutos)

CLASE 9 Registrar la igualdad y la Inicio - Motivacin (15 minutos)

CLASE 10 Resolver problemas matemticos Inicio - Motivacin (10 minutos)

CLASE 11 Aplicar conocimientos Inicio - Motivacin (10 minutos)

CLASE 12 Reforzar los contenidos a Inicio - Motivacin (20 minutos)

Clase 13 PRUEBA DE CONCOMIMIENTOS DE LA UNIDAD.

Unidad N 5 : Geometra y medicin

Sector de Aprendizaje : Educacin Matemtica Nivel: Segundo bsico

Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Octubre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar trminos asociados a geometra y medicin

OBJETIVOS TRANSVERSALES: Ser flexible y creativo en la bsqueda de soluciones a problemas.

HABILIDADES: Identificar y Recordar

Clase N Objetivos de la Clase Actividades (inicio desarrollo- cierre)

Clase 1 Identificar conceptos asociados a Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (25 minutos)

Inicio - Motivacin (30 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Determinar la longitud de objetos. Inicio - Motivacin (15 minutos)

Inicio - Motivacin (30 minutos)

Describir figuras geomtricas. Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Clase 14 Construir cuerpos geomtricos. Inicio - Motivacin (15 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Inicio - Motivacin (20 minutos)

Unidad N 6 : Nmeros hasta el 1.000

Sector de Aprendizaje : Educacin Matemtica Nivel: Segundo bsico

Profesor : Johana Pia / Solange Briones Tiempo: Noviembre 2017

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Evaluar conocimientos previos sobre nmeros hasta el 100.