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Guia para La Elaboracion de Tesis
Guia para La Elaboracion de Tesis
TESIS UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
www.andoeducandoperu.com
10-10-2015
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GUA PARA ELABORAR LA TESIS
UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
Autores:
Todos los derechos son reservados. La reproduccin parcial o total de esta gua en cualquier tipo de
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Contenidos
Prlogo 6
Recomendaciones previas antes de redactar la tesis 8
Pginas preliminares 13
I. Diseo de la Cartula 13
II. Pgina del Jurado 15
III. Dedicatoria 16
IV. Agradecimientos 18
V. Declaratoria de autenticidad 19
VI. Presentacin 20
VII. ndice 21
VIII. Resumen 25
IX. Abstract 26
X. Introduccin 26
3
III. Resultados
3.1. Descripcin de los resultados 93
3.2. Prueba de hiptesis 94
3.2.1. Anlisis paramtricos 94
3.2.2. Anlisis no paramtricos 99
IV. Discusin de resultados 104
V. Conclusiones 110
VI. Recomendaciones 112
VII. Referencias bibliogrficas 114
Apndices:
Apndice 1: Matriz de consistencia 117
Apndice 2: Instrumento de medicin de la variable 1 119
Apndice 3: Instrumento de medicin de la variable 2 120
Apndice 4: Certificado de validez de contenido de la variable 1 121
Apndice 5: Certificado de validez de contenido de la variable 2
Apndice 6: Base de datos de la variable 1 123
Apndice 6: Base de datos de la variable 2
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Prlogo
La Universidad Csar Vallejo,sede de San Juan de Lurigancho,a travs de la Direccin de la
Escuela de Posgrado, pone en consideracin a los docentes y estudiantes en general la Gua
para Elaborar la Tesis Universitaria para los programas de Maestra y Doctorado. El presente
documento fue elaborado teniendo como base el Diseo y Desarrollo del Proyecto de
Investigacin; una Gua de Aprendizaje elaborado por la Universidad Csar Vallejo de la
ciudad de Trujillo en el ao 2013.
Antes de explicar el objetivo del manuscrito, cabemencionar y sin que sea una norma
escrita en textos de investigacin, la tesis de licenciatura suele ser una recopilacin
documental sobre un tema especfico de su carrera de estudios, lo cual se analiza mediante una
investigacin formal, es decir, cumpliendo de acuerdo a un protocolo de investigacin. En
cambio la tesis de maestra intenta ser una investigacin cientfica para analizar leyes, teoras,
enfoques, principios o doctrinas con la finalidad de comprobar su validez en la realidad
problemtica; de esta forma se pretende reafirmar, refutar, modificar o generar nuevos
conocimientos en una determinada lnea de investigacin. Mientras la tesis del doctorado,
intenta proponer y comprobar nuevos conocimientos, teoras y metodologas; poniendo nfasis
en la originalidad del aporte a la ciencia, la tecnologa y las humanidades.
La presente gua tiene como finalidad ser un documento que oriente en el proceso de
elaboracin de tesis y trabajos de investigacin. En este manual encontrar los lineamientos
generales sobre el proceso de investigacin, con elpropsito de garantizar la uniformidad,
integridad y presentacin lgica de dicho informe. Las propuestas que el lector puede
encontrar aqu le servir de gua para elaborar sus informes de investigacin, de manera
correcta o por lo menos acadmicamente aceptable, ese es elobjetivo de esta aportacin
colectiva.
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Los autores
Utilizaralgunos contenidos del proyecto de investigacin; claro est con las correcciones e
incrementos que recomendaron los jurados calificadores del proyecto de tesis.
Elaborar las oraciones y los prrafos con elementos sintcticos (relacin de las palabras) y
semnticos (significado o contenido del mensaje) establecidos en la norma de la lengua.
Emplear adecuadamente los conectores coordinantes: de igual modo, igualmente, frente a
estos hechos, en tal sentido, se concluye as que, para ello, ahora bien, de all que, en
relacin a esto, etctera.
Revisar y modificar la redaccin de su tesis de acuerdo a los tiempos verbales y en forma
impersonal.
SECCIONES TIEMPO
DE VERBAL FUNDAMENTACIN/EJEMPLOS
LA TESIS
Porque mantiene su vigencia en el tiempo. Ejemplos:
Tiempo A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento.
Dedicatoria presente A mi padre Julin; por sus consejos, sus valores y su
motivacinconstante para ser una persona de bien.
El autor agradece a las personas o instituciones que colaboraron en la
Tiempo realizacin del trabajo. En esta seccin se incluyen los nombres
Agradecimiento presente completos, los cargos y su aporte a la investigacin. Ejemplo: A Sussan
Valderrama Len por su generosidad cientfica y aporte en la
correccin de la matriz de consistencia.
No debe exceder ms de 250 palabras. Consta del objeto de
Tiempo investigacin, teoras cientficas empleadas, hiptesis, mtodo, unidad de
Resumen pasado anlisis, instrumentalizacin, procedimientos de recoleccin de datos,
resultados, conclusin ms relevante y las palabras clave.
Porque all se dan a conocer: la contextualizacin del problema, los
Tiempo antecedentes, la formulacin de las preguntas, la justificacin, los
Introduccin presente objetivos, el marco terico, las hiptesis, la definicin de los trminos
bsicos, la estructura de la tesis y el prrafo de cierre (final).
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Planteamiento Tiempo planteamiento del problema se pone de manifiesto tres aspectos que
del problema presente deben tenerse en cuenta desde el principio: descripcin del problema de
investigacin, sus elementos y las preguntas para responder en el
proceso de investigacin.
Ejemplo: Cmo el programa tutor PowerPoint influye en el
Formulacin del Tiempo aprendizaje del rea de Educacin para el Trabajo de los estudiantes del
problema presente segundo grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Daniel Alcides Carrin del distrito de Santa Anita-Lima 2015?
Objetivos de la Tiempo Porque define los logros esperados a partir de los resultados de la
investigacin presente investigacin.
Ya que contiene los argumentos fundamentales para responder a las
Justificacin del Tiempo preguntas. Por qu y para qu se investiga? y qu importancia tiene la
estudio presente investigacin? Tambin se desarrolla teniendo en cuenta la justificacin
terica, metodolgica, prctica, social, epistemolgica, etctera.
Ya que se mencionan los factores externos que han limitado la
Limitaciones Tiempo extensin y profundidad del estudio y estos son: tericas, metodolgicas,
pasado bibliogrficas, de asesoramiento, de obtencin de datos, etctera.
7
trminos bsicos presente forma clara y precisa.
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test psicolgicos.
Ficha tcnica de Porque sus elementosconstituyeron informaciones numricas que se han
los instrumentos Tiempo elaborado mediante la baremacin para ser utilizados en los niveles y
de investigacin pasado rangos de la matriz de consistencia y elaborar las tablas de frecuencias y
las figuras de las variables en estudio mediante el uso del SPSS o Excel.
La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues requiere
Procedimiento de un instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin
recoleccin de Tiempo necesaria para estudiar un aspecto o el conjunto de aspectos de un
datos pasado problema.
Se examina el procedimiento de codificacin de datos y la forma de
prepararlos para su anlisis.
Porque examin los datos que se han obtenido a travs de la
Prueba de Tiempo aplicacin de las encuestas y comprobar si siguen o no una
normalidad pasado distribucin normal. Solamente se emplea en variables
paramtricas (cuantitativas).
Ya que fue el proceso descriptivo destinado a organizar un conjunto
datos sobre casos reales relacionados a cada variable, con la finalidad de
verificar o reprobar modelos o teoras existentes sobre el tema de
investigacin. El anlisis comprende si ambos datos son, cuantitativos,
Procedimiento Tiempo cualitativos o mixtos, cada uno de ellos poseen sus propios
del anlisis de pasado procedimientos para ser procesados mediante cualquier programa
datos (SPSS) estadstico.
Con el propsito dedescribir los resultados. Si es descriptivo se describe
las caractersticas cada una de las variables empleando el estadstico
Resultados de la descriptivo, las tablas de frecuencias y los grficos correspondientes. Si
investigacin Tiempo es correlacional, nos motiva a conocer el nivel de correlacin entre las
pasado variables y llevar a cabo una prediccin. Si la investigacin es
explicativa, estar de acuerdo al diseo experimental de la investigacin:
cuasiexperimental, experimental y preexperimental; cada uno de ellos
compuestos por otros subdiseos.
Porqueconsiste en contrastar dos hiptesis estadsticas. Tal contraste
involucra la toma de decisin acerca de las hiptesis. La decisin est en
rechazar o no una hiptesis en favor de la otra. Esta va depender del
Prueba de Tiempo anlisis de datos obtenidos a partir de la combinacin de variables y
hiptesis presente para ello se tiene en cuenta los mtodos o pruebas estadsticas
paramtricas y no paramtricas.
Porque el investigador contrasta diferencias entre los datos encontrados
Discusin de Tiempo en los antecedentes y los resultados obtenidos durante el proceso de
resultados presente investigacin. Asimismo, se tiene en cuenta la descripcin de los
hallazgos de cada una de las variables. Se confirma cmo la teora o el
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derivan las conclusiones.
Se realiza sobre la base de la discusin de resultados. Las conclusiones
constituyen la parte final del proceso de investigacin, pues all el
Conclusiones Tiempo investigador o tesista debe sealar lo ms relevante que encontr en el
presente desarrollo de su investigacin. Las conclusiones deben tener relacin
con el objetivo general y los especficos de la investigacin.
Sugerencias Tiempo Surge de los vacos encontrados durante el proceso investigativo y debe
futuro relacionarse estrechamente con las conclusiones.
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I. Diseo de la cartula
(Ttulo)
_________________________________________________________________________
(Times New Roman 18)
(El ttulo se escribe, con mayscula)
SECCIN
---------------------------------------------------------------
(Times New Roman 14)
LIMA - PER
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Modelo de cartula
TESIS
Enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de
investigacin en la Universidad Miguel Angel Rodrguez
Rivas del distrito de Jess Mara del distrito de Lima 2014
Autor
Asesor
Seccin
Educacin
Lnea de investigacin
Evaluacin y aprendizaje
Lima Per
2014
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II.Pgina del Jurado
En esta pgina se escribe los apellidos ynombres de los docentes que actuarn como
Jurado Calificador indicando el grado acadmico de cada uno de ellos y el cargo que tendr
(Presidente, Secretario y Vocal).Colocar una lnea punteada sobre los nombres para que
firmen.
Pgina de Jurado
-----------------------------------------------
Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Presidente
---------------------------------------------
Mag. Blanca Flor Cerna Ventura
Secretario
--------------------------------------------
Dr. Julio Villavicencio Flores,
Vocal
ii
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III. Dedicatoria
Modelo de dedicatoria
A mi adorada esposa
Blanca Flor ,mis adorados
hijos Gustavo Rafael,
Stephany Valeria y
Raphael Antonio,
quienes son el motor que
A Dios quien supo guiarme
por el buen camino y darme
fuerzas para seguir adelante.
iii
iii
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Otros ejemplos:
A los padres
A los hermanos
A mis hermanos Maritza y Jose Antonio por coadyuvar durante la culminacin de la tesis.
A los maestros del doctorado, que supieron desarrollar competencias investigativas en cada
uno de nosotros, a todos ellos infinitas gracias.
A la esposa
A mi amada esposa Blanca Flor, por su apoyo y nimo que me brinda da a da para alcanzar
nuevas metas, tanto profesionales como personales.
IV. Agradecimientos
15
Modelo de agradecimiento
Agradecimientos
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V. Declaratoria de autenticidad
En esta parte se describe una declaracin afirmando que la tesis es de autora propia.
Declaracin jurada
1. La tesis es de mi autora.
2. Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada, total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados; por lo tanto, los resultados que se presentan en la tesis
constituirn como aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta; fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha
sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi accin se deriven, sometindome a la normalidad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.
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VI. Presentacin
Est dirigida a los miembros del Jurado Calificador de la Tesis, resaltando el logro ms
importante. Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de halagos o que busquen la
conmiseracin (Sentimiento de pena y dolor)
Modelo de presentacin
Presentacin
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VII. ndice
Modelo de ndice
Contenido
Pginas preliminares
Cartula
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Resumen viii
Abstract ix
Introduccin x
19
II: Marco Metodolgico 51
2.1. Variables 52
2.2.1. Definicin conceptual 52
2.2.2. Definicin operacional 52
2.2. Operacionalizacin de variables 52
2.3. Metodologa 55
2.4. Tipos de estudio 55
2.5. Diseo 56
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 57
2.7. Criterios de seleccin 58
2.8. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos 61
2.9. Confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin 62
2.10. Ficha tcnica dela variable 1 74
2.11. Procedimiento de recoleccin de datos 75
2.12. Prueba de normalidad 75
2.13. Mtodo de anlisis de datos 75
2.14. Aspectos ticos 77
III. Resultados
3.1. Descripcin de los resultados 79
3.2. Prueba de hiptesis 80
3.2.1. Anlisis paramtricos 84
3.2.2. Anlisis no paramtricos 84
IV. Discusin 94
V. Conclusiones 101
VI. Recomendaciones 103
VII. Referencias bibliogrficas 104
Apndices:
106
Apndice 1: La matriz de consistencia
Apndice 2: Instrumento de medicin de la variable 1 108
Apndice 3: Instrumento de medicin de la variable 2 110
Apndice 4: Certificado de validez de contenido del instrumento 1 115
Apndice 5: Certificado de validez de contenido del instrumento 2 116
Apndice 6: Base de datos de la variable 1 118
Apndice 7: Base de datos de la variable 2 120
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Modelo de lista de tablas
Lista de tablas
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Modelo de lista de figuras
Lista de figuras
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VIII. Resumen
Su objetivo es proporcionar al lector una impresin general del trabajo. Suele incluir el
enfoque o la teora empleada, la hiptesis, el mtodo, la muestra, instrumentalizacin y
procedimientos para la recoleccin de datos, una descripcin brevede los resultados y de la
interpretacin, as como las conclusiones ms importantes del estudio. As tambin al final del
resumen se debe considerar palabras claves, emplendose de 150 a 250 palabras (APA, 2010,
p. 27).
Modelo de resumen
Resumen
investigacin.
23
IX. Abstract.
X. Introduccin
Modelo de introduccin
Introduccin
II. Marco metodolgico: En esta parte se presenta las variables, definicin conceptual y
operacional, operacionalizacin de las variables, metodologa, tipos, diseo, poblacin, muestra y
muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos de medicin, el formato tcnico del instrumento de medicin, la prueba de
normalidad y el mtodo de anlisis de datos.
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I: Planteamiento del Problema
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1.1. Realidad problemtica
Somos conscientes que estos primeros 14 aos que corresponden al siglo XXI, son aos
que se caracterizan por ser una sociedad globalizada por quecomprende aspectos
vinculados a la economa, finanzas, ciencia y tecnologa, comunicaciones, educacin,
cultura, poltica, etctera. Por otra parte, nuestro mayor reto es saber cmo insertarnos en
ella, con la finalidad de sacarle beneficios, como lo han hecho algunos pases del Asia.
Asimismo, es necesario contestar la siguiente pregunta Cmo impacta la globalizacin
en la educacin superior? Para dar respuesta a esta interrogante, se ha revisado los escritos
que corresponden a la Dra. Carmen Garca Guadilla de la Universidad Central de
Venezuela (2013), ella indica: que tienen que ver con los cambios en la enseanza, la
formacin del estudiante con nuevos perfiles profesionales, el desarrollo de nuevas
competencias, relacionadas con las nuevas tecnologas y nuevas formas de organizacin
institucional (p. 52).
ser creativa y por desarrollar las capacidades investigativas para que el futuro profesional
27
sea competente y tenga xitos en la creacin o transformacin de los conocimientos de
acorde con su realidad problemtica.
28
Del mismo modo, revisando el artculo cientfico del Dr. Ciro Maguia Varga
Profesor Principal y Vicerrector de Investigacin de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia describe:
del canon no tiene orientacin definida, subsisten las trabas administrativas que
29
evitan que los proyectos de investigacin se realicen de acuerdo a los cronogramas
presentados (p. 321).
Estos y otros aspectos nos interesan conocer a travs del proceso de investigacin
cientfica para lo cual formulamos los siguientes problemas:
30
Asimismo, el autor citado, proporciona tres criterios para la formulacin acertada de
problemas a ser investigados cientficamente, y estos son:
a. El problema debe teneruna relacin entre dos o ms variables.
b. El problema debe formularse en forma de pregunta, es decir, formular una interrogante que
obligue a la bsqueda de respuesta.
c. El problema y su planteamiento se debe realizar de tal forma que signifiquen posibilidades de
prueba emprica;esto quiere decir, que no solo se exprese una relacin real, sino tambin que
las variables mencionadas puedan ser medibles (p. 19).
Algo ms:
Valderrama (2013) alude: que en la formulacin del problema se debe mencionar la
poblacin de estudio, el lugar y el ao de investigacin. Deben elaborarse, como mnimo, tres
preguntas, de las cuales la primera debe pertenecer al problema general y las dos restantes a
los problemas especficos 1 y 2.
Asimismo, se tiene que hacer uso de las preguntas: cul (es)?, qu?, cmo?, de qu
modo, forma o manera?, cundo?, cuntos? Estas preguntas se utilizan tanto en la
investigacin experimental y no experimental (p. 131).
Problema especfico 1:
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Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos conceptuales de la
investigacin?
Problema especfico 2:
Problema especfico 3:
1.4. Objetivos
Que deben ser redactados con un verbo en infinitivo y la intencin del investigador
es el lograr esa meta. Es conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de
los cuales se tiene certeza de su cumplimiento. Porque hay investigaciones que
buscan, ante todo, resolver un problema en especial y otras que tienen como
objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica (p. 3).
1.3.1.Objetivo General
Es lo que pretendemos realizar en una investigacin, con un enunciado claro y
preciso de las metas a lograr. Para el logro del objetivo general es necesario la
formulacin de objetivos especficos. Toda investigacin se evala por el logro de los
objetivos.
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Modelo de objetivo general
Considere que los objetivos especficos derivan del objetivo general. Debe haber
como mnimo dos objetivos especficos que se identifiquen como consecuencia de
dimensionar las variables. Los verbos especficos que se utilizan deben ser en
infinitivos.
Objetivos especficos 1
Objetivos especficos 2
Objetivos especficos 3
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1.4. Antecedentes
- Los antecedentes, son todos los trabajos de investigacin que preceden al que se
est realizando y tienen relacin con una de las variables de nuestro objeto de
estudio, como por ejemplo si la tesis trata de enseanza cientfica, entonces todo
estudio relacionado con la enseanza cientfica sean estos de otras latitudes del
medio local, nacional o internacional, son antecedentes.
- Deben ser seleccionados de acuerdo al Programa de estudio: antecedentes de
maestra para maestra y de igual modopara el doctorado.
- Los antecedentes se estructuran de la siguiente manera: apellido del autor, ao, el
ttulo de la tesis, institucin, pas, tipo de investigacin,muestra de estudio,
instrumento utilizado para recoger los datos y una conclusin relevante.
- Redactar en tiempo pasado y en un solo prrafo.
-
Modelo de antecedentes
Internacional
Nacional
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la prueba binomial donde llega a la conclusin que los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos cuando el docente posee un buen desempeo laboral y motiva en sus
estudiantes el desarrollo de las capacidades investigativas. Finalmente,la funcin del docente
universitario no es dar o dictar clase, el fin ltimoy fundamental que debe cumplir es el de
formar personas, ciudadanos y profesionales, facilitando el logro de las competencias
necesarias para conocer y comprender la compleja realidad problemtica.
1.5. Justificacin
Redactar en tiempo presente. En esta parte se exponen las razones del estudio. La mayora de
los investigadores afirman que se considerela justificacin terica, metodolgica, prctica y
epistemolgica.
a. Justificacin terica
Durante el proceso del estudio para la variable 1 enseanza cientfica, se emplea el enfoque
cuantitativo en las ciencias sociales cuyo autor esAugusto Comte (1798-1857) y mile
Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de Francis Bacon (1561-1626), John
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arriba abajo), el inductivo de Hume como Gagn (1990) (de abajo a arriba) y el enfoque de
proyectos de Dewey (1952) Cada uno de ellos responden a: Cmo se aprende el
conocimiento?, Cmo se organiza el conocimiento? y Cules son las bases para la
organizacin del conocimiento?Este enfoque escontrastado con la realidad
problemticaempleando el mtodo cientfico y aplicando los instrumentos de medicin a la
muestra poblacional, los resultados demuestran que efectivamente los estudiantes del IV ciclo
delPrograma de Doctorado en Educacin desarrollan sus competencias investigativas
poniendo en prctica desde su curiosidad cientfica, identificando el problema de estudio,
elaborando el ttulo de investigacin, el acopio de bibliografa preliminar, la elaboracin de la
matriz de consistencia y fundamentalmente, desarrollando el esquema de la tesissegn los
preceptos de la investigacin cuantitativa que busca describir, correlacionar y explicar
relaciones de causaefecto, as como predecir hechos que, probablemente, puedan suceder.
b. Justificacin metodolgica
Para lograrel objetivo de estudio, se elabor dos instrumentos de medicin: para la variable
enseanza cientfica y para la variable niveles de conocimientos de investigacin. Estos
instrumentos antes de su aplicacin en la muestra poblacional, fueron puestos a consideracin
de 5 expertos de los cuales dos docentes fueron metodlogos y 3 temticos. Asimismo,
pasaron la prueba estadstica de confiabilidad y validez. El resultado de la confiabilidad fue
de 0,85 puntos donde se determin que el instrumento de medicin fue de consistencia interna
muy alta y para la validez,se ha empleado la prueba binomial cuyo resultados fue P promedio
es = 0,001 < 0,05 el instrumento de medicin de la variable2 es vlido en su contenido
porque el P promedio es menor al nivel de significancia de 0,05.
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c. Justificacin prctica
d. Justificacin epistemolgica
observaciones.
37
Otros aspectos que se deben tener en cuenta para la justificacin epistemolgica se
encuentra en Muoz (2011) quien indica:
38
Modelo de Justificacin epistemolgica
Segn Daz (2003) las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento
cientfico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a
nivel del sujeto que ensea, transferido de uno a otro en las diferentes etapas del proceso
educativo.Por eso una de las vas de acceso al problema complejo de la enseanza del
conocimiento cientfico y de la formacin de competencias cientficas es la epistemologa
misma, ya que su abordaje provee nuevos recursos tericos que permiten una reinterpretacin
del sentido de los inconvenientes en la formacin.
39
de enseanza en la formacin de formadores es precisamente el conocimiento del oficio del
docente.
Los problemas que emergen en los procesos de formacin son resultantes de los modos
especficos de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos en nuestro pas, y
devienen segn identifica Daz (2003), de obstculos pedaggicos y epistemolgicos
inconscientes de los propios sujetos enseantes, referentes a sus supuestos acerca del saber y
de su propia prctica que provocan resistencia al cambio o asimilacin mecnica a viejos
modelos.
Daz sostiene que estos obstculos tejen el soporte de ideologas prcticas, fundando
epistemologas espontneas que operan como prejuicios, instaladas en la subjetividad docente
por va de sus experiencias vitales acrticas, que configuran sus prcticas profesionales y con
ellas la manera de concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento cientfico.
Como la educacin funda maneras de pensar el saber, el docente est condicionado por
los obstculos transferidos y entrenamientos especficos que forman parte del tejido de
saberes cotidianos favoreciendo la funcin reproductora de la educacin.
40
insercin de lo subjetivo en lo visible. Toledo Hermosillo (1993) aade que el referirse a
mirada alude no solo a lo visible, sino a la funcin construida, que al mismo tiempo que deja
ver, esconde.
As, el docente pen de cultura no logra acceder l mismo ni conducir a sus alumnos a
la raz de la problemtica de su campo. En realidad est condenado a no ensear ms que lo
que le ensearon y de la misma forma en la que lo hicieron. Si la actitud epistmica de hacerse
preguntas, ms que buscar respuestas estuviera incorporada en su subjetividad, le sera factible
interpelar sus objetos de conocimiento y al conocimiento mismo como otro objeto ms de
conocimiento. Es preciso provocar el pliegue que le permita una nueva praxis informada y
crtica, para sustentar intervenciones didcticas que provoquen la ruptura del crculo vicioso.
Segn Barco (1999), el acto educativo constituye una accin de intervencin, en el que
la enseanza entendida como accin y materializada en la prctica docente es una accin
estratgica que pone en juego lo que la escuela y el docente consideran como contenido
necesario para el alumno.
decisiones.
41
As, el vnculo que el docente establece con los alumnos para relacionarlos con el
conocimiento revela sus lazos personales con el saber que ensea. Si el currculo propicia la
reflexin sobre las intervenciones configura al futuro formador en una praxis continua y
concreta que explora, modifica y adecua a los problemas, y que a su vez problematiza las
situaciones que se generan. Intervenir supone propuestas de resolucin de la enseanza sobre
la base de un proyecto reflexionado y negociado constantemente, a contrato, y la posibilidad
de preocuparse o no por estos aspectos inscribe profundas diferencias en la subjetividad del
docente en formacin.
(conocimiento, logos , teora) que significa imponerse en algo porque se est seguro, el
sustantivo epistme alude el conocimiento inquebrantable y cientfico desde la poca del
42
Renacimiento. Cabe sealar, que los estudios epistemolgicos siempre se han realizado a
partir y en el contexto de la Filosofa, de la Sociologa e incluso de la poltica. Hoy, lo estamos
haciendo en el mbito de la educacin por ser un escenario idneo de las ciencias filosficas.
Segn Strike y Posner (1979) lo que demuestra el valor de una teora es su capacidad
de sostenerse frente a graves intentos de falsearla. Por consiguiente, el mtodo cientfico es en
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este mbito, el elemento facilitador para plantear hiptesis atrevidas sobre el mundo
basndose, en un conjunto de teoras y conceptos bsicos en una disciplina, elaborando en
43
forma deductiva las consecuencias empricas de estas hiptesis, tratando de falsearlas para
reunir la informacin pertinente. Esas hiptesis, que el cientfico es incapaz de falsear apoyan
las teoras y conceptos de las cuales ellas se derivan.
Los principales representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn (1975)
quienes sealan, que cualquier anlisis del mtodo cientfico debe estar basado en un examen
detallado de lo que en realidad hacen los cientficos y con cules convicciones particulares
estn comprometidas? Aunque las ideas de Popper, parecen ofrecer el marco epistemolgico
ms coherente con el enfoque hipottico deductivo, los anlisis de Schawb (1962 1964), al
parecer son los que mayormente han ejercido influencia pues, l define la disciplina como un
cuerpo de temticas de estudio con un conjunto coherente de estructuras sustantivas y
sintcticas.
Las estructuras sintcticas de una disciplina, estn basadas en la forma de cmo los
expertos (de esa disciplina) establecen la verdad y la validez. Los aspectos de la disciplina, son
la forma cmo los cientficos justifican sus conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un
postulado y qu clases de inferencias son legtimas. Estos aspectos, proporcionan las reglas
para solucionar conflictos entre postulados que compiten por el conocimiento.
Aunque muchos lo han tratado, no hay filsofo que establezca una definicin clara
sobre lo que es una disciplina. Simplemente, el conocimiento humano no puede separarse en
comportamientos exactos. Entonces, Cmo fijar condiciones lmites para una disciplina,
Cmo decidir si un subcampo es una disciplina? Si es independiente o no? Cmo saber,
que una subdisciplina significa un esfuerzo investigativo interdisciplinario, multidisciplinario
o transdisciplinario? y Estn las disciplinas cruzadas? Hasta dnde pueden llegar nuestras
apreciaciones?, estas y otras reflexiones, son las incgnitas que quedan sin resolver.
44
Mientras que para Gagn (1965 1970), el aprendizaje y el conocimiento son
atomistas, dado que trat de identificar los elementos ms simples (los tomos) del
aprendizaje. Considera, que el desarrollo de un currculo debe comprender el trabajo
retrospectivo de habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez ms
bsicas, en lo fundamental y en las uniones estmulos respuestas ms simples.
Vale decir, que tanto Hume como Gagn, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del
conocimiento que se puede calificar de inductivo, es decir que lo general se deriva de lo
particular. Tendra poco sentido entonces, ensear algo nuevo sin proporcionar primero los
prerrequisitos necesarios. Por consiguiente, es responsabilidad de los asesores de investigacin
organizar los objetivos en una serie de pasos lo suficientemente pequeos para que los
aprendices nunca se pierdan en el recorrido investigativo. Con esta tendencia deductiva, se les
podra dar a los investigadores noveles una gran responsabilidad para que puedan lograr el
xito requerido en la solucin de los problemas.
45
mundo social proporcionan una fuente de tpicos para la enseanza, y material para los
proyectos investigativos.
Aunque la estructura de las disciplinas puede haber tenido muchas crticas, se destaca
el supuesto sobre la capacidad del investigador novel de derivar las ideas fundamentales de la
disciplina por cuenta propia. Si bien, era posible que en principio se derivara la mayora de los
conceptos cientficos en los cuales se basaba la tecnologa moderna de estas ideas
fundamentales, pero la mayora de los investigadores no podan hacerlo. Es posible que un
porcentaje de los investigadores noveles pudieran adquirir esa capacidad, pero la mayora
presenta debilidades para manipular estos conceptos con la facilidad suficiente para hacer las
deducciones necesarias.
Debo sealar, que en las investigaciones con enfoque inductivo el investigador novel
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lleva la mayor parte de la responsabilidad pues, debe entender los conceptos principales y
particularmente derivar las aplicaciones ms especficas. La responsabilidad del asesor en
46
tanto, es asegurarse de que la investigacin refleje la solucin del problema en la disciplina
con las tcnicas y procedimientos especficos.
Si vas a realizar una investigacin con un enfoque inductivo, debes considerar que el
postulado epistemolgico est centrado en el conocimiento complejo, general y las habilidades
pueden ser analizadas a travs de los elementos ms simples y especficos. Este proceso puede
repetirse hasta que hayas identificado todos los elementos bsicos de tu conocimiento y de las
habilidades que has desarrollado.
Los proyectos de investigacin, deben desafiar constantemente los niveles cada vez
ms avanzados en trminos intelectuales y de desarrollo. En este sentido, puede decirse que el
enfoque de proyectos tiene una configuracin de contenido en espiral a lo largo de lneas
desarrollistas.
Factor externo
47
Por ejemplo, se refiere a la falta de cooperacin de los sujetos encuestados con la
finalidad de obtener informaciones vlidas.
Factor interno
Factor externo
Factor interno
desarrollo del informe de investigacin con el fin que la tesis tenga claridad, concisin,
armona, agregando valor al texto, y volvindolo entendible por el autor de la tesis.
48
Falta de un Centro de Consultora en Estadstica
Comprende:
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49
-
Ttulo de investigacin
Ejemplo de cita textual con menos de 40 palabras(El cierre el fragmento citado es con
comillas)
Es plantear con toda claridad cules son las competencias o los contenidos curriculares
que consideramos valiosos, para que por medio de estos los estudiantes alcancen metas
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De acuerdo a la cita textual, los autoresse refieren, sin duda el valor de todo lo
anterior es incuestionable y por ello, constituye una justa preocupacin, pero tambin
debemos interrogarnos y enfrentar de lleno el problema de cmo ensear. Esto es,
debemos preguntarnos y buscar respuestas vlidas cmo lograr a travs de estrategias
didcticas o de enseanza, que las metas anteriores se conviertan en una realidad
palpable y que adems lo consigamos desde una perspectiva constructivista tal como
sostienen diversos autores relacionados al tema.
La enseanza actual
51
1.8. Hiptesis
H0: r XY= 0 Hiptesis nula, la relacin entre las variables es igual a cero, es decir, no
hay relacin.
- Igualmente, para aceptar o rechazar las hiptesis, se realiza la prueba estadstica, con
la finalidad de llevar a cabo la regla de decisin. Esta regla es:
p = acepta H0
p< = rechaza H0
Interpretando:
Si p valor (nivel de significancia) es igual o mayor que Alfa (0, 05) se acepta la
hiptesis nula.
Si p valor es menor que Alfa, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa.
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52
Modelo de hiptesis
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa
Hiptesis especfica 1
Hiptesis nula
53
Hiptesis alternativa
Hiptesis especfica 2
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa
Hiptesis especfica 3
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa
54
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55
II: Marco Metodolgico
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56
El marco metodolgico describe en forma detallada cmo se llev a cabo el proceso de
investigacin cientfica, teniendo en cuenta los siguientes puntos: variables, definicin
conceptual, definicin operacional y operacionalizacin de las variables, metodologa, tipo de
estudio, diseo, poblacin, muestra y muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos, formato de la ficha
tcnica de los instrumentos de medicin, procedimiento de recoleccin de datos, prueba de
normalidad, mtodos de anlisis de datos y aspectos ticos si corresponde.
2.1. Variables
Igualmente, Muoz (2011) explica que las variables son los atributos, las
caractersticas, las cualidades, los rasgos o las propiedades susceptibles a medicin,
calificacin en tanto que adoptan diferentes valores, magnitudes o intensidades (p. 142).
Modelo de variables
57
2.2.1. Definicin conceptual
58
Modelo de operacionalizacin de variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable1: enseanza cientfica
Nota. Se llev a cabo la operacionalizacin de la variable, teniendo en cuenta las tres dimensiones
propuestos por el investigador.
59
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable 2: Conocimientos de investigacin
2.3. Metodologa
60
Es el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico
o marcan el rumbo de los logros a conseguir y llegar a una meta final.
Modelo de metodologa
Finalidad: bsica, como indican Gomero y Moreno (1997) esta investigacin busca el
conocimiento terico, tiene el objeto de producir nuevos conocimientos, es decir, se interesa
por el incremento del conocimiento de la realidad (p.68). En este caso por la enseanza
cientfica y los niveles de conocimiento de investigacin.
usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras (p. 4).
61
Naturaleza. Estudiosdocumentales y dentro de ello, se ha trabajado con las fuentes primarias
y secundarias. En las fuentes primarias se ha utilizado laobservacin, que consisti en el
registro sistemtico, vlido y confiable del comportamiento y situaciones observables a travs
de un conjunto de dimensiones e indicadores. De la misma forma se ha tenido en cuenta, las
encuestas, en ella los cuestionarios para medir niveles de conocimientos y escalas de actitudes.
Mientras que, en las fuentes secundarias, se tuvo en cuenta la visita a las bibliotecas para la
consulta de libros especializados y la elaboracin de fichas bibliogrficas respectivas, como
tambin la revisin de las tesis y la visita a las hemerotecas para obtener datos a travs de las
revistas, diarios y peridicos. Los autores citados anteriormente indican: recolectar datos
implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzca a reunir datos con un
propsito especfico, es decir los datos que van a ser proporcionados por personas, se
produciran de observaciones o se encuentran en documentos, archivos, base de datos, etctera
(p. 198).
Simbologa
O1
62
n r
Donde:
n = Muestra
O1 = Observacin de enseanza cientfica
O2 = Observacin de conocimiento de investigacin
r = Relacin
Nohay una tabla estadstica de acuerdo a su investigacin, lo que tiene que hacer
es crear de acuerdo a la naturaleza de la poblacin general, eso s, cumpliendo con los
elementos que tiene una tabla tales como: nmero de tabla, ttulo, encabezamiento o
conceptos, cuerpo, nota de pie o llamadas, fuente, nota de unidad de medida y
elaboracin.
Poblacin general
63
La poblacionalgeneral fue1 624 estudiantes del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas, tal como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3
Nota. Datos obtenidos de los Registros Acadmicos de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas
- Criterios de Inclusin
Se refiere a las caractersticas que hacen que una unidad (persona u objeto) sea parte de
una poblacin en estudio y cumpla con las caractersticas de gnero, edad, nivel
socioeconmico, grado de instruccin, etctera.
- Criterios de exclusin
Poblacin de estudio
64
La poblacional de estudio fue924 estudiantes del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas, distribuidos tal como se muestra en la
tabla 4.
Tabla 4
Muestra poblacional
65
Para calcular el tamao muestralse aplic la frmula de proporcin poblacional de
poblacin conocida cuyo resultado fue 272 estudiantesy se ha obtenido con el siguiente
procedimiento:
Tabla de valores de Z
Notas:
1. Cuando no se especifica el nivel de confianza, se puede tomar el 95%, al cual se le considera un
valor estndar de 1,96
2. Cuando se desconoce el valor de p se considera p = 0,05 como valor estndar.
3. Cuando se desconoce el error, se considera un 5% (0,05).
Donde:
n: es el tamao de la muestra = 272
Z: es el nivel de confianza: 1.96
p: es la variabilidad positiva: 50%
1-p: es la variabilidad negativa: 50%
N: es el tamao de la poblacin de estudio 924
e: es la precisin o error: 5%
Aplicacin de la frmula:
887.4096
n= ----------------
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3.2679
66
Estudiantes.
2.6.4. El muestreo
Muestreo
Se trabaj con el muestreo probabilstico y especficamente el muestreo aleatorio
estratificado ya que todos los sujetos han tenido la misma probabilidad de ser elegidos
para formar parte de la muestra y para ello, se ha desarrollado la siguiente frmula:
Fraccin de afijacin
Donde:
= Factor de distribucin
Nh = subpoblacin o grupo
N = Poblacin total
n = muestra
224
= ----- = 0.2424 x 272 = 66
924
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67
Explicando
Modelo de muestreo
Tabla 5
AULAS SUB
DA TURNO Fraccin de n* TOTAL
N Fijacin 101 102 103 104 105 106
MAANA 224 0.2424 x 272 66 11 11 11 11 11 11 66
SBADO
TARDE 244 0.2640 x 272 72 12 12 12 12 12 12 72
MAANA 254 0.2748 x 272 75 11 12 13 13 13 13 75
DOMINGO
TARDE 202 0.2186 x 272 59 9 10 10 10 10 10 59
- Los estudiantes del IV ciclo turno maana y tarde de los sbados y domingos del
Programa de doctorado en Educacin matriculados en el ao 2014.
68
- Estudiantes entre 35 a 50 aos de edad.
- Estudiantes de sexo femenino y masculino.
Existen los datos primarios y secundarios. Los datos primarios, son los que
el investigador obtiene directamente de la realidad, recolectndolos con sus
propios instrumentos. Los datos secundarios, son documentos escritos que
proceden tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido elegidos y
procesados por otros investigadores.
a. Fuentes Primarias:
La observacin. Consisti en el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de
los datos que se requieren para resolver el problema de investigacin. Asimismo, se
utilizar la observacin estructurada con la finalidad de probar las hiptesisy para
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69
b. Fuentes secundarias:
- La ficha bibliogrficase us para anotar los datos referidos a los libros que se
emplearon durante el proceso de la investigacin.
- Se emplearon tesisque tenan relacin directa con el objeto de estudio. Estos antecedentes
tericos nos ayudaron a comprender nuestro problema en estudio mediante sus teoras
y conclusiones que se tuvo en cuenta en la discusin de los resultados.
- Las revistas fsicas y virtualesse utiliz con el propsito de encontrar los temas para
incrementar el corpus del marco terico.
Son medios auxiliares que usa el investigador para recoger y registrar los datos.
Son herramientas con la cual se va recoger, filtrar y codificar los datos para luego
ser utilizados para cualquier tratamiento estadstico. Los instrumentos estn en
estrecha relacin con las tcnicas de recoleccin de datos.
Instrumento de medicin para la variable 2. Asimismo, cabe sealar que para medir
10-10-2015
70
2.9.Confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin
Los instrumentos de medicin para que cumplan su funcin, deben haber pasado por
varios filtros y los dos ltimos son laconfiabilidad yvalidez. Llevados a cabo estos
pasos,los instrumentos de medicin estn habilitados y pueden ser aplicados a la muestra
poblacional con la finalidad de obtener datos vlidos y confiables.
CONOCIMIENTOS DE
METODOLOGA CONOCIMIENTOS DE ESTADSTICA HABILIDADES INVESTIGATIVAS
71
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
2
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
3
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
4
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5
5
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
6
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
7
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
12
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
13
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
14
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
15
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 5
16
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5
17
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1
18
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
19
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
20
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
21
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
22
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
23
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
25
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
26
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
27
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
28
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
29
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
30
Pasos para el anlisis de Afa de Cronbach
Se indica a continuacin, los pasos que deben seguir en el SPSS, con sus respectivas
imgenes.
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72
1.er Paso. Abrir la ventana de editor de datos del programa SPSSy pulsar vista de variables;
luego escribir en la columna Nombre P1, P2.P30 que significa pregunta 1,
pegunta 2, pregunta 3 y as sucesivamente.
2.o Paso. Pulsar enVista de datos, e ingresar los valores obtenidos de cada encuestado que se
encuentra en la base de datos. Quedara del siguiente modo:
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73
3.er Paso. Pulsar en Analizar, seleccionar Escala y escoger la opcin de Anlisis de fiabilidad.
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74
4.o Paso. La ventana de anlisis de fiabilidad nos indica que debemos trasladar los valores de
P1P30 en el recuadro de ELEMENTOS; para ello, se debe seleccionar de P1 al
P30 y pulsar la flecha con direccin a Elementos.
5.oPaso. Despus de trasladar los datos de las preguntas al recuadro de los elementos, la
pantalla queda as:
10-10-2015
75
6.o Paso. Finalmente, pulsar en Alfa. Tenemos, entonces, el siguiente resultado
Anlisis de fiabilidad.
Vlidos 20 100,0
76
Interpretacin
De acuerdo a los resultados del anlisis de fiabilidad que es ,948 puntos y segn el rango de
la tabla de valores de Cronbach, se determina que el instrumento de medicin es de
consistencia interna muy alta.
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77
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA ENSEANZA CIENTFICA
1
Pertinencia: El tem corresponde al concepto terico
formulado. San Juan de Luriganchode..de 20..
2
Relevancia: El tem es apropiado para representar al
componente o dimensin especfica del constructo. ------------------------------------------
3
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Claridad: Se entiende sin dificultad el enunciado del Firma del Experto Informante
tem, es conciso, exacto y directo.
Nota: Esta tabla va en el anexo de la
Pasos
Nota: para
Se dice la prueba
suficiencia cuandode
losvalidez de contenido
tems planteados tesis
son suficientes para medir la dimensin.
78
1.erPaso. Elaborar la base de datos con los tems del juicio de expertos en la ventana de visor
de datos.
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79
3.er Paso. Luego de haber cambiado e ingresado los datos en la hoja anterior, hacer clic en
vista de datos y la hoja aparece de esta forma:
10-10-2015
80
5.o Paso. Finalmente vamos a tener los resultados del anlisis binomial de pertinencia.
Prueba binomial
Categora N Proporcin Prop. de prueba Sig. exacta
PERTINENCIA observada (bilateral)
Grupo 1 SI 28 ,85 ,50 ,000
Experto1 Grupo 2 No 5 ,15
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 27 ,82 ,50 ,000
Experto2 Grupo 2 No 6 ,18
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Experto3 Grupo 2 No 8 ,24
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 26 ,79 ,50 ,001
Experto4 Grupo 2 No 7 ,21
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Experto5 Grupo 2 No 8 ,24
Total 33 1,00
Se suman los valores de la columna derecha (sig. exacta bilateral) y el resultado se divide
entre el nmero de expertos (5); en este caso el promedio es 0, 002. El resultado se compara
con el nivel de significancia = 0,05 con la finalidad de llevar a cabo la toma de decisin.
Toma de decisin
Finalmente la prueba binomial de la certificacin de contenido de pertinencia indica que el
instrumento de medicin es vlido en su contendido, porque P promedio es 0.002 menor que
el nivel de significancia.
P promedio = 0,002
P promedio < 0.05
La prueba binomial indica que el instrumento de medicin es vlido en su
contenido en relacin a la pertinencia, porque el resultado es menor
que el nivel de significancia = 0,05
2.10.procedimiento dellacertificado
Ficha tcnica de enseanza
variable 1:de validez decientfica
pertinencia.
81
El formato o ficha tcnica es unatabla elaborado por el investigador, donde se detallan
informaciones complementarias y relevantes que se han tenido en cuenta durante la
elaboracin de los instrumentos de medicin y su aplicacin en laspoblaciones de estudios. Al
final de la ficha tcnica, se incluye la baremacin respectiva, aspecto esencial para obtener las
tablas de frecuencias, las figuras de ambas variables y las pruebas de hiptesis procesados a
travs del SPSS.
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82
Modelo de ficha tcnica
Tabla 6
ASPECTOS DETALLES
COMPLEMENTARIOS
Objetivo: Determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo de
Doctorado en Educacin de la Universidad Miguel ngel Rodrguez
Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2014.
Tiempo: 1 h.
Lugar : Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas
Hora: De 10:00 11:00 a.m
Aulas: UMARR: 101, 102, 103, 104, 105, y 106.
Administracin Individual
5. Muy alto conocimiento
4. Alto conocimiento
Niveles 3. Medio conocimiento
2. Bajo conocimiento
1.Muy bajo conocimiento
Nmero de dimensiones:3
Dimensin 1: 10 tems
Dimensiones Dimensin 2: 10tems
Dimensin 3: 10 tems
Total = 30 tems
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
Escalas 3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
Con el uso del software SPSS:
Si las respuestas son altas: valor de la escala * total de tems 30 x 5 =
Descripcin 150
Si las respuestas son bajas: valor de la escala *total de tems= 30 x 1
= 30
Rango = valor mximo valor mnimo = 150 30 = 120
La constante = Rango entre nmero de niveles = 120 / 5 = 24
Nivel muy alto de conocimiento = 130 - 150
Nivel alto conocimiento = 105 - 129
Baremacin* Nivel medio de conocimiento = 80 - 104
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83
*
Baremo.Son escalas de valores que se establecen para clasificar los niveles y rangos de las variables y sus
dimensiones, con la finalidad de viabilizar la elaboracin de tablas de frecuencias y figuras estadsticas cuando se
procesa con el SPSS.
Tabla 7
Baremacinde la variable 1 enseanza cientfica
Nota: D1 = Dimensin 1. El procedimiento para la elaboracin se indica en la parte de la descripcin del formato.
Modelo de procedimiento de
recoleccin de datos
84
establecido en la ficha tcnica, para ello, se coordin con anticipacin la fecha y hora en
que se evaluara. La aplicacin de los instrumentos se realiz dando las instrucciones y
explicndoles cmo deben marcar las respuestas segn las alternativas de las pruebas.
Terminada la evaluacin, se revisaron las respuestas y los valores obtenidos fueron
trasladados a una base de datos de ambas variables y para su posterior utilizacin a
travs de los programas SPSS versin 21y el Excel.
Se especifican cmo fueron tratados los datos. Esta tarea se realiza mediante tablas
de frecuencia y figuras con sus correspondientes anlisis e interpretaciones. Para la
prueba de hiptesis se tiene en cuenta el anlisis paramtrico y el no paramtrico.
1. Se elabor la Base de datos para ambas variables. All se guardaron los valores
obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos de medicin, para luego ser
utilizados en el anlisis descriptivo e inferencial mediante el programa SPSS y el
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Excel.
85
2. Para la presentacin de los resultados de la investigacin, se elaborarontablas de
frecuencia con la finalidad de resumir informaciones de ambas variables de estudio
ya travs de ellas, se han podido elaborar figuras estadsticas con el propsito de
conseguir un rpido anlisis visual dondeofrezca la mayor informacin.
3. No se ha empleado las medidas de tendencia central, porque el anlisis estadstico
fue no paramtrico. Es decir, los datos que se han utilizado fueron mediante el rango
o conteos de frecuencia. (Wayne, 2011, p. 376)
4. Asimismo, para llevar a cabo la prueba de hiptesis, se realiz con el estadstico de
Spearmanpor haber utilizado escalas ordinales y este sustento es confirmado por
Guillen (2013) quien menciona es una prueba estadstica que permite medir la
correlacin o asociacin de dos variable y es aplicable cuando las mediciones se
realizan en una escala ordinal, aprovechando la clasificacin por rangos (p. 91).
86
-
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87
III Resultados
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88
En este captulo se muestran los resultados obtenidos producto del anlisis cuantitativo
o cualitativo. No se deben presentar los datos brutos de dicho anlisis, sino nicamente una
descripcin de los mismos, apoyados de tablas y figuras representativos. As tambin se debe
considerar la prueba de hiptesis.
Las tablas son eficientes y permiten que el investigador presente gran cantidad de
datos en un espacio reducido. En general, las tablas muestran valores numricos exactos y
los datos se disponen en una presentacin ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las
comparaciones. Por diversas razones, vale la pena ser selectivo con respecto a la eleccinde
cuntas tablas deben incluirse en esta seccin. Primero, es posible que un lector tenga
dificultad para distinguir entre un gran nmero de tablas y puede perder de vista el mensaje
que le quiere transmitir. Segundo, una cantidad muy grande de tablasen comparacin con la
produccin del texto, puede causar problemas en el diseo de la pgina. Por estas razones,
se deben reservar las tablas para datos cruciales que se relacionan de manera directa con el
contenido del texto y para simplificar un texto que de otra manera sera demasiado denso si
se incluyeran las cifras.
Por lo comn, las columnas o filas idnticas de datos no deben aparecer en dos o ms
tablas. Sea consistente en las formas de presentacin en todas las tablas para facilitar las
comparaciones. Utilice estructuras, ttulos y encabezados similares y emplee la misma
terminologa en todos los casos (ej. tiempo de respuesta o tiempo de reaccin, no ambos)
d. Numeracin de tablas
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Todas las tablas debern ir numeradas con caracteres arbigos en el orden en que se
mencionan por primera vez en el texto, sin considerarsi despus se hace un anlisis ms
89
detallado de las tablas dentro de la tesis. La numeracin deber realizarse en orden
correlativode aparicin (1, 2, 3, 4,etctera)Las tablas se numerarn de la siguiente forma:
Tabla 7
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Vlidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Otro ejemplo:
Tabla 8
f. Figuras
Se pueden utilizar muchos tipos de figuras para presentar datos al lector. A veces la
eleccin del tipo de figuras que se utilizarn es obvia, pero no siempre ser as. Los
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90
a. Las grficas suelen mostrar la relacin entre dos ndices cuantitativos o entre una
variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y)y grupos de
sujetos que aparecen en el eje x.
b. Los diagramas generalmente muestran informacin no cuantitativa como el flujo de
sujetos a travs de un proceso, por ejemplo el diagrama de flujo.
c. Los mapas generalmente despliegan informacin espacial.
d. Los dibujos muestran informacin de manera grfica.
e. Las fotografas contienen representaciones visuales directas de la informacin (p.
153).
Ejemplo:
Enseanza cientfica
35,3% 37%
70
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20 3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
Interpretacin
91
Modelo de descripcin de resultados
Tabla 9
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Vlidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Enseanza cientfica
37%
70 35,3%
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20
3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
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92
Interpretacin
De la variable 2
Se entiende como prueba de hiptesis, al anlisis que realiza el investigador con los
datos obtenidos de la poblacin de estudioy a travs de ella, se acepta o rechaza las teoras o
los enfoques cientficos utilizados.
Hay dos tipos de anlisis estadsticos que pueden realizarse para probar las hiptesis: el
anlisis paramtrico y el NO paramtrico. Cada uno posee sus caractersticas y
presuposiciones que sustentan; la eleccin de qu clase de anlisis efectuar depende de
estas presuposiciones. De igual forma, cabe destacar que en una misma investigacin
es posible llevar a cabo el anlisis paramtrico para algunas hiptesis y variables, y el
no paramtrico para otras. Asimismo, el anlisis a realizar depende de las hiptesis y el
nivel de medicin que lo conforman (pp. 310-311).
93
- Cuando dos o ms poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homognea: las
poblaciones en cuestin poseen una dispersin similar en sus distribuciones.
Las pruebas paramtricas exigen a los datos a los que se aplican, que cumplan los
siguientes requisitos:
Variable numrica. Que las variables de estudio est medida en una escala que sea
por lo menos de intervalos.
Normalidad. Que los valores de las variables sigan una distribucin normal, por lo
menos, en la poblacin al que pertenece la muestra.
Homocedasticidad. Que las varianzas de la variable dependiente en los grupos que
se comparan sean aproximadamente iguales (homogeneidad de las varianzas)
Cuando los datos cumplen con los requisitos indicados, las pruebas estadsticas
paramtricas exhiben su mximo poder. Cuando estas pruebas estadsticas se aplican a
datos que no cumplen al menos uno de los requisitos sealados pierde parte de su
poder (pp.10-11).
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94
A modo de ejemplo de desarrollan tres pruebas paramtricas ms utilizadas:
Es una prueba Correlacional del tipo de a Dos. La prueba en Se calcula a partir de las
estadstica para mayor X, mayor y, a mayor si no considera puntuaciones obtenidas
analizar la relacin X, menor Y, alto valores de una como en una muestra en dos
entre dos variables r X estn asociados en alto independiente y a variable cuantitativas. Se
medidas en un valores de Y, alto valores en otra como relacionan las
nivel por intervalos X se asocian con bajos valores dependiente, ya puntuaciones
o de razn. de Y. La hiptesis de que no evala la recolectadas de una
investigacin seala que la casualidad. variable con las
correlacin es significativa. puntuaciones obtenidas
de la otra, con la misma
cantidad de participantes
o casos.
Nivel de medicin de las Cuantitativas: Intervalos o razn
variables
Interpretacin El coeficiente de correlacin de Pearson puede variar de -1 a + 1 donde:
-1.00 = Correlacin negativa perfecta ( A mayor X, menor Y, de manera proporcional. Es decir,, cada vez que
X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante) Esto tambin se aplica a menor X
mayor Y.
- 0.90 = Correlacion negativa muy fuerte.
- 0.75 = Correlacion negativa considerable.
- 0.50 = Correlacion negativa media.
- 0.25 = Correlacion negativa dbil.
- 0.10 = Correlacion negativa muy dbil.
- 0.00 = No existe correlacin alguna entre las variables.
+0.10 = Correlacion positiva muy dbil.
+0.25 = Correlacion positiva dbil.
+0.50 = Correlacion positivamedia.
+0.75 = Correlacion positivaconsiderable.
+0.90 = Correlacion positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlacion positivaperfecta. (A mayor X, mayor Y o a menor X, menor Y, de manera proporcional.
Cada vez X aumenta, Y aumenta siempre en cantidad constante.
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95
Modelo de prueba de hiptesis
Para realizar la prueba de hiptesis correlacional de Pearson se ha cumplido con los siguientes
pasos:
HO: r XY= 0No existe relacin significativaentre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,
Lima 2014.
4. Regla de decisin
96
5. Prueba de hiptesis
Correlaciones
Enseanza Conocimientos de
cientfica investigacin
Correlacin de Pearson 1 ,894**
Enseanza cientfica Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
**
Correlacin de Pearson ,894 1
Conocimientos de
Sig. (bilateral) ,000
investigacion
N 60 60
Nota. **. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
6. Decisin estadstica
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97
7. Diagrama de dispersin
Figura 4
Dispersin lineal
Interpretacin
98
En la figura xxx , donde se presentan los grficos de barras de error, nos permiten identificar
la variabilidad de la medida empleada como funcin de resumen en l. La estructura del
grfico se basa en un punto central que identifica el valor de la media, la cual se ubica en una
lnea vertical; la longitud de la lnea (barra de error) indica un intervalo de confianza
(porcentaje de los datos) o un nmero especificado de errores tpicos o inclusive un nmero
especfico de desviaciones tpicas.
Donde podemos concluir de que para el valor bajo la media es de 1,4681, para el valor
medio es de 2,00 y para el valor alto es de 2,3978.
99
- Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por
intervalos o razn; pueden analizar datos nominales y ordinales. De hecho,
si se requieren aplicar anlisis no paramtricos a datos por intervalos o
razn, stos necesitan resumirse a categoras discretas (a unas cuantas). Las
variables deben ser categricas.
100
Luego:
HO: r XY= 0No existe relacin significativaentre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,
Lima 2014.
101
2. Asumimos el nivel de confianza= 95%
4. Regla de decisin
p = acepta H0
p< = rechaza H0
5. Prueba de hiptesis
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1742,500a 5 ,000
Razn de verosimilitudes 381,777 5 ,000
Asociacin lineal por lineal 45,640 1 ,000
N de casos vlidos 60
a. 1681 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es ,02.
6. Decisin estadstica
El resultado de la prueba del chi cuadrado es de 0,000 y como es menor que el p valor 0.05
se rechaza la hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis alternativa (H1).
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102
7. Diagrama de dispersin
Figura 5
Dispersin lineal
Interpretacin
103
Definicin Smbolo Hiptesis a probar Variables Algo ms
El coeficiente de Rho de
Spearman es una medida de Dos. Variables Se trata de estadsticas
correlacin para variables ordinales sumamente eficientes
en un nivel de medicin ordinal Rs Correlacionales (ambas) para datos ordinales.
(ambas), de tal modo que las
personas u objetos de la muestra
pueden ordenarse por rangos
(jerarquas)
Nivel de medicin de las variables Variables ordinales (ambas)
Ambos coeficientes varan de -1.00 (correlacin negativa
Procedimiento perfecta) a +1.00 (correlacin positiva perfecta), considerando el
0.00 ausencia de correlacin entre las variables jerarquizadas.
Prueba de hiptesis de Spearman
Los pasos a seguir para la prueba de hiptesis es igual que la prueba de Pearson
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104
IV. Discusin de resultados
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105
Recomendaciones para elaborar la discusin de resultados
1. En esta parte del captulo, la tarea fundamental del investigador es de ser crtico con
sus resultados que ha obtenido.
106
donde se debe incluir las citas textuales de las teoras, enfoques, principios o doctrinas
usando el estilo APA.
7. Finalmente, hacer un anlisis de contraste de hiptesis, significa si se ha rechazado o
aceptado la hiptesis y qu nuevas hiptesis han surgido de la tesis.
107
que ms confunden a los estudiantes de la ciencia es el modo especial en que los cientficos
emplean las palabras de uso comn. Para complicar an ms esta situacin, se inventan nuevos
trminos. Existen buenas razones para este empleo especializado del lenguaje. Es por ello,
necesario entender y aprender la terminologa de los cientficos sociales. Cuando los
investigadores tratan sobre las variables independiente y dependiente, es preciso saber a qu se
refieren, cuando afirman que han aleatorizado sus procedimientos experimentales, se debe no
solo qu quieren decir con ello, sino tambin comprender por qu lo hacen.
media de 0,516 puntos entre las variables enseanza cientfica y el nivel de conocimientos de
108
investigacinen estudiantes del IV ciclo deldoctorado de la Universidad Miguel ngel
Rodrguez Rivas, diferencindose de esta manera con los resultados de los otros estudios.
Cabe sealar, que estos resultados nos permiten afirmar con criterio objetivo,que los
docentes del doctorado del IV ciclo de las asignaturas de proyecto y desarrollo de tesis poseen
habilidades para la enseanza aprendizaje de dichas asignaturas. Del mismo modo, los
10-10-2015
docentes estn motivados para cumplir con su labor acadmica, toda vez que tienen inters en
preparase en el conocimiento de las diferentes etapas de investigacin cientfica cuantitativa.
109
Igualmente, se afirma que el docente le da importancia a sus estudiantes, realizando atenciones
personales, emplea los mdulos de aprendizaje, de la misma forma, desarrollan en forma
conjunta cada una las etapas del proyecto y desarrollo de la tesis.
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110
V. Conclusiones
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111
1. Las conclusiones se derivan de la discusin de los resultados.
3. No debe ser una repeticin de los resultados, sino hacer nfasis en lo ms relevante y de
formas concreta de acuerdo a los objetivos.
4. La conclusin general debe estar relacionado con el objetivo general y de la misma forma
con los objetivos especficos.
Modelo de conclusiones
Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con nuestros objetivos de
investigacin, hiptesis, marco terico y son las siguientes:
112
VI. Recomendaciones
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113
1. Deben estar relacionadas en funcin a las conclusiones, es decir, si hay cuatro conclusiones
deben haber mnimamente cuatro recomendaciones.
2. Es importante, porque est elaborado sobre la basede evidencias que haya sido recopilada
y analizada en el informe de la tesis.
3. Es necesario que sea especfica y tenga sentido como una solucin a los problemas que se
detallan en el informe.
4. Algunos lectores dan mayor peso a las recomendaciones, porque representa la esencia del
trabajo, por lo que se deber tener especial cuidado con la lgica en la redaccin.
5. Se aconseja que las recomendaciones deben tener relacin con el tema de investigacin.
Ejemplo de recomendaciones:
Primera. La Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas a travs del Director de la Escuela
de Posgrado, debe promover capacitaciones sobre estrategias metodolgicas activas
para los docentes responsables de la asignatura de diseo del proyecto y desarrollo
de tesis, con la finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
investigativas.
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114
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
2 Al redactar una referencia bibliogrfica, se debe considerar y anotar todos los elementos
bibliogrficos que permiten identificar en forma clara y precisa lo consultado, de acuerdo
al autor citado y a las normas APA para las secciones de Educacin, Ciencias de la
Comunicacin, Derecho, Humanidades. VANCOUVER para la seccin ciencias mdicas
e ISO 690, para las secciones de Ingeniera y Arquitectura.
3. Las referencias deben estar en orden alfabtico.
4. Se recomienda para una tesis de maestra debe tener como mnimo 30 referencias
bibliogrficas, mientras para el doctorado 60.
6. Cuando ocupa un segundo rengln, se debe escribir con sangra colgante, para diferenciar
el dato principal: el nombre del autor, otra informacin (ao, editorial, ttulo, volumen,
etctera). La sangra es a la altura de la quinta letra de la lnea anterior.
115
Libro virtual (en lnea)
Murillo, J. (24 de abril de 2012). APA: cmo citar el diccionario de la Real Academia en
lnea. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://blognisaba.wordpress.
com/2011/04/24/apa-cmo-citar-el-diccionario-de-la-real-academia-en-lnea/
De una revista
- La enseanza actual
http://xn--enseanzactual-lkb.blogspot.com/
- El mtodo hipottico-deductivo
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/
ResumenManual-Capitulo4.htm#4.1.
- Discusin de resultados
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https://www.youtube.com/watch?v=ehQyncrHlVo
116
Apndices:
1 Estn constituidos por informaciones adicionales que se desea que conste en el informe de
tesis.
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117
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Apendice 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: La enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del doctorado en Educacin de la Universidad Miguelngel Rodrguez Rivas del distrito de
Jess Mara, Lima 2014
ORDINAL
investigacin de (cognitivo- indicadores Diseo de investigacin conocimiento
investigacin de los investigacin de 13
los estudiantes del acadmico, estn
Variable 1
1. Existe
Variable 2: Niveles de conocimiento
1. Cul es la relacin 1. Identificar la relacin DIMENSINE INDICADORES ITEM Niveles y
entre la enseanza relacin entre la significativa S S
cientfica y los enseanza entre la
rangos
contenidos cientfica y los enseanza Inicio de la investigacin 1
conceptuales de la contenidos cientfica y los Ttulo de la investigacin 2
investigacin? conceptuales de la contenidos Matriz de consistencia 3 Muy alto
investigacin. conceptuales de conocimiento
Formulacin del problema 4
la investigacin. 130--150
Antecedentes 5
2. Existe relacin
Marco terico 6
2. Identificar la significativa Barrientos Alto
2. Cul es la relacin Marco conceptual 7
relacin entre la entre la Contenido conocimiento
entre la enseanza (2011) Hiptesis 8
enseanza enseanza concepta: Se elabor un Conceptual 105--129
cientfica y los Variables 9
cientfica y los cientfica y los Conocimiento
contenidos Son los cuestionario tipo Operacionalizacin 10
contenidos contenidos medio
procedimentales de la diversos Likert con 30 Tipo de investigacin 11
procedimentales de procedimentales conocimientos preguntas. Cada 80--104
investigacin?
ORDINAL
la investigacin. de la Nivel de investigacin 12
que tiene el uno de los
investigacin. Diseo de investigacin 13
Especficos
Variable 2
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL NGEL RODRGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 1: ENSEANZACIENTFICA
El documento tiene como objetivo determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2013.
Lea usted con atencin y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa.
5. Muy de acuerdo ( )
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
desacuerdo..
2. En desacuerdo ( )
1. Muy en desacuerdo ( )
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121
ANEXO 3
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL NGEL RODRGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 2: Conocimientos de investigacin
El documento tiene como objetivo determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2013.
Lea usted con atencin y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa.
5. Muy de acuerdo ( )
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
Variable: Conocimientos desacuerdo..
de Dim.:Contenido conceptual Indicador: El ttulo de la investigacin
investigacin 2. En desacuerdo ( )
1. Muy en desacuerdo ( )
2. Es el primer
elemento del
estudio que se desea comunicar donde se sintetiza el tema a investigar.
5. Muy de acuerdo ( )
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
desacuerdo..
2. En desacuerdo ( )
1. Muy en desacuerdo ( )
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Elaborar con el mismo procedimiento las dems preguntas en relacin
con los indicadores
122
Apndice 4
HABILIDADES
CONOCIMIENTO DE
n CONOCIMIENTO DE METODOLOGA ESTADSTICA
INVESTIGATIV
AS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
2 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
6 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
7 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
8 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
9 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
12 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
13 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
14 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
15 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
16 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
17 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
18 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
19 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
22 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
23 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
24 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
25 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
26 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 5 5 5 2 5 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5
27 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 2 5 5 4 3 1 1 1
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10-10-2015
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10-10-2015
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269 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
270 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
271 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
272 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
10-10-2015
132
Otros ejemplos
Estadsticos
PRE_GC POST_GC
Vlidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 13,2000 14,7000
Error tp. de la media ,91652 ,68394
Mediana 12,0000 15,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. tp. 2,89828 2,16282
Varianza 8,400 4,678
Asimetra ,608 ,153
Error tp. de asimetra ,687 ,687
Curtosis -1,121 ,065
Error tp. de curtosis 1,334 1,334
Mnimo 10,00 11,00
Mximo 18,00 18,00
25 10,7500 13,0000
Percentiles 50 12,0000 15,0000
75 16,2500 15,7500
Se han evaluado diez (10) casos de evaluacin para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 13,2000 y el Post Test 14,700
El error tpico de la media para el Pre Test 0.91652 y el Post Test 10,68394
La mediana para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviacin tpica para el Pre Test 2.89828 y el Post Test 2,16282
La Varianza para el Pre Test 8,400 y el Post Test 4,678
La Asimetra para el Pre Test 0.608 y el Post Test 0,153
Error tpico de la asimetra para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test -1,1231 y el Post Test 0,687
Mnimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Mximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
10-10-2015
133
10-10-2015
134
Tabla de frecuencia
PRE_GC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
14,00 1 10,0 10,0 70,0
Vlidos
16,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes vlidos y porcentajes acumulados.
135
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Control que se presentan tres casos
con 12, dos casos con 10 y un caso para 11, 13, 14, 15, 16, 17,18.
10-10-2015
136
POST_GC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
11,00 1 10,0 10,0 10,0
13,00 2 20,0 20,0 30,0
14,00 1 10,0 10,0 40,0
Vlidos
15,00 4 40,0 40,0 80,0
18,00 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes vlidos y porcentajes acumulados.
137
En la misma que se puede observar para el Grupo PostTest Control que se presentan cuatro
casos con 15, dos casos con 13 y 18, con un caso 11 y 14,
10-10-2015
138
Frecuencias Grupo Experimental
Estadsticos
PRE_GE POST_GE
Vlidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 12,9000 13,9000
Error tp. de la media ,86217 ,80898
Mediana 12,0000 14,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. tp. 2,72641 2,55821
Varianza 7,433 6,544
Asimetra ,994 ,089
Error tp. de asimetra ,687 ,687
Curtosis ,073 -,794
Error tp. de curtosis 1,334 1,334
Mnimo 10,00 10,00
Mximo 18,00 18,00
25 10,7500 11,7500
Percentiles 50 12,0000 14,0000
75 14,7500 15,5000
Se han evaluado diez (10) casos de evaluacin para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 12,9000 y el Post Test 13,9000
El error tpico de la media para el Pre Test 0.986217 y el Post Test 0,80898
La mediana para el Pre Test 12,900 y el Post Test 13,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviacin tpica para el Pre Test 2.72641 y el Post Test 2,55821
La Varianza para el Pre Test 7,433 y el Post Test 6,544
La Asimetra para el Pre Test 0.994 y el Post Test 0,089
Error tpico de la asimetra para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test 0.073 y el Post Test -0,794
Mnimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Mximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
Los percentiles 25 para el Pre Test 10,7500 y el Post Test 11,7500
Los percentiles 50 para el Pre Test 12,0000 y el Post Test 14,000
10-10-2015
139
10-10-2015
140
Tabla de frecuencia
PRE_GE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
13,00 1 10,0 10,0 70,0
Vlidos
14,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes vlidos y porcentajes acumulados.
141
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Experimental que se presentan
tres casos con 12, dos casos con 10 y con un caso 11, 13, 14, 17,18.
10-10-2015
142
POST_GE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
10,00 1 10,0 10,0 10,0
11,00 1 10,0 10,0 20,0
12,00 1 10,0 10,0 30,0
13,00 2 20,0 20,0 50,0
Vlidos
15,00 3 30,0 30,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes vlidos y porcentajes acumulados.
En la misma que se puede observar para el Grupo Post Test Experimental que se presentan
tres casos con 15, dos casos con 13 y con un caso 10, 11, 12,17 y 18.
10-10-2015
143
10-10-2015
144
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Rangos negativos 1 3,00 3,00
b
Rangos positivos 7 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2
c
Total 10
c. POST_GC = PRE_GC
Podemos observar en la Tabla xxx que el anlisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango promedio de 3,000 , lo cual nos
permite afirmar que el POST_GC < PRE_GC, eso nos permite afirmar que ha surgido
efecto al ser mayor el post test que el pre test.
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango promedio de 4,710, lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC > PRE_GC eso nos permite afirmar que ha surgido efecto al
ser mayor el post test que el pre test.
c) Para los rangos empates nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
a
Estadsticos de contraste
POST_GC -
PRE_GC
b
Z -2,137
Sig. asintt. (bilateral) ,033
145
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hiptesis investigacin y se rechaza la hiptesis nula.
10-10-2015
146
Pruebas no paramtricas
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Rangos negativos 1 3,00 3,00
b
Rangos positivos 7 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2
c
Total 10
d
Rangos negativos 4 5,38 21,50
e
Rangos positivos 6 5,58 33,50
POST_GE - PRE_GE Empates 0
f
Total 10
c. POST_GC = PRE_GC
f. POST_GE = PRE_GE
Podemos observar en la Tabla xxx que el anlisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 3,000 , lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC < PRE_GC
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango positivos de 4,710 , lo cual nos permite
afirmar que el OST_GC > PRE_GC
c) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
d) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 5,38 , lo cual nos permite
10-10-2015
147
f) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GE = PRE_GE
a
Estadsticos de contraste
POST_GC - POST_GE -
PRE_GC PRE_GE
b b
Z -2,137 -,614
Sig. asintt. (bilateral) ,033 ,539
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hiptesis investigacin y se rechaza la hiptesis nula. Grupo de Control Pre Test y
Post Test.
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,539> 0,05 al ser mayor se
rechaza la hiptesis investigacin y se acepta la hiptesis nula. Grupo de Experimental Pre
Test y Post Test.
10-10-2015
148
Pruebas no paramtricas GPRE Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control_Pre Test 10 13,20 132,00
Puntaje Experimental Pre Test 10 7,80 78,00
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se estn evaluando diez (10) registros para el grupo
Contol Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentndose rangos promedio de 13,20
para el Control y 7.80 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
a
Estadsticos de contraste
Puntaje
U de Mann-Whitney 23,000
W de Wilcoxon 78,000
Z -2,063
Sig. asintt. (bilateral) ,039
Sig. exacta [2*(Sig. b
,043
unilateral)]
149
Pruebas no paramtricas GPost Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control Post Test 10 11,25 112,50
Puntaje Experimental Post Test 10 9,75 97,50
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se estn evaluando diez (10) registros para el grupo
Contol Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentndose rangos promedio de 11,25
para el Control y 9,75 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
a
Estadsticos de contraste
Puntaje
U de Mann-Whitney 42,500
W de Wilcoxon 97,500
Z -,580
Sig. asintt. (bilateral) ,562
Sig. exacta [2*(Sig. b
,579
unilateral)]
150