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Articles-30013 Recurso 32 2 PDF
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Comunicacin
Programa de Estudio Actualizacin 2009
Tercer ao medio
Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio
Tercero medio
Primera edicin: enero de 2015
ISBN
Presentacin 4
9 Mapas de Progreso
Lenguaje y
26 Propsitos
Comunicacin
30 Habilidades
31 Orientaciones didcticas
Bibliografa 157
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
Nociones bsicas
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
Unidades
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
usar los conocimientos a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
y las habilidades.
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan
generales definidos en al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes.
el currculum
Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
promoverse en toda la conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse
experiencia escolar.
mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 3 medio:
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden
temas de diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
temporalmente por medio de unidades. del Marco Curricular.
Ejemplo Ejemplo
La lectura, la escritura Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral,
y la comunicacin oral
la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
deben promoverse en
los distintos sectores de correspondiente a cada sector de aprendizaje.
aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Lectura
Estas habilidades se >> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
pueden promover de informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
diversas formas.
grficos).
>> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
Escritura
>> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
>> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
>> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
>> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
>> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
>> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
Comunicacin oral
>> La capacidad de exponer ante otras personas.
>> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
>> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
>> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
>> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a >> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
>> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
>> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
>> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
El Programa sirve de Los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
de elementos elaborados
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
La planificacin anual se
>> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
debe llevar a cabo con el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y
una visin realista de las estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
los tiempos disponibles especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
durante el ao.
apoyo importante.
>> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
>> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados
para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y
de repaso, la realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de
retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Es preciso realizar este Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
proceso sin perder considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
de vista la meta de
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
aprendizaje de la unidad.
>> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
>> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
>> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
>> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
>> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
>> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
>> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
Inicio
En esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propsito
de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que los y las estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Explicitar qu se >> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
evaluar. facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
>> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de las y los estudiantes.
Identificar logros y
debilidades. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y
debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados.
>> Promover la autoevaluacin entre los y las estudiantes.
Ofrecer >> Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
retroalimentacin. Compartir esta informacin con ellas y ellos permite orientarlos acerca de
los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin les da la posibilidad de
desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer
sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y se
comprometan con estos.
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas y liceos de todo el Los Mapas apoyan
pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y las diversos aspectos del
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso proceso de evaluacin.
>> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
>> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta
el Programa.
Comprender el significado literal Aplicar las convenciones ortogr- Emplear un vocabulario adecuado
de los textos. ficas. y pertinente.
Semestre 1 Semestre 2
Unidad 1 Unidad 2 unidad 3 unidad 4
Amrica Latina en
El viaje y el hroe Lo social y lo poltico Diversidad y conflicto dilogo con el mundo:
nuestra identidad
AE 02 AE 09 AE 15 AE 22
Respecto de una obra Reconocer en el ensayo Identificar y describir Analizar e interpretar
literaria del gnero un gnero especfico, los procedimientos comparativamente obras
narrativo, identificar y diferente del narrativo, discursivos aplicados literarias con otras
explicar, con fundamentos en el que los recursos por un emisor para producciones culturales y
en el texto: literarios se ponen al exponer y desarrollar sus artsticas, considerando,
>> El tema central o gua. servicio del desarrollo argumentos. Considerar, por ejemplo, los temas,
>> Los temas secundarios. libre de ideas y la entre otros aspectos, la la visin de mundo y las
>> Los personajes con argumentacin. informacin utilizada, la intertextualidades.
incidencia argumental. progresin temtica, la
AE 10 situacin comunicativa AE 23
>> Los ambientes o
Analizar e interpretar y las presuposiciones Conocer, comprender
situaciones en que se
ensayos modernos (siglos que hace respecto del y comparar diferentes
desarrolla.
XVI a XX) que aborden destinatario (creencias, posturas ideolgicas
temas relevantes de la conocimientos y valores). o estticas en
AE 03
vida personal y social, obras literarias y/o
Respecto de una obra
determinando, entre AE 16 cinematogrficas
literaria del gnero lrico,
otros aspectos, los Reflexionar acerca de especficas.
identificar y explicar, con
siguientes: las relaciones entre
fundamentos en el texto:
>> Los temas y su argumentacin y dilogo, AE 24
>> uno o ms motivos en particular, respecto de Comprender y evaluar
lricos; relevancia (pasada y
actual). la argumentacin como argumentaciones orales
>> recursos poticos de la un dilogo implcito y en diferentes situaciones
forma sonora: verso, > > Las tesis, argumentos y
la importancia de los comunicativas (discursos,
rima, aliteracin, conclusiones.
mecanismos de empata y dilogos, intervenciones
paronomasia y anfora; >> La forma en que retroalimentacin. en discusiones,
>> recursos poticos de se enlazan temas, etc.), atendiendo
sentido, tales como la tesis, argumentos y a la estructura de
metfora, la comparacin, conclusiones. argumentacin, los
la metonimia, la recursos comunicativos
sincdoque, la empleados (lingsticos
personificacin y la y no lingsticos)
hiprbole, y y la calidad de los
>> recursos poticos de argumentos.
sintaxis, tales como
el hiprbaton, el
paralelismo y el quiasmo.
AE 04 AE 11 AE 17 AE 25
Identificar y describir Con respecto a personajes Realizar representaciones Escribir textos
relaciones de de obras narrativas, o lecturas dramatizadas multimediales que se
intertextualidad entre analizar crticamente a en las que se deben: caractericen por:
obras literarias y de otras partir de: >> Manejar los recursos >> Informar sobre un tema
artes, respecto de uno >> La estructura psicolgi- verbales y paraverbales. de actualidad previa-
o ms de los siguientes ca que los caracteriza. mente investigado.
>> Usar coherentemente la
aspectos:
>> La relacin especfica comunicacin proxmi- >> Emplear adecuadamente
>> Los temas y motivos. entre dos o ms perso- ca y kinsica. programas informticos
>> Los personajes (en el najes. >> Adecuar la enunciacin (procesador de textos,
caso de obras narrativas >> La forma en que la y la actuacin a los planilla de clculo,
y dramticas). situacin que viven de- rasgos y propsitos de elaborador de grficos,
>> El narrador y la estruc- termina sus pensamien- los personajes. edicin de imgenes
tura de la narracin tos y sus reacciones. visuales).
>> Lograr en la audiencia
(en el caso de las obras >> Su evolucin a lo largo atencin, sorpresa, >> Integrar, al menos,
narrativas). de la obra. asombro, risa, emocin, informacin visual y
>> La trama, en el caso de empata, etctera. verbal.
las obras narrativas y >> Tener una estructura no
dramticas. AE 18 lineal coherente y fcil
>> El conflicto dramtico de seguir.
Aplicar intencionalmente
(en el caso del teatro). los elementos que
>> La ambientacin fsica, influyen y configuran los
social y psquica. textos orales, mediante
acciones como:
>> Definir previamente
propsitos comunicati-
vos y pragmticos.
>> Adecuar el registro a la
situacin de enuncia-
cin y el tema.
>> Emplear recursos
verbales y paraverbales
pertinentes.
AE 05 AE 12 AE 19
Exponer y argumentar Analizar e interpretar Aplicar de modo
oralmente, basados en un obras artsticas y selectivo, variado y
proceso de investigacin, culturales de diversos preciso, palabras y
recogiendo los aportes soportes (afiche, expresiones de acuerdo
de otros para enriquecer, cmic, cortometraje, con el propsito, el
desarrollar o incluso largometraje, spots tema y los destinatarios,
descartar los argumentos publicitarios, fotografa, considerando, cuando
propios, y escultura, pintura, danza, sea pertinente, el empleo
alcanzando conclusiones etctera), profundizando consciente de:
luego de la confrontacin en uno o ms de los >> Un vocabulario
dialgica. siguientes aspectos (entre tcnico de campos
otros): disciplinarios.
AE 06 >> Los temas a que se >> Prstamos de lenguas
refieren. indgenas, con especial
Escribir textos expositivos-
argumentativos, utilizando >> Su propsito atencin a las habladas
recursos gramaticales y comunicativo. en Chile.
discursivos, entre otros, >> Las razones por las >> Variantes lxicas
los siguientes: que son de inters dialectales.
>> Conectores y relevancia para su >> Recursos poticos,
intraoracionales pblico. tales como metforas,
y relacionantes >> Su relacin con el metonimias,
supraoracionales. contexto histrico- comparaciones,
>> Correferencias lxicas y cultural en que se hiprboles, entre otros.
pronominales. producen.
>> Verbos actitudinales
(saber, creer, pensar,
etctera).
>> Modalizadores
discursivos.
Amrica Latina en
El viaje y el hroe Lo social y lo poltico Diversidad y conflicto dilogo con el mundo:
nuestra identidad
AEG
Aplicar estrategias
y procedimientos
morfosintcticos de
cohesin textual, como
los siguientes:
>> Uso e integracin,
dentro del texto, de
oraciones simples,
compuestas y complejas
en funcin del
propsito comunicativo.
>> Utilizacin de tiempos
verbales en funcin
de las relaciones
temporales.
>> Empleo de los modos
verbales en funcin de
la relacin del emisor
con la realidad, o bien,
de un determinado
rgimen gramatical.
>> Manejo de las
concordancias
gramaticales.
Propsitos
En esta la unidad, El viaje y el hroe, se busca que, a partir de sus lecturas, las
y los estudiantes fortalezcan la comprensin y apreciacin de obras literarias
y no literarias. Se espera que identifiquen y expliquen, con fundamentos,
las caractersticas y diferencias entre los textos literarios y los no literarios,
los rasgos propios de los gneros narrativo y lrico, y algunas relaciones
fundamentales de intertextualidad. Adems, se busca que participen activamente
en instancias expositivas formales e informales de comunicacin oral, para
compartir sus interpretaciones sobre los textos ledos, as como otras ideas
que de ello se deriven. Asimismo, se pretende que expongan y argumenten
oralmente, recogiendo los aportes de otros y que alcancen conclusiones mediante
el dilogo. En cuanto a la escritura, se espera que las y los estudiantes apliquen
flexible y creativamente el proceso de escritura, individual y colectivamente,
tanto respecto de textos literarios o de intencin literaria como de aquellos
no literarios de carcter expositivo-argumentativo. Finalmente, se busca que
apliquen sistemticamente los rasgos del gnero escogido en funcin de los
propsitos comunicativos, y que utilicen diversos recursos gramaticales y
discursivos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Textos literarios y no literarios, gneros literarios, sintaxis, textos
argumentativos-expositivos.
CONCEPTOS CLAVE
Intertextualidad, argumentacin, carcter expositivo, intencin literaria.
Actitudes
>> Respetar las opiniones de los dems.
>> Trabajar colaborativa y participativamente.
>> Valorar las ideas de los dems.
AE 02 >> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central de
Respecto de una obra una obra narrativa.
literaria del gnero narrativo, >> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.
identificar y explicar, con >> Analizan en secciones especficas del texto, las manifestaciones de un tema
fundamentos en el texto: o motivo.
>> El tema central o gua. >> Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los personajes.
>> Los temas secundarios. >> Describen sintticamente las relaciones y redes de relaciones que hay entre
>> Los personajes con los personajes.
incidencia argumental. >> Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.
>> Los ambientes o situaciones >> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera imposi-
en que se desarrolla. ble el desarrollo de la trama.
>> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca
incidencia en la trama, pero algn grado de importancia para la constitucin
del ambiente.
>> Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento de
un personaje.
>> Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmento
mediano o extenso de la obra.
>> Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.
>> Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico para la
interpretacin del sentido de los acontecimientos.
AE 04
>> Explican por qu el personaje de una novela (el Quijote, por ejemplo) es de
Identificar y describir
carcter intertextual respecto de obras ledas previamente.
relaciones de intertextualidad
entre obras literarias y de >> Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales que abordan un
otras artes, respecto de mismo tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio, por ejemplo).
uno o ms de los siguientes >> Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por ejemplo, la
aspectos: semejanza genealgica entre Cien aos de soledad y La casa de los espritus).
>> Los temas y motivos. >> Comparan el tratamiento que diferentes autores dan a un mismo hecho
>> Los personajes, en el histrico o a un personaje, ya sea mtico o histrico (por ejemplo, Caupolicn
caso de obras narrativas y en las obras de Alonso de Ercilla, Rubn Daro y Pablo Neruda).
dramticas.
>> Analizan personajes mticos de aparicin frecuente en diferentes obras de la
>> El narrador y la estructura de
literatura universal (por ejemplo, Hrcules, Atenea, Medea, Sherlock Holmes,
la narracin, en el caso de
las obras narrativas. Drcula, Frankenstein, No).
>> La trama, en el caso de >> Comparan elementos constitutivos de obras dramticas de temtica semejante
las obras narrativas y (por ejemplo, Romeo y Julieta con La Celestina).
dramticas. >> Elaboran relaciones de semejanza ambiental entre obras narrativas (por
>> El conflicto dramtico, en el ejemplo, entre los relatos naturalistas de Baldomero Lillo y Emilia Pardo
caso del teatro. Bazn, o los cuentos realistas de Guy de Maupassant y James Joyce).
>> La ambientacin fsica,
social y psquica.
AEG >> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los participan-
Planificar y ejecutar una tes, el tiempo, los plazos y los recursos.
exposicin oral, considerando: >> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Audiencia y contexto. >> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Inters y pertinencia del >> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
tema.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Estructura bsica del
discurso. >> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Recursos lingsticos >> Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.
de carcter cognitivo y >> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central de
expresivo. la exposicin.
>> Duracin de la intervencin. >> Evalan la exposicin realizada.
AEG >> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen,
Aplicar flexible y creativamente identificando, al menos, introduccin, desarrollo y conclusin.
las habilidades de escritura >> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
en la produccin de textos analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
expositivos-argumentativos
como las siguientes: >> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el tema
central.
>> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de >> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos
introduccin, desarrollo y del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos del mismo.
conclusin. >> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y cohesin
>> Usar recursos cognitivos y referencial al discurso.
expresivos segn el tema, el >> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al desa-
propsito y el destinatario. rrollo temtico.
>> Organizar el texto en >> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la compren-
prrafos, segn una sin del texto por sus destinatarios.
progresin temtica lgica.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
4. Seleccin de un personaje
Los y las estudiantes, dadas sugerencias de obras, trabajan en parejas para
seleccionar a un personaje relevante y comentar su evolucin en el relato.
Se sugiere a la o el docente emplear los criterios de anlisis propuestos a
continuacin:
>> Caractersticas fsicas del personaje y su relacin con su conducta y
acciones.
>> Caractersticas psicolgicas y sociales del personaje y su relacin con la
obra.
>> Acciones y decisiones llevadas a cabo por el personaje.
>> Importancia del personaje en la historia.
>> Relaciones del personaje con otros.
Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:
>> Pantalen y las visitadoras de Mario Vargas Llosa.
>> Hijo de ladrn de Manuel Rojas.
>> Ins del alma ma de Isabel Allende.
>> Opus Nigrum de Marguerite Yourcenar.
>> El seor de las moscas de William Golding.
>> Los pasos perdidos de Alejo Carpentier.
>> Primer amor de Ivn Turgniev.
>> Daisy Miller de Henry James.
>> La hija del capitn de Alexander Pushkin.
>> Tonio Krger de Thomas Mann.
AE 01
Identificar y enunciar rasgos >> Analizan la ambigedad de sentido en un cuento moderno o contempo-
que caracterizan a una obra rneo, en los siguientes aspectos, entre otros:
literaria y la diferencian de los -- Valor y comportamiento de los personajes.
textos no literarios (jurdicos, -- Multiplicidad de valoraciones ticas de los acontecimientos.
administrativos, econmicos,
instruccionales, cientficos, -- Diversidad de interpretaciones de la obra.
etctera). Por ejemplo, los >> Formulan hiptesis de por qu un cuento de ciencia ficcin cualquiera
siguientes: tiene un carcter verosmil, aunque los hechos narrados no sean mate-
>> La plurisignificacin y la rialmente posibles.
ambigedad. >> Diferencian los procedimientos narrativos de suspenso y misterio en una
>> El lenguaje como un medio novela o un cuento.
para captar la atencin del >> Comparan en una obra en particular, figuras literarias frecuentes, tales
lector o auditor (poeticidad como metfora, metonimia, sincdoque, comparacin, analoga, entre
como alienacin). otras.
>> Las figuras literarias como >> Construyen textos usando un lxico denotativo, propio de textos jurdi-
recursos de cognicin y cos, econmicos, instruccionales y cientficos.
representacin. >> Comparan los referentes especficos y reales de un texto no literario, por
>> La ficcin y la verosimilitud en ejemplo, el delito al que se refiere una ley, o el fenmeno al que alude
las narraciones. un texto cientfico.
>> Sintetizan, mediante una oracin, el tema central de un texto expositivo
de divulgacin cientfica o de tipo enciclopdico.
AEG
Aplicar flexible y creativamente >> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o expo-
las habilidades de escritura en la nen, identificando al menos introduccin, desarrollo y conclusin.
produccin de textos expositivos- >> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
argumentativos, como las analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
siguientes: >> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el
>> Ordenar el discurso en tema central.
una estructura bsica de >> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en tr-
introduccin, desarrollo y minos del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos
conclusin. del mismo.
>> Usar recursos cognitivos y >> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y
expresivos segn el tema, el cohesin referencial al discurso.
propsito y el destinatario.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al
>> Organizar el texto en prrafos, desarrollo temtico.
segn una progresin temtica
lgica. >> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la com-
prensin del texto por sus destinatarios.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Aspectos formales
Total
AE 02
Respecto de una obra literaria >> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central
del gnero narrativo, identificar de una obra narrativa.
y explicar, con fundamentos en el >> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.
texto: >> Analizan en secciones especficas del texto, las manifestaciones de un
>> El tema central o gua. tema o motivo.
>> Los temas secundarios. >> Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los personajes.
>> Los personajes con incidencia >> Describen sintticamente las relaciones que hay entre los personajes.
argumental. >> Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.
>> Los ambientes o situaciones en >> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera
que se desarrolla. imposible el desarrollo de la trama.
>> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca
incidencia en la trama, pero algn grado de importancia para la consti-
tucin del ambiente.
>> Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento
de un personaje.
>> Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmen-
to mediano o extenso de la obra.
>> Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.
>> Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico para la
interpretacin del sentido de los acontecimientos.
AE 05
Exponer y argumentar oralmente, >> Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras
basados en un proceso de dramticas, exposiciones artsticas u otras manifestaciones culturales y
investigacin, recogiendo los artsticas, respecto de las que:
aportes de otros para enriquecer, -- Investigan previamente para desarrollar sus argumentos.
desarrollar o incluso descartar -- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la
los argumentos propios, y obra.
alcanzando conclusiones luego de
la confrontacin dialgica. -- Se apoyan en recursos estticos de la obra como, por ejemplo, el
montaje, la actuacin, uso de distintas tcnicas, etctera.
-- Organizan la exposicin en trminos de introduccin, desarrollo y
conclusin.
-- Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato.
-- Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes.
-- Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen.
-- Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
exposicin y las conclusiones con que la cierran.
-- Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
actividad propuesta
Anlisis de los elementos de una obra narrativa
Los y las estudiantes se renen en parejas y seleccionan una obra narrativa
propuesta por el profesor o profesora para analizar un aspecto de su estructura
(tema, conflicto, espacio, personajes y acontecimientos). Para orientar el
trabajo, el o la docente puede facilitar a cada equipo una pauta de anlisis
como la sugerida a continuacin:
>> Descripcin general del aspecto seleccionado.
>> Relevancia del aspecto en la comprensin de la obra.
>> Visin personal del elemento analizado.
>> Crtica del autor plasmada en el elemento.
Al trmino del anlisis, cada pareja expone sus conclusiones al curso y explica
cada punto. Se sugiere otorgar un tiempo para que los y las compaeras puedan
aportar con sus propias visiones al anlisis realizado, adems de formular
preguntas a quienes exponen.
Asimismo, se recomienda generar una instancia de retroalimentacin general
del trabajo, la cual puede darse al trmino de todas las exposiciones y cuando
los y las estudiantes hayan recibido sus evaluaciones, de modo que puedan
reflexionar respecto de aquellos elementos que se necesita mejorar.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Discurso
Contenido
Total
Propsito
En esta unidad, cuyo eje temtico es Lo social y lo poltico, se busca que, a partir
de sus lecturas, las y los estudiantes analicen, interpreten, comenten y critiquen
textos literarios y no literarios, con el fin de aproximarse al ensayo y reconocerlo
como un gnero en s mismo, claramente diferente del narrativo. Adems, se
pretende que establezcan relaciones con obras creadas en soportes diferentes
del lingstico (cine, artes plsticas, msica, danza, etctera). En relacin con
el eje de comunicacin oral, se espera que las y los estudiantes participen
activamente en instancias expositivas formales e informales. Para las instancias
formales, se busca que las planifiquen y ejecuten considerando audiencia y
contexto, inters y pertinencia del tema, estructura bsica del discurso, recursos
lingsticos de carcter cognitivo y expresivo, y duracin de la intervencin,
entre otros aspectos. En las instancias informales, que expongan y argumenten
oralmente recogiendo los aportes de otros, de manera respetuosa. Respecto a la
escritura, que planifiquen y apliquen flexible y creativamente sus habilidades en
la produccin de textos de diversos gneros expositivos-argumentativos, y que
utilicen estrategias y procedimientos morfosintcticos de cohesin textual para
su elaboracin.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Comprensin lectora, textos literarios y no literarios, textos argumentativos-
expositivos, escritura.
CONCEPTOS CLAVE
Ensayo, argumentacin, tesis, focalizacin, disposicin narrativa, cohesin.
CONTENIDOS
>> Textos argumentativos.
>> Textos expositivos.
>> El ensayo.
>> Focalizacin.
>> La cohesin.
AE 07
Comprender diversas obras >> Construyen un esquema de ideas (mapa conceptual, lnea de tiempo, entre
narrativas y reflexionar sobre otros) que sintetice la disposicin de los acontecimientos en el mundo real
ellas, considerando: (fbula) y en su disposicin esttica (trama).
>> La disposicin de >> Explican con fundamentos el empleo de anacronas en distintas obras
los acontecimientos narrativas.
(anacronas, montaje, >> Explican los tipos de montaje empleados en un texto narrativo (continuo o
conceptos de fbula y trama, lineal, alternado, invertido, paralelo, de choque, americano).
entre otros).
>> La centralidad de los >> Elaboran un fragmento narrativo, alterando el tipo de montaje empleado.
acontecimientos en la >> Explican los efectos que produce, en la comprensin de un texto narrativo,
organizacin temtica. un determinado tipo de montaje.
>> Las caractersticas del >> Caracterizan al narrador de un cuento en trminos de su:
narrador (conocimiento -- conocimiento del mundo narrado,
de mundo, participacin
-- relacin con el mundo narrado,
en los acontecimientos y
focalizacin, entre otros -- participacin en los acontecimientos, y
aspectos). -- distancia respecto de los personajes y el ambiente.
AE 08
Reconocer, describir y valorar >> Explican el empleo de anacronas prolpticas y analpticas en distintas
los recursos de organizacin obras narrativas
temporal como medios para >> Elaboran la trama y la fbula de una narracin.
relevar acontecimientos, >> Evalan los momentos usuales de una secuencia narrativa en un relato
personajes y temas, en una especfico.
obra narrativa. >> Interpretan el sentido de una determinada anacrona dentro de un texto.
>> Comparan fracturas temporales presentes en relatos, y argumentan cmo
ellas contribuyen a la construccin esttica de la obra.
AE 09
Reconocer en el ensayo un >> Comparan la estructura no temporal de los elementos en un ensayo y en un
gnero especfico, diferente relato.
del narrativo, en el que los >> Sintetizan las ideas expuestas en un ensayo.
recursos literarios se ponen al >> Caracterizan el tipo de relacin que se establece entre las ideas de un ensa-
servicio del desarrollo libre de yo.
las ideas y la argumentacin. >> Elaboran un mapa conceptual que representa la estructura conceptual de un
ensayo.
AE 10 1
Analizar e interpretar ensayos >> Contrastan la progresin temtica de un ensayo breve con la organizacin U2
modernos (siglos XVI a XX) temtica tpica de un relato.
que aborden temas relevantes >> Producen un comentario crtico a un ensayo.
de la vida personal y social, >> Parafrasean, en un texto de un prrafo, la tesis general o central de un
determinando, entre otros ensayo.
aspectos, los siguientes:
>> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, la idea central de un
>> Los temas y su relevancia prrafo en un ensayo especfico.
(pasada y actual).
>> Elaboran un mapa conceptual que represente las relaciones de argumentacin
>> Las tesis, argumentos y de un ensayo.
conclusiones.
>> La forma en que se enlazan
temas, tesis, argumentos y
conclusiones.
AE 11
Con respecto a personajes >> Comparan psicolgicamente los personajes de relevancia para la trama con
de obras narrativas, analizar aquellos de importancia secundaria o valor ambiental.
crticamente a partir de: >> Argumentan modificaciones de ambientes o situaciones y proponen los
>> La estructura psicolgica posibles efectos que ello tendra en los personajes y la trama.
que los caracteriza. >> Construyen nuevos personajes, coherentes con el ambiente y el desarrollo de
>> La relacin especfica entre la trama, caracterizndolos fsica y psicolgicamente.
dos o ms personajes. >> Critican los rasgos de los personajes con los motivos o temas de la obra.
>> La forma en que la situacin >> Formulan hiptesis acerca de la evolucin de personajes de obras narrativas,
que viven determina estableciendo cmo y en qu grado las circunstancias sociales, culturales y
sus pensamientos y sus psicolgicas determinan su forma de pensar y reaccionar.
reacciones. >> Sintetizan la evolucin de uno ms personajes a lo largo de la obra,
>> Su evolucin a lo largo de identificando situaciones que marcan un antes y un despus en el desarrollo
la obra. de su personalidad y sus actos.
>> Relacionan las caractersticas psicolgicas de los personajes con sus acciones
a lo largo de la obra.
>> Argumentan cmo afecta una peripecia narrativa a los personajes y al
desarrollo de la trama.
AE 1
Analizar e interpretar obras >> Argumentan el o los temas presentes en pelculas o cortometrajes, o en
artsticas y culturales de spots publicitarios y propagandsticos.
diversos soportes (afiche, >> Contrastan verbalmente sus reflexiones sobre la crtica presente en un
cmic, cortometraje, cortometraje o largometraje, pinturas o fotografas vistos.
largometraje, spots >> Establecen fundamentando relaciones presentes entre los temas planteados
publicitarios, fotografa, en una obra artstica (danza, pintura, cmic, afiche, etc.) con situaciones
escultura, pintura, danza, propias de su contexto de produccin.
etctera), profundizando en
uno o ms de los siguientes >> Formulan opiniones fundamentadas en torno a los temas planteados en
aspectos (entre otros): obras artsticas vistas y su relacin con su contexto de produccin.
>> Los temas a que se refieren.
>> Su propsito comunicativo.
>> Las razones por las que son
de inters y relevancia para
su pblico.
>> Su relacin con el contexto
histrico-cultural en que se
producen.
AEG
Exponer y argumentar >> Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras
oralmente, basados en un dramticas, exposiciones artsticas u otras manifestaciones culturales y
proceso de investigacin, artsticas. En esta actividad:
donde deben: -- Investigan previamente para desarrollar sus argumentos.
>> Recoger los aportes de otros -- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra.
para enriquecer, desarrollar -- Se apoyan en recursos estticos de la obra como, por ejemplo, el
o incluso descartar los montaje, la actuacin, uso de distintas tcnicas, etctera.
argumentos propios.
-- Organizan la exposicin en trminos de introduccin, desarrollo y
>> Obtener conclusiones conclusin.
luego de la confrontacin
dialgica. -- Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato.
-- Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes.
-- Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen.
-- Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
exposicin y las conclusiones con que la cierran.
-- Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
AEG >> Elaboran un escrito en prrafos para comentar ideas acerca de algn texto
Aplicar estrategias argumentativo.
y procedimientos >> Construyen conscientemente oraciones simples, compuestas y complejas.
morfosintcticos de cohesin
textual, como los siguientes: >> Transforman dos o ms oraciones simples en una sola oracin compuesta:
-- copulativa,
>> Uso e integracin, dentro del
texto, de oraciones simples, -- disyuntiva,
compuestas y complejas -- adversativa,
en funcin del propsito -- explicativa o
comunicativo. -- distributiva.
>> Utilizacin de tiempos >> Transforman dos o ms oraciones simples en una sola oracin compleja.
verbales en funcin de las >> Aplican relaciones de concordancia temporal entre los verbos.
relaciones temporales.
>> Aplican las diversas condiciones determinantes del modo verbal en la pro-
>> Empleo de los modos
duccin de oraciones.
verbales en funcin de la
relacin del emisor con >> Evalan, a partir de un texto, relaciones de concordancia gramatical en
la realidad, o bien, de oraciones:
un determinado rgimen -- sujeto y predicado,
gramatical. -- sujeto y atributo predicativo subjetivo,
>> Manejo de las concordancias -- objeto directo y atributo predicativo objetivo,
gramaticales. -- sustantivo y artculo,
-- sustantivo y adjetivo,
-- unidades correferentes (sustantivo y pronombres, tanto personales
tonos cuanto relativos, por ejemplo).
AEG >> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los partici-
Planificar y ejecutar una pantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
exposicin oral, considerando: >> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Audiencia y contexto. >> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Inters y pertinencia del >> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
tema.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Estructura bsica del
discurso. >> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Recursos lingsticos >> Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.
de carcter cognitivo y >> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central
expresivo. de la exposicin.
>> Duracin de la intervencin. >> Evalan la exposicin realizada.
>> Desarrollar el inters por comprender las ideas expresadas en diferentes obras literarias y artsticas.
>> Argumentar y contraargumentar con fundamentos racionales pertinentes, en discusiones tanto estructuradas
como no estructuradas, sobre temas polmicos de inters pblico o lecturas.
8 Si bien comnmente se considera que esta es una obra para nios, puede ser una interesante y
til lectura para un adolescente, dada la complejidad de su trama.
1
Analizar e interpretar ensayos modernos (siglos XVI a XX) que aborden
temas relevantes de la vida personal y social, determinando, entre otros U2
aspectos, los siguientes:
ae 10 >> Los temas y su relevancia (pasada y actual).
>> las tesis, argumentos y conclusiones.
>> La forma en que se enlazan temas, tesis, argumentos y conclusiones.
AE 12
Analizar e interpretar obras artsticas >> Argumentan el o los temas presentes en pelculas o cortometrajes, o 1
y culturales de diversos soportes en spots publicitarios y propagandsticos.
U2
(grfico, cinematogrfico, auditivo, >> Contrastan verbalmente sus reflexiones sobre la crtica presente en
etctera), profundizando en uno o un cortometraje o largometraje, pinturas o fotografas vistos.
ms de los siguientes aspectos (entre
otros): >> Establecen relaciones presentes entre los temas planteados en una
obra artstica (danza, pintura, cmic, afiche, etc.) con situaciones
>> El o los temas a que se refieren. propias de su contexto de produccin.
>> Su propsito comunicativo.
>> Formulan opiniones fundamentadas en torno a los temas planteados
>> Las razones por las que son de en obras artsticas vistas y su relacin con su contexto de produc-
inters y relevancia para su pblico. cin.
>> Su relacin con el contexto
histrico cultural en que se
producen.
AEG
Planificar, escribir, revisar, reescribir >> Elaboran una sntesis de los momentos o estadios del discurso a
y editar sus textos en funcin exponer.
del contexto, el destinatario y el >> Elaboran una breve introduccin temtica que debe ser expuesta sin
propsito, considerando las siguientes leerla, pero que tampoco puede ser recitada de memoria.
acciones: >> Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre
>> Recopilar y organizar informacin las ideas expuestas.
y conceptos. >> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada tesis.
>> Adecuar el registro y el >> Elaboran fichas temticas que sintetizan lo principal sobre cada uno
vocabulario. de los temas aludidos.
>> Considerar los conocimientos e >> Sintetizan con frases nominales u oraciones la informacin en trmi-
intereses del destinatario. nos de que a partir de ellas se pueda generar un discurso de mayor
>> Asegurar coherencia y cohesin. extensin y ms alto grado de especificidad.
actividad propuesta
Los y las estudiantes ven la cinta Violeta se fue a los cielos de Andrs Wood y
luego elaboran un breve ensayo interpretativo con la siguiente estructura:
>> Nombre y tema de la pelcula, con una breve sinopsis.
>> Aspecto o subtema especfico que quiere desarrollar y discutir.
>> Exposicin de una o ms partes de la pelcula en la que ese tema se plantee.
>> Comentario evaluativo acerca del tema y su relevancia para la vida en
sociedad, considerando su relacin con el contexto histrico cultural de
produccin.
El profesor o profesora destaca que la actividad evaluar, adems del contenido,
el uso de estrategias y procedimientos de cohesin textual.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Calidad de sinopsis
Total
Criterio de evaluacin
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
AE 07
Comprender diversas obras >> Construyen un esquema de ideas (mapa conceptual, lnea de tiempo,
narrativas y reflexionar sobre entre otros) que sintetice la disposicin de los acontecimientos en el
ellas, considerando: mundo real (fbula) y en su disposicin esttica (trama).
>> La estructuracin temporal >> Explican con fundamentos el empleo de anacronas en distintas obras
interna de un relato (uso de narrativas.
anacronas y otros recursos >> Dan a conocer los tipos de montaje utilizados en un texto narrativo
temporales). (continuo o lineal, alternado, invertido, paralelo, de choque,
>> La disposicin de los americano).
acontecimientos (montaje, >> Elaboran un fragmento narrativo, alterando el tipo de montaje 2
conceptos de fbula y trama, empleado.
entre otros). U4
>> Explican los efectos que produce, en la comprensin de un texto
>> La centralidad de los narrativo, un determinado tipo de montaje.
acontecimientos en la >> Caracterizan al narrador de un cuento en trminos de su:
organizacin temtica.
-- Conocimiento del mundo narrado.
>> Las caractersticas del narrador
(conocimiento de mundo, -- Relacin con el mundo narrado.
relacin y cercana con lo -- Participacin en los acontecimientos.
narrado, participacin en el -- Distancia respecto de los personajes y el ambiente.
argumento).
AE 08
Reconocer, describir y valorar los >> Explican el empleo de anacronas prolpticas y analpticas en distintas
recursos de organizacin temporal obras narrativas.
como medios para relevar >> Elaboran la trama y la fbula de una narracin.
acontecimientos, personajes y >> Evalan los momentos usuales de una secuencia narrativa en un relato
temas, en una obra narrativa. especfico.
>> Interpretan el sentido de una determinada anacrona dentro de un texto.
>> Comparan fracturas temporales presentes en relatos y argumentan cmo
ellas contribuyen a la construccin esttica de la obra.
actividad propuesta
Los y las estudiantes, tras leer el relato La noche boca arriba de Julio Cortzar,
escriben un comentario centrado en el papel que desempea la estructuracin
temporal interna en la configuracin del sentido de la obra. El profesor o
profesora destaca que la actividad evaluar, adems del contenido, el uso de
estrategias y procedimientos de cohesin textual.
El profesor o profesora destaca que la actividad evaluar, adems del contenido,
el uso de estrategias y procedimientos de cohesin textual.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Calidad de sinopsis
Total
Criterio de evaluacin
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
Propsito
En esta unidad, titulada Diversidad y conflicto se busca que, a partir de sus
lecturas (especialmente de obras dramticas), las y los estudiantes comprendan
el funcionamiento y el valor social de la argumentacin y el dilogo. Se
espera, adems, que analicen e interpreten el conflicto dramtico y observen
detenidamente a los personajes. A partir de una mayor conciencia del teatro,
se puede lograr un conocimiento reflexivo y crtico de la vida social en cuanto
a la manifestacin y resolucin dialgica de conflictos. Tambin se pretende
que las y los estudiantes expongan y argumenten oralmente, valoren los aportes
de otros, apliquen intencionalmente los elementos que configuran los textos
orales y utilicen de modo selectivo, variado y preciso, palabras y expresiones
de acuerdo con el propsito, el tema y los destinatarios del mensaje. Se busca
que las y los estudiantes planifiquen sus escritos en funcin de la situacin,
el destinatario y el propsito, y que apliquen flexible y creativamente sus
habilidades en la produccin de textos de diversos gneros expositivos-
argumentativos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Obra dramtica, dilogo, teatralidad, argumentacin, personajes.
CONCEPTOS CLAVE
Conflicto dramtico, resolucin dialgica, contexto, destinatario.
CONTENIDOS
>> Personajes.
>> Conflicto dramtico.
>> Argumentacin.
>> Lectura dramatizada.
Actitudes
>> Escuchar la opinin de los dems.
2
U3
>> Valorar el dilogo para resolver conflictos.
>> Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
AE 14
Analizar e interpretar el >> Analizan la confrontacin de ideas entre personajes clsicos (por ejemplo,
conflicto dramtico en Antgona y Creonte, o Don Quijote y Sancho), y comparan sus puntos de vista
trminos de los papeles de sobre un tema.
cada personaje, la integracin >> Establecen relaciones simblicas entre un personaje y determinados valores
dialgica de ideas y los (por ejemplo, Julieta y el amor romntico, Fausto y la soberbia, Hamlet y la
valores comunicados. venganza, Segismundo y la duda).
AE 15
Identificar, comprender >> Construyen preguntas a partir de un texto argumentativo ledo o escuchado,
y describir los recursos enfocndose en particular en:
discursivos aplicados por -- La progresin temtica.
un emisor para exponer -- Las relaciones de argumentacin lgica.
un tema o desarrollar sus -- Los conocimientos implcitos en el texto.
argumentos, considerando, >> Parafrasean fragmentos en los que el autor expone informacin mediante
entre otros aspectos, la tcnicas especficas, tales como:
informacin utilizada, el -- La descripcin de un objeto.
desarrollo temtico, la -- La definicin de una clase de cosas.
situacin comunicativa y las -- La enumeracin de cosas o partes de una cosa.
presuposiciones que hace -- La ejemplificacin o definicin ostensiva.
respecto del destinatario >> Elaboran la secuencia temtica que describe la estructura interna de un texto.
(creencias, conocimientos, >> Disean un mapa conceptual que refleje las relaciones entre los elementos
valores, etctera). (objetos, lugares, personas, funciones, productos, insumos, etctera) que
aparecen en el texto.
>> Describen la situacin comunicativa que est implcita en el texto (por ejem-
plo, una crtica de cine como orientacin para un potencial espectador o una
columna de opinin como parte de un debate poltico pblico).
AE 16
Reflexionar acerca de las >> Analizan la estructura argumentativa de un dilogo entre personajes de
relaciones entre argumentacin una obra literaria o cinematogrfica (por ejemplo, entre Don Juan y el
y dilogo, en particular, Convidado de Piedra, en El Burlador de Sevilla).
respecto de la argumentacin >> Formulan hiptesis fundadamente acerca de qu parte o aspecto del tema 2
como un dilogo implcito de un texto es de principal inters para sus destinatarios.
y la importancia de los U3
>> Comparan los argumentos presentes en diferentes textos dialgicos,
mecanismos de empata y analizando parte de ellos.
retroalimentacin.
>> Evalan retroalimentando con ideas claves diferentes ejemplos de dilogos
o argumentaciones, en distintos textos.
AE 17
Realizar representaciones o >> Realizan lecturas dramatizadas de actos o escenas de obras teatrales,
lecturas dramticas, en las que considerando:
se deben: -- La entonacin, el volumen y las pausas de modo de reflejar o proyectar
>> Manejar los recursos verbales las actitudes y las emociones de los personajes.
y paraverbales. -- La comunicacin no verbal conforme a lo sealado en las acotaciones y
>> Usar coherentemente la el contenido de los dilogos.
comunicacin proxmica y >> Montan escenas o actos de obras escogidas o bien escritas por ellos
kinsica. mismos, en las que:
>> Adecuar la enunciacin y la -- La puesta en escena.
actuacin a los personajes. -- Los recursos de la obra teatral, como utilera, vestuario o maquillaje.
>> Lograr efectos especficos -- Los recursos no verbales y paraverbales durante la representacin.
en la audiencia (atencin,
sorpresa, asombro, risa,
emocin, empata, etctera).
AE 18
Aplicar intencionalmente los >> Exponen acerca de un tema especfico, considerando los propsitos
elementos que influyen y comunicativos y pragmticos.
configuran los textos orales, >> Formulan la informacin oralmente, adecuando su registro de enunciacin a
mediante acciones como: la situacin comunicativa.
>> Definir previamente >> Estructuran la ponencia utilizando recursos verbales y paraverbales al
propsitos comunicativos y exponer un tema.
pragmticos. >> Comparan los registros de enunciacin, relacionando con diferentes
>> Adecuar el registro a la situaciones comunicativas.
situacin de enunciacin y
el tema.
>> Emplear recursos verbales y
paraverbales pertinentes.
Se espera que las y los Cuando las y los estudiantes han logrado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
AE 19
Aplicar de modo selectivo, >> Elaboran diversos textos usando un vocabulario tcnico propio del tema que
variado y preciso, palabras y desarrollan, y explicitan el significado de los trminos en forma breve, clara
expresiones de acuerdo con y precisa.
el propsito, el tema y los >> Comparan diversos prstamos lingsticos y explicitan su significado y
destinatarios, considerando, origen en textos.
cuando sea pertinente, el >> Analizan el uso de variantes dialectales con fines expresivos, si es
empleo consciente de: pertinente a un texto determinado.
>> Un vocabulario tcnico de >> Disean un registro estndar en sus exposiciones orales y en los textos que
campos disciplinarios. escriben, adaptando un determinado grado de coloquialidad/formalidad de
>> Prstamos de lenguas acuerdo a lo conversado con el o la docente.
indgenas, con especial >> Construyen variados recursos poticos con fines expositivos, explicativos
atencin a las habladas en y argumentativos (por ejemplo, respecto del tema de la comunicacin,
Chile. haciendo una analoga entre un circuito elctrico y la comunicacin como
>> Variantes lxicas dialectales. proceso).
>> Recursos poticos,
tales como metforas,
metonimias, comparaciones,
hiprboles, entre otros.
AEG
Aplicar flexible y creativamente >> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen,
las habilidades de escritura identificando, al menos, introduccin, desarrollo y conclusin.
en la produccin de textos >> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
expositivos-argumentativos, analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
como las siguientes: >> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el
>> Ordenar el discurso en tema central.
una estructura bsica de >> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en
introduccin, desarrollo y trminos del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos
conclusin. del mismo.
>> Usar recursos cognitivos y >> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y
expresivos segn el tema, el cohesin referencial al discurso.
propsito y el destinatario.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al
>> Organizar el texto en desarrollo temtico.
prrafos, segn una
progresin temtica lgica. >> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la
comprensin del texto por sus destinatarios.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
Se espera que las y los Cuando las y los estudiantes han logrado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
AEG
Exponer y argumentar >> Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras
oralmente, basados en un dramticas, exposiciones artsticas u otras manifestaciones culturales y
proceso de investigacin, artsticas. En esta actividad:
donde deben: -- Investigan previamente para desarrollar sus argumentos. 2
>> Recoger los aportes de otros -- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra. U3
para enriquecer, desarrollar -- Se apoyan en recursos estticos de la obra como, por ejemplo, el
o incluso descartar los montaje, la actuacin, el uso de distintas tcnicas, etctera.
argumentos propios. -- Organizan la exposicin en trminos de introduccin, desarrollo y
>> Obtener conclusiones conclusin.
luego de la confrontacin -- Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato.
dialgica. -- Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes.
-- Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen.
-- Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
exposicin y las conclusiones con que la cierran.
-- Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
>> Reconocer que el dilogo es la base para resolver diferentes problemas en la sociedad.
>> Aplicar flexible y creativamente el proceso de escritura en la produccin individual y colectiva de textos lite-
rarios y no literarios, utilizando los rasgos del texto escogido en funcin de propsitos comunicativos.
1. Creacin de un monlogo
Los y las estudiantes leen El Tartufo de Molire y seleccionan una escena
que muestre rasgos de un personaje elegido por ellos. Luego, redactan un
monlogo breve que explique su conducta, atendiendo a sus caractersticas
subyacentes en la obra. Por ltimo, leen en conjunto los monlogos
creados y retroalimentan su trabajo.
2. Eliminacin de un personaje
Los y las estudiantes, en parejas, leen Mucho ruido y pocas nueces o Romeo
y Julieta de William Shakespeare y despus explican lo que ocurrira si se
quitara de la obra a uno de los personajes. Posteriormente, cada pareja
expone los resultados de su actividad y se los orienta para reflexionar
sobre el nivel de importancia de las acciones de los personajes en la
accin dramtica.
3. Anlisis de un personaje
Los y las estudiantes leen, en grupos de tres integrantes, la obra
Mucho ruido y pocas nueces o Romeo y Julieta de William Shakespeare
y seleccionan un personaje para analizarlo, considerando los criterios
sugeridos a continuacin.
PautA para analizar a un personaje
>> Caractersticas fsicas del personaje y su relacin con su
comportamiento.
>> Caractersticas psicolgicas y sociales.
>> Objetivo dentro de la obra.
>> Modo de relacionarse con los otros personajes.
Conocimientos
del emisor TA Argumentos Argumento 2
Tema 2: Argumento 3
descripcin de
lo que sabe el Secuencias Contraargumentos
emisor textuales
Refutacin,
concesin o
Prrafo 1 Prrafo 2 Contraargumento 1 descarte
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Los gestos (de las manos y la postura del cuerpo) son claros y apoyan
el discurso.
Total
AE 17
Realizar representaciones o Realizan lecturas dramatizadas de actos o escenas de obras teatrales, consi-
lecturas dramticas en las que se derando:
deben: >> La entonacin, el volumen y las pausas de modo de reflejar o proyectar
>> Manejar los recursos verbales y las actitudes y las emociones de los personajes.
paraverbales. >> La comunicacin no verbal conforme a lo sealado en las acotaciones y
2
>> Usar coherentemente la el contenido de los dilogos. U3
comunicacin proxmica y Montan escenas o actos de obras escogidas o bien escritas por ellos mis-
kinsica. mos, en las que:
>> Adecuar la enunciacin y la >> Lleven a cabo el proceso de puesta en escena.
actuacin a los personajes. >> Manejen los recursos de la obra teatral, como utilera, vestuario o ma-
>> Lograr efectos especficos quillaje, y empleen adecuadamente los recursos no verbales y paraverba-
en la audiencia (atencin, les durante la representacin.
sorpresa, asombro, risa,
emocin, empata, etctera).
actividad propuesta
Los y las estudiantes se dividen en grupos que conformarn compaas teatrales,
las que, luego de un proceso de preparacin de una obra escogida por ellos,
representarn un conjunto de escenas o un acto de la obra. El o la docente
emplear una pauta para evaluar las representaciones.
Criterios de Evaluacin
Para evaluar las representaciones teatrales, se sugiere emplear una pauta de
evaluacin que considera todo el proceso de montaje de la obra, atendiendo al
trabajo en equipo, el cumplimiento de roles dentro de la compaa y la puesta
en escena.
Asimismo, se recomienda evaluar con dos notas, una correspondiente al
trabajo en equipo y otra para el trabajo individual, cuyas ponderaciones sern
determinadas por el o la docente.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Montaje de la obra
Escenografa y utilera Adecuacin, limpieza y creatividad en la
presentacin de la escenografa y de los elementos de utilera que la
conforman.
Total
2
U3
AEG
Exponer y argumentar oralmente, Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras
basados en un proceso de dramticas, exposiciones artsticas u otras manifestaciones culturales y
investigacin, donde deben: artsticas, respecto de las que:
>> Recoger los aportes de otros >> Investigan previamente para desarrollar sus argumentos.
para enriquecer, desarrollar
>> Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra.
o incluso descartar los
argumentos propios. >> Se apoyan en recursos estticos de la obra como, por ejemplo, el monta-
>> Obtener conclusiones luego de je, la actuacin, uso de distintas tcnicas, etctera.
la confrontacin dialgica. >> Organizan la exposicin en trminos de introduccin, desarrollo y con-
>> Aplicar intencionalmente los clusin.
elementos que influyen y >> Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato.
configuran los textos orales.
>> Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes.
>> Definir previamente propsitos
>> Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
comunicativos y pragmticos.
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen.
>> Adecuar el registro a la
situacin de enunciacin y el >> Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
tema. exposicin y las conclusiones con que la cierran.
>> Emplear recursos verbales y >> Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
paraverbales pertinentes.
actividad propuesta
Los y las estudiantes, reunidos en parejas y despus de un proceso de
planificacin e investigacin sobre un tema polmico de la contingencia pblica,
hacen una presentacin oral ante el curso. Al finalizar cada argumentacin,
se sugiere dar un espacio de retroalimentacin positiva del trabajo realizado,
conforme a criterios de evaluacin previamente especificados y comunicados.
Criterios de Evaluacin
Es importante que los o las profesoras den a conocer desde un primer momento
la pauta de evaluacin que se emplear para calificar los trabajos, de modo que
cada pareja pueda ir monitoreando su desempeo, sobre todo en el momento del
ensayo. Como se seal anteriormente, se sugiere otorgar unos minutos para que
cada equipo de trabajo pueda ser coevaluado por sus compaeros o compaeras.
Por otra parte, la pauta que se sugiere a continuacin se divide en dos partes:
una para evaluar el proceso de construccin del discurso, y la otra aborda los
aspectos durante la presentacin de la argumentacin. El profesor o profesora
puede elegir si la considera totalmente o solo la segunda parte.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Total
Propsito
En esta unidad, el eje temtico es Amrica Latina en dilogo con el mundo:
nuestra identidad. Se busca que, basados en sus lecturas, las y los estudiantes 2
analicen e interpreten obras literarias o cinematogrficas que reflejen diferentes
U4
posturas ideolgicas, estticas, o miradas sobre la realidad americana. Tambin
se espera que las y los estudiantes planifiquen y ejecuten una exposicin oral,
y que comprendan y evalen argumentaciones orales en diferentes situaciones
comunicativas, atendiendo a la estructura de la argumentacin, los recursos
comunicativos empleados y la calidad de los argumentos. En escritura, las y los
estudiantes pueden planificar sus textos en funcin del contexto, el destinatario
y el propsito, y escribir textos multimediales que informen sobre un tema de
actualidad previamente investigado, y que suponga el empleo adecuado de
programas informticos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Textos digitales, factores de la comunicacin, obra cinematogrfica, identidad
latinoamericana.
CONCEPTOS CLAVE
Ideologas, esttica, identidad, textos multimediales, cinematogrfico.
CONTENIDOS
>> Posturas ideolgicas.
>> Posturas estticas.
>> Textos multimediales.
>> Obra cinematogrfica.
Actitudes
>> Valorar la identidad latinoamericana.
>> Utilizar adecuadamente la comunicacin digital.
>> Trabajar en equipo responsabilizndose de las tareas asignadas.
AE 20
Comprender, analizar >> Analizan los temas abordados en una pelcula.
e interpretar obras >> Relacionan los recursos cinematogrficos aplicados como, por ejemplo,
cinematogrficas que montaje, enfoque y tipos de toma, con el contenido y el punto de vista del
supongan un aporte relevante director.
a la cultura. >> Formulan opiniones acerca de las ideologas presentes en la obra.
>> Evalan la calidad de actuacin y de la direccin de actores, en relacin con
la caracterizacin de los personajes y el ritmo de desarrollo de la trama. 2
>> Evalan la calidad del montaje en funcin del logro de los propsitos
pragmticos propuestos, tales como entretener, causar atencin, producir
U4
concentracin en los espectadores, comunicar ideas, etctera.
>> Interpretan el sentido de los recursos de fotografa y cmara aplicados.
AE 21
Analizar e interpretar, >> Elaboran una tabla comparativa entre dos obras de un mismo periodo
comparando y contrastando, histrico y/o una misma corriente literaria, en relacin con:
dos obras literarias de -- Los temas abordados.
cualquier poca y del mismo -- La caracterizacin y las funciones de los personajes.
o de diferente gnero, -- Las visiones de mundo y de la humanidad.
respecto de, por ejemplo, -- Las creencias y los valores ticos y estticos.
sus temas, personajes,
-- El tratamiento dado a los temas.
ambientes, registro, uso de
figuras literarias y formas de -- Los recursos lingsticos utilizados.
representar la realidad. -- La forma de representar la realidad.
>> Comparan tipos literarios de la historia de la literatura con los presentados
en los medios de comunicacin actuales, particularmente, en la publicidad, el
cine y la televisin.
>> Analizan la textura de una obra en trminos de:
-- El tipo de estructura sintctica que predomina.
-- El registro lingstico.
-- El lxico utilizado.
-- Los indicios textuales del contexto de produccin.
AE 22
Analizar e interpretar >> Contrastan la relacin e influencia (intertextualidad) entre fragmentos de
comparativamente obras discursos literarios con:
literarias con otras -- obras pictricas incluyendo acuarelas y grabados,
producciones culturales y -- esculturas,
artsticas, considerando, -- fotografas,
por ejemplo, los temas, -- obras musicales,
la visin de mundo y las -- ballets y coreografas,
intertextualidades -- sitios web, y
-- programas de televisin.
>> Comparan temas y visin de mundo en diferentes obras literarias.
>> Analizan considerando la visin de mundo explcita en las obras literarias.
>> Formulan hiptesis acerca de la intertextualidad en diferentes obras literarias.
AE 23
>> Sintetizan la postura ideolgica o esttica que consideran presente en una
Conocer, comprender y
obra con una frase nominal o una oracin.
comparar diferentes posturas
ideolgicas o estticas >> Argumentan la pertenencia de una obra a una determinada lnea ideolgica
en obras literarias y/o en elementos de la obra misma, o en sus relaciones.
cinematogrficas especficas. >> Organizan en un esquema grfico obras de arte en funcin de los
movimientos artsticos o las etapas de la historia del arte.
>> Critican obras que, a su juicio, representan determinadas corrientes
ideolgicas o movimientos artstico-culturales.
AE 24
>> Comparan las argumentaciones escuchadas identificando:
Comprender y evaluar
argumentaciones orales -- La tesis presentada, sea explcita o implcita.
en diferentes situaciones -- Los argumentos y su estructura.
comunicativas (discursos, -- Los recursos propios de la comunicacin no verbal (kinsicos,
dilogos, intervenciones proxmicos) y su funcin en el propsito comunicativo.
en discusiones, etc.), -- Volumen, tono y uso de pausas en funcin del discurso.
atendiendo a la estructura de
argumentacin, los recursos -- Caractersticas del registro y lxico empleados.
comunicativos empleados >> Elaboran organizadores grficos que sinteticen las argumentaciones
(lingsticos y no lingsticos) escuchadas.
y la calidad de los argumentos. >> Construyen organizadores sobre los discursos argumentativos escuchados,
reconociendo la estructura (tesis y argumentos), organizacin de las ideas
y recursos empleados estratgicamente con el propsito de argumentar.
>> Interpretan los argumentos empleados en un discurso escuchado.
>> Analizan contradicciones lgicas dentro de o entre los argumentos
empleados en un discurso escuchado.
>> Elaboran una crtica sobre discursos argumentativos escuchados, en la cual:
-- Evalan la calidad lgico-racional de los argumentos.
-- Evalan y critican el nivel de desarrollo de los argumentos.
-- Destacan la presencia de falacias y argumentos.
AE 25
Escribir textos multimediales >> Elaboran una presentacin de diapositivas respecto de un tema previamente
que se caractericen por: investigado.
>> Informar sobre un tema >> Construyen grficos sobre la base de datos vertidos en una planilla de
previamente investigado. clculo.
>> Emplear adecuadamente >> Usan las herramientas de citas y bibliografa de un programa de
programas informticos procesamiento de textos.
(procesador de textos, >> Producen un mapa conceptual mediante un programa de procesamiento de
planilla de clculo, textos o un programa especfico para mapas conceptuales (como Prezi).
elaborador de grficos, >> Construyen una carta Gantt mediante un programa de procesamiento de
2
edicin de imgenes textos. U4
visuales).
>> Usan recursos multimediales de un programa para la elaboracin de
>> Integrar, al menos, diapositivas en trminos de utilizar:
informacin visual y verbal.
-- La entrada y salida de textos.
>> Tener una estructura no
-- Imgenes visuales (fotografas, mapas, smbolos, etctera).
lineal coherente y fcil de
seguir. -- Diferentes tipografas y tamaos de letra.
-- Sonidos incidentales.
AEG
Planificar, escribir, revisar, >> Elaboran una sntesis de los momentos o estadios del discurso a exponer.
reescribir y editar sus textos >> Elaboran una breve introduccin temtica que debe ser expuesta sin leerla,
en funcin del contexto, el pero que tampoco puede ser recitada de memoria.
destinatario y el propsito, >> Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre las ideas
considerando las siguientes expuestas.
acciones:
>> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada tesis.
>> Recopilar y organizar
>> Elaboran fichas temticas que sintetizan lo principal sobre cada uno de los
informacin y conceptos.
temas aludidos.
>> Adecuar el registro y el
>> Sintetizan con frases nominales u oraciones la informacin en trminos de
vocabulario.
que a partir de ellas se pueda generar un discurso de mayor extensin y
>> Considerar los conocimientos ms alto grado de especificidad.
e intereses del destinatario.
>> Lograr coherencia y cohesin
AEG
Planificar y ejecutar una >> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los
exposicin oral, considerando: participantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
>> Audiencia y contexto. >> Elaboran un cronograma de trabajo, y
>> Inters y pertinencia del >> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
tema. >> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
>> Estructura bsica del >> Estructuran la informacin coherentemente.
discurso. >> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Recursos lingsticos >> Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.
de carcter cognitivo y
>> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central
expresivo.
de la exposicin.
>> Duracin de la intervencin.
>> Evalan la exposicin realizada.
9 Julio comienza en julio (y otra pelcula chilena posible para esta actividad: La frontera) est
disponible en el sitio electrnico de la Cineteca del Centro Cultural La Moneda. Para ambas
pelculas hay disponibles fichas didcticas muy completas que ofrecen a la o el docente otras
posibilidades de abordaje del visionado y la reflexin.
AEG >> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los parti-
Planificar y ejecutar una cipantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
exposicin oral, considerando:
>> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Audiencia y contexto.
>> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Inters y pertinencia del tema.
>> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
>> Estructura bsica del discurso.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Recursos lingsticos de
>> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
carcter cognitivo y expresivo.
>> Usan un registro apropiado a la situacin y audiencia.
>> Duracin de la intervencin.
>> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin cen-
tral de la exposicin.
>> Evalan la exposicin realizada.
Julio comienza Mario Camus (director) Julio es un adolescente de la clase alta chilena de principios
en Julio del siglo XX. Su padre, un terrateniente, organiza una fiesta de
iniciacin sexual para su hijo a la que invita a las prostitutas del
pueblo. Julio se enamora de una de ellas.
La Frontera Ricardo Larran Durante los ltimos aos de dictadura militar en Chile, Ramiro
Orellana es condenado a relegamiento, un exilio dentro de su
propio pas. Llega a la zona de La Frontera, lmite histrico entre
losmapuchesy la colonizacin espaola.
Adis a los Louis Malle Durante la ocupacin alemana de Francia en la Segunda Gue-
nios rra Mundial, en un internado catlico para nios de clase alta
ingresa un nuevo compaero en el colegio despus de iniciado el
curso.El recin llegado es un nio judo de 13 aos.
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Total
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Clima Mantiene una actitud respetuosa frente a las opiniones de los dems.
Total
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Total
Allende, Isabel. Ins del alma ma. Esta novela de aventuras se centra en el
personaje de Ins de Surez y de cmo llega a Chile acompaando a Pedro de
Valdivia.
Allende, Isabel. La hija de la fortuna. Esta obra se presta para tocar los
temas de la prostitucin, el trabajo infantil, el abandono, el amor obsesin,
entre otros. Est ambientada a mediados del siglo XlX en los aos de la fiebre
del oro. Trata de una joven llamada Elisa quien se obsesiona por el amor de un
joven, supuestamente Joaqun Murieta, que deja el pas. Ella emprende un duro
viaje en barco desde Valparaso hasta el puerto de San Francisco en Estados
Unidos para encontrar a su amado.
Hesse, Hermann. Siddhartha. Esta novela ambientada en India, trata del viaje
que emprende el joven Siddhartha quien deja atrs su aldea y su familia para
alcanzar la perfeccin. En el viaje experimentar muchas experiencias que lo
harn ser cada vez ms sabio.
Abril, M. (2003).
Los textos, primera alternativa didctica en la enseanza de la lengua. Didctica.
Lengua y literatura, 55-69. En: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/
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Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires: FCE.
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Textos narrativos
Allende, I. Ins del alma ma
Borges, JL. El sur, Emma Zunz, Las ruinas circulares, Tln, Uqbar, Orbis
Terti
Bryce Echeique, A. Un mundo para Julius
Carpentier, A. Los pasos perdidos, Viaje a la semilla
Cervantes, M. Don Quijote de la Mancha
Cortzar, J. La noche boca arriba, La isla a medioda, Las babas del diablo
Denevi, M. La bella durmiente del bosque y el prncipe, El precursor de
Cervantes, Epidemia de Dulcineas en el Toboso
Donoso, J. El lugar sin lmites
Edwards, J. El museo de cera
Ende, M. El pasillo de Borromeo Colmi
Goldin, W. El seor de las moscas
Gordon, N. El mdico
Homero. La odisea
James, H. Daisy Miller
Kafka, F. La Metamorfosis
Kundera, M. El arte de la novela
Mann,T. Tonio Krger
Textos poticos
Pessoa, F. Tabaquera,
Neruda, P. Walking around, La rama robada, Odas elementales
Rojas, G. Contra la muerte
Paz,O. La calle
Mistral, G. Soneto de la muerte I, Soneto de la muerte II, Gracias en el mar
Garca Lorca, F. Cuerpo presente, La cogida y la muerte
Hernndez, M.Elega (A Ramn Sij)
Tejada Gmez, A. Hay un nio en la calle
Teillier, J. Los dominios perdidos
Ocampo, S. Envejecer
Parra, N. Me retracto de todo lo dicho
Gmez Rojas, D. Miserere
Daro, R. Cantos de vida y esperanza,
Whitman,W. Venido a Paumanok
Otros textos
Oesterheld, H. y Solano Lpez, F. El Eternauta,