M I N I S T E R I O DE

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA 3

VICEMINISTERIO DE EDUCACI N SUPERIO R DE FORMACIN PROFESIONAL
V ICE M INI3TER IO DE EDUCACI N REGULAR

La Nueva Educacin en Bolivia

\ l /

FORMACIN COMUNITARIA EN EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
M INISTER IO DE

ESTADO PLU R IN A CIO N AL DE B O L IVIA C I

De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIN DEL MESCP

La Nueva Educacin en Bolivia

Formacin Comunitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Documento de Trabajo

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:

M inisterio de Educacin (2016). La Nueva Educacin en Bolivia "Formacin Co
munitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo'' Cuadernos para la
Socializacin del MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depsito Legal:
4-1-xxxxxxx-15 P.O.

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no tenga fines comerciales ni de lucro. En cualquier caso citar la fuente.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

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Presentacin

Bolivia vive un profundo proceso de transform aciones que se desarrollan

a partir de la decisin soberana de nuestro pueblo de construir un
proyecto de sociedad pertinente a nuestra realidad y a nuestras
aspiraciones como pas: el Estado Plurinacional. Esto involucra tambin
transform aciones estructurales en la educacin, por lo que dentro
a partir de las exigencias del proyecto histrico se han planteado los
criterios y sentidos de una propia forma de educar.

Desde la promulgacin de la Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo

Perez N 070 y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo se inicia una nueva etapa en la educacin boliviana a travs
de la cual se retoman las grandes reivindicaciones del pueblo boliviano
y la memoria y/o experiencias histricas de los pueblos y naciones
indgena originarias, construido bajo un largo proceso participativo y de
dilogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del
mbito educativo a nivel nacional.

Como orientacin poltica, "el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo articula ms que divide, complementa antes que diferencia,
busca consensos antes que imposiciones, partiendo de un anlisis crtico
de la realidad histrica de la educacin boliviana y de las experiencias
educativas transform adoras, surgen los elementos para la construccin
del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional" (Currculo Base del
SEP), buscando una educacin integral-holstica, descolonizadora,
com unitaria, productiva intercultural, intracultural y plurilinge como
sentido de la educacin para responder a los problemas de nuestra
realidad.

Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su

im plem entacin, contexto en el que es importante visibilizar la forma
que va a tom ar nuestra educacin en su nivel operativo y de concrecin,
es decir, m ostrar lo nuevo que plantea el MESCP para transform ar
nuestra educacin.

En ese entendido, el documento que ponemos a su disposicin est

pensado para promover el debate y la reflexin crtica sobre el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, sus fundam entos, su enfoque,
su estructura y elem entos curriculares, exponiendo los lineamientos
generales del MESCP, para socializarlo en la poblacin boliviana sobre
el proyecto de transform acin educativa que estamos implementando.
Asimismo, el documento cuenta con actividades que permiten plantear a
las y los lectores propuestas que enriquezcan el debate y la construccin
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Estimadas madres y padres de fam ilia, apoderados/as, organizaciones

y ciudadanos/as del Estado Plurinacional este documento es un
instrum ento de informacin y debate que intenta coadyuvar en madurar
el compromiso con los procesos de transform acin educativa que, como
sociedad, estamos viviendo.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN

ndice
Bloque 1: Por qu hay un nuevo Modelo Educativo en Bolivia?
El Proyecto de Transformacin Educativa de Bolivia.......................................................... 1
Tem a 1. El M o d elo Educativo So cio co m u nitario P ro d u ctiv o .......................................................................... 3
Tem a 2. B ases y en fo q u es del M o d elo Educativo So cio co m u nitario Prod uctivo ................................... 9
Tem a 3. Produccin de sab ere s y co no cim ien to s propios y p ertin entes para la v id a ......................... 15

Bloque 2: Cmo se concreta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?....................... 25

Tem a 1. El M odelo Educativo So cio co m u nitario Productivo y la Ley de la Educacin "Avelino
Siani - Elizardo Prez" No. 0 7 0 ................................................................................................................ 27
Tem a 2. El Proyecto S o cio p ro d u c tiv o ....................................................................................................................... 35
Tem a 3. C o n creci n C u rricu lar del M o d elo Educativo S o cio co m u nitario P ro d u c tiv o .........................41
Tem a 4. La Evaluacin Participativa en el M o d elo Educativo S o cio co m u nitario P ro d u ctiv o ............49

Bloque 3: Qu es el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?........................................... 59

Tem a 1. C o no cien d o el M o d elo Educativo S o cio co m u nitario P ro d u ctiv o ................................................ 61
Tem a 2. C o no cien d o la organizacin de los C am p o s y re as de Sab e re s y C o no cim ien to s
en el M o d elo Educativo S o cio co m u nitario P ro d u ctiv o ................................................................... 71
Tem a 3. Los e le m e n to s de la Planificacin C u rricu lar en el M odelo Educativo
S o cio co m u nitario P ro d u ctiv o ..................................................................................................................... 79

Bloque 4: Quines participan en la construccin del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo?
Participacin Social Comunitaria para transformar la educacin..................................... 91
Tem a 1. Participacin Social C om unitaria para el "Vivir B ie n " ...................................................................... 93
Tem a 2. M aestras y m aestros tran sfo rm ad o res de la realidad para el "Vivir B ie n " ............................ 99
Tem a 3. C o nstru ccin Social C o m u n itaria para el "Vivir B ie n " ......................................................................107

Iconos
"Reflexionando desde Reflexionemos
nuestra experiencia

Para saber ms

^transformar

iii
 Para saber ms
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. "Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo". Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI. Mxico. 1987

ROJAS RAMIREZ, Policarpio. Historia de levantamientos indgenas en Bolivia.

2008.

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. "Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo". Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013.

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No.2. "Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo". Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribucin al estudio

del presente. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia, 1- ed.
2011.

HINKELAMMERT, Franz: Crtica de la razn mtica. La Paz: Palabra Comprometida,

1 - e d .2008.
 s z ? ,

Tema 1

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

 ii

Reflexionando desde nuestra experiencia

Recordemos cmo era la educacin cuando estbamos en la escuela

Cmo aprendimos en la escuela?

Respondemos*.
Cunto ha cambiado la forma de educacin que tuvim os respecto a lo que
viven actualm ente nuestras hijas e hijos?
 i i

Construimos saberes

( El Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo surge por la necesidad de
transform ar nuestra realidad desde la
educacin. Por tanto, plantea la formacin de
los nuevos hombres y mujeres de la sociedad
que como Estado Plurinacional estamos
_________________ construyendo._________________ x

Los problemas no resueltos por los anteriores modelos educativos fueron:

0
 ii

Los fundamentos del nuevo modelo educativo son:

En esta n ueva ed u caci n los sa b e re s y

f ^ " d iz a je co n o cim ien to s de los pu eblo s indgenas
abrirse a la comunidaH ec,ucacin es originarios entran en dialogo con
conocimiento que la h u m an idad ha
e ' dilogo entre e s t u d ia ^ t e T ^ mediante
producido.
maestros/as, cofnunidad. Madre Tierra^'
Cosmos.

El nuevo m o d elo ed ucativo to m a en Bie^don7eUtodanqUebus ca el

~ ' V i vir
e n a rm o n a , e n t o d o s d e b e ^ o s vivr
cu en ta n u estra s d iferentes cu ltu ras para
e n riq u e c e rn o s m u tu a m e n te aprend ien d m i S m S' la M a d r e T i e r r a l n n o s o t r o s
de to d as ellas. esPiritualidadJC
j es. Sm05ylas

Tambin busca la " D - o l o n i z a c ^ e s ^ W

conf:mm;enhtrd besdseys^ uS a odrgaraotroansfo rmarla y de esta manera contribuir a la

"O consolidacin del Estado Plunnaclonal.________________________ _
 ii

"Reflexionemos
Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar

LOS ANTIGUOS MODELOS EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

EDUCATIVOS
En la educacin de tiempos pasados slo
importaba que el estudiante memorice y
repita los contenidos.
El profesor era quien lo saba todo y era el
dueo del conocimiento.
Una gran parte de los contenidos eran
descontextualizados y no se tomaban en
cuenta nuestros saberes y costumbres.
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
La educacin ya no se reduce a ensear-
aprender, sino a producir, crear, darle
sentido a lo que se hace tomando en cuenta
las caractersticas del lugar donde vivimos.
Tomamos en cuenta los saberes y
conocimientos de las y los estudiantes y
de la comunidad. Maestras, maestros y
comunidad contribuimos en la construccin
de la educacin.
Los procesos educativos parten de nuestra
realidad, las necesidades de nuestra
comunidad y el lugar donde vivimos. La
escuela es parte de la vida de la comunidad
y aporta en su transformacin.

Escribimos*.
Qu tipo de educacin es la pertinente para nuestras hijas e hijos y para
transform ar nuestro pas?

4 Proponemos
^transformar

D e sp u s de h a b e r co n o cid o
la re a lid a d e d u ca tiv a y los
p ro b le m a s irre su e lto s d e l
p a sa d o , es m o m e n to d e d a r
a co n o ce r n u e stro s a p o rte s y
p ro p u e sta s.

rindoles cmo nos gustara

" ue5tro h i , o s '

 s z ? ,

Tema 2

Bases y enfoques del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
 ii

Reflexionando desde nuestra experiencia

Sabamos que antes existan escuelas clandestinas para aprender a

leer y a escribir?

Alguna vez hemos escuchado hablar de Avelino Siani y Elizardo Prez?

Qu es la Escuela de W arisata y quines la fundaron?

Qu ideas tenem os respecto a la educacin popular?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas*.

En nuestra comunidad, participamos en las actividades que desarrollan las

Unidades Educativas?

Conocemos experiencias de aprendizaje donde hayan tomado en cuenta los

saberes y conocimientos de nuestra comunidad?

En nuestra comunidad o barrio cmo es la educacin que se da en las escuelas?

10
 Construimos saberes

ENFOQUES DEL MODELO

INTEGRAL - HOLISTICO
Promueve la formacin en y desde
DESCOLON IZADOR los valores de convivencia (SER),
La educacin busca la el desarrollo del pensamiento
descolonizacin, lo que implica (SABER), las capacidades productivas
formar hombres y mujeres que y creativas (HACER) con incidencia
transformen la realidad en la social (DECIDIR), en armona con la
Madre Tierra.
*
PRODUCTIVO COMUNITARIO
Forma estudiantes Aprendemos a
con capacidades y travs del dilogo
cualidades productivas y la escucha en
y orientados a producir comunidad.
cambios en la sociedad

ESCUELAS INDIGENALES
En todo el pas los
pueblos indgenas
comprendieron la EDUCACION POPULAR
importancia de la Sostiene una educacin en
educacin para su base al contexto histrico en
liberacin, en un BASES DEL MODELO que vivimos, el conocimiento es
contexto donde la construido de forma colectiva.
educacin no era un
derecho para todos/
as, y entre 1800 y ESCUELA DE WARISATA
1900 crearon escuelas HISTORICO CULTURAL Su experiencia muestra la
clandestinas para DE VIGOTSKY articulacin entre la escuela y
aprender a leer y Las personas el Ayllu (comunidad), donde
escribir. aprenden en la formacin estaba ligada a la
interaccin con los transformacin del contexto.
dems tomando en La escuela era el motor para la
cuenta el lugar donde transformacin de la comunidad.
viven y la cultura.

11
 Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo

Elizardo Prez y Avelino Siani,

fundadores de la Escuela Ayllu de Warisata Paulo Freire nos indica:
nos hablan de "Una educacin para la "Construir una educacin
vida, en la vida". para la libertad y la
transformacin".

Vigotsky: interaccin social

con la comunidad; aprender
y
Por una mediante la experiencia, partir
de la cultura y el contexto.
V vx. V x W v ,
educacin
Ed uca ci n B an c a ria Ed uca ci n Lib erado ra

que ensee a
Paulo Freire nos habla de una
educacin bancaria y una pensar no a
educacin liberadora y popular,
Cul de las dos imgenes obedecer
elegiras t?

Es descolonizadora Educacin comunitaria, en

porque busca construir un armona con la naturaleza y la
pensamiento propio que Madre Tierra.
responda a nuestra realidad.
 ii

Inflexionemos

Qu opinin tenem os sobre las siguientes frases?

^ Se le sacarn los ojos a aquellos que entren a la escuela.

^ Se cortar la lengua al primero que aprenda a leer.

^ Se cortarn los dedos a aquellos que traten de escribir con lpiz.

El que aprenda a leer y escribir es un flojo; hay que encajonarlo vivo y enterrarlo
debajo de cualquier puente.

13
 proponemos
^transformar
Observamos ios grficos y construimos una breve historia

Escribimos nuestra historia

14
 s z ? ,

Tema 3

Produccin de saberes y conocimientos propios

y pertinentes para la vida
 "Reflexionando desde nuestra experiencia

Cundo observamos estas imgenes qu idea nos viene a la mente?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas*.

^ Qu significa para nosotros y nosotras el conocimiento?

^ Cmo creemos que se genera el conocimiento en los pueblos y naciones?

^ Para qu creemos que sirve el conocimiento?

Qu significa para ti la cosmovisin de un pueblo?

 ii

Construimos saberes
Unamos con una lnea aquello que consideremos que son
conocimientos indispensables para reproducir la vida.

Conocimiento sobre Conocimiento sobre

tica. justicia.
J
Co no cim ien to s
Conocimiento sobre
Economa y Produccin. in d isp en sab les para
sentidos de vida.
repro du cir la vida.

( Conocimientos \
Ciencia sobre los valores de
y convivencia. J
V y Tecnologa

Todos los pueblos y cu ltu ra s de la hum anid ad han producido co no cim ien to s y
sab eres n e ce sario s y p ertin e n tes para d e sa rro lla r y desp leg ar su propio sentid o
de vid a . Esto tam b in im plica que desde ellas se genera su propia m anera de
co n ce b ir el m undo y la vid a .
 Los sa b e re s y co n o cim ie n to s, han sido producidos y recread o s en el m arco de
una d eterm in ad a co sm o visi n . Pueblos y cu ltu ra s m ile n a rias han producido
co n o cim ien to con una co m p rensi n am plia de la vid a , donde el se r hum ano ha
buscado co n stru ir una relacin de arm ona y recip rocid ad con la M adre T ie rra .

Dialoguemos

Muchos conocimientos de nuestras culturas han sido conservadas, pero muchas

otras fueron eliminadas o fragmentadas en el proceso de colonizacin. Esto se
desarrolla en un contexto donde se establecen criterios rgidos que cierran lo
que se consideran cientfico (entendido como conocimiento exacto, metdico,
experimental), pasando los otros conocimientos a ser conciderados como
"Saberes" con un estatuto inferior.

Las grandes civilizacio n e s (M aya - A zte ca, A nd ino - A m az n ica, A si tica, India, Egipcio
- B an t , rab e) utilizaron un co no cim iento a lta m e n te elab o rad o para co n stru ir sus
ciu d ad e s, d o m e stica r las plantas y an im ales y co n fo rm a r todo un m odo de vida articu lad o
a su m edio y e n to rn o ; no hubo una cu ltura que no ten ga, de alguna m anera un co njunto
de co n o cim ie n to s "esp ecializad o s" que p erm itieran relacio n arse y d ese n vo lve rse m ejo r
en la vid a , ligada a su co sm o visi n.

MEDICINA ASTRONOMA

MATEMTICA

AGRICULTURA VALORES

( 18
 El proceso de colonizacin en el m undo que se da desde el siglo XV im pone una
sola form a de co m p re n d e r el m undo, y por end e una form a de co n o cim ien to ,
donde predom ina la lgica de una racionalid ad seca n te , basada en la bsqueda
de control y d om inio sob re la vida y la n aturaleza.

Sern stas las nicas formas de conocer el mundo?

Dialoguemos
De qu manera tambin conocemos el mundo y respondemos a las necesidades
de nuestro contexto?

19
 A ctu a lm e n te las co n secu en cia s de esta form a de co n o cim ien to "H eg em nico"
estn p roduciendo d ese q u ilib rio s que ponen en riesgo la vida de to d as y tod os.

Dialoguemos
Qu observamos en las imgenes anteriores? Vivimos situaciones similares
en el lugar donde vivim os?

20
Por qu hablamos de rescate de saberes o conocimientos?

Para el M odelo Educativo

So cio co m u n itario Productivo es
im p o rtan te fo rta le ce r el proceso de
dilogo y ap ren d izaje e n tre el co no cim iento
"h eg em nico " y la "sa b id u ra " de los pueblos
del m undo y de nuestro s pueblos indgenas
o rig in ario s, para p rod ucir co n o cim ien to que
se o rie n te a la rep rod uccin de la vida
del se r hum ano y la M adre T ie rra .

i Dilogo permanente. 1

Este es el sentido transformador

de la recuperacin de los saberes
y conocimientos propios.

21
 Reflexionemos

Escribamos cules pensamos que son los aportes y limitaciones de los diversos
tipos de conocimiento que a producido la humanidad.

22
 ii

< Proponemos
^transformar

Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio

que consideremos im portantes que las y los estudiantes conozcan.

Valores Tecnologas Experiencias

"Respondemos-.
Cmo podramos utilizar estos conocimientos en la escuela:

Para qu nos sirve este conocimiento?

Qu necesitam os?

Cmo se lo ensearam os a las y los estudiantes?

23
En este espacio escribimos lo que ms nos llam la
atencin o gust, preguntas, dudas, consultas...
 Para saber ms
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educacin. La

Paz, Bolivia. 2012.

Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la

Estructura Curricular. Unidad de Formacin N 3. Cuadernos de Formacin
Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia. 2012.

Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos. Unidad de Formacin N

6. Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.
2012.

Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular.

Unidad de Formacin N 4.

Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.

2012.

FREYRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. 1970.

 s z ? ,

Tema 1

El Modelo Educativo gociocomunitario productivo

y la Ley de la Educacin
Aveiino giani - Elizardo Prez
N o . 070
 "Reflexionando desde nuestra experiencia
En estas imgenes qu diferencias encontramos y cmo lo
relacionamos con lo que vivim os?

Analicemos...
^ Con cul de las maestras crees que las nias y nios aprenden mejor?

^ Cunto ha cambiado la educacin que recibimos con respecto a la que

reciben nuestras hijas e hijos?

Por qu es necesario transform ar la educacin?. Contemos nuestras

experiencias.

Educar a nuestras hijas e hijos no significa

solamente brindarles informacin,
debemos buscar que la educacin
forme personas propositivas capaces de
transform ar la realidad de la comunidad,
la localidad o el barrio en el que vivimos.

28
 ii

Construimos saberes
Recordemos que el ao 2010, se promulga la Ley 070 Avelino
Siani - Elizardo Prez - ASEP, con las siguientes caractersticas:

o M andatos
La Ley 070 impulsa Constitucionales
un M odelo Educativo
Sociocomunitario O Fundamentos ^
Productivo, orientado
o Bases y fin es ^
hacia el "Vivir Bien"
"Suma Qamaa","Suma
O Objetivos ^
Kawsay", "andereko
O Estructura del
Sistem a Educativo
Plurinacional j

Este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, propone muchos cambios, no

se reduce slo al trabajo en el aula, va ms all, se quiere articular la ESCUELA con
las prcticas de la COMUNIDAD o EL BARRIO. El Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo - MESCP, busca resolver las problemticas que no han sido atendidas
por otros modelos educativos, recordemos:

Escuela separada
de su realidad

Escuela que no
Dependencia responda a nuestros
econmica problemas y
necesidades

Aralla para la s '

inflamaciones No se daba importancia a los
Palo de cuchi saberes y conocimientos de las
para curar Naciones y Pueblos Indgena
fracturas Originarios
Ph'asa para la
gastritis y la
vesccula y

29
Uno de los Fines de la educacin es form ar estudiantes capaces de transform ar su
realidad.

"Form ar integral y equitativamente a mujeres

y hombres, en funcin de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el
desarrollo armnico de todas sus potencialidades y
capacidades, valorando y respetando sus diferencias
y semejanzas, as como garantizando el ejercicio
pleno de los derechos fundam entales de todas las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los mbitos de la educacin".
(Ley 070 - Artculo 4.2)

El Sistema Educativo Plurinacional fundamenta las Bases para la educacin de las

bolivianas y bolivianos:

La educacin es descolonizadora

Valoriza los co n o cim ien to s y va lo res propios y busca ro m p er

con cu a lq u ie r form a de d o m in aci n .

- La educacin es productiva

Para d e sa rro lla r las vo cacio n es socio-p rod uctivas de las regiones
del pas, concibe el tra b ajo p roductivo com o una necesidad vital
para la e xistencia del se r hum an o, in te rre la cio n a n d o hom bre,
sociedad y natu raleza.

- La educacin es intracultural, intercultural y plurilinge

Para fo rta le ce r la id entid ad cu ltu ral y la unidad de todos los

b olivianos y las b o livian as, p otenciand o los sa b e re s propios y
p rom oviend o la valo raci n y el resp eto e n tre las cu ltu ra s.

30
 ii

A partir de la promulgacin de la Ley 070, la organizacin del Sistema Educativo del

Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:

r < r l
[ SUBSISTEMA INSTITUCIONES
1 L
NIVELES - MBITOS
J RESPONSABLES
i L J r v l i J r A U L L J i

Educacin Inicial en Fam ilia

Centros de educacin Inicial en
C o m u n itaria (2 a o s ) -------- -
Familia Comunitaria
Educacin Educacin Prim aria C o m unitaria
V ocacional (6 aos) Unidades Educativas, Fiscales,
< Regular
z Educacin Secu n d aria C o m u n itaria de Convenio y Particulares
o
u Productiva (6 aos)
< Institutos Tcnicos Bsicos,
Z ALTERNATIVA Institutos Auxiliares, Institutos
C Tcnicos M edios
D Educ. de p e rso n a s j v e n e s y ad u ltas-
Educacin Educ. p e rm a n en te no escolarizadav Centros de Alfabetizacin y Post
O Alternativa ESPECIAL Alfabetizacin
> y Especial Perso nas con discapacidad
Institutos Especializados
t Perso nas con d ificultades de
u
D a p re n d iz a je --------------------------------
O Centros Integrales Multisectoriales
Perso nas con talen to extraord inario

Escuelas Superiores de Formacir

de M aestras y M aestros - ESFM
2 Universidad Pedaggica
10 UNEFCO

Form acin de m aestras y m aestro s Institutos Tcnicos y Tecnolgicos

Educacin Form acin tcn ica y tecnolg ica
Superior Form acin artstica Escuelas Superiores de Danza
de Form acin U niversitaria Conservatorio Nacional de Msica
Formacin
Profesional Unidades Pblicas Autnom as,
Universidades Privadas, Univer
sidades Indgenas, Universidades
de Rgimen Especial

La Primaria
Comunitaria
Vocacional, es de La Secundaria
primero a sexto grado Comunitaria
En el Sistema de
Productiva es de
Educacin Regular,
primero a sexto
corresponde al Nivel
grado
Inicial

31
 ii

Reflexionemos
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles
en Educacin Regular

Sistema Educativo Anterior M odelo Educativo Sociocomunitario

Productivo - MESCP

Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
Primer Ciclo de Primaria (de 1 a 3) de 4 a 5 aos

Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4 a 6)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7 a 8) de 6 a 11 aos

Primer Ciclo de Secundaria (de 1 a 2 Secundaria Comunitaria

Productiva
de 1ro a 6to de
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3 a 4) Secundaria
de 12 a 17 aos

El nivel de educacin Prim ario

Comunitario Vocacional,
es la form acin bsica del El nivel de educacin
ser humano y desarrolla la Secundario Comunitario
La Educacin Inicial en comunicacin, espiritualidad, Productivo, perm ite identificar
Fam ilia Com unitaria razonamiento, ciencias, vocaciones para continuar
Escolarizada, desarrolla tcnicas, tecnolgicas y estudios superiores o
las capacidades productivas. incorporarse en actividades
y habilidades socioproductivas en cada
cognitivas, lingsticas, regin o localidad del Estado.
psicom otrices, A l finalizar la form acin en el
socioafectivas, nivel secundario se obtiene un
espirituales y artsticas. Diploma de Bachiller Tcnico
Humanstico con grado de
Tcnico M edio.

32
 ii
>\

l Proponemos
^transformar
Entre todas y todos en un papelgrafo dibujamos y escribimos, qu capacidades,
destrezas y valores debera tener una o un Bachiller Tcnico Humanstico que
term ina su formacin secundaria para transform ar su realidad:

SER

SABER

HACER

DECIDIR

"Recordemos...
La Formacin Tcnica Humanstica es la formacin
integral y holstica de una persona y abarca su
forma de pensar, sentir y hacer las cosas en
relacin con la Madre Tierra y el Cosmos.

33
ii

Finalizamos el tem a!

En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la

atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...
s z ? ,

Tema 2

El Proyecto ocoproductivo
 "Reflexionando desde nuestra experiencia
Recordamos y respondemos:

^ Qu necesidades o problemticas tenem os en nuestro barrio, zona o

comunidad?

^ Cmo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad

o barrio?

^ Qu hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? Y

qu hace la escuela respecto a estos problemas?

Qu es un PSP y para qu sirve?

 i i

Construimos saberes

El Proyecto Socioproductivo PSP, es

un conjunto de acciones y actividades
program adas que responden a las
necesidades, problem as, expectativas
o fortalecim iento de la vocacin
o potencialidad productiva de la
comunidad.

Las actividades escolares

vinculadas al territorio
en el que habitamos
se realizan a travs
del PSP, desarrolla
capacidades de las
y los estudiantes de
acuerdo con su realidad,
y su elaboracin es
participativa.

Para la elaboracin del PSP, se han determ inado una serie de

pasos que tienen que ver principalm ente con el lugar donde se
realizar, el problem a a resolver, el ttulo del PSP, sus objetivos,
actividades, su costo para la implementacin y cmo se har el
seguim iento a su cumplimiento.
V.

(37)
El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboracin
participativa del Proyecto Socioproductivo - PSP

La Directora o el Director debe convocar a una

reunin para hacer un diagnstico de necesidades y/o
problem ticas de la comunidad

se distribuyen tareas y responsabilidades...

se prepara un presupuesto para la ejecucin

del PSP y finalm ente se entrega el PSP
concluido a la Direccin Distrital

38
f e ^ j Reflexionemos
Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP,
previam ente leemos el texto:

A 60 km de la ciudad de Sucre sobre la carretera a Cochabamba, se encuentra

la comunidad de Surima, tiene un clima clido y mucha vegetacin, es una
zona rica en la produccin de frutas como la guayaba, palto, papaya y limn, se
encuentra cercana al rio Chico la gente tambin produce hortalizas que luego son
comercializadas en la ciudad de Sucre. En la comunidad se encuentra la Unidad
Educativa "Fray Gabriel Mara Landini", asisten nias y nios y adolescentes
desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. Como la Comunidad es un lugar de paso
existe un alto trfico de movilidades con pasajeros y carga hacia Cochabamba,
ya desde hace tiempo existe una acumulacin de basura en toda la comunidad
y sus alrededores, a esto se aaden los informes del Centro de Salud de Surima,
que reportan constantes visitas de nios y nias por diarreas frecuentes. Tambin
mencionan los agricultores de la zona que la tierra de los campos de cultivo est
mezcladas con montones de bolsas plsticas y botellas pet.

Con los anteriores datos llenamos la ficha del pp

/^ lT Dnde se realizar 2) Cules son los problemas 3) Cul ser el

e lPSP? de la comunidad?: problema a resolver
en la comunidad?
a) Necesidades y problemas
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas
d) Vocaciones productivas y
sociales

4) Qu nombre 5) Cules sern las actividades 6) Quines

le pondran al principales a realizar en este participarn?
proyecto? proyecto?

V J
39
 ii

Proponemos
^ t r a n s fo r m a r

Para la elaboracin del PSP, es im portante, conocer las

necesidades y/o problemas los problemas que afectan a la
comunidad y las consecuencias que tienen estos problemas
para la gente que habita el lugar.

Dibujamos en Mapas parlantes los problemas que afectan a*.

Recordemos...
El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la
Escuela con los problemas, necesidades, potencialidades y
vocaciones de la comunidad, el barrio o la ciudad en la que
vivim os, y su construccin es participativa, una vez por ao, la
direccin de la U.E, nos convocar para la elaboracin conjunta
de este documento.

40
 s z ? ,

Tema 3

Concrecin Curricular del Modelo Educativo

Sociocomunitario productivo
 ii

Reflexionando desde nuestra experiencia

Tenemos alguna informacin de cmo las

Unidades Educativas, estn tomando en cuenta la
normativa de la Ley 070 de Educacin y el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo?

Observamos el vdeo "W arisata Teaser" que muestra la experiencia de aplicacin

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en aula, reflexionamos despus
sobre las actitudes de los estudiantes con esta nueva forma de trabajo. Nos pueden
guiar las siguientes preguntas:

La maestra o maestro es el nico que habla en la clase?

Qu tem a se desarrolla en la clase?

Lo que estn aprendiendo tendr utilidad para el lugar donde vivim os?

Qu debera m ejorar el Maestro en el desarrollo de su clase?

Qu deberan mejorar las nias y nios que participan en la clase?

Cmo los padres y madres pueden participar en este proceso?

Escribimos lo que ms nos llam la atencin del vdeo

42
 ii

Construimos saberes
La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases
tomando en cuenta el Currculo Base, el Currculo Regionalizado
y las caractersticas y realidades propias de cada lugar:

El M odelo Educativo So cio co m u n itario

Prod uctivo, debe responder a las ml
tiples y diversas regiones de la socie
dad boliviana, pero tam b in a un m ar
co com n com o b olivianas y b oliviano s,
por eso se habla de:

C urrculo Base es para todo el Sistem a Educativo Plurina-

cional su esencia es el fortalecimiento y la unidad del pas
a tra v s de una educacin que parta de nuestra realid ad ,
nuestra id en tid ad , nuestra viven cia relacion ad a con otras
e xp e rie n cia s de otras naciones y pueblos del m undo.

C urrculo Regionalizado, recoge y d esarro lla e le m e n

tos para responder a la necesidad de cada Nacin o
P u eb lo Ind gena O rig in a rio , fo rta le cien d o la id e n ti
dad de las regiones.

C urrculo D iversificad o, incorpora sa b e re s y co n o ci

m ien to s, fo rm as de enseanza y a p ren d iza je , uso
de m a te ria le s y otro s e le m en to s propios del lugar
(Municipio, Distrito Educativo, comunidad y/o barrio)
donde se asienta la escuela.

43
 El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,
problemticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.

En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las nias y los nios de la

escuela hicieron dibujos identificando 3 problemticas que afectan a la comunidad
y la escuela:

Alcoholismo y drogadiccin

PSP:

"Reduccin de la con
taminacin del centro
Currculo Base
^cumulacin de basura minero de Huanuni con
el reciclaje de basura"

Fo rtalecem o s los valo res O

de resp eto y co rre sp o n Plan Anual
sabilidad con la M adre de la Unidad
T ie rra y el Cosm os a tra Educativa
vs de la co n cien tizaci n ,
la in vestig aci n, el acopio
y selecci n de la basura
^seguridad ciudadana y su tra n sfo rm aci n para Currculo
m e jo ra r el asp ecto de regionalizado
nuestra ciud ad , e vita r
en fe rm e d a d e s y la co n ta
m inacin del b arrio .

( 44
 PRIMER BIMESTRE
Co ncien tizaci n so bre los
peligros de la acu m u laci n
de basura en las calles

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a
la comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos
de la acumulacin de basura
en las calles.

SEGUNDO BIMESTRE
Investigacin so b re reciclaje
de la basura

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.

Plan de
Concrecin
Desarrollo
TERCER BIMESTRE de los
Curricular
A copio y selecci n Programas
o Plan de
de Basura de Estudio
Clase

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificacin y reciclaje.

CUARTO BIMESTRE
Proceso d e tran sform aci n
de la basura

Desarrollamos valores
de cuidado y respeto del
medio ambiente realizando
procesos de transformacin
de la basura.

45
 Reflexionemos
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una
maestra de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y
orientaciones metodolgicas:

PLAN DE CLASE
Campo: Vida Tierra y Territorio
rea: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Ao de escolaridad: 1er. Ao Primaria Comunitaria Vocacional
Proyecto Socioproductivo:
Reduccin de la contaminacin de la ciudad de Huanuni con el reciclaje de
basura.
Temtica orientadora:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y
productivos.
Objetivo holstico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando
procesos de transform acin de la basura para m ejorar el aspecto de nuestra
ciudad, evitar enferm edades y la contaminacin del barrio.
Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos qumicos como base de la transform acin
sustentable en la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PRACTICA TEORIA
Recorrido por Dilogo sob re la
la ciudad para com posicin de las
reco le cta r b otellas pet y su
b otellas pet. com posicin q um ica.

46
 VALORACION
PRODUCCION
Reflexin sobre los
R eciclaje de las
daos que ocasiona
b otellas pet para
la acum ulaci n de
la elab o raci n de
b otellas pet a la
m ace tas.
co m unid ad .

PRODUCTO
Siem bra de plantas de
ad orno y alim en ticias
en m acetas recicladas
pet para el hogar.

Qu aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseanza en

el aula?

..................................................................................................................................................

Lo que aprendieron las nias y nios sobre el reciclaje de botellas pet,

tendr alguna utilidad? Para quin o quines?

47
 Proponemos
^transformar

El PSP de la Unidad Educativa es la "Prevencin del consumo de alcohol y drogas".

Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo
de alcohol y drogas:

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA TEORA

VALORACIN PRODUCCIN

PRODUCTO

48
 s z ? ,

La Evaluacin participativa
en el Modelo Educativo ociocomunitaro productivo
 "Reflexionando desde nuestra experiencia
Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado
vivir cuando ramos estudiantes.

"Respondemos haciendo dibujos en los cuadros

C m o nos evaluab an las

m ae stras y m ae stro s?
V

Q u asp ecto s se
to m ab an en cu e n ta ?

Q u era lo que m s nos

ca lifica b a n ?

C ontam os una ancdota

o e xp e rien cia que
vivim o s en la escuela o
colegio relacionad a con la
V
evaluaci n

Exponemos nuestros dibujos e Intercambiamos nuestras deas y opiniones

50
 ii

Revisemos las caractersticas de una evaluacin tradicional enfocada en la medicin

de conocimientos:

Se da m s im p o rtancia a la
Es m em orstica y rep etitiva. aprob acin del e stu d ian te que al
proceso de a p ren d izaje .

El p rofeso r es quien e va l a , sin dar

Se asum e com o una
o p o rtu n id ad e s a las y los a lu m n o s. \
form a de co ntro l.

Se evala el ap ren d izaje de los

alu m n o s y no de la e n se a n za . 1.
Los co ntenid os se evalan com o
seccio n es sep arad as.
s exp resad a en nm ero s de m anera
cu a n tita tiv a , el principal in stru m e n to
el exam en de lpiz y papel.
Se co ncentra m s en las
d eb ilid ad es y e rro re s que
__________ los logros.__________
Las m ad res y padres de
fam ilia no p articip an en la
e va lu a ci n .

Dialoguemos
Qu otras caractersticas de la forma tradicional de evaluacin podemos
recordar?
 ii

Construimos saberes
La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo:

La evaluacin ahora nos p erm ite La evaluacin es com unitaria, es

o b se rva r si lo aprendido p o r un com prom iso social, porq u e
n u estras hijas e hijos ha sido pa rticip an todas y todos los actores
de fo rm a integ ral es d ecir: de la com unidad e d ucativa:
desarrollo de su pensam iento, sus estudian tes, m adres, p a d res de
sen tim ientos, ideas, y acciones. J fam ilia , m a estra s y m aestros.
S -' -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Es integral: porque permite el logro Es holstica: porque permite la comprensin y

del desarrollo de las dimensiones del valoracin del todo en convivencia armnica
ser, saber, hacer y decidir en las y los y complementaria con la Madre Tierra, el
estudiantes a travs de procesos de cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
enseanza y aprendizajes. V ____________________ _ ________|____________ X
v
Es orientadora: porque a partir
Es cientfica: porque es un de la informacin que brinda la
proceso organizado que evaluacin de los procesos de
utiliza instrumentos de enseanza y aprendizajes, se
observacin, recopilacin, toma decisiones para realizar
sistematizacin e adecuaciones y/o ajustes en los
interpretacin de la procesos educativos. j
informacin permitiendo
comprender los logros y Es flexible: porque permite aplicar
dificultades de las y los una variedad de estrategias,
estudiantes. tcnicas e instrumentos de acuerdo
^ I a la diversidad sociocultural del pas.
Es dialgica y reflexiva:
------------------ ^ N
porque se analizan
Es permanente: porque se aplica de forma
y valoran los logros,
continua durante los procesos de enseanza y
dificultades, limitaciones
aprendizajes.
y problemticas
I
educativas, escuchando
Es transparente: porque los Es cualitativa y cuan titativa:^
y respetando las
procesos de valoracin y porque ambas valoran
diferentes opiniones
generacin de la informacin los aprendizajes
en el cumplimiento de
en la evaluacin de la sociocomunitarios tomando
las responsabilidades,
enseanza y aprendizajes de en cuenta el desarrollo de
planteando soluciones de
las y los estudiantes es clara, las cuatro dimensiones: ser,
manera conjunta.
responsable e imparcial. saber, hacer y decidir.

La evaluacin toma en cuenta el desarrollo integral y holstico de las y los integrantes de la

comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.

*
 ii

Formas de evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La autoevaluacin de las y los '

La evaluacin de la maestra
estudiantes: es un proceso
y maestro a las y los
de reflexin responsable que
estudiantes: este proceso
realizan las y los estudiantes
se refiere a la aplicacin de
sobre la situacin de desarrollo
diferentes procedimientos e
de sus capacidades, cualidades
instrumentos de evaluacin
y potencialidades, es de
por parte de la maestra
carcter formativo porque
y/o maestro. Esta forma de
promueve la prctica de
evaluacin, valora cualitativa
honestidad y responsabilidad
y cuantitativamente las cuatro
con uno mismo y con la
dimensiones del desarrollo
comunidad. Esta evaluacin
integral de la y el estudiante.
se realiza al finalizar cada
bimestre. )

La evaluacin comunitaria: comprende espacios de anlisis y reflexin

para superar las dificultades y problemas de enseanza aprendizaje que
se presentan en los procesos de formacin de las y los estudiantes en el
desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), con la
participacin y compromiso de madres y padres de fam ilia, estudiantes,
maestras y maestros, la Comisin Tcnica Pedaggica y otros actores.

Dialoguemos

Comparemos las caractersticas de la evaluacin tradicional con las de la

Evaluacin Sociocomunitaria Productiva.

Reflexionemos sobre cul de las evaluaciones consideramos que es mejor para

nuestras hijas e hijos.

53 >
La evaluacin de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos:

La prctica de valores:
respeto, solidaridad,
justicia social, autoestima,
igualdad, entender al
otro, participacin,
responsabilidad, etc.

La evaluacin nos p erm ite observar,

si las y los estu dian tes estn
desarrollan do d e m anera integral sus
aprendizajes.

54
Revisemos los instrum entos de evaluacin de la maestra, maestro hacia las y los
estudiantes .

Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluacin del estudiante

Las y los estudiantes deben anotar las actividades ms

importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les sirve
para registrar sus aprendizajes de manera consciente. No tiene
nota para el registro del maestro o maestra, ni para la libreta.

Cuaderno pedaggico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro, Lista de cotejo: Registra logros,
donde se registra el avance de dificultades y potencialidades
contenidos, la programacin de las y los estudiantes de
de evaluaciones, variables manera precisa.
evaluativas y funcionalidad de Maestras y
resultados y productos. maestros:

Anecdotario: Registra las

acciones que se presentan
muy rara vez.

Registro diario: Anota

de manera diaria, las La libreta escolar: Es el
actividades o acciones que instrumento de comunicacin
considera importante. oficial y de acreditacin de los
resultados logrados por las y
los estudiantes.

55
 ii

La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de

acuerdo a los siguientes procedimientos:

f Evaluaciones com unitarias en el transcurso del bimestre: ^

Si la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
Madres y
persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o ms
padres de familia:
estudiantes, en coordinacin con la Direccin de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de
las y los estudiantes con dificultades y problemas de
aprendizaje), Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes,
otras maestras y maestros, para analizar las causas y posibles
soluciones, redactando un acta de acuerdos y compromisos
consensuados orientados a mejorar la situacin.

Evaluacin comunitaria del bimestre: La evaluacin

comunitaria se debe realizar mnimamente una vez en el
bimestre con la participacin de la maestra o maestro, las
y los estudiantes de ao de escolaridad, madres y padres
de fam ilia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citacin.

Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes

A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento

que deben realizar maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia
para los procesos de enseanza y aprendizajes:

^ A p o y o com plem entario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.

Reuniones de compromiso con madres y padres de fam ilia: comprometerlos para

que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.

Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con

dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.

Acciones de la Comisin Tcnica Pedaggica: es responsable de las tutoras

^ (p re se n cia le s y no presenciales) como proceso de apoyo complementario._______

56
 Reflexionemos
Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo:

Es probable seora, desde que

/ Buen da Profesor, estoy iniciaron las clases no ha tenido I
I preocupada p or mi hijita inters, tiene notas muy bajas... J
V U sted cree que repruebe?

f Y En qu est mal M ire seora, lo m ejor es

I Profe? Cmo le puedo que pase clases extras, tal
ayudar? vez a s podra m ejorar

M m m , si ya reprob este ao
Ya reprob el ao pasado debera tener buenas notas,
y por eso le he cambiado ahora tendra que estudair
de colegio... mucho slo fa lta un bim estre
para acabar el ao...

Despus de comentar, reflexionemos y preparemos un cuento o un sociodrama

tomando en cuenta las siguientes preguntas:

^ La mam fue a averiguar las notas de su hija de manera oportuna?

^ El profesor tena la informacin necesaria para dar a conocer los

aprendizajes de la estudiante?

La estudiante era la nica responsable de sus logros y dificultades en la

escuela?

Hacemos la representacin de nuestro cuento o sociodrama, al finalizar todos

los grupos conversamos sobre lo que ms nos gust de las representaciones y
los aspectos que tuvieron en comn.

57
 proponemos
^transform ar
Como madres y padres de familia Qu deberamos evaluar a nuestros hijos e hijas
para saber cmo van sus aprendizajes en la escuela?

SER

SABER

HACER

DECIDIR

No olvidem os que la educacin de

nu estros hijos e hijas tam bin es nuestra
responsabilidad, nuestra pa rticipacin en la
com unidad educativa es m uy im portante.

58
 Para saber ms
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N3 Estrategias de desarrollo curricular

socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular.

PROFOCOM, Orientaciones Metodolgicas para Sistematizar Experiencias

Transformadoras.

PROFOCOM, Documento de trabajo para facilitadores del Programa de

Formacin de Maestras y Maestros.

FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende ensear.

 s z ? ,
m

Tema I

Conociendo el Modelo Educativo

gociocomunitario productivo
 ii

"Reflexionando desde nuestra experiencia

Recordemos completando los siguientes cuadros

/
Qu cosas nos
>r
Qu es lo que ms
enseaban en el colegio recordamos del colegio?
o la escuela cuando Por qu esta
\ ramos estudiantes? / experiencia qued
grabada en nuestra
_________ memoria??

-----------------------------------" < 7
Cmo
aprendamos
en el colegio o
escuela?

Respondemos:

Para qu nos sirvi lo que aprendimos en el colegio?

Qu deberan aprender los estudiantes hoy en da?

62
Dialoguemos
Qu podemos observar en las siguientes imgenes?

Sabas que:

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educacin

vinculada a la realidad, necesidades, problemticas y vocaciones para desde
ah pensar - hacer una educacin integral, holstica, comunitaria, pertinente,
productiva y descolonizadora.

63
 i i

Construimos saberes

Dialoguemos
Qu entendemos por Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

64)
Analicemos...
Qu significa form ar integralmente?

Son saberes y SABER Se expresan a travs

conocimientos de contenidos y ejes
locales y universales. articuladores.
A A

Para la aplicacin
Son actividades de saberes y
prcticas y conocimientos
procedimientos con pertinencia
tcnicos. sociocultural.

Es la educacin de la
voluntad con sentido Se expresa en acciones de
comunitario hacia la impacto social con pensamiento
vida. crtico y propositivo.

E l M o d e lo E d u ca tivo So cio co m u n ita rio P ro d u ctivo d e sa rro lla

las h a b ilid a d es, cu a lid a d es, ca p a cid a d e s y p o te n cia lid a d e s
d e las y los e stu d ia n te s en e sta s cu a tro D IM E N S IO N E S: Ser,
Saber, H a ce r y Decidir.

Dialoguemos
Son estas cuatro dimensiones slo vlidas para la escuela?

^ Porqu hablar y desarrollar hoy las cuatro dimensiones?

65
Veamos el siguiente ejemplo...

Caractersticas fsicas Fuentes de agua en

y qumicas del agua: Bolivia. Estados del
color, sabor, PH, agua: slido, lquido,
tem peratura, etc. SA BER gaseoso.

Promocin del uso y DECIDIR Valoramos el agua como

cuidado del agua. elemento bsico para la
produccin de alimentos.

66
La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda
planificacin educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLSTICOS.

P o r e je m p lo :

V aloram os la im p o rta n cia d e los s e re s vivos, m ed ia n te

e l e stu d io y a n lisis d e l a p a ra to re sp ira to rio a tra v s de
la o b se rv a ci n , m a n ip u la ci n y exp e rim e n ta ci n en el
la b o ra to rio , p a ra to m a r d e cisio n e s so b re la im p o rta n cia
d e e sto s rg a n o s y e l cu id a d o d e n u e stro cu erp o .

Observemos y aprendamos en base al anterior ejemplo:

El color rojo plantea las capacidades o cualidades de la dimensin del ser.

El color morado plantea qu capacidades o cualidades que van a desarrollar

en la dimensin del saber.

El color verde plantea las capacidades que se van a trabajar en la dimensin

del hacer.

El color caf muestra las capacidades que se trabajarn en la dimensin

del decidir.

67
 ii

Reflexionemos
Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustara
aclarar respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Aspectos que comprendimos Aspectos qu nos gustara aclarar

Respondemos
Qu aspectos relevantes encontramos en el nuevo modelo educativo?

Damos dos ejemplos de cmo se integran las cuatro dimensiones en actividades

de nuestra vida cotidiana

68
 ii

Proponemos
^transform ar

Qu actividades podramos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad

tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona?

Hacemos grupos y en papeigrafos respondemos

Qu haran las madres y padres de familia para ayudar en la actividad?

Qu haran las y los maestros en esta actividad?

Qu haran otras personas de la comunidad en esta actividad?

69
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

70
 s z ? ,

Tema 2

Conociendo la organizacin de ios

Campos y rea de Saberes y Conocimientos
en e| Modelo Educativo ococomunitario Productivo
 ii

Reflexionando desde nuestra experiencia

En el tiempo en que asistamos a la escuela, qu materias nos
enseaban? Qu materias nos gustaban ms y por qu?

Desde nuestra perspectiva cules han sido las ms tiles en

nuestra vida?

Si tuviram os que agrupar las materias que hemos llevado en la escuela en cuatro
grupos Cmo las clasificaram os?

Grupo 2

Por qu las agrupamos de esta m anera?

Sabas que*.
Ahora en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las materias que antes
nos enseaban ahora se organizan por Campos y reas de Saberes y Conocimientos,
porque todo lo que sucede en la naturaleza, en la sociedad y en la vida no se
presenta de forma independiente, son acontecimientos sociales y naturales que
estn relacionados entre s.

72 >
 Construimos saberes
abas que:
Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestin
escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para
establecer vnculos y lazos de articulacin entre los diferentes
conocimientos para evitar una visin fragmentada de la realidad.

Leamos la conversacin de Mara y Don Toms

_
M ara te cuento..
mi nieto me ha
V Ly '
dicho que ahora Cam pos?
en la educacin los Explquem e Don
contenidos estn Toms qu son esos
organizados por cam pos?
cam pos de saberes y
conocimientos.

Es una manera de
organizar las reas
de aprendizaje y los Ahhhh, entonces
contenidos de manera ahora ya no es
integral y holstica as se slo m atemtica,
complementan entre s. ciencias o lenguaje
de form a separada\..J

Si M ara, en cada campo

Ah, es como en mi
hay determ inadas
taller por ejem plo las
reas y contenidos
que hacem os los ojales
organizados por
y cocem os los botones
afinidad propia de
estam os en un grupo,
las especialidades y
no hacem os lo mismo
exigencias histricas
pero nuestro trabajo se
relaciona!

73>
pabias que*.
Para organizar los tem as que se van a llevar en el colegio, se plantean cuatro
campos de saberes y conocimientos

M ara, mi nieto dice que son 4 campos

de saberes y conocimientos, uno es el de
Comunidad y Sociedad. Estn las reas
de Ciencias Sociales, Educacin M usical,
Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas
y Visuales, Educacin Fsica y Deportes ...

...o tro es el de Vida Tierra Territorio,

donde est el rea de Ciencias Naturales
com puesta por Biologa, Geografa, Fsica,
Qumica...

luego est el Campo de Ciencia Tecnologa

Produccin, estn las reas de M atem tica
y Tcnica tecnolgica...

.por ltimo el campo de

Cosmos y Pensamiento,
estn las reas de valores,
espiritualidad y religiones,
cosm ovisiones, filosofa y
Psicologa.

Qu interesante Don Toms

ahora ya s cmo se organizarn De nada M ara, ahora
las m aterias que les darn a mis te toca com partir esta
hijos en el colegio, gracias por informacin con otras
inform arm e! personas en tu casa y tu
trabajo

74)
 ii

pabias que:

Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma

de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categora
ordenadora y articuladora de las reas y contenidos de un modo no
fragmentado.

r
Este es el campo: Vida, tierra y territorio

Promueve la conciencia
armnica y recproca
entre el ser humano y la
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservacin de la vida.

Este es el campo: Cosmos y pensamiento

Promueve el dilogo
intercultural entre las
distintas cosmovisiones
y espiritualidades de
los diversos pueblos del
mundo, para descolonizar
el pensamiento.
r Este es el campo: Comunidad y sociedad

Tiene las REAS:

Ciencias sociales
Educacin m usical
Comunicacin y lenguajes
A rtes plsticas y visuales
Educacin fsica y deportes
Es una respuesta a la necesidad y
demanda de recuperar desde la
educacin el sentido comunitario
de la vida practicado en los pueblos
indgenas, originarios campesinos.

r
Este es el campo: Ciencia, tecnologa y produccin

Tiene las REAS: Orientado al desarrollo de

M atem tica capacidades y habilidades
Tcnica tecnolgica terico-prcticas ligadas
a la produccin, donde
se articulan los procesos
productivos de la
comunidad y la escuela,
para la convivencia,
conservacin, manejo y
defensa de los recursos
naturales.

76
 ii >\

Reflexionemos

En qu campos y reas de saberes y conocimientos tiene ms dificultad tu

hija o hijo?

Qu pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes y

conocimientos

Unimos con flechas la respuesta correcta*.

A que campos corresponden estas reas?

Espiritualidades y religiones CAMPOS DE SABERES

Comunicacin y Lenguajes Y CONOCIMIENTOS
Artes Plsticos y Visuales
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin Vida Tierra Territorio^)
Matemtica l ______
Biologa y Geografa Ciencia Tecnologa Produccin
Cosmovisiones y filosofa
Fsica y Qumica Cosmos y Pensamiento
Ciencias Sociales
Educacin Musical Comunidad y Sociedad
Tcnica tecnolgica V ^
Ciencias Naturales

-
 t Proponemos
^transformar

Convocamos a una reunin a cinco personas para conversar sobre los campos
y reas de saberes y conocimientos.

C o m p aeras y co m paero s
la educacin ahora organiza
los co ntenid os que se darn a
nu e stras hijas e hijos por cam pos
. de sa b e re s y co n o cim ie n to s...
^ ------------------------------------------ '

Durante la reunin escuchamos la opinin de las y los participantes

y anotamos lo ms importante.
 s z ? ,

Tema 3

Los elementos de la Planificacin Curricuiar en el

Moieio Educativo gociocomunitario Productivo
 Reflexionando desde nuestra experiencia

Estas materias y otras ms aprendimos en el colegio

Cmo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria?

Escribimos nuestras ideas en los cuadros correspondientes a cada materia*.

Q u e relacin tie n e
estas m aterias o reas
de co no cim iento

I e n tre s?

Sern
I
***** in d e p en d ien te s una
de la otra en la vida
co tid ia n a ?
 ii

Construimos saberes

Cmo se aplica el M odelo

Educativo Sociocomunitario
Productivo en la escuela?

A travs de la
planificacin pedaggica

Y q u aspectos deben
tom arse en cuenta en una
planificacin?

Debe tom ar en cuenta los

elem entos curriculares

Los elementos curriculares son

1. Objetivo holstico 3. Orientaciones metodolgicas

2. Contenidos y ejes 4. Criterios de evaluacin
articuladores 5. Resultados o productos

Recordemos...
El objetivo holstico es:

Los campos de saberes y conocimientos son:

Las reas por cada campo son:

Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se
trabajen de manera parcelada, se proponen las tem ticas orientadoras como
elem entos curriculares de articulacin.

Las tem ticas orientadoras se convierten en el

elem ento curricular que articulan los saberes
y conocim ientos de las reas en el contexto
de cada campo. Promueven que los saberes y
conocim ientos sean abordados a travs de relaciones
com plem entarias entre cada uno de ellos para una
educacin integral.

Adem s debem os saber que

estas tem ticas estn escritas
en los program as de estudio que
da el M inisterio de Educacin, y
responden a las necesidades y
problem ticas nacionales.

Se plantean dos tem ticas

orientadoras para cada nivel:
dos para prim aria comunitaria
vocacional y dos para secundaria
comunitaria productiva. Las tem ticas
orientadoras cambian segn las
necesidades histricas del pas.

Las tem ticas orientadoras son las siguientes:

Prim aria Comunitaria Vocacional

- La comunicacin en fam ilia, en
Secundaria Comunitaria Productiva
la escuela y en las actividades
de la comunidad. - Descolonizacin y consolidacin
sociocultural, econmica y
- Convivencia fam iliar y prcticas tecnolgica de nuestros pueblos y
productivas en la comunidad. naciones.

- Identificacin y anlisis de los

procesos socioculturales, naturales
y productivos del Abya Yala.________

82
 ii

Observamos las siguientes fotografas como ejemplo:

^ Qu reas de saberes y conocimientos se estn trabajando en todas estas

actividades que realizan los nios y nias?

^ Qu dimensiones segn el modelo, crees que se deben trabajar?

Qu crees que estn aprendiendo?

Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos,
ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales, culturales, econmicos
y polticos.

Educacin intracultural,
Campos de ^ intercultural y prurilinge
Campos de V
Saberes y Saberes y
Conocimientos Conocimientos

Educacin para la Educacin en valores

produccin sociocomunitarios

Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Educacin en convivencia
Conocimientos Conocimientos
con la madre tierra y salud
comunitaria

La Educacin en valores
| sociocom unitarios prom ueven la
La Educacin intracultural, )
| experiencia de vida con actitudes de
intercultural y prurilinge vida y prcticas concretas que hacen
prom ueve la recuperacin, posible la convivencia armnica
revalorizacin y potenciam iento equilibrada, solidaria y com plem entaria
de las culturas de los Pueblos y dentro de la com unidad/Barrios. No
Naciones en Bolivia, convivencia pueden ser enseados como contenidos.
A armnica aprendizaje entre
i/ culturas y el uso y desarrollo de
f La Educacin en convivencia
las lenguas oficiales.
i ) con la m adre tierra y salud
comunitaria, como una form a
La Educacin para la de convivir y relacionarse
produccin prom ueve la con la M adre Tierra para la
educacin creativa que reproduccin de la vida.
recupera y aplica tecnologas
propias y pertinentes,
revalorizando el trabajo
m anual y tcnico, generando
productividad con conciencia
responsable.

( 84
 ii

Observamos las fotografas y analizamos

Qu ejes articuladores se estarn trabajando con esta actividad?

Educacin para la produccin

Educacin en valores al incentivarlos a crear sus
sociocomunitarios al propias canciones
compartir una experiencia
con respeto

Educacin intracultural, Adems del rea de

intercultural y prurilige msica, qu otras
al interpretar diferentes reas de aprendizaje se
melodas de lugares estarn trabajando con
distintos esta actividad?

Ahora vamos a hablar de los contenidos.

Son saberes y conocimiento de nuestras culturas y otros conocimientos

que se consideran importantes en funcin a los objetivos educativos
de los diferentes aos de escolaridad y deben estar relacionados con la
realidad y el lugar en el que vivim os. Responden a los objetivos holsticos
y se relacionan a las temticas orientadoras.

Observamos y analizamos el siguiente cuadro:

Contenidos Contenidos con el nuevo

rea
tradicionales enfoque
Matemtica Geometra Geometra y sus relaciones con
el entorno natural y cultural
Cosmovisin, filosofa La adolescencia Proyectos de vida: proceso
y psicologa biopsicosocial
Artes plsticas y Dibujo artstico Expresiones artsticas de la
visuales naturaleza y las culturas
Dialoguemos
Qu diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del
nuevo enfoque educativo?

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro

momentos metodolgicos:

Es el momento del
discernimiento tico
Partir de la
sobre los contenidos
experiencia, y conocimientos Produccin
del contacto que estamos
directo con la desarrollando
Teora Integra la prctica,
realidad y de la r \ El conocimiento teora, valoracin
experimentacin que estamos
Reflexionar en actividades que
crticamente desarrollando
muestran la utilidad
los contenidos promueve el
del conocimiento
tericos para bien comn y la
en productos que
hacer un uso reproduccin de la
podemos ver y tocar,
crtico y creativo vida?
tangibles o intangibles
de los mismos
V J

86
Observamos los cuatro momentos metodolgicos en un ejemplo de clase:

r Salimos del aula y recogemos muestras

de agua del la pila del patio, del grifo de
Prctica
la cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un ro o vertiente tambin
tomamos una muestra de agua. Observamos
las caractersticas de nuestras muestras.

Observamos el vdeo que nos muestra todas

las caractersticas del agua en el planeta.
Teora
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.

Hacemos un debate sobre la importancia y

utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Valoracin
Reflexionamos sobre el cuidado del agua y
su conservacin.

Realizamos carteles de concientizacin

sobre el cuidado del agua y los colocamos
Produccin en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero de
agua.

87
 ii

Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIN.

La evaluacin valora cualitativa y cuantitativam ente las cuatro

dim ensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) del desarrollo integral
de la y el estudiante. Prom ueve la cooperacin y los valores
sociocom unitarios, por lo que su carcter no es punitivo ni tiene
como finalidad generar com petitividad o lucha de poder.

N ota: El tema de evaluacin se analizar detalladam ente en el BLOQUE 3.

Todo proceso educativo debe proponer resultados o productos concretos...

Reflexionemos

Qu cambios nos parecen ms importantes en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo?

^ Cmo pensamos que ser ahora la escuela con los cambios que se est
im plem entando?

88
 ii

< Proponemos
^transform ar
Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra
comunidad o barrio y preguntemos:

^ Qu cambio propone la planificacin curricular en el Modelo Educativo

Sociocomunitrario Productivo?

^ Qu elem entos curriculares se toma en cuenta para desarrollar una clase?

Escribimos:
Los aspectos ms importantes de las respuestas, de la persona que
entrevistam os, en una hoja de papel siguiendo el modelo

Nombre Respuestas
Maestra/o

Despus del trabajo realizado, a qu conclusiones llegamos...

Anotamos nuestras conclusiones:

89
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

90
 Para saber ms
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia.

Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N1 Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo - Documento de trabajo.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N2 Estructura Curricular y sus Elementos en

la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 3 Estrategias de Desarrollo Curricular

Socio Productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 5 Estrategias Metodolgicas para el

Diseo Curricular.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N6 Evaluacin participativa en los Modelos

Educativos.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 8 Produccin de conocimientos en el

Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

Fierro, Cecilia. Rosas, Lesvia. Fortoul, Bertha. "M s all del saln de Clases".

CEBIAE - Experiencias de adecuacin del Mtodo SCREAM.

s z ? ,

Tema 1

Participacin Social Comunitaria

para "Vivir Bien1'
 ii

Reflexionando desde nuestra experiencia

Recordamos algunas de estas frases:

Dialoguemos
Qu opinin tenem os sobre estas frases?, Qu otras frases podemos
recordar?

Ser que ahora las cosas son diferentes?. Como mam o pap Cmo nos
involucramos o participamos en las actividades de la escuela?, Es importante
participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?,
Por qu a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?

Quin va a ser

( representante de curso?

Qu experiencias podemos
recordar en este tipo de
actividades de la escuela?

Qu otros actores o personas

hemos visto que se involucran
con las actividades de la
escuela?

94>
 Construimos saberes
Analicem os el rol de madres, padres y la comunidad en la
Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez

La Participacin Social Comunitaria es la instancia

de participacin de m adres, padres y organizaciones
sociales, vinculados al m bito educativo. La Participacin
Social Comunitaria com prende la estructura, mecanismos,
composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el
desarrollo de la educacin, sujeta a reglamentacin
Ley 070. Art. 90

En qu y para qu debemos participar:

Garantizar el respeto a
Participar en la form ulacin de I I las atribuciones, roles y
polticas educativas en todo el responsabilidades educativas.
Sistem a Educativo Plurinacional. J

Proponer consensos
entre los diferentes
actores de la
educacin.
Contribuir al logro de la
transparencia adm inistrativa
Consolidar el carcter
comunitario y
dem ocrtico de la
participacin social.
Objetivos de la
Participacin Social
Comunitaria. Lograr una participacin
Ley 070. Art. 91 comunitaria con una
vocacin de servicio,
com prom iso, solidaridad,
i l
reciprocidad y
/A com plem entariedad.

Participar en la planificacin,
control, seguim iento y evaluacin
del proceso educativo.
 ii

Cules son las instancias de Participacin Social Comunitaria en las que podemos
involucrarnos:

Congreso
Plurinacional
de la
Educacin
i
Consejo Consultivo Consejo Educativo
del M inisterio de Plurinacional
Educacin Existen cinco
A instancias de
Participacin Social
Comunitaria
Ley 070 - Art. 92

Consejo Educativo Social Consejo Educativo de

Comunitario (departam ental, Naciones y Pueblos Indgena
regional, distrital, de ncleo Originario Campesinos
y de Unidades Educativas)

Sabas qu?
Tambin existen otros Consejos Educativos conform ados por organizaciones e instituciones
relacionadas con la problem tica educativa para poder prom over la Participacin Social
Comunitaria y form an el CONGRESO PLURINACIONAL DE LA EDUCACIN.

Los Consejos Educativos

participan en la gestin
educativa de acuerdo al mbito Han sido creados
de com petencia: de Unidad como espacios de participacin
Educativa, de Nucleo, de Distrito. Social Comunitaria.
de Regin, de Departamento
Los Consejos
Educativos estn
form ados p or padres
Son responsables y m adres de fam ilia
de ayudar a que son propositivos
m ejorar las a las acciones de la
condiciones de la escuela.
escuela.

96
 ii

Cmo participam os?

^ Dialogando sobre nuestros saberes y conocimientos

^ Promoviendo la participacin para la construccin de conocimientos

Ayudando a resolver problemticas de forma participativa

Entonces los Consejos Educativos estn destinados a:

Prom over el rescate de

Prom over el dilogo y la \
( saberes y conocimientos, la
responsabilidad. y
^.participacin de todas y todos.

Ser creativos y Articular acciones para

construir propuestas m ejorar la calidad
educativa.

Qu valores debemos poner en prctica como madres y padres de familia que

participamos en la escuela o colegio:

* est3nsab\W^

espe\o

0/,estfdad

COfy,
Re<?

97
 ii

< proponemos
^transformar

Nos organizamos en grupos y respondemos:

^ Cmo desde nuestra participacin y rol como madres y padres podemos

aportar en la transform acin de la escuela y/o Comunidad Educativa?

^ Qu actividades podemos proponer para mejorar el vnculo escuela-

comunidad?

^ Por qu es importante asumir el reto de participar en las actividades de

la escuela?
m s z ? ,

Tema 2

Maestras y maestros transformadores de

la realidad para el 'Vivir Bien"
 "Reflexionando desde nuestra experiencia
Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad
de contribuir en la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Ahora en nuestro pas se S y nuestras mams

est aplicando la Ley Avelino y nuestros paps deben
Siani-Elizardo Prez... participar ms en la
escuela!!!

f M is m aestros estn
I pasando clases para Ahora la educacin
:in \
\ actualizarse. nos toma en cuenta 1
a todas y todos! J

Ahora respondemos....
^ Qu estn haciendo hoy las maestras y maestros?

^ Qu diferencias podemos ver en su trabajo en relacin a aos anteriores?

^ Cmo vemos hoy a las maestras y maestros?

Las m aestras y m aestros se estn apropiando del M odelo Educativo Sociocomunitario

Productivo y estn trabajando para concretar el nuevo currculo del Sistem a Educativo
Plurinacional - SEP.
 Construimos saberes

Q u es el PROFOCOM?

El program a de form acin

Y q u hacen las m aestras y
I en el que participan las
m aestros en el PROFOCOM?
l m aestras y m aestros se
V llama PROFOCOM

y poner en prctica el
nuevo m odelo educativo,
Se capacitan para poder aportando con su experiencia
V im plem entar la Ley 070... y conocimientos.

Les brinda orientacin

Qu les brinda el para concretar el M odelo |

( PROFOCOM? Educativo Sociocomunitario

Productivo...

.. form ando a m aestras para m ejorar y

y m aestros a nivel transform ar la educacin
licenciatura y m aestra en Bolivia!!!

Las m aestras y m aestros han asumido un rol principal e im portante en la

transform acin de la educacin, para que todas y todos valorem os lo que som os y lo
que hacem os y seam os capaces de producir conocimientos que se relacionen con la
__________________________________ realidad en la que vivimos.__________________________________
El PROFOCOM ayuda a la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo... Leamos la siguiente historia:

En nuestra escuela muchas veces.

Pero un da, todo empez a cambiar...

a veces nos
cansbam os porque
queran que todas y Nuestra m aestra cambi
slo veam os la pizarra,
todos pensem os i g u a l ../ su form a de ensear...
copibamos lo que nos
decan y lo aprendam os empezamos a salir del curso y
de m em oria... a aprender diferente...

Aprendim os a valorar nuestra cultura y l o \

de los dems, aprendim os a dar nuestra )
opinin y a preguntar lo que no s a b e m o s ...y

ahora nuestros m aestros y m aestras

estn construyendo una educacin
diferente con la que logrem os vivir b ie n L

Pero no slo se trata de cam biar la form a de ensear, se trata de que podam os estar en
contacto con nuestra realidad y de esta manera las m aestras y m aestros puedan contribuir
en la construccin de una educacin pertinente con la realidad, es decir una educacin que
nos ayude a responder a las necesidades y problem ticas del lugar donde vivimos. )
 Las m aestras y m aestros de hoy construyen y producen conocimiento, desde su prctica
y experiencia educativa, dialogando con su realidad, perm iten que sus clases sean
verdaderos espacios de construccin de conocimientos, experiencias, actitudes y valores.

Las responsabilidades del maestro y la maestra son:

Las m aestras y m aestros, en el M odelo Educativo Sociocom unitario Productivo,

desarrollan una m etodologa participativa basada en la Prctica/Teora/
Valoracin/Produccin.
 ii

Reflexionemos
Cmo ha cambiado la funcin de maestros y maestras en el nuevo
modelo educativo sociocomunitario productivo?

Cmo puede la comunidad ayudar con el trabajo de maestras y maestros?

Dialoguemos y completamos los cuadros con nuestras ideas:

dialogando

reflexionando

asumiendo <
nuestra .....
responsabilidad
 ii

Proponemos
^transform ar
Leemos con atencin la siguiente carta:

Agradecimiento a las maestras y maestros:

Todos sabemos por experiencia lo difcil que es educar a nuestros

hijos. Respetar su personalidad mientras ponemos lmites y normas,
sacar lo mejor de sus virtudes y minimizar sus defectos, ensearles
los valores que creemos fundamentales, darles un ejemplo con impronta.
Realmente todos reconocemos que la educacin es ms complicada de lo

El profesor no slo trasmite conocimientos. Llega a ser un tutor, en

todo el sentido de la palabra. Su labor formativa complementa nuestro
trabajo como padres y, por ms que sta sea su obligacin, creemos
que su involucracin muchas veces traspasa los limites de lo laboral.
Muchos de ellos dejarn una profunda huella en nuestros hijos, incluso
sin ser conscientes de ello: les abrirn los ojos, asentarn las bases

Sabemos que habr opiniones para todos los gustos, pero los que estamos
contentos y satisfechos con la educacin que han recibido nuestros

Que ms les diram os?, Qu les pediramos?

En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...
s z ? ,

Tema 3

Construccin Social Comunitaria

para el "Vivir Bien1'
 Reflexionando desde nuestra experiencia

M arquemos con una y las acciones M arquemos con un ^ a s acciones que

que desarrolla una autoridad que no debe desarrollar una autoridad que
se compromete con su comunidad. se compromete con su comunidad.

y A qu las decisiones j
Es im portante que C las toma el je fe ... j { Debemos aprovechar n
f todos y todas tomemos V ( el puesto en el que V
decisiones... estam os...

Ahora nos toca a Desarrollam os acciones A q u las decisiones son

nosotros... que estn prom ovidas verticales a ustedes slo
por el consenso... les toca hacer caso...

Da a conocer a todas
y todos las decisiones Tener un cargo de decisin En este espacio todos
que se tom an.... perm ite a la persona hacer som os iguales...
lo que quiera...

Escribamos Cmo debera ser una autoridad que se compromete con su comunidad?
 ii >\

Construimos saberes
Veamos quines conforman la Comunidad Educativa:

A su vez la Comunidad Educativa forma parte de una comunidad ms grande:

Comunidad personas del barrio, autoridades,

Comunidad
Educativa organizaciones sociales, instituciones

Todas y todos formamos la Comunidad Educativa por eso es

importante que asumamos responsabilidades en la escuela,
para transform arla y construir entre todas y todos el VIVIR
BIEN.
Reunidos en un curso una maestra, madres y padres de familia hablan de los cambios
que han venido sucediendo en los ltimos aos en nuestra escuela:

Aprendim os a planificar Ahora la estructura de la

de form a integral, ahora
participan de nuestras
clases las m adres y padres,
colaborndonos con su
experiencia...
escuela es horizontal y los
procesos son participativos.
Y no olviden que
los municipios y las
gobernaciones son tambin
parte de la escuela..

Ahora sabem os cmo

Recuerdan... cunto nos
participar en el PSP, qu
cost socializar nuestro
instituciones participan en
Proyecto Sociocomunitario
nuestros distritos, cul es el
Productivo? Y asu m ir
S, cost mucho que la gente apoyo que podem os dar a las
nuestras responsabilidades
entendiera que ahora la escuela en cada paso...
para m ejorar la educacin?
escuela es de todas y todos
y que no es slo asunto de
m aestros y estudiantes...

"Recordemos

Todas y todos los miembros de la comunidad nos reunimos

para definir con la escuela que queremos lograr al finalizar
cada bimestre.

La Ley de Educacin 070 permite que todas y todos nos

involucremos y aportemos a las acciones de la escuela, para
que esta sea parte de nuestra realidad, para eso debemos
aprender a planificar.
Padres y madres participamos en la elaboracin del PSP

Debemos asistir a las reuniones que convoca la

Unidad Educativa de nuestra comunidad y es
im portante a la hora de participar tener claro las
necesidades, los problemas, las potencialidades y
la vocacin productiva de nuestra comunidad para
la elaboracin del proyecto socioproductivo PSP.

Por qu es im portante la elaboracin del PSP?

El PSP es una estrategia que vincula la escuela con la comunidad.

Permite realizar actividades educativas y movilizar recursos de la

comunidad.

Articula el desarrollo curricular y la actividad educativa productiva del

contexto o la realidad.

Articula los saberes y conocimientos.

Integra al conjunto de actores de la comunidad para asumir

responsabilidad en las actividades de la escuela.

Evaluar los logros y dificultades encontrados para articular un nuevo

proceso educativo a nuestra realidad.
 Entonces ahora la escuela no est conformada
slo por m aestras, maestros y estudiantes, la
COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD
EN GENERAL son parte importante en todo el
proceso educativo, se renen y entre todas y
todos para aportar, sugerir, planificar y lograr
una educacin productiva que responda a
nuestra realidad.

Ya sabemos cmo y con quines debemos

planificar de forma comunitaria y participativa
tomando en cuenta todas las opiniones, pero
tambin tenem os responsabilidades en la
evaluacin...

Por qu es im portante que participemos en la evaluacin?

q Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para
cumplir nuestro objetivo.

q Para que todos y todas quienes son parte de la comunidad valoremos el

trabajo realizado por las y los estudiantes.

q La Evaluacin tiene que ser comunitaria para evitar que slo se vean
contenidos.

q La nueva forma de evaluacin nos permite transform ar a la escuela y

permite que todas y todos participemos.

112
 Reflexionemos
Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro; realizamos
una entrevista a la Directora o Director de la escuela:

Preguntas SI NO Q uines participaron?

La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto

Sociocomunitario Productivo.
La comunidad educativa ha participado en la
elaboracin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo.
Se ha socializado el Proyecto Sociocomunita
rio Productivo.

Han participado autoridades municipales.

Han participado autoridades locales.

Ha participado algn representantes de la

distrital.
Ha participado algn representante de las
organizaciones sociales.
Ha participado algn miembro de alguna ins
titucin.
Se cuenta con alguna reunin de planifica
cin de las acciones para el bimestre.

Se ha socializado la forma de evaluacin.

Dialoguemos
^ Cul es nuestra opinin respecto a los resultados del cuestionario?

Cmo se podra promover una mayor participacin?

 ; Proponemos
^transform ar
En qu acciones deberan participar las siguientes autoridades para cum plir la
planificacin desarrollada en nuestra comunidad educativa.
Enfoque Metodolgico del ME&CP

Se parte de la experiencia
y el contacto directo Transformacin de la
con la realidad de las prctica educativa, a
y los maestros, para partir de la interpelacin
reflexionar y transform ar y la reflexin.
su prctica educativa.

La teora ya no es
considerada como punto Reflexin crtica de los
de partida para entender procesos formativos
la realidad, ahora debe en funcin de la
ser problematizada transform acin de la
en funcin de la prctica educativa y de la
vivencia, experiencia y realidad.
problemticas de las y los
participantes.
 <0t

m o