Guia de Evaluacion Diferenciada Individual PDF

GUIA DE EVALUACION DIFERENCIADA INDIVIDUAL
CENTROS DE ADMINISTRACIN DIRECTA EN RGIMEN CERRADO
DEPARTAMENTO DE JUSTICIA JUVENIL
2011
-1-
Especificaciones:
Esta herramienta de evaluacin se elabor en base a la Gua Operativa:

Programa Individual Especializado (PIE) construida en el Departamento de
Justicia Juvenil en el ao 2009, y est ordenada en las siguientes reas de
evaluacin
1. rea factores psicolgicos asociados al desarrollo.

2. rea insercin educacional.
3. rea insercin laboral.
4. rea responsabilizacin, identidad e inclusin en actividades pro-
sociales.
Con el propsito de facilitar la comprensin de la coherencia entre esta

herramienta y el Programa Individual Especializado, el marco conceptual de cada
rea contiene algunos prrafos extrados textualmente del PIE.
El diagnstico profundizado y las evaluaciones de avance de cada una de las

reas, se realiza en base a los siguientes enfoques:
Riesgo, Necesidad y Capacidad de Respuesta.

Ecosistmico.
Desistimiento.
Los resultados de la medicin de los factores de riesgo dinmicos y de la

capacidad de respuesta, se interpretan como factores protectores o fortalezas
presentes o que se deben desarrollar (necesidades de intervencin); que
generalmente estn mediadas por la etapa de desarrollo en que se encuentra
cada adolescente.
La motivacin al cambio y proyeccin futura, son ejes centrales que forman parte
de todas las reas de evaluacin.
-2-
A continuacin, se presenta flujograma que muestra el contenido de las dimensiones que conforman la herramienta de
evaluacin diferenciada, y que permite tener una visin sistmica para elaborar el diagnstico profundizado del Plan de
intervencin individual y los informes de avance.
- PII
Adolescente Familia Comunidad e
instituciones - Informe
de avance
Factores de Factores de Factores de
riesgo estticos. riesgo estticos. riesgo estticos Los resultados se
Factores de riesgo Factores de (slo en el rea
dinmicos. responsabilizacin, incorporan en el
riesgo
dinmicos y
identidad e acpite "Sintesis
Capacidad de inclusin social).
respuesta. capacidad de de evaluacin
Factores de diagnstica".
respuesta. riesgo
dinmicos y
capacidad de
respuesta.
-3-
Motivacin al cambio como eje de evaluacin
La motivacin al cambio debe ser evaluada en todas las reas de intervencin, siendo
un eje central de trabajo para provocar el desistimiento. Para visualizar la motivacin
al cambio en las distintas reas (insercin educacional y laboral, actividades, actitudes
y conductas prosociales, y desarrollo evolutivo), se debe observar si los cambios
conductuales implican variaciones en las creencias, significados y expectativas de los y
las adolescentes.
A continuacin se describen los procesos que facilitan la motivacin al cambio,

expuestos en el documento Gua Operativa: Programa Individual Especializado 2009.
Los programas ms efectivos buscan identificar los estilos de aprendizaje de los

adolescentes, atributos individuales o contextuales que influyen en el logro de las
metas. El principio de respuesta supone dar prioridad al conocimiento y evaluacin de
aspectos que faciliten al adolescente desarrollar un compromiso con los cambios
pretendidos en un proceso de reinsercin social. Ello incluye, estilos de aprendizaje,
motivaciones, habilidades, competencias, etc. Tambin se debe indagar aspectos que
pudieran entrampar los procesos de intervencin, como problemas de salud mental
(depresin), analfabetismo, etnia, gnero, edad, discapacidades, etc.
Desde la teora del control social hay dos formas de entender la motivacin:
La motivacin como una interaccin interpersonal, es decir, el adolescente

necesitar de un apoyo adicional para establecer y mantener un nuevo curso de
sus conductas. La motivacin de una persona para el cambio est influida por
varios factores externos. No es un rasgo perteneciente a una persona sino en
relacin con el contexto en donde se encuentra y con el tipo de vnculos que
establece, es decir, con el contexto interpersonal (Miller & Rollnick, 1999). De este
modo, el equipo no es slo un observador pasivo de los estados motivacionales de
los adolescentes, sino que tiene un rol activo que implica un reto en generar las
condiciones que la promuevan. Asimismo, las recadas son parte del estado de
cambio y no una negacin o resistencia al cambio. Las estrategias de intervencin
que se utilizan tienen que coincidir con el estado en el que se encuentra e/la
adolescente y estar preparados en diferentes habilidades, y aplicarlas segn el
grado de compromiso en relacin tanto al objetivo de intervencin planteado como
a la modalidad de conseguirlo. Estos dos ltimos aspectos son factores externos
que convierten a la motivacin en una parte importante y de mayor exigencia del
equipo tcnico. Es decir, la definicin adecuada de los objetivos, modo y tiempo de
cumplimiento.
La motivacin como un estado interno de disponibilidad o deseo de

cambiar, que puede fluctuar de un momento a otro o de una situacin a otra. Aqu
el control social es interno, autnomo y depende de una socializacin con niveles
altos de autonoma.
En el caso de adolescentes infractores se observa la tendencia a un control social ms

heternomo, es decir, determinado ms por mecanismos que tienen injerencia todava
desde afuera en forma externa (sanciones, pautas, puniciones, etc.).
La motivacin, desde un punto de vista pragmtico, se define por el nivel de
compromiso con una estrategia para cambiar. Un joven puede estar en un contexto
motivador de cambio comprometindose activamente en el cambio, pero no as en la
-4-
modalidad o forma del programa ofrecido. Por ejemplo, puede estar comprometido a
tratar un problema especfico de su conducta, pero no est comprometido a hacerlo
grupalmente.
Por otro lado, es bueno comprometer al adolescente en una variedad de actividades

prcticas o fsicas (orientadas a lo concreto) y descansar menos en los mtodos de
intervencin-educacin formales que pueden requerir mayor concentracin,
alfabetizacin, ms habilidades sociales, etc. Identificar las caractersticas de las
respuestas de los adolescentes y desarrollar intervenciones sensibles a las necesidades
maximiza los efectos de la intervencin, y adems asegura para el adolescente la
posibilidad de experimentar el logro. La experiencia de logro, y la auto eficacia pueden
contribuir a su motivacin y compromiso con los procesos de cambio.
Ejemplos de vnculo entre oferta de intervencin y respuesta adolescente:
Tipo de Respuestas del adolescente

Intervencin
Intervencione Adolescentes ansiosos o tmidos pueden no beneficiarse de
s grupales intervenciones grupales. De otro lado, se ha observado que las
adolescentes mujeres no se benefician de intervenciones grupales
cuando las temticas dicen relacin con situaciones de abuso o
violencia sexual.
Intervencione Pueden ser beneficiosas para adolescentes que manifiestan altos
s de alta riesgos de reincidencia, pero pueden ser poco beneficiosas para
intensidad quienes experimentan primeros pasos por el sistema de control
penal pblico.
Esta perspectiva considera que los adolescentes infractores no son un grupo

homogneo, de manera que no todas las intervenciones pueden ser provechosas o
motivantes para ellos. Del mismo modo, reconoce la relevancia de la persona que
interviene y del rol que sus estilos de relacin, por ejemplo, pueden jugar en el
proceso de cambios con miras a la reinsercin social. Hay evidencias de que el tipo de
profesional que interviene puede tener diferentes resultados (estilos normativos,
basados en la cooperacin, en un modelo de responsabilidad, etc.).
Algunas preguntas:
Respuesta a la intervencin Respuesta al profesional que

interviene
Qu tipo de actividades prosociales Qu tipos de relaciones establece y
realiza el/la adolescente en las cuales cules son ms significativas para
manifiesta mas inters por persistir? este/a adolescente?
Qu tipos de estilos de aprendizaje Cmo responde a estilos relacionales
manifiesta el/la adolescente? normativos/centrados en la
Qu tipo de escuelas/procesos cooperacin)?
educativos requiere este/a adolescente? Qu tipo de
Cules son las habilidades del/la Delegado/Educador/Profesional puede
adolescente que lo hacen sentirse ms motivar ms la participacin y
competente? compromiso del/la adolescente?
Qu dinmicas de relacin reducen la
confrontacin y la violencia?
-5-
DATOS DE IDENTIFICACIN
Estos datos se traspasan a primer acpite de cada PII.
Datos personales: Datos de relacionados con su sancin:

A1. Nombre: A11. Duracin de la sancin:
A2. Sexo: A12. Causal del ingreso (delito):
A3. Fecha de nacimiento: A13. Inicio de la sancin:
A4. Nombre del Responsable de caso: A14.Trmino de la sancin:
A5. Nombre de adulto responsable: A15. RUC:
A6. Relacin del adolescente con el A16. RIT:
adulto responsable:
A7. Nombre y apellido de la madre: A17. Tribunal:
A8. Nombre y apellido del padre: A18. Defensor:
A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al CRC: sustituido
por (lea alternativas y marque una de genchi, condenado de CIP, condenado
respuesta): de medida cautelar, por quebrantamiento,
El con su pareja:_______________ otro (anote textual la respuesta):
El con su familia de origen:_______
Otra, especificar:_______________
A10. Tiene hijos: Si____ No______ A20. Si ingresa por quebrantamiento,
A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir
nmero de hijos: condena en CRC:
_________
A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba
a cargo del/los/las hijo/a/s antes de
ingresar al centro privativo de libertad:
S_______ No________
A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___
A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______
A21b. Fecha de inicio de tratamiento:
A21c. Duracin de la sancin accesoria:
A21d. Nombre del director del programa:
A21e. Centro de Tratamiento:
-6-
REA FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS AL DESARROLLO
En esta rea se identifican los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados al desarrollo psicolgico del/la
adolescente; para analizar la evolucin y persistencia, se contextualiza la situacin familiar, as como la respuesta de las
instituciones. A continuacin se presenta flujograma que muestra las variables consideradas para realizar el diagnstico inicial y
las evaluaciones de avance de la dimensin individual:
Adolescente
(dimensin
individual)
Desarrollo cognitivo.
Problemas de salud mental. Factores dinmicos
Desarrollo moral.
Desarrollo desadaptativo de la Desarrollo de habilidades
personalidad. Elaboracin cognitiva de sociales.
Consumo de estupefacientes. afectos y emociones. Relacin con las figuras de
Antedecentes familiares. Manifestacin conductual. autoridad.
Manejo de la ira. Conducta de apego.
Manejo de la ansiedad. Problemas emocionales.
Tolerancia a la frustracin.
Factores estticos Empata. Capacidad de
Efectos de prisionizacin. respuesta
Familia
Comunidad
e instituciones
-7-
Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y evaluaciones de avance:
Indicacin: en el primer mes (1), consignar las fechas y responsables para elaborar el diagnstico
profundizado; y en los siguientes meses (2 a 6), de las evaluaciones de avance.
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Fecha del diagnstico
profundizado y de las
evaluaciones de
avance:
Nombre del
interventor clnico que
realiza el anlisis del
rea:
Nombres de quin o
quienes registran la
informacin en la
herramienta:
Nombre del/la
responsable de caso
en la fecha de
evaluacin:
Edad del/la
adolescente en la
fecha de evaluacin:
-8-
Indicaciones para la interpretacin y anlisis de resultados
Para asignar puntajes, se deben seguir las indicaciones sealadas al principio de cada
acpite de la herramienta.
La informacin registrada es confidencial, y en caso de detectarse situaciones de

maltrato, se deber efectuar las denuncias y procedimientos tcnicos que corresponda
de acuerdo a la responsabilidad de todo funcionario pblico frente al conocimiento de
hechos de este tipo.
Toda el rea de factores psicolgicos asociados al desarrollo la evala el interventor

clnico considerando distintas fuentes de informacin, en especial las observaciones
que realiza el educador/a de las interacciones y conversaciones habituales del/la
adolescente en el centro. Posteriormente, la comunica a todo el equipo de intervencin
en la reunin de anlisis de caso.
Las observaciones del educador representan una fuente de informacin relevante al

momento de consignar las respuestas en cada uno de los instrumentos, ya que es uno
de los pocos profesionales que puede realizar observacin participante de las
interacciones y comunicaciones que establecen los/las adolescentes en su vida
cotidiana en el centro, y por ende levantar informacin valida.
Es necesario que el anlisis de la informacin levantada, se contextualice a la etapa de

desarrollo del adolescente; por lo tanto, las conclusiones del anlisis no deben ser
comprendidas de manera taxativa ni dar pie a categorizar a los adolescentes, sino que
deben ser consideradas como informacin de referencia para la toma de decisiones y
susceptibles de revisin permanente.
Factores de riesgo estticos
Indicaciones: Los siguientes tems se deben responder en base a la informacin

referida a la situacin del adolescente antes de ingresar al centro privativo de libertad.
Puede marcar ms de una opcin, de acuerdo a los antecedentes que se posea.
Antecedentes de problemas de salud mental
Si No Dudoso
D1. Esquizofrenia u otra psicosis 1 2
D2. Depresin / bipolaridad 1 2
D3. Intentos de suicidio 1 2
D4. Trastornos de personalidad 1 2
D5. Trastornos alimenticios 1 2
D1a. Otros 1 2
Fuentes:
Anlisis:
-9-
Desarrollo desadaptativo de la personalidad
Es necesario realizar una evaluacin del proceso de desarrollo de la personalidad en la

mayora de los casos de los adolescentes internos.
Slo en caso de constatar existencia desde temprana edad de los rasgos

desadaptativos que aparecen en la tabla, de manera persistente, es necesario realizar
interconsulta psiquitrica para una atencin profesional especializada y oportuna. En
el caso de evaluarse un estado de riesgo de la vida y la integridad del/la adolescente y
de terceros, se debe derivar a un servicio de urgencia hospitalario o una unidad corta
estada.
En estos casos es importante hacer una diferenciacin diagnstica con la ayuda de

especialistas que puedan ampliar y ayudar a la comprensin del la situacin del
adolescente. Por ejemplo, con diagnsticos psiquitricos con nomencladores como
DSM-IV o CIE-10; ambos manuales brindan descripcin semiolgica de trastornos del
desarrollo de la personalidad.
En el casillero de la derecha, consigne

los meses de evaluacin (equipo define
S No Dudoso Edad de inicio
periodicidad de evaluacin):
D6. Excesiva dependencia. 1 0

D7. Excesiva desconfianza. 1 0
D8. Aislamiento persistente. 1 0
D9. Dificultad de socializacin. 1 0
D10. Inhibicin. 1 0
D11. Desconfianza extrema. 1 0
D12. Frialdad afectiva. 1 0
D13. Agresividad. 1 0
D14. Violencia hacia animales. 1 0
D15. Oposicionismo. 1 0
D16. Descontrol impulsivo exagerado,
persistente y no reactivo a situaciones 1 0
determinadas.
Fuentes:
Anlisis:
- 10 -
Antecedentes de consumo de estupefacientes
S 1
D17. Consume drogas.
No 0
D18. Edad de inicio del consumo de drogas.
Anote textual:
D19. Droga que consume.
Ante nro.
D20. Tiempo en meses de consumo de drogas.
de meses
S 1
D21. Consumo sostenido en los ltimos 2 meses.
No 0
Diaria 1
Semanal 2
D22. Frecuencia de consumo. Mensual 3
Otra,
8
especifique:
S 1
D23. Antecedentes de intoxicacin aguda.
No 0
S 1
D24. Presencia de sntomas de abstinencia
No 0
S 1
D25. Deterioro fsico evidente por consumo de drogas.
No 0
D26. Cambio brusco y reiterado del comportamiento y S 1
nimo por consumo de drogas. No 0
Fuentes:
Anlisis:
- 11 -
Antecedentes Familiares
S No Dudoso.
D27. Historia de vulneracin de derechos. 1 0
D28. Violencia intrafamiliar.
Trastornos Describir y especificar nivel de
vinculares gravedad: 1 0
Maltrato infantil. Violencia fsica. 1 0

Describir y
Violencia
especificar nivel de 1 0
psicolgica.
gravedad:
Tendencia al
1 0
rechazo.
Abandono. 1 0
Incomunicacin. 1 0
Manipulacin
1 0
afectiva.
Depresin. 1 0
Psicosis. 1 0
D29. Madre o padre con algn
Alcoholismo. 1 0
trastorno de personalidad.
Especificar quin: Consumo de
1 0
drogas.
Otros. 1 0
D30. Separacin temprana de los padres o cuidadores. 1 0
D31. Pautas relacionales transgeneracionales
1 0
perjudiciales (genograma de 3 generaciones).
Sin o con pocas
figuras de
1 0
proteccin y
contencin.
D32. Dinmica familiar. Exposicin a
situaciones 1 0
dolorosas.
Escaza o ninguna
1 0
comunicacin.
Pemisivo. 1 0
Autoritario. 1 0
Ambivalente. 1 0
D33. Estilos de crianza
Confusin de
1 0
roles.
Incomunicacin. 1 0
Fuentes:
Anlisis:
- 12 -
Factores de riesgo dinmicos individuales
Indicaciones: Para evaluar los factores de riesgos dinmicos individuales relacionados

con factores psicosociales que afectan el desarrollo, responder cada alternativa en
base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente en el ltimo mes.
Estos indicadores son evaluados a travs de todo el proceso de intervencin, de

acuerdo a la frecuencia que el equipo define (meses de evaluacin).
Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala:
S....2
Medianamente, regular, a veces1
No...0
Dudoso(consigne guin)
1. Manejo de los afectos y emociones
1.1 Elaboracin cognitiva de los afectos y emociones
En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

meses de evaluacin (equipo define
Sin elaboracin cognitiva, ni subjetiva de los afectos.
1.1.1 Desconoce las emociones y afectos que
siente cotidianamente (no es capaz de percibir
las emociones que le afectan).
1.1.2 Acta sus emociones y afectos sin
mediacin cognitiva o subjetiva (ejemplo: acta
de manera brusca, desproporcionada o
depresiva).
Con elaboracin cognitiva de los afectos
1.1.3 Identifica las emociones y afectos que
siente cotidianamente, se contacta con ellos.
1.1.4 Manifiesta verbalmente las emociones y
afectos.
1.1.5 Expresa sus emociones y afectos
conectados a un comportamiento (sin inhibirlos,
sin sobre controlarlo, o disociado).
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados:
Puntos 1.1.1 y 1.1.2, identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y
acordar necesidades de intervencin.
Puntos 1.1.3 a 1.1.5, identificar las respuesta CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
Adems, especificar las situaciones en que acta con elaboracin cognitiva de los
afectos, y aquellas en las que no lo hace.
- 13 -
1.2 Manifestacin conductual
Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos:

Inhibicin de la conducta (si manifiesta la siguiente conducta, chequear
sintomatologa de depresin o riesgo suicida):
1.2.1 Inhibe sus impulsos.
1.2.2 Sobre controla los impulsos sobre todo
en episodios crticos.
Hiperactividad:
1.2.3 Se manifiesta impulsivo/a en forma
episdica.
1.2.4 La impulsividad forma parte de su estilo
de resolucin de conflictos.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para
averiguar el datos, si es necesario:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y

1.3 Manejo de la ira.
Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos:

1.3.1 Se da cuenta cuando tiene rabia.
1.3.2 Es capaz de manejar la rabia.
1.3.3 Reconoce lo que lo provoca rabia o ira.
1.3.4 Maneja las situaciones de estrs.
1.3.5 Maneja los conflictos interpersonales sin
violencia.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y

- 14 -
1.4 Manejo de la ansiedad.
Observar si: Meses de evaluacin
1.4.1 Reconoce la ansiedad.

1.4.2 Sabe controlar la ansiedad.
1.4.3 No expresa la ansiedad a travs de
sntomas fsicos.
los datos, si es necesario:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
1.5 Tolerancia a la frustracin.

1.5.1 La expresa con episodios agresivos hacia
los dems.
1.5.2 La expresa hacia su persona, como
autoagresiones.
1.5.2 Manifiesta aislamiento.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin. Si l o la adolescente presenta bajos niveles de
tolerancia a la frustracin, observar como expresa esta falta de tolerancia.
- 15 -
1.6 Empata.
Entendiendo que la empata es la capacidad de situarse en el lugar del otro, indicar si

l o la adolescente puede realizar lo siguiente1:
a. Empata cognitiva

Toma de perspectiva
1.6.1 Frente a un conflicto, antes de tomar una
decisin, intenta tener en cuenta cada una de
las partes.
1.6.2 En general, intenta comprender mejor a
sus amigos, manifestando como ven ellos las
cosas.
1.6.3 Si est seguro/a que tiene la razn en
algo, igualmente escucha a los dems (esta
conducta es contraria a cuando est seguro/a
que tiene la razn, no pierde tiempo
escuchando a los dems).
1.6.4 Cuando est enojado con alguien,
igualmente intenta ponerse en el lugar de esa
persona por un momento.
Fantasa
1.6.5 Despus de ver una pelcula, se siente
como si fuera uno de los personajes.
1.6.6 Cuando ve una pelcula, se sita
fcilmente en el lugar del o la protagonista.
1.6.7 Cuando lee una historia (novela u otra) se
imagina lo que sentira si los acontecimientos le
sucedieran a l o ella.
1
La siguiente pauta, se construy en base a la escala espaola que mide empata Interpersonal Reactivity
Index (IRI) (Davis, 1980, 1983).
- 16 -
b. Empata afectiva

Preocupacin emptica
1.6.8 Se preocupa cuando otras personas
tienen problemas.
1.6.9 Cuando ve que a alguien se le toma el
pelo, tiende a protegerlo.
1.6.10 Cuando ve a alguien que est siendo
tratado injustamente, a veces no siente
compasin por esa persona.
Malestar personal
1.6.11 Cuando ve a alguien herido/a tiende a
preocuparse.
1.6.12 Se asusta y/o muestra impresin,
cuando est en una situacin emocionalmente
tensa
1.6.13 Normalmente, se siente y/o se comporta
de manera eficaz al ocuparse de una
emergencia.
1.7 Efectos de prisionizacin.
El cumplimiento de pena privativa de libertad supone la inmersin a un sistema total.

Funciona de manera autnoma con sus propias normas, sus diferentes roles, patrones
de comportamiento, sistemas y cdigos de comunicacin, sus grupos de presin, sus
agentes de control formales e informales el llamado cdigo del interno. Al proceso de
incorporacin y paulatina adaptacin a este peculiar hbitat alternativo, Clemmer lo
llam prisionizacin y Goffmann enculturacin, consistente bsicamente en la
progresiva asuncin por parte de la persona privada de libertad, de una nueva forma
de vida, en el aprendizaje de nuevas habilidades y consistencias comportamentales.
Segn Muoz Conde (1985) la prisionizacin tiene efectos negativos para la
resocializacin, difcilmente evitables con el tratamiento. Para cualquier ser humano
- 17 -
por ms desarrollado que est (mundo emocional, cognitivo, etc.), un cambio forzado
de ecosistema supone un trauma importante de gravsimas consecuencias 2, cuanto
ms, son estos efectos en adolescentes que deben cumplir condena privativa de
libertad y cuando los centros son verdaderas macrocrceles.
No se trata solo de que el adolescente privado de libertad presente especiales rasgos o

perfiles de personalidad predeterminados, sino se trata de que el proceso de mltiples
carencias y dficit que ha vivido primero y el de prisionizacin despus generan la
aparicin de determinados comportamientos. Todo esto influye para la observacin y
diagnstico del adolescente en los procesos esperables en la adolescencia y en el curso
del desarrollo de su personalidad.

meses de evaluacin (el equipo define la
1.7.1 Vive situaciones (que en otro contexto
careceran de importancia) con una
desproporcionada resonancia emocional y
cognitiva (desproporcin reactiva)
1.7.2 Manifiesta o una autoafirmacin agresiva
con fuerte hostilidad hacia todo lo que provenga
de la autoridad o la sumisin frente a la
institucin como va adaptativa (dualidad
adaptativa).
1.7.3 Manifiesta extremada primariedad de su
comportamiento y una direccin imprevisible de
su vida al interior del centro, se deja llevar por
un vivir slo el presente desde el fatalismo,
ausencia de introspeccin, de planificacin y de
anlisis de consecuencias (presentismo
galopante).
1.7.4 No se deja motivar por nada est cerrado

a la novedad, cada vez ms encapsulado en un
mundo interior que trata de defenderse de las
emociones con una aparente dureza emocional
cerrada a influjos externos, delega su
responsabilidad y creatividad en el entorno
institucional del que depende (sndrome
amotivacional).
1.7.5 Manifiesta sentimiento de inferioridad que
le hace situarse con envidia agresiva hacia los
perkins, tiene dificultad de definirse desde sus
potencialidades, lo hace ms bien desde sus
carencias y necesidades (baja estima de s
mismo).
2
Segovia Bernab Jos Luis (sin fecha).
- 18 -
Anlisis de resultados: identificar los puntajes UNO y DOS, analizar y acordar

Capacidad de respuesta individual
2. Desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo es un aspecto relevante en la evaluacin de los adolescentes

con conducta infractora, dado que la utilizacin de pensamiento cada vez ms
abstracto y lgico inhibe el comportamiento impulsivo, facilita la resolucin de
conflictos sin violencia, ya que el adolescente puede advertir con anticipacin las
consecuencias negativas de un comportamiento impulsivo o violento. Todos los
adolescentes cuentan con la capacidad neurocognitiva de pensamiento abstracto. Lo
importante es conocer si estas habilidades son entrenadas y utilizadas en su quehacer
cotidiano (escuela, talleres, actividades tiempo libre, etc.). Muchos adolescentes han
desarrollado su pensamiento hasta un nivel concreto debido al tipo de estimulacin
recibida, mientras que el pensamiento abstracto permanece como potencial de
aprendizaje.
Dado que las habilidades cognitivas que utiliza el adolescente se pueden observar en
diferentes mbitos, se puede centrar la evaluacin en un contexto a eleccin del
equipo tcnico. Un contexto posible es el de resolucin de problemas sin violencia
(ejemplo: pelea con un par). En este caso los siguientes puntos sirven de pauta de
observacin.
Para consignar las respuestas en este instrumento, es importante que el interventor

clnico, considere las observaciones que realiza el educador.

2.1 Define el problema con precisin: las
formulaciones son claras y descriptivas (previo
a esto es necesario que considere la situacin
como un problema).
2.2 Utiliza simultneamente diferentes fuentes
de informacin, teniendo en cuenta varias
opciones al mismo tiempo en la definicin y
comprensin del problema.
- 19 -
2.3 Diferencia lo relevante de lo irrelevante.
2.4 Integra toda la informacin estableciendo
juicios realistas.
2.5 Identifica ms de una alternativa de
solucin a un problema.
2.6 Analiza las consecuencias de cada una de
las alternativas identificadas.
2.7 Planifica su accin (anticipa los pasos a
dar).
2.8 Le brinda importancia y valor a estas
competencias.
3. Desarrollo moral
De acuerdo a la teora elaborada por Kohlberg (1984), el desarrollo del razonamiento

moral, sigue una secuencia de tres niveles (pre-convencional, convencional y post
convencional) que implican una relacin diferente entre los impulsos, el yo, las reglas y
expectativas morales de la sociedad. La relacin del nivel de desarrollo moral se
relaciona con el nivel alcanzado conjuntamente del desarrollo cognitivo, emptico y de
autonoma. Cuando estos niveles sean menores los adolescentes tendrn, segn
Kohlberg, un desarrollo moral pre convencional, de lo contrario accedern a niveles
convencional y autnomo.
Desde esta perspectiva, se sugiere observar el nivel de desarrollo moral desde los
siguientes indicadores:
El o la adolescente posee un nivel de desarrollo moral convencional cuando:

3.1 Si tiene en cuenta las expectativas sociales
que hay sobre l, de esta manera asumir un
rol de buen alumno o buen hijo etc., en funcin
de cumplir con la expectativa social y familiar.
3.2 Si regula socialmente su conducta: se
puede observar la valoracin de tener buena
conciencia, el dolor de la vctima, que nadie les
pueda reprochar nada, evitar peleas antes que
aferrarse testarudamente a la propia opinin.
3.3 Prefiere decir la verdad porque acepta las
consecuencias de sus actos.
- 20 -
El o la adolescente posee un nivel de desarrollo moral pre-convencional

cuando:

3.4 Se porta bien para evitar castigos, defender
intereses concretos, inmediatos y egocntricos
3.5 Acta bajo la presin de consecuencias
externas.
Se pueden observar expresiones tales como:
cualquier medio vale para alcanzar el
objetivo; el problema de delinquir es el riesgo
de ser detenido; el premio es obtener estatus
y demostrarle a los dems mi valenta.
3.6 Respeta a los que son hbiles de quebrar la
ley sin dejarse atrapar, y no tiene en cuenta las
leyes y normas porque hay muchos que lo
hacen.
3.7 Su comportamiento obedece a un control
heternomo o exterior dado que el adolescente
est al dictado de sus impulsos y obedece a las
normas lmites y convenciones morales por
temor al castigo pero sin entenderlas ni
hacerlas propias, o por responder de manera
instrumental en funcin de las necesidades de
su yo.
- 21 -
4. Desarrollo de habilidades sociales.
Las habilidades sociales contribuyen a afrontar de mejor manera conflictos

interpersonales y que el adolescente pueda auto regularse de forma ms efectiva.
Particularmente en delitos que denotan conductas violentas o en delitos sexuales, el
desarrollo de habilidades sociales puede operar como un factor protector y reducir
posibilidades de reincidencia.

Habilidades sociales bsicas.
4.1 Escucha.
4.2 Generalmente inicia conversaciones con
pares y adultos.
4.3 Mantiene una conversacin.
4.4 Es capaz de formular preguntas.
4.5 Pide por favor.
4.6 Da las gracias.
4.7 Se despide a retirarse.
4.8 Presenta a otras personas.
Habilidades sociales avanzadas.
4.9 Solicita ayuda.
4.10 Convence a los dems.
4.11 Se disculpa frente a adultos y pares.
4.12 Expresa verbalmente los sentimientos y
emociones en forma adecuada.
4.13 Adems manifiesta conductualmente
estas emociones.
4.14 Defiende sus derechos respetando al
otro.
4.14 Se enfrenta de manera adecuada al
enfado de otros.
4.15 Mantiene las habilidades sociales en el
tiempo.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y

- 22 -
5 Relacin con las figuras de autoridad.
Esta caracterstica se relaciona especficamente con el respeto de las reglas, normas, la

disciplina, la auto-regulacin de la propia conducta. Es decir, nos referimos al respeto
de la autoridad que tienen las reglas sobre la convivencia humana. De este modo,
mientras ms internalizado est el respeto a las reglas, habr mayor autonoma
individual (no se necesitar de una persona que las haga valer) y por lo tanto mayor
ser la adaptabilidad del joven a situaciones normadas y la interaccin con el resto de
las personas pares o adultos. Autoridad se entiende para un orden necesario en el
intercambio en las relaciones humanas y dista mucho de la arbitrariedad o indicaciones
caprichosas e inflexibles. La autoridad va de la mano del respeto de los derechos
humanos tanto de los adultos como de los adolescentes. Por lo tanto se sugiere
observar lo siguiente:

5.1 Si tiene internalizadas las reglas y por lo
tanto las cumple.
5.2 Si el respeto a las reglas no se realiza para
beneficio propio (forma instrumental).
5.3 Si visualiza respeto mutuo y genuino en sus
relaciones con los diferentes equipos de
intervencin, familia y pares.
5.4 Si no necesita todava de una persona real
que encarne las reglas y normas.
5.5 Si no se somete a figuras de autoridad,
defiende sus derechos, sin desafiar.
5.6 Si no desafa a las figuras de autoridad.
Con los/as adolescentes que tengan problemas con la autoridad se requiere de un

trabajo de equipo slido de promocin de empata y habilidades cognitivas y por otro
lado, encuadrar el comportamiento del/la joven en forma consistente (no rgido) con
reglas y consecuencias claras que deben ser conocidas con anterioridad por todos
sobre todo el joven.
- 23 -
6. Conducta de apego.
La conducta de apego est estrechamente ligada con la forma cmo nos vinculamos
con personas significativas, aunque los estilos de apego se desarrollan tempranamente
y se mantienen generalmente durante toda la vida.
Las personas que manifiestan estilo de apego seguro se definen como amistosos,
afables, capaces. A los dems los vivencian como bien intencionados y confiables, no
les cuesta relacionarse con otros, se sienten cmodos dependiendo de los dems y que
otros dependan de ellos, no les preocupa ser abandonados o encontrarse muy
prximos emocionalmente. En el caso que el rea vincular sea relevante y llamativa en
la evaluacin se puede observar los siguientes indicadores de estilos de apego en el
adolescente:

6.1 Manifiesta estilo de apego evitativo3.
6.2 Manifiesta estilo de apego ambivalente4.
6.3 Manifiesta estilo de apego desorganizado5.
3
Las personas con estilo de apego evitativo, desarrollan modelos de s mismos como suspicaces, escpticos
y retrados. A los otros los vivencian como no confiables, se sienten incmodos en relaciones ms intimas
con los dems. Les es difcil confiar y depender de ellos, ya que no los creen capaces de entregar proteccin
y acogida.
4
Las personas con estilos de apego ambivalente tienden a desarrollar modelos de s mismos inseguros. A los
otros los vivencian como poco confiables y reacios a comprometerse. En relaciones ntimas, frecuentemente
sienten que sus parejas no los quieren, sienten temor a la separacin y al abandono, por tanto buscan
activamente la cercana fsica.
5
Las personas con estilo desorganizado presentan confusin sobre si acercarse o evadir a los dems, con
alto nivel de angustia tanto al separarse como al reunirse con el otro, actan confundidos y aturdidos. En
este caso habra sospecha de patologa grave de personalidad; en tal caso, la persona tendra serios
problemas en la regulacin de la distancia interpersonal y tendera a oscilar, alejndose por miedo a ser
dominado o absorbido por el otro, y acercndose casi simbiticamente por miedo al abandono y la prdida.
- 24 -
7.Sintomatologa que puede dar cuenta de la conformacin de algn
problema emocional.
Los patrones emocionales son estados emocionales internos ms estables en la forma

de vincularse con los dems. Si se sospecha que el o la adolescentes no presenta
patrones emocionales estables, se debe realizar un diagnstico ms acabado y
observar los factores contextuales que pueden posibilitarlos. A continuacin se lista la
sintomatologa que puede estar relacionada a algn problema emocional:

7.1 Alteraciones anmicas durante el da.
7.2 Trastornos del sueo (dificultad de
conciliacin, despertar temprano).
7.3 Decaimiento general.
7.4 Sintomatologa fsica incierta.
7.5 Alteraciones en el apetito (aumento o
disminucin).
7.6 Irritabilidad.
7.7 Bajo nivel de nimo.
7.8 Presencia de fenmenos alucinatorios
(visual, auditiva, tctil).
7.9 Alteracin del proceso formal del
pensamiento.
7.10 Aparicin de autoagresiones.
7.11 Intento o ideacin suicida.
**Hacer interconsulta mdica psiquitrica si se considera necesario.
- 25 -
Factores de riesgo dinmicos y
capacidad de respuesta de la familia
Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de

respuesta de la familia que afectan el desarrollo evolutivo del o la adolescente,
responder las siguientes afirmaciones, de acuerdo a la informacin recogida en el
ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala:
S.2
Medianamente, regular, a veces..1
No..0

8.1 Vnculos y soportes afectivos en la familia.
8.2 Comunicacin de la familia (o adulto
resposable) con el o la adolescente, durante el
proceso de intervencin (cartas, llamadas
telefnicas, visitas, etc).
8.3 Velan por no exponer al o la adolescente a
situaciones dolorosas.
8.4 Roles de crianza adecuados (se entender
que los roles de crianza inadecuados son los
siguientes: permisivos, autoritarios,
ambivalente).
Si la respuesta es negativa, especifique tipo:
8.5 Claridad de roles en la familia (la situacin

contraria es cuando se observa confusin de
roles en la familia).
8.6 Capacidad de empatizar con l/la
adolescente.
8.7 Capacidad de imponer autoridad sin
agredir.
8.9 Capacidad de aplicar lmites claros y
consistentes.
8.8 Proteccin afectiva.
8.9 Actitud positiva hacia el o la adolescente
por parte del padre, madre o adulto
responsable.
8.10 Capacidad del padre/madre/cuidadores de
concebir al o la adolescente como un sujeto con
vida propia.
8.11 Conoce de la red local de servicios en
materia de salud mental.
8.12 Cuando lo ha requerido, ha utilizado la red
local de servicios en materia de salud mental.
- 26 -

capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario
Indicaciones: Para evaluar los factores de riesgo y la capacidad del entorno socio-
comunitario que facilitan el desarrollo evolutivo del o la adolescente, responder en
base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el
ltimo mes.
La informacin referida a las intervenciones en que ha participado la familia, incluye

todas aquellas que se han efectuado en el periodo evaluado.
Para consignar la informacin en este instrumento, se deben identificar las respuestas

de las instituciones a las necesidades de la familia y/o al/la adolescente, a travs de
las experiencias concretas que relatan (familia, adolescente), y no de los juicios de
valor que emiten respecto a esta experiencia.
Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala:
S.2
Medianamente, regularmente, a veces1
No...0
Dudoso, se debe indagar con la familia o el adolescente(consigne guin)

9.1 Si la familia ha solicitado o ha sido atendida
en la red de asistencia en salud mental (si no es
as, consignar una X en el casillero), desde la
experiencia de la familia, se identifica respuesta
negativa o negligente a las demandas y/o
atencin a la red de asistencia en materia de
salud mental.
9.2 Si el/la adolescente ha sido atendida en la
red de asistencia en salud mental (si no es as,
consignar una X en el casillero), desde la
experiencia del o la adolescente, se identifica
maltrato por parte de la red de atencin en
salud mental (demora y dficit de
intervenciones, falta de instrumentos de
evaluacin).
- 27 -
9.3 Si corresponde, desde la experiencia del o
la adolescente o su familia, falta de sistemas de
proteccin residencial, eficientes y protectores.
9.4 Si corresponde, desde la experiencia del o
la adolescente o su familia, falta de
coordinacin entre instituciones para una
adecuada atencin en materia de salud mental.
9.5 Si corresponde, impacto neutro o negativo
de las intervenciones, instituciones y
profesionales sobre las relaciones de
parentalidad de la familia, que afectan al o la
adolescente.
- 28 -
Resumen rea Factores Psicolgicos Asociados al Desarrollo y
Construccin del PII con Diagnstico Profundizado
Grficos resumen de factores de riesgos dinmicos y capacidad de respuesta

en el rea: anlisis del conjunto de variables del rea.
DIMENSIN INDIVIDUAL
Grfico Factores de Riesgo
Grfico Capacidad de respuesta
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
- 29 -
Indicaciones para la priorizacin de factores protectores, fortalezas,
factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de
respuesta para traspasarlo al PII
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar factores

protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de desarrollar la
capacidad de respuesta:
Analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la capacidad de

respuesta en cada dimensin por separado.
Realizar un anlisis comparativo entre los factores de riesgos y la capacidad de

respuesta en la dimensin individual.
Reflexionar en conjunto (equipo) la situacin del o la adolescente e identificar los

riesgos de reincidencia, las necesidades de desarrollar la capacidad de respuesta,
los factores protectores y las fortalezas en cada dimensin por separado.
Anlisis del conjunto de dimensiones (individual, familiar y socio-

comunitaria) para priorizar fortalezas, factores protectores, factores de
riesgo y capacidad de respuesta:
Relacionar los factores protectores, las fortalezas, la capacidad de respuesta y los

factores de riesgo entre las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria.
Diferenciar las condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin

pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de respuesta),
de los aspectos positivos de la situacin del o la adolescente (las fortalezas, los
factores protectores).
Analizar la situacin del o la adolescente de manera integral y priorizar los factores

de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, considerando
las fortalezas y factores protectores, observndolas como un conjunto integrado.
Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado.
Finalmente, siguiendo las instrucciones que aparecen en el PII, se establecen las

hiptesis, se analiza la conducta delictual y focaliza la intervencin, definiendo
micro-objetivos y elaborando el programa de accin.
- 30 -
REA INSERCIN EDUCACIONAL
En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados a la insercin educacional; para
analizarlos de manera integral y sistmico, se debe considerar la etapa de desarrollo psicolgico en que se encuentra el/la
adolescente, y abarcar tanto la dimensin individual, como la familiar y socio-comunitaria. A continuacin se presenta
flujograma que muestra las variables de la dimensin individual (adolescente):
Adolescente (dimensin individual)
Edad de ingreso al sistema

escolar. Factores dinmicos
Rezago escolar.
Retraso pedaggico.
Conducta escolar. Hbitos y conducta escolar.
Desarrollo cognitivo.
Desvinculacin. Motivacion y expectativas
escolares.
Notas.
Autoconcepto y percepcin
Trastornos de aprendizaje.
de autoeficacia acadmica. Capacidad de
Relacin con profesores y
Vnculo con compaeros, respuesta
pares.
profesores y
establecimiento escolar.
Factores estticos
Familia
Comunid
ad e instituciones
- 31 -
Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y evaluaciones de avance:
evaluaciones de
avance:
Nombre de quienes
participan en el anlisis
de caso del rea:
Cargo de quienes
de caso del rea:
Nombres de quin o
informacin en la
herramienta:
Nombre del/la
responsable de caso en
la fecha de evaluacin:
Edad del/la
adolescente en la fecha
de evaluacin:
- 32 -
Los tems de los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta individual

son planteados en positivo, como factores protectores o fortalezas del o la adolescente
que, cuando est presente, se marcan con DOS. Todas aquellas afirmaciones que se
considera que el/la adolescente las posee medianamente o no estn presentes, se
marcan con CERO O UNO, se analizan y se comparan, establecindose necesidades o
focos de intervencin, considerando la etapa de desarrollo en que se encuentra.
Los tems de los factores de riesgo y capacidad de respuesta familiar y socio-

comunitaria son planteados en positivo, se marcan tambin con DOS cuando estn
presentes, y se interpretan como factores protectores y/o fortalezas del entorno
familiar y socio-comunitario. Si estn medianamente presentes o no se observan, se
marcan con CERO O UNO, analizndose el conjunto de respuestas y acordando
necesidades o focos de intervencin.
Para responder algunos items, se puede utilizar pauta de observacin o cuestionario

autoaplicado; su uso queda a criterio de cada equipo.

(responde el coordinador educativo6 con apoyo del ASR o profesor, segn
corresponda)
La trayectoria escolar del/ la adolescente nos puede aportar antecedentes en el mbito

de la integracin social, as como tambin elementos significativos para identificar
estilos y contextos de aprendizaje ms favorables (), la experiencia y significacin
que ha recogido de su vida escolar y proyeccin futura.
Igualmente resulta necesario y muy significativo en el trabajo con adolescentes que

presentan problemas de aprendizaje y adherencia escolar, recoger el relato y
significacin desde el propio adolescente de su historia escolar para acceder a la
identificacin y reconocimiento de sus recursos y dificultades en el aprendizaje.
Para delimitar la trayectoria escolar, se deben responder los siguientes datos de

adscripcin a la escolaridad (anote nmero o marque una sola respuesta para cada
enunciado, circulando nmero de la derecha):
Antecedentes escolares Fuente/s

E1. Edad de ingreso a educacin preescolar. Anote nro.
E2. Edad de ingreso a escuela (1ro. Bsico). Anote nro.
E.3. Estudiaba antes de ingresar a CIP o CRC S 1
(lea alternativa y circule nmero). No 0
E4a. Grado que cursaba antes de ser Anote nro.
imputado, o ltimo grado cursado (si es que
estaba desvinculado del sistema escolar).
E4b. Grado que debera cursar segn su Anote nro.
edad.
E5. Rezago escolar (atraso del nivel en el
que debera estar segn su edad. Se
6
El coordinador educativo en el centro cumple la funcin de psicopedagogo y socioeducativa. En aquellos
centros que no se encuentre este cargo, esta parte del instrumento la responde el PEC con apoyo del ASR o
el profesor.
- 33 -
encuentra desfasado segn el listado de
abajo).
Edad mnima de
Curso
ingreso
1 bsico 6 aos al 31 marzo
2 bsico 7 aos
3 bsico 8 aos
4 bsico 9 aos
5 bsico 10 aos
6 bsico 11 aos
7 bsico 12 aos
8 bsico 13 aos
1 Medio 14 aos
2 medio 15 aos
3 medio 16 aos
4 medio 17 aos
(para calcularlo dividir el curso actual por el
curso en el que debera estar segn su edad,
y multiplicarlo por 100. Si el/la adolescente
obtiene 100%, se considera que est
nivelado; si obtiene un porcentaje menor, se
interpreta como rezago escolar, a menor
porcentaje, mayor rezago).
Alta: 80 a
3
100%
E6. Asistencia a clases del ltimo ao que
Media: 50 a
curs, segn registros escolares (Si estaba 2
79%
desvinculado del sistema escolar, marcar
Baja: menos de
cero no asiste-. Lea alternativas y circule
50% y ms de 1
nmero).
0%
No asiste: 0% 0
E7a. Promedio de notas del establecimiento Alto: 6 y 7
3
escolar en medio libre (nota promedio de
ltimo ao o semestre cursado. Si estaba Medio: 4 y 5
2
desvinculada, consignar el curso al que
corresponden las notas. Lea alternativas y
circule respuesta). Bajo: menos de
1
Especificar si se refiere a ltimo ao o ltimo 4
semestre y curso:
Alto: 6 y 7 3
E7b. Promedio de notas en CIP o medida
Medio: 4 y 5 2
cautelar ambulatoria (lea alternativas y
Bajo: menos de
circule nmero). 1
4
Especificar perodo:
No asista. 0
E8. Ha participado en educacin no formal 7 S 1
(lea alternativas y circule nmero). No
0
Especificar:
7
La educacin no formal se da en aquellos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y
una planificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la
escolaridad obligatoria. Se centra en la persona, por sobre un grupo, en distintos espacios educativos. Con
ello incluimos la educacin vocacional, la educacin de las habilidades para la juventud, la educacin bsica
para los nios que no asisten a la escuela, formacin de adultos, ASR, la enseanza de actividades de ocio o
deporte, entre otras.
- 34 -
Problemticas en el mbito escolar
E9. Presentaba retraso pedaggico8 (lea S 1
alternativas y circule nmero). No
0
Especificar:
Desvinculacin9:
E10. Nro. veces, edad y curso en que ha Edades Curso
desertado del sistema educacional
(Desercin: Tiempo de abandono escolar,
fuera del sistema. Anote abajo nro. de veces,
y en casilleros, edades y cursos en que
desert. Si son ms de 4, consignar edades
y cursos de las primeras 4).
Nro. de veces:
Especificar razones:
E11. Nro. de veces, edad y curso en que ha
sido expulsado del sistema educacional
(anote abajo nro. de veces, y en casilleros,
edades y cursos en que ha sido expulsado.
Si son ms de 4, consignar edades y cursos
de las primeras 4).
Nro. de veces:
Especificar razones:
Anote nro.
E12. Repitencia: nro. Veces. (consigne
cero si no
ha
repetido)
Anote curso y edad:
E13. Curso/s y edad/es en que repiti (anote
textual cursos y edades).
No repiti 0
E14. Presentaba trastornos de aprendizaje. S (siga) 1
Esto debe ser certificado por salud o No (pase
percepcin familiar (lea alternativas y a E16) 0
marque una respuesta).
E15. Recibi tratamiento para trastornos de S 1
aprendizaje (lea alternativas y circule
No 0
respuesta).
E16. Conducta escolar antes de ingresar a Buena
3
CIP-CRC (segn datos profesor o en su
defecto, tutor). Regular
(Lea alternativas y marque una respuesta. 2
No consignar respuestas en E17, E18 y E19, Mala
si el o la adolescente est desescolarizado/a 1
por un tiempo mayor a un ao).
E17. Relacin con sus pares en la escuela Buena 3
8
Desnivelacin respecto a contenidos mnimos obligatorios del ltimo curso aprobado por el adolescente. La
cual se pesquisa en base a Prueba de contenidos de Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin
Matemtica principalmente.
9
Desvinculacin: Ruptura del joven con el sistema educativo; se rompe la relacin con la Escuela, el Liceo
o cualquier otra modalidad formal de estudios. Las causas genricas de esta ruptura, pueden ser por
expulsin o desercin (o abandono). Ambas causas de desvinculacin, obviamente tienen distintos
orgenes y situaciones, las que sera correcto conocer para su interpretacin y anlisis.
- 35 -
antes de ingresar a CIP-CRC (lea alternativas Regular 2
y marque una respuesta). Mala 1
E18. Relacin con sus profesores antes de Buena 3
ingresar a CIP-CRC (lea alternativas y Regular 2
marque una respuesta). Mala 1
E19. Integracin grupal con los adolescentes Buena 3
en la escuela del centro durante su estada Regular 2
en CIP o MCA (lea alternativas y marque una Mala
1
respuesta).
E20. Autopercepcin en relacin a grupos de Aceptado 3
pares en la escuela durante su estada en Ignorado 2
CIP o MCA (lea alternativas y marque una Rechazado 1
respuesta). No sabe ---
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y si es necesario, establezca acciones
para encontrar los datos:
Establecer si el o la adolescente presenta las siguientes fortalezas y factores

protectores antes de ingresar a CIP o CRC:
Fortalezas y factores Observaciones Fuente/s:

protectores
E21. Escolaridad de la madre
(anote textual e ltimo grado
cursado).
E22. Escolaridad del padre (anote
textual el ltimo grado cursado).
E23. En general, lo/a han apoyado S No
los padres u otros en su proceso
de aprendizaje (lea alternativas y 1 0
marque una respuesta).
Anlisis de los resultados:
- 36 -
Antecedentes y significacin desde el/ la adolescente de experiencias de rechazo del
sistema escolar.
La deteccin de tempranas vivencias marginales y estigmatizaciones sociales que

experiment el/ la adolescente es clave, dado que consiste en un factor de riesgo para
la constitucin de la gnesis de identidades marginales y delictuales.
Es un factor de proteccin constatar si el / la adolescente estableci un vnculo

significativo en el ambiente escolar (profesor, preceptor, u otro adulto).
Estos puntos orientan no slo a la identificacin de recursos y apoyos para dar

continuidad o desarrollar un trabajo de insercin escolar e identificar figuras y estilos
relacionales favorables al aprendizaje, sino tambin a contribuir a procesos
reparatorios que favorecen la integracin social por medio de la re- significacin de
experiencias de marginacin escolar.
En base a entrevistas realizadas con el adolescente, la familia u otra persona, consigne

la siguiente informacin:
Fortaleza o factor de proteccin Si No No ha tenido Dudoso (buscar

experiencias informacin)
de fracaso.
E24. Si ha tenido experiencias de
fracaso escolar, ha podido elaborarlas y
no interfiere en su proceso educativo 1 0
(lea alternativas y marque una
respuesta).
Fuentes Si No Dudoso Observaciones
E25. En general, ha Adolescente 1 0
tenido una relacin
positiva con sus Familia 1 0
profesores (lea
alternativas y marque
una respuesta para cada Profesores 1 0
fuente de informacin).
E26. En general, ha Adolescente 1 0
tenido una relacin
positiva con sus Familia 1 0
compaeros (lea
alternativas y marque
una respuesta para cada Profesores 1 0
fuente de informacin).
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el
datos, si es necesario:
Anlisis de los resultados:
- 37 -
(fortalezas a desarrollar)
La periodicidad de la medicin la definen los equipos de anlisis de caso, en funcin del

nivel de riesgo y la posibilidad de cambios que posibilita la intervencin en la que
participar el o la adolescente.
Los acpites se evalan respondiendo en la casilla derecha de cada enunciado, segn

el mes a evaluar. Para cada grupo de respuesta establecer los perodos de evaluacin
(mensual, bimensual, trimestral) y consignar el mes en la casilla de arriba meses de
evaluacin.
1. Hbitos y conducta escolar

(responde profesor o ASR, segn corresponda)
Indicaciones: para evaluar el cumplimiento de las normas escolares responder cada

una de las alternativas en base a lo que ha realizado el o la adolescente durante las
clases en el ltimo mes del perodo de permanencia en el centro cumpliendo condena.
Siempre.4
frecuentemente......3
Algunas veces.2
Rara vez o Nunca..1
Dudoso..(consigne guin)
No corresponde0

1.1 Asistencia a clases. (consignar porcentaje

del ltimo mes y no puntaje 1 a 4).
1.2 Llega a la hora a clases.
1.3 Hace las tareas.
1.4 Se mantiene en clases durante toda la
jornada escolar.
1.5 Mantiene una conducta adecuada durante
las clases.
1.6 Curso al que asiste (consigne curso y no
puntaje de 1 a 4).
1.7 Nivelacin escolar (esta variable es para
chequear necesidad de nivelacin escolar por
rezago educativo)
No consignar puntaje de 1 a 4.
Consigne resultado de la siguiente
frmula: (curso actual/curso en el que debera
estar segn su edad) x100.
(se considera 100% como nivelado)
1.8 Promedio de notas del ltimo semestre
evaluado (consigne promedio de notas de 1 a
7).
- 38 -
Anlisis de resultados: identificar los puntajes bajos, analizar y acordar necesidades

de intervencin.
2. Motivacin y expectativas educacionales

(responde equipo de casa)
Indicaciones: para evaluar motivacin y expectativas escolares del/la adolescente,

responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la
adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de
acuerdo a la siguiente escala:
S...2
Ms o menos/medianamente/a veces.1
No.....0

2.1 Quiere asistir a clases.
2.2 Considera que la educacin bsica y media
tiene importancia (si considera que slo tiene
importancia la educacin bsica o slo la media,
consigne nmero 2, medianamente).
2.3 Se proyecta terminando sus estudios
escolares (bsica y media).
(si se proyecta terminando la educacin media,
consigne puntaje 2; si slo se proyecta
terminando la educacin bsica, registre
puntaje 1).
2.4 Piensa que puede lograr terminar la
educacin bsica.
2.5 Piensa que puede lograr terminar la
educacin media.
2.6 Posee un plan de accin para lograr
terminar lo que proyecta en educacin.
2.7 Cumple su plan de accin para terminar sus
- 39 -
estudios escolares.
2.8 Participa en clases.
2.9 Desarrollo de sentido de asistencia a clases.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar
3. Autoconcepto acadmico y percepcin de autoeficacia

(responde profesor o ASR, segn corresponda)
Indicaciones: para evaluar el autoconcepto acadmico y la percepcin de autoeficacia

escolar, responder cada alternativa en base a la aplicacin de escalas en el ltimo mes.
S...2
No....0

3.1 Autoconcepto positivo de sus competencias
escolares (se puede entregar a profesor pauta
de observaciones en la sala de clases).
3.2 Percepcin de autoeficacia escolar o
acadmica (se puede utilizar cuestionario
autoaplicado que responde el/al adolescente).
- 40 -
4. Vnculo con compaeros, profesores y establecimiento
educacional
(responde equipo de casa en conjunto con profesor representante de
establecimiento escolar o ASR, segn corresponda)
Indicaciones: para evaluar el vnculo escolar, responder cada alternativa en base a

distintas fuentes de informacin recogidas en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a
2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala:
S...2
Ms o menos/medianamente/a veces..1
No....0

4.1 Actualmente, en general mantiene una
relacin positiva con profesores de escuela
(vnculo significativo).
4.2 Actualmente, en general mantiene una
relacin positiva con sus compaeros en la
escuela (es un factor de proteccin constatar si
el/la adolescente estableci un vnculo
significativo en el ambiente escolar).
4.3 Actualmente, percibe apoyo de sus
profesores en el mbito escolar (se puede
utilizar cuestionario autoaplicado que responde
el adolescente).
4.4 Si ha tenido experiencias de rechazo
escolar, las ha elaborado y no lo afectan en la
actualidad (significacin elaborada desde el/ la
adolescente).
4.5 Si ha tenido vivencias tempranas
marginales y estigmatizaciones sociales en el
colegio, el/ la adolescente las ha elaborado
positivamente (es clave, dado que consiste en
un factor de riesgo para la constitucin de la
gnesis de identidades marginales y
delictuales).
- 41 -
(responde interventor clnico)
Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual en el rea escolar,

aplicar escala o instrumento que evale el desarrollo cognitivo y responda de acuerdo
a la informacin recogida en el ltimo mes. Asigne puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la
siguiente escala:
S...2
No....0
Indicacin: utilizar el instrumento que interventor clnico tenga a disposicin en el

centro. Se sugiere el test de matrices progresivas de Raven y la escala de Rey, dado
que son herramientas psicomtricos que reducen al mnimo los sesgos culturales.
5.1 Desarrollo cognitivo adecuado para su
edad.
5.2 Desarrollo cognitivo adecuado a su nivel
escolar.
- 42 -
capacidad de respuesta familiar

respuesta de la familia, responda de acuerdo a la informacin recogida en el ltimo
mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala:
S...2
No....0

6.1 La familia o el/la adulto responsable cree
que el o la adolescente tiene competencias para
terminar cuarto medio.
6.2 La familia o el/la adulto responsable
quiere que el o la adolescente termine cuarto
medio.
6.3 La familia o el/la adulto responsable
motiva verbalmente al o la adolescente para
que termine cuarto medio, aunque curse
educacin bsica.
6.4 La familia o el adulto responsable, posee
habilidades para apoyarlo en su proceso de
aprendizaje.
6.5 La familia o el adulto responsable, en la
prctica, apoya al o la adolescente para que
termine la bsica o cuarto medio (segn
correspoda). Esto es, no lo/la sobrecarga con
otras expectativas como hacerse cargo del
hogar, trabajar u otros.
Si el resultado es CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.
- 43 -
Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta

del entorno socio-comunitario que facilitan la insercin educacional del/la adolescente,
responder la siguiente alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con
el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de
S...2
No....0

7.1 Existencia de oportunidades (redes,
instituciones) para que el o la adolescentes
pueda insertarse adecuadamente en el sistema
escolar.
7.2 Posee un diagnstico apropiado, que
permite apoyar su insercin escolar.
7.3 Tiene la posibilidad de acceder al curso
que le corresponde de acuerdo a su nivel de
desarrollo cognitivo y nivel de escolaridad.
7.4 El establecimiento educativo posee
procedimientos que le dan oportunidad de tener
experiencias de xito en el mbito del
aprendizaje.
7.5 En el establecimiento educativo se
despliegan pautas de interaccin que le dan la
oportunidad de tener experiencias de xito en
el mbito del aprendizaje.
7.6 La institucin facilita que tenga
experiencias de xito en la relacin con sus
compaeros.
7.7 Las pautas de interaccin de los/as
profesores/as les facilita tener experiencias de
xito en la relacin con sus profesores.
Especifique las redes en las que el/la adolescente tiene oportunidades de insertarse:
Especifique las redes en las que, actualmente, el/la adolescente no tiene

oportunidades de insertarse, y las requiere:
- 44 -
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar
- 45 -
Resumen rea Insercin Educacional y Construccin del PII con
Diagnstico Profundizado

en el rea insercin educacional: anlisis del conjunto de variables del rea.
DIMENSIN INDIVIDUAL
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y Capacidad de respuesta
- 46 -
Indicaciones para la priorizacin de fortalezas, factores protectores,
factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de
respuesta para traspasarlo al PII:
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar fortalezas, factores

protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta:

Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo evolutivo del o la
adolescente, realizar un anlisis comparativo, relacionando los resultados de cada
una de las categoras.
riesgos de reincidencia, las necesidades de desarrollo de la capacidad de
respuesta, los factores protectores y las fortalezas en cada dimensin por
separado.


Diferenciar las condiciones asociadas al riesgo de reincidencia y que dificultan la

insercin pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de
respuesta), de las fortalezas y factores protectores (que favorecen el desistimiento
y la insercin socio-comunitaria).

las fortalezas y factores protectores, observndolas como un conjunto integrado.
Registrar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de

respuesta priorizadas en la Sntesis de Evaluacin Diagnstica del PII profundizado
(punto Responsabilizacin, identidad e Insercin Social, del acpite A1
Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la reinsercin social).
Registrar los factores protectores y las fortalezas priorizadas, en el acpite A2

Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin social de la Sntesis de
Evaluacin Diagnstica del PII profundizado (ver formato).
Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para establecer hiptesis, analizar
la conducta delictual, focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el
programa de accin.
- 47 -
REA INSERCIN LABORAL
En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados a la insercin laboral. Para realizar un
anlisis integral y sistmico, se debe distinguir la etapa de desarrollo psicolgico en que se encuentra el/la adolescente, y
analizar las variables tanto de la dimensin individual, como familiar y socio-comunitaria. A continuacin se presenta
flujograma que muestra las variables de la dimensin individual (adolescente):
Percepcin de autoeficacia
Factores dinmicos para la capacitacin e
insercin laboral.
Ha trabajado.
Conocimientos y utilizacin
Peores formas de trabajo Cumplimiento de de redes.
infantil. requisitos para acceder a Proyeccin futura en el
Trabajo como estrategia de capacitacin. mbito laboral.
sobrevivencia. Claridad e inters en Percepcin de apoyo para
Trabajo domstico. capacitarse. capacitarse.
Realiza acciones
concretas para capacitarse. Capacidad de
Factores estticos
Posee competencias. respuesta
Familia
Comunida
d e instituciones
- 48 -
Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y las evaluaciones de avance:
evaluaciones de
avance:
Nombre de quienes
participan en el
anlisis de caso del
rea:
Cargo de quienes
participan en el
anlisis de caso del
rea:
Nombres de quin o
informacin en la
herramienta:
Nombre del/la
responsable de caso
en la fecha de
evaluacin:
Edad del/la
adolescente en la
fecha de evaluacin:
- 49 -
Los factores de riesgo estticos en esta rea, permiten describir la trayectoria laboral
del o la adolescente, y hacer un diagnstico de las vulneraciones vivenciadas y su
experiencia con el trabajo.
Al igual que en el rea de insercin educacional, los tems de los factores de riesgo
dinmicos y capacidad de respuesta individual, son planteados en positivo, como
factores protectores o fortalezas y se marcan con DOS; analizndose las respuestas
con cero y uno para establecer necesidades de intervencin. Para esto ltimo, es
importante considerar la etapa de desarrollo del o la adolescente.
Asimismo los tems relacionados con los factores de riesgo y capacidad de respuesta
familiar y socio-comunitaria son planteados en positivo, se marcan tambin con DOS, y
se interpretan como factores protectores del entorno; analizndose el conjunto de
respuestas con CERO y UNO, acordando necesidades o focos de intervencin.
Para responder algunos tems, se puede utilizar pauta de observacin o cuestionario

autoaplicado; su uso queda a criterio de cada equipo.

(responde responsable de caso)
Para establecer la trayectoria laboral, se deben responder los siguientes datos (Marque
respuesta segn la indicacin al interior de cada casillero):
Descripcin de la trayectoria laboral10
L1. En general, a qu hora se 1. Lunes a viernes.

levantaba el ltimo mes antes de
haber ingresado al centro? 2. Sbado a domingo.
(anote textual en base a horario
de 24 horas).
L2. En general, a qu hora se 1. Lunes a jueves.
acostaba a dormir el ltimo mes
antes de haber ingresado al 2. Viernes a domingo.
centro? (anote textual en base a
horario de 24 horas).
1. Actividades de cuidado personal.
2. Dormir siesta o durante el da.
L3. Pensando en el ltimo mes 3. Comer.
antes de haber ingresado al 4. Enfermo/a en cama.
centro, consignar las actividades 5. Asistir a la escuela, liceo o colegio,
que el/la adolescente realizaba y estudiar, hacer tareas en el colegio o
el tiempo que le ocupada fuera de l.
durante el da (indique en cada 6. Quehaceres domsticos del hogar: lavar,
casillero de la derecha, la planchar, limpiar, coser, cocinar, arreglar
cantidad de minutos destinadas cosas (reparar artefactos electrnicos,
durante el da a cada actividad instalaciones, etc), etc.
realizada. Si el/la adolescente 7. Estar a cargo o atender a nios.
menciona horas, traspasarlas a 8. Sembrar, cuidar animales, cuidar el
minutos). huerto, cortar lea, pescar, etc, para el
hogar.
9. Otros. Especificar:_________________
1. Trabajar empleado/a, asalariado/a.
L4. Pensando en el ltimo mes 2. Quehaceres domsticos para el hogar.
antes de haber ingresado al 3. Estar a cargo o atender nios, ancianos
centro, consigne el trabajo que o enfermos para otro hogar.
10
Algunas consultas del siguiente instrumento se basan en la Encuesta Nacional sobre Actividades de Nios
y Adolescentes realizada en el ao 2003 por el Instituto Nacional de Estadsticas, encomendada por el
Ministerio del Trabajo y de Previsin Social y la Organizacin Internacional del Trabajo, en convenio con el
SENAME.
- 50 -
realizaba el/la adolescente y las 4. Tejer coser, hacer artesanas, cermica
horas a la semana que le u otros productos artesanales para la
dedicaba (indique en cada venta, para otro hogar o para negocio.
casillero de la derecha, la 5. Cultivar o cosechar productos agrcolas,
cantidad de horas destinadas ordear o cuidar ganado, aves u otros
durante la semana al/los animales para otro hogar, para otra
trabajos que realizaba. Consigne persona, en otro predio o para la venta.
nmero CERO si no realiza dicho Participar en actividades mineras o
trabajo). pesqueras.
6. Empaquetar en tiendas o
supermercados, atender a
restaurantes, pasar pelotas. Trabajar
en la construccin, en reparaciones, en
mantenimiento de casas (para terceras
personas), en parcelas o fundos, en
otras actividades de la construccin, en
el transporte de carga de productos
destinados a la venta, etc.
7. Trabajar o ayudar en el trabajo a
padres, parientes u otros.
8. Trabajar en la calle, cuidar autos, hacer
malabarismos, cuidar autos, vender en
micros, etc.
9. Macheteo, mendicidad.
10. Busca trabajo.
11. Pide o consigue plata.
10. Otro, especificar:
L5. En general, en los ltimos 2 S.
meses, recibi algn ingreso, en 1
dinero o ganancia, por los
No.
propios medios, por un trabajo o
actividad que realiza? (marque 0
una sola respuesta).
A los que trabajaban o pedan (marque respuestas slo a los/las adolescentes que
trabajan o piden).
L6. Edad en que comenz a
trabajar (anote textual la edad).
Describa trabajos Edades
L7. Describa los trabajos que ha
efectuado y consigne las edades
en que los realizaba (por
ejemplo, venda helados de 12 a
14 aos).
L8. Si, peda plata, a qu edad
comenz? (anote textual la
edad).
- 51 -
Consignar la siguiente informacin slo a los/as adolescentes que
S No
trabajaron alguna vez, 6 meses antes de ingresar al centro.
L9. Indique en meses y semanas
el tiempo aproximado que
llevaba en el ltimo trabajo:
1. Trabaja solo/a 1 0
L10. Descripcin del trabajo
2. Trabaja con la familia 1 0
(marque una respuesta en cada
3. Con otros adultos 1 0
alternativa).
4. Otra situacin, especifique: 1 0
1. Para ayudar con los gastos de la
1 0
casa.
2. Para pagar los estudios. 1 0
3. Por gusto o para tener plata. 1 0
4. Para tener un oficio desde joven. 1 0
5. Para mantenerse solo o irse de la
L11. Razn del trabajo (marque 1 0
casa.
una respuesta en cada
6. Porque lo obligan. 1 0
alternativa).
7. Porque tiene o va a tener un hijo
1 0
que debe mantener.
8. Porque dej los estudios. 1 0
9. Por problemas o relaciones
1 0
familiares.
10. Otra, especificar: 1 0
L12. Jornada laboral (marque 1. Maana. 1 0
una respuesta en cada 2. Tarde. 1 0
alternativa). 3. Noche. 1 0
L13. Trabajaba con su padre o parientes (circule nmero en una
1 0
respuesta).
L14. Tena jefe o superior (circule nmero en una respuesta). 1 0
Escrito indefinido. 3
L15. Tena contrato de trabajo Escrito a plazo fijo. 2
(circule nmero en una Acuerdo verbal. 1
respuesta). No tiene. 0
No sabe, no se acuerda. 8
L16. Reciba algn pago en especie por la actividad que realiza (circule
1 0
nmero en una respuesta).
Pesos ($):
L17. Cuando gan en especies
por la actividad que realiza. Periodicidad (mensual, quincenal,
semanal, diario):
L18. Reciba algn pago en dinero por la actividad que realiza (circule
nmero en una respuesta). 1 0
Pesos ($):
L19. Cuando gan en dinero por
Periodicidad (mensual, quincenal,
el trabajo que realizaba.
semanal, diario):
L20. A quien le entregaba la 1. A nadie (lo guarda). 1 0
mayor parte del dinero o especie 2. A sus padres, especificar padre y
1 0
que ganaba (marque una madre o slo uno:
respuesta en cada alternativa). 3. A otros familiares, especificar: 1 0
1. En cosas personales. 1 0
2. En gastos del hogar. 1 0
3. Se lo da a sus padres o a otro
1 0
pariente, especificar:
L21. En que usaba
4. En su educacin. 1 0
principalmente lo que ganaba
5. Enva dinero o especies a algn
(marque una respuesta en cada 1 0
familiar, especificar:
alternativa).
6. En ahorro. 1 0
7. En diversin (juegos, carretes,
1 0
etc.)
8. Otro, especificar: 1 0
L22. Normalmente, trabajaba horas extras. 1 0
- 52 -
S No
1. Ganaba una miseria,

1 0
casi nunca le pagan.
2. Deba trabajar ms
del horario que 1 0
corresponde.
3. No le pagaban.
1 0
L23a.
Econmic 4. A veces ganaba
os harto, otras veces 1 0
poco.
5. Ganaba, suficiente,
siente que le 1 0
alcanzaba.
1 0
1. Deba hacer mucha
1 0
fuerza, se cansaba.
2. Senta mucho calor o
1 0
fro.
3. Le dola la espalda,
L23. Respecto al/os trabajo/s los pies, la cabeza, 1 0
que realizaba aspectos L23b. etc.
positivos y negativos- (marque Fsicos 4. No tena tiempo para
una respuesta en cada 1 0
descansar.
alternativa). 5. Le castigaban o
1 0
pegaban.
6. No le afectaba
1 0
fsicamente.
7. Otro, especificar: 1 0
1. Le daba vergenza. 1 0
2. Le insultaban,
humillaban o 1 0
presionaban mucho.
3. En el lugar donde
trabaja o pide, haba 1 0
L23c. muchos peligros.
Psicolgi 4. No se llevaba bien
1 0
cos con sus compaeros.
5. No le gustaba su
trabajo, o pedir o 1 0
conseguir plata.
1 0
A quienes buscaban trabajo al momento de ingresar al centro.

L24. Haba trabajado antes (circule en una sola respuesta). 1 0
1. Para ayudar con los gastos de la
1 0
casa.
2. Para pagar sus estudios. 1 0
3. Por gusto o por tener su propia
1 0
plata.
L25. Razn por la que buscaba 4. Para tener un oficio desde joven. 1 0
trabajo antes de ingresar al 5. Para mantenerse solo. 1 0
centro (marque una respuesta en 6. Para irse de la casa. 1 0
cada alternativa).
7. Porque lo obligan. 1 0
8. Porque tiene o va a tener un hijo. 1 0
9. Porque dej los estudios. 1 0
10. Porque tuvo problemas
1 0
familiares.
- 53 -
S No
11. Otra, especificar: 1 0
L26. Los padres saben que buscaba trabajo (circule nmero en una sola
1 0
respuesta).
Peores Formas de Trabajo Infantil/adolescente11
Si el/la adolescente ha vivido situaciones de vulneracin laboral, en base

a las categoras propuestas en el Manual de Capacitacin Sistema de
S NO
Registro nico de Peores Formas de Trabajo Infantil elaborado por el
Ministerio del Trabajo en convenio con otras instituciones12.
1. Utilizacin de nias/os y
L27. L27a. 1 0
adolescentes para la prostitucin14.
Trabajos Explotacin 2. Pornografa infantil15. 1 0
intolerables sexual 3. Turismo sexual16. 1 0
(consigne comercial13
4. Trfico de nios/as y adolescentes17. 1 0
informacin
en todas 1. Produccin y trfico de
18 1 0
las formas estupefacientes .
de trabajo L27b. 2. Utilizacin por delincuentes
1 0
en la que Actividades adultos19.
ha ilcitas y 3. Venta de nios/as para
1 0
participado prcticas servidumbre20.
el/la asociadas a la 4. Reclutamiento forzoso y obligado de
adolescente esclavitud. menores de 18 aos en conflictos
1 0
) armados21.
L28. L28a. 1. Trabajaba en minas, explotacin de

Trabajos Por su canteras, trabajo subterrneo y 1 0
peligrosos naturaleza22. excavaciones, alcantarillas.
11
estn referidas a nios, nias y adolescentes, menores de 18 aos, que son vctimas de explotacin por
parte de adultos, en actividades econmicas que ocasionan dao a su desarrollo fsico, psicolgico y moral.
(SENAME, 2004: 9).
12
Este manual se ubica en la pgina web www.trabajoinfantil.cl/descargables/manual_sistema.pdf.
13
Es todo tipo de actividad en que un apersona usa el cuerpo de un nio/a o adolescente para sacar ventaja
o provecho de carcter sexual y/o econmico basndose en una relacin de poder, considerndose
explotador tanto aquel que intermedia u ofrece la posibilidad de relacin a un tercero, como la que mantiene
la misma con el menor no importando si la relacin es frecuente, ocasional o permanente (Ministerio del
Trabajo: 30).
14
Corresponde a la utilizacin de un nio en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier
otra restitucin (Idem).
15
Toda representacin, por cualquier medio, de un nio/a dedicado a actividades sexuales y explcitas,
reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales de un nio o nia con fines
primordialmente sexuales. Lo anterior con fines lucrativos o retributivos para el proveedor o intermediario,
incluyendo la produccin, la distribucin, la tenencia y el uso de este material (Idem).
16
Se consideran los viajes que dentro de un paquete turstico incluyen la oferta de servicios sexuales de
nios/as o adolescentes (idem).
17
Se entiende por tal al reclutamiento y traslado con fines ilcitos de un pas a otro o de una regin a otra
del pas, de una nia/o o adolescente sin o con consentimiento de estos, o sus familias, para ser utilizados
como mercanca sexual en su destino final, para fines de prostitucin o pornografa (Idem).
18
Utilizacin de nios, nias y adolescentes en el circuito de produccin o comercializacin de drogas
(idem).
19
Esto es el accionar de adultos que a travs de una relacin de abuso de poder-, inducen a nios, nias
y adolescentes a participar o realizar actos delictuales, en un contexto enque ellos tienen dominio sobre
dicho hecho (planificacin, distribucin de roles). Los delitos pueden ser cualquiera de los establecidos en el
Cdigo Penal, siendo lo relevante la induccin a la accin, realizada por adultos. Ejemplo: banda de nios
que roban en supermercados, organizados y mandados por adultos; nios/as encargados/as de vigilar y
avisar acerca de la presencia de polica u otras personas, mientras se realiza un robo; nios/as que recaban
informacin de lugares para la comisin de robos inducidos por adultos, etc. (Ministerio del Trabajo: 16).
20
Se refiere a la recepcin de compensacin econmica, por parte de un adulto por traspasar un nio/a o
adolescente a otros; para la realizacin de actividades domsticas, peonaje o trabajo forzoso y el trfico de
un pas o regin a otra, mediante la fuerza, el fraude o la coercin. Tambin, en situaciones en que la venta
se produce para la esclavitud, servidumbre por deudas y servidumbre sexual (Idem).
21
Corresponde a la utilizacin de nios/as y adolescentes en conflictos armados, sea en calidad de
combatientes, mensajeros, espas, sirvientes o esclavos sexuales (Idem).
22
Son aquellos que representan riesgo para la salud y seguridad de los sujetos, que es intrnseco a esa
actividad laboral (Ministerio del Trabajo: 31). Ver los riesgos asociados a este tipo de trabajo en las
pginas 16 a 20 en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo
Infantil, elaborado por el Ministerio del Trabajo en el ao 2003.
- 54 -
S NO
(marque 2. Trabajaba en que se utilice
una maquinaria, herramientas de tipo
respuesta manual o mecnico y equipos 1 0
en cada especializados, que requieran
alternativa) capacitacin y experiencia.
. 3. En trabajos que impliquen el
contacto con productos, sustancias
u objetos de carcter txico,
combustible, comburente,
1 0
inflamable, radiactivo, infeccioso,
irritante y corrosivo; todos aquellos
susceptibles de producir efectos
perjudiciales a la salud.
4. Trabajaba en produccin reparto o
venta exclusiva de alcohol y en
1 0
establecimientos de consumo
inmediato.
5. Trabajaba en ambientes nocivos
como centros nocturnos,
prostbulos, salas de juegos de azar,
salas o sitios de espectculos
obscenos o talleres donde se 1 0
graben, imprima, fotografe o filme
material pornogrfico y, que atenten
contra la propia integridad
emocional y la de otras personas.
6. Trabajaba en levantamiento, 0
colocacin de traslado de carga 1
manual.
7. Trabajaba en actividades en que su
propia seguridad y la de otras
personas estn sujetas al 1 0
desempeo del nio, nia o
adolescente.
8. Trabajaba en alta mar. 1 0
9. Trabajaba en altura superior a 2
1 0
metros.
10. Trabajaba en sistemas de
generacin, transmisin y 1 0
distribucin de energa elctrica.
11. Trabajaba en cmaras de
1 0
congelacin.
12. Trabajaba en fundiciones en
1 0
general.
13. Trabajaba bajo la exposicin a
ruidos continuos e intermitentes
1 0
superior a 85 decibeles o a ruido de
impacto.
14. Trabajaba bajo la exposicin a
radiaciones ionizantes y no 1 0
ionizantes.
15. Trabajaba en contacto con residuos
de animales deteriorados o con
glndulas vsceras, sangre, huesos,
cueros, pelos, y desechos animales 1 0
y en contacto con animales
portadores de enfermedades
infecto-contagiosas.
L28b. 1. Haca jornadas laborales extensas,
1 0
Por sus esto es superiores a 8 horas diarias.
- 55 -
S NO
condiciones23. 2. Trabajaba en horario nocturno o de
madrugada, especficamente desde 1 0
las 22:00 a las 7:00 horas.
3. En su trabajo haba ausencia de
medidas de higiene y condiciones de 1 0
seguridad laboral.
4. Su trabajo le impeda la asistencia a
1 0
la escuela.
Trabajo como Estrategia de sobrevivencia
Trabajo como estrategia de sobrevivencia

determinada por las caractersticas de la 1
unidad familiar24
Determinada, principalmente, por vivir sin
L29. El trabajo que realizaba proteccin familiar o algn adulto 2
el/la adolescente era una
responsable.
estrategia de sobrevivencia
(lea alternativas y marque El trabajo del/la adolescente era una
una sola respuesta). estrategia de sobrevivencia determinada,
3
principalmente, por vivir sin proteccin
familiar o algn adulto responsable.
No trabaja como estrategia de
4
sobrevivencia.
N
S
o
Trabajo formal fuera del
1 0
hogar.
Trabajo informal fuera
1 0
L30. Si el/la adolescente L30a. del hogar.
trabajaba como una Situacional26. Trabajo en una empresa
1 0
estrategia de sobrevivencia familiar.
determinada por las Labores domsticas en el
1 0
caractersticas de la unidad hogar.
familiar25 (lea alternativas y L30b. Trabajo formal fuera del
1 0
marque una respuesta en Permanente27. hogar.
cada una). Especifique Trabajo informal fuera
1 0
desde que edad del hogar.
encuentra en Trabajo en una empresa
1 0
esta situacin: familiar.
23
Son aquellos en que los elementos del contexto en que los nios/as y adolescentes desarrollan su
actividad laboral puedan determinar perjuicio para su desarrollo integral, con independencia de lo no daino
de la naturaleza del trabajo (Ministerio del Trabajo: 32).
24
La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por
sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa.
() Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de
hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus
miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los
miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118).
25
La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por
sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa.
() Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de
hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus
miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los
miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118).
26
.Esto para el caso de las unidades familiares que no forman parte de la llamada pobreza dura, sino que
son afectados por desempleos estacionales, estos adultos pueden reengancharse con relativa facilidad al
empleo, (Maureira: 118).
27
los adultos de menor calificacin quienes (), por su falta de habilidades experimentan perodos ms
extensos de desempleo, para estas familias el trabajo infantil resulta ms importante en trminos de
volumen y persistencia (idem.)
- 56 -
Labores domsticas en el
1 0
hogar.
L30. Si el trabajo del/la L30a.
adolescente era una Situacional28. Especifique situacin: 1
estrategia de sobrevivencia
determinada, principalmente,
por vivir sin proteccin L30b.
familiar o algn adulto Permanente29.
2
responsable (lea alternativas Especifique desde que edad encuentra en
y circule nmero en una esta situacin:
sola).
Trabajo Domstico
Consigne informacin slo si el/la adolescente realizaba tareas en el S No

hogar.
L31. Principal quehacer del hogar
que realizaba (anote textual):
L32. Normalmente, en la Diariamente, de lunes a viernes.
semana, cuntas horas diarias
destinaba a los quehaceres del Diariamente sbado y domingo.
hogar:
L33. Normalmente, en que L33a. Maana. 1 0
jornada realizaba los quehaceres Lunes a viernes. Tarde. 1 0
del hogar (marque una respuesta Noche. 1 0
en cada alternativa). L33b. Maana. 1 0
Sbado y domingo. Tarde. 1 0
Noche. 1 0
L34. En los ltimos doce meses, S, especificar tipo de accidente y 1
haba tenido accidentes frecuencia:
relacionados con los quehaceres No.
del hogar (circule nmero en una 0
respuesta).
L35. Principal razn por la que Mis padres tienen que trabajar. 1
realizaba los quehaceres del No hay otra persona que lo haga. 2
hogar (circule nmero en una Quiero ayudar. 3
sola respuesta) Debo ayudar. 4
Porque los nios tienen que ayudar en
5
su casa.
Otros, especificar: 6
L36. Qu senta cuando realizaba L36a. No le afecta fsicamente. 1 0
los quehaceres de hogar Fsicos No tiene tiempo para
1 0
aspectos positivos y negativos- descansar.
(marque una respuesta en cada Le duele la espalda, el
alternativa). cuello, los pies, la 1 0
cabeza, etc.
Debe hacer mucha
1 0
fuerza, se cansa.
Le castigan o pegan. 1 0
Otro, especificar: 1 0
L36b. Le gusta lo que hace. 1 0
Psicolgicos Se aburre. 1 0
No le gusta lo que hace. 1 0
Lo/a obligan. 1 0
Le da vergenza. 1 0
Lo/a insultan, humillan o
1 0
presionan mucho.
Otro, especificar: 1 0
28
Esta situacin es momentnea, y la situacin que la produjo cambiar.
29
Situacin permanente en el tiempo.
- 57 -
Antecedentes de la Familia en relacin al mbito laboral
L37. Razones por la que A los/as que trabajaban. A los/las que hacan
la familia o el adulto quehaceres de hogar.
responsable permita que 1. Para que ayude a 12. Porque alguien
el adolescente trabaje o pagar los gastos de debe hacer los
1 1
realice quehaceres del la casa. quehaceres del
hogar (marque todas las hogar
que mencione y subraye 2. Para que ayude a 13. Para que se aleje
la razn principal). 1
pagar sus estudios. de las malas
3. Para que se aleje de compaas o malas 1
las malas compaas 1 costumbres.
o malas costumbres.
4. Para que tenga su 14. Para que tenga un
1
propio dinero. oficio desde joven.
1
5. Para que tenga un
1
oficio desde joven.
6. Porque quera 15. Porque quera
1
trabajar. trabajar.
7. Porque va a tener un 16. Porque va a tener 1
hijo o tiene un hijo. 1 un hijo o tiene un
hijo.
8. Porque dej los 17. Porque dej los
1 1
estudios. estudios.
9. Para que sepa lo que 18. Porque debe
cuesta ganarse la 1 ayudar en nuestro
vida. trabajo. 1
10. Porque debe ayudar
1
en nuestro trabajo.
11. Otra, especificar: 1 19. Otra, especificar: 1
L38. Que piensa la familia S N
o el adulto responsable o
que pasara si el/la No tendramos dinero suficiente para vivir. 1 0
adolescente dejara de
La empresa o negocio del hogar no podra
trabajar o realizar los
funcionar completamente o no habra quien 1 0
quehaceres del hogar
hiciera los quehaceres del hogar.
(marque una respuesta
en cada alternativa). No aprendera a trabajar o realizar los
1 0
quehaceres del hogar.
No pasara nada. 1 0
Otra, especificar: 1 0
L39. Si la familia (padre Slo estudiar. 1
y/o madre) o adulto Slo trabajar. 2
responsable podra Estudiar y trabajar. 3
escoger, qu preferira Estudiar y realizar los quehaceres del hogar. 4
que el/la adolescente Poner un negocio propio. 5
hiciera? (circule nmero Ayudar a tiempo completo en la empresa o negocio
en una sola alternativa). 6
del hogar.
Buscar un mejor trabajo. 7
No lo ha pensado. 8
Otra actividad, especificar:
9
L40. La familia (padre y/o N

S
madre) o el adulto o
responsable, cree que 1. Asistir al colegio o la escuela. 1 0
el/la adolescente dispona 2. Divertirse o jugar. 1 0
de tiempo suficiente
3. Descansar. 1 0
para (lea las
alternativas y marque 4. Hacer las tareas de la escuela. 1 0
una respuesta para cada 5. Estar con la familia.
1 0
una).
- 58 -

Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo para la insercin laboral, responder
cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la
adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 a cada alternativa de
S.2
Medianamente, regular, a veces.1
No..0
Dudoso..(consignar guin).
No corresponde.(consignar NC).

1.1 Cumple con los requisitos para ingresar
a un curso de formacin laboral (capacitacin).
1.2 Tiene clara la ocupacin en la que quiere
capacitarse.
1.3 Le interesa capacitarse.
1.4 Se compromete a capacitarse.
1.5 Esta realizando acciones concretas para
capacitarse.
1.6 Tiene competencias para capacitarse.
1.7 Si no ha terminado cuarto medio o la
educacin bsica, adems de asistir a una
capacitacin, est cursando el nivel educacional
que corresponde.
1.8 Si est participando en una capacitacin,
responde positivamente a la misma.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar
- 59 -
Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual para la insercin

laboral, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con
el o la adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 a cada alternativa de
S.2
No..0

periodicidad de evaluacin, consignar
informacin slo a los adolescentes que
manifiesta inters por capacitarse):
2.1 Percibe autoeficacia en sus capacidades
para responder asertivamente a una
capacitacin.
2.2 Percibe autoeficacia en la autogestin para
acceder a capacitacin y para la insercin
laboral pro-social (se puede utilizar cuestionario
autoaplicado que responde el/la adolescente).
2.3 Conoce las redes que estn a disposicin
para acceder a capacitacin.
2.4 Utiliza las redes que estn a disposicin
para acceder a capacitacin.
2.5 Identifica una vocacin ocupacional (alguna
actividad significativa que le permita
desempearse laboralmente).
2.6 Aspira a desempearse en la ocupacin
que lo/la motiva (vocacin).
2.7 Se proyecta a futuro desempendose en
la ocupacin que lo/la motiva, se visualiza
realizando dicha labor.
2.8 Percibe que tiene posibilidades de acceder
a capacitarse en lo que aspira.
2.9 Conoce sus habilidades y debilidades para
capacitarse en aquello que aspira.
2.10 Conoce los requisitos necesarios para
continuar estudios (PSU, notas, aos de
estudios, etc).
2.11 Ha buscado informacin para capacitarse
en aquello que aspira.
2.12 Identifica la institucin donde puede
capacitarse en aquello que aspira.
2.13 Percibe que es posible acceder a
capacitacin en la institucin que aspira.
2.14 Hace cosas concretas para acercarse a sus
metas de capacitacin laboral.
2.15 Percibe apoyo de la familia para proseguir
estudios despus de terminar cuarto medio.
2.16 Percibe apoyo del personal del centro
cerrado para proseguir estudios despus de
terminar cuarto medio.
2.17 Percibe apoyo social para proseguir
estudios despus de terminar cuarto medio.
- 60 -
necesidades de intervencin. Considerar el significado30 que le otorga el adolescente
al trabajo, especificando si trabaja o no como forma de sobrevivencia.
Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta familiar


respuesta familiar que facilitan la insercin laboral del adolescente, responder cada
alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o
la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo
a la siguiente escala:
S.2
No..0

3.1 La familia o el adulto responsable cree que
el o la adolescente tiene competencias para
capacitarse.
3.2 La familia o el adulto responsable no le
demanda al o la adolescente que aporte a la
familia realizando cualquier trabajo.
3.3 La familia o el adulto responsable espera
que el o la adolescente se capacite.
3.4 La familia o el adulto responsable motiva
verbalmente al o la adolescente para que se
capacite.
3.5 La familia o el adulto responsable apoya en
la prctica al o la adolescente para que se
capacite. Esto es, no lo/la sobrecarga con otras
expectativas como hacerse cargo del hogar u
otros.
necesidades de intervencin. Considerar los significados que le otorga la familia al
trabajo del/la adolescente, especificando si el trabajo es o no una forma de
sobrevivencia.
30
el significado del trabajo es cultural, cada grupo percibe distintas categoras de trabajo, trabajador,
espacios laborales y tipos de trabajo (Maureira: 121).
- 61 -

respuesta socio-comunitaria que facilitan la insercin laboral del adolescente,
responder la siguiente alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con
el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 de
S.2
No..0

4.1 Existen redes a las que el o la adolescente
tiene posibilidad de acceder para capacitarse.
4.2 Se ha producido respuesta positiva por
parte de las redes con las que se contacta o lo
contactan para capacitarse.
Si alguna no responde positivamente,
especifique:___________________________
- 62 -
Resumen rea Insercin Laboral y Construccin del PII con
Diagnstico Profundizado

DIMENSIN INDIVIDUAL
DIMENSIN FAMILIAR
- 63 -
Indicaciones para la priorizacin de fortalezas, factores protectores y
factores de riesgo para traspasarlo al PII:

Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo del o la

adolescente, analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la
capacidad de respuesta en cada dimensin por separado.

riesgos de reincidencia, la capacidad de respuesta, los factores protectores y las
fortalezas a cada dimensin.




las fortalezas y factores protectores.
Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado (factores de riesgo

estticos y dinmicos, necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta,
fortalezas, factores protectores y motivaciones).
Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para establecer hiptesis, analizar
la conducta delictual, focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el
programa de accin.
- 64 -
REA RESPONSABILIZACIN, IDENTIDAD E INCLUSIN EN ACTIVIDADES PRO-SOCIALES
En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta asociadas a la responsabilizacin, la identidad y la
inclusin social del o la adolescente y su entorno. Para realizar un anlisis integral y sistmico, se debe distinguir la etapa de
desarrollo psicolgico en que se encuentra, y observar variables tanto en la dimensin individual, como la familiar y socio-
comunitaria. A continuacin se presenta flujograma con las variables de la dimensin individual (adolescente):
Factores dinmicos
Autoconcepto.
Trayectoria de la conducta Autonoma progresiva.
Responsabilizacin del
delictiva. delito y la vctima. Narrativas de desistimiento.
Entorno. Intereses, competencias e
Vida de calle. inclusin social.
Identidad ocupacional y
Factores estticos conducta pro-social. Capacidad de
respuesta
Familia
Comunida
d e instituciones
- 65 -
Registro de fechas y responsables de diagnstico profundizado y evaluaciones de avance:
evaluaciones de
avance:
Nombre de quienes
de caso del rea:
Cargo de quienes
de caso del rea:
Nombres de quin o
informacin en la
herramienta:
Nombre del/la
responsable de caso en
la fecha de evaluacin:
Edad del/la
adolescente en la fecha
de evaluacin:
- 66 -
La evaluacin de esta rea se realiza slo a los/as adolescentes condenados y no
a los/as que se encuentran en internacin provisoria (CIP).
En base a estudios cualitativos realizados en la Universidad de la Frontera por

Zambrano (1998), Gonzlez et all (1998), Rivas et all (1999) se lee que hay factores
que, aunque no son determinantes, s pueden predecir el agravamiento de la
delincuencia (con la constitucin de identidad delictual) en la adolescencia y/o adultez.
Estos factores son: experiencias reiteradas de rechazo en el mundo escolar que no
permitieron la incorporacin de normas sociales y plantaron el germen de una
identidad excluida de un sistema prosocial; la vida de calle -aunque tiene fines de
sobre vivencia- puede iniciar la escalada delictual; la falta de una vinculacin afectiva
positiva con figuras sustitutivas socialmente adaptadas (tutor resiliente); ausencia o
supervisin parental dbil; escasa vinculacin afectiva familiar; asociacin con pares
delincuentes; valoracin de estilo de vida delictual individual y/o familiar; desarrollo de
estilos de afrontamiento a nivel conductual; experiencias de estigmatizacin social
como detenciones en Carabineros, condenas, y tambin de identidad marginal y
delictual. ()
Intervenciones especializadas y diferenciadas en el tema de construccin de identidad,

sobre todo en la adolescencia, son complejas. Reportes de experiencias exitosas con
enfoque psico educativo han dado cuenta de la efectividad en el trabajo de pertenencia
y exclusin. Basndose en que en la adolescencia es vital para la constitucin de su
identidad el sentirse aceptado y ser parte del grupo. Se trata de intervenciones que
produzcan cambios iniciales a nivel de decisiones y conductas de aceptacin de reglas
sociales en contextos de juegos o actividades programadas de ndole deportivo
cultural, etc., en conjunto con un trabajo valorativo respecto de las reglas. Tambin es
necesario comenzar un proceso para reconocer los elementos ideolgicos que atrapan
al joven en su afn de buscar legitimacin para hacer lo que hace. En tcnicas
conversacionales se puede trabajar la responsabilizacin y cuestionar los sentidos
responsabilizadores o desresponsabilizadores que maneja el adolescente, las tcnicas
de neutralizacin que utiliza y los ejes de su discurso delictivo.
El proceso de desistimiento de los/las adolescentes condenados/as se encuentra

mediado por la etapa de evolutiva y por cambios en los vnculos con el entorno familiar
y socio-comunitario (McNeill, 2009), por lo que es de vital importancia considerar los
factores psicolgicos que facilitan el desarrollo, los factores subjetivos de la dimensin
individual y su relacin con el contexto social -dimensiones familiar y socio-
comunitaria- al realizar los diagnsticos y evaluar los avances.
Respecto a los/las adolescentes que identifican el delito como una actividad

significativa (robo, trfico, otra), en general, los cambios de creencias y los nuevos
intereses hacia actividades pro-sociales, afectan los parmetros por los que construyen
su identidad, facilitando el desistimiento de la conducta delictual31. La posibilidad de
realizar actividades pro-sociales, la visualizacin de nuevas oportunidades, as como la
interaccin y simpata hacia grupos pro-sociales, motiva el desistimiento y disminuye
el riesgo de reincidencia.
La herramienta que se presenta a continuacin, contiene elementos que orientan el

anlisis de los cambios hacia el desistimiento y la disminucin del riesgo de
reincidencia delictual; estos son:
31
Los cambios objetivos (conducta), se encuentran precedidos por cambios en las interpretaciones
subjetivas (ver documento Gua de Manejo de Casos).
- 67 -
Factores de Riesgo
1. Responsabilizacin del delito y la vctima.
2. Intereses, competencias e inclusin social.
Actividades delictuales.
Actividades pro-sociales.
Capacidad de respuesta
3. Autoconcepto.
4. Autonoma progresiva.
5. Narrativa del desistimiento.
Para el anlisis de cada uno de estos aspectos, la herramienta contiene un conjunto de

indicadores asociados al desistimiento y que recogen cambios en los significados de la
conducta delictual, lo que implica variaciones en la construccin de conceptos, de las
prioridades de valor y la proyeccin temporal (pasada y futura)32.
Los atributos que conforman el autoconcepto indican las categoras por las cuales el
sujeto se describe, evala a s mismo y a los dems. La variacin de estos atributos
indican cambios en la manera en que realiza las descripciones y evaluaciones; por esta
razn, el autoconcepto es una variable que permite identificar las narrativas de
cambio del sujeto hacia la desistencia segundaria33, propsito de todos los proyectos
de intervencin de la RPA34.
Cabe aclarar que, como la evaluacin es diferenciada, los factores de riesgo de

reincidencia y desistencia varan de un caso a otro; y no siempre la reincidencia est
relacionada a cambios en la insercin pro-social.
Para responder algunos tems, se puede utilizar una pauta de observacin o

cuestionario autoaplicado que se anexa a este documento; su uso queda a criterio de
cada equipo.

Indicaciones: para delimitar la trayectoria en el rea responsabilizacin, identidad y

inclusin en actividades pro-sociales, se deben responder los siguientes antecedentes.
Asigne un puntaje de 0 y 1 de acuerdo a la siguiente escala:
S..1
No.0
Sin informacin(consignar guin)
32
Estos elementos se encuentran interrelacionados, ya que las variaciones conceptuales conllevan cambios
en las prioridades de valor y en la proyeccin temporal, pasada y futura.
33
La desistencia segundaria implica un cambio subyacente en la identidad del sujeto, cambiando los
elementos por los que se cataloga a s mismo (Gua de Manejo de Casos, 2011, p18).
34
Para ms detalles respecto a la motivacin al cambio de la conducta delictual, ver acpite Gestin del
cambio para adolescentes condenados en CRC en documento Gua de Manejo de Casos.
- 68 -
Conducta delictiva
Si No Sin dato Fuente

P1a. El/la adolescente posee antecedentes
de conducta delictiva ((circule nmero en
una sola respuesta). Especifique
1 0
antecedentes considerando la informacin
contenida en la base de datos del sistema
informtico SENAINFO:
P1b. Trayectoria en la comisin de delitos,
especificar:
P1c. El/la adolescente posee antecedentes
de ingreso a sistemas de proteccin del
SENAME (circule nmero en una sola
respuesta).
1 0
Especifique antecedentes considerando la
informacin contenida en la base de datos
del sistema informtico SENAINFO:
P2. Edad de inicio en la comisin de delitos

(como autorreporte). 1 0
Especificar primer delito:
P3. Familia con miembros que cometen
delito (circule nmero en una sola
respuesta).
P4. Si es positiva la respuesta anterior, 1 0
anote textual los tipos de delitos y quienes
lo cometieron:
P5. Condenas o permanencia en prisin de

algn miembro de la familia (circule 1 0
nmero en una sola respuesta).
P6. Familia o miembros de la familia
pertenecen a alguna banda organizada que
1 0
comete delitos (circule nmero en una sola
respuesta).
P7. Validacin del delito por parte de la
familia (circule nmero en una sola 1 0
respuesta).
Observaciones:
Anlisis de la trayectoria delictual: en base a los tems con respuesta UNO,

realice un anlisis comparativo, relacionando los resultados.
- 69 -
Evaluacin de su entorno
Circule una sola respuesta a cada pregunta. S No Fuente

P7. Barrio conflictivo, alto riesgo 1 0
P8. Accesibilidad a drogas 1 0
P9. Presencia de trfico 1 0
P10. Presencia de delincuencia 1 0
P11. Solidaridad entre los vecinos 1 0
P12. Existencia de servicios o redes formales e
1 0
informales que apuntan a la temtica de riesgo
P13. Otra situacin, especifique:______
1 0
_____________________________
Observaciones:
Anlisis de la trayectoria delictual: en base a los tems con respuesta UNO,

realice un anlisis comparativo, relacionando los resultados.
Antecedentes de vida de calle
Circule una sola respuesta a cada pregunta. Respuesta Fuente

S 1
P14. Est la mayor parte del da en
No 0
la calle.
Dudoso Averiguar
P15. Edad comienzo circuito Anote nro.
callejero (anote nmero si est la
mayor parte del da en la calle, de
lo contrario consigne no
corresponde).
Todos los das 1
Algunos das 2
P16. Cuanto tiempo pasa en la
calle. Slo fin de
3
semana
Dudoso Averiguar
Caletas 1
P17. Ubicacin territorial de
Focos cntricos 2
tiempo en la calle la mayora de
Esquina 3
las veces.
Otras. 8
- 70 -
Circule una sola respuesta a cada pregunta. Respuesta Fuente
Especifique:
En la calle 1
Con la familia 2
Con otros
P18. Lugar donde duerme 3
familiares
habitualmente.
Otra situacin,
cul?________ 8
___
Ldico,
1
recreativo
Vive 2
P19. Principal uso de la calle.
Otro,
especifique: 0
Observaciones:
Anlisis de la trayectoria delictual: realice un anlisis comparativo, relacionando

los resultados.

Tipo de delito cometido: marque el tipo de delito que el o la adolescente cometi y

por el cual est condenado, considrelo para la focalizacin de la intervencin.
Circule nmero en todas las alternativas que Consignar detalles que al

corresponda, esto, si es que tiene ms de equipo le parezca
una condena. importantes de considerar
para la focalizacin de la
intervencin:
1. Robo. 1
2. Venta de trfico de estupefaciente. 1
3. Delitos de carcter sexual. 1
4. Homicidio. 1
5. Otros. Especificar:________________ 1
Observaciones:
- 71 -
La disminucin del riesgo de reincidencia asociada a la insercin a actividades pro-
sociales, en general corresponde a delitos robo y venta o trfico de estupefacientes.
Sin embargo, el equipo debe evaluar el conjunto de indicadores y establecer esta
relacin. Cuando no se vincula, e igualmente se detecta riesgo de baja insercin
social, es importante definir objetivos de intervencin asociados a este aspecto.
Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo de reincidencia dinmicos

relacionados con la responsabilizacin, identidad e inclusin en actividades pro-
sociales, responder lo siguiente en base a lo que se ha observado o conversado con el
o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 de
S...2
No....0
Algunos items se pueden responder con pautas de observacin que se anexan en el

presente documento35, la decisin de hacerlo queda a criterio del equipo de
intervencin.
1. Responsabilizacin por el delito y la vctima
Esta fase de evaluacin se encuentra asociada a la reincidencia de todos delitos,

por tanto es importante aplicarla a todos los/las adolescentes condenados/as, y
establecer objetivos de intervencin orientados a disminuir la reincidencia y
facilitar la desistencia.
La aplicacin de esta fase de evaluacin permite definir como comenzar a focalizar
la intervencin con los los/las adolescentes condenados/as por delitos contra las
personas (especialmente los de carcter sexual, homicidio u otro), ya que para ello
es importante captar si presentan o no alguna emocionalidad asociada al delito y
su vctima.
1.1 Responsabilizacin por el delito cometido.

1.1.1 Reconoce autora en la comisin del
delito.
1.1.2 Acepta que se equivoc el cometer el
delito.
1.1.3 Siente arrepentimiento por haber
cometido delito.
1.1.4 Manifiesta que es responsable del delito
que cometi.
1.1.5 Asume las consecuencias del delito (por
ejemplo: privado/a de libertad, restriccin de
visitas)
35
Esto se seala al interior de la casilla del tem.
- 72 -
1.1.6 Percibe la sancin como una medida justa
en relacin al delito.
1.1.7 Se califica a s mismo de manera positiva
por responsabilizarse del delito que cometi
(atributo de valor que forma parte del
autoconcepto).
1.1.8 Expresa de manera autntica y en forma
negativa su participacin en la comisin de
delito frente al personal del centro.
1.1.9 Expresa y/o verbaliza en forma negativa
su participacin en la comisin de delitos frente
a sus pares.
1.1.10 Otros.
Especificar:_____________________
necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.
1.2 Responsabilizacin por el dao ocasionado a la vctima.
Aplicar slo en casos que hubiese vctima al cometer el delito por el cual se
encuentra cumpliendo condena.

1.2.1 Logra identificar a la vctima en un rol:
padre, madre, trabajadora, pareja, etc.
1.2.2 Identifica las emociones negativas que le
ocasion a la vctima en el momento en que
perpetr el delito.
1.2.3 Logra sentimientos de empata hacia la
vctima de su delito.
1.2.4 Logra visualizar a la vctima como sujeto
de derechos (por ejemplo: en una conversacin
manifiesta que la vctima no merece que le
roben o le violenten).
1.2.5 Vislumbra el dao que le ocasion a la
vctima.
1.2.6 Tiene emociones negativas respecto al
delito (robo, delito sexual, homicidio u otro) al
identificar el dao que le ocasion a la vctima.
1.2.7 Tiene emociones negativas respecto a s
mismo al reconocer el dao que le ocasion a la
vctima (ejemplo: sueos relacionados con la
vctima, angustia, culpa, otro).
- 73 -
1.2.8 Se siente responsable por el dao
ocasionado a la vctima.
1.2.9 Se siente arrepentido por el dao
1.2.10 Presenta deseos de reparar el dao
1.2.11 Otros.
Especificar:_____________________
2. Intereses, competencias e inclusin social
El focalizar la intervencin en los intereses competencias e inclusin social para

disminuir el riesgo de reincidencia, en general, concierne a los/las adolescentes
que han cometido delitos contra la propiedad.
La comisin de delitos sexuales y el homicidio, no se asocian directamente a
factores relacionados con el desarrollo de intereses y competencias que facilitan la
inclusin social.
El equipo de intervencin debe evaluar la pertinencia de considerar este acpite
como necesidades de intervencin orientadas a disminuir el riesgo de reincidencia
o, como necesidades que permiten la inclusin social y que no se asocian a la
reincidencia del delito. Para ello el equipo de intervencin debe basarse en el
delito por el que el/la adolescente se encuentra condenado/a y los factores
estticos asociados al mismo.
2.1 Identidad y conducta ocupacional delictual en general, robo o

trfico de drogas-.

Valoracin de actividad delictual
2.1.1 Posee actitudes y conductas positivas en
relacin al hecho delictivo (se puede utilizar
pauta de observacin que se aplica en equipo).
2.1.2 Visualiza el robo como trabajo,
independiente que est condenado por ese
delito.
- 74 -
2.1.3 Visualiza la venta o trfico de
estupefacientes como trabajo, independiente
que est condenado por ese delito.
2.1.4 Visualiza el delito como un medio para
conseguir bienes materiales para proveer a la
familia.
conseguir dinero para comprar drogas.
comprarse bienes para s mismo (ropa y
zapatos de marca, otros).
Validacin de s mismo a travs del delito que cometi
2.1.7 Su autoconcepto se construye con
atributos que validan el robo como ocupacin
(se puede utilizar pauta de observacin que se
aplica en equipo).
atributos que validan la venta o trfico de
estupefacientes como ocupacin.
2.1.9 El delito es un medio para validarse
frente a sus pares.
Sentido de pertenencia a grupo de pares que cometen delito o grupo que
estn adaptados a la vida de calle.
2.1.10 Competencias y adaptacin a grupos
que cometen delitos.
2.1.11 Empata y simpata slo con grupos de
pares que cometen delitos.
2.1.12 Participa en algn grupo que comete y
valida los delitos.
2.1.13 Percibe apoyo slo de grupos de pares
que cometen delitos.
Proyeccin futura delictual
2.1.14 Posee aspiraciones y proyeccin futura
relacionadas con el robo como ocupacin
significativa.
2.1.15 Posee aspiraciones y proyeccin futura
relacionadas con la venta o trfico de
estupefacientes como ocupacin significativa.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO O DOS, analizar y acordar
- 75 -
2.2 Identidad y conducta ocupacional prosocial.
Perfil de competencias, e identificacin de intereses y motivaciones: Observar

y especificar los intereses del adolescente: deportivos, musicales, manuales, artsticos,
otros. Se debe considerar las actividades recreativas o formativas que ms le agradan
al adolescente, las competencias o talentos que manifiesta necesarios para planificar la
intervencin. El concepto de Objetivo Ancla o Enganche identifica las actividades
que al adolescente le gustara desarrollar, conectndose consigo mismo (vocacin-
intereses), desligada de las expectativas esperadas por otros, ya sean pares o adultos,
y otorgar los recursos que requiere para poder alcanzarlo. El desarrollo de
motivaciones, distintas a las de cometer delitos, posibilita la ampliacin del horizonte
hacia una identidad y expectativas futuras pro-sociales (proyecto de vida) que
asegurarn, en consecuencia, la insercin social. Es necesario indagar si tiene
autoconcepto positivo cuando realiza actividades de su inters, y al mismo tiempo si
sus competencias e intereses favorecen su relacin con sus pares, especificando qu
grupo de pares.
Es necesario indagar si tiene autoconcepto positivo cuando realiza actividades de su

inters, y al mismo tiempo si sus competencias e intereses favorecen la relacin con
sus pares, especificando qu grupo de pares.
Perfil de aspiraciones y expectativa de futuro: Identificar cul es la visualizacin

del adolescente de sus propias aspiraciones a futuro, dar paso a establecer cules son
las condiciones que le permitirn acercarse a este proyecto, sintonizando recursos o
adquisicin de las competencias necesarias para lograr y focalizar la consecucin de
estas metas. La idea es establecer una evaluacin costo beneficio, de tal manera de
identificar cules son las acciones y estrategias ms pertinentes para alcanzar su
proyecto futuro. Se realiza un proceso basado en una observacin paulatina de los
siguientes tpicos:
Objetivos y metas (qu deseas hacer y para qu?).

Valoracin dada a fines y medios (Qu tiene que pasar para no volver al
Centro?).
Proyecto de vida (qu har luego de cumplida la sancin?, cmo se imagina
en un ao ms?).
Intereses y proyecciones (Lo que ms te gusta hacer y por qu? En qu
rea?).
Establece vnculos, o cuenta o busca contar con una red que posibilite la
realizacin de estos intereses?
Competencias y habilidades relacionadas a sus expectativas.

Inters por actividades pro-sociales:
2.2.1 En general, posee motivacin para
realizar actividades prosociales.
Realizacin de actividad/es pro-social y perfil de competencias.
2.2.2 Identifica, a lo menos una actividad que le
interesa realizar (deporte, msica, manuales,
artsticos, otros).
- 76 -
Si identifica actividad/es, especifique cul o
cules:
2.2.3 Desarrolla alguna actividad que le motiva

(si la respuesta es no pase a pregunta 4.5, si
la respuesta es si, siga)
Especifique actividad/es:
2.2.4 Si desarrolla alguna actividad que le

motiva, siente que tiene las capacidades para
hacerlo bien (percepcin de autoeficacia).
2.2.5 Posee competencias para realizar
actividades prosociales.
Valoracin de la actividad prosocial.
2.2.6 Posee actitudes positivas cuando participa
en actividad/es pro-sociales (si no participa en
actividades, consignar guin).
2.2.7 En general, posee una actitud positiva en
relacin a la posibilidad de participar en
actividades pro-sociales.
Valoracin de s mismo a travs de la realizacin de actividad/es pro-
social/es.
atributos que validan actividades prosociales.
2.2.9 Se valida frente a sus pares por su
participacin en actividades pro-sociales.
Sentido de pertenencia con grupo de pares cuando realizan actividades
prosociales.
2.2.10 Si realiza alguna actividad que le
motiva, se relaciona con los pares
identificndose con esta actividad (pro-social),
ampliando su horizonte de posibilidades y su
identidad.
2.2.11 Ha establecido un vnculo significativo
con grupo de pares pro-sociales (pueden
utilizar la pauta de observacin que se aplica en
equipo).
2.2.12 Percibe apoyo de grupo de pares que no
cometen delito (pueden utilizar cuestionario
Percepcin de apoyo general de pares y adultos en instituciones pro-
sociales.
2.2.13 Percibe apoyo general antes de
haber ingresado al centro (es posible
reinterpretar esta proyeccin pasada, por eso
se encuentra en factores dinmicos. Para
medirla pueden utilizar cuestionario
- 77 -
2.2.14 Percibe apoyo de pares y adultos en el
centro privativo de libertad (pueden utilizar
cuestionario autoaplicado que responde el/la
adolescente).
2.2.15 Percibe de apoyo al participar en
instituciones prosociales escuela, talleres,
etc.- (pueden utilizar cuestionario autoaplicado
que responde el/la adolescente).
2.2.16 Posee disposicin para aceptar el apoyo
de otros (tutores, profesores, monitores,
compaeros) que realizan actividades
prosociales (pueden utilizar cuestionario
autoaplicado).
Perfil de aspiraciones y expectativa futuras pro-sociales:
2.2.17 Posee proyecciones pro-sociales futuras

a corto plazo.
2.2.18 Posee proyecciones pro-sociales futuras
a mediano y/o largo plazo.
2.2.19 Aspira realizar a futuro actividades u
ocupaciones pro-sociales.
Especificar lo qu desea hacer y para qu:
2.2.20 Visualiza que es posible lograr realizar

las actividades u ocupaciones pro-sociales que
aspira.
2.2.21 Identifica las condiciones que le
permitirn realizar sus aspiracin/es (pro-
social/es).
2.2.22 Tiene las competencias para efectuar la
actividad/es a la/s que aspira, o visualiza que
es posible desarrollarla/s.
2.2.23 Busca adquirir las competencias para
lograr la/s meta/s que aspira.
2.2.24 Est realizando acciones para lograr la/s
meta/s que aspira.
Especificar si establece vnculos y cuenta o
busca contar con una red que posibilite la
realizacin de sus intereses:
2.2.25 Proyecto de vida con alternativas

distintas a cometer delitos.
Especificar lo que har luego de cumplida la
sancin, cmo se visualiza:
Perfil de aspiraciones pro-sociales y capacidad de cuestionarse la actividad

delictual:
2.2.26 Piensa que cometer infracciones es un
problema.
- 78 -
Especificar que cosas le hacen pensar que
cometer infracciones es un problema:
2.2.27 No quiere volver a cometer el o los

delitos que cometa.
2.2.28 Piensa que puede evitar cometer delitos,
que puede cambiar.
2.2.29 El equipo observa que la conducta
infractora del o la adolescente puede variar.

Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual asociada a la

comisin de delitos y la insercin social, responder en base a lo que se ha observado o
conversado con el o la adolescente, y/o su familia en el ltimo mes. Asigne el puntaje
que aparece en el casillero de cada afirmacin para evaluar autoconcepto y
autovaloracin; y para evaluar autonoma progresiva, asigne puntaje de 0 a 2 a cada
afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala:
S...2
No....0
3. Autoconcepto

Parmetros por los que construye su autoconcepto.
3.1 Su autoconcepto se construye con atributos
que valoran y validan la comisin de delitos
(pueden utilizar gua).
S..0
No.1
Dudoso (consigne guin).
3.2 Su autoconcepto se construye con atributos
que validan y valoran las actividades
- 79 -
prosociales (valoracin del esfuerzo, de la
capacitacin laboral o profesional, desarrollar
una actividades prosociales que le guste, etc). .
S1
No.0
Especificar los valores:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO, analizar y acordar

Autovaloracin:
3.3 En General, su auto imagen es positiva y
no se auto descalifica.
S1
No.0
3.4 Est consciente de los atributos positivos
que posee y no se siente estar a merced del
ambiente.
S1
No.0
3.5 Se observa bsqueda activa de
validacin por parte de los dems
(adultos y/o pares).
S0
No.1
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO, analizar y acordar

- 80 -
4. Autonoma progresiva.

Capacidad de autogestin.
4.1 Capacidad de toma de decisiones con
pensamiento crtico y auto-evaluacin.
4.2 Capacidad de tomar decisiones propias,
siendo capaz de asumir la responsabilidad y la
consecuencia de sus acciones.
4.3 Competencias sociales especficas que
favorecen la integracin en espacios
escolares: adaptacin normativa, horarios,
etc.
4.4 Competencias que habiliten al adolescente
para el acceso a recursos sociales.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y


Grado de egocentrismo.
4.5 Capacidad de proyeccin temporal futura,

diferencindose especialmente de la influencia
de los padres.
4.6 Posee un adecuado nivel de individuacin
de grupo de pares, se diferencia de ellos al
proyectar su futuro.
Anlisis de resultados: identificar las respuesta con CERO O UNO, analizar y acordar
- 81 -
5. Narrativa de desistimiento.
Los factores que muestran el proceso de desistimiento, se pueden observar en las

narrativas subjetivas acerca de la identidad y los proyectos de vida. Estos factores son
relevantes, ya que permiten visualizar los cambios subjetivos que acontecen en el/la
adolescente al participar en la oferta programtica.
La pauta que se presenta a continuacin, se construy en base a la investigacin

Proceso de Desistimiento de las Personas Encarceladas elaborada por Josep Cid y
Joel Mart en el Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada del
Departamento de Justicia de Barcelona. Se aplica slo a los adolescentes que
identificaban el robo o el trfico de drogas como un medio para conseguir recursos
econmicos y/o materiales.
El puntaje de respuesta a la narrativa de desistimiento es inverso al de la narrativa de

persistencia, por lo que se debe consignar las respuestas siguiendo las instrucciones
que aparecen al interior del casillero que introduce la medicin de cada una de los
tipos de narrativa.

Narrativa de desistimiento.
Asigne puntaje 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala:
S....2
A veces, medianamente.1
No...0
5.1 Ruptura con identidad delictiva anterior36.
5.2 Proyecto de vida convencional37.
5.3 El recurso a la delincuencia queda muy
lejos38.
5.4 Elevada confianza en lograr proyectos de
vida convencionales39.
Responsabilizacin hacia el propio futuro40.
36
Los entrevistados expresan de diversas maneras la idea de que yo no son la misma persona de aquella
poca, en la que sitan su actividad delictiva y con la cual se comparan (Centro de Estudios Jurdicos y
Formacin Especializada, 2011, p.149).
37
En general, el proyecto de las personas se estructura sobre el mantenimiento de los vnculos que la
persona tiene en el momento de la salida (pareja, ocupacin, vnculos familiares); en otros casos, la persona
quiere recuperar aquellos vnculos que perdi como consecuencia de su dedicacin a la delincuencia y/o
encarcelamiento (ocupacin, paternidad) (idem, p.150).
38
En coherencia con la ruptura con la actividad delictiva, en las narrativas no aparecen de manera
espontnea menciones a la ponderacin de la delincuencia como una opcin a considerar (idem, p. 150).
39
muestran confianza en mantener la vida convencional a la cual aspiran gracias a los apoyos familiares,
a la percepcin de subsidios y a la disponibilidad y adaptabilidad de una amplia gama de ocupaciones
(idem, p.151).
40
la alta confianza, a pesar de posibles condiciones objetivas adversas, parece ir vinculada al hecho de
haber desarrollado un elevado sentido de agencia.
Si bien, en general, las personas han contado con apoyo durante toda la fase de encarcelamiento (), no
creen que el cambio que han experimentado sea gracias a otros, sino que ellos mismos se ven como
motores de cambio (idem, p.151).
- 82 -

Narrativa de persistencia.
Asigne puntaje 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala:
S....0
A veces, medianamente.1
No...2
5.5 Deseo de un futuro incierto41.
5.6 Distanciamiento respecto a la identidad
juvenil, sin construir una identidad alternativa a
la delictiva42.
5.7 La delincuencia como opcin vital43.
5.8 Alta percepcin de obstculos para lograr
un futuro deseado de vida convencional44.
5.9 El futuro depende de las circunstancias45.
41
la confianza de las personas en conseguir sus objetivos convencionales es baja. () resulta frecuente
que este proyecto convencional de vida est construido ms sobre la base de un deseo real que sobre
expectativas plausibles para la persona, vinculadas a los recursos a los que tiene acceso o habilidades que
est en disposicin a movilizar (idem, p.152).
42
la identidad alternativa que se ha construido es la de una persona producto de las consecuencias,
resignada a ser delincuentes y adictos y a tener conductas coherentes con su identidad. ()
En las personas que no llegaron a desarrollar una carrera delictiva en la adolescencia y que no normalizaron
su prctica delictiva, la construccin de identidades alternativas no forma parte del discurso (idem, p153).
43
la valoracin de esta opcin como posible (). La frase finalmente uno hace lo que sabe hacer refleja
muy bien la influencia de la identidad en las opciones vitales que las personas plantean (idem, p153).
44
Las personas con narrative desistente perciben mucho obstculos para llevar a cabo la vida convencional
que desean. () a mayor percepcin de obstculos, ms dudas de las personas sobre cmo sera su futuro
y, en particular, ms dudas sobre si conseguirn abandonar la delincuencia (idem, 154).
45
Percepcin que el futuro de las personas depende de factores que estn fuera del control. () con la
esperanza que los obstculos se venceran gracias al azar, reflejado en frases como ojal que vaya bien.
Esta confianza es el reverse de la moneda de una carencia de estrategias concretas para afrontar los
obstculos percibidos (idem, 155).
- 83 -
capacidad de respuesta familiar

respuesta familiar asociada a la comisin de delitos, responder en base a lo que se ha
observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne
un puntaje de 0 y 2 de acuerdo a la siguiente escala:
S...0
No....2

6.1 En general, la familia no les cuestiona la
comisin de delitos.
6.2 Si el delito que comete genera dinero, la
familia lo recibe para mantener el hogar.
6.3 La familia no visualiza el delito como
problema, o al menos, no se lo plantea
6.4 La familia desconoce las razones de la
comisin de delito de su hijo.
- 84 -
Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos socio-comunitarios

asociados a la comisin de delitos, responder en base a lo que se ha observado o
conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje
de 0 a 2 de acuerdo a la escala que aparece al interior de cada casillero.

Factores de riesgo y baja capacidad de respuesta. Asigne puntaje de acuerdo a
la siguiente escala:
S....0
Ms o menos/medianamente/a veces...1
No.....2
7.1 Acceso slo a grupo de pares que cometen
delito.
7.2 Victimizacin segundaria o re-victimizacin
por tener que enfrentarse a los controles
formales (policas, administracin de justicia,
etc).
7.3 Vivencias relacionadas con las
consecuencias directas e indirectas de la
prisionizacin.
7.4 Aprendizajes de actitudes y
comportamientos caneros como consecuencia
de la prisionizacin
Factores protectores y fortalezas. Establezca puntaje de acuerdo a la siguiente
escala:
S....2
No........0
7.5 Tiene oportunidades para realizar
actividades distintas a la comisin de delitos.
Especificar las actividades:
7.6 Estando cumpliendo condena en un centro
privativo de libertad, tiene la oportunidad de
desarrollar alguna actividad que lo/a motiva.
Si no tiene la posibilidad, especifique las
razones:
7.7 Participa en instituciones o entorno social
que valida al o la adolescente cuando realiza
actividades distintas a la comisin de delitos
(reconocimientos de los mritos prosociales).
7.8 Se vincula (contactos reiterados en
actividades) con grupos de pares prosociales.
7.9 Simpatiza (se compenetra y se aviene)
con grupos de pares prosociales.
- 85 -
Anlisis de resultados: identificar las respuestas CERO Y UNO. Analizar y acordar

focos de intervencin.
- 86 -
Resumen rea Identidad e Insercin en Actividades Pro-sociales y
Construccin del PII con Diagnstico Profundizado

DIMENSIN INDIVIDUAL
DIMENSIN FAMILIAR
- 87 -
Indicaciones para la priorizacin y traspasar al PII los factores
protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de fortalecer
la capacidad de respuesta:


Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo evolutivo del o la

adolescente, realizar un anlisis comparativo entre el grfico que muestra los
factores de riesgos y el que muestra la capacidad de respuesta, relacionando los
resultados de cada una de las categoras.

riesgos de reincidencia, la capacidad de respuesta, los factores protectores y las
fortalezas en cada dimensin por separado.

riesgo y capacidad de respuesta en el rea Responsabilizacin, Identidad e
Inclusin Social:
Relacionar los factores protectores, las fortalezas, las necesidades de desarrollar la

capacidad de respuesta y los factores de riesgo entre las dimensiones individual,
familiar y socio-comunitaria.


las fortalezas y factores protectores.
Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado.
Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para elaborar la sntesis de

evaluacin diagnstica, establecer hiptesis, analizar la conducta delictual,
focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el programa de accin.
- 88 -
GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE INTERVENCIN
INDIVIDUAL EN CRC CON DIAGNSTICO PROFUNDIZADO46. Formato
con ejemplos de factores de riesgos, capacidad de respuesta, factores
protectores y fortalezas.
El plan de intervencin individual (PII) se estructura de acuerdo al formato de PII que

se presenta ms abajo. Cabe aclarar que este contiene, en cada acpite, un
determinado nmero de filas que pueden ser incrementadas o disminuidas segn las
especificidades de cada caso.
Se comienza por registrar la informacin en el acpite Sntesis Diagnstica

incorporando los factores de riesgo, las necesidades de fortalecer la capacidad de
respuesta, factores protectores y fortalezas priorizadas en el anlisis que se realiza al
conjunto de dimensiones al final de cada rea (punto Indicaciones para la priorizacin
y traspasar al PII los factores protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades
de fortalecer la capacidad de respuesta). Posteriormente se delimitan las hiptesis,
objetivos de intervencin y el programa de accin de acuerdo a las indicaciones que
aparecen al inicio de cada acpite del formato PII que a continuacin se presenta.
El orden del formato de PII es el siguiente:
A. Sntesis de evaluacin diagnstica:
A1. Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-

social.
Factores psicolgicos asociados al desarrollo.
Responsabilizacin, identidad e inclusin social, compuesta por las
reas: insercin educacional, insercin laboral, responsabilizacin,
identidad e inclusin en actividades pro-sociales.
A2. Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin pro-social
(factores protectores y fortalezas).
A3. Anlisis del acto delictivo.
B. Levantamiento de necesidades y focalizacin de la intervencin.
C. Establecimiento de objetivos de intervencin y resultados esperados a corto y

mediano plazo.
D. Organizacin del programa de accin.
46
La informacin del PII con diagnstico profundizado se utiliza como insumo para elaborar los informes de
avance que se entregan al tribunal de control de ejecucin.
- 89 -
Datos de identificacin:
Datos personales: Datos de relacionados con su sancin:
A1. Nombre: A11. Duracin de la sancin:

A2. Sexo: A12. Causal del ingreso (delito):
A3. Fecha de nacimiento: A13. Inicio de la sancin:
A4. Nombre del Responsable de caso: A14.Trmino de la sancin:
A5. Nombre de adulto responsable: A15. RUC:
A6. Relacin del adolescente con el A16. RIT:
adulto responsable:
A7. Nombre y apellido de la madre: A17. Tribunal:
A8. Nombre y apellido del padre: A18. Defensor:
A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al CRC:
por (lea alternativas y marque una condenado de CIP, condenado de medida
respuesta): cautelar, por quebrantamiento, proviene
El con su pareja:_______________ desde GENCHI, otro (anote textual la
El con su familia de origen:_______ respuesta):
Otra, especificar:_______________
A10. Tiene hijos: Si____ No______ A20. Si ingresa por quebrantamiento,
A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir
nmero de hijos: condena en CRC:
_________
A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba
a cargo del/los/las hijo/a/s antes de
ingresar al centro privativo de libertad:
S_______ No________
A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___
A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______
A21b. Fecha de inicio de tratamiento:
A21c. Duracin de la sancin accesoria:
A21d. Nombre del director del programa:
A21e. Centro de Tratamiento:
- 90 -
A. SNTESIS DE EVALUACIN DIAGNSTICA.
Esta fase permite identificar las necesidades de intervencin, a continuacin se presenta

el formato, con indicaciones y algunos ejemplos de factores de riesgo, necesidades de
fortalecer la capacidad de respuesta, factores protectores y fortalezas.
Recordar que se deben agregar filas cuando lo estimen conveniente.
A1. Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-

social (aspectos negativos).
Aspectos psicolgicos asociados al desarrollo (se construye a partir de la

priorizacin de factores de riesgo y capacidad de respuesta del rea factores
psicolgicos asociados a la etapa evolutiva).
Factores Ejemplos:
Factores de riesgo - Consumo problemtico de estupefacientes (pasta base).
estticos
individuales:
- Impulsivo en forma episdica.
Factores de riesgo
- No reconoce lo que le produce rabia o ira.
dinmicos
individuales:
- Conducta desafiante frente a figuras de autoridad.
Necesidades de
- Manifiesta irritabilidad.
fortalecer la
- Apego evitativo.
capacidad de
respuesta individual:
- Abandono e incomunicacin del padre por problemas de
salud mental por alcoholismo (dimensin familiar).
Factores de riesgo y - El padre y la madre establecen poco contacto con el
necesidades de adolescente mientras cumple condena (dimensin
fortalecer la familiar).
capacidad de - Respuesta negativa a las demandas de atencin que
respuesta de la realiza el padre a centros de atencin en salud metal
familia y el entorno (dimensin socio-comunitaria).
socio-comunitario:
Responsabilizacin, identidad e inclusin social (se construye a partir de la

priorizacin de los factores de riesgo y capacidad de respuesta de las reas insercin
educacional, insercin laboral, identidad e insercin en actividades pro-sociales).
Factores Ejemplos: rea
- repite en 5to. y 7mo. Bsico y desercin
Insercin
Factores de riesgo en 7mo. Bsico.
educacional
estticos (individual, - Diagnstico de dificultad de aprendizaje
familiar y socio- en 4to. bsico.
comunitario):
- Rezago educativo.
Insercin
Factores de riesgo - Conducta inadecuada segn reglamento
educacional
dinmicos de convivencia escolar.
individuales: - Reconoce la autora del delito que Responsabilizacin
cometi, pero no se observa, por el delito y por
- 91 -
arrepentimiento, ni sume las el dao
consecuencias de haber cometido delito. ocasionado a la
- No se responsabiliza por el dao vctima.
ocasionado a la vctima: no empatiza, ni
la visualiza en algn rol como personas
- Dificultades de aprendizaje. Insercin

Necesidades de educacional.
fortalecer la - Su autoconcepto se construye con
Identidad e
capacidad de atributos que valoran y validan la
inclusin social.
respuesta individual: comisin de delitos
- Padre y madre sin habilidades

parentales para el apoyo escolar.
Factores de riesgo y
- El establecimiento escolar del centro Insercin
necesidades de
cerrado no posee herramienta para educacional
fortalecer la
hacer evaluacin de avance
capacidad de
psicopedaggico.
respuesta familiar y
socio-comunitaria:
A2. Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin pro-social

(aspectos positivos).
Factores de proteccin y fortalezas (se construye a partir de la priorizacin de

factores protectores y fortalezas de todas las reas analizadas: factores psicolgicos
asociados al desarrollo, insercin educacional, insercin laboral, responsabilizacin,
identidad e insercin en actividades pro-sociales).
Factores Ejemplos: rea
- Proyecta terminar 4to. medio y Insercin
Individuales del o la
estudiar mecnica automotriz. educacional
adolescente (capital
humano):
- La hermana mayor termin 4to. Insercin
De la familia y del medio. educacional
entorno socio-
comunitario (capital
social):
- Terminar la educacin bsica y media. Insercin

Intereses y educacional.
motivaciones del o la
adolescente (capital
humano):
- 92 -
A3. Anlisis del acto delictivo.
El ejercicio que se presenta a continuacin permite focalizar el anlisis. El objetivo de

construir hiptesis del anlisis del acto delictivo, es generar un espacio de reflexin
conjunta del equipo, para llegar a acuerdos de hiptesis de trabajo y objetivos de
intervencin; y a la vez, entregar una estrategia metodolgica para que las reuniones
de anlisis de caso sean un instancia de trabajo que potencie sus capacidades de
investigacin, visualizando las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria
como un todo integrado.
Para establecer las siguientes hiptesis, analizar la situacin del/la adolescente y el

delito por el que fue condenado/a, relacionando las variables que posibilitan la
reincidencia y disminuyen la insercin social, con los factores protectores y fortalezas.
Adems, considerar otros aspectos relacionados con el contexto del acto delictivo, que
no se distinguieron en el instrumento y que son relevantes en el momento de
interpretar su conducta.
Hiptesis de investigacin 1: Elaborar al menos una hiptesis que considere el

conjunto de dimensiones (individual, familiar y socio-comunitaria) y delimite de
manera integral la situacin del/la adolescente y el delito que cometi. Para redactar
de manera clara, y si lo consideran necesario, pueden separar las hiptesis por
dimensiones, asegurndose que queden relacionadas entre s.
Hiptesis de investigacin 2: Establecer al menos una hiptesis asociada al

desistimiento.
- 93 -
B. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES Y FOCALIZACIN DE LA
INTERVENCIN.
Agregar filas cuando lo estimen conveniente.
Estrategia metodolgica para el levantamiento de necesidades:
Establecer hiptesis de trabajo, objetivos e indicadores diferenciando aquellas que

apuntan a la intervencin al conjunto de las dimensiones individual, familiar y/o
comunitaria (por ejemplo intervencin familiar orientadas a modificar las pautas de
interaccin), y de las que implican un trabajo por separado (por ejemplo intervencin
individual orientada a incrementar la motivacin escolar). Siga los pasos que se
especifican a continuacin:
A partir de la relacin que se aprecia entre las variables contenidas en las hiptesis
de investigacin47, delimitar las necesidades, y establecer hiptesis de trabajo que
focalicen la intervencin. Diferenciar aquellas orientadas a disminuir el riesgo de
reincidencia y/o facilitar el desistimiento, de aquellas que no estn relacionadas con
la reincidencia, pero que son necesarias de realizar, ya que est en riesgo la
insercin social.
Posteriormente, definir objetivos de intervencin para cada una de las hiptesis de

trabajo.
En base a las variables contenidas en las hiptesis, delimitar indicadores de logro

para cada uno de los objetivos.
B1. Hiptesis de intervencin que considera

las dimensiones individual, familiar y/o Indicadores
Objetivos
comunitaria en conjunto: de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin pro-
social.
B2. Hiptesis de intervencin para la

Indicadores
dimensin individual: Objetivos
de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin pro-
social.
47
Condiciones que facilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social, los factores protectores y las
fortalezas, que dilucidan el anlisis del acto delictivo y desistimiento.
- 94 -
B3. Hiptesis de intervencin para la
Indicadores
dimensin familiar: Objetivos
de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin social.
B4. Hiptesis de intervencin para la Indicadores

Objetivos
dimensin socio-comunitaria: de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin social.
- 95 -
C. OBJETIVOS DE INTERVENCIN Y RESULTADOS ESPERADOS A CORTO Y MEDIANO PLAZO
Indicaciones:
Esta fase se construye con la participacin activa del/la adolescente, siguiendo los pasos que se detallan a continuacin:
1. Entrevista de devolucin, motivacin al/la adolescente y establecimiento de micro-objetivos:
A partir del diagnstico realizado por el equipo de intervencin directa (casa), se construye el protocolo de objetivos de
intervencin y acuerdos que se presentar al/la adolescente48.
Utilizando este protocolo, el responsable de caso conversa con el/la adolescente las dificultades en el mbito psicolgico
que puede superar, transmitindole sus fortalezas y aquellas posibles de desarrollar (insercin educacional, laboral,
otras), motivando el cambio a travs de la visualizacin (proyeccin futura) de nuevas expectativas y oportunidades 49.
Evaluar la pertinencia de realizar esta fase en ms de una sesin, quizs una sesin por rea.
Se motiva al o la adolescente a participar de manera activa en este proceso.
En conjunto con el/la adolescente, y en base a los acuerdos logrados, se pactan micro-objetivos y compromisos a
cumplir a los 6 y 12 meses, elucidando los micro-logros que puede alcanzar en dichos perodos. Esta fase es relevante
para la visualizacin temporal de logros y la motivacin a cumplir con las acciones planificadas.
Explicar al/la adolescente las acciones que le permiten lograr lo comprometido en un plazo determinado, acordar un plan
de accin y responsabilidades para avanzar en los objetivos comprometidos, ofrecindole apoyo y la revisin de los
avances logrados peridicamente (monitoreo).
2. Devolucin al equipo de intervencin directa y transferencia de micro-objetivos al formato de PII:
Finalmente, el responsable de caso comparte con el equipo de casa y transfiere los micro-objetivos y micro-logros al
siguiente formato, diferenciando aquellos relacionados con disminuir el riesgo de reincidencia, de los que posibilitan la
insercin social y el desistimiento.
48
Ver anexo Protocolo de objetivos de intervencin y acuerdos con el/la adolescente.
49
Ver documento Gua de Manejo de Casos.
- 96 -
Micro-objetivos50 6 meses 12 meses
orientados a disminuir el
riesgo de reincidencia en Micro-logros Micro-logros
el delito por el que est esperados esperados
Nuevos micro-objetivos Nuevos micro-objetivos
condenado y facilitar el (se establecen a (se establecen a
a los 6 meses a los 12 meses
desistimiento (especificar partir de los partir de los
rea en cada micro- indicadores) indicadores)
objetivo).
6 meses 12 meses
Micro-objetivos
Logros Logros
orientados a posibilitar la
esperados esperados
insercin social Nuevos micro-objetivos Nuevos micro-objetivos
(se establecen a (se establecen a
(especificar rea en cada a los 6 meses a los 12 meses
partir de los partir de los
micro-objetivo).
indicadores) indicadores)
Esta fase se asocia al informe de avance.
50
Cabe aclarar que los micro-objetivos y micro-logros no son actividades, sino los resultados que se esperan al ejecutar las actividades.
- 97 -
D. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN
Micro-objetivos
orientados a rea y Estrategia/s de Responsable
Acciones Plazos
disminuir el riesgo de dimensin intervencin /s
reincidencia
Micro-objetivos
orientados a rea y Estrategia/s de Responsable
Acciones Plazos
posibilitar la dimensin intervencin /s
insercin social
- 98 -
Observaciones:
FECHA DE PRXIMA EVALUACIN:
- 99 -
PROTOCOLO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN Y ACUERDOS CON EL/LA
ADOLESCENTE
Protocolo N Fecha Hora inicio: Nombre del/la Responsable de caso:

Hora trmino:
Nombre del/la adolescente:
Propuesta de Objetivos:
Identificacin de situaciones problema:
Micro-objetivos y proyeccin a los 6 y 12 meses:
Acuerdos y Compromisos:
Plazos de realizacin de las acciones y compromisos:
Fecha reunin de seguimiento:
Nombre y firma del/la adolescente:
Nombre y firma del profesional Encargado de Caso.
100
PLAN DE INTERVENCIN INDIVIDUAL INICIAL
Fecha:
Identificacin
Nombre del o la adolescente:

Nombre del Responsable de caso:
Fecha de ingreso:
Duracin de la sancin:
Causal del ingreso:
RUC:
RIT:
Tribunal:
Defensor:
Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___
Fecha de ingreso:
Duracin de la sancin:
Nombre del director del programa:
Centro de Tratamiento:
I. SNTESIS DE EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL
rea Principales factores Principales fortalezas

de riesgo
rea insercin
educacional.
rea capacitacin
para la insercin
laboral.
rea de desarrollo
evolutivo.
- 101 -
rea actitudes e
insercin en
actividades pro-
sociales.
II. PRINCIPALES FOCOS DE INTERVENCIN Y SUS OBJETIVOS

ESPECFICOS.
Focos Objetivos especficos Acciones
III. PROFUNDIZACIN DIAGNSTICA.
Plazo para profundizar y

rea a Variable/s a profundizar reformular objetivos de
profundizar trabajo
INDICACIONES:
a. Durante la primera semana el profesional encargado de caso debe sostener

entrevista con el o la adolescente y su familia. En este espacio se rene la informacin
relativa a las cuatro reas de evaluacin que se contienen en la herramienta de
evaluacin diferenciada.
b. El encargado de caso deber adems reunir la informacin proveniente de otros

equipos del circuito LRPA que hayan realizado intervenciones con el/la adolescente.
c. Los aspectos que no sean posibles de abordar en esta etapa deben ser identificados
para ser posteriormente indagados durante la etapa de profundizacin diagnstica.
- 102 -
d. An cuando la informacin que se tenga en este primer perodo no sea exhaustiva,
su sistematizacin y anlisis debe organizarse en funcin de la herramienta de
evaluacin diferenciada, que establece las reas y variables a abordar.
e. El foco es la variable, asociada a factor de riesgo, que se traducir en un objetivo de

intervencin. Por ejemplo: violencia contra terceros es un foco que puede dar origen
al objetivo especfico mejorar la capacidad del adolescente para reconocer emociones
asociadas a sus conductas violentas.
- 103 -
BIBLIOGRAFA
Cid, J. y Mart, J. (2011). El Proceso de Desistimiento de las Personas Encarceladas.

Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada del Departamento de Justicia,
Generalitat de Catalunya. Barcelona, Espaa.
Davis, M.H. (1980). A multidimensional Approach to Individual Differences in

Empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10,85.
Davis, M.H. (1983). Measuring Individual Differences in Empathy: Evidence for a

Multidimensional Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44 (1), pp.
113-126.
Maureira, Fernando (2002). Trabajo Infantil, algunas consideraciones desde la

antropologa, en la Revista Austral de Ciencias Sociales, nmero 006, pp. 113-123.
Universidad Austral de Chile. Valdivia, Chile.
McNeill, Fergus (2009). Towards Effective Practice in Offender Supervisin. Report

01/09, The Scottish Centre for Crime & Justice Research. Glasgow, Escocia.
Mestre V., Fras M., Samper P. (2004). La Medida de la Empata: Anlisis del
Interpersonal Reactivity Index. Psicothema. Vol.16, nro.2, pp.255-260.
Ministerio del Trabajo (2003). Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico

de Peores Formas de Trabajo Infantil. Santiago de Chile.
Ministerio del Trabajo y de Previsin Social y la Organizacin Internacional

del Trabajo, en convenio con el SENAME (2003). Encuesta Nacional sobre
Actividades de Nios y Adolescentes encomendada al Instituto Nacional de Estadstica.
Santiago de Chile.
Segovia Bernab Jos Luis (sin fecha). Consecuencias de la Prisionizacin.

Documento ubicado en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/t
rabajos_profesorado/unidades_didacticas/religion/carcel/fichero-00.pdf.
SENAME (2004). Peores Formas de Trabajo Infantil. Serie de Estudios y Seminarios.

Santiago de Chile.
SENAME (2009). Gua Operativa: Programa Individual Especializado. Santiago de

Chile.
- 104 -

Guia de Evaluacion Diferenciada Individual PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Evaluacion Diferenciada Individual PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUIA DE EVALUACION DIFERENCIADA INDIVIDUAL

CENTROS DE ADMINISTRACIN DIRECTA EN RGIMEN CERRADO

DEPARTAMENTO DE JUSTICIA JUVENIL

Esta herramienta de evaluacin se elabor en base a la Gua Operativa:

1. rea factores psicolgicos asociados al desarrollo.

Con el propsito de facilitar la comprensin de la coherencia entre esta

El diagnstico profundizado y las evaluaciones de avance de cada una de las

Riesgo, Necesidad y Capacidad de Respuesta.

Los resultados de la medicin de los factores de riesgo dinmicos y de la

A continuacin se describen los procesos que facilitan la motivacin al cambio,

Los programas ms efectivos buscan identificar los estilos de aprendizaje de los

La motivacin como una interaccin interpersonal, es decir, el adolescente

La motivacin como un estado interno de disponibilidad o deseo de

En el caso de adolescentes infractores se observa la tendencia a un control social ms

Por otro lado, es bueno comprometer al adolescente en una variedad de actividades

Ejemplos de vnculo entre oferta de intervencin y respuesta adolescente:

Tipo de Respuestas del adolescente

Esta perspectiva considera que los adolescentes infractores no son un grupo

Respuesta a la intervencin Respuesta al profesional que

Estos datos se traspasan a primer acpite de cada PII.

Datos personales: Datos de relacionados con su sancin:

La informacin registrada es confidencial, y en caso de detectarse situaciones de

Toda el rea de factores psicolgicos asociados al desarrollo la evala el interventor

Las observaciones del educador representan una fuente de informacin relevante al

Es necesario que el anlisis de la informacin levantada, se contextualice a la etapa de

Factores de riesgo estticos

Indicaciones: Los siguientes tems se deben responder en base a la informacin

Antecedentes de problemas de salud mental

Es necesario realizar una evaluacin del proceso de desarrollo de la personalidad en la

Slo en caso de constatar existencia desde temprana edad de los rasgos

En estos casos es importante hacer una diferenciacin diagnstica con la ayuda de

En el casillero de la derecha, consigne

D6. Excesiva dependencia. 1 0

Maltrato infantil. Violencia fsica. 1 0

Indicaciones: Para evaluar los factores de riesgos dinmicos individuales relacionados

Estos indicadores son evaluados a travs de todo el proceso de intervencin, de

1. Manejo de los afectos y emociones

1.1 Elaboracin cognitiva de los afectos y emociones

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos:

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y

1.3 Manejo de la ira.

Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos:

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y

Observar si: Meses de evaluacin

1.4.1 Reconoce la ansiedad.

1.5 Tolerancia a la frustracin.

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

Entendiendo que la empata es la capacidad de situarse en el lugar del otro, indicar si

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

1.7 Efectos de prisionizacin.

El cumplimiento de pena privativa de libertad supone la inmersin a un sistema total.

No se trata solo de que el adolescente privado de libertad presente especiales rasgos o

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin

1.7.4 No se deja motivar por nada est cerrado

Anlisis de resultados: identificar los puntajes UNO y DOS, analizar y acordar

Capacidad de respuesta individual

El desarrollo cognitivo es un aspecto relevante en la evaluacin de los adolescentes

Para consignar las respuestas en este instrumento, es importante que el interventor

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin