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Tale
Tale
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Hay que tener en cuenta que un retraso en el mbito de la
lectoescritura, que como ya hemos visto abarca aspectos tan
importantes, resultara perjudicial para el posterior rendimiento
escolar. Se podran apreciar fallos en la realizacin de tareas en
todas las reas del currculum, ya que si no es capaz de
comprender que le estn pidiendo en un ejercicio no puede
responderlo y en el caso de que lo comprenda porque la pregunta
sea oral, no ser capaz de plasmarlo en un papel. Esto provocara
que el sujeto se sintiera mal consigo mismo, ya que puede llegar a
pensar que no es capaz de trasmitir lo que sabe o entender lo que
le dicen. Aunque el problema no est en su inteligencia puede
llegar a pensar que s lo est y desmotivarse para seguir
estudiando y mejorando su capacidad de aprendizaje. Al sentirse
mal, puede llegar a pensar que es inferior al resto de sus
compaeros, en este momento adems de problemas escolares y
de autoestima, apareceran problemas sociales.
2. ANAMNESIS
Edad: 9
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Sexo: varn
Nivel (curso): 3
Repetidor si no
Valoraciones anteriores
- Mdicas: si no
- Psicolgicas: si no
- Logopdicas: si no
Ha tenido algn tipo de tratamiento? logopdico
- Cul? En un principio se trat de un
tratamiento indirecto pero a partir del segundo
curso directo.
Motivo de la valoracin: Este nio no responde a los
objetivos planteados para el nivel acadmico en el que se
encuentra ni en el rea de la lectura ni en la de la
escritura y por esta razn pensamos que era el nio ideal
para pasarle el test, ya que debidos a sus errores
podamos aprender ms.
Antecedentes familiares: ninguno
Datos evolutivos:
No se ha dado ningn tipo de alteracin de tipo
prenatal, perinatal o postnatal, todo transcurri con la
normalidad esperada con lo que no se deriva de esto ningn
tipo de trastorno.
Su desarrollo motor fue correcto, ya que alrededor del
mes el nio ya levantaba la cabeza cuando estaba acostado
bocabajo, alrededor de los cinco meses se mantena sentado
con la cabeza erguida y fue alrededor del ao y medio
cuando comenz a andar.
En lo que se refiere al rea del lenguaje, la adquisicin
de las primeras palabras se produjo alrededor de los dos
aos, un poco ms tarde de lo normal, pero una vez que esto
ocurri se produjo muy rpidamente la explosin del
vocabulario.
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Antecedentes escolares: Es repetidor de tercer curso por
que no consigui en ao pasado alcanzar los objetivos
propuestos y se puede predecir que este ao tampoco los va a
superar.
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Composicin familiar: padre, madre, dos hijos.
Nivel de adaptacin:
- Personal: es un nio tmido pero una vez que
entabla confianza es muy hablador.
- Escolar: l tiene conocimiento de su inferioridad
acadmica lo que de alguna manera le hace
sentirse inferior y tiene un poco de miedo a
quedar en ridculo tras las preguntas de su
maestra.
- Social: Se relaciona muy bien con todas las
personas de su entorno, incluso es el centro de
atencin entre las chicas de su grupo.
Autonoma personal:
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etapas psicomotrices.
3. PROCEDIMIENTOS
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educacin especial indic la manera en la que deba de tratar al
nio para obtener mayor rendimiento en las actividades. A pesar
de todo, fue muy difcil mantener al nio concentrado en el trabajo
que estaba realizando y el proceso se extendi cinco horas, es
decir, toda la maana del da escolar. Fue necesario hacer muchas
pausas porque el nio se cansaba muy rpidamente e intentaba
sacar cualquier tema de conversacin para evitar hacer las
actividades que se le estaban poniendo. Durante todo el test fue
necesario utilizar multitud de reforzadores.
4. RESULTADOS
LECTURA
a. Lectura de letras:
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Durante el desarrollo de esta actividad, el nio ha
presentado serios problemas debido a que no reconoce
algunas de las letras, en total cinco. Adems ha realizado
numerosas sustituciones.
Un dato a destacar sera el tener que ir guiando con el
dedo las su lectura porque sino era incapaz de seguir un
orden.
El nio estaba muy concentrado e incluso ilusionado por
lo cual el tiempo invertido fue bastante bueno respecto a
los posteriores.
Tiempo invertido: 2 10
b. Lectura de slabas:
Tiempo invertido: 52
c. Lectura de palabras:
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Hay que destacar la gran cantidad de tiempo utilizado
para la lectura de las palabras lo que nos hace sospechar
que el problema puede adems habitar en una incorrecta
utilizacin de la ruta lxica.
Tiempo invertido: 4 36
d. Comprensin lectora:
ESCRITURA:
I. Copia:
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a minscula, en algunas ocasiones no lo hace y pienso
que pudo deberse al afn por terminar la actividad cuanto
antes sin tener que pensar la conversin de mayscula a
minscula.
En lo que se refiere a la caligrafa, podemos decir que las
letras son simtricas, la separacin tanto entre letras
como entre palabras es adecuada adems no respeta las
lneas punteadas en el momento en que tiene que escribir
la frase ms larga.
II. Dictado:
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Se le entreg el folio en blanco y se le pidi que pensara
en algn tema que le gustara para escribir algunas frases.
Se le dej un tiempo prudencial para que pensara en
algn tema de inters. Como transcurridos unos cinco
minutos aproximadamente no se vea ningn tipo de
respuesta por parte del nio, se le ofreci apoyo sobre los
posibles temas que poda utilizar. An as no era capaz de
hablar sobre alguno de los temas que se le proponan y
transcurridos varios minutos hubo que decirle algn tema
para conseguir que escribiera algo.
Su escritura fue muy corta, tan solo dos renglones
incompletos, sin signos de puntuacin ni maysculas,
acompaados de algunas sustituciones y omisiones.
Por lo que se lleg a la conclusin de que la
espontaneidad y fluidez verbal de este nio es muy
deficiente para el nivel que cursa.
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le aporte la suficiente confianza para no tener miedo al error.
Pa si ti lo lla
1- palo
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2- silla
Reconocimiento de slabas:
IV. ANEXO
Destreza manual:
V. ANEXO
Reconocimiento de palabras:
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debajo de cada frase.
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7. CONCLUSIONES
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