INNOVACIN EDUCATIVA
Jos Luis Bernal El tiempo como recurso educativo
Partiendo de la idea de que el tiempo es un recurso ms en los
procesos de enseanza-aprendizaje, en este artculo planteo,
desde unas reflexiones sobre su situacin actual, unas pro-
puestas concretas acerca de cmo utilizarlo como recurso edu-
cativo en el contexto del aula y del centro.
Si en alguna aseveracin estaramos de
acuerdo, sera en la consideracin de que nos
falta tiempo para conseguir y hacer todo lo que
pretendemos en principio. Uno de los principa-
les problemas con que nos encontramos en la
actualidad reside en la utilizacin adecuada del
tiempo de que disponemos. Pero no voy a insis-
tir en esa lnea del discurso, por otra parte ya
muy manida, sino que me voy a fijar en la con-
sideracin del tiempo como un recurso educa-
tivo, como un recurso que incide de forma
importante en el aprendizaje de los alumnos.
En muchas ocasiones aceptamos como in-
discutible la distribucin del tiempo que se hace
desde instancias normativas. Desde la jornada
escolar hasta la distribucin en horas del curr-
culo, desde las enseanzas mnimas y la propia
comunidad autnoma, pasando por la unifor-
midad del horario de los alumnos y de los pro-
fesores, se determina un modo inflexible,
uniforme y descontextualizado de entender la
enseanza, constituyendo marcos que condicio-
nan totalmente el aprendizaje de los alumnos.
Debemos considerar el tiempo como un re-
curso totalmente diferente a los dems, ya que
es atpico, inexorable, indispensable, no elstico
e insustituible. No podemos ahorrarlo ni susti-
tuirlo ni alargarlo. Tampoco debemos olvidar que
estamos en una sociedad extremadamente com-
pleja y cambiante, en la que el tiempo ya no
puede pensarse de la misma manera que antes,
hay que adaptar los ritmos y secuencias del
tiempo a las nuevas necesidades educativas y so-
ciales. El tiempo escolar no se puede sustraer a la
sociedad en la que est inmerso.
Variables que condicionan su orga-
nizacin en el aula y en el centro
Podramos comentar tres criterios como
referentes para la utilizacin y organizacin
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I La gestin del
tiempo escolar
del tiempo en el mbito del aula y del centro:
higinicos, pedaggicos y socioculturales.
. Desde el punto de vista higinico, habra que
diferenciar lo que sera el tiempo real y el
tiempo til. Hay que tener en cuenta que, to-
mando como referencia primaria, en las cinco
o seis horas que estn los alumnos en el cen-
tro hay bastantes tiempos muertos e imprevis-
tos. De todos modos, los das centrales de la
semana podran ser los ms adecuados para un
mayor rendimiento, el tiempo continuado de
actividad oscilara entre los 15-20 minutos
para los nios de 6-7 aos y los 40-50 minu-
tos para los de 12-14 aos, y la localizacin de
las reas o materias deberan respetar el grado
de fatiga se entiende que lengua y matem-
ticas exigen un esfuerzo mayor. Segn Testu
(1994), para la mayora de los alumnos euro-
peos (alemanes, ingleses, franceses y espao-
les) de 10-11 aos el nivel de vigilancia flucta
segn el perfil, ya clsico, establecido por Gates
y Blake, y podemos considerarlo como el perfil
caracterstico de una buena sincronizacin
entre el ritmo vigilia-sueo y las disposiciones
del tiempo escolar y extraescolar, de una buena
adaptacin del empleo del tiempo de la jor-
nada escolar y del tiempo semanal a los ritmos
propios de los alumnos. La atencin presenta
un aumento de su eficiencia en el curso de la
maana, con un pico mximo al final de la ma-
ana, una bajada al inicio de la tarde y una re-
cuperacin que se estabiliza al final de la tarde
(Daz Morales, 2002, p. 30).
. Desde el punto de vista pedaggico, sera muy
interesante alternar el tipo y la duracin en las
actividades y unidades de trabajo, incorporar
espacios de libre disposicin posibilitando que
los alumnos organicen parte de su tiempo, as
como facilitar agrupamientos entre clases y
entre ciclos. Es importante tener presente que
el horario debera supeditarse a la actividad
prevista y no al revs, as como que las nece-
sidades del alumnado deberan ser la nica re-
ferencia para la estructuracin del tiempo.
. Desde el punto de vista sociocultural, las ca-
ractersticas del centro rural o urbano, con
transporte, comedor, etc., las costumbres
sociales o las necesidades especficas de la
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I ORGANIZACIN Y GESTIN EDUCATIVA / GENERAL
La gestin del tiempo escolar

zona deberan permitir Como principio irrenunciable plantear diferentes tipos de

tiempos flexibles y descen- deberamos tratar de romper actividades, se necesitan espa-
tralizados que respondieran con las estructuras rgidas e cios de tiempo amplios.
a las necesidades de cada inamovibles en la organiza- El tiempo de los profeso-
contexto. Estas circunstan- cin del horario res y de los alumnos no siem-
cias son las que deberan de- pre tendra que ser el mismo.
terminar el tipo de jornada y no los intereses Profesionales de diferentes mbitos van a en-
de profesores y padres. trar cada vez ms en el centro educativo. Edu-
cadores sociales, educadores de tiempo libre,
animadores socioculturales, monitores deporti-
Propuestas para una utilizacin vos, etc., significan figuras emergentes que
coherente del tiempo ocuparn espacios de tiempo en nuestros cen-
tros. Por lo tanto, se debera deslindar el tiempo
La distribucin del tiempo y del espacio de los alumnos, el de los profesores y el de
debera ser flexible. Como principio irrenun- apertura del centro. No tiene por qu coincidir
ciable deberamos tratar de romper con las el tiempo escolar de los alumnos con el tiempo
estructuras rgidas e inamovibles en la organi- laboral del profesorado y, mucho menos, con el
zacin del horario. Tanto la jornada escolar tiempo que el centro est abierto para el servi-
como la estructuracin del tiempo a lo largo cio de la comunidad. As, adems, podremos
de la semana deberan responder siempre a conciliar ms fcilmente la vida escolar de los
contextos concretos y, es ms, considerar la alumnos y la vida laboral de los padres, supe-
disposicin de espacios temporales no estruc- rando la idea restrictiva de que un centro edu-
turados para poder realizar actividades no pre- cativo es aquella organizacin donde unos
vistas en la planificacin inicial. profesores ensean a unos alumnos en un
La jornada escolar est ligada al tiempo de tiempo determinado llamado tiempo escolar.
los alumnos y de los profesores, ya que es de- Desde el punto de vista del profesorado,
terminante de ambos, y lgicamente incide en una organizacin racional del tiempo nos va a
el tiempo de los padres. Por ello es importante permitir hacer ms cosas en menos tiempo,
partir de la autonoma de cada centro para po- conseguir los objetivos previstos, disponer de
der decidir aquella jornada que responda a las una visin global sobre actividades y proyec-
necesidades de los diferentes colectivos que tos, una disminucin del estrs, menos errores
componen su comunidad educativa. y olvidos, una cierta automotivacin para el
Si queremos respetar el ritmo vital y de trabajo y mayor control de los resultados. Para
aprendizaje de nuestros alumnos, tendramos ello propongo cuatro referencias de actuacin:
que estructurar la organizacin temporal en .Respetar espacios personales, en los que uno
ciclos amplios en los cuales el alumno se pu- aprenda a disfrutar de los momentos libres y
diera mover con una cierta flexibilidad. En lu- de ocio.
gar de tener como referente los tiempos de la .Tomar la decisin de planificar tanto los espa-
escuela rural pequea con sus grupos hetero- cios de enseanza-aprendizaje como los dems
gneos y diversos, se intenta universalizar es- espacios de trabajo, evitando el miedo a cier-
tructuras urbanas inflexibles e incoherentes. tos problemas, no dando largas a las cuestiones
Los periodos de clase deberan ser ms importantes sustituyndolas por las urgen-
amplios, superando los consabidos 50-60 mi- tes y temporalizando los diferentes pasos.
nutos por clase, evitando la atomizacin de las .Romper las tareas abrumadoras en trozos
disciplinas, lo que provoca una fragmentacin manejables, comprometindose a realizar una
excesiva de los horarios y del conocimiento. tarea de arranque.
Para poder desarrollar procesos coherentes y .Respetar el tiempo de los dems, sobre todo op-
completos de aprendizaje, en los que se puedan timizando el tiempo de las diferentes reuniones.

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I ORGANIZACIN Y GESTIN EDUCATIVA / GENERAL
La gestin del tiempo escolar
Optimicemos el tiempo
Optimicemos el tiempo de que dispone-
mos para dedicarlo a lo que realmente merece
la pena. Menos tiempo para pensar cmo con-
trolar al revoltoso y ms para planificar en
equipo las clases; menos tiempo para explicar
al grupo y ms para atender individualmente y
con calma a nuestros alumnos; menos tiempo
para enviar misivas a los padres y ms para
hablar personalmente con ellos; menos tiempo
para tratar de llegar al ltimo tema del libro de
texto y ms para globalizar y personalizar los
aprendizajes; menos tiempo para reuniones in-
terminables y ms para debatir y compartir lo
que estamos haciendo; y, desde luego, menos
tiempo para leer y cumplimentar escritos ad-
ministrativos y ms para leer el ltimo artculo
que nos puede hacer reflexionar y pensar. En
suma, el tiempo es un recurso ms que puede
incidir en gran manera en los procesos de en-
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seanza-aprendizaje, posibilitando segn su
utilizacin y organizacin escuelas que respon-
dan a las demandas de nuestra sociedad o que
sean una rmora en su desarrollo.
HEMOS HABLADO DE:
. Organizacin y gestin educativa.
. Tiempo escolar.
Referencia bibliogrfica
DAZ MORALES, J.F. (2002): La atencin en la
escuela: variaciones de dos tipos de jornada.
Seminario Internacional Complutense Ritmos Psi-
colgicos y Jornada Escolar, 5 y 6 de abril de 2002.
Madrid. Disponible en: <http://forteza.sis.ucm.es/
profes/juanfran/crono/SIC_comunicaciones.pdf>
(Enero 2007).
Jos Luis Bernal Agudo
Universidad de Zaragoza
jbernal@unizar.es