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RF - Informatica I PDF
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PROGRAMA DE ESTUDIO
INFORMTICA I
SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6
1 DGB/SEV/08/2014
INFORMTICA I
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Planeacin didctica 28
Crditos 35
Directorio 36
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INFORMTICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros
estudiantes una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y
su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
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INFORMTICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, auto determinarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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INFORMTICA I
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
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INFORMTICA I
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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INFORMTICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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INFORMTICA I
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
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INFORMTICA I
Informtica I contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes de la Direccin General de Bachillerato, mediante el
contacto directo con la informacin del uso de las tecnologas y al desarrollo de competencias, logrando que los estudiantes
del estado de Veracruz cuenten con la informacin, hoy da, requerida.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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INFORMTICA I
La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, as como reconocer a las computadoras como una herramienta esencial en distintas reas del
saber y la vida diaria. El alcance curricular de esta asignatura impacta directamente al logro de la transversalidad curricular
contribuyendo al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, X X X X
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus X X X
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta X X
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin X X X X
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y X X X X
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la X X
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X X X X
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una X X X X
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, X X X X
producir materiales y transmitir informacin.
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INFORMTICA I
La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle competencias para la vida, sin omitir el
manejo de las TIC, en conjunto con las de la lengua materna y una segunda lengua. Como consecuencia directa de la
necesidad de esta asignatura, se consideran importantes los contenidos presentados en los siguientes bloques:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin
Bloque 2 Navega y utiliza los recursos de la red
Bloque 3 Elabora documentos
Bloque 4 Elabora presentaciones electrnicas
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INFORMTICA I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin 9 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
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INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Computadora - Comprende el funcionamiento bsico - Asume una actitud crtica ante el
Sistema operativo de una computadora (esquema manejo de la computadora.
Seguridad de la informacin entrada-proceso-salida). - Se interesa en la estructura y
- Maneja las herramientas de uso funcionamiento de la computadora.
comn de un sistema operativo. - Asume una actitud responsable en el
- Aplica los procedimientos para empleo de las funciones bsicas del
garantizar la seguridad de la sistema operativo.
informacin de forma tica y - Es responsable con la informacin
responsable. que maneja.
- Reflexiona de manera crtica ante un
posible mal uso de la informacin.
- Fomenta el empleo de medidas de
proteccin de la informacin en el
aula y fuera de ella.
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INFORMTICA I
APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
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INFORMTICA I
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Elementos de una computadora en http://matatan.blogdiario.com/
Funcionamiento de una computadora en http://esp.brainpop.com/tecnologia/
Virus y antivirus enhttp://www.seguridadpc.net/introd_antiv.htm
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INFORMTICA I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Navega y utiliza los recursos de la red 9 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Internet - Busca, valora, adapta y emplea - Usa el correo electrnico y los
Correo electrnico informacin con base en los grupos de discusin de forma
Grupos requerimientos de las actividades que reflexiva y crtica.
Foros realiza. - Muestra una actitud positiva ante el
Blog - Intercambia informacin va electrnica empleo de las TIC para trabajar de
Webquest con estudiantes de otras comunidades, forma autnoma y en grupos.
estados y/o pases. - Reconoce las TIC como una fuente
- Emplea el correo electrnico, participa potencial de enriquecimiento
en foros de discusin, crea blogs, personal y social.
webquest o diversas herramientas con - Valora la importancia de seguir los
propsitos acadmicos y/o personales. principios ticos del uso de las TIC.
- Mantiene una actitud crtica y
reflexiva en el uso de la informacin
disponible en los medios
electrnicos.
- Usa la informacin disponible a
travs de las TIC de forma tica y
responsable.
- Muestra iniciativa e inters por
utilizar las TIC como herramienta de
aprendizaje y de comunicacin.
- Valora las oportunidades y ventajas
de la educacin en lnea.
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INFORMTICA I
18 DGB/SEV/08/2014
INFORMTICA I
APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales, internet.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Internet enhttp://esp.brainpop.com/mx/tecnologia/seeall/
Correo Electrnico enhttp://revista.seguridad.unam.mx/numero-03/c%C3%B3mo-funciona-el-correo-electr%C3%B3nico-
protocolo-smtp
Blogs enhttp://www.weblogssl.com
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INFORMTICA I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Elabora documentos 15 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
11.1 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
20 DGB/SEV/08/2014
INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Caractersticas de un documento - Utiliza procesadores de textos para - Demuestra iniciativa en el empleo de
Procesador de textos elaborar documentos. documentos como medio de
- Publica el documento a travs de las expresin.
TIC. - Se muestra confiado, motivado y con
sentido de responsabilidad en el
desarrollo de documentos.
- Promueve la creatividad en la
elaboracin de documentos.
- Muestra disposicin para aprender
de forma autnoma en el empleo de
procesadores de texto.
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INFORMTICA I
- Presentar el ambiente de trabajo de un - Elegir un tpico relacionado con las Ensayo Rbrica
procesador de textos: dar formato al siguientes categoras: Arte, Vida
documento; insertar encabezado y pie saludable, Diversidad Cultural y
de pgina, imgenes, grficos, tablas y Desarrollo sustentable. Elaborar en
cuadros de texto; insertar equipos un ensayo mediante un
hipervnculos; proteger, imprimir y procesador de textos, relacionado al
publicar el documento. tpico elegido, debern considerar la
ortografa y redaccin, dominio del
procesador de textos, capacidad de
argumentacin y creatividad en la
elaboracin de los mismos.
APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
22 DGB/SEV/08/2014
INFORMTICA I
23 DGB/SEV/08/2014
INFORMTICA I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Elabora presentaciones electrnicas 15 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
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INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Presentaciones electrnicas - Emplea presentaciones electrnicas - Es responsable en la seleccin de la
como recurso para comunicarse. informacin.
- Presenta un tpico de inters personal - Muestra su creatividad y compromiso
o escolar con el apoyo de en el diseo de una presentacin
presentaciones electrnicas. electrnica.
- Tiene iniciativa para aprender de
forma autnoma en el empleo de las
presentaciones electrnicas.
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INFORMTICA I
APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, can, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
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INFORMTICA I
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INFORMTICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
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INFORMTICA I
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
Desarrollo
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
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INFORMTICA I
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
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INFORMTICA I
Tipo de evaluacin
Precisar las condiciones y Indagar si los procesos son Asignar calificacin para
posibilidades de aprendizaje o para adecuados o si es preciso hacer determinar promocin o
la ejecucin de tareas. adecuaciones. certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y
comprobar necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del
Propsito proceso de enseanza y grado de aprendizaje alcanzado
aprendizaje. por el alumno y de la eficiencia de
lo programado y modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo
Funcin Orientar el aprendizaje mediante con la normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca
de su nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos tema, bloque, curso.
Momento del proceso, en la aplicacin
distintos procedimientos de
enseanza.
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INFORMTICA I
1. Identificar la Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
de evaluacin. instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios. de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
4. Especificar las
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
evidencias
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
5. Puntualizar indicadores
de acuerdo con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
puntaje contribuye a valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar
e interpretacin de la procesos de mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
8. Realimentacin.
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
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INFORMTICA I
CRDITOS
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DIRECTORIO
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