Taller 1: XXXX

Integrantes
Sofia Alamos
Ivn Chanez
Andrea Karmy
Romina Snchez
Laura Vjar

Ctedra
Psicologa del Desarrollo 2

Equipo Docente
Felipe Rodriguez Langdon
Catalina Flores
Amanda Martinez
Gabriela Ahern
Josefa Izquierdo

Via del Mar, Martes 15 de Agosto

1.- Es pertinente para la edad escolar que regula? Justifiquen su respuesta
 Para efectos de analizar la pertinencia del manual de convivencia escolar es
relevante destacar que durante el ao 2011 entr en vigencia la Ley sobre Violencia
Escolar, la cual en trminos generales pretende regular situaciones de violencia que se
presenten dentro del ambiente educativo como el bullying, maltrato y acoso escolar.
Dentro de ese contexto emerge la necesidad (y obligacin) de que los colegios
elaboren manuales orientados a la sana convivencia escolar entendida esta segn el
Ministerio de Educacin como la coexistencia armnica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes (2011). En ese sentido el manual de convivencia
escolar es pertinente en cuanto exigencia institucional por parte del ministerio, lo que
da cuenta de la mirada organizacional respecto de la escuela y la educacin en tanto el Commented [1]: estar bien esta?
documento es de tipo reglamentario dado que contribuye a normar el comportamiento
de los distintos estamentos que componen la escuela -docentes, alumnos, apoderados,
funcionarios etc.- inculcando y fortaleciendo valores como la disciplina y el orden que
permiten el correcto funcionamiento organizacional del colegio en torno a la
enumeracin de deberes, derechos, sanciones ante el incumplimiento tal y como se
hara en una empresa respecto de sus integrantes.
Sin embargo, consideramos que la educacin es un proceso formativo que se
construye en comunidad en la cual no hay meros integrantes como la visin
empresarial plantea, sino participantes activos y desde esa mirada estimamos que el
manual no es pertinente por diversas razones.
El manual de convivencia escolar de la escuela Baudilia Avedao de Yousuff va
dirigido a alumnos desde kinder hasta octavo bsico, segn Kohlberg y su teora del
razonamiento moral en ese rango de edad se pueden suscitar dos niveles distintos del
desarrollo de la moralidad; el preconvencional y convencional. Segn Palomo (1989) la
forma en que los nios aprenden las normas sociales y alcanzan un nivel mayor en su
desarrollo moral es a travs de la interaccin con otros nios, ya que todo fomento de
desarrollo moral tiene que basarse en prcticas de socializacin e interaccin
tempranas (p.8) Considerando lo expuesto, el manual da cuenta de normas que
representan valores o principios abstractos que son de difcil comprensin para
aquellos estudiantes que presentan un nivel concreto de desarrollo moral. Valores y
principios como el respetuo mutuo, solidaridad y la sana convivencia, etc. son
categoras abstractas que requieren ser construidas por los estudiantes que Commented [2]: creo que la palabra es construidas no
experiencian la convivencia dentro de la comunidad educativa, los cuales en gran internalizar dado que K es socioconstruccionista y
habla de que el nio construye la moral
medida pueden encontrarse en la etapa preconvencional, que segn Kohlberg
contempla como rango de edad hasta aproximadamente los 9 aos; la cual se Commented [3]: buen punto, bien visto jj
caracteriza por el egocentrismo de la moral dado que involucra conceptos como premio Commented [4]: creo que el que dice hasta 9 aos es
y castigo, es decir, lo estudiantes se centran en lo que le reporta determinada conducta palomo en su texto, pero no se si esa afirmacin la
saca de la teoria de K o es una afirmacin propia de l.
sin distinguir lo bueno o malo tras el acto, por lo tanto esperar una internalizacin o Hay que verlo
comprensin total del manual de convivencia, considerando dentro de l la misin y
visin que ellos quieren promover, este se vuelve impertinente. En otras palabras la
internalizacin adecuada de las normas, resulta poco fructfera dado el modo en el cual
el liceo las presenta. Lo ms probable es que los nios lleguen a cumplir estas normas,
obedeciendo, por el hecho de que existen sanciones, correspondiendo esto al primer
estadio de moralidad egocntrica y/o que se apeguen a las normas siempre y cuando
se cumplan estas retribuciones positivas expuestas en el manual, la cual caracteriza al
segundo estadio propsito instrumental. Ambos estadios corresponden al primer nivel
de Moralidad preconvencional.

El problema radica en tres puntos principalmente; primero, en considerar al

manual como una solucin para la convivencia escolar, ya que la forma de plantear los
puntos como deberes, ayudan a rigidizar el actuar de los nios en la comunidad. Es por
ello que no logra ser pertinente para los objetivos que busca y adems por no remitir
eventualmente a la comunidad educativa que est dirigido, dado que los
planteamientos bajo los cuales se desarrolla dicho manual, nos hacen entrever una
lgica ms empresarial que escolar, en donde prevalece la funcionalidad y coherencia
de los individuos ms que un contacto cercano y tolerante de las dinmicas que suelen
desenvolverse entre los nios, profesores y padres.
En un segundo punto, el manual al apuntar a una gama estudiantil desde kinder hasta
octavo bsico, pierde en esencia la oportunidad de apuntar a un pblico en especfico y
se difumina el objetivo en una masa que tericamente tienen formas distintas de
aprehender lo moral.
Y como tercer punto, la consideracin del manual como fin para asegurar la
convivencia escolar, no aprovecha las instancias experienciales para poder generar un
aprendizaje significativo de la norma moral; esto entendiendo que hay que fomentar
desde otro foco la posibilidad de que los estadios morales se desarrollen, y no
solamente trabajar bajo la rbita del deber y el castigo. Commented [5]: estn de acuerdo con agregar este
punto?
2)Esto ltimo se explica en que lo dbil del documento radica en la falta de Commented [6]: me gusta :)
pragmtica de la normativa, es decir la misin y el objetivo por el cual es Commented [7]: Si ! :D
redactado dicho documento
Commented [8]: wi <3

Ahora con respecto a los aspectos tericos referentes al desarrollo moral consideramos
que la manera en que se redacta y estructura el manual de convivencia escolar
pareciera ser como si instauraron leyes, intentando imponerlas sin adecuarse a la
manera en que los nios internalizan las normas morales definidas en la sociedad.
Segn Palomo (1989) la forma en que los nios aprenden las normas sociales y van
teniendo un mayor comportamiento moral es a travs de la interaccin con otros nios,
ya que todo fomento de desarrollo moral tiene que basarse en prcticas de
socializacin e interaccin tempranas (pp. 8) y debe existir una ausencia de poder. Es Commented [9]: creo que esta es una idea clave
por esto que resulta inadecuado plantear las normas sociales de la comunidad escolar como guia para lo que propondremos en la 2
+m.sofiaav@gmail.com
imponindose mediante una manual y tampoco exponiendolas en clases, sino que el +lauravejarsp@gmail.com
profesor debe ser capaz de generar las situaciones necesarias para que se produzca
un dilogo, no solo del profesor con los alumnos, sino tambin del alumno con sus
pares y consigo mismo, de esta manera a travs de la prctica y de la interaccin social
va a internalizar estas normas sociales, adems de estimular la capacidad de los
alumnos de empatizar con el otro y de ver como la infraccin de las normas transgrede Commented [10]: creo que debe haber un prrafo
donde se expongan los estdios, onda conceptos ms
a los otros. teoricos vistos en clases... pero tampoco no se muy
bien exponerlo jeje
X Commented [11]: e igual romi creo que toca uno de
tus puntos en el pnteo
El manual de convivencia expone de forma enumerada los deberes y derechos junto
con las sanciones por el incumplimiento de estas -faltas.- Esta dentro de sus exigencias
manifiesta que el manual debe ser ledo por los nios y apoderados. Sinembargo por la
capacidad XXXXXXXXXXX
Una de las bases y creencias de la institucin es el respetuo mutuo y la sana
convivencia, sinembargo los nios por su condicin evolutiva acorde a su edad les
dificultara el hecho de no tan slo obedecer sino comprender que es lo que se busca
con ideas del respetuo mutuo, XXX, XXXX, XXXX y que estas sean tan abstractas,
dado que para K el estadio al cual va dirigido el documento institucional corresponde al
preconvencional, el cual considera aspectos donde el o los nios poseen una definicin
egocntrica de la moral la cual involucra conceptos como premio y castigo, es decir que
su conducta moral est orientada dependiendo de lo que signifique para el estudiante
respectivo premio y castigo. Entonces el nio verdaderamente no distingue lo bueno de
lo malo, por lo que esperar una internalizacin adecuada de las normas, resulta poco
fructfera dado el modo en el cual el liceo las presenta.

Apuntes lauri:
- Desarrollo moral visto desde imposicin y no desde la interaccin con los pares
- Efemrides no permite reflexin sobre lo que esto significa, si bien dice que
los alumnos pueden recibir orientaciones personales, estas no se dan en la
interaccin y reflexin con el grupo de pares
- Se le impone mediante castigos las conductas adecuadas, situacin adecuada
para el estadio 1 de moralidad preconvencional, pero no para nios de 5 a 13
aos. Estos nios se encontraran en el estadio 2 y en octavo bsico en el inicio
del estadio 3
- Amonestacin verbal del profesor como castigo esto correspondera un
castigo en cuanto estoy rompiendo con las expectativas que se tienen sobre
cmo debera ser mi comportamiento, propio del estadio 3. Para la edad en la
que se encuentran el comportamiento moral se da en cuanto si la conducta
reporta inters para aqul que la ejecuta.
- Carcter formativo se le piensa imponer las normas, en relacin a sujetos con
mayor poder que el nio
- Disticiones de los aspectos positivos no constituyen ningn aspecto funcional
para el nio, es decir, no trae ningn beneficio tangible para este
Texto:
- Principios bsicos surgen de la interaccin social
- Nio necesita, para desarrollar normas morales, y sistemas de creencias
basadas en el conocimiento mutuo y en la cooperacin entre iguales, la
ausencia de diferencia de poder.

2.- Qu modificaciones podran incorporar desde sus conocimientos para

hacerlo ms pertinente? Ejemplifiquen
 Nosotros creemos que deberan existir dos tipos de manuales, en primer lugar
uno que sea el reglamento institucional y el segundo, un manual de orientacin que
contenga sugerencias de actividades para que el profesor realice en el aula. El
segundo lo consideramos necesario, ya que el reglamento, si bien va a dirigido a toda
la comunidad escolar incluyendo en sta a los alumnos, no es totalmente pertinente a
la edad de los estudiantes a los cuales va dirigido, como explicamos en la pregunta
anterior. De esta forma se hace necesario que los alumnos internalicen las normas que
el reglamento impone de forma pragmtica y ldica acorde a la manera de aprender de
los nios y nias en edad escolar. Esta sera a travs de la interaccin con sus pares,
principalmente, interaccin que debera ser regulada y propiciada por los profesores. Lo
cual requiere tambin un compromiso mayor de parte del establecimiento en cuanto a
la enseanza de valores hacia sus alumnos que va ms all de simplemente escribir un
manual de convivencia y esperar que se cumpla por el mero hecho de estar escrito, ya
que esto propicia a una rigidez en los vnculos que formarn los estudiantes con la
comunidad escolar.
Este manual de orientacin estara dirigido a los docentes para establecer
recomendaciones de participacin de los profesores con el fin de favorecer el desarrollo
moral de sus alumnos en direccin a los valores morales que promueve la escuela, lo
cual tambin debera incluir actividades concretas, puesto que tal como lo expone
Kohlberg (1975) la educacin moral por medio de la interaccin requiere un ms all de
la presentacin de la informacin; como ejemplo podemos decir que creemos
conveniente que los profesores promuevan actividades tal como la elaboracin de
trpticos grficos sobre las normas de convivencia, pues es ms fcil para los nios
integrar dibujos que internalizar todo lo escrito en el manual de convivencia escolar.
Esto tambin concuerda con Piaget (1991) que establece que los nios a esa edad se
encuentran en el estadio de operaciones concretas, en donde las ideas que internalizan
deben estar basadas en situaciones concretas, no en ideas abstractas, ya que se les
hace ms difciles estas ltimas de comprenderlas y aprenderlas.
Siguiendo las sugerencias de Palomo (1989), el profesor debera tambin lograr
crear conflictos a travs de distintos tipos de interaccin, que propicien el crecimiento
de los modelos de pensamiento de sus estudiantes, adems de estimular la capacidad
de empata de sus alumnos para poder situarse desde la perspectiva de otro y lograr
asumir el rol de otra persona. Es por esto que es necesario que en las salas de clases
el profesor genere y propicie el dilogo entre sus alumnos, siendo este el medio bsico
tanto para la interaccin como para asumir roles. Una forma concreto de hacerla puede
ser, por ejemplo, a travs de la reflexin en los actos que se dan para conmemorar
ciertas efemrides. En el manual presentado se dice que las efemrides se realizarn
los lunes al inicio de clases segn un calendario propuesto por la jefa de UTP. Adems,
asegura que los estudiantes reciban orientaciones de forma personal y convivencia
acerca de esta actividad. Ahora, siguiendo las indicaciones que da Palomo (1989) esta
actividad podra ayudar al desarrollo moral de los estudiantes a travs de la reflexin
con los propios pares de por qu esa fecha es importante, por qu el individuo al cual
estn homenajeando merece ese reconocimiento, considerando que muchas veces son
sujetos histricos que han hecho algo bueno, lo que servira de ejemplo moral,
orientando a que los mismos alumnos se den cuenta de aquello a travs del dilogo
con sus pares. De esta forma el profesor les presenta dilemas hipotticos y reales, de
carcter moral para la discusin.

Adems, atendiendo a la actualidad del manual, que se ubica en los aos 2015-2016,
podemos poner en tabla el tema de los cambios curriculares a nivel del Estado,
prestando menor atencin a materias tales como la filosofa, lo cual creemos

Punteo:

- Una internalizacin de las normas desde la interaccin y pragmatismo -acorde a su

edad- y no tan solo de una imposicin redactada en un manual:
es importante que exista un documento oficial de la institucin donde publiquen los
derechos, deberes, y las sanciones a las faltas, sinembargo para promover ellos
mismos su misin como liceo deben preocuparse de que los nios puedan empezar a
comprender el sentido del deber respetar leyes establecidas y para eso no es
suficiente expresar las normas en un documento sino que estas mismas se vean recaer
todo en responsabilidad de los padres el profundizar en estos temas, sino como KXXX
menciona; la escuela como institucin y la socializacin con profesores y compaeros
son una de las instancias ms importantes donde se desarrolla el sentido moral.

XXXX:
1.- La asignatura con sus contenidos asociados a la realidad, porque estn adaptados
a sus propias vidas.

- DOBLE FUNCION DEL PROFESOR si bien esto loa

sugieren pa los profes pueden orientarse para toda la
comunidad. Si pueden vayan leyendo un poco lo de arriba
para ver ms menos la linea de lo que estamos diciendo Commented [12]: +m.sofiaav@gmail.com
+lauravejarsp@gmail.com

1.- Crear conflicto que posibilite el ccto. De los

modelos de pensm. De los alumnos. Cuatro interacciones que
estimulan conflicto cogni:

a) Dilogo interno del alumno consigo mismo requiere de otros

compas
b) Dilogo con otros alumnos ir ms all de su modo de pensar
c) Dilogo con el profesor profe debe responder desde el marco
de comprensin del nio
d) Dilogo del profesor consigo mismo qu es necesario para una
interaccin efectiva CATALIZADOR

Estimular adoptar el punto de vista del

2.-
otro (asumir el rol de otra persona)
- Medio: el dialogo
- Profe es 1 en asumir roles
- Ver a los otros como parecidos pero con distintas maneras de
pensar, sentir y ver.
- Profe debe ayudar a verse a s mismo desde la perspectiva de
los otros.

- Para estimular conflicto cogni y asumir roles AUMENTAN

CONCIENCIA MORAL, bajo los siguientes medios:
Dilemas hipotticos bsicos
Dilemas morales reales a discutir: temas que se dan en la
clase

- Tcnicas para crear de manera integrada un clima facilitador

del D.M.:
Disposicin del aula para el debate
Distribucin de grupos.
Proponer modelos de aceptacin: no juzgarse
Tcnicas de escucha y comunicacin
Animar la interaccin entre los alumnos.

Desde la teora crear cosas que hagan pensar a los nios

Identificar temas morales en el CV: examinar materias
 Relacionar temas morales con la vida de los nios
Emplear materiales que permita asumir roles y salir del egocentrismo
Presentar estructuras de razonamiento ligeramente ms altas de las que
se encuentran.
Dichas estructuras pueden operacionalizarse en la lectura de dilogos
de personajes, debates, entrevistas, teatro

Referencias

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (2011). Sobre violencia escolar.

Recuperado desde: https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1030087

Kohlberg, L. (1975). Collected paper on moral developmental and moral education.

Harvard University Cambridge: Center for Moral Educations.

Palomo, A. (1989). Laurence Kohlberg: Teora y prctica dek desarrollo moral en la

escuela.

Piaget, J. (1991) Seis estudios de psicologa. Barcelona, Espaa: Editorial Labor S,A.